tema 12 factores que interactúan en la iniciacón deportiva
TRANSCRIPT
FACTORES QUE INTERACTÚAN EN EL PROCESO DE INICIACIÓN
DEPORTIVA.
Tema No.2
PhD y Profesor Titular Edgardo Romero Frómeta.PhD y Profesor Titular Silvio González Catalá
Universidad del Deporte Cubano
OBJETIVOSDeterminar las principales premisas a considerar por el entrenador para la
orientación deportiva en el entrenamiento a largo plazo.
Niños de Napo y el recordista nacional del lanzameinto de la jabalina, JAVIER
MERCADO, en instalaciones deportivas del Instituto Nacional deTena.
En el pueblo están los talentos para la iniciación deportiva. Hay que buscarlos, encontrarlos y entrenarlos.
Keila Llori
15 años
1.45 m Salto de Altura
Corredora 80 c/v y 300 c/v
¿ Sus organismos son similares o diferentes?
¿Cómo ocurre la transformación orgánica en la adolescencia?
“Cada ser humano es capaz de desarrollar y cumplir múltiples funciones, evidenciando un comportamiento dado, que depende de una serie de factores endógenos9.ppt y exógenos, que influyen en su manera de vida”.13.ppt
Factores que interactúan en el proceso de iniciación deportiva.
El sujeto
El deporte
El contexto.
Factores que interactúan en el proceso de iniciación deportiva.
El sujeto como factor endógenoEl deporte y el contexto, como factores exógenos.
Factores endógenos que inciden en la iniciación deportiva. El sujeto.
Estadíos de la inteligencia en las primeras edades:
Período sensomotriz:
0 a 2 años.
Período Preoperacional:
2-6 años
Período de las operaciones concretas:
7-12 años
El período de las operaciones formales: 12 años en adelante.
Período de las operaciones concretas: 7-12 años
1.Aparece la inteligencia operacional.
2.El niño internaliza los objetos que percibe o que ha percibido en el mundo real o concreto.
3.Los agrupa en una clase y los ordena.
4.En este período su pensamiento es interno, es concreto, es descentralizado y coordinado.
5.Percibe que aunque cambie la forma se conserva la cantidad.
6.Su razonamiento es inductivo. 13.ppt
Período de las operaciones formales: 12 años en adelante.
1.El tipo de pensamiento se caracteriza por ser hipotético-deductivo, abstracto y formal.
2.Utiliza la verificación pues necesita demostrar y proporcionar pruebas de lo que dice y hace.
3.Tiene en cuenta el sistema combinatorio, ya que puede considerar todas las combinaciones posibles del objeto.
4.Puede aislar y controlar variables sobre la base de que todas las demás permanecen constantes.
5.Vincula relaciones mediante una combinación proporcional. 13.ppt
Factores endógenos que inciden en la iniciación deportiva. El sujeto.
Nivel de las capacidades motoras y coordinativas. Capacidad para consumir oxigeno Capacidad para producir energía sin oxígenos. Valores de la hemoglobina. Predisposición al tipo de fibras musculares. La talla. La capacidad vital. La relajación. La coordinación. La longitud de la palancas óseas. Predisposición Psicológica. Potencia nerviosa individual.
•Factores Endógenos: El sujeto
•¿Que es la adolescencia?
•¿Que es la pubertad?•¿La adolescencia es
igual en varones y mujeres?
ADOLESCENCIAP
SIC
OLO
GIC
OB
IOLO
GIC
O (p
uber
tad)
SOCIAL
ADOLESCENCIA 1.ppt. ETAPAS
(OMS 1977)
• PREADOLESCENCIA ( PREPUBERTAD2.ppt O EDAD ESCOLAR): 5 A 9 AÑOS
• ADOLESCENCIA: 10 A 19 AÑOS
MENOR, INICIAL O TEMPRANA: 10-14 AÑOS
MAYOR, FINAL O TARDIA:15-19 AÑOS
• ADULTOS JOVENES, GENTE JOVEN O JUVENTUD: 20 A 24 AÑOS
“Que por que ya no soy niño, me sacaron de la cuenta del cariño, que por que aún no soy mayor me sacaron de la cuenta del amor , mejor dicho ya no me quieren, con su indiferencia me hieren y tampoco quieren que quiera, ni que viva la vida a mi manera”
Juan Pablo 14 años
“Entre los Incas, al llegar a la pubertad los jóvenes debían casarse o de lo contrario se les conseguía una mujer para que lo hicieran. No habían solteros voluntarios. No tenían el concepto de noviazgo. No eran raras la relaciones prematrimoniales pues la virginidad no era considerada de excepcional importancia”.
