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TECNOLOGÍA 4º ESO
1.- INTRODUCCIÓN
2.- OBJETIVOS
3.- CONTENIDOS
DISTRIBUCIÓN TEMPORAL
4.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN
5.- ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
6.- COMPETENCIAS CLAVE
7.- CONTENIDOS TRANSVERSALES
TRATAMIENTO DE LA LECTURA Y LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA
CÓMO ABORDAMOS LA PERSPECTIVA DE GÉNERO
8.- METODOLOGÍA
9.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
10.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
11.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
12.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
13.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
1. INTRODUCCIÓN
La Tecnología ha estado presente en el desarrollo del ser humano, moldeando la manera de relacionarse con su entorno y configurando su forma de vida. El conocimiento, la investigación, la innovación y la búsqueda de soluciones alternativas son pilares básicos de una sociedad del siglo XX I que quiere avanzar y proporcionar a sus ciudadanas y ciudadanos una buena calidad de vida y un auténtico estado del bienestar.
La materia Tecnología se configura como materia troncal de opción de cuarto curso de Educación Secundaria Obligatoria en la vía de enseñanzas aplicadas y puede elegirse como específica en la vía de enseñanzas académicas. En este curso se da coherencia y continuidad a los contenidos tratados en el primer ciclo, profundizando en la cultura y conocimientos tecnológicos del alumnado, permitiendo completar los aprendizajes adquiridos y proporcionando un amplio abanico de horizontes formativos relacionados con la actividad tecnológica.
Una de las características esenciales de la tecnología es su carácter integrador de diferentes disciplinas. La actividad tecnológica requiere conjugar distintos elementos que provienen del conocimiento científico y su aplicación técnica, pero también del carácter económico, estético, etc.
El sentido y valor educativo de esta materia está asociado tanto a los diferentes componentes que la integran como a la forma de llevar a cabo esta integración. El principal de estos componentes es el proceso de resolución de problemas tecnológicos que, aunque no esté presente en este curso como bloque de contenidos, juega un papel fundamental ayudando, no solo a la adquisición de aprendizajes conceptuales sino también al desarrollo de las competencias clave, demandadas por una sociedad cada vez más abierta, global y participativa.
El currículo de Tecnología en 4º de Educación Secundaria Obligatoria se estructura en los siguientes bloques de contenidos: Tecnologías de la Información y Comunicación, Instalaciones en viviendas, Electrónica, Control y Robótica, Hidráulica y Neumática y Tecnología y Sociedad. Su estudio permitirá al alumnado conectarse con el mundo real, integrando conocimientos diversos en la resolución de problemas tecnológicos, desarrollando la creatividad y la capacidad de comunicación y fomentando el pensamiento crítico en el uso de las nuevas tecnologías. El profesorado, haciendo uso de su autonomía, deberá adoptar las decisiones oportunas para trabajar sobre ellos para que el alumnado desarrolle capacidades, deseo por la investigación y la innovación y compromiso con la mejora del modelo productivo, lo que resulta esencial para crear una sociedad más próspera.
La materia integra eficazmente algunos de los elementos transversales del currículo: potencia la participación activa con actitud de cooperación, tolerancia y solidaridad y educa para la vida en sociedad siempre que se trabaja en equipo; contribuye de forma muy importante a la igualdad de género, proporcionando habilidades y conocimientos que pueden ayudar a corregir el tradicional sesgo de género en la elección de profesiones relacionadas con la ingeniería; educa para la salud y el cuidado del medio ambiente, analizando críticamente los efectos del desarrollo científico y tecnológico, favoreciendo actitudes de consumo racionales y respetuosas y aplicando las normas de seguridad e higiene en el desarrollo de proyectos.
La siguiente programación didáctica corresponde a la materia de TECNOLOGÍA
para el 4º curso de Educación Secundaria Obligatoria y está adaptada a lo
establecido en la siguiente normativa:
• Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE).
• Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato
• Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.
• Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
• Orden de 14 de julio de 2016 por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía, se regula la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.
• Real Decreto 310/2016, de 29 de julio, por el que se regulan las evaluaciones finales de ESO y de Bachillerato.
2. OBJETIVOS
La enseñanza de las Tecnologías en esta etapa tendrá como finalidad el
desarrollo de los siguientes objetivos: 1. Abordar con autonomía y creatividad, individualmente y en grupo, problemas
tecnológicos, trabajando de forma ordenada y metódica para estudiar el problema, recopilar y seleccionar información procedente de distintas fuentes, elaborar la documentación pertinente, concebir, diseñar, planificar y construir objetos o sistemas que resuelvan el problema estudiado y evaluar su idoneidad desde distintos puntos de vista.
2. Disponer de destrezas técnicas y conocimientos suficientes para el análisis, intervención, diseño, elaboración y manipulación de forma segura y precisa de materiales, objetos, programas y sistemas tecnológicos.
3. Analizar los objetos y sistemas técnicos para comprender su funcionamiento, conocer sus elementos y las funciones que realizan, aprender la mejor forma de usarlos y controlarlos y entender las condiciones fundamentales que han intervenido en su diseño y construcción.
4. Expresar y comunicar ideas y soluciones técnicas, así como explorar su viabilidad y alcance utilizando los medios tecnológicos, recursos gráficos, la simbología y el vocabulario adecuados.
5. Adoptar actitudes favorables a la resolución de problemas técnicos, desarrollando interés y curiosidad hacia la actividad tecnológica, analizando y valorando críticamente la investigación y el desarrollo tecnológico y su influencia en la sociedad, en el medio ambiente, en la salud y en el bienestar personal y colectivo.
6. Conocer el funcionamiento de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, comprendiendo sus fundamentos y utilizándolas para el tratamiento de la información (buscar, almacenar, organizar, manipular, recuperar, presentar, publicar y compartir), así como para la elaboración de programas que resuelvan problemas tecnológicos.
7. Asumir de forma crítica y activa el avance y la aparición de nuevas tecnologías, incorporándolas al quehacer cotidiano.
8. Actuar de forma dialogante, flexible y responsable en el trabajo en equipo, en
la búsqueda de soluciones, en la toma de decisiones y en la ejecución de las tareas encomendadas con actitud de respeto, cooperación, tolerancia y solidaridad.
3. CONTENIDOS
Los contenidos de la asignatura de Tecnología para el 4º curso de ESO se
pueden clasificar en los siguientes bloques:
Bloque 1: Tecnologías de la Información y de la Comunicación. Elementos y dispositivos de comunicación alámbrica e inalámbrica: telefonía
móvil y comunicación vía satélite. Descripción y principios técnicos. Tipología de redes. Conexiones a Internet. Publicación e intercambio de información en medios digitales. Conceptos básicos e introducción a los lenguajes de programación. Programa fuente y programa ejecutable, compilación y ejecución de un programa, algoritmos, diagrama de flujo y simbología. Programas estructurados: constantes, variables, estructuras básicas de control, funciones, etc. Uso de ordenadores y otros sistemas de intercambio de información. Uso racional de servicios de Internet: control y protección de datos. Internet de las cosas (IoT).
Bloque 2: Instalaciones en viviendas. Instalaciones características: instalación eléctrica, instalación agua sanitaria,
instalación de saneamiento. Otras instalaciones: calefacción, gas, aire acondicionado, domótica. Normativa, simbología, análisis y montaje de instalaciones básicas. Ahorro energético en una vivienda. Arquitectura bioclimática.
Bloque 3: Electrónica. Electrónica analógica. Componentes básicos. Simbología y análisis de circuitos
elementales. Montaje de circuitos sencillos. Electrónica digital. Aplicación del álgebra de Boole a problemas tecnológicos básicos. Funciones lógicas. Puertas lógicas. Uso de simuladores para analizar el comportamiento de los circuitos electrónicos. Descripción y análisis de sistemas electrónicos por bloques: entrada, salida y proceso. Circuitos integrados simples.
Bloque 4: Control y robótica. Sistemas automáticos, componentes característicos de dispositivos de control.
Sensores digitales y analógicos básicos. Actuadores. Diseño y construcción de robots. Grados de libertad. Características técnicas. El ordenador como elemento de programación y control. Lenguajes básicos de programación. Arquitectura y características básicas de plataformas de hardware de control, ventajas del hardware libre sobre el privativo. Aplicación de tarjetas controladoras o plataformas de hardware de control en la experimentación con prototipos diseñados. Diseño e impresión 3D. Cultura MAKER.
Bloque 5: Neumática e hidráulica. Análisis de sistemas hidráulicos y neumáticos. Componentes. Simbología.
Principios físicos de funcionamiento. Montajes sencillos. Uso de simuladores en el diseño de circuitos básicos. Aplicación en sistemas industriales.
Bloque 6: Tecnología y sociedad. Conocer la evolución tecnológica a lo largo de la historia. Analizar objetos
técnicos y tecnológicos mediante el análisis de objetos. Valorar la repercusión de la tecnología en el día a día. Desarrollo sostenible y obsolescencia programada.
DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS
Anexo
A continuación recogemos la distribución de las unidades didácticas a lo largo
del curso 2017-2018. Total de sesiones 105:
1ª EVALUACIÓN:
UNIDAD 1: Instalaciones en las viviendas (18 sesiones).
UNIDAD 8: Tecnología y sociedad (15 sesiones).
2ª EVALUACIÓN:
UNIDADES 3 Y 4: Electrónica analógica y digital (21 sesiones).
UNIDAD 5: Control y robótica (12 sesiones).
3ª EVALUACIÓN:
UNIDAD 6: Neumática e hidráulica (15 sesiones).
UNIDAD 2: Redes (12 sesiones).
