tÉcnicas teatrales para actividades comunicativas en el aula de ele

7/30/2019 TCNICAS TEATRALES PARA ACTIVIDADES COMUNICATIVAS EN EL AULA DE ELE

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suplementosmarcoELE. ISSN 1885-2211 / nm. 13, 2011

I ENCUENTRO PARA PROFESORES DE CENTROS UNIVERSITARIOS Y DE CENTROS FORMADORES DE ELE. LONDRES, JUNIO DE 201174

PEPA GALN BOBADILLA

INSTITUTO CERVANTES Y UNIVERSIDAD DE WESTMINSTERTCNICAS TEATRALES PARA ACTIVIDADES COMUNICATIVAS

EN EL AULA DE ELE

l objetivo de este artculo es mostrar, mediante la descripcin de una actividad,la posibilidad de utilizar tcnicas de interpretacin en el aula sin que se genereese vrtigo entre profesores y alumnos ante la malinterpretada idea de uno

mismo recitando, calavera en mano, "ser o no ser...". Y adems, ver cmo cada unode estos ejercicios tiene un objetivo claro y bien definido para llegar a un fincomunicativo concreto en el aula, que va ms all del aspecto ldico que en unprincipio pueda aparentar.

Partimos de la premisa de que una caracterstica innata al aula es la de ser escenario deinnumerables y continuadas "representaciones teatrales", por ello lo que tambin sepretende es que el profesor, siendo consciente del hecho teatral que se genera en elaula, haga un uso explcito en ella de tcnicas usadas por actores para mejorar suinterpretacin; de forma que estas "interpretaciones-interacciones" comunicativas de

los estudiantes tengan una dimensin ms autntica.

Debemos aclarar, por ltimo, que la mayora de estas actividades no se deben opueden utilizar para la presentacin de contenidos sino para la prctica de ellos.

CONTEXTO DE LA ACTIVIDAD

Dentro de un nivel B1, estaramos trabajando la expresin de emociones. En sesionesanteriores hemos trabajado ya todos los contenidos lxicos y gramaticales necesarios

para esta ltima sesin. Es decir, esta sera la puesta en prctica de todos esoselementos adquiridos.

PASOS DE LA ACTIVIDAD

1. Ejercicios respiratorios. Se inicia la actividad disponiendo a los estudiantes de pie y encrculo en la clase (se les puede invitar a cerrar los ojos si consideramos que esto relajarel ambiente). Se marca una pauta de respiracin pausada y consciente. Inspirar por lanariz, expirar por la boca.

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2. Ejercicios para despertar el cuerpo. Se contina en crculos. Se pautan una seriesencilla de ejercicios que abarquen desde la cabeza hasta los pies. Por ejemplo: girar lacabeza de izquierda a derecha, inclinar la cabeza de izquierda a derecha y de arriba aabajo. Girar los hombros hacia atrs. Girar las muecas. Agitar las manos como si nosestuviramos quitando agua de ellas. Girar las caderas en crculos hacia la izquierda y

despus a la derecha. Girar tobillos. Mover las piernas como si diramos patadas alaire.

3. Ejercicios para despertar el aparato fonador. Seguimos en crculo. En primer lugar,cada estudiante se da un masaje rpido por la frente, pmulos, barbilla.. Despus se lespide que hagan muecas, como si bostezaran aparatosamente, primero en silencio ydespus emitiendo sonidos.

4. Ejercicios para activar la voz y el volumen. En crculo y en orden cada estudiantepronuncia una vocal. Una vez terminado, se vuelve a pronunciar, pero esta vez una

letra en voz muy alta y la siguiente en voz muy baja. (se puede hacer con el alfabeto, orecordando un vocabulario especfico). A este ejercicio se le introduce movimiento, setira una pelota y se dice una letra al mismo. Se pueden introducir dos o incluso trespelotas al mismo tiempo.

5. Ejercicio para aumentar la expresividad de la voz. Seguimos en una rueda. Elprofesor lanza la pregunta "qu hora es?" dirigida al estudiante a su derecha, quienla repite al siguiente compaero , y as sucesivamente hasta llegar al profesor queresponden: "no s". Se repite la misma pregunta varias veces, pero cada vez conconsignas diferentes: enfadado, triste, muy contento, preocupado, muerto de miedo...

(Entre el primer y el quinto paso se aconseja un tiempo de unos 15 minutos)

6. Ejercicios para crear cohesin grupal. (10minutos) Se les pide que caminen por elaula, recorriendo todo el espacio. Los tiempos se pueden marcar mediante msica osimplemente con una palmada. La msica para o el profesor da una palmada, y lanzauna consigna. Sin dejar mucho tiempo se pide que continen caminando (se vuelve aponer msica) hasta lanzar la siguiente consigna. Ejemplos de consignas:

- Grupos de 4, presentaos dndoos la mano.- Grupos de 8 , formad un crculo y gritad dnde nacisteis.

- Grupos de 6, dndose la espalda, decid algo en lo que sois muy buenos.- Grupos de 4, decid muy bajito una palabra que os gusta mucho en ingls.- Grupos de 5, subiendo las cejas, di quin piensas que es la persona ms atractiva delmundo.- Grupos de 8, rscate la barbilla y dile a los otros algo que estabas preguntndote.- Todos juntos, id al centro del aula y gritad ahhhhhhh.


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7. Comienzo de la actividad. (10 minutos) Se da la ltimaconsigna:- Grupos de 2, observad la imagen que os dar la profesora(dar una imagen como la que se muestra, con dospersonajes)

Quines son? Dnde estn? Por qu estn ah? De questn hablando? Qu es lo que acaba de pasar? Dndehan estado antes? Cmo se sienten? Qu va a pasardespus?

8. Redaccin en parejas de la conversacin que estn teniendo estas personas. (20minutos).

9. Interpretacin con mimo entre las mismas parejas. (5 minutos). No pueden usar unasola palabra, pueden usar gestos, movimiento y ruidos, pero ni una palabra. Esta y las

siguientes lecturas e interpretaciones las realizan todas las parejas al mismo tiempo, nohay un pblico.

10. Varias lecturas del texto sin olvidar los gestos que introdujeron anteriormente.(10minutos). El objetivo es poder llegar a realizar el dilogo sin leerlo.

11. Interpretacin sin leer. (5 minutos)

12. Interpretacin por parte de las parejas que quieran de sus dilogos ante la clase.(10 minutos).

LO QUE HAY DETRS DE CADA PASO DE LA ACTIVIDAD

Los primeros cinco pasos seran ejercicios preparatorios para realizar la actividadcentral. Nuestro instrumento de comunicacin es la voz y el cuerpo. La mayora de lasveces, nuestros estudiantes llegan a clase despus de largas horas de trabajo, suinstrumento de comunicacin es una cabeza embotada, con la mente en su lenguamaterna, y a veces con un gran miedo al error. Mediante esta sucesin de ejercicioslogramos atemperar la voz y el cuerpo del estudiante. En un primer lugar se ejercitauna respiracin consciente con un objetivo relajador. Despus se presta atencin al

cuerpo, al que con unos simples movimientos se logra despertar, adems de hacernosconscientes de l y conectarlo con nuestra mente. Un cuerpo despierto y activofavorece un mejor funcionamiento de la mente gracias al riego sanguneo. Ya con eltercer y cuarto paso nos centramos en el aparato fonador y los sonidos en espaol,despertar los msculos de la cara y la concentracin en el sistema voclico espaolayudar a todos los estudiantes, y ms a los que tienen ms dificultades fonticas y detimidez, a mejorar su pronunciacin en espaol. Todo esto se desarrolla en unambiente ldico y en ningn momento se resalta la intervencin de ningn estudiante.En el mundo de la interpretacin, un elemento fundamental es la introduccin delmovimiento a la palabra, por una parte porque es as como se suele desarrollar la


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comunicacin; y por otra, porque el movimiento nos obliga a que nuestra mente secentre en otra accin, lo cul nos desva la atencin del error. Nuestra herramienta decomunicacin pasa a ser todo el cuerpo. Con el quinto paso, el objetivo es ampliar lasposibilidades expresivas.

En una compaa teatral es fundamental la construccin de una cohesin grupal, aligual que en el aula. Existen muchsimos ejercicios teatrales que juegan con el espacio,la voz y el cuerpo del actor para llegar a este propsito. Para esta actividad seseleccionaron las del paso nmero seis.