Víctor Van Hagen (Los Incas)
ADOLESCENCIA
AREA MEDICA
AREA MENTAL AREA SOCIAL
SOCIAL
Pares - pareja
Fam
ilia Escuela
BIO
LOGIC
O (Pub
erta
d)
PSIC
OLO
GIC
O
DESARROLLO DESARROLLO GENERALGENERAL
PERIODOS CRITICOS DEL CRECIMIENTO PERIODOS CRITICOS DEL CRECIMIENTO Y DESARROLLO HUMANOY DESARROLLO HUMANO
• PreconcepcionalPreconcepcional
• IntrauterinoIntrauterino
• Postnatal I (hasta 2do año)Postnatal I (hasta 2do año)
• Postnatal II ( Pubertad)Postnatal II ( Pubertad)
Medición del peso
Teoría del peso crítico
• Peso crítico para menarca = 47.8 Kg + 0.5 (USA)• Cambios en la composición corporal. Relación grasa –
músculo• Cambios en el metabolismo• Adolescentes con peso bajo: balletistas, gimnastas,
anoréxicas4.ppt• Adolescentes obesas
LA MENARCA ES UN EVENTO MEDIO DE LA PUBERTAD, POR TANTO, LOS CAMBIOS CORPORALES QUE SE DAN SON EL
RESULTADO DE ELLA5.ppt
CURVAS DE PESO
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
Edad N X S CV 97P 95P 90P 80P 70P 60P 50P 40P 30P 20P 10P
7 403 27.7 5.414 19.62 39.5 37.5 35.0 33.0 30.5 29.0 26.5 25.1 24.0 22.5 21.3
8 439 30.9 6.324 20.48 43.2 42.1 40.6 35.8 34.1 32.1 29.9 28.1 26.4 25.0 23.5
9 443 35. 7.892 22.53 48.0 46.8 45.6 42.1 39.3 36.0 33.6 31.2 30.0 28.4 26.4
10 437 40.7 10.33 25.34 59.0 57.9 55.9 50.5 45.5 42.8 39.6 35.9 34.0 31.5 28.0
11 443 42.9 7.036 16.41 57.5 55.2 53.0 50.1 45.8 43.6 41.8 39.7 38.5 36.8 34.2
12 448 47.9 7.285 15.18 61.4 60.0 56.3 53.8 52.1 50.1 47.6 45.7 43.6 41.3 39.1
13 452 54.9 6.896 12.55 69.1 64.7 63.3 61.2 59.1 56.3 54.7 52.9 51.2 49.1 46.6
14 452 61.2 9.109 14.89 80.0 75.0 73.0 68.0 65.0 62.0 60.0 58.0 56.0 54.0 50.0
El indicador PESO en el sur de Brasil, en diferentes percentiles, según Romero E y Moraes A (2003). MASCULINO
Columnas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
Edad N X S CV 97P 95P 90P 80P 70P 60P 50P 40P 30P 20P 10P
7 años 349 25,41 4,10 16,15 34 33 31 29 27 26 25 24 23 22 20
8 años 355 30,97 6,26 20,22 45 42 39 36 34 32 30 29 27 25 23
9 años 356 35,12 16,59 47,23 50 49 46 42 39 35 32 30 29 28 25
10 años 342 40,03 8,47 21,17 56 55 52 48 45 42 39 37 34 32 30
11 años 346 39,96 5,74 14,37 53 51 48 45 43 41 40 39 38 36 34
12 años 451 47,27 5,84 12,35 57 57 55 53 51 49 48 46 44 42 40
13 años 451 50,39 5,52 10,95 60 59 58 56 54 52 51 49 47 45 43
14 años 447 54,38 5,98 11,01 65 65 63 60 58 55 54 52 51 49 47
El indicador PESO en el sur de Brasil, en diferentes percentiles, según Romero E y Moraes A (2003). FEMENINO
Gráfico de los resultados del crecimiento del peso . Sur de Brasil. Femenino.
-1
0
1
2
3
4
5
6
7
8
edad
kg
peso 5,56 4,15 4,91 -0,07 7,31 3,12 3,99
8 9 10 11 12 13 14
Tempo de crescimiento del peso corporal de una y otra edad. Sur de Brasil
-1,00
0,00
1,00
2,00
3,00
4,00
5,00
6,00
7,00
8,00
edad
T%
masc
fem
masc 3,28 4,16 5,71 2,14 5,10 6,97 6,25
fem 5,56 4,15 4,91 -0,07 7,31 3,12 3,99
8 9 10 11 12 13 14
Gráfico No.3: Dinámica de la variación del peso en el sur de Brasil y en Cuba.