UNIDAD 7: Impresión 3D (12 sesiones).
Simultáneamente se desarrollará la elaboración de un proyecto técnico de
construcción, si es posible y dependiendo de la evolución académica del alumnado, en
cada una de las evaluaciones a lo largo del curso.
4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Bloque 1: Tecnologías de la Información y de la Comunicación.
1. Analizar los elementos y sistemas que configuran la comunicación alámbrica e inalámbrica. CMCT, CAA. 2. Acceder a servicios de intercambio y publicación de información digital con criterios de seguridad y uso responsable. Conocer los principios básicos del funcionamiento de Internet. CMCT, CD, SIEP, CAA, CSC.
3. Elaborar sencillos programas informáticos. CMCT, CD, CAA, SIEP. 4. Utilizar equipos informáticos. CD, CAA. 5. Conocer las partes básicas del funcionamiento de las plataformas de objetos conectados a Internet, valorando su impacto social. CMCT, CD, CSC.
Bloque 2: Instalaciones en viviendas.
1. Describir los elementos que componen las distintas instalaciones de una vivienda y las normas que regulan su diseño y utilización. CMCT, CCL. 2. Realizar diseños sencillos empleando la simbología adecuada. CMCT, CAA. 3. Experimentar con el montaje de circuitos básicos y valorar las condiciones que contribuyen al ahorro energético. CMCT, SIEP, CAA, CSC. 4. Evaluar la contribución de la arquitectura de la vivienda, sus instalaciones y de los hábitos de consumo al ahorro energético. CAA, CSC, CEC.
Bloque 3: Electrónica.
1. Analizar y describir el funcionamiento y la aplicación de un circuito electrónico y sus componentes elementales. CMCT, CAA. 2. Emplear simuladores que faciliten el diseño y permitan la práctica con la simbología normalizada. CMCT, CD, CAA. 3. Experimentar con el montaje de circuitos electrónicos analógicos y digitales elementales, describir su funcionamiento y aplicarlos en el proceso tecnológico. CMCT, CAA, SIEP. 4. Realizar operaciones lógicas empleando el álgebra de Boole en la resolución de problemas tecnológicos sencillos. CMCT, CD. 5. Resolver mediante puertas lógicas problemas tecnológicos sencillos. CMCT, CAA, SIEP. 6. Analizar sistemas automáticos, describir sus componentes. Explicar su funcionamiento, y conocer las aplicaciones más importantes de estos sistemas. CMCT, CAA, SIEP. 7. Montar circuitos sencillos. CMCT, CAA, SIEP.
Bloque 4: Control y robótica.
1. Analizar sistemas automáticos y robóticos, describir sus componentes. Explicar su funcionamiento. CMCT, CAA, CLL. 2. Montar automatismos sencillos. Diseñar, proyectar y construir el prototipo de un robot o sistema de control que resuelva un problema tecnológico, cumpliendo con unas condiciones iniciales. CMCT, SIEP, CAA, CSC. 3. Desarrollar un programa para controlar un sistema automático o un robot y su funcionamiento de forma autónoma. CMCT, CD, SIEP. 4. Manejar programas de diseño asistido por ordenador de productos y adquirir las habilidades y los conocimientos básicos para manejar el software que controla una impresora 3D. CMCT, CD, CAA, SIEP. 5. Conocer el funcionamiento de una impresora 3D y diseñar e imprimir piezas necesarias en el desarrollo de un proyecto tecnológico. CMCT, CD, CAA, SIEP. 6. Valorar la importancia que tiene para la difusión del conocimiento tecnológico la cultura libre y colaborativa. CEC.
Bloque 5: Neumática e hidráulica.
1. Conocer las principales aplicaciones de las tecnologías hidráulica y neumática. CMCT, CEC. 2. Identificar y describir las características y funcionamiento de este tipo de sistemas. Principios de funcionamiento, componentes y utilización segura en el manejo de circuitos neumáticos e hidráulicos. CMCT, CAA, CSC, CCL. 3. Conocer y manejar con soltura la simbología necesaria para representar circuitos. CMCT, CAA, CCL. 4. Experimentar con dispositivos neumáticos e hidráulicos y/o simuladores informáticos. CMCT, CD, CAA, SIEP. 5. Diseñar sistemas capaces de resolver un problema cotidiano utilizando energía hidráulica o neumática. CMCT, CAA, SIEP.
Bloque 6: Tecnología y sociedad. 1. Conocer la evolución tecnológica a lo largo de la historia. CMCT, CAA, CEC, CLL. 2. Analizar objetos técnicos y tecnológicos mediante el análisis de objetos. CMCT, CAA, CD, CLL. 3. Valorar la repercusión de la tecnología en el día a día. Adquirir hábitos que potencien el desarrollo sostenible. CSC, CEC.
5. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 1. Tecnologías de la información y de la comunicación
Elementos y dispositivos de
comunicación alámbrica e
inalámbrica.
Tipología de redes.
Publicación e intercambio de
información en medios digitales.
Conceptos básicos e introducción
a los lenguajes de programación.
Uso de ordenadores y otros
sistemas de intercambio de
información.
1. Analizar los elementos y
sistemas que configuran la
comunicación alámbrica e
inalámbrica.
2. Acceder a servicios de
intercambio y publicación de
información digital con criterios de
seguridad y uso responsable.
3. Elaborar sencillos programas
informáticos.
4. Utilizar equipos informáticos.
1.1. Describe los elementos y
sistemas fundamentales que se
utilizan en la comunicación
alámbrica e inalámbrica.
1.2. Describe las formas de
conexión en la comunicación entre
dispositivos digitales.
2.1. Localiza, intercambia y
publica información a través de
Internet empleando servicios de
localización, comunicación
intergrupal y gestores de
transmisión de sonido, imagen y
datos.
2.2. Conoce las medidas de
seguridad aplicables a cada
situación de riesgo.
3.1. Desarrolla un sencillo
programa informático para resolver
problemas utilizando un lenguaje
de programación.
4.1. Utiliza el ordenador como
herramienta de adquisición e
interpretación de datos, y como
realimentación de otros procesos
con los datos obtenidos.
Bloque 2. Instalaciones en viviendas
Instalaciones características:
Instalación eléctrica, Instalación
agua sanitaria, Instalación de
saneamiento.
Otras instalaciones: calefacción,
gas, aire acondicionado, domótica.
Normativa, simbología, análisis y
montaje de instalaciones básicas.
Ahorro energético en una vivienda.
Arquitectura bioclimática.
1. Describir los elementos que
componen las distintas
instalaciones de una vivienda y las
normas que regulan su diseño y
utilización.
2. Realizar diseños sencillos
empleando la simbología adecuada.
3. Experimentar con el montaje
de circuitos básicos y valorar las
condiciones que contribuyen al
ahorro energético.
4. Evaluar la contribución de la
arquitectura de la vivienda, sus
instalaciones y de los hábitos de
consumo al ahorro energético.
1.1. Diferencia las instalaciones
típicas en una vivienda.
1.2. Interpreta y maneja
simbología de instalaciones
eléctricas, calefacción, suministro
de agua y saneamiento, aire
acondicionado y gas.
2.1. Diseña con ayuda de
software instalaciones para una
vivienda tipo con criterios de
eficiencia energética.
3.1. Realiza montajes sencillos y
experimenta y analiza su
funcionamiento.
4.1. Propone medidas de
reducción del consumo energético
de una vivienda.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 3. Electrónica
Electrónica analógica.
Componentes básicos.
Simbología y análisis de circuitos
elementales.
Montaje de circuitos sencillos.
Electrónica digital.
Aplicación del álgebra de Boole a
problemas tecnológicos básicos.
Puertas lógicas.
Uso de simuladores para analizar
el comportamiento de los circuitos
electrónicos.
1. Analizar y describir el
funcionamiento y la aplicación de
un circuito electrónico y sus
componentes elementales.
2. Emplear simuladores que
faciliten el diseño y permitan la
práctica con la simbología
normalizada.
3. Experimentar con el montaje de
circuitos elementales y aplicarlos en
el proceso tecnológico.
4. Realizar operaciones lógicas
empleando el álgebra de Boole en la
resolución de problemas
tecnológicos sencillos.
5. Resolver mediante puertas
lógicas problemas tecnológicos
sencillos.
6. Analizar sistemas automáticos,
describir sus componentes.
7. Montar circuitos sencillos.
1.1. Describe el funcionamiento
de un circuito electrónico formado
por componentes elementales.
1.2. Explica las características y
funciones de componentes básicos:
resistor, condensador, diodo y
transistor.
2.1. Emplea simuladores para el
diseño y análisis de circuitos
analógicos básicos, empleando
simbología adecuada.
3.1. Realiza el montaje de
circuitos electrónicos básicos
diseñados previamente.
4.1. Realiza operaciones lógicas
empleando el álgebra de Boole.
4.2. Relaciona planteamientos
lógicos con procesos técnicos.
5.1. Resuelve mediante puertas
lógicas problemas tecnológicos
sencillos.
6.1. Analiza sistemas
automáticos, describiendo sus
componentes.
7.1. Monta circuitos sencillos.
Bloque 4. Control y robótica
Sistemas automáticos,
componentes característicos de
dispositivos de control.
Diseño y construcción de robots.
Grados de libertad.
Características técnicas.
El ordenador como elemento de
programación y control.
Lenguajes básicos de
programación.
Aplicación de tarjetas
controladoras en la
experimentación con prototipos
diseñados.
1. Analizar sistemas automáticos,
describir sus componentes.
2. Montar automatismos
sencillos.
3. Desarrollar un programa para
controlar un sistema automático o
un robot y su funcionamiento de
forma autónoma.