La ltima consigna de este grupo de ejercicios sirve para engarzar con lo que ya seconsidera la actividad principal. En el paso nmero siete, mediante un elemento visualy unas preguntas se estimula la imaginacin del estudiante que le ayudar a generaruna situacin inventada/ improvisada por l mismo y su compaero. Partiendo de loque hayan imaginado con la ltima pregunta respecto a la imagen, se les da veinte

minutos para la escritura del dilogo (que ms tarde tendrn que interpretar) lo quegenera una escritura colaborativa y la posibilidad de introducir los elemento lingsticosaprendidos en sesiones anteriores. En el paso nmero nueve, mediante el mimo sedespierta la comunicacin no verbal que, muchas veces, en el aula es bastante escasa.Al pedirles, en el paso nmero diez que ensayen y memoricen el dilogo con gestos,volvemos a utilizar una tcnica actoral para la memorizacin de textos. Se incorpora lacomunicacin no verbal y se estimula el aprendizaje quinsico. El objetivo es poderinterpretar sin leer. La memorizacin de estructuras, contextualizada, y con laincorporacin gestual, les ayudar a recordar vocabulario y estructuras trabajadas en elaula. Por ltimo, la ltima propuesta puede parecer muy arriesgada, sin embargo, en

este momento de la clase el ambiente es tan distendido y ldico, que siempre habralguna pareja a la que no le importe interpretar el dilogo ante toda la clase. Y en uncien por cien de las situaciones los estudiantes estarn activando la escucha activa, yaque saber lo que han producido otros compaeros desde la misma imagen siempregenera curiosidad y muchas veces sorpresa.

Si disponemos de la tecnologa, del tiempo y de la aprobacin de los estudiantes,siempre se podra llegar a grabar alguna de las conversaciones y trabajar a partir deellas, adems de a nivel lxico y gramatical, a nivel entonativo, fonolgico, etc.

Con esta descripcin, se espera haber mostrado con claridad las posibilidades queofrece el mundo del teatro (ejercicios de preparacin del cuerpo, de la voz, mimo,improvisacin, cuentacuentos, dilogos, etc.) para conseguir que nuestros alumnos, aligual que los actores en un escenario, logren comunicar en un mbito artificial, comoes el aula, con la mayor naturalidad y policroma posibles, utilizando la mayor cantidadde herramientas de las que se compone la comunicacin.

Para adquirir este tipo de tcnicas, se recomienda a cualquier profesor que se inscribaen cualquier curso de cuentacuentos o improvisacin en su ciudad. Esto les ayudar a


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ellos mismos como profesores-actores a desarrollar su imaginacin, adems deencontrar una gran variedad de ejercicios de facilsima incorporacin en el aula.

La opcin anterior no es imprescindible, pero s se recomienda como introduccin ellibro de Alan Maley y Alan Duff titulado Drama Techniques, a resource bookshop ofcommunication activities for language teachers(Cambridge Handbooks for LanguageTeachers).

Adems de experiencias personales en el mbito teatral, de cursos de formacinespecficos en la materia, y de tres cursos impartidos a alumnos no hispano hablantesen el Instituto Cervantes de Londres sobre aprendizaje de espaol con tcnicasteatrales -junto con Germn de Alessandro y Mariv Rodrguez- otras lecturas queresultan inspiradoras son las siguientes :

Bilbrough, N: Dialogue Activities: Exploring spoken interaction in the language class

(Cambridge Handbooks for Language Teachers)

Boal, A.: Teatro del Oprimido: Juegos para actores y no actores, (Alba Editorial, s.i.u.)

Gmez Souto, Esmeralda Es el profesor un actor, un monologuista o un director deescena?http://www.desdemacondo.eu/documentos/Gomez_Souto_2007_n1.pdf

Hadley, J.: Classroom Dynamics(Oxford English Resource Books for Teachers)

IFU/PIB-Wien: Drama in Modern Language Teaching. Editor:Anton Prochazka

http://fortbildung.phwien.ac.at/fortb_pe3/FileDownloads/Dramalehrgang%20Dokumentation.pdf

Maley A. & Duff, A: Drama Techniques in Language Learning: A Resource Book ofCommunication Activities for Language Teachers (Cambridge Handbooks forLanguage Teachers)

Spiro, J.: Storybuilding(Oxford English Resource Books for Teachers)

PONENTES Y OTROS RECURSOS TILES:

Antonio Orta: responsable del departamento de formacin de profesores de CLIC IhSevilla

Ken Wilson: antiguo director del English Teaching Theatre y autor de Drama andImprovisation(OUP)

Richard Chinn: actor, profesor y formador de profesores.

Nick Bilbrough:http://www.horizonlanguagetraining.co.uk/aboutus.htm

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