tecnologÍas de informaciÓn y comunicaciÓn (ntic) en...
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Facultad de Desarrollo e Investigación Educativos
Tesis de Licenciatura en Educación Inicial
“LA INCLUSIÓN DE LAS NUEVAS
TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y
COMUNICACIÓN (NTic) EN EL NIVEL INICIAL”
Un estudio de casos
María Laura Roselló
Sede: Centro
Diciembre 2013
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Agradecimientos
Enseñarás a volar, pero no volarán tu vuelo.
Enseñarás a soñar, pero no soñarán tu sueño.
Enseñarás a vivir, pero no vivirán tu vida.
Sin embargo…
en cada vuelo, en cada vida, en cada sueño,
perdurará siempre la huella del camino enseñado.
Madre Teresa de Calcuta
Porque pintamos sin ser pintoras, porque cantamos sin ser cantantes, bailamos sin
ser bailarinas y actuamos sin ser actrices. Porque dibujamos sonrisas y borramos
lágrimas.
Porque ser docente no es sólo dar clases, enseñar a leer, y escribir o transmitir
hábitos pautados por la sociedad, sino que es comprometerse con esos niños y
guiarlos para que logren adquirir valores que los ayuden a ser mejores personas. Es
tener las palabras justas para cada momento y situación. Es enseñar que las
emociones son más importantes que todos los juguetes que uno pueda tener. Es
valorar lo que uno tiene, a través del esfuerzo y dedicación, contando siempre con la
ayuda de los que te quieren.
Por ello agradezco a mi familia, mis padres/abuelos que me ayudaron, colaboraron
cuidando de mi hijo más de una vez y me apoyaron en todo momento durante este
camino, a mi marido por el aguante día tras día, ser mi sostén, por guiarme en esta
carrera y ayudarme a alcanzar la meta, a mi hijito hermoso que me enseñó a no
perder los momentos de juego y a disfrutar de la vida más allá de los resultados, a
Romina, con quien compartí toda mi carrera, día y noche, risas, llantos y festejos por
cada logro obtenido, a mis compañeras de la facultad quienes siempre estuvieron
presente y a las profesoras de la carrera que acompañaron este proceso que con su
apoyo me ayudaron a llegar hasta acá. ¡GRACIAS!
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Resumen
El presente estudio se encuentra asociado con el eje socio-profesional “la
sistematización y profesionalización de la función docente”, y su propósito es indagar
la problemática que implica el ejercicio de la función del docente del Nivel Inicial y
sus prácticas pedagógicas al incorporar las nuevas tecnologías en contextos
educativos.
Ante los cambios acaecidos en el contexto áulico, reconocer la pertinencia de las
denominadas, de aquí en adelante, NTics (Nuevas Tecnologías de información y
comunicación) en los estilos de vida actuales, es el primer paso para su incorporación
en las prácticas educativas. La idea no sólo es incorporarlas, sino que tiendan a
favorecer procesos de reflexión, comprensión, creatividad y análisis críticos de los
alumnos. Este eje se plantea de gran importancia ya que dentro de una sociedad
cambiante y globalizada, es necesario que la actualización académica docente sea
permanente, pues, en un mundo donde la tecnología avanza significativamente, es
menester contar con herramientas informáticas que potencien el trabajo educativo,
al ser aplicadas a los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Se realiza un estudio
de investigación con abordaje cualitativo, cuyo diseño es de tipo exploratorio–
descriptivo. El análisis se ha efectuado en base a resultados obtenidos en entrevistas
a los docentes de la tercera sección (sala 5 años) y permitirán reflexionar acerca de
su desempeño áulico frente a las nuevas configuraciones culturales. Además, se ha
podido observar que existen factores que obstaculizan la inclusión de las tecnologías
en las prácticas actuales, como por ejemplo falta de recursos, y de una capacitación
apropiada. El contenido del trabajo intenta ser un aporte para los docentes del Nivel
Inicial, para profundizar la realidad actual reconociendo una revolución tecnológica
dentro del aula, brindando la posibilidad de enriquecer sus conocimientos acerca de
dicha temática y su reflexión acerca de su labor cotidiana.
PALABRAS CLAVE: Nivel Inicial - Nuevas Tecnologías - Uso de NTics - Prácticas digitales - Nativos
/ Inmigrantes digitales.
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Índice
Resumen..............................................................................................................................................3
1. Introducción ...............................................................................................................................5
1.1. Problema .............................................................................................................................7
1.2. Objetivos de Investigación .............................................................................................7
1.2.1. Objetivo General ........................................................................................................7
1.2.2. Objetivos Específicos ..............................................................................................7
2. Desarrollo ....................................................................................................................................7
2.1. Antecedentes de Investigación .....................................................................................7
2.2. Marco Teórico ................................................................................................................. 10
2.2.1. Pizarrón, libro y Tic: evolución de formatos ................................................... 12
2.2.2. ¿TICs o NTICs? ....................................................................................................... 15
2.2.3. Nativos digitales vs inmigrantes ........................................................................ 16
2.2.4. Las tecnologías de la información y de la comunicación en los procesos
de enseñanza y aprendizaje. Usos dentro del contexto escolar ............................... 20
2.2.5. Proclives, los que sí. Reticentes, los que no .................................................. 22
2.3. Abordaje metodológico: ............................................................................................... 24
2.3.1. Método ...................................................................................................................... 24
2.3.2. Contexto de Investigación ................................................................................... 24
2.3.3. Unidad de análisis .................................................................................................. 25
2.3.4. Limitaciones del estudio ...................................................................................... 25
2.3.5. Procedimientos e instrumentos empleados de recolección de datos ..... 26
2.3.6. Procedimiento para el análisis de los datos ................................................... 26
2.3.7. Resultados ............................................................................................................... 28
3. Conclusiones .......................................................................................................................... 37
4. Bibliografía citada .................................................................................................................. 40
5. Bibliografía consultada ........................................................................................................ 42
6. Anexo ........................................................................................................................................ 43
6.1. Modelo de entrevista........................................................................................................ 43
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“El hombre es hombre, y el mundo es mundo. En la
medida en que ambos se encuentran en una relación
permanente, el hombre transformando al mundo
sufre los efectos de su propia transformación”
Paulo Freire
1. Introducción
Los profundos cambios sociales que experimenta el mundo en las últimas décadas,
junto con el avance tecnológico, han producido un fuerte impacto dentro del
escenario social y escolar.
En la actualidad, los niños de diversos sectores sociales, se relacionan con los
medios y las nuevas tecnologías de una manera asidua y rutinaria. Ahora no es sólo
un “sentimiento” como educadores, sino una política educativa, es decir, un mandato
del Estado que instaura la necesidad de incorporar esta relación dentro del aula. Es
por ello que dentro del escenario escolar, el surgimiento de las Nuevas Tecnologías
de Información y Comunicación, denominadas (NTics), genera un doble efecto. Por
un lado provoca entusiasmo y atracción por parte del alumnado, pero, sin embargo
crea cierta incertidumbre y responsabilidad ante lo desconocido por parte del
docente, según plantea Rolandi (2012).
En el caso del presente estudio se abordará particularmente el impacto de estos
cambios en el escenario educativo, analizando la manera en que la práctica docente
se encuentra afectada por las nuevas habilidades tecnológicas. Éstas son necesarias
para un desenvolvimiento de los individuos en la sociedad actual, que, junto con las
posibilidades que ofrecen las NTics para el proceso de enseñanza aprendizaje,
requieren el desafío de su integración en el proyecto pedagógico dentro del aula. Se
parte del supuesto de que muchos docentes no ofrecen a sus alumnos propuestas
pedagógicas basadas en la tecnología por temor a utilizarla, o presentan cierta
resistencia por falta de capacitación acerca de la misma.
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Es importante indagar primero si estas nuevas formas se incorporan al aula, a través
de qué prácticas, con qué objetivos o si sólo tienden a reproducir los mismos
dispositivos tradicionales.
La introducción de las TIC en las aulas pone en evidencia una nueva definición de
roles, particularmente, para los alumnos y docentes. Los primeros, gracias al uso de
estas nuevas herramientas, van adquiriendo mayor autonomía y responsabilidad en
el proceso de aprendizaje, lo que obliga al docente a salirse de su rol clásico como
única fuente de conocimiento
Como plantea Majó (2003),
“en la escuela como en el sistema educativo no sólo se da la situación de que
los docentes tienen que enseñar las nuevas tecnologías, es decir seguir
enseñando los contenidos a través de las nuevas tecnologías sino que éstas,
además de producir cambios en la escuela, producen un cambio en el entorno
y, como la escuela pretende preparar a la gente para este entorno, si éste
cambia, la actividad de la escuela tiene que cambiar”. (p.35)
Por lo tanto, debe irse más allá de la enseñanza de las nuevas tecnologías y de la
enseñanza a través de ellas, teniendo en cuenta como punto de partida la relación
que tienen los docentes con éstas.