1.1. Analiza el funcionamiento de
automatismos en diferentes
dispositivos técnicos habituales,
diferenciando entre lazo abierto y
cerrado.
2.1. Representa y monta
automatismos sencillos.
3.1. Desarrolla un programa para
controlar un sistema automático o
un robot que funcione de forma
autónoma en función de la
realimentación que recibe del
entorno.
Bloque 5. Neumática e hidráulica
Análisis de sistemas hidráulicos y
neumáticos.
Componentes.
Simbología.
Principios físicos de
funcionamiento
Uso de simuladores en el diseño
de circuitos básicos.
Aplicación en sistemas
industriales.
1. Conocer las principales
aplicaciones de las tecnologías
hidráulica y neumática.
2. Identificar y describir las
características y funcionamiento de
este tipo de sistemas.
3. Conocer y manejar con soltura
la simbología necesaria para
representar circuitos.
4. Experimentar con dispositivos
neumáticos y simuladores
informáticos.
1.1. Describe las principales
aplicaciones de las tecnologías
hidráulica y neumática.
2.1. Identifica y describe las
características y funcionamiento de
este tipo de sistemas.
3.1. Emplea la simbología y
nomenclatura para representar
circuitos cuya finalidad es la de
resolver un problema tecnológico.
4.1. Realiza montajes de circuitos
sencillos neumáticos e hidráulicos
bien con componentes reales o
mediante simulación.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 6. Tecnología y sociedad
El desarrollo tecnológico a lo largo
de la historia.
Análisis de la evolución de objetos
técnicos y tecnológicos.
Importancia de la normalización
en los productos industriales.
Aprovechamiento de materias
primas y recursos naturales.
Adquisición de hábitos que
potencien el desarrollo sostenible.
1. Conocer la evolución
tecnológica a lo largo de la historia.
2. Analizar objetos técnicos y
tecnológicos mediante el análisis de
objetos.
3. Valorar la repercusión de la
tecnología en el día a día.
1.1. Identifica los cambios
tecnológicos más importantes que
se han producido a lo largo de la
historia de la humanidad.
2.1. Analiza objetos técnicos y su
relación con el entorno,
interpretando su función histórica y
la evolución tecnológica.
3.1. Elabora juicios de valor frente
al desarrollo tecnológico a partir del
análisis de objetos, relacionado
inventos y descubrimientos con el
contexto en el que se desarrollan.
3.2. Interpreta las modificaciones
tecnológicas, económicas y sociales
en cada periodo histórico
ayudándote de documentación
escrita y digital.
6. COMPETECIAS CLAVE
El currículo de esta etapa toma como eje estratégico y vertebrador del proceso de enseñanza y aprendizaje el desarrollo de las capacidades y la integración de las competencias clave a las que contribuirán todas las materias. En este sentido, se incorporan, en cada una de las materias que conforman la etapa, los elementos que se consideran indispensables para la adquisición y el desarrollo de dichas competencias clave, con el fin de facilitar al alumnado la adquisición de los elementos básicos de la cultura y de prepararles para su incorporación a estudios posteriores o para su inserción laboral futura.
Las competencias se entienden como las capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada materia con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos. En la Educación Secundaria Obligatoria, las competencias clave son aquellas que deben ser desarrolladas por el alumnado para lograr la realización y el desarrollo personal, ejercer la ciudadanía activa, conseguir la inclusión social y la incorporación a la vida adulta y al empleo de manera satisfactoria, y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
Las competencias suponen una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Se contemplan, pues, como conocimiento en la práctica, un conocimiento adquirido a través de la participación activa en prácticas sociales que, como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a través del currículo, como en los contextos educativos no formales e informales.
El conocimiento competencial integra un entendimiento de base conceptual: conceptos, principios, teorías, datos y hechos (conocimiento declarativo-saber decir); un conocimiento relativo a las destrezas, referidas tanto a la acción física observable como a la acción mental (conocimiento procedimental-saber hacer); y un tercer componente que tiene una gran influencia social y cultural, y que implica un conjunto de actitudes y valores (saber ser).
Por otra parte, el aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la motivación por aprender, debido a la fuerte interrelación entre sus componentes: el conocimiento de base conceptual («conocimiento») no se aprende al margen de su uso, del «saber hacer»; tampoco se adquiere un conocimiento procedimental («destrezas») en ausencia de un conocimiento de base conceptual que permite dar sentido a la acción que se lleva a cabo.
El alumnado, además de “saber” debe “saber hacer” y “saber ser y estar” ya que de este modo estará más capacitado para integrarse en la sociedad y alcanzar logros personales y sociales.
Las competencias, por tanto, se conceptualizan como un «saber hacer» que se aplica a una diversidad de contextos académicos, sociales y profesionales. Para que la transferencia a distintos contextos sea posible resulta indispensable una comprensión del conocimiento presente en las competencias, y la vinculación de este con las habilidades prácticas o destrezas que las integran.
El aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la motivación por aprender, debido a la fuerte interrelación entre sus componentes.
Se identifican siete competencias clave:
• Comunicación lingüística.
• Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
• Competencia digital.
• Aprender a aprender.
• Competencias sociales y cívicas.
• Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
• Conciencia y expresiones culturales.
El aprendizaje por competencias se caracteriza por:
a) Transversalidad e integración. Implica que el proceso de enseñanza-aprendizaje basado en competencias debe abordarse desde todas las materias de conocimiento y por parte de las diversas instancias que conforman la comunidad educativa. La visión interdisciplinar y multidisciplinar del conocimiento resalta las conexiones entre diferentes materias y la aportación de cada una de ellas a la comprensión global de los fenómenos estudiados.
b) Dinamismo. Se refleja en que estas competencias no se adquieren en un determinado momento y permanecen inalterables, sino que implican un proceso de desarrollo mediante el cual las alumnas y los alumnos van adquiriendo mayores niveles de desempeño en el uso de estas.
c) Carácter funcional. Se caracteriza por una formación integral del alumnado que, al finalizar su etapa académica, será capaz de transferir a distintos contextos los aprendizajes adquiridos. La aplicación de lo aprendido a las situaciones de la vida cotidiana favorece las actividades que capacitan para el conocimiento y el análisis del medio que nos circunda y las variadas actividades humanas y modos de vida.
d) Trabajo competencial. Se basa en el diseño de tareas motivadoras para el alumnado que partan de situaciones-problema reales y se adapten a los diferentes ritmos de aprendizaje de cada alumno y alumna, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y promuevan el trabajo en equipo, haciendo uso de métodos, recursos y materiales didácticos diversos.
e) Participación y colaboración. Para desarrollar las competencias clave resulta imprescindible la participación de toda la comunidad educativa en el proceso formativo tanto en el desarrollo de los aprendizajes formales como los no formales.
Para una adquisición eficaz de las competencias y su integración efectiva en el currículo, deberán diseñarse actividades de aprendizaje integradas que permitan al alumnado avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.
La contribución de la Tecnología a la adquisición de las competencias clave se lleva a cabo identificando aquellos contenidos, destrezas y actitudes que permitan conseguir en el alumnado un desarrollo personal y una adecuada inserción en la sociedad y en el mundo laboral.
Contribuye a la competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología (CMCT), mediante el conocimiento y comprensión de objetos, procesos, sistemas y entornos tecnológicos, con el desarrollo de habilidades para manipular objetos con precisión y seguridad y con el uso instrumental de herramientas matemáticas de manera fuertemente contextualizada, como la medición y cálculo de magnitudes
básicas, uso de escalas, lectura e interpretación de gráficos o la resolución de problemas basados en la aplicación de expresiones matemáticas, referidas a principios y fenómenos físicos.
A la Competencia digital (CD), colabora en la medida que el alumnado adquiera los conocimientos y destrezas básicas para ser capaz de transformar la información en conocimiento, crear contenidos y comunicarlos en la red, actuando con responsabilidad y valores democráticos construyendo una identidad equilibrada emocionalmente. Además, ayuda a su desarrollo el uso de herramientas digitales para simular procesos tecnológicos y programar soluciones a problemas planteados, utilizando lenguajes específicos como el icónico o el gráfico, que posteriormente aplicará en ésta y en otras materias.
Mediante la búsqueda, investigación, análisis y selección de información útil para abordar un proyecto, así como el análisis de objetos o sistemas tecnológicos, se desarrollan estrategias y actitudes necesarias para el aprendizaje autónomo, contribuyendo a la adquisición de la competencia de aprender a aprender (CAA).
La aportación a la competencia en sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP), se concreta en la metodología para abordar los problemas tecnológicos y se potencia al enfrentarse a ellos de manera autónoma y creativa.
Ayuda a adquirir las competencias sociales y cívicas (CSC), mediante el conocimiento de la organización y funcionamiento de las sociedades, el análisis del progreso tecnológico y su influencia en los cambios económicos y de organización social que han tenido lugar a lo largo de la historia. Durante el proceso de resolución de problemas tecnológicos, el alumnado tiene múltiples ocasiones para expresar y discutir adecuadamente ideas y razonamientos, gestionar conflictos y tomar decisiones mediante el diálogo, el respeto y la tolerancia.
Incorporando vocabulario específico necesario en los procesos de búsqueda, análisis y selección de información, la lectura, interpretación y redacción de documentos técnicos, el uso de diferentes tipos de textos y sus estructuras formales y la difusión pública del trabajo desarrollado, se colabora al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística (CCL).
La materia de Tecnología también contribuye a la adquisición de la competencia en conciencia y expresiones culturales (CEC), valorando la importancia que adquieren el acabado y la estética, en función de los materiales elegidos y el tratamiento dado a los mismos, facilitando la difusión de nuestro patrimonio industrial.
