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Tecnología, innovación e investigación en los procesos de enseñanza-aprendizaje

La Educación es una de las piedras angulares de la sociedad. En este sentido, las Tecnologías de la Infor-mación y la Comunicación [TIC] aportan, junto con otras posibilidades y conocimientos, el caudal de una hercúlea musculatura informática, con capacidades potentísimas y casi inagotables de procesamiento, re-lación, acceso, conectividad, transferencia, comunica-ción y gestión en el ámbito educativo. Asimismo, las TIC deben asentarse pedagógicamente en el diseño y desarrollo de escenarios de aprendizaje.

Este libro contiene diversos planteamientos para po-der responder a las necesidades que generan tales es-cenarios. Se trata de propuestas y respuestas que se estructuran en cuatro grandes bloques temáticos: In-novación Educativa, Investigación Científica en Tec-nología Educativa, Políticas Educativas y de Investi-gación, y Escenarios de aprendizaje basados en TIC.

Estos cuatro grandes bloques son cuatro pilares sobre los que fundamentar el aporte de investigación, desa-rrollo e innovación que este libro contiene a fin de pro-poner referencias seguras para responder a los retos a los que debe enfrentarse la Tecnología Educativa del siglo XXI.

Rosabel Roig-Vila (Ed.) Doctora en Pedagogía y Profesora Titular de la Universidad de Alicante (UA). Ha sido Decana de la Facultad de Educación y actualmente es Directora del Instituto de Ciencias de la Investigación [ICE] en esta universidad. Dirige la Journal of New Approaches in Educational Research (http://naerjournal.ua.es/). Es Directora del grupo de investigación EDUTIC-ADEI (Educación y TIC - Atención a la Diversidad. Escuela In-clusiva), Coordinadora de la Sección de Educación del Instituto Superior de Investigación IVITRA y Presidenta del Comité Organizador de EDUTEC 2016.


Rosabel Roig-Vila (Ed.)

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Rosabel Roig-Vila (Ed.)

Primera edición: octubre de 2016

© de la edición: Rosabel Roig-Vila

© de los textos: los autores

© De esta edición:Ediciones OCTAEDRO, S.L.C/ Bailén, 5 – 08010 BarcelonaTel.: 93 246 40 02 – Fax: 93 231 18 68www.octaedro.com – [email protected]

Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transformación de esta obra solo puede ser realizada con la autorización de sus titulares, salvo excepción prevista por la ley. Diríjase a CEDRO (Centro Español de Derechos Reprográficos, www.cedro.org) si necesita fotocopiar o escanear algún fragmento de esta obra.

ISBN: 978-84-9921-848-9

Producción: Ediciones Octaedro


Edición:Rosabel Roig-Vila

Comité Científico Internacional:Prof. Dr. Julio Cabero Almenara, Universidad de SevillaProf. Dr. Antonio Cortijo, University of California at Santa BarbaraProf. Dr. Ricardo Da Costa, Universidade Federal Espiritu Santo, BrasilProfa. Dra. Floriana Falcinelli, Università degli Studi di PerugiaProf. Manuel León Urrutia, Universidad de SouthamptonProf. Dr. Eloy López Meneses, Universidad Pablo Olavide de SevillaProf. Dr. Gonzalo Lorenzo Lledó, Universidad de AlicanteProfa. Dra. Asunción Lledó Carreres, Universidad de AlicanteProf. Dr. Enric Mallorquí-Ruscalleda, California State University-FullertonProf. Dr. Francisco Martínez Sánchez, Presidente EDUTECProf. Dr. Santiago Mengual Andrés, Universidad de ValenciaProfa. Dra. Mª Paz Prendes Espinosa, Universidad de MurciaProf. Dr. Jesús Salinas Ibáñez, Universitat de les Illes Balears

Comité Técnico:Jordi M. Antolí Martínez, Universidad de AlicanteJosep Vicent Garcia Sebastià, Universidad de AlicanteCarolina Gonzálvez Maciá, Universidad de AlicanteGaldys Merma Molina, Universidad de AlicanteCaterina Martinez Martinez, Universidad de AlicanteJaume Pons Conca, Universidad de AlicanteRicardo Sanmartín López, Universidad de AlicanteMaría Vicent Juan, Universidad de Alicante

Maquetación:Mª Esperanza Martínez Molina

NOTA EDITORIAL: Las opiniones y los contenidos de los resúmenes publicados en “Tecnología, innovación e investigación en los procesos de enseñanza-aprendizaje”, son de responsabilidad exclusiva de los autores; asimismo, éstos se responsabilizarán de obtener el permiso correspondiente para incluir material publicado en otro lugar.