Concluyendo, se considera que esta investigación además de contar con el propósito
de describir una situación real, puede también realizar aportes valiosos al abordaje
de la educación a través de reflexiones sobre la incorporación de la tecnología dentro
del aula y de este modo contribuir a la construcción del conocimiento, ofreciendo a
los docentes la posibilidad de reflexionar acerca de sus prácticas educativas. Es
importante destacar que la investigación científica tiene como finalidad no sólo
conocer sino transformar la realidad.
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1.1. Problema
¿Cómo se incluye la tecnología de información y comunicación (NTic) dentro del
Nivel Inicial en las propuestas educativas?
1.2. Objetivos de Investigación
1.2.1. Objetivo General
Describir y analizar la manera en que los docentes incluyen la tecnología
en las prácticas actuales del Nivel Inicial dentro del aula.
1.2.2. Objetivos Específicos
Identificar los diferentes usos de las Tecnologías de Información y
Comunicación en el Nivel Inicial.
Diferenciar la manera en que se da tecnología en taller de informática y
dentro del aula con otros contenidos.
Identificar los factores que favorecen y obstaculizan los usos de las NTics
Identificar las estrategias docentes implicadas en los usos de las NTics
dentro del ámbito escolar.
Caracterizar recursos utilizados en el aula y en el taller.
2. Desarrollo
2.1. Antecedentes de Investigación
Si bien se han identificado varios estudios referidos al uso de la tecnología dentro del
contexto áulico, las mismas están centradas en el nivel primario o medio de la
escuela, pero se encuentran investigaciones con diferentes enfoques que tratan la
problemática dentro del Nivel Inicial, por cuanto se han seleccionado aquellas que
mantienen más relación con el objeto de estudio del presente trabajo.
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De acuerdo a la problemática abordada en esta oportunidad se tomarán las que
resultan más significativas.
Se han podido relevar algunos artículos que guardan relación con la misma:
En el trabajo de Coll, C. y Martí, E. (2008), se analiza el impacto de las tecnologías de
la información y la Comunicación en la educación escolar a partir de una revisión de
los estudios sobre la incorporación de estas tecnologías (ordenadores, dispositivos
y redes digitales) a la educación y de sus efectos sobre los procesos de enseñanza
y aprendizaje. Se reflexiona sobre el desfase existente entre las grandes
expectativas de cambio y mejora de la educación escolar y por otra parte, los
limitados avances conseguidos.
Este autor argumenta que este desfase no baja las expectativas que se tiene en las
NTics para transformar la enseñanza y mejorar el aprendizaje. La capacidad de las
mismas para transformar la educación debe entenderse como un potencial que
puede o no cumplirse, siempre en función del contexto en el que sean utilizadas.
En este marco las NTics se presentan como instrumentos poderosos para promover
el aprendizaje, ya que facilitan que más personas puedan acceder a la formación y
educación.
En el nuevo escenario social-económico, justifica la incorporación de la tecnología
en pos de mejorar el aprendizaje y la calidad de la enseñanza, sin embargo no
encuentra sentido al establecer una relación directa entre la incorporación de NTics
y los procesos de aprendizaje, ya que esta relación se modifica y transforma según
las prácticas educativas. Lo que el autor propone es indagar cómo, y bajo qué
circunstancias las Tics pueden modificar las prácticas educativas a las que se
incorporan.
No estudia las potencialidades y características de las tecnologías, sino que su
estudio se desplaza hacia los usos efectivos que docentes y alumnos hacen de esas
tecnologías en el transcurso de las actividades, vinculando las mejoras en el
aprendizaje a la participación e implicación de éstos con las Tics.
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Plantea que los docentes tienden a hacer uso de la tecnología en coherencia a su
pensamiento pedagógico y depende de la visión que ellos tengan del proceso
enseñanza-aprendizaje. El autor también formula diferentes usos a saber: las Tics
como instrumentos mediadores de las relaciones entre los alumnos y los contenidos;
como instrumentos mediadores de las relaciones entre docente y los contenidos de
enseñanza; como instrumento mediadores en la relación docente – alumno, o como
mediadora entre la actividad conjunta desplegada por alumnos y docentes.
Culmina el artículo proponiendo 3 posibilidades de incorporación de las Tics a la
educación escolar; como herramienta de comunicación y de búsqueda de
información; aprovechar los recursos que ofrecen las tecnologías con el fin de hacer
más eficientes los procesos de enseñanza; una tercer posibilidad consiste en
considera la tecnología como instrumento mediador de los procesos interpsicológicos
implicados en la enseñanza.
En definitiva, lo que persigue es aprovechar la potencialidad de estas tecnologías
para impulsar nuevas formas de aprender.
A partir de esta investigación se toman en cuenta determinadas características
expuestas que sirven como marco de referencia y comparación con lo que se realiza
en el contexto escolar argentino. Se tomarán en cuenta estos datos para lograr
generar sentido al uso de las NTics en el Nivel Inicial, ya que el objetivo propuesto
implica un cambio en el modo de aprender.
Respecto a la cuestión de describir experiencias de uso de las Tics en la educación
preescolar, se ha considerado un trabajo de indagación exploratoria - descriptiva,
llevado a cabo en el contexto venezolano, relevante al tema de estudio (Garassini y
Padrón, 2004). Esta ponencia, cuyo objetivo fue describir el uso de las tecnologías
en el nivel preescolar, plantea el uso de las tecnologías de la información y
comunicación (Tics) en centros preescolares del área metropolitana de Caracas. La
metodología de recolección de datos consistió en entrevistas, análisis de
documentos y apoyatura en otras investigaciones.
Los resultados encontrados plantean la importancia del uso moderado del medio
informático y su integración al currículo preescolar. Por otra parte resulta de gran
10
importancia la capacitación y formación de los docentes en referencia al
conocimiento de las posibilidades didácticas que ofrece el medio, evaluación de
software educativos y la integración de la tecnología como complemento de los
medios tradicionales.
Otras investigaciones citadas en este estudio, insisten en estar alertas al uso de las
computadoras con niños pequeños. Según Mathews (1999) el uso de la tecnología
no es adecuada para el nivel preescolar, y tampoco reemplaza a las actividades
tradicionales como el juego de agua con arena y señala que es un riesgo que los
padres a través de software educativos les enseñen forzosamente a leer y escribir a
niños que aún no se encuentran listos para incorporar esos conocimientos. Según
Vail (2003) la moderación en el uso de la tecnología es importante, y que si bien
señala que la computadora continuará siendo una herramienta de enseñanza, debe
usarse de manera reflexiva y con cierta preparación.
Los resultados obtenidos de las entrevistas se puede resumir que predomina el uso
de medios impresos en comparación con los medios audiovisuales para desarrollar
las actividades; los medios informáticos sirven para apoyar contenidos pedagógicos;
el interés de los docentes se debe a la necesidad de mantenerse actualizados; su
formación es autodidacta con ayuda de familiares y amigos mientras que otros, en
muchos casos, se capacitan por medio de cursos; la incorporación de las Tics a la
educación es a través de los laboratorios de Computación.
Dichos resultados plantean la importancia del uso moderado e integrado al
curriculum preescolar del medio informático.
2.2. Marco Teórico
A fin de comprender la temática planteada en este estudio, resulta menester
conceptualizar algunos términos a los cuales se hará mención a lo largo del mismo,
entre ellos Tics, nativos e inmigrantes digitales.
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Una de las tendencias evolutivas fundamentales de nuestra especie ha consistido en
crear objetos técnicos cada vez más complejos que han permitido trascender la
mente humana: desde las puntas, los cuchillos, hasta la tiza, el pizarrón, teléfonos
móviles, computadoras, Internet del siglo XXI.
Las tecnologías se basan en una idea fundamental y revolucionaria para el desarrollo
humano: la creación de sistemas de signos (lenguaje, escritura, imágenes, números).
Actualmente nos encontramos frente a las nuevas posibilidades técnicas de
representación y de transmisión de la información que ofrecen las llamadas “nuevas
tecnologías de la información y de la comunicación” (NTics).
Éstas surgen como resultado de la integración de dos posibilidades técnicas, la
rapidez en el procesamiento de la información y la codificación de la misma gracias
a la digitalización. Esto es lo que hace posible una nueva manera de interactuar con
la información y una nueva manera de comunicarla.
La información es la protagonista de esta nueva “sociedad del conocimiento”, o
“sociedad de la información” como la denomina Castells (1997), y los cambios
comienzan a vislumbrarse tanto en el ámbito económico, como en lo social y
particularmente en lo cultural. Ante este panorama, la educación escolar tiene una
gran responsabilidad, en cuanto al uso deliberado y estratégico de la información.
Estas nuevas posibilidades modifican las prácticas escolares tradicionales, la familia
y la escuela, contribuyendo a la aparición de nuevos escenarios educativos. De esta
manera se crean nuevas comunidades de relaciones e intereses entre los niños,
emergiendo así nuevas culturas infantiles.
Las prácticas educativas habrán de tener en cuenta que los alumnos adquieren un
caudal de información y conocimientos cada vez mayor, fuera del contexto escolar.