7. CONTENIDOS TRANSVERSALES
La normativa referida a esta etapa educativa, citada al inicio de esta programación, establece que todas las materias que conforman el currículo de la misma incluirán los siguientes elementos transversales:
a) El respeto al Estado de derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.
b) Las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz y la democracia.
c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la competencia emocional, la autoestima y el autoconcepto como elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención de
situaciones de acoso escolar, discriminación o maltrato, y la promoción del bienestar, de la seguridad y la protección de todos los miembros de la comunidad educativa.
d) Los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad, el análisis de las causas, situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razón de sexo, el rechazo de comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de género, la prevención de la violencia de género y el rechazo a la explotación y al abuso sexual.
e) Los valores inherentes y las conductas adecuadas al principio de igualdad de trato personal, así como la prevención de la violencia contra las personas con discapacidad.
f) La tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural, la consideración a las víctimas del terrorismo, el rechazo y la prevención de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el conocimiento de los elementos fundamentales de la memoria democrática, vinculándola principalmente con los hechos que forman parte de la historia de Andalucía.
g) Las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo.
h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los procesos de transformación de la información en conocimiento.
i) Los valores y las conductas inherentes a la convivencia vial y la prevención de los accidentes de tráfico. Asimismo se tratarán temas relativos a la protección ante emergencias y catástrofes.
j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los hábitos de vida saludable y de la dieta equilibrada para el bienestar individual y colectivo, incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud laboral.
k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la creación y el desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al crecimiento económico desde principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, el respeto al emprendedor o emprendedora, la ética empresarial y el fomento de la igualdad de oportunidades.
l) La toma de conciencia y la profundización en el análisis sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, la emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones, así como los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural y las repercusiones que sobre el mismo tienen las actividades humanas, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación o el calentamiento de la Tierra, todo ello, con objeto de fomentar la contribución activa en la defensa, conservación y mejora de nuestro entorno como elemento determinante de la calidad de vida.
Si realizamos un análisis de los distintos elementos del currículo de esta materia, podemos observar que la mayoría de estos contenidos transversales se abordan desde la misma, aunque de forma específica también podemos decir que:
La materia de Tecnología contribuye eficazmente a desarrollar algunos elementos transversales del currículo. A través del trabajo en equipo, la participación colaborativa y el contraste de ideas basado en el respeto mutuo, permite educar para la vida en sociedad. Colabora al uso crítico de las tecnologías de la información y la comunicación mediante el desarrollo de actividades que implican búsqueda, edición y publicación de información. Fomenta la igualdad de género, trabajando en grupo con criterios que reconozcan la riqueza que aporta la diversidad, creando un clima de respeto e igualdad y proporcionando al alumnado las habilidades y conocimientos necesarios que proporcionen análogas expectativas en salidas profesionales. Desarrolla actitudes de consumo racionales, sostenibles y respetuosas con el medio ambiente, analizando críticamente los efectos del desarrollo científico y tecnológico en la evolución social y sus repercusiones ambientales y en los hábitos de vida saludable, valorando en los trabajos de taller, el respeto a las normas de seguridad e higiene.
TRATAMIENTO DE LA LECTURA Y LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA
Así mismo, se determina que el desarrollo de la comprensión lectora, la
expresión oral y escrita, y la argumentación en público, se aborden de una manera
transversal a lo largo de toda la etapa. Por lo que, de una manera general, también
establecemos las siguientes líneas de trabajo:
• Comprensión lectora: el alumnado se enfrentará a diferentes tipos de textos (por
ejemplo, instrucciones) de cuya adecuada comprensión dependerá la
finalización correcta de la tarea.
• Expresión oral: los debates en el aula, el trabajo por grupos y la presentación
oral de los proyectos son, entre otros, momentos a través de los cuales los
alumnos deberán ir consolidando sus destrezas comunicativas.
• Expresión escrita: la elaboración de trabajos de diversa índole (informes de
resultados, memorias técnicas, conclusiones, análisis de información extraída de
páginas web, etc.) irá permitiendo que el alumno valorare el grado de avance
de su aprendizaje, así como la madurez, coherencia, rigor y claridad de su
exposición.
CÓMO ABORDAMOS LA PERSPECTIVA DE GÉNERO:
La Constitución Española proclama en su artículo 14 el principio de igualdad
ante la Ley y en el artículo 9.2. establece que los poderes públicos promoverán las
condiciones para que la libertad y la igualdad sean reales y efectivas, removerán los
obstáculos que impidan o dificulten su plenitud y facilitarán la participación de la
ciudadanía en la vida política, económica, cultural y social. A partir de aquí, se
articularon las primeras políticas a favor de las mujeres, en la etapa de inicio de la
democracia, y se ha inspirado la normativa que le ha ido dando desarrollo y concreción.
La Comunidad Autónoma de Andalucía asume en su Estatuto de Autonomía
un fuerte compromiso con la igualdad de género, disponiendo en el artículo 10.2 que «la
Comunidad Autónoma propiciará la efectiva igualdad del hombre y de la mujer
andaluces...» y en su artículo 15 que «se garantiza la igualdad de oportunidades entre
hombres y mujeres en todos los ámbitos».
El II Plan Estratégico de Igualdad de Género en Educación 2016-2021, que
tendrá una vigencia de seis años, se concibe como el marco de actuación y la
herramienta para continuar impulsando la igualdad dentro del sistema educativo.
Una de las líneas de actuación de este nuevo Plan de Igualdad de Género se
centra en el Plan de Centro de los Institutos, de la siguiente manera: “Los órganos
competentes en los centros docentes integrarán la perspectiva de género en la
elaboración de las programaciones didácticas de los distintos niveles y materias,
visibilizando la contribución de las mujeres al desarrollo de la cultura y las sociedades,
poniendo en valor el trabajo que, histórica y tradicionalmente, han realizado, su ausencia
en determinados ámbitos y la lucha por los derechos de ciudadanía de las mujeres”.
En la asignatura de Tecnología en 4º ESO proponemos las siguientes
actuaciones que incluyen la perspectiva de género:
PRIMER TRIMESTRE: Trabajo de investigación sobre el papel desempeñado en la
sociedad por las mujeres en cada época de la historia (relacionado con la unidad
didáctica Tecnología y Sociedad).
SEGUNDO TRIMESTRE: Trabajo en grupo con presentaciones digitales sobre anuncios
sexistas (tv, revistas, Internet, etc.) relacionados con productos tecnológicos y posterior
exposición y debate en clase.
TERCER TRIMESTRE: Proyección de un documental o película relacionado con el tema
de los derechos de las mujeres.
8. METODOLOGÍA
Nuestro centro es un lugar en el que conviven chicos y chicas de diferentes edades, que proceden de familias que presentan diferencias sociales, económicas, culturales, de creencias y nacionalidades.
El Instituto se encuentra ubicado en una zona socialmente desfavorecida y, al mismo tiempo, recibe alumnado de otras zonas con un nivel socioeconómico superior y, también, de otras localidades de la provincia, sobre todo para cursar los Ciclos Formativos. Esto hace que haya una gran diversidad cultural, social y económica en nuestro alumnado.
En general, podríamos decir que contamos con varios niveles de competencia curricular que comprenden un amplio rango de adquisición de las competencias. Pretendemos una educación que compense estas desigualdades socioeconómicas y culturales. La materia de Tecnología se caracteriza por su eminente carácter práctico y por su capacidad para generar y fomentar la creatividad.
Considerando estas premisas, se indican una serie de orientaciones
metodológicas que pretenden servir de referencia al profesorado a la hora de concretar
y llevar a la práctica el currículo.
La metodología de trabajo en esta materia debe seguir la misma línea marcada
en el primer ciclo, con el fin de darle continuidad, una metodología activa y participativa,
que convierta al alumnado en protagonista de su aprendizaje, que utiliza
preferentemente el trabajo por proyectos, en el que el alumnado, partiendo de un
problema o reto, deberá investigar, pensar, diseñar, implementar y, en ocasiones,
construir un objeto o sistema técnico que resuelva el problema o reto planteado. Es
recomendable comenzar el trabajo con pequeños retos o prácticas para adquirir o
reforzar conocimientos y destrezas de forma progresiva. El análisis de objetos o
soluciones técnicas y la realización de trabajos de investigación sobre diversos aspectos
significativos de los contenidos, usando las Tecnologías de la Información y la
Comunicación, son estrategias que deben tener una especial relevancia en este curso.
Se debe favorecer la realización de actividades teórico-prácticas que impliquen la
aplicación directa de los conocimientos y destrezas adquiridos en ésta y otras materias.
Aunque los contenidos y criterios de evaluación se han enumerado en el mismo
orden en el que aparecen recogidos en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre,
a fin de dar coherencia al currículo, se recomienda trabajar en primer lugar los bloques
3, de Electrónica, 4, sobre Control y Robótica y 5, de Neumática e Hidráulica, sin que
ello excluya otras posibilidades, siempre desde un punto de vista flexible y adaptado al
entorno. Esta organización implica introducir contenidos de programación dentro del
bloque de Control y Robótica, fundamentalmente el uso de lenguajes de programación
que permitan el control programado de dispositivos o máquinas. Como recursos
adecuados en estos bloques de contenidos se recomienda el uso de simuladores de
circuitos de control eléctrico, electrónico y neumático, así como el manejo de hardware
y software libre en el bloque de Control y Robótica.
Se considera de especial interés el desarrollo de actividades que impliquen
investigación, análisis de información, elaboración y presentación pública de trabajos.