20,0
25,0
30,0
35,0
40,0
45,0
50,0
55,0
60,0
65,0
Edad en años
kg
Brasil 27,6 30,9 35,0 40,7 42,9 48,0 54,9 61,2
Cuba 25,5 28,2 30,3 33 35,8 40,5 44,1 48,8
7 8 9 10 11 12 13 14
Dinámica de los tempos de crecimiento del peso corporal. Masculino.l
0,0
1,0
2,0
3,0
4,0
5,0
6,0
7,0
8,0
Edad en años
kg
Brasil 3,3 4,2 5,7 2,1 5,1 7,0 6,2
Cuba 2,7 2,1 2,7 2,8 4,7 3,6 4,7
8 9 10 11 12 13 14
Medición de la estatura
CURVAS DE TALLA
Curvas típicas de la talla alcanzada en niños y niñas (De Tanner, Whitehouse y Takaishi, 1996)
Comparación de las Curvas de talla de Hombre y Mujer
Curvas de velocidad de crecimiento en varones y mujeres
Diferencias del crecimiento en talla de Hombres y Mujeres
Edad N X S CV 97P 95P 90P 80P 70P 60P 50P 40P 30P 20P 10P
7 años 403 126 6.25 4.93 140 139 135 132 130 128 126 125 123 121 119
8 años 439 132 6.7 5.08 145 144 142 138 136 133 131 129 128 126 124
9 años 443 136 7.01 5.14 150 148 146 144 141 137 135 133 132 130 128
10 años 437 142 9.52 6.70 160 158 156 151 147 144 142 138 136 133 129
11 años 443 149 6.49 4.36 161 160 158 155 153 151 148 147 146 144 140
12 años 448 155 6.96 4.47 168 167 165 161 159 157 155 153 152 149 147
13 años 452 165 6.55 3.97 176 175 173 172 169 167 164 163 162 159 156
14 años 452 169 7.68 4.53 185 183 181 176 173 172 170 167 165 163 159
El indicador talla en el sur de Brasil, en diferentes percentiles, según Romero E y Moraes A (2003). MACULINO
Edad N X S CV97P
95P
90P
80P
70P
60P
50P
40P
30P
20P
10P
7 años
349 121 5,24 4,32 131 130 129 126 124 123 121 120 118 116 115
8 años 355 130 6.68 5.12 145 141 138 136 133 132 130 128 127 125 121
9 años356 135 8,14 6,01 151 150 147 144 140 136 134 132 130 128 125
10 años342 143 9,59 6,68 160 158 157 153 149 146 144 141 138 134 130
11 años346 151 6,31 4,16 163 161 159 155 154 153 151 149 147 146 143
12 años451 158 6,04 3,81 169 169 168 164 162 160 158 157 154 153 152
13 años 451 161 5,59 3,47 171 170 168 166 164 163 161 160 159 156 153
14 años 447 163 5,67 3,46 174 174 172 170 168 165 163 162 160 159 157
El indicador talla en el sur de Brasil, en diferentes percentiles, según Romero E y Moraes A (2003). FEMENINO
Gráfico No. 1: Dinámica del crecimiento de la talla en el Sur de Brasil y Cuba. Masculino.
120,0
130,0
140,0
150,0
160,0
170,0
Edades en años
cm
Brasil 126,8 132,0 136,5 142,1 149,1 155,6 165,1 169,7
Cuba 125,2 129,9 133,9 138 143 149,2 154,9 159,3
7 8 9 10 11 12 13 14
Gráfico No. 2: Dinámica de los tempos de crecimiento de la talla. Masculino.
0,0
1,0
2,0
3,0
4,0
5,0
6,0
7,0
8,0
9,0
10,0
Edad en años
cm
Brasil 5,3 4,5 5,6 7,0 6,6 9,5 4,6
Cuba 4,7 4,0 4,1 5,0 6,2 5,7 4,4
8 9 10 11 12 13 14
Medición de la longitud del pie
IMC=Peso/ Talla2 Siendo el peso en kg y la talla en metros.Sobre la base del cálculo y de acuerdo con su evaluación, se considera por debajo de 25 normopeso y por encima de esa cifra sobrepeso.
El Índice de Masa Corporal (IMC)
Sobre la base de la fórmula calcule los atletas que son normopeso y cuáles tienen sobre peso.
Atletas Talla
(cm)
Peso
(Libras)
José Hernández 177 220
Paúl Shiguango 172 185
Dionisio Pico 165 166
Angel Haro 177 165
Atletas Talla m
Peso(Kg)
De Baloncesto 1.98 85
De Tae kwondo 1.70 60
De Boxeo 1.68 56
Saltador 2.00 70
Lanzador 1.96 120
Sobre la base de la fórmula calcule los atletas que son normopeso y cuáles tienen sobre peso.
Columnas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
Edad N X S CV 97P 95P 90P 80P 70P 60P 50P 40P 30P 20P 10P
7 años 403 17,0 2,49 14 22,5 21,9 20,5 18,9 17,9 17,3 16,7 16,1 15,6 15,0 14,2
8 años 439 17,5 2,33 13 22,0 21,2 20,5 19,7 18,8 17,9 17,2 16,6 16,2 15,5 14,8
9 años 443 18,5 2,62 14 22,2 21,8 21,2 20,5 20,0 19,3 18,5 17,7 17,2 16,4 15,7
10 años 436 19,8 2,95 14 24,5 23,4 22,9 22,3 21,6 20,8 19,9 19,0 18,1 17,1 16,4
11 años 455 19,3 2,95 15 22,2 21,6 21,2 20,7 19,6 19,1 19,1 18,4 18,1 17,8 17,4
12 años 447 19,8 3,21 16 25,9 25,1 23,8 22,4 21,3 20,4 19,5 18,8 18,2 17,2 15,8
13 años 452 20,1 2,39 12 24,9 24,2 23,1 21,9 21,2 20,6 20,0 19,5 18,8 18,2 17,3
14 años 450 21,2 2,89 14 27,9 26,7 24,7 23,2 22,2 21,5 21,0 20,4 19,8 19,2 18,4
El indicador IMC en el sur de Brasil, en diferentes percentiles, según Romero E y Moraes A (2003). MASCULINO.