El Marco General del Diseño Curricular para la Educación Inicial del Gobierno de la
Ciudad Autónoma de Buenos Aires (2000), explica que uno de los deberes del Nivel
Inicial es el posibilitar el desarrollo de oportunidades igualitarias de aprendizaje para
todos los niños a través de las cuales puedan formar en el futuro sus derechos como
ciudadanos. Sostiene, además, que “la difusión de las Nuevas Tecnologías tiene
como contrapartida el crecimiento de una nueva categoría de “analfabetos”. En este
12
sentido, para muchos niños, la escuela es el espacio en el cual pueden aprender a
ser usuarios competentes e inteligentes de las Nuevas Tecnologías” (p. 26).
2.2.1. Pizarrón, libro y Tic: evolución de formatos
A fines de la primera década del siglo XXI, se observa que la tecnología avanza
velozmente, y su progreso es continuo. El impacto que ha tenido en distintos ámbitos
de la sociedad ha modificado el comportamiento humano. Paulatinamente dicho
cambio también interfiere dentro del ámbito escolar ya que diferentes innovaciones
tecnológicas se incorporan gradualmente a las prácticas de enseñanza.
Según plantea el estudio exploratorio “Tecnología en la escuela” (2010) formulado
por el Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, la tecnología
ha acompañado desde siempre a la escuela, y algunos elementos tecnológicos se
han convertido en figuras icónicas del aula escolar, como ser el pizarrón, el lápiz o el
cuaderno. Desde hace algunas décadas, las computadoras han hecho su aparición
en las instituciones educativas, y en función de ello, surgió la necesidad de diseñar
y desarrollar políticas educativas que contemplen el acceso universal a los recursos
informáticos y a Internet.
En el Diseño Curricular vigente, se expresa que el concepto de tecnología trata del
estudio de la técnica: es necesario consignar que el término “tecnología”, del cual se
desprende el concepto de educación tecnológica, se emplea para designar al campo
teórico desde donde se hace posible “reflexionar” o “pensar” la técnica.
En el mencionado documento se aborda la función de las Tics desde dos aspectos
diferentes: uno, vinculado al proceso de comunicación, en referencia principalmente
al uso de Internet; y otro, a la función de las Tics como recursos para la enseñanza
y el aprendizaje. Las Tics en la escuela se presentan como un recurso didáctico
facilitador, tanto de la enseñanza como del aprendizaje.
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En otro sentido, el área de Informática está dirigida al aprendizaje instrumental de
recursos informáticos por parte de los alumnos y su uso como herramienta didáctica
en la interacción de la enseñanza y del aprendizaje.
De Angelis y Rodrigues (2011) afirman que la indiscutida presencia que las tecnologías
digitales y audiovisuales tienen en diversos aspectos de la vida cotidiana de los
pequeños determina una “nueva generación de niños” que se vinculan a ellas, en
forma directa o indirecta, prácticamente desde el nacimiento. Esto marca a los
educadores la responsabilidad de introducirlas en los espacios de la enseñanza.
La escuela es el lugar donde se encuentra esta nueva generación de niños formados
en este mundo de cambio, socializándose en entornos digitales.
Los libros han sido, durante milenios, el objeto tradicional utilizado para comunicar
conceptos e ideas. Este soporte se encuentra en la actualidad frente a una de sus
más interesantes transiciones: convivir junto a las nuevas tecnologías.
Nóbile (2010) explica:
“El libro es una tecnología de soporte de la escritura que pertenece a un
ensamble socio-cultural muy complejo y variable en el tiempo. Hoy se habla
de las tecnologías digitales y el modo en que estarían reemplazando al libro;
cómo Google y la Wikipedia han desplazado a las bibliotecas (de libros) de
antaño; cómo la gente ya no lee libros.”1 (s/n)
Sin embargo, el autor señala:
(…) los medios electrónicos no han suprimido al libro. Las nuevas
tecnologías y los nuevos medios no anulan ni destruyen a los anteriores,
sino que los refuerzan a través de una transformación radical. Las
1 disponible en(http://portal.educ.ar/debates/educacionytic/pergamino-libro-y-tic-una-cues.php)
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tecnologías digitales han sometido a la escritura a una serie de nuevas
reglas de formación, circulación y funcionamiento” (2010).
De acuerdo con lo mencionado, en las aulas actuales no se ha llegado a dejar de
lado las herramientas visuales que le permiten al maestro transmitir conocimiento, a
saber, la tiza, el pizarrón, el lápiz, papel o libro de textos.
Como plantea Rolandi (2012) estas nuevas herramientas informáticas requieren de
nuevas formas de vinculación entre personas, de nuevas competencias individuales
y de una nueva manera de hacer circular el conocimiento.
Dada la importancia que la tecnología digital presenta en la actualidad, la escuela
trata de orientar a los alumnos a una aproximación, acercamiento a las mismas en
forma crítica y significativa. La función de la institución educativa sigue siendo la
misma, enseñar a las generaciones venideras y que éstas aprendan pero la manera
de hacerlo frente a estos cambios tecnológicos, requiere de nuevas estrategias.
Cabrera (2008) plantea que el componente discursivo es tan importante como el
técnico, es decir que las nuevas tecnologías no funcionarían sin sus partes técnicas
pero tampoco actuarían en la sociedad sin su componente discursivo.
Por lo tanto se afirma que tanto el pizarrón como los libros, no han sido desplazados
por las Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación, sino que sólo son
complementos digitales que se introducen en el mundo educativo infantil.
Desde esta perspectiva, el pizarrón, como los libros, la tiza, el pizarrón, el lápiz o el
papel también podrían designarse como “tecnología educativa” incluyendo en esta
denominación al conjunto de técnicas y procedimientos para educar, apoyados en la
construcción de redes tanto sociales como informáticas, y se denominan bajo las
siglas de Tics.
Se coincide con lo que plantea el estudio realizado por el Ministerio de Educación de
la ciudad autónoma de Buenos Aires (2010) al proponer que éstos apoyos técnicos,
se identifican en el ámbito escolar como elementos con conexión a Internet, como
por ejemplo las computadoras, la pizarra digital interactiva, los teléfonos celulares de
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última generación, reproductores de DVD, proyectores, y filmadoras digitales, siendo
todos soportes de una cultura digital.
Debido a la novedad que introducen en relación a los dispositivos más tradicionales,
estos recursos han sido clasificados como las “nuevas tecnologías de la información
y comunicación” (Tics).
2.2.2. ¿TICs o NTICs?
El término nuevas tecnologías se utiliza desde la aparición de la computadora
personal, y más tarde con Internet, innovaciones tecnológicas que han requerido la
aparición de nuevos términos para identificar este fenómeno. La idea de agrupar
recursos tecnológicos como “Nuevas Tecnologías” en el ámbito escolar intenta
abarcar las distintas denominaciones que las tecnologías de la información y la
comunicación han recibido en el devenir del avance tecnológico.
La computadora no es considerada un elemento nuevo dentro del espectro de las
NTics. Ya no se consideran como nueva tecnología, debido a que hace tiempo que
existe, pero, sin embargo es considerada como el emergente de una nueva cultura,
ya que implica un cambio histórico-social que ha pasado a ser parte de lo cotidiano.
La diferencia entre NTics y Tics es relativa al momento socio-histórico desde la cual
se las considere.
La discusión acerca de si se trata de “nuevas” tecnologías en sentido estricto, o viejas
tecnologías, solo apela a una concepción del término, sino que se considera el
conjunto de “nuevas” herramientas tecnológicas o “nueva tecnología educativa” las
cuales paulatinamente se van incorporando en el proceso de enseñanza y de
aprendizaje.
El debate que se plantea entre varios autores es la discrepancia acerca de que si
estas nuevas tecnologías desplazan o suprimen a las dominantes pero muchos de
ellos, como Coll y Marti (2008) afirman que esta hipótesis no se aplica, ya que las
Tics modifican y muchas veces complementan a las tradicionales.
Es probable que los periódicos, libros, no desaparezcan, pero sí están destinados a
modificarse debido a las nuevas posibilidades que surgen.
16
Se puede afirmar entonces, que los cambios y transformaciones en la educación
escolar, se están produciendo como consecuencia de la irrupción de las NTics.
En relación con el cambio, que se le adjudica a la aparición de la computadora, se
sostiene que ésta ha tenido un alto impacto en los adultos mayores. Esto se debe,
por un lado, a la innovación que supone en términos funcionales y, por otro, a la
vertiginosidad con que se dan los acontecimientos tecnológicos.
Este cambio plantea una distancia significativa entre una generación que nació junto
con estas tecnologías; y otra generación anterior, que presenció su nacimiento, en
medio de un proceso veloz, características que dificultan a los docentes incorporar
la tecnología con facilidad.
Esta brecha también se refleja en la escuela, donde se pone en juego un nuevo
escenario en el que el conocimiento impartido se nutre de otras fuentes de
información a las que los alumnos acceden libremente.
Como se planteó anteriormente, el docente ya no es el único facilitador del
conocimiento, ya que los alumnos tienen acceso desde otros medios, fuera del
ámbito escolar. Se presenta un nuevo desafío al transitar un proceso de cambio en
las dinámicas de enseñanza y de aprendizaje, al convivir una generación de alumnos
“nativos digitales”, como denomina Marc Prensky a aquellas personas que han
nacido y se han formado utilizando la particular “lengua digital”, el video, dvd, internet,
y una generación de docentes formados tradicionalmente sin el uso de estos
recursos. Ésta clasificación permite dar cuenta de un nuevo escenario, pero si el
docente deja de ser el único transmisor de información, ¿qué función tiene éste en
relación a las nuevas tecnologías?