Estas estrategias metodológicas son idóneas para aplicarlas en los bloques 1, de
Tecnologías de la Información y la Comunicación, 2, sobre Instalaciones en Viviendas,
y bloque 3, de Tecnología y Sociedad. Para el desarrollo de estos bloques, resulta
interesante consultar páginas web de organizaciones e instituciones andaluzas y
nacionales, como son: la Agencia Andaluza de la Energía, empresas de suministro de
energía y agua, el IADE (Instituto para el Ahorro y la Diversificación Energética),
empresas públicas de diversos sectores, entidades colaboradoras, etc.
Tanto los problemas o retos que se planteen como las actividades que se
propongan deben pertenecer al entorno tecnológico cotidiano del alumnado,
potenciando de esta forma su interés y motivación. Se dará prioridad a aquellas
actividades que tengan un marcado carácter interdisciplinar. Así mismo, las que se
realicen pueden complementarse organizando visitas, fundamentalmente a lugares del
ámbito industrial, facilitando el conocimiento y aprecio del patrimonio cultural,
tecnológico e industrial de nuestra comunidad por parte del alumnado.
El desarrollo de este currículo y su puesta en práctica requiere hacer acopio de
los recursos necesarios y adecuados y potenciar el trabajo en el aula-taller.
La organización de los alumnos se debe adaptar al tipo de actividad que estén
realizando en cada momento. Para atender a las explicaciones del profesor lo habitual
será reunir a todos los alumnos. Sin embargo para realización los proyectos se formarán
grupos de 3 o 4 personas. En actividades concretas se podrá trabajar individualmente o
por parejas como en el diseño, montaje, experimentación y pruebas finales.
Con el ordenador se intentará trabajar en parejas intentando que alumnos más
aventajados apoyen a los que les cuesta más trabajo.
9. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
De conformidad con lo dispuesto en la normativa que se establece en la
ordenación de las enseñanzas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria,
la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de esta etapa educativa será
continua y diferenciada, según las distintas materias del currículo y tendrá en cuenta los
diferentes elementos que lo constituyen:
- La evaluación será continua en cuanto que tratará de detectar, dentro del
proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado, las dificultades que se produzcan,
sus causas y adoptar en consecuencia las medidas reeducativas necesarias. Será
también diferenciada en tanto en cuanto que según las distintas materias, observará los
progresos del alumnado en cada una de ellas y tendrá como referente las competencias
clave y los objetivos generales de la etapa, sin olvidar las características propias de
dicho alumnado y el contexto sociocultural del propio Centro.
- La evaluación tendrá un carácter formativo y orientador del proceso educativo
y ayudará a tener una información constante que permita mejorar tanto los procesos
como los resultados de la intervención educativa.
- El profesorado realizará la evaluación, preferentemente a través de la
observación continua y sistemática, de la evolución del proceso de aprendizaje del
alumnado y de su maduración personal, utilizando las pruebas y registros que crea
oportunos, aunque siempre los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje
evaluables de las materias serán el referente fundamental para valorar tanto el grado de
adquisición de las competencias clave como el de consecución de los objetivos.
Por ello, se contemplan tres modalidades evaluativas:
Evaluación inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de cada
alumno, proporcionando una primera fuente de información sobre los conocimientos
previos y características personales, que permiten una atención a las diferencias y una
metodología adecuada.
Evaluación formativa o Continua. Concede importancia a la evaluación a lo
largo del proceso, confiriendo una visión de las dificultades y progresos de cada caso.
Se tendrá muy en cuenta por tanto, la observación diaria del alumno/a en su proceso de
aprendizaje, tanto en contenidos como en procedimientos y actitudes.
Evaluación Final. Establece los resultados al término del proceso total de
aprendizaje en cada periodo formativo y la consecución de los objetivos y competencias
clave.
De igual modo, se tiene en cuenta en el proceso evaluativo, la existencia de
elementos de autoevaluación y coevaluación que implican a los alumnos y alumnas
directamente dicho proceso. También se contempla la evaluación del docente, ya sea
por él mismo, como por compañeros del departamento o por los propios alumnos/as.
INSTRUMENTOS
Para comprobar si se cumplen los objetivos planteados y el grado de consecución
de las competencias clave para el curso se utilizarán los siguientes instrumentos de
evaluación.
• Prueba Inicial.
• Pruebas escritas.
• Pruebas orales que corroboren lo demostrado en las pruebas escritas no
satisfactorias.
• Control periódico de actividades.
• Resultado final de los proyectos/trabajos en grupo.
• Resultado final de los proyectos/trabajos individuales.
• Analizar las producciones del alumnado:
- Cuaderno de clase.
- Resúmenes.
- Actividades en clase (problemas, ejercicios, respuestas a preguntas, etc.).
- Trabajos monográficos y de investigación.
• Exposiciones orales del alumnado.
• Otras observaciones por parte del profesor.
En la nota final del alumno/a por trimestre se tendrán en cuenta todos los elementos
mencionados anteriormente, siendo los de mayor peso específico el desarrollo de la
prueba escrita, el resultado final de los proyectos, tanto individuales como colectivos y
los controles periódicos del trabajo en clase y en casa.
Consideraciones.
Para poder aprobar la evaluación será necesario:
- Para superar la evaluación será necesario obtener la calificación de 5 puntos
en total sobre diez posibles. Una nota inferior significa que el profesor decidirá si el
alumno es apto o no apto, en función del grado de adquisición de las competencias
clave.
- En los aprendizajes no adquiridos durante una evaluación, se llevará a cabo un
PRANA que contemple actividades de refuerzo y una prueba escrita u oral a decisión
del docente correspondiente.
- Proyectos y trabajos: se valorarán como una nota más dentro del porcentaje de
calificación de pruebas escritas. Pero es requisito indispensable para aprobar la materia
y cada evaluación presentar el proyecto o trabajo práctico propuesto.
La evaluación se realizará para determinar el grado de aprendizaje que han
alcanzado los alumnos y alumnas en cada uno de los momentos del proceso con
respecto al avance en la adquisición de las capacidades establecidas en el currículo.
Los aspectos que se deben considerar en la evaluación serán:
- Las competencias claves y los estándares de aprendizaje.
- Los objetivos de Etapa.
- Los objetivos de área.
- Los contenidos.
- La actitud ante el estudio y el trabajo en general.
- El desarrollo personal y social.
Cuando la evaluación sea negativa, el profesorado elaborará un informe sobre
los estándares de aprendizaje no alcanzados y la propuesta de actividades de
recuperación, este se entregará a las familias al final del curso, con objeto de que el
alumno/a trabaje esta propuesta durante el verano y lo recupere en la evaluación
extraordinaria de septiembre.
Otros aspectos a considerar:
- La evaluación del alumnado que se incorpore tardíamente al sistema educativo
y que, por presentar graves carencias en la lengua española, reciba una atención
específica en este ámbito, habrá de atender los informes sobre competencias
lingüísticas que elaboren los profesores responsables de dicha atención.
- En los casos de la evaluación extraordinaria, cuando hay que recuperar la
materia, se mantendrán los criterios establecidos anteriormente
- Los alumnos deberán tener superados los estándares de aprendizajes de los
cursos anteriores o realizar el programa de refuerzo en relación con el PRANA de la
evaluación extraordinaria no superada.
- Se hará al menos una prueba objetiva después de cada unidad didáctica.
- Se tendrá en cuenta el trabajo diario y participación en clase.
- Se valorará el manejo adecuado de las herramientas y máquinas del taller, el
trabajo de taller y el cumplimiento de las normas de seguridad.
- Se valorará negativamente tanto las faltas de ortografía como de expresión,
según los recogido en el PAC.
- Se tendrá en cuenta tanto el interés y la atención en clase, como el respeto a
las personas y el entorno.
10. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Para la evaluación y calificación del alumnado se tendrán en cuenta los
siguientes aspectos:
- Trae libreta, materiales y libro texto.
- Aprovechamiento máximo de la hora de clase.
- Trabajo en casa y clase.
- Trabajo en grupo dentro del aula.
- Trabajo diario/semanal reflejado en un examen oral o escrito.
- Apuntes sobre los que el alumnado trabaja en clase y en casa.
Para determinar la calificación seguiremos el siguiente proceso:
1. Actividades 20%, a partir de siete negativos por la no realización de las mismas a lo largo de un trimestre o no traer a diario la libreta, no se aplicará este porcentaje.
2. Controles, pruebas escritas, memoria técnica, proyectos y exámenes: 80%.
Se hará media de los proyectos con los controles siempre que no se tenga dos o más pruebas escritas suspensas a menos que, la nota media de las mismas sea igual o superior a un 4. De no poderse hacer media, la calificación final máxima será de un 4.
Asimismo, tras aplicar los criterios de calificación para llevar a cabo el redondeo en la nota final, se tendrá en cuenta:
- La participación en clase - La actitud positiva hacia el estudio. - Haber superado las pruebas escritas. - La realización de las actividades.
El proyecto que no se presente en la fecha fijada se descalificará dos puntos, si no se justifica.
La calificación en la evaluación ordinaria se obtendrá de la media aritmética de las tres evaluaciones, en el caso de aprobarlas todas. Si se suspende alguna evaluación se tendrá que recuperar aplicándole el PRANA correspondiente.
MEDIDAS DE RECUPERACIÓN.
Al alumnado que tenga calificación negativa en una de las evaluaciones se le
realizará el PRANA correspondiente para recuperar los estándares de aprendizaje no
alcanzados.
SISTEMA DE RECUPERACIÓN PARA ALUMNOS/AS CON LA ASIGNATURA DEL
CURSO ANTERIOR PENDIENTE.