Edad N X S CV 97P 95P 90P 80P 70P 60P 50P 40P 30P 20P 10P
7 años 349 17,1 1,59 9 20,2 19,6 19,2 18,4 17,9 17,4 17,0 16,7 16,3 15,7 15,2
8 años 362 18,1 2,74 15 25,5 23,1 21,7 19,7 18,8 18,1 17,7 17,2 16,7 16,1 15,1
9 años 356 18,9 9,37 49 22,7 22,2 21,5 20,5 19.9 19,2 18,3 17,6 17,0 16,3 158
10 años 342 19,2 2,38 12 23,5 22,9 22,1 21,2 20,5 19,8 19,0 18,5 17,9 17,1 16,2
11 años 436 17,4 2,51 14 23,1 22,3 21,1 19,7 18,9 18,3 17,8 17,1 16,4 15,8 14,9
12 años 451 18,7 1,85 4 22,4 21,4 20,9 20,0 19,6 19,3 18,9 18,5 18,0 17,4 16,5
13 años 451 19,4 1,62 8 22,1 21,5 21,1 20,6 20,2 19,9 19,6 19,3 18,9 18,3 17,2
14 años 447 20,2 1,27 6 22,0 21,9 21,6 21,2 20,8 20,6 20,3 20,0 19,7 19,4 18,8
El indicador IMC en el sur de Brasil, en diferentes percentiles, según Romero E y
Moraes A (2003). FEMENINO.
Gráfico No.5: Dinámica del Índice de Masa Corporal (IMC).
15,0
16,0
17,0
18,0
19,0
20,0
21,0
22,0
Edad en años
IMC
Sur de Brasil 17,2 17,7 18,8 20,2 19,3 19,8 20,2 21,3
Cuba 16,3 16,7 16,9 17,3 17,5 18,2 18,4 19,2
7 8 9 10 11 12 13 14
DESARROLLO DESARROLLO SEXUALSEXUAL
CAMBIOS EN VARONES
Vello púbico y axilarVello púbico y axilar
Aumento de tamaño de órganos Aumento de tamaño de órganos genitalesgenitales
EreccionesErecciones
Emisiones nocturnasEmisiones nocturnas
Producción de espermatozoidesProducción de espermatozoides
Crecimiento penil en longitud estirada desde la rama del pubis a la punta del glande; desde la lactancia a la adolescencia. (Según Schonbeld, W.A.: Am. J. Dis. Child., 65:535, 1943)
Crecimiento del pene
Crecimiento testicular en longitud, adaptado a partir de estándares normales de volumen testicular. (Línea continua según datos de A. Prader, Zurich, Línea entrecortada según datos de Laron, A., y Zilka, E.: J. Clin. Endocrinol. Metab., 29:1409, 1969)
Crecimiento testicular
DESARROLLO TESTICULAREDAD
PROMEDIOLongitud (cm.) Volumen (ml.)
I <2 <3
II 2 4a6 11.2 ( 9.2-14.2)
III 3 >6 y<10 12.9 (10.5-15.4)
IV 4 10a15 13.8 (11.6-16.0)
V >5 >15 14.7 (12.5-16.9)
Velocidad pico crecimiento 14.5 (12.0-16.0)
Estadío
Edad promedio de las etapas de Desarrollo Testicular (Tanner ) en el varón
(Adaptado de Sizonenko P. Maduración Sexual Normal. Pediatrician 14; 191 –121,1987)
Edad en años Sexo masculino
10 a 11 Primer crecimiento de pene y testículosPrimer crecimiento de pene y testículos
11 a 12 Se inicia la actividad prostáticaSe inicia la actividad prostática
12 a 13 Aparece el vello púbicoAparece el vello púbico
13 a 14 Crecimiento acelerado de pene y testículos, aparición de nódulo Crecimiento acelerado de pene y testículos, aparición de nódulo de la glándula mamaria y ginecomastia pasajerade la glándula mamaria y ginecomastia pasajera7.ppt
EDAD APROXIMADA Y SECUENCIA DE LA APARICION DE LOS CARACTERES
SEXUALES SECUNDARIOS
14 a 15 Vello axilar, bozo, cambio de vozVello axilar, bozo, cambio de voz
15 a 16Promedio de edad.Promedio de edad.