2.2.3. Nativos digitales vs inmigrantes
El lenguaje de los adultos es muy diferente frente al de los chicos y muchas veces
los primeros ven amenazado su rol por el mundo de las pantallas. Dentro del ámbito
escolar, el docente vive una gran brecha generacional, experimenta una distancia
cultural, pero al mismo tiempo se da cuenta de que pierde poder ante la transmisión
del conocimiento.
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Según plantea Piscitelli (2009) “uno de los emergentes más claros de la tensión
nativos/inmigrantes es el sistema educativo, con maestros y profesores formados
como inmigrantes digitales”.2
Siguiendo a este autor, no sirve inundar con computadoras las aulas si no cambia el
formato escolar estandarizado, y afirma que el nativo digital viene con las reglas
inscriptas, esto significa que no le tiene miedo a la tecnología y no se cansa de
ensayar y arriesgar.
Lo que se busca es acortar esa brecha entre los inmigrantes y los nativos digitales.
Los primeros, los docentes, necesitan un manual para entender un aparato. Los
segundos, los alumnos, exploran primero el aparato y descifran su funcionamiento.
Piscitelli afirma que la diferencia es que antes había pocos aparatos en las casas,
limitándose a un televisor y una videograbadora y que la transformación no la genera
solo la computadora sino la combinación de computadora, Internet y celular. Sostiene
el autor que “nosotros, los inmigrantes digitales, además de animales de costumbres
somos animales de interfaces simples. Abrimos un libro, lo miramos, lo leemos y lo
cerramos. Ya está.” (s/n)
No se trata de una díada “nativos versus inmigrantes”, es decir, si una persona nació
antes del 90´ y tiene incorporado el lenguaje de las pantallas es un inmigrante digital.
El autor confirma que lo que no funciona es el modelo de producción de
conocimiento, con las computadoras o sin ellas, siempre es la misma idea: un
curriculum prefijado, un docente que sabe y recita. Y las computadoras se usan para
hacer lo mismo.
Coll (2008) adhiere a esta postura y aclara que los objetivos de una alfabetización
digital no pueden conseguirse mediante la simple introducción de los contenidos
curriculares en la enseñanza y el aprendizaje a través del manejo de las herramientas
tecnológicas, sino que es el conjunto del currículo el que debe ser revisado con el fin
de adecuarlo a las necesidades formativas y las prácticas socioculturales propias de
2 (disponible en http://www.elarcaimpresa.com.ar/elarca.com.ar/elarca63-64/notas/piscitelli.htm).
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la Sociedad de la Información. No tiene sentido incorporar las Tics a la educación
escolar, sin modificar ciertos aspectos tradicionales.
Pero no hay que descartar la idea de que los chicos son distintos y en la actualidad
tienen más estímulos, más consumos culturales, más ofertas. Principalmente los de
cierto sector social, que antes no podían acceder a la computadora, en la actualidad
la obtienen.
Tanto los alumnos, como docentes, familias, y directivos forman parte de un proceso
que pretende generar transformaciones para fortalecer la escuela actual, por
consiguiente el programa Conectar Igualdad lo que plantea es pasar de un modelo
docente-céntrico a un modelo alumno-céntrico. En relación a esto, tanto en Argentina
como en Uruguay se está haciendo una experiencia masiva, uno a uno.3
Con respecto a esta brecha, Prensky (2010) describe la discontinuidad que existe
entre la generación actual de jóvenes -que ha nacido y crecido con la tecnología-
para los que acuña el término “Nativos Digitales”, y las generaciones anteriores -que
adoptaron la tecnología más tarde en sus vidas- los “Inmigrantes”.
Expone las diferencias entre “nativos e inmigrantes” y reclama de los educadores,
nuevas formas de enseñar para conectar a los alumnos con su propio proceso de
aprendizaje.
Para Prensky (2010), los jóvenes de hoy no pueden aprender como los jóvenes de
antes, porque es diferente su cultura y plantea que la escuela tradicional debe
incorporar formatos educativos basados en el ocio y el entretenimiento.
3 El Programa Conectar Igualdad fue creado en abril de 2010 a través del Decreto Nº 459/10 firmado
por la presidenta de la Nación, Cristina Fernández de Kirchner, para recuperar y valorizar la escuela
pública y reducir las brechas digitales, educativas y sociales en el país. Se trata de una política de
Estado de inclusión digital de alcance federal. El Programa contempla el uso de las netbooks tanto en
la escuela como en los hogares de los alumnos y de los docentes, impactando de este modo en la
vida diaria de todas las familias y de las más heterogéneas comunidades de la Argentina. En este
sentido, Conectar Igualdad se propone trabajar para lograr una sociedad alfabetizada en las nuevas
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), con posibilidades de un acceso democrático
a recursos tecnológicos e información sin distinción de grupo social, económico ni de las más diversas
geografías, tanto rurales como urbanas.
19
Designa “nativos digitales” a todas aquellas personas que han nacido y se han
formado utilizando la particular “lengua digital”, y denomina “inmigrantes digitales” a
los que por edad no han vivido tan intensamente ese aluvión, pero, obligados por la
necesidad de estar al día, han tenido que formarse.
Los inmigrantes digitales que se dedican a la enseñanza están empleando una
“lengua” obsoleta y tradicional para instruir a una generación que controla
perfectamente dicha “lengua”. Los educadores necesitan pensar en cómo enseñar
contenidos, pero empleando la “lengua” de los nativos digitales.
Opina Prensky (2010) que los docentes deberían considerar la idea de cambiar su
forma de pensar, de comunicarse e interactuar con los estudiantes nativos digitales
–que son todos los que constituyen la actualidad– es decir, tendrán que someterse
al cambio y para ello es tiempo de eliminar temores y objeciones.
Uno de los retos y de las oportunidades más interesantes que ofrece la enseñanza
de Nativos Digitales es el de encontrar e inventar maneras de incluir la reflexión y el
pensamiento crítico en el aprendizaje, pero, aun así, hay que hacerlo en el lenguaje
de los Nativos Digitales.
Prensky (2010) afirma que “los profesionales de la educación saben que no
contactan ni se comunican con sus alumnos Nativos Digitales como lo hacían con
los estudiantes de otras generaciones. Y no pueden cerrar los ojos ante esa realidad
incuestionable (…).” (p.20)
El docente se puede convencer de que la brecha Nativo / Inmigrante no existe, y
seguir utilizando sus métodos tradicionales en la falsa ilusión de que son eficaces,
pero por otro lado, pueden elegir aceptar con naturalidad el hecho de que se han
convertido en Inmigrantes en un mundo digital, analizando su propia creatividad en
ese nuevo mundo que les rodea.
La computadora no queda afuera de esta realidad que los niños manipulan con total
naturalidad. Los adultos advierten que las posibilidades que ofrece la computadora
son enormes y, además, son indispensables para su desarrollo futuro.
20
La presión social para preparar a los chicos en su uso ha sido creciente desde hace
unos años, es por esto, que desde las escuelas se ha agregado el área de
computación / informática a las clases de los niños, considerando de gran
importancia enseñar a utilizar correctamente esta área a los alumnos, más aun con
el modelo 1 a 1.
2.2.4. Las tecnologías de la información y de la comunicación en los procesos
de enseñanza y aprendizaje. Usos dentro del contexto escolar
Los criterios empleados para describir los usos de las Tics y el impacto que éstas
producen sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje, son diversos y
heterogéneos.
Algunos autores, remiten a las características del equipamiento utilizado
(computadora, soporte, formatos) las características de las aplicaciones y utilidades
(material multimedia), a las finalidades u objetivos educativos que cada docente
persigue.
Una clasificación de los usos y aplicaciones educativas de las NTics a la que adhiere
Coll (2008) es la utilizada por el CTGV, (1996) Cognition and Technology Group at
Vanderbilt.
Son dos las dimensiones propuestas para examinar las aplicaciones educativas de
las NTic; una refiere a la práctica educativa que tiene lugar dentro de un contexto
particular, como por ejemplo el laboratorio de informática. La otra hace referencia a
las concepciones del aprendizaje y de la enseñanza que sustentan dichos
programas, es decir, contextos teóricos.
Dentro del laboratorio, se aplican programas de ejercitación y práctica del uso del
mouse, en ortografía, u otros contenidos escolares, y estas clases están a cargo del
personal especialmente entrenado.
Según plantea De Angelis y Rodrigues (2011) el contacto de los niños con las nuevas
tecnologías en el jardín se produce tanto a través de aproximaciones sistemáticas (la
21
“hora de informática”), como en momentos de juego que integran los proyectos o
unidades didácticas.
En el caso de la “hora de informática” organizada y conducida por la profesora
especializada, la intencionalidad está puesta en presentar nuevos programas o
material digital, establecer pautas de uso, relevar ideas previas y desarrollar
actividades que tiendan a producir nuevas aproximaciones sobre las Tics y sobre el
contenido de los proyectos que trabaja la docente de la sala.