La materia de Tecnología de 4º ESO no tiene continuidad, por lo tanto, para
la superación de la misma se recoge lo siguiente:
El alumnado realizará un cuadernillo de actividades (el cual podrá ser
modificado, en el contenido de las actividades específicas en el PRANA, pero, siempre
con el objetivo de garantizar una mayor accesibilidad para alcanzar los estándares de
aprendizaje propuesto en el programa) y, además, realizará como mínimo, una prueba
que podrá ser escrita, oral o práctica.
Una vez calculada la media ponderada de estos procedimientos (EN VIRTUD
DE LOS CRITERIOS RECOGIDOS MÁS ABAJO), el alumnado que no supere la materia
deberá realizar la prueba ordinaria de materias pendientes que se celebrará en el mes
de mayo.
En todo caso, siempre se garantizará una prueba en la evaluación extraordinaria
de septiembre.
Se tendrán en cuenta los siguientes criterios:
CASO A: cuando se realicen correctamente más de 75% de los ejercicios propuestos.
CASO B: cuando NO se realicen correctamente más de 75% de los ejercicios
propuestos o no se entreguen en la fecha indicada.
Además se hará una prueba escrita correspondiente a las actividades
realizadas.
La calificación final será:
CASO A: 40% de la nota prueba escrita y 60% de la nota del cuaderno de
actividades.
CASO B: 100% de la nota de la prueba escrita.
En caso de no superar la materia en la evaluación ordinaria de junio, el alumno
tendrá opción de superar la materia en la evaluación extraordinaria de septiembre
presentándose a la prueba escrita correspondiente al nivel que tiene pendiente.
Asimismo, la parte a recuperar será la misma que la suspendida en la evaluación extraordinaria (en la cual no superó la materia). Se evaluará del mismo PRANA de los estándares de aprendizajes no alcanzados.
11. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
El principio de atención a la diversidad en el aula debe entenderse como un
modelo de enseñanza adaptativa. Dado que debe de atender a cada uno de los
alumnos/as de manera individual, serán los profesores y profesoras quienes concreten
y desarrollen el currículo básico, adaptándolo a las necesidades peculiares de cada
alumno/a.
Debe ser en la programación de aula (tercer nivel de concreción de contenidos)
donde se introduzcan todos aquellos elementos que puedan contribuir al tratamiento de
las diferencias y dificultades que tengan nuestros alumnos y alumnas.
Es en este momento cuando debemos planificar las estrategias y recursos que
podemos emplear en nuestras clases, de tal manera, que den respuesta satisfactoria a
las necesidades puntuales que se vayan presentando.
A continuación se muestran algunos ámbitos en los que puede resultar sencillo
y adecuado el tratamiento a la diversidad.
A) Desde los contenidos:
Será necesario concretar cuáles son los contenidos imprescindibles (contenidos
mínimos), comunes a todos los alumnos/as. Estos contenidos serán aquellos que, de
manera directa o indirecta, contribuyan al desarrollo de las siguientes capacidades
básicas:
- Comprensión.
- Expresión escrita, verbal y gráfica.
- Búsqueda y selección de información.
- Aprendizaje de técnicas básicas usando herramientas sencillas.
- Uso adecuado de normas de seguridad básica.
Se deberá tener en cuenta que esos contenidos mínimos permitan un desarrollo
normal del aprendizaje.
Finalmente, la elección, delimitación o profundización de unos contenidos frente
a otros estará condicionada por las motivaciones e intereses del alumnado. Entre los
elementos que influyen en esta motivación figuran:
- La orientación académico-profesional.
- El entorno social en el que se mueva.
B) Desde diferentes estrategias didácticas:
Utilizando diferentes posibilidades que favorezcan el tratamiento a la diversidad.
Algunas de las estrategias seguidas pueden ser:
- Actividades de aprendizaje variadas que permitan diferentes grados de profundización
de los contenidos. Para ello, se incluirán, en cada una de las unidades didácticas, una
serie de actividades complementarias de nivel básico, medio y avanzado.
- Recursos didácticos, tales como maquetas de ciertas máquinas, mecanismos, etc., en
los que se pueda entender con facilidad el funcionamiento, vídeos en los que se analiza
y se explica cómo se comportan y funcionan objetos, mecanismos, máquinas,
materiales, etc.
- Propuestas de trabajo abiertas y variadas en el que cada alumno/a elija aquella que le
permitan sus capacidades.
- Formación de grupos de trabajo que favorezcan el trabajo colectivo, tales como:
alumnos/as que puedan ayudar a sus compañeros, buena relación personal en el grupo,
etc.
El cómo, cuándo y a quién se deben aplicar estas estrategias, será una tarea del
profesor.
C) Desde la evaluación:
Se procurará que la evaluación sea lo más personalizada posible. De esta forma
se puede conocer mucho mejor el progreso realizado por cada alumno/a, con lo que se
le puede orientar, de una manera mucho más sencilla, en el proceso de enseñanza
aprendizaje. Algunas sugerencias de métodos empleados, pueden ser:
- Toma diaria de datos en relación con la motivación y grado de interés.
- Revisión periódica del cuaderno de trabajo.
- Análisis de los diseños previos a la hora de construir un proyecto.
- Grado de evolución y desarrollo de los contenidos, en aquellos bloques en el que el
alumnado sigue un proceso tutorado.
En cualquier caso, nunca debemos pretender que todos nuestros alumnos
lleguen al mismo nivel de aprendizaje al mismo tiempo, ya que tienen capacidades,
motivaciones y ritmos de aprendizaje distintos. Asimismo, en los aprendizajes no
adquiridos durante una evaluación, se llevará a cabo un PRANA (Programa de Refuerzo
de Aprendizajes No Adquiridos) que contemple actividades de refuerzo. Para los
alumnos de altas capacidades se dispondrá de actividades de ampliación.
En resumen, a medida que se desarrollen las sucesivas Unidades Didácticas, se irá modificando puntualmente la programación con el fin de atender a aquellos alumnos/as que presenten dificultades de aprendizaje. Las modificaciones que se efectúen se consultarán en todos los casos con el Departamento de Orientación del Centro.
Atendiendo a la ORDEN de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la
Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del
proceso de aprendizaje del alumnado (BOJA 28-07-2016).
Recuperación de la materia pendiente 3º ESO
Al alumnado con la materia pendiente de tecnología de 3ºESO se le entrega un
cuadernillo de actividades y se le llevará a cabo el siguiente PROGRAMA DE
REFUERZO:
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
REFERENCIAS EN LAS QUE SE PROPONEN, ACTIVIDADES Y TAREAS
PARA SU EVALUACIÓN
Bloque 1: Proceso de resolución de problemas tecnológicos.
EA.1.1.1. Diseña un prototipo que da solución a un problema
técnico, mediante el proceso de resolución de problemas
tecnológicos.
Proyecto: Diseñar y construir una maqueta de un generador de cc (dinamo) Páginas 92 y 93 del libro de texto.
EA.1.2.1. Elabora la documentación necesaria para la
planificación y construcción del prototipo.
Elaboración de la memoria técnica del proyecto: planos, proceso de trabajo, presupuesto,…
EA.1.3.1. Realiza adecuadamente los documentos técnicos
necesarios en un proceso tecnológico, respetando la
normalización asociada.
Elaboración de la memoria técnica del proyecto: planos, proceso de trabajo, presupuesto,…
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
REFERENCIAS EN LAS QUE SE PROPONEN, ACTIVIDADES Y TAREAS
PARA SU EVALUACIÓN
Bloque 1: Proceso de resolución de problemas tecnológicos.
EA.1.4.1. Emplea las Tecnologías de la Información y la
Comunicación para las diferentes fases del proceso
tecnológico.
Uso de un procesador de textos para la realización de la memoria técnica del proyecto. Uso de una hoja de cálculo para elaborar el presupuesto del proyecto. Uso de Impress para la presentación del proyecto.
EA.1.5.1. Valora el desarrollo tecnológico en todas sus
dimensiones.
Comprende lo que has leído e investiga: Diseño sostenible. Pág. 30 del libro de texto. Comprende lo que has leído e investiga. Los autómatas. Pág. 146 del libro de texto.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
REFERENCIAS EN LAS QUE SE PROPONEN, ACTIVIDADES Y TAREAS
PARA SU EVALUACIÓN
Bloque 2: Expresión y comunicación técnica.
EA.2.1.1. Representa mediante vistas y perspectivas objetos
y sistemas técnicos, mediante croquis y empleando criterios
normalizados de acotación y escala.
Actividades del bloque correspondiente al primer trimestre sobre dibujo técnico proporcionadas al alumnado con la asignatura pendiente.
EA.2.2.1. Interpreta croquis y bocetos como elementos de
información de productos tecnológicos.
Actividades del bloque correspondiente al primer trimestre sobre dibujo técnico proporcionadas al alumnado con la asignatura pendiente.
EA.2.3.1. Produce los documentos necesarios relacionados
con un prototipo empleando cuando sea necesario software
específico de apoyo.
Elaboración de la memoria técnica del proyecto: planos, proceso de trabajo, presupuesto,… Uso de un procesador de textos para la realización de la memoria técnica del proyecto. Uso de una hoja de cálculo para elaborar el presupuesto del proyecto. Uso de Impress para la presentación del proyecto.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
REFERENCIAS EN LAS QUE SE PROPONEN, ACTIVIDADES Y TAREAS
PARA SU EVALUACIÓN
Bloque 3: Materiales de uso técnico.
EA.3.1.1. Describe las características propias de los materiales de uso técnico comparando sus propiedades.