Maduración espermáticaMaduración espermática
16 a 17 Vello facial y corporal, acnéVello facial y corporal, acné
21 Detención del crecimiento esqueléticoDetención del crecimiento esquelético
CAMBIOS EN MUJERES
Gordura previaGordura previa Vello púbicoVello púbico Cambios en la areolaCambios en la areola Aparición del botón mamarioAparición del botón mamario MenarquiaMenarquia Ensanchamiento de la pelvisEnsanchamiento de la pelvis Redistribución de la grasaRedistribución de la grasa Modificación del contorno facialModificación del contorno facial
VELLO PUBICO
ESTADIO VARONES MUJERES
I 12.2 (9.2 - 15.2) 10.4 ( 8.0 –12.8)
II (pubarca) 13.5 (11.1 - 15.0) 12.2 (9.8 – 14.6)
III 14.2 (12.0 - 16.4) 13.0 (10.0-15.2)
IV 14.9 (12.9 - 16.9) 14.0 (11.6-16.0)
V >17 >16
Edad promedio de las etapas de vello púbico (Tanner)
(Modificado de Sizonenko P. Maduración Sexual Normal. Pediatrician 14; 191 –201,1987)
Cambio de las proporciones del cuello y del cuerpo uterinos durante el desarrollo puberal
DESARROLLO MAMARIO
ESTADIO EDAD CRONOLOGICA
I <8
II (Telarca) 10.9 (8.5 - 13.3)
III 12.2 (9.8 - 14.6)
IV 13.2 (11.4-15.09)
V 14.0 (11.6 -16.4)
Velocidad pico de crecimiento 12.2 (10.2 -14.2)
Menarquia 12.7 (10.5 –15.5)
Edad promedio de las etapas del Desarrollo mamario (Tanner) en la mujer
(Adaptado de Sizonenko P. Maduración Sexual Normal. Pediatrician 14; 191 –121,1987)
En el estadio II de desarrollo mamario el tamaño glandular mamario se puede medir pinzándola con el pulgar y el índice
Edad en años Sexo femenino
9 a 10 Crecimiento de la pelvis; los pezones inician su protrusiónCrecimiento de la pelvis; los pezones inician su protrusión3.ppt
10 a 11 Inicio del desarrollo de las mamas; vello púbicoInicio del desarrollo de las mamas; vello púbico
11 a 12 Cambios en el epitelio y mucosa vaginal; crecimiento de Cambios en el epitelio y mucosa vaginal; crecimiento de genitales externos e internosgenitales externos e internos
12 a 13 Pigmentación de los pezones; presencia de glándulas Pigmentación de los pezones; presencia de glándulas mamariasmamarias
13 a 14 Vello axilar, menarquia (promedio 12.5 años; variación, 9 a 17 Vello axilar, menarquia (promedio 12.5 años; variación, 9 a 17 años)años)
EDAD APROXIMADA Y SECUENCIA DE LA APARICION DE LOS CARACTERES
SEXUALES SECUNDARIOS
14 a 15 Capacidad reproductivaCapacidad reproductiva
15 a 16 Acné. Cambio de vozAcné. Cambio de voz
16 a 17 Detención del crecimiento esqueléticoDetención del crecimiento esquelético
“El deporte sólo es educativo cuando el profesor, el entrenador, o el propio deportista lo utilizan como objetivo y medio de educación, cuanto lo integra con método y orden en un programa coherente, cuando la actividad práctica y la reflexión de lo que se está realizando lo convierten en una acción optimizante” Blázquez (1995).
El deporte, como factor exógeno.
El deporte como factor exógeno.
Características que puede y debe tener un deporte para contribuir a la educación y formación de los sujetos que se inician. 34.ppt1. Fomenta la autonomía personal.2. No discrimina y participan todos.3. Enseña a ocupar el tiempo de ocio con actividades físico-
deportivas.4. Ofrece diversión y placer en la práctica.5. Utiliza una competición enfocada al proceso.6. Favorece la comunicación expresión y creatividad.7. Establece hábitos saludables de práctica deportiva.8. Enseña a valorar y respetar las propias capacidades y
las de los demás.9. Mejora la condición física y las habilidades motrices
básicas y específicas.10.Permite la reflexión y la toma de decisiones.
Elementos Principales que intervienen en la enseñanza del deporte de iniciación.
1.El tipo de deporte.
2.Relación de este deporte con los mecanismos de percepción, decisión y ejecución.
3.Importancia de la técnica y la táctica en esa relación.
4.La forma de enseñar en función de los tres elementos anteriores.
El tipo de deporte.Deportes psicomotrices o individuales. Aquellos en los que se participa individualmente sin la presencia de compañeros ni adversarios directos: Saltos, lanzamientos, gimnasia Artística, clavado, etc.
Deportes de oposición: Los deportes individuales donde hay enfrenamiento entre dos oponentes (tenis, badminton, deportes de combate).Deportes de cooperación: Aquellos en los que participan dos o más personas en un mismo equipo, pero sin adversarios: patinaje por parejas, gimnasia rítmica por equipos, nado sincronizado. Deportes de cooperación-oposición: aquellos donde dos o más jugadores de un mismo equipo se enfrentan a similares, pero de equipo contrario. Voleibol, baloncesto, fútbol, balonmano, etc.Elementos Principales que intervienen en la enseñanza del deporte de
iniciación. Factores exógenos
El deporte, como factor exógeno.
Se pueden diferenciar varias formas de entender el deporte en función de las intenciones u objetivos que tenga la institución, los maestros, los técnicos deportivos, los propios usuarios, padres, etc.
De acuerdo con autores como, Fraile (1997); Gutiérrez (1998); García (2000); Águila (2000), pueden ser:
Recreativo, competitivo, educativo y como fomento de la salud.
El deporte recreativo.
Se define como aquel que es practicado por placer y
diversión, sin ninguna intención de competir o superar un adversario,
únicamente por disfrute o goce.
El deporte
El deporte competitivo
Es aquel que se practica con la intención de vencer a un adversario o de superarse así mismo.
El deporte
El deporte educativo.
Es aquel que pretende fundamentalmente colaborar en el desarrollo armónico y potenciar los valores del individuo, Blázquez (1995).
El deporte
Deporte escolar.
Deporte en edad escolar.
Deporte educativo.
Iniciación deportiva.
Deporte para todos.
Deporte adaptado.
Deporte de competición.
Deporte de alta competición.
Utilización del término deporte, en los diferente contextos.
El deporte 35.ppt
Deporte escolar:
Dentro de esta orientación estarían todas las modalidades deportivas que se realizan en las clases de Educación Física. Es decir el deporte, desde este punto de vista, sería un contenido más, dentro del área de la Educación Física.
Deporte en edad escolar:
Es un concepto más amplio que el anterior, dentro del cual estarían los deportes que desarrollan los escolares durante la etapa escolar independientemente de su ámbito de aplicación (entre 8 y 16 años aproximadamente). Se lleva a cabo fuera del horario lectivo escolar y los encargados de ponerlo en práctica son los entrenadores deportivos (escuelas de iniciación deportiva, áreas deportivas de la Federación, entrenamientos de clubes, otros).
El deporte
Deporte educativo:
Aquí estarían todas las prácticas deportivas que se llevan a cabo con una orientación educativa, independientemente del contexto de aplicación. Por ejemplo, sesiones de iniciación deportiva en una clase de Educación Física o entrenamientos deportivos que se desarrollen respetando siempre unos principios educativos. El deporte
Iniciación deportiva:
Dentro de esta orientación estarían aquellas acciones formativas que se corresponden con el comienzo del proceso de aprendizaje de las habilidades específicas para iniciar la práctica de uno o varios deportes (unidades didácticas en las clases de Educación Física, escuelas deportivas o entrenamientos en estas edades).
El deporte
Deporte para todos:
Esta orientación, va encaminada a que el deporte llegue a todos los estratos de la población (niños, adultos, discapacitados, tercera edad, etc.) sin ningún tipo de selección ni discriminación. Ejemplo: unos padres de familia que juegan al tenis con sus hijos o dan un paseo en bicicleta, unos abuelos que caminan por la ciudad. El deporte
Deporte adaptado:
Aquí estarían los deportes en los que se adaptan las reglas, los materiales, etc, para que puedan ser practicados por personas con discapacidad física, psíquica o sensorial. Ejemplos: baloncesto en silla de ruedas, natación para discapacitados motores.
El deporte
Deporte de competición:
Cuando se practica deporte dentro de una de las orientaciones anteriores utilizando competiciones oficiales, con unas reglas estandarizadas y organizadas por las federaciones deportivas correspondientes. Ejemplo: Competencia organizada por una por una federación nacional o provincial o una liga.
El deporte
Deporte de alta competición:
Es el que practican deportistas que se dedican a ello de forma profesional. Es selectivo y en él sólo participan "los mejores". Esta orientación debe quedar totalmente excluida del ámbito de la educación y del deporte en edad escolar. El deporte
¿Desde el punto de vista del deporte , qué se pretende con la iniciación deportiva?LA BÚSQUEDA DE LA MOTRICIDAD , EN UN PRIMER MOMENTO CON CARACTERÍSTICAS GENERALES.
LA BÚSQUEDA DE LA APORTACIÓN A POSIBLES TRANSFERENCIAS ENTRE DIFERENTES ESPECIALIDADES DEPORTIVAS QUE PRESENTAN CARACERÍSTICAS MOTRICES O FUNCIONALES PARECIDAS
LA BÚSQUEDA DE LA CAPACITACIÓN PARA EL DESARROLLO DE UNA O VARIAS ACTIVIDADES DEPORTIVAS.
12.ppt
Relación con las fases del acto motor.
Todo acto motor pasa por las fases de percepción y análisis , decisión y ejecución.Esas fases hay que tenerlas
en cuenta al diseñar las sesiones de entrenamiento
Elementos Principales que intervienen en la enseñanza del deporte de
iniciación.
Importancia de la técnica y la táctica en la iniciación
Técnica Táctica
Vinculada con fase de ejecución Vinculada con las
fases de percepción, análisis y decisión.
Elementos Principales que intervienen en la enseñanza del deporte de iniciación.
Técnica
Mayor importancia en deportes psicomotrices y de colaboración
Mayor importancia en deportes de cooperación-oposición y los de oposición
Táctica
Importancia de la técnica y la táctica en la iniciación
Características que regulan el por ciento del tiempo dedicado a uno u otro elemento.
Elementos Principales que intervienen en la enseñanza del deporte de iniciación.
Metodología de la iniciación deportiva.
Elementos Básicos
Elementos contextuales que afectan al proceso de enseñanza aprendizaje de los
deportes
Los adultos comprometidos con la educación de los niños: maestros, profesores, tutores, psicólogos, educadores en general, que no se cuestionan la existencia de posibles aspectos negativos en este fenómeno.
Familiares de los niños: padres, abuelos, tíos, etc. quienes por una parte experimentan cierta satisfacción si los niños participan en actividades deportivas, o bien en algunos casos, hay cierta indiferencia, pero no se da un cuestionamiento mayor del deporte infantil.
Los adultos responsables de la practica deportiva de los
niños: entrenadores, monitores, gerentes de escuelas e instalaciones deportivas, directivos de clubes, que también manifiestan sensaciones positivas en lo referente al deporte en edad escolar.
El contexto. Los Familiares. Factores exógenos 1.8.ppt
Padres - familia como factores exógenos
Generalmente, los padres son los que motivan o atienden las demandas de sus hijos para practicar una modalidad deportiva y son los que inscriben a sus hijos en estas actividades.
Son los primeros que tienen que percibir y exigir la seguridad en el entorno donde van a ejercitarse sus hijos y la validez y coherencia del proceso metodológico que se va a llevar a cabo con ellos.
Deben de ser conscientes de que sus hijos van a practicar deporte por unas motivaciones principalmente lúdicas, que a ser posible deben aportar elementos educativos para sus hijos.
No es adecuado que los padres proyecten sobre sus hijos intereses o frustraciones particulares que sin duda van a perjudicar más que ayudar a la diversión y formación de sus hijos.
Padres
Como parte del contexto, y por tanto del proceso de enseñanza, deben aprender a reforzar a sus hijos con una orientación dirigida al proceso, es decir, por su participación, la propia superación,...
Deben ser partícipes de la responsabilidad para cumplir el compromiso que adquieren sus hijos a la hora asistir a las clases o sesiones de entrenamiento y a las competencias. Los Padres
Los hermanos mayores son un agente motivador para la elección de una iniciación deportiva, en el aspecto positivo, como es la motivación a la participación y la actuación correcta del mayor.
En el aspecto negativo si entre los hermanos aparece una competencia fraternal por encima del gusto por la práctica, la imitación de conductas antideportivas y la competición por encima de todo.
Hermanos
Los niños realizan muchas actividades por mimetismo10.ppt con sus congéneres bien sean conocidos del barrio, compañeros de colegio y /o amigos.
Para ellos uno de los principales motivos para la práctica es el de fomentar sus relaciones personales con otros niños, mediante la realización de una actividad común, fuera del ámbito propiamente escolar, pero con conocidos, compañeros o amigos.
Los amigos. Factor exógeno
El profesor / entrenador ( Hahn,1988) El entrenador es el nexo de unión entre el niño y el deporte.
Su responsabilidad pedagógica es más importante que su papel en la dirección del entrenamiento tecnomotriz.
El entrenador es un educador en el sentido pleno y exacto de la palabra y para el desarrollo de su labor debe adquirir los conocimientos suficientes del deporte a enseñar y poseer recursos didácticos para impartir su enseñanza, utilizando una metodología adecuada, así como un mínimo de materiales.
Su formación y capacidades deben garantizar el conocimiento y aplicación de recursos pedagógicos para poder adecuar el aprendizaje de los elementos específicos necesarios para el juego a las características e intereses del niño.
El entrenador
Los medios de comunicación.
Contribuyen a darle publicidad al deporte.
Se convierten en un medio educativo para la práctica deportiva.
Pueden afectar la intención educativa del deporte, si no son bien dirigidos.
No es similar si:
La actividad se contextualiza en un ambiente educativo como la escuela.
En un ambiente eminentemente competitivo de rendimiento en el seno de un club deportivo.
En ambiente recreativo donde se pretende ocupar el tiempo de ocio.
El Contexto
Los fines son distintos y por tanto las características del proceso de iniciación deportiva deben ser diferentes.
Aunque las intenciones de cada contexto se producen de esa forma, hay que discrepar en que deba ser así en las etapas de la iniciación deportiva, ya que aunque se hable de intereses muy diferentes, unos fines e intenciones educativas mínimos deberían ser comunes a estos contextos durante las etapas de iniciación.
El Contexto
Si esto no sucede así es debido a la mediación de los agentes contextuales implicados que con su influencia favorecen una línea unidireccional de las intenciones del proceso de enseñanza aprendizaje en la práctica deportiva en la etapa escolar.
El padre quiere que el hijo sea el campeón, el entrenador quiere que su iniciante gane, los dirigentes exigen más medallas, los grupos sociales exigen resultados.
El Contexto
Las distintas orientaciones de entender el deporte, pueden y deben coexistir en la iniciación deportiva.
Hay aspectos e intenciones del deporte recreativo y competitivo que son intrínsecos al deporte y que bien canalizados van a contribuir a aumentar la variedad de situaciones y experiencias educativas para el individuo.
El Contexto
Cuando se afronta la enseñanza de un deporte en la edad escolar, con independenciade que se trabaje en el marco de la escuela, en las actividades extraescolares o en los clubes o asociaciones deportivos o recreativos, se está ante un periodo donde el aprendizaje debe garantizar concordancia y complementación con el aprendizaje producido en el período lectivo de la Escuela Primaria o Secundaria.
El Contexto
El contexto
Factores exógenos dentro del deporte
Calidad y tipo de entrenamiento.
Condiciones climáticas.
Altura del lugar donde se entrena.
Equipamiento del cuerpo médico.
Alimentación.
Medios de recuperación.
Relación atleta-entrenador.
Características específicas del entrenamiento infantil
Aumentar, en las cargas elevadas, los tiempos de recuperación. Priorizar el desarrollo de la resistencia aerobia en detrimento del desarrollo de la resistencia anaeróbica. Evitar las situaciones donde se fuerce la respiración (como por ejemplo situaciones de apnea prolongada en inmersión). Eliminar las cargas elevadas en el desarrollo de la fuerza, sobre todo las que incidan sobre la columna vertebral. Potenciar el trabajo de flexibilidad dentro de las sesiones donde se desarrolle la fuerza.
Características específicas del entrenamiento infantil (continuación)
Tener en cuenta la limitación en el procesamiento de la información, sobre todo en tareas que exigen una alta coordinación de movimientos. Utilizar de forma prioritaria las habilidades "naturales" o cotidianas frente a los ejercicios excesivamente elaborados. Primar la variedad frente a la estereotipación de gestos específicos. Remarcar el aspecto lúdico (juego), de ciertas actividades como apoyo a la motivación. Es preferible, por su mayor carga motivacional, el entrenamiento en grupo que el individual. Tener en cuenta tanto el desarrollo biológico, el psicológico como el físico del chico.
Consideraciones para lograr una iniciación educativa (Feu Molina,
S.2001)1.El acceso y elección del deporte debe ser de forma libre y voluntaria.
2.Los objetivos y metas y deben ser coincidentes y complementarios de la Educación Física Escolar.
3.Evitar la especialización temprana.
4.La práctica deben adaptarse a las capaciddes motrices de los alumnos, sin discriminación.
5.Proponer materiales, tareas y situciones significativas para el alumno, relacioando lo nuevos aprendizajes con situaciones y experiencias anteriores.
6.Plantear situaciones de superación de dificultad creciente y progresiva, de forma que sea un reto alcanzable para el niño.
Los procesos de enseñanza- aprendizaje durante la iniciación deportiva deben tener una orientación educativa que puede y debe ser compatible con la recreación y la competición, aspectos sin los cuales el deporte se desvirtúa.
La orientación educativa de la iniciación deportiva
Para conseguir una iniciación deportiva que responda a las intenciones manifestadas debemos conocer primeramente cuando es el momento idóneo para comenzar el proceso y plantear unos objetivos, contenidos, metodología, evaluación,.... que contribuyan a ese proceso de formación.
Períodos Sensitivos e iniciacióndeportiva
PERIODOS SENSIBLES PARA DETERMINAR
LA EDAD DE INICIACIÓN14.ppt
6 años 9-11 años 11 años 12 años
Edad Precoz
Edad Eficaz
Edad Media
Edad de Especialización
Período sensitivo y edad
1. ¿Son entrenables todas las capacidades físicas, tanto condicionales como coordinativas en cualquier edad?
2. ¿Cuáles capacidades físicas, teniendo en cuenta la evolución biológica, preceden a otras en el tiempo?
3. Pueden establecerse condicionantes para la especialización, es decir, para un trabajo específico intenso y exigir altos niveles de rendimiento a todos los niños por igual sin importar edad, sexo, nivel de desarrollo?
Entrenamiento Deportivo I
PhD Francisco Doval
Entrenamiento Deportivo IIHabilidades Motrices Deportivas
PhD Dra. Ana Morales
Hay que rememorar contenidos precedentes:
Capacidades físicas:
Condicionales
Coordinativas
Capacidades coordinativas. 37.ppt
Capacidades que permiten organizar y
regular el movimiento.
36.ppt
Capacidades condicionales
Cualidades energético-funcionales del organismo, que posibilitan un rendimiento
elevado y que se desarrollan como resultado de la acción motriz consciente
del ser humano y al mismo tiempo, constituyen condiciones de esas acciones motrices y de otras a desarrollar. 38.ppt
Fin de nuevos
contenidos.