Por otra parte, durante la semana, los niños tienen oportunidades de interacción con
los materiales y recursos presentados en el laboratorio. Es importante que exista una
cultura interdisciplinar para que los conocimientos sean realmente significativos, y
que los niños le otorguen cierto sentido, de esta manera favorece el desarrollo
cognitivo de cada sujeto.
Estas experiencias áulicas, constituyen oportunidades de aprendizaje en las que los
niños pueden construir aproximaciones conceptuales y metodológicas vinculadas
con el manejo operativo del mouse, teclado, etc., así como también, tomar conciencia
de que las acciones observadas en la pantalla son producto de su accionar, el
reconocimiento de los iconos de los diversos programas, las funciones que la
computadora tiene, ya sea como elemento de juego y de aprendizaje.
Desde la perspectiva organizativa del espacio, es Zabalza (1987) quien habla del
espacio como una estructura de oportunidades y como un contexto de aprendizaje y
de significados para el desarrollo de actividades formativas. De esta manera los
distintos espacios de la sala como el laboratorio posibilitan la creación de ambiente
de trabajo donde se define el escenario de los aprendizajes.
La idea es buscar no sólo entornos digitales de aprendizaje a partir del uso de la
computadora, sino también en recuperar las experiencias escolares.
Una de las estrategias que se ponen en juego es articular la tecnología con el
contenido curricular que se está trabajando, para que de esta manera se pueda
aprovechar la motivación que los niños tienen por el entorno, factor importante para
favorecer el aprendizaje.
22
2.2.5. Proclives, los que sí. Reticentes, los que no
La utilización de la computadora por parte de los docentes de la educación infantil,
varía entre aquellos que las emplean en la intimidad de sus hogares para preparar
material que usarán en las actividades áulicas con sus alumnos, o para la gestión del
trabajo administrativo; y aquellos que las adoptan directamente en las prácticas que
realizan en el aula.
Según Rolandi (2012) muchas de las investigaciones educativas relacionadas con
estos temas muestran que la mayoría de los maestros son usuarios frecuentes de
las nuevas tecnologías para gestionar su trabajo, pero no así, para la utilización
dentro de las salas. Esto devela una tendencia; la de adoptar la tecnología como un
apoyo a las prácticas de enseñanza y no como una herramienta para modificarlas.
En un principio la computadora fue utilizada con un doble sentido; como centro de
aprendizaje para el juego ocasional, cuando el alumno había finalizado su tarea; y
para reducir los tiempos en cuanta tarea administrativa debiera realizar (elaboración
de informes registro de asistencia, planificaciones, etc.).
Los mayores obstáculos según Rolandi (2012) que encontraron los docentes para
incorporar las computadoras en sus prácticas de enseñanza tuvieron que ver con la
inaccesibilidad al hardware, y la utilización de un software inapropiado, además de
contar con la falta de capacitación recibida. Se vuelve relevante, entonces indagar
acerca de cuáles son los obstáculos que podrían estar interfiriendo en el uso de las
NTics en el Nivel Inicial, cuestión que se indagará más adelante.
Se ha cambiado el formato de las comunicaciones, las maneras de aprender y de
informarse, así como también la forma de buscar la información, la manera de ocupar
nuestros tiempos de trabajo y de ocio, pero principalmente la forma en que nos
relacionamos. Las instituciones escolares no escapan de estos cambios, aunque se
van incluyendo lentamente en este proceso.
Es importante pues tener en cuenta que bajo la denominación de Tics, se
comprende al conjunto de tecnologías que posibilitan el procesamiento de los datos
(digitales) a través del uso de computadoras, permitiendo un rápido y masivo
23
almacenamiento, transmisión, protección y conversión de los datos, en todo
momento y en todo lugar (Rolandi, 2012).
En los últimos veinte años se han producido varios intentos por ampliar el concepto
de alfabetización más allá de su relación con los saberes básicos de escritura, lectura
y cálculo. Desde 1986, varios autores introdujeron la noción de “alfabetizaciones
emergentes”, otros siguieron ampliando dicha noción a través de otros campos,
dando lugar al significado de “alfabetizaciones múltiples”: alfabetización visual,
alfabetización televisiva, alfabetización cinematográfica, alfabetización en
información.
Por otra parte, Cassany (2002) define a la Alfabetización digital como el conjunto de
habilidades, conocimientos y actitudes de variado tipo (técnico, lingüístico, cognitivo
y social) necesarios para poder comunicarse efectivamente a través de las Tics.
¿Por qué se habla de incluir recursos Informáticos en la Formación de Docentes de
Educación Inicial?
El plan de estudios actual de la Carrera de Formación de Docentes para la Educación
Inicial en la Ciudad de Buenos Aires incluye un Taller de Informática como espacio
curricular, cuyo objetivo principal es que los estudiantes – futuros docentes -
adquieran autonomía tecnológica en el manejo operativo de herramientas
informáticas que les permitan constituirse en usuarios autónomos de los sistemas de
comunicación y de información.
Es importante empezar a construir una relación entre los aportes de los diversos
campos de conocimiento (matemática, Lenguaje, ciencias naturales, ciencias
sociales, artes visuales, música, etc.) y el lugar de los recursos informáticos.
Según plantea Rolandi (2008) la inserción de las Tics en las propuestas didácticas
del Nivel Inicial tiene múltiples propósitos:
• Iniciar tempranamente a que los niños y niñas pequeños, tomen contacto con ellas,
dado que constituyen bienes culturales de gran peso en la sociedad actual.
24
• Facilitar en los alumnos el aprendizaje de nociones y conceptos, el desarrollo de
la lectura y la escritura, la iniciación al conocimiento lógico, matemático y a la
creatividad.
• Utilizarlas como fuentes de información, como herramientas para la producción y
como dispositivos para ampliar sus posibilidades de comunicación al producir, enviar
y recibir mensajes en diversos formatos (textuales, gráficos, sonoros).
2.3. Abordaje metodológico:
2.3.1. Método
Este trabajo consiste en un estudio de casos que utiliza un diseño cualitativo, de
alcance exploratorio - descriptivo. El mismo se establece sobre la base de los
resultados obtenidos a partir de entrevistas a docentes de la tercera sección (sala 5
años) de un instituto de gestión estatal del partido General San Martin, y de un
establecimiento de gestión privada de la ciudad autónoma de Buenos Aires.
2.3.2. Contexto de Investigación
Para realizar el trabajo de campo se han seleccionado salas de 5 años, de
Instituciones educativas del Nivel Inicial pertenecientes a la ciudad de Buenos Aires.
El estudio se realizará en Jardines de Infantes tanto de gestión privada como de
gestión estatal que se encuentran dentro de un nivel socioeconómico medio.
En cuanto a la estructura edilicia, las instituciones se encuentran en buen estado,
poseen espacios abiertos (parques, patios) y espacios cerrados, denominados S.U.M
(salón de usos múltiples) que utilizan en días de lluvia o extremo frio. Además con
un espacio que es utilizado por las madres que amamantan a sus hijos del nivel
lactario, así como también con una dirección para el equipo de conducción,
vicedirección, cocina, baños para niños y baño para los docentes.
25
De acuerdo a las necesidades que plantea la edad y atendiendo a la rutina propuesta,
los equipos pueden contar con docente y auxiliar por nivel; en las salas de lactantes
y deambuladores, una docente más se integra durante el momento de almuerzo.
En lo que respecta a las actividades no-docentes se puede observar que los asesores
pedagógicos supervisan los proyectos, y funcionamiento en general. La directora
general de la institución pone en marcha el PEI, articulando la labor entre docentes,
promoviendo la cooperación, la reflexión y la socialización de los conocimientos.
La gestión directiva, se encuentra a cargo de Directora y Vicedirectora. Además
poseen secretarias coordinando la labor administrativa.
Con respecto a la matrícula, los Jardines cuentan con tres secciones un total de entre
100 y 140 alumnos por jornada, siendo el horario aproximado de 8.00 a 16.00 Hs.
La mayoría de los alumnos asisten jornada completa, compartiendo generalmente el
horario de la mañana y la tarde.
Dichas instituciones educativas se encuentran ubicadas en zonas donde existe una
variedad de medios de transporte, y el nivel sociocultural de la comunidad que
concurre a las mismas es de clase media.
El criterio de selección responde al hecho de que todas las docentes entrevistadas
pertenecen a la misma sección.
2.3.3. Unidad de análisis
La unidad de análisis que se ha tomado para llevar a cabo este trabajo, son docentes
quienes están a cargo de la tercera sección (sala de 5 años) de instituciones
escolares.
2.3.4. Limitaciones del estudio
Se debe tener en cuenta que las conclusiones a las que se arriban en el presente
trabajo de investigación no pueden ser generalizadas por tratarse de un estudio de
26
casos que indaga y releva las prácticas, y discursos de lo que ocurre en instituciones
educativas del Nivel Inicial de la ciudad de Buenos Aires.
2.3.5. Procedimientos e instrumentos empleados de recolección de datos
El instrumento que se utilizó para recolectar información, fue la confección una
entrevista semiestructurada para realizar a cada una de las docentes a cargo de
dicha sección. Para tal fin se utilizaron 2 medios, un grabador de periodista, para
asegurar la certeza de los datos recogidos, así como también otras entrevistas fueron
enviadas por mail con una fecha estipulada para su entrega. Ambas modalidades
cumplían un único fin, relevar desde su discurso, la manera en que proponen
prácticas de Tics dentro del aula.
2.3.6. Procedimiento para el análisis de los datos
Para analizar la información resultante de la salida al campo se crea una base de
datos, la cual sirve a los fines de dar cuenta de los datos solicitados. La misma está
conformado por 6 variables: Actividades con tecnología, Estrategias docentes con
Tics, Recursos utilizados, Factores que obstaculizan y propician el uso de Tics,
Articulación con el taller, Concepción sobre Tics.
A partir de la operacionalización de dichas variables las cuales surgieron del Marco
Teórico y fueron tomadas en cuenta para el análisis de los datos recolectados. Por
otra parte se ha confeccionado una lista de cotejo, la que permite reconocer
diferencias y similitudes, entre lo expresado por la docente al momento de la
entrevista, y lo desarrollado en el Marco Teórico.
27
2.3.6.1. Matriz de datos
Inclusión
de tics en
el aula
Actividades /
prácticas con
tecnología
Objetivos de los
docentes con el
uso de Tics
Recursos
utilizados
Factores que
obstaculizan y
propician el uso
de tics
Articulación con
el taller
Concepción
sobre
Tecnología
28
2.3.7. Resultados
En líneas generales puede decirse que en su discurso las docentes analizadas
reconocen otorgar una gran importancia a la utilización de tecnología dentro de la
sala, el uso de las computadoras para observar imágenes, poner música y videos
educativos, utilizar la cámara de fotos para registrar las diferentes acciones de los
chicos. En cuanto al primer eje, respondiendo a las prácticas que se realizan dentro
del aula, se pudo distinguir el uso de internet (páginas web escolares), videos, audios,
y aquellos programas educativos que sirvan para abordar diferentes contenidos
relacionados con la propuesta didáctica vigente en la sala.
Afirman que es enriquecedor registrar imágenes durante las experiencias directas,
así como también crear textos, con software específicos, como por ejemplo el manejo
del Word, además del uso del pizarrón, cuadernillos y la lectura de imágenes.
Reflexionan acerca de que la tecnología siempre existió en mayor o menor medida,
sólo que ahora, se intenta incluir más el uso de tecnologías de la información en la
educación, y los niños, frente a ello, …”no tienen miedo a equivocarse al tocar un
botón, ya que saben que con una flechita deshacen y vuelven a hacer…” (Docente
entrevistada).
Esto condice con lo expuesto por el informe formulado por el Ministerio de Educación
en donde se afirma que la tecnología desde siempre acompañó a la escuela, y que
debido a su aparición frecuente en el ámbito escolar, fue necesario actualizar las
políticas educativas.
Se observó que existen docentes que aún sólo utilizan los recursos de la voz, las
imágenes, y el grabador de música, para realizar sus prácticas de enseñanza, debido
a que aún no se familiarizan con las prácticas emergentes dentro del aula, sino que
prefieren emplearlas dentro de sus hogares para preparar material que usarán en las
actividades áulicas.
Por otro lado, las docentes explican que el uso que hacen de la tecnología siempre
es para comenzar actividades que respondan a unidades didácticas, secuencias o
proyectos de sala, y se muestran a los niños/as videos, imágenes y presentaciones
29
de power point para ampliar diferentes temas vinculados con las actividades. Esto se
ajusta con lo explicado por Rolandi al referirse que la mayoría de los maestros son
usuarios frecuentes de las tecnologías para gestionar su trabajo, pero no así, para la
utilización dentro de las salas. Esto devela una tendencia, la de adoptar las Tics como
un apoyo a las prácticas de enseñanza y no tanto como una herramienta para
modificarlas.
“…en general utilizo la computadora para ampliar los temas que se trabajan como
por ejemplo, imágenes de objetos antiguos…o temas de Cs. naturales.…” (Docente
entrevistada)
“…uso y manejo de PC: software educativos como recurso didáctico en el proceso
de realización de algún proyecto…” (Docente entrevistada)
En lo que respecta al 2° eje de análisis, los objetivos y estrategias que tienen los
docentes con el uso de las Tics, se destaca que el aprendizaje en equipo o
cooperativo es importante, tanto como activar y generar los conocimientos previos y
estimular la motivación.
Desde diferentes perspectivas pedagógicas, al docente se le han asignado diversos
roles: el de transmisor de conocimientos, el que guía el proceso de aprendizaje, o el
mediador u orientador de la actividad de sus alumnos. Aquí el papel del docente,
aparece como motivador, siempre teniendo en cuenta sus saberes previos, utilizando
estrategias innovadoras que capten su atención y su comportamiento hacia la tarea.
La motivación, es lo que induce a una persona a llevar a la práctica una acción, es
decir estimula la voluntad de aprender y es un factor presente dentro del acto de
aprendizaje en la interacción entre el maestro y el alumno, según plantearon las
entrevistadas. Ellas eligen hacerlo desde las Tics, porque es un instrumento con el
que los chicos están más familiarizados, llaman su atención y los motiva. Las
maestras aceptan con naturalidad el hecho de que están inmersas en un mundo
digital, y que sus alumnos lo manipulan con sencillez y sin temor.
30
“Activar y generar conocimientos previos mediante la motivación y la presentación de
objetivos y el uso de diferentes tipos de estrategia de enseñanza.” (Docente entrevistada)
“… Es importante enriquecer la búsqueda de información, acercando a los niños a nuevos
portadores, y así ampliar los medios de obtención de datos”. (Docente entrevistada)
Afirman que es importante que exista una cultura interdisciplinar para que los
conocimientos sean realmente significativos, y que los niños le otorguen cierto
sentido, de esta manera favorece el desarrollo cognitivo de cada sujeto. Esto implica
que el conocimiento tecnológico es interdisciplinar, es decir que incluye conceptos
de dibujo, física, matemática, ciencias naturales, etc.
Una de las estrategias que se ponen en juego es articular la tecnología con el
contenido curricular que se está trabajando, para que de esta manera se pueda
aprovechar la motivación que los niños tienen por el entorno, factor importante para
favorecer el aprendizaje.
A través de estas reflexiones también se pueden registrar la concepción que ellas
tienen de la relación entre los niños y las Tics.
“Los chicos/as se muestran entusiasmados cuando se los invita a sentarse en frente de la
computadora, manipular la cámara digital”. (Docente entrevistada)
Además se resalta la utilización de estrategias para orientar la atención de los
alumnos, las cuales utilizan las maestras para realizar y mantener la atención de los
aprendices durante una clase, de igual manera, emplean estrategias para organizar
la información que se ha de aprender, dando una mayor organización a la información
nueva. Estas pueden emplearse en los distintos momentos de la enseñanza.
31
“Incorporar nuevas estrategias didácticas, estimula la voluntad de aprender.” (Docente
entrevistada)
Es preciso reconocer la descripción que realizan las docentes al plantear que la
enseñanza debe ser individual, respetando y permitiendo a cada alumno trabajar con
independencia y a su propio ritmo, favoreciendo la autonomía. Pero, se destaca a su
vez, que es necesario promover la colaboración y el trabajo grupal, ya que éste
establece mejores relaciones con los demás alumnos, los sociabiliza.
“Dada mi experiencia como docente he tratado de llevar a cabo el aprendizaje en equipo o
cooperativo”. (Docente entrevistada)
“Que los niños puedan utilizar sus saberes previos (en relación con el contenido que se esté
trabajando como así también con el manejo de la pc) para resolver problemas.” (Docente
entrevistada)
“Para investigar sobre animales, trabajamos con miniwebquest (segunda mitad del año /
ya alfabetizados). Ahí se trabaja el trabajo cooperativo y hay más autonomía.” (Docente
entrevistada).
En cuanto a los recursos utilizados, plantean, que dentro del aula, muy pocas cuentan
con el material tecnológico para utilizar, por lo que se les dificulta proponer
actividades con Tics. Otras tienen cierto rechazo a la incorporación de tecnología en
la sala, ya que es un desafío constante, y se sienten más seguras con la pedagogía
tradicional.
“En general utilizo juegos, canciones, imágenes, , relatos, libros, títeres etc.”. “La voz, música,
imágenes, el pizarrón.” (Docente entrevistada)
“Prefiero los materiales didácticos, juegos, videos o imágenes” (Docente entrevistada)
32
“Uso del pizarrón/pizarra, imágenes, enciclopedias, cuentos, libros varios…” (Docente
entrevistada)
Muchas docentes utilizan en sus clases, material concreto o imágenes reales para
comentar, debatir, reflexionar, favoreciendo la sociabilización y la cooperación, el
contacto directo con el material, y dejando de lado el individualismo que el elemento
tecnológico produce.
“En la sala disponemos de una tele y un DVD, suelo traer videos interactivos para ver con los
nenes, en ocasiones suelo incluir la computadora o la cámara digital, para enriquecer algún
proyecto (…)”(Docente entrevistada)
“Los recursos más frecuentes que incorporo a mis clases guardan relación con el uso y manejo
de PC, videos informativos, láminas, objetos de tipo didáctico,” (Docente entrevistada)
En relación a los factores que propician el uso de tics, se puede distinguir que para
muchas docentes agiliza la tarea y convierte en atractivas las propuestas que
generalmente logran despertar el interés de los niños/as.
De igual forma poder crear nuevos proyectos, además de ayudar al niño a intentar
resolver diferentes problemas; a desarrollar nuevas destrezas; enriquecer la
información, y simplificar el trabajo docente.
“…facilitan el acceso a la información y al mismo tiempo atraen la atención de los niños
naturalmente.”
Aquí se puede observar que aparece naturalizada la idea de “nativos digitales”, en
donde los alumnos no le tienen miedo a la tecnología, la tienen incorporada,
familiarizada, pensamiento que concuerda con Piscitelli.
Por otro lado, los factores que obstaculizan el uso de Tics es la falta de recursos
dentro de la sala, o disponer de elementos tecnológicos en buen estado. Muchas
instituciones no cuentan con los elementos adecuados para incluir prácticas con Tics
por lo cual se trata de que las familias colaboren con la enseñanza y aplicación de
33
las mismas desde sus casas, por ejemplo solicitando que busquen información de
un tema en Internet.
“…no siempre se puede conseguir los recursos necesarios para utilizar las tics en todos los
proyectos que se planifican.” (Docente entrevistada)
“…no contamos en los jardines… con el material suficiente, tv, dvd, etc y debemos trasladar
muchos de estos elementos desde nuestros hogares.” (Docente entrevistada).
“Se dificulta mucho cuando no contás con los elementos para poder implementar el uso de las
tics en el jardín.”
Otro de los problemas con los que se encuentran las maestras es la falta de
capacitación específica y continua, así como también la escasez de tiempo que
cuentan para realizar algún tipo de formación intensa lo que parece dificultar su tarea
y por lo tanto aplicar la temática dentro del aula.
Esto coincide con los obstáculos que según Rolandi, se encontraron los docentes
para incorporar las computadoras en sus prácticas de enseñanza que tuvieron que
ver con la inaccesibilidad al hardware, y la utilización de un software inapropiado,
además de contar con la falta de capacitación recibida.
“…se dificulta no tener una base de conocimiento o una buena capacitación” (Docente
entrevistada).
“Tengo un nivel básico, que me permite desenvolverme para realizar acciones cotidianas:
descargar archivos y programa de internet, manejar los programas de office, crear y editar video,
tengo cámara digital, etc. - No recibí capacitación específica”. (Docente entrevistada).
“Es necesario contar con los elementos tecnológicos en perfecto estado. Esto implica que se
cuente con un soporte técnico efectivo y capacitado.” (Docente entrevistada).
“El docente necesita encontrar tiempo dentro para la creación y recolección de los recursos, y
no lo tiene” (Docente entrevistada).
34
Se debe considerar este escenario escolar incorporando nuevas estrategias para
organizar y profundizar esta realidad áulica a fin de que el docente del Nivel Inicial
logre incorporar los conocimientos teóricos y prácticos a partir de su capacitación
continua.
Retomando la opinión de Piscitelli, al aludir a que no sirve inundar con computadoras
las aulas, si no cambia el formato escolar estandarizado, y a lo que adhiere el
pensamiento de Coll agregando además, que no tiene sentido incorporar las Tics a
la educación escolar, sin modificar ciertos aspectos tradicionales, se puede distinguir
que las docentes también se asocian a esta concepción diciendo:
“… avanza mucho la tecnología pero se quedó en el tiempo las currículas escolares, por lo que
hay mucho desfasaje. Si usamos la tecnología pero con práctica muy antigua, no se logra un
adecuado aprovechamiento de la misma. (…) Depende de cada institución, cuan capacitada esté
en el tema y permita un libre desarrollo.” (Docente entrevistada).
Otro de los puntos que se plantea es la relación que tienen los chicos con la
computadora, dentro de la sala y fuera de ella, es decir, en el taller de informática.
En general se ha detectado que en el taller se utiliza la misma, como herramienta y
sirve para articular con los temas que se dan en las clases, se combinan y
complementan. Dentro del laboratorio, se aplican programas de ejercitación y
práctica del uso del mouse, en ortografía, u otros contenidos escolares.
Explican las docentes del nivel, que los alumnos participan con entusiasmo tanto en
el taller de informática, como de las actividades propuestas dentro del aula
acompañados por un tv LCD, diapositivas digitales, tablet o computadora (1 unidad).
Siempre que el tema a tratar sea acorde a la edad del grupo y respondan al propósito
que la currícula formule para el nivel. La diferencia estriba en que en el taller se utiliza
la tecnología como herramienta, contando con 1 computadora por alumno, mientras
que dentro del aula, sólo existe 1 máquina y es el docente quien está frente al grupo,
y es quien tiene en claro el propósito de la actividad.
35
La minoría de las docentes explican que dentro de la sala todavía no se pudo
incorporar la Pc, supliendo esta carencia el taller de computación y es en ese espacio
donde les enseñan a trabajar con herramientas como paint, páginas web y el
buscador. En este sentido, las docentes son las que proponen actividades a la
especialista del taller, para poder articular con los contenidos del aula.
“En mi sala la computadora está al alcance de ellos y la utilizan para jugar en el rincón de
informática.” (Docente entrevistada).
“En sala de 5 hicimos un power point del sistema solar, buscamos información en internet,
aprendiendo también a buscar en páginas confiables de información. También movie maker con un
video de fotos para egresados (trabajando prácticas del lenguaje al incorporar el texto, por ejemplo).”
(Docente entrevistada).
Estas reflexiones convergen con lo planteado por De Angelis y Rodrigues
quienes conciben que el contacto de los niños con las nuevas tecnologías en el jardín
se produce tanto a través de aproximaciones sistemáticas (la “hora de informática”),
como en momentos de juego que integran los proyectos o unidades didácticas.
Mencionando el último eje que pertenece a la concepción que tienen acerca de las
Tics, se obtuvieron conceptos variados. Por un lado se entiende a la Tecnología “…
como todos los elementos informáticos realizados por el hombre con un fin
determinado.” Plantean que si bien es atractiva, e interesante, avanza rápidamente
y es a su vez, absorbente.
Por otro lado, las maestras conciben a la tecnología como “…un medio facilitador
para las tareas cotidianas, entretiene, comunica e informa.” Entienden que es
imposible estar siempre al tanto de las últimas novedades, porque lo “nuevo” pasa a
ser obsoleto al cabo de poco tiempo, pero en general, la mayoría coincide en que
hoy en día la tecnología es “…una herramienta y recurso que nos rodea
cotidianamente que no se puede dejar de lado”, y se toma como una herramienta
casi indispensable, siendo objeto de uso siempre y cuando complemente el trabajo
pedagógico que se efectúe en la sala. También plantean que es una herramienta
36
más de enseñanza- aprendizaje con la que cuenta el docente además de ser un
facilitador de su tarea, agiliza, organiza y simplifica el trabajo:
“se tendría que tomar como una herramienta casi indispensable” (docente entrevistada).
Para concluir este análisis se puede destacar que si bien existe una tendencia a la
incorporación del uso de la tecnología de manera moderada, que ayuda al niño a
desarrollar destrezas para manejar una computadora en el futuro favoreciendo la
autonomía y lo prepara para su futura inserción en la sociedad, se contrapone la idea
de que fomenta el individualismo y se pierde el contacto directo con el material, es
decir la exploración concreta.
“…Perdida del contacto con la naturaleza y material concreto.” (Docente entrevistada).
37
3. Conclusiones
Considerando la bibliografía que compone la temática de las nuevas tecnologías y
las entrevistas realizadas, se llega a la conclusión de que las experiencias áulicas
con el uso de las Tics son escasas o poco exploradas.
Hoy, el impacto de las tecnologías irrumpe en los modos de trabajo y en la vida
cotidiana de las personas. Los factores que obstaculizan su inclusión en las prácticas
actuales, se debe a que por un lado, los docentes sienten temor a quedar en
evidencia frente a sus alumnos, ya sea por desconocimiento del uso (equipo o
programas) o porque prefieren emplear la tecnología en la intimidad de sus hogares,
para la preparación del material que utilizarán en la actividad. También éstos han
coincidido en la falta de recursos dentro del aula, los cuales son suplantados en el
taller de informática, así como también acuerdan de no contar con una capacitación
acorde a la temática.
Se vuelve relevante indagar acerca de estos obstáculos que podrían estar infiriendo
en el uso de las Tics en el Nivel Inicial. Las dificultades que se desprenden de los
instrumentos analizados, coinciden con los resultados de las investigaciones
encontradas y con el pensamiento de los docentes, quienes podrán superarlos en la
medida en que reciban capacitación que los ayude a vencer estas resistencias.
Si bien la mayoría de los docentes cuentan con elementos tecnológicos, y los usan
todos los días, muy pocos los han incorporado en el aula. Pero manifiestan que la
ventaja de buscar material facilita su tarea, la simplifica y los organiza. Muchos
coinciden en que proponer actividades interesantes para los niños y enriquecerlas
con el uso de la tecnología es muy útil y atractivo para los niños, siempre y cuando
se utilice para complementar aquellos contenidos curriculares que no sean de fácil
acceso, ya que con la computadora lo que se genera es un cierto grado de
aislamiento, individualismo, y enaltece la pérdida del contacto con la naturaleza.
El otro tema de reflexión es qué elementos cambian en las formas de enseñar cuando
se incorporan tecnologías, y acá es interesante señalar que existen docentes que
38
tienen cierta aprensión respecto de las máquinas, no se animan a explorar y a
arriesgarse al error. Esto también se vincula con una problemática fuerte que es la
de las relaciones entre saber y poder en las aulas cuando prevalece una mediación
tecnológica. Es decir, la brecha generacional que existe entre docente y alumno en
lo que se refiere a la utilización de este recurso tecnológico, y el problema que existe
entre el campo del saber (conocimiento) y el poder enseñar con tecnología dentro
del aula.
Los docentes en general coinciden en que en la actualidad les resulta más difícil que
los niños presten atención durante tiempos prolongados debido a la era de la
inmediatez, es por ello que aunque la tecnología avance a pasos agigantados, la
currícula escolar ha quedado en el tiempo, generando un desfasaje. Si se usa la
tecnología con prácticas antiguas, no se logra un adecuado aprovechamiento de la
misma. Es aquí donde los docentes presentan cierto quiebre y se auto determinan
como inmigrantes “digitales”. Con la incorporación de las Tics, se tiende a quebrar
en ciertos aspectos esta asimetría tradicional entre docente y alumno. Actualmente
los alumnos tienen acceso a la misma información que los adultos y, se evidencia la
pérdida del monopolio de la autoridad escolar.
El interés que presentan los docentes del nivel por los medios tecnológicos se debe
a la necesidad de mantenerse actualizados, ya que su formación es
predominantemente autoinstruida o se apoyan en breves cursos intensivos. Los
medios informáticos que se utilizan en los niveles preescolares sirven para apoyar
los contenidos pedagógicos, principalmente el área lógico matemática, lecto-
escritura, y por otro lado la utilización exclusiva de la máquina y sus componentes,
destacándose que la modalidad de incorporación predominante de las Tics a las
aulas es a través del Laboratorio de Computación. Con respecto a las maneras en
que se da la tecnología en el taller de informática y dentro del aula, existe una
diferencia de contenidos.
39
Conscientes de la necesidad de continuar afianzando las prácticas de enseñanza-
aprendizaje con el uso de las Tics en el interior de las instituciones educativas, no
sólo es necesaria una capacitación docente, sino también es preciso la adquisición,
sostenimiento, y actualización de recursos informáticos como herramienta de
enseñanza. No es un software que se aplica a lo que ya existe.
Como plantea Lion (2005) el sentido de incorporar tecnologías es político, cultural,
social, pedagógico y tecnológico. Hoy se torna relevante por su valor social, para no
aumentar la brecha digital, para facilitar el acceso a sectores desfavorecidos, siendo
el objetivo no perder el rumbo pedagógico e incorporar tecnología en el aula para
favorecer procesos ricos en la construcción del conocimiento.
Puede concluirse, a partir del recorrido que se ha hecho que el uso de las nuevas
tecnologías en el Nivel Inicial es actualmente el centro de atención tanto de docentes,
como en alumnos dentro de la esfera escolar.
Todavía hay mucho que recorrer en el uso de las Tecnologías de Información y
Comunicación en el Nivel Inicial siendo necesario encontrar nuevos caminos que
permitan avanzar hacia el logro de una mejora de la calidad de los aprendizajes
ofrecidos por la escuela, comenzando desde edades tempranas. En este sentido,
una integración de las tecnologías de la información y la comunicación planificada y
reflexiva puede colaborar con el crecimiento del Nivel.
En síntesis no se trata de incorporar tecnologías solamente sino de pensarlas en
forma contextualizada, dentro de proyectos institucionales, curriculares, con
significatividad pedagógica.
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4. Bibliografía citada
Rolandi, A. M. (2012). Tic y Educación Inicial: desafíos de una práctica «digital» en
el jardín de Infantes. Rosario: (1° ed). Homo Sapiens Ediciones.
Majó, J. & Pérez, M. (2003). La Revolución educativa en la era Internet. España:
Barcelona. CISS PRAXIS.
Coll, C. y Martí, E. (2008). La educación escolar ante las nuevas tecnologías de la
información y de la comunicación, en Cesar Coll (comps.), Psicología de la
educación virtual: aprender y enseñar con las tecnologías de la información y
la comunicación. Expectativas, realidad y potencialidades. Madrid. Ed. Morata.
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Metropolitana (Vol. 4, No. 1, pp. 221-239). Caracas: Venezuela. Universidad
Metropolitana.
Mathews, V. (1999). The real learning centre. En Garassini, M. E., & Valery, C. P.
(2004). Experiencias de uso de las Tics en la Educación Preescolar en
Venezuela.
Vail, K. (2003). Las computadoras en edad temprana. ¿Qué tan joven es demasiado
joven?. Eduteka.
Castells, M. (1997). La sociedad red. La era de la información, Economía, sociedad
y cultura, vol1. Madrid, Alianza Editorial.
41
Gobierno de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Secretaría de Educación,
Dirección General de Planeamiento. (2000). Marco General del Diseño
Curricular para la Educación Inicial del Gobierno de la Ciudad Autónoma de
Buenos Aires. Buenos Aires. Dirección de Currícula.
De Angelis, S. & Rodrigues, C. (2011).Senderos didácticos con TIC: Proyectos y
experiencias con nuevas tecnologías en la educación infantil. Buenos Aires:
(1° ed.). Ediciones Novedades Educativas.
Cabrera, D.H. (2008). Las promesas de las nuevas tecnologías. Revista El Monitor
N° 18. (en línea).Disponible en:
http://portal.educ.ar/debates/educacionytic/pergamino-libro-y-tic-una-cues.php
Nóbile, N. (2010). Transformaciones de la escritura en la era digital. FLACSO.
(en línea) Disponible en:
http://portal.educ.ar/debates/educacionytic/pergamino-libro-y-tic-una-cues.php
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Disponible en: http://www.marcprensky.com/writing/Prensky-
NATIVOS%20E%20INMIGRANTES%20DIGITALES%20(SEK).pdf
Piscitelli, A. (2009). Un desafío ante el imperialismo tecnológico. Si no saben decir,
no saben. Revista El Arca del Nuevo Siglo/ 63-64. (en línea).Disponible en:
http://www.elarcaimpresa.com.ar/elarca.com.ar/elarca63-64/notas/piscitelli.htm
42
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Disponible en: http://www.conectarigualdad.gob.ar/seccion/sobre-programa/que-
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Cassany, D. (2002). La alfabetización digital. Alfal. San José de Costa Rica.
5. Bibliografía consultada
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contextos educativos formales: una aproximación sociocultural. Revista
Electrónica de Investigación Educativa, Vol.10. Madrid.
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experiencias de aula. Buenos Aires. Paidós.
Lion, C. (2005). ¿Qué cambia en nuestras formas de enseñar y aprender cuando se
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Lugo, M. T. (2010). Las políticas TIC en la Educación de América Latina. Tendencias
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Argentina. Revista Fuentes N°10.
Piscitelli, A. (2009). Nativos Digitales: Dieta Cognitiva, inteligencia colectiva y
arquitecturas de participación, Aula XXI. Santillana.
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6. Anexo
6.1. Modelo de entrevista para las docentes.
1- ¿Cuáles son los recursos más frecuentes que incorpora a sus clases?
2- En su contexto áulico ¿Puede identificar prácticas con Tics? ¿Cuáles?
3- ¿Cuáles son los objetivos de dichas prácticas?
4- ¿Cómo definiría a la tecnología de hoy? ¿Cómo se relaciona con ella?
5- ¿incorporó nuevas tecnologías a sus clases? Por qué
6- ¿Su capacitación incluye la temática referida a la tecnología dentro del ámbito
escolar? (Respuesta positiva)-, ¿Qué tipo de capacitación al respecto recibió?
donde? // (Respuesta negativa)-, ¿cómo se maneja con las tecnologías?
7- ¿Qué opinión tiene acerca de lo que le aportó su capacitación acerca de este
tema?
8- ¿Se presentan cambios en su labor cotidiana a partir de la integración de estas
nuevas prácticas? ¿Cuáles?
9- ¿Qué lugar tiene la tecnología dentro de la sala? (que uso le dan)
10-¿Qué ventajas/aspectos positivos presenta la incorporación de tics a las clases?
11-¿Qué dificultades presenta incorporar las tics a las clases?
12-¿Qué participación se les da a los chicos? ¿Qué respuesta obtiene de ellos? (Qué
relación considera que tienen los chicos con las nuevas tecnologías).
Muchas gracias!!.