EA.3.1.2. Explica cómo se puede identificar las propiedades
mecánicas de los materiales de uso técnico.
Actividades del bloque correspondiente al primer trimestre sobre materiales de uso técnico proporcionadas al alumnado con la asignatura pendiente.
EA.3.2.1. Identifica y manipula las herramientas del taller en operaciones básicas de conformado de los materiales de uso técnico.
EA.3.2.2. Elabora un plan de trabajo en el taller con especial
atención a las normas de seguridad y salud.
Uso de herramientas para la construcción del proyecto. Elaboración de la hoja de proceso de trabajo de la memoria técnica del proyecto.
EA.3.3.1. Conoce y analiza la clasificación y aplicaciones más importantes de los materiales de uso técnico.
Actividades del bloque correspondiente al primer trimestre sobre materiales de uso técnico proporcionadas al alumnado con la asignatura pendiente.
EA.3.4.1. Identifica los diferentes materiales con los que están fabricados objetos de uso habitual.
Actividades del bloque correspondiente al primer trimestre sobre materiales de uso técnico proporcionadas al alumnado con la asignatura pendiente.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
REFERENCIAS EN LAS QUE SE PROPONEN, ACTIVIDADES Y TAREAS
PARA SU EVALUACIÓN
Bloque 4: Estructuras y mecanismos: máquinas y sistemas.
EA.4.2.1. Describe mediante información escrita y gráfica como transforma el movimiento o lo transmiten los distintos mecanismos. EA.4.2.2. Calcula la relación de transmisión de distintos elementos mecánicos como las poleas y los engranajes. EA.4.2.3. Explica la función de los elementos que configuran una máquina o sistema desde el punto de vista estructural y mecánico. EA.4.2.4. Simula mediante software específico y mediante
simbología normalizada circuitos mecánicos.
Actividades del bloque correspondiente al segundo trimestre sobre máquinas y mecanismos proporcionadas al alumnado con la asignatura pendiente.
EA.4.3.1. Explica los principales efectos de la corriente
eléctrica y su conversión. Actividades del bloque correspondiente al segundo trimestre sobre energía eléctrica proporcionadas al alumnado con la asignatura pendiente.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
REFERENCIAS EN LAS QUE SE PROPONEN, ACTIVIDADES Y TAREAS
PARA SU EVALUACIÓN
Bloque 3: Materiales de uso técnico.
EA.4.4.1. Utiliza las magnitudes eléctricas básicas.
EA.4.4.2. Manipula los instrumentos de medida para
conocer las magnitudes eléctricas de circuitos básicos.
Actividades del bloque correspondiente al tercer trimestre sobre circuitos eléctricos proporcionadas al alumnado con la asignatura pendiente.
EA.4.5.1. Diseña utilizando software específico y simbología adecuada circuitos eléctricos básicos y experimenta con los elementos que lo configuran. EA.4.5.2. Diseña y monta circuitos eléctricos básicos empleando bombillas, zumbadores, diodos led, motores, baterías y conectores.
Proyecto: Diseñar y construir una maqueta de un generador de cc (dinamo).
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
REFERENCIAS EN LAS QUE SE PROPONEN, ACTIVIDADES Y TAREAS
PARA SU EVALUACIÓN
Bloque 4: Estructuras y mecanismos: máquinas y sistemas.
EA.4.6.1.Diseña, construye y controla soluciones técnicas a
problemas sencillos, utilizando mecanismos y circuitos.
Proyecto: Diseñar y construir una maqueta de un generador de cc (dinamo).
EA.4.7.1. Conoce y valora el impacto medioambiental de la
generación, transporte, distribución y uso de la energía,
fomentando una mayor eficiencia y ahorro energético.
Actividades del bloque correspondiente al segundo trimestre sobre energía eléctrica proporcionadas al alumnado con la asignatura pendiente.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
REFERENCIAS EN LAS QUE SE PROPONEN, ACTIVIDADES Y TAREAS
PARA SU EVALUACIÓN
Bloque 5: Iniciación a la programación y sistemas de control.
E.A.5.3.1. Identifica sistemas automáticos de uso cotidiano.
Comprende y describe su funcionamiento.
Comprende, piensa, aplica…: Trabaja con imágenes. Pág. 129. Comprueba cómo progresas: Recuerda lo que has aprendido. Pág. 144. Aplica lo que has aprendido. Pág. 144. Investiga. Pág. 145.
E.A.5.4.1. Elabora un programa estructurado para el control
de un prototipo.
Taller TIC: Control con Arduino. Págs. 140-143.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
REFERENCIAS EN LAS QUE SE PROPONEN, ACTIVIDADES Y TAREAS
PARA SU EVALUACIÓN
Bloque 6: Tecnologías de Información y la Comunicación.
EA.6.4.1. Aplica las destrezas básicas para manejar
herramientas de ofimática elementales (procesador de
textos, editor de presentaciones y hoja de cálculo).
Elaboración de la memoria técnica del proyecto: planos, proceso de trabajo, presupuesto,… Uso de un procesador de textos para la realización de la memoria técnica del proyecto. Uso de una hoja de cálculo para elaborar el presupuesto del proyecto. Uso de Impress para la presentación del proyecto.
EA.6.5.1. Elabora proyectos técnicos con equipos
informáticos, y es capaz de presentarlos y difundirlos.
Elaboración de la memoria técnica del proyecto: planos, proceso de trabajo, presupuesto,… Uso de un procesador de textos para la realización de la memoria técnica del proyecto. Uso de una hoja de cálculo para elaborar el presupuesto del proyecto. Uso de Impress para la presentación del proyecto.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
REFERENCIAS EN LAS QUE SE PROPONEN, ACTIVIDADES Y TAREAS
PARA SU EVALUACIÓN
Bloque 5: Iniciación a la programación y sistemas de control.
EA.6.6.1. Maneja espacios web, plataformas y otros
sistemas de intercambio de información.
Comprende, piensa, aplica…: Comprende lo que lees, aplica lo aprendido y busca información. Pág. 167. Comprende lo que lees. Pág. 171. Busca información. Pág. 173. Recuerda lo que has aprendido. Actividades 1-13. Pág. 182. Actividades del bloque correspondiente al tercer trimestre sobre Tecnologías de la información y la comunicación proporcionadas al alumnado con la asignatura pendiente.
EA.6.7.1. Conoce las medidas de seguridad aplicables a
cada situación de riesgo.
Comprende, piensa, aplica…: Comprende lo que lees y busca información. Pág. 179. Actividades del bloque correspondiente al tercer trimestre sobre Tecnologías de la información y la comunicación proporcionadas al alumnado con la asignatura pendiente.
EA.6.8.1. Valora el impacto de las nuevas tecnologías de la
información y la comunicación en la sociedad actual.
Comprende lo que has leído, busca y organiza información: El día que a Carlos le “fusilaron” su trabajo de fin de curso. Pág. 184. Comprueba cómo progresas: Reflexiona. Pág. 183. Actividades del bloque correspondiente al tercer trimestre sobre Tecnologías de la información y la comunicación proporcionadas al alumnado con la asignatura pendiente.
Además de la realización de las actividades anteriormente indicadas, el alumnado debe presentarse a la prueba que se celebrará a comienzo del mes de septiembre. El calendario de pruebas será publicado en la página web del centro www.iesguadalpeña.com durante el mes de julio. También se publicará en la puerta del instituto.
La prueba de septiembre consistirá en una prueba escrita sobre los contenidos estudiados durante el curso y los ejercicios y actividades propuestos.
Los Estándares de Aprendizaje indicados anteriormente están relacionados con los Criterios de Evaluación, Competencias Clave, Contenidos y Objetivos según lo establecido en la programación de la materia, que está publicada en la página web del I.E.S. GUADALPEÑA: www.iesguadalpeña.com , en el apartado de nuestro Departamento Didáctico.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Valorar las necesidades del proceso tecnológico empleando la resolución técnica de problemas analizando su contexto,
proponiendo soluciones alternativas y desarrollando la más adecuada. Elaborar documentos técnicos empleando recursos
verbales y gráficos.
Con este criterio se trata de evaluar el conocimiento del alumnado sobre la actividad técnica. Esta capacidad se concreta en la
elaboración de un plan de trabajo para ejecutar un proyecto técnico: conjunto de documentos con un orden lógico de operaciones, con
la previsión de tiempos y recursos materiales, con dibujos, cálculos numéricos, presupuesto, listas de piezas y explicaciones. Se ha de
evaluar la cooperación y el trabajo en equipo en un clima de tolerancia hacia las ideas y opiniones de los demás. Se debe valorar,
asimismo, el empleo de un vocabulario específico y de modos de expresión técnicamente apropiados.
2. Realizar las operaciones técnicas previstas en un plan de trabajo utilizando los recursos materiales y organizativos con
criterios de economía, seguridad y respeto al medio ambiente y valorando las condiciones del entorno de trabajo.
Se pretende evaluar la capacidad de construcción del alumnado, siguiendo el orden marcado en el plan de trabajo. Las pautas para
alcanzar el grado de desarrollo fijado son: el cuidado en el uso de herramientas, maquinas e instrumentos, el aprovechamiento de
materiales, el uso de elementos reciclados y el trabajo respetando las normas de seguridad y salud. El grado de acabado debe mantenerse
dentro de unos márgenes dimensionales y estéticos aceptables.
3. Identificar y conectar componentes físicos de un ordenador y otros dispositivos electrónicos. Manejar el entorno gráfico de
los sistemas operativos como interfaz de comunicación con la máquina.
