Las tcnicas participativas

POR QUE TCNICAS PARTICIPATIVAS EN EDUCACIN ?Desde hace mucho tiempo se aplican tcnicas participativas El uso que se les ha dado a las tcnicas participativas sin embargo ha sido muy diversos:

1. Han si do muy utilizadas en lo que podemos llamar una lnea "psicologista", siendo este uno de los primeros usos que tuvieron las tcnicas participativas, orientadas a cohesionar grupos en s y para s, nada ms. Surgen aqu una serie de tcnicas "grupales ', con las que se trabaja por lo general en pequeos grupos y lo central es conseguir la desinhibicin de los individuos y su identificacin con el grupo.2. Otra lnea que podemos identificar, es la utilizacin de tcnicas participativas para el trabajo con grupos de base. Su utilizacin busca hacer ms sencilla, simple y entretenida la reflexin sobre un tema.

Fundamento de las metodologas y tcnicas participativas Metodologas participativasUna metodologa es el conjunto de pasos que tratan de llegar a un resultado concreto. Las metodologas participativas buscan fomentar en las personas las diferentes formas de adquirir conocimientos (intuitivo y racional) y que de esta forma permita tener una visin amplia de la realidad.Las metodologas participativas se fundamentan en tres pedestales bsicos. Primero, no es producto de una moda ni de la poca moderna, pues presentan un largo trayecto histrico. Segundo, no estn diseadas con el nico fin de ser divertidas, sino que existe un fundamento neurofisiolgico que recomienda el uso de las mismas aplicando una serie de tcnicas y materiales didcticos para apoyar el aprendizaje. Tercero, sus fundamentos pedaggicos han sido probados por diferentes escuelas de la enseanza y del estudio de la conducta. Se considera que las metodologas participativas dan mejores resultados cuando los grupos interesados tienen una conduccin slida y un liderazgo innovador. Asimismo, la mejor metodologa para planear o administrar un proyecto especfico es la que responde a los objetivos, valores y capacidades personales de los participantes que forman parte de un proceso.

Las tcnicas participativasLas tcnicas participativas son consideradas como un componente de la metodologa, como el medio o procedimiento que se usa para realizar la metodologa misma. En otras palabras, las tcnicas son slo uno de los muchos ingredientes interactivos de cualquier metodologa participativa. Bajo esta definicin, se puede esperar la utilizacin de una determinada tcnica en diferentes metodologas.Las tcnicas participativas estn compuestas por diferentes actividades como ser dinmicas de grupo, sociodramas, adecuacin de juegos populares con fines de capacitacin, tteres, vdeos, dibujos y cualquier otro medio que tenga como objetivo generar la participacin, el anlisis, la reflexin y un cambio de actitud consciente y duradero en los participantes, que conduzca a una planificacin de acciones para la solucin de problemas. La Asociacin Pro-Bienestar de la familia de Guatemala, indica que las tcnicas participativas no son un pasatiempo ni una mera distraccin, sino una poderosa fuerza impulsiva que facilita el aprendizaje, profundiza los temas expuestos y propenden adems a una educacin liberadora, eminentemente participativa.**********

USO Y PAPEL QUE LES DAMOS A LAS TCNICAS PARTICIPATIVASComo primera afirmacin, creemos que las tcnicas son solo instrumentos en un proceso de formacin. Afirmamos esto, porque hablar de un proceso educativo es hablar de una forma especfica de adquirir conocimientos; y el crear y recrear el conocimiento, es un proceso que implica una concepcinmetodolgica a travs de la cual este proceso se desarrolla.En los procesos de formacin creemos que lo fundamental no esta en el "uso"de tcnicas participativas en Si, sino en la concepcin metodolgica que gua el proceso educativo.Frecuentemente se habla de "metodologas participativas "haciendo referencia por lo general a la utilizacin de las tcnicas participativas, pero con una concepcin metodologa tradicional, en la que interesa sobre todo el aprendizaje de conceptos y no el hacer un proceso educativo basado en unapermanente recreacin del conocimiento.