Organización de una sesión colectiva en un aula virtual compartida para la enseñanza del piano en conservatorios

Rosabel Roig-Vila1, Antonio Ángel Guillén Box2

1 Universidad de Alicante2 Conservatorio Profesional de Música Vicente Lillo Cánovas

RESUMEN

Las previsiones de estudios realizados en la enseñanza apuntan a un continuo desarrollo del blended learning, con aumento de los enfoques de aprendizaje colaborativo. En esta comunicación planteamos una posible estrategia organizativa que se podría llevar a cabo para una clase de piano dentro de la dinámica de un aula virtual compartida. Este diseño organizativo deriva de una investigación donde se estudia la valoración que realizan profesores de piano sobre el dLearning o learning directo, entendido éste como una clase sincronizada tal cual sería en la enseñanza presencial (Seoane-Pardo, 2014 y García-Peñalvo, 2015). Los profesores mostraron un interés positivo, cuyo destino veían más apropiado para las enseñanzas del Título Superior de Música y para estudios de postgrado. La estra-tegia didáctica planteada se enfoca desde un diseño innovador dentro de la organización de aula de un conservatorio, utilizando como estrategia didáctica el estudio de casos para la sesión multipunto en la que en el aula física se encuentran el profesor y el alumno intérprete conectados a través de videoconferencia con distintos alumnos desde diferentes localizaciones (por ejemplo, tres alumnos observadores). Esbozado el diseño de la estrategia, se hace necesario una implementación práctica para su desarrollo y experimentación práctica.

PALABRAS CLAVE: piano, eLearning directo, conservatorio, música.

ABSTRACT

Conclusions of teaching studies carried out mark an ongoing development of blended learning with an increase in collaborative learning approaches. In this paper, an issue is raised concerning the pos-sibility of an organizational strategy that could be carried out in a piano lesson within the dynamics of a virtual shared classroom. The aforementioned organizational design was studied in a research project in which the evaluation of piano teachers about dLearning was reviewed. Teachers showed a positive interest; however, they deem it more appropriate for teaching the higher musical education degree and postgraduate programs. The teaching strategy is approached from an innovative design within the classroom organization in a music school. Reviewing different case studies is used as a teaching strategy for a multipoint session in which a teacher and the interpreting student are in the physical classroom connected through videoconference tools with students from different locations (for example, three students acting as observers). Once the strategy design is outlined, a practical implementation for its development and hands-on experimentation is necessary.

KEY WORDS: piano, direct eLearning, conservatory, music.

2952 Tecnología, innovación e investigación en los procesos de enseñanza-aprendizaje

1. INTRODUCCIÓNCon el propósito de tratar de valorar y reflexionar sobre la enseñanza del piano y sus posibles nuevos escenarios de aprendizaje basados en TIC, además de buscar estrategias en el aula de piano que permitan formas de colaboracionismo en el aprendizaje, nos planteamos estudiar la videoconferencia como medio para canalizar una estrategia de aula virtual compartida dentro de la enseñanza reglada de los conservatorios de música. En relación a ello, se ha valorado la perspectiva de los docentes a través de las percepciones y pensamientos de los profesores de piano sobre una clase de piano en el conservatorio a través de videoconferencia en directo, dentro de las enseñanzas profesionales de música de carácter reglado. Investigamos la valoración de los profesores, para poder establecer en qué medida pueden ser enseñados y aprendidos los conocimientos y destrezas para cursar estudios de piano a través de una clase online mediante videoconferencia, en lo que se denomina dLearning o learning directo, entendido éste como una clase sincronizada tal cual sería en la enseñanza presencial (Seoane-Pardo, 2014 y García-Peñalvo, 2015), sumado a la realización de una propuesta metodológica como estrategia didáctica para el aprendizaje colaborativo.

Esta investigación se sitúa dentro de un paradigma interpretativo, configurado como investigación cualitativa, con enfoque etnográfico utilizando como medio de recogida de datos la técnica de la en-trevista semiestructurada llevada a cabo en el Conservatorio de Alicante, recogiendo así las creencias u opiniones de los profesores sobre la cuestión aquí propuesta.

A partir de la revisión de la literatura científica sobre la enseñanza del piano por videoconferencia encontramos en Estados Unidos y Canadá, autores como Carter (2013), Dammers (2009), Orman y Whitaker (2010), Romero (2015) y Wilson (2013), los cuales han investigado sobre el uso de la video-conferencia como canal comunicativo de aprendizaje, en instrumentos como el piano, el saxofón, la trompeta, el trombón y la tuba.

En relación a las ventajas e inconvenientes que en un escenario de aprendizaje basado en TIC puede tener en un modo síncrono, una formación de carácter profesional dentro de los instrumentos de corte clásico, López y Lago (2013), señalan las siguientes ventajas:

– Oportunidad de evitar desplazamientos para no tener que compartir el mismo espacio físico.– Brinda la ocasión de la atención personalizada.– La inmediatez en obtener respuestas y correcciones del profesor.– La posibilidad de acceso a profesorado distinto salvando así distancias y reducciones costes

económicos.– La oportunidad de grabar las clases para que puedan ser posteriormente analizadas y valoradas.– La creación de un entorno virtual donde incorporar dichas clases grabadas para que otros miem-

bros de la comunidad educativa puedan extraer un rendimiento educativo.– Establece la opción de poder trabajar el miedo escénico pues crea un entorno de presión y nervios

semejante al que se produce en una clase presencial.Estos autores señalan como inconvenientes más destacados:– Intervención de la tecnología que utilice el profesor y el alumno, lo que hará variar el resultado y

la calidad de las comunicaciones, estableciendo como elemento clave la fidelidad del audio.– La elevada cantidad de gastos en equipos que conlleva, para obtener una garantía de calidad.– Los posibles fallos de conexión o lentitud de los datos por Internet.– La distracción que puede generar la propia herramienta tecnológica.– Los posibles errores de ubicación de los elementos de captación de imagen y audio en relación al

posicionamiento del profesor o del alumno en la sala.

2953Escenarios de aprendizaje basados en TIC

– La diferencia horaria que puede en ocasiones existir entre la ubicación del profesor y la del alumno, pudiendo generar cansancio con motivo del inadecuado horario en uno de ellos.

– La pérdida de contacto emocional entre profesor y alumno que se produce en relación a una clase presencial.

Los procesos de innovación educativa con aplicación de las TIC, como señala Salinas (2008, p.132), “suelen partir, generalmente, de las disposiciones y soluciones tecnológicas existentes, sin partir de un análisis del contexto donde la innovación se ha de integrar”. Esta circunstancia de análisis del contex-to de forma previa a la implantación de una propuesta TIC en la que intervenga la videoconferencia, es la que precisamente hemos tratado de perseguir en esta investigación.

2. DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIATras el estudio de las valoraciones de los profesores de piano sobre la aplicación de eLearning directo para la clase de instrumento, nos hemos planteado trazar las líneas de un diseño preliminar de cómo podría organizarse una clase virtual compartida.

La estrategia didáctica se basa en el estudio de casos dentro de una sesión multipunto, donde el profesor y el alumno que interpreta se encuentran en el aula física y, además, están conectados a través de videoconferencia con distintos alumnos desde diferentes localizaciones (por ejemplo, tres alumnos observadores).

Los autores De Benito y Salinas (2004) dentro del elenco de estrategias didácticas que catalogan como apropiadas para la videoconferencia, señalan el estudio de casos como técnica que posibilita el intercambio y la formación de opiniones del grupo. Señalan como positivo de esta técnica el desarro-llo del pensamiento crítico permitiendo separar los hechos de las opiniones.

Se trata de una forma de aprendizaje colaborativo a través de la técnica del estudio de casos, con las adaptaciones necesarias para ello que hemos realizado para ajustar esta técnica a una sola sesión y donde la materia de estudio es la obra musical en sí.

La estructura básica de nuestra estrategia didáctica se basa en el estudio de casos pero con las siguientes particularidades o adaptaciones:

– El caso no se presenta en forma de narración descriptora de una situación problemática o caso a resolver, sino en forma de interpretación de una pieza o fragmento musical al piano, que realiza un alumno (al que hemos denominado “alumno intérprete”) y que se convierte en “el caso” a estudiar de cómo mejorar esa interpretación. Es decir, este estudio de casos, no parte de una narración sobre una situación u objeto de estudio, sino que la propia interpretación de piano es el problema o situación a estudiar.

– El diseño de esta estrategia organizativa se enmarca en principio para una sola sesión cuya dura-ción puede estar entorno a las dos horas.

– Los participantes son:• El profesor y el alumno principal que comparten la misma sala física en donde hay piano y

los medios tecnológicos necesarios. Es aquí donde se produce la interpretación de la obra o fragmento a estudiar en “el caso”.

• Los tres alumnos observadores que se encuentran en sus respectivas localizaciones y con sus respectivos pianos.

El desarrollo de la sesión de aula virtual compartida pasaría por diferentes partes o secciones que mostramos a continuación:


1ª SecciónTras la presentación formal de los miembros y la explicación de cómo va a desarrollarse la sesión, el

profesor realiza una exposición oral sobre la obra o fragmento a interpretar por el “alumno intérprete”.A continuación el “alumno intérprete” interpreta la obra o fragmento, mientras se graba su ejecu-

ción en video.Lanzamos como recomendación que la pieza o fragmento musical tenga una duración aproximada

de unos cinco minutos.El resto de alumnos de forma individual, toman nota en su cuaderno de aquellos aspectos a me-

jorar, a nivel técnico o de expresión, que consideran que no han sido mostrados de forma correcta o relevante en la interpretación del alumno.

2ª SecciónEn este momento el profesor, muestra a todo el alumnado a través de la pizarra compartida, la

tabla de contenidos técnicos o artísticos establecidos para la sesión, para que fijen en ellos su punto de atención.

La interpretación del alumno grabada en video, es reproducida en este momento para que todo el conjunto de alumnos (incluido el “alumno intérprete”) puedan fijarse con más detalle prestando atención en los aspectos técnicos y artísticos mostrados en la tabla. El visionado de la grabación en video cumple varias funciones:

• Que el alumno protagonista pueda observar su propia interpretación.• Que la visión crítica se traslade a la interpretación y a la obra en sí, dejando de lado a la persona

que lo ha interpretado. Es decir, se evalúa la interpretación, no al alumno que interpreta. Esto es realmente importante mostrando así una actitud de crítica objetiva y no de juicio de valor o crítica hacia la persona.

• Que al visionar la interpretación el conjunto de alumnos pueda fijarse en los puntos de la tabla de contenidos mostrados en la pizarra compartida por el profesor y tomar nota de forma individual de aquellos aspectos a mejorar en la interpretación.

3ª SecciónSe abre el turno de exposición libre donde cada alumno puede exponer sus reflexiones sobre la

interpretación visionada. Cada alumno con su piano puede realizar sugerencias a nivel técnico (o de expresión musical) de cómo mejorar algún aspecto de la interpretación visionada, bien mostrándolo a través de su piano, o bien señalándolo a través de la pizarra compartida en la que se expone la partitura. En esta sección el profesor desempeña las siguientes funciones:

• Moderador del debate para que evitar monólogos de algún alumno y facilitar la participación del conjunto de alumnos.

• Corrector de posibles errores que los alumnos cometan en sus reflexiones.• Orientador mediante la sugerencia de posibles vías de solución, sin mostrar la solución concreta

ante los problemas observados en la interpretación.• Controlador del tiempo dedicado a esta sección y las siguientes, para que cada sección posea un

desarrollo equilibrado en relación a las demás secciones. El tiempo dedicado a cada sección es flexible y estará en relación “al caso” concreto, pues se pueden dar múltiples factores que hagan merecedora de más tiempo a una sección que a otra.

En esta sección el profesor dentro de su papel de orientador, corrector y guía, mostrará en el piano del aula física las explicaciones y ejemplificaciones al instrumento, que considere oportunas, bien a través de su propia interpretación o indicando al “alumno interprete” cómo debe hacerlo.


4ª SecciónEn esta sección será el momento de recoger las soluciones “al caso” mediante locución del profesor

sobre los aspectos tratados. Es la parte de mayor protagonismo del profesor donde recoge a modo de resumen las conclusiones a las que se ha llegado.

La evaluación a los alumnos se podría realizar a través de la observación de la participación aten-diendo a la calidad de las intervenciones de los alumnos, basado todo ello en una rúbrica de evaluación.

3. RESULTADOSRespecto a los elementos de la técnica pianística que mejor pueden ser insertados en el aula virtual dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje del piano son, según los encuestados y en orden descen-dente, los siguientes:

– Tempo, medida y agógica.– La memorización de partituras.– La dinámica.– La adecuación estilística.– El fraseo.– La precisión del texto musical.Algunos de los elementos de la técnica y la expresión pianística que peor pueden ser encajados

dentro de un proceso de enseñanza-aprendizaje en un entorno virtual son:– El uso del peso del brazo.– Ejecución correcta de los diversos modos de ataque.– Planos sonoros.– Digitación aplicadaSi se contasen con los medios infraestructurales adecuados, sería posible como complemento a

la clase en el aula física, resultando así beneficioso para el aprendizaje colaborativo que en estos momentos no existe dada la realidad de las aulas en las que existe el binomio profesor-alumno en el aula. Y su rango de aplicación de edad más apropiado sería en la última etapa de profesional, para el título superior y para el máster en interpretación.

4. CONCLUSIONESEn general, para la realización de un dLearning en la enseñanza del piano en el contexto estudiado del conservatorio profesional de música, parecen existir cuatro barreras según la opinión mayoritaria del profesorado encuestado:

• Barrera de infraestructura tecnológica y comunicaciones: los profesores muestran sus dudas sobre el suficiente potencial tecnológico en este sentido para permitir un adecuado proceso de enseñanza-aprendizaje que garantice la calidad sonora necesaria.

• Barrera de formación del profesorado en cuanto a metodología con grupos síncronos.• Barrera intrínseca a la operatividad del proceso para la enseñanza del piano. Esta se subdivide en

dos aspectos:• No es posible la enseñanza de todos los elementos técnicos y de expresión musical del piano.

Por ello, existen algunos que resultarían más deficitarios para ser transmitidos de forma online.• Coinciden mayoritariamente que su aplicación quedaría casi excluida de las enseñanzas

elementales de piano, siendo su posible uso más adecuado en las enseñanzas profesionales y sobre todo para el título superior y el máster en interpretación. Esto se debe a que existen


una serie de aspectos casi imposibles de tratar relacionados con la técnica y la interpretación que obligan a estar de manera presencial y física en el mismo lugar profesor y alumno. Los aspectos técnicos más importantes nombrados por los profesores entrevistados son la comprensión musical, la calidad de sonido y la facilidad de corrección que existe en el plano físico frente al virtual.

Como factores potenciales de carácter positivo podemos extraer:– La actitud abierta del profesorado ante las TIC.– Que las sesiones grupales del aula virtual, aunque fueron poco definidas en estrategias didácticas

por parte de los profesores, lo consideraban algo estratégicamente positivo.– Que como complemento, el aula virtual a través de videoconferencia sí que podría ser productiva

para determinados contenidos y niveles.El planteamiento de dLearning en la clase de piano como núcleo generador de un aprendizaje

colaborativo, tuvo gran aceptación por el profesorado. Para esta opción se hace recomendable una formación para el profesorado en el manejo de la tecnología y la didáctica que conlleva una clase síncrona. Con la necesidad de su implementación y mejora, esta estrategia de aula compartida de piano enclavada como sesión colectiva puede llegar a producir resultados interesantes, pues para los alumnos significa un espacio de reflexión en torno a la obra y a la interpretación que uno de los alum-nos realiza. La enseñanza por medios telemáticos para su buen provecho, precisa poner en marcha procesos cognitivos constructivos y no tareas meramente repetitivas (Cabero, 2003) De esta forma, el conjunto de alumnos al participar en el estudio de casos, desarrolla procesos cognitivos y capacidades de análisis, síntesis, observación, crítica y creatividad a través de la búsqueda de soluciones. Estos procesos los realizan al producirse un manejo de los conceptos teóricos, comentarios sobre particula-ridades de la obra, análisis de las secciones dificultosas a nivel técnico y propuestas de abordaje para los fragmentos complicados.

Como toda implantación de nuevos modelos y cauces de aprendizaje, esta propuesta pasaría por las etapas estándar que suelen tener procesos de carácter similar, con la dificultad añadida que implica el carácter particular de las enseñanzas artísticas. Precisaría de un proceso de maduración, quizás bastante largo antes de lograr el resultado óptimo.

La creación de un aula virtual para la clase de piano, ha de llevar implícito una serie de elementos:– Qué objetivos queremos conseguir– Qué competencias se quiere trabajar.– Selección de los contenidos.– Planificación de estrategias didácticas para ese momento online.– Recursos y materiales que puede aportar la pizarra compartida.– La temporización.Si hacemos un balance general de las opiniones de los profesores se puede establecer que la vi-

deoconferencia pueda llegar a ser una aportación positiva a la calidad educativa de la asignatura de piano. Para su empleo es necesario un diseño educativo establecido por expertos en TIC y pedagogía pianística, además de, en caso de implementarse, un control desde el correspondiente departamento de piano de los conservatorios. El diseño educativo de esta herramienta para la asignatura de piano, debería contener:

– Formación para el profesorado en el uso de los equipos tecnológicos empleados.– Planificación del conjunto de actividades tomando siempre como base el constructivismo.– Diseño de estrategias de aprendizaje colaborativo.


De esta investigación podemos afirmar que, en caso de poder hacer uso de la videoconferencia como herramienta, serían necesarios los siguientes aspectos tanto para la asignatura de piano en la clase individual como para la creación de una clase colectiva de piano:

– Un cambio en el modelo de organización lectiva y escolar que permitiese:• Que el alumno ante la imposibilidad de acudir a clase de forma eventual, tuviese la opción de

disponer de una clase lectiva de forma virtual.• La posibilidad de que el uso de la tutoría además de la propia función individual, pudiese ser

planteada en otras ocasiones distintas a ese uso individual, como espacio de clase colectiva con destino a la asignatura de piano.

• La creación de la idiosincrasia de que un clase individual de piano, puede tener de forma eventual, un mejor aprovechamiento si es participada de forma colectiva. Es decir, si existen unos alumnos en el papel de observadores activos, bien desde el aula física o bien desde sus distintas localizaciones a través de videoconferencia.

• La organización de elementos técnicos y legales, para que algunas clases de videoconferencia pudiesen ser grabadas y colgadas en una intranet del centro educativo, pudiéndose ser de esta forma visualizadas por el conjunto de alumnos del profesor o por el conjunto de esa comuni-dad escolar del centro educativo en concreto. Este material podría tener un uso muy diverso como elemento para la construcción de diversas estrategias de aprendizaje.

– Dotación infraestructural tanto en el conservatorio como en los hogares de los alumnos.– Un asesoramiento para el profesorado en el uso productivo de esta herramienta. Serían necesaria

la elaboración de estrategias didácticas basadas en modelos constructivistas y colaborativos pero específicos para la asignatura de piano, para dar de esta forma una correcta aplicación a esta herramienta. Ello conllevaría además la necesaria formación por parte del profesorado en este tipo de estrategias específicas cuyo medio y herramienta son las TIC.

Estamos seguros que el modelo de innovación educativa aquí propuesto, en caso de ser implementado, contendrá numerosas mejoras y novedades a las aquí expuestas, tanto en el apartado pedagógico, como tecnológico y organizativo, pero consideramos que puede ser una modesta propuesta en este ámbito.

5. REFERENCIASCabero, J. (2003). La videoconferencia. Su utilización didáctica. En F. Blázquez (Coord.), Las nuevas

tecnologías en los centros educativos (pp. 99-115). Mérida: Consejería de Educación, Ciencia y Tecnología de la Junta de Extremadura.

Carter, R. (2013). Musical achievement and attitude of beginning piano students in a synchronous videoconferencing lesson environment. A Dissertation Submitted to the Graduate Faculty of the Louisiana State University and Agricultural and Mechanical College in partial fulfillment of the requirements for the degree of Doctor in Philosophy. Lousiana State University.

Dammers, R. J. (2009). Utilizing Internet-based videoconferencing for instrumental music lessons. Update: Applications of Research in Music Education, 28(1), 17-24.

De Benito, B. y Salinas, J. (2004). Diseño de acciones formativas soportadas en videoconferencias. En J. Salinas, J. L. Aguaded y J. Cabero, Tecnologías para la educación. Diseño, producción y evaluación de medios para la formación (pp. 231-248). Madrid: Alianza Editorial.

García-Peñalvo, F. (2015). Cómo entender el concepto de presencialidad en los procesos educativos en el siglo XXI. Education In The Knowledge Society (EKS), 16(2), 6-12. Recuperado de 10.14201/eks2015162612


López, I. y Lago, Pilar (2013). El aprendizaje online de un instrumento musical. Didáctica, Innovación y Multimedia, 27, 1-15. Recuperado de http://dim.pangea.org/revista27

Orman, E. K., & Whitaker, J. A. (2010). Time usage during face-to-face and synchronous distance music lessons: American Journal of Distance Education, 24(2), 92-103.

Romero, A. M. (2015). A grounded theory study for the conversion of applied piano course at the graduate level to online environments. A thesis submitted to the faculty of graduate studies in partial fulfillment of the requirements for the degree of master of education in distance educa-tion (MED). Athabasca University.

Salinas, J. (2008). Innovación educativa y uso de las TIC. Sevilla: Universidad Internacional de An-dalucía.

Seoane-Pardo, A. M. (2014). Formalización de un modelo de formación online basado en el factor humano y la presencia docente mediante un lenguaje de patrón (Tesis doctoral). Universidad de Salamanca, Salamanca.

Wilson, A. J (2013). Bridging the virtual gap in Internet based music instruction: a feasibility study in trombone performance education (Doctoral thesis). University of North Carolina at Greensboro.

BREVE RESEÑA CURRICULAR DE LOS AUTORES

Roig-Vila, RosabelActualmente es Directora del Instituto de Ciencias de la Educación (ICE) de la de la Universidad de Alicante. Ha sido Decana de la Facultad de Educación de la Universidad de Alicante entre los años 2005 y 2009. Doctora en Pedagogía por la Universidad de Alicante y profesora titular del Área de Didáctica y Organización Escolar en el Departamento de Didáctica General y Didácticas Específicas de esta misma Universidad. Editora de la revista científica del campo de las Ciencias de la Educación titulada Journal of New Approaches in the Educational Research, publicada en la Universidad de Alicante, y que tiene como objetivo la investigación científica en el ámbito educativo. Dirige el grupo de investigación EDUTIC-ADEI (Educación y TIC. Atención a la Diversidad. Escuela Inclusiva) (VIGROB-039) de la Universidad de Alicante.

Guillén Box, Antonio ÁngelProfesor titular de piano del Conservatorio Profesional de Música Vicente Lillo Cánovas. Ha sido pro-fesor en otros segmentos educativos como en el Área de Música del Departamento de Humanidades Contemporáneas de la Universidad de Alicante y en el Conservatorio Superior de Música Óscar Esplá de Alicante. Doctor por la Universidad de Alicante en Investigación Educativa, Desarrollo Curricular y Profesional. Titulado en Graduado Social y en varias especialidades de Estudios Superiores de Música como Piano, Pedagogía Musical, Lenguaje Musical y Música de Cámara.


http://dim.pangea.org/revistaDIM27/revista27OCmusical.htm

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