Se busca valorar la adquisición de las habilidades necesarias para administrar un sistema informático personal. Los alumnos han de ser
capaces de conectar dispositivos externos e interconectarlos con otros sistemas, personalizar los entornos gráficos, gestionar los
diferentes tipos de documentos almacenando y recuperando la información en diferentes soportes. Deberán, así mismo, realizar las
tareas básicas de instalación de aplicaciones, mantenimiento y actualización que mantengan el sistema en un nivel de seguridad y
rendimiento.
4. Describir propiedades básicas de materiales técnicos y sus variedades comerciales: madera, metales, materiales plásticos,
cerámicos y pétreos. Identificarlos en aplicaciones comunes y emplear técnicas básicas de conformación, unión y acabado.
Con este criterio se busca evaluar el grado de conocimiento de las propiedades mecánicas, eléctricas y térmicas de los materiales
empleados en los proyectos.
Relacionar dichas propiedades con la aplicación de cada material en la fabricación de objetos comunes, así como conocer y utilizar
adecuadamente las técnicas de conformación, unión y acabado empleadas en su proceso constructivo, manteniendo criterios de
tolerancia dimensional y seguridad.
5. Representar mediante vistas y perspectivas objetos y sistemas técnicos sencillos, aplicando criterios de normalización.
Se trata de valorar la capacidad de los alumnos para representar objetos y sistemas técnicos en proyección dedica: alzado, planta y
perfil, así como, la obtención de su perspectiva caballera, como herramienta en el desarrollo de proyectos técnicos. Se pretende evaluar
la adquisición de destrezas para su realización tanto a mano alzada, como mediante instrumentos de dibujo y aplicaciones de diseño
gráfico por ordenador. Para ello se deberán seguir los criterios normalizados de acotación y escala.
6. Elaborar, almacenar y recuperar documentos en soporte electrónico que incorporen información textual y gráfica.
Se pretende evaluar las habilidades básicas para la realización de documentos que integren información textual, imágenes y gráficos
utilizando hojas de cálculo y procesadores de texto.
Para lograrlo se han de aplicar los procedimientos y funcionalidades propias de cada aplicación para obtener documentos
progresivamente más complejos y de mayor perfección en cuanto a estructuración y presentación, almacenándolos en soportes físicos
locales o remotos.
7. Analizar y describir en las estructuras del entorno los elementos resistentes y los esfuerzos a que están sometidos.
Se trata de comprobar si el alumno ha logrado comprender la función de los elementos que constituyen las estructuras: vigas, pilares,
zapatas, tensores, arcos e identificar los esfuerzos a los que están sometidos: tracción, compresión y flexión valorando el efecto de
dichos esfuerzos sobre los elementos estructurales de los prototipos fabricados en el aula-taller.
8. Identificar y manejar operadores mecánicos encargados de la transformación y transmisión de movimientos en máquinas.
Explicar su funcionamiento en el conjunto y, en su caso, calcular la relación de transmisión.
Se pretende evaluar el conocimiento de los distintos movimientos empleados en máquinas: rectilíneo, circular y de vaivén. Conocer los
mecanismos de transformación y transmisión de movimientos, así como su función dentro del conjunto de la máquina. Los alumnos
deben ser capaces de construir maquetas con diferentes operadores mecánicos y de realizar cálculos para determinar la relación de
transmisión en sistemas de poleas y engranajes.
9. Valorar los efectos de la energía eléctrica y su capacidad de conversión en otras manifestaciones energéticas. Utilizar
correctamente instrumentos de medida de magnitudes eléctricas básicas. Diseñar y simular circuitos con simbología adecuada
y montar circuitos formados por operadores elementales.
La finalidad de este criterio es la de comprobar la importancia de la energía eléctrica en el ámbito domestico e industrial, así como,
valorar el grado de conocimiento y habilidad para diseñar y construir circuitos eléctricos. El alumno debe adquirir destrezas en el uso
y manejo del polímetro. Esto implica determinar: tensión, corriente, resistencia, potencia y energía eléctrica, empleando los conceptos
y principios de medida y cálculo de magnitudes.
10. Acceder a Internet para la utilización de servicios básicos: navegación para la localización de información, correo
electrónico, comunicación intergrupal y publicación de información.
Se persigue valorar el conocimiento de los conceptos y terminología referidos a la navegación por Internet y la utilización eficiente de
los buscadores para afianzar técnicas que les permitan la identificación de objetivos de búsqueda, la localización de información
relevante, su almacenamiento, la creación de colecciones de referencias de interés y la utilización de gestores de correo electrónico y
herramientas diseñadas para la comunicación grupal.
SEGUIMIENTO
Septiembre Octubre Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio
Trabajo en clase B R M B R M B R M B R M B R M B R M B R M B R M B R M B R M
Trabajo en casa B R M B R M B R M B R M B R M B R M B R M B R M B R M B R M
Cuaderno B R M B R M B R M B R M B R M B R M B R M B R M B R M B R M
Participación B R M B R M B R M B R M B R M B R M B R M B R M B R M B R M
Comportamiento B R M B R M B R M B R M B R M B R M B R M B R M B R M B R M
La familia será avisada de todo este programa, preferiblemente a través del
PASEN y la agenda.
PLAN ESPECÍFICO PERSONALIZADO: alumnado repetidor de 4ºES0
TECNOLOGÍA
ACTIVIDADES Secuenciación
1ª evaluación UNIDAD 1: Instalaciones en las viviendas.
UNIDAD 8: Tecnología y sociedad.
(18 sesiones)
(15 sesiones)
2ª evaluación UNIDAD 3 y 4: Electrónica analógica y digital.
UNIDAD 5: Control y robótica.
(21 sesiones)
(12 sesiones)
3ª evaluación UNIDAD 6: Neumática e hidráulica.
UNIDAD 2: Redes.
UNIDAD 7: Impresión 3D.
(15 sesiones)
(12 sesiones)
(12 sesiones)
Para motivar a este alumnado se realizarán proyectos de construcción diferentes a
los del curso anterior.
SEGUIMIENTO
Septiembre Octubre Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio
Trabajo en clase B R M B R M B R M B R M B R M B R M B R M B R M B R M B R M
Trabajo en casa B R M B R M B R M B R M B R M B R M B R M B R M B R M B R M
Cuaderno B R M B R M B R M B R M B R M B R M B R M B R M B R M B R M
Participación B R M B R M B R M B R M B R M B R M B R M B R M B R M B R M
Comportamiento B R M B R M B R M B R M B R M B R M B R M B R M B R M B R M
La familia será avisada de todo este programa, preferiblemente a través del
PASEN y la agenda.
12. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Se emplearán distintos libros de texto de Tecnologías de distintas editoriales
para elaborar las unidades didácticas que desarrollan esta programación.
Con el empleo de estos libros se pretende que el alumno/a tenga un referente a
la hora de consultar sus dudas y que le sirva como guía para las aplicaciones
tecnológicas que se imparten en estas enseñanzas.
Se podrá utilizar otro tipo de material (periódicos, revistas, fotocopias, fichas,
etc.) dependiendo del nivel educativo de los alumnos/as.
Como recursos educativos técnicos se utilizarán materiales comerciales
(madera, plástico, pintura, etc.), materiales de desecho para su reciclaje en el aula taller
que proporcionarán los alumnos/as y los útiles y herramientas de los que está dotada el
aula taller de tecnología. Dentro de esta dotación, debe existir una previsión de fondos
para renovar o reponer herramientas y materiales.
El material fungible que se necesite en el aula será solicitado por los distintos
miembros al jefe de departamento, siendo este el encargado de su adquisición a la
mayor brevedad posible. Si algún miembro necesitase realizar alguna compra, puede
hacerlo el mismo previa consulta al jefe de departamento y posterior entrega de la
correspondiente factura o albarán.
Se utilizará la biblioteca del centro y la del aula taller de Tecnología, creándose
una bibliografía de las materias que tengan relación con la asignatura.
Se utilizarán también como recurso didáctico las nuevas Tecnologías de la
Información y la Comunicación (Internet, ordenadores, cañón proyector, páginas webs,
materiales multimedia,…). Para ello se utilizarán los carros de ordenadores portátiles y
el aula de Informática del Centro, siempre que sea posible.
A. ANEXO
Libro TECNOLOGIA 4º ESO (Editorial Anaya).
13. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Estas actividades tienen especial significación para el desarrollo de la educación
en valores, favorecen la convivencia y facilitan la formación integral del alumnado.
Algunos de los criterios que se tienen en cuenta en la organización de las mismas son
los siguientes:
- Promover la participación de la mayoría del profesorado y del alumnado en las
Actividades a desarrollar.
- Propiciar que todos los cursos participen en actividades a lo largo del año.
- Establecer relaciones y colaboraciones con la AMPA, el Ayuntamiento y otras
Instituciones u organismos para la realización de actividades.
El Departamento de Tecnología está en contacto con los distintos departamentos
para realizar actividades extraescolares que se programen durante el curso.
De entre ellas podemos destacar (según Anexo de la Orden de 19/12/95, de
desarrollo de La Educación en Valores):
- 25 de noviembre: Día Internacional de Eliminación de la Violencia contra las Mujeres.
- 1 de diciembre: Día Mundial del SIDA.
- 6 de diciembre: Día de la Constitución Española.
- 10 de diciembre: Día de los Derechos Humanos.
- 16 de diciembre: Día de la lectura en Andalucía.
- 28 de febrero: Día de Andalucía.
- 30 de enero: Día de la No-Violencia y la Paz.
- 2 de marzo: Día Mundial del Agua.
- 9 de mayo: Día de Europa.
- 5 de junio: Día Mundial del Medio Ambiente.