Esto qu significa?

a. Significa partir siempre de la prctica, o sea de lo que la gente sabe, vive y siente; las diferentes situaciones y problemas que enfrentan en su vida, y que en un programa educativo se plantean como temas a desarrollar.

b. Desarrollar un proceso de teorizacin sobre esa prctica, no como un salto a lo "terico "sino como un proceso sistemtico, ordenado, progresivo y al ritmo de los participantes, que permita ir descubriendo los elementos tericos e ir profundizando de acuerdo al nivel de avance del grupo. El proceso de teorizacin as planteado, permite ir ubicando lo cotidiano, lo inmediato, loindividual y parcial, dentro de lo social, lo colectivo, lo histrico, lo estructural.

c. Este proceso de teorizacin debe permitir siempre regresar a la prctica para transformarla,mejorarla y resolverla; es decir, regresar con nuevos elementos que permitan que el conocimiento inicial, la situacin, el sentir del cual partimos, ahora nos lo podemos explicar y entender, integral y cientficamente.Por lo tanto, podemos fundamentar y asumir conscientemente compromisos o tareas. Aqu es cuando decimos que la teora se convierte en gua para una prctica transformadora. Creemos que las tcnicas deben ser participativas para realmente generar un proceso de aprendizaje como el que se plantea, porque permiten:

a. Desarrollar un proceso colectivo de discusin y reflexin.

b. Permiten colectivizar el conocimiento individual, enriquecer este y potenciar real mente el conocimiento colectivo.

c. Permiten desarrollar una experiencia de reflexin educativa comn. Muchas de estas tcnicas permiten tener un punto comn de referencia a travs del cual los participantes aportan su experiencia particular, enriqueciendo y ampliando de esa experiencia colectiva.

d. Permiten realmente una creacin colectiva del conocimiento donde todos somos partcipes en su elaboracin y por lo tanto, tambin de sus implicancias polticas Como dijimos, las tcnicas son solo herramientas que estn en funcin de un proceso de formacin u organizacin.

Una tcnica en si misma no es formativa ni tiene un carcter pedaggico. Para que una tcnica sirva como herramienta educativa, debe ser utilizada en funcin de un tema especfico, con un objetivo concreto e implementada de acuerdo a los participantes con los que se esta trabajando.

ELEMENTOS A TOMAR EN CUENTA EN LA UTILIZACIN DE LAS TCNICASComo toda herramienta, hay que saber para qu sirve una tcnica, y como y cuando debe utilizarse. Las tcnicas debemos dirigirlas siempre hacia el logro de un objetivo preciso:

a. Como mencionamos anteriormente, el uso de tcnicas debe estar siempre en funcin de los objetivos.concretos que tenemos en un programa de formacin.

b. As como debemos relacionar la tcnica con el objetivo, debemos tambin precisar el procedimiento a seguir para su aplicacin de acuerdo a: el numero de participantes el tiempo disponible c)Teniendo en cuenta el procedimiento y la aplicacin de la tcnica, se calcula el tiempo aproximado que se necesita. Siempre se debe detallar el procedimiento, eso nos permite conducir correctamente la teora hacia el objetivo planteado, nos permite precisar el manejo de la tcnica.

d) Tenemos que tener claro hasta dnde queremos y podemos llegar en una discusin con esa tcnica?La respuesta a esta pregunta vara y depende casi exclusivamente del coordinador. Este debe tener en cuenta primero que nada, el objetivo que se ha propuesto, ste le sirve como orientacin; tambin debe tener presente las inquietudes y entusiasmo por la discusin que se genere en los participantes y ser lo suficientemente flexible:1. para no cortar una discusin que puede ayudar en ese momento a aclarar mas el tema

2. detener la discusin para que el proceso de reflexin se realice de forma ordenada y no saltar a generalidades que no ayudan a profundizar realmente en el tema.

Tambin es usual abusar de los elementos simblicos de una dinmica y hacer con ellos comparaciones muy forzadas sobre la realidad. Por ejemplo, utilizar una dinmica de animacin como Las lanchas para reflexionar sobre la importancia del trabajo en equipo.

Toda tcnica debemos: conocerla bien, saberla utilizar en el momentooportuno y saberla conducir correctamente. Una sola tcnica por lo general, no es suficiente para trabajar un tema. Siempre debe estar acompaada de otras que permitan un proceso de profundizacin ordenado y sistemtico

quitarle el carcter de animacin pura que tiene la dinmica, es no reconocer su particularidad y seguramente crear confusin.

e) Un elemento importante a tomar en cuenta para la aplicacin de cualquier tcnica es tener imaginacin y creatividad, para modificarlas, adecuarlas y crear nuevas, de acuerdo a los participantes y a la situacin especfica que se debe enfrentar. Este elemento nos permite no amarrarnos a la tcnica en SI, sino al proceso de formacin que estamos tratando de llevar a cabo, donde lo fundamental no es la tcnica sino el objetivo que se persigue, el proceso mismo de formacin, la concepcin metodolgica que gua.

Una tcnica puede tener mltiples variantes y mltiples procedimientos, al aplicarla con diferentes participantes, en diferentes situaciones, o para diferentes objetivos.

****TIPOS DE TCNICAS

Hacemos esta breve clasificacin de las tcnicas, basndonos en los sentidos bsicos que tenemos para comunicarnos, tomando en cuenta cules de ellos son los que intervienen de forma ms activa en cada una de las tcnicas que utilizamos. Con esto pretendemos dar algunas recomendaciones prcticas que debemos tomar en cuenta para la utilizacin y creacin de tcnicas participativas.

No pretendemos hacer una clasificacin esttica, ya que muchas tcnicas combinan el conjunto de las aptitudes del ser humano para expresar y comunicar sus ideas.

A. Tcnicas o Dinmicas Vivenciales:Las tcnicas vivenciales se caracterizan por crear una situacin ficticia, donde nos involucramos, reaccionamos y adoptamos actitudes espontneas; nos hacen vivir una situacin.Podemos diferenciar las tcnicas vivenciales en:

Las de animacin, cuyo objetivo central es animar, cohesionar, crear un ambiente fraterno y participativo.Estas tcnicas deben ser activas, deben tener elementos que permitan relajar a los participantes, involucrar al conjunto y deben tener presente el humor.

A)Las de anlisis. El objetivo central de estas dinmicas es dar elementos simblicos que permitan reflexionar sobre situaciones de la vida real.Aparte del elemento simblico, el tiempo juega un papel importante en la mayora de las tcnicas vivenciales: les da dinamismo en la medida que es un elemento de presin.

Es importante saber ubicar las caractersticas particulares de cadatcnica: sus posibilidades y lmitesLas tcnicas deben ponerse al alcance de todos para que sean utilizadascreativamente.

El que esta coordinando una dinmica vivencial debe hacer un uso flexible del tiempo, de acuerdo a como se est desarrollando la dinmica; sea para presionar, sea para permitir que elementos propios del grupo de participantes se desarrollen. Otro aspecto a tomar en cuenta son las" reglas "en las dinmicas. Estas siempre deben ser aplicadas con flexibilidad; no son estrictas ni intransigibles, y son elementos tambin de reflexin, por lo que debemos analizar el significado que tienen en la realidad.

B. Tcnicas con Actuacin:(por ejemplo, Sociodrama, Juego de roles, Cuento dramatizado, etc.) ,El elemento central es la expresin corporal a travs de la cual representamos situaciones, comportamientos, formas de pensar.Para que estas tcnicas cumplan su objetivo siempre que las vamos a aplicar, debemos dar recomendaciones prcticas, por ejemplo: Presentacin ordenada, y coherente. Dar un tiempo limitado para que realmente se sinteticen los elementos centrales. Que se utilice realmente la expresin corporal, el movimiento, los gestos, la expresin. Que se hable con voz fuerte. Que no hablen y acten dos a la vez.

C. Tcnicas Auditivas y Audiovisuales:(Por ejemplo una charla, un radioforo, una pelcula, etc.)La utilizacin del sonido o de su combinacin con imgenes es lo que le da la particularidad a estas tcnicas. Debemos tomar en cuenta los siguientes elementos:

Para usar una tcnica auditiva o audiovisual se ha requerido de un trabajo de elaboracin previa que por lo general no es producto de la reflexin o anlisis que el grupo mismo ha realizado. En ellas se presenta una situacin, o un tema, con una interpretacin basada en una investigacin, anlisis y ordenamiento especfico de quienes la produjeron. En este sentido, decimos que aportan siempre elementos de informacin adicional para que el grupo que lo est utilizando enriquezca su reflexin y anlisis sobre algn tema. Encierran siempre un punto de vista particular y esto lo tenemos que tomar en cuenta; es un material que aporta elementos nuevos o interpretaciones que permitan profundizar en el tema que se este viendo.

Cuando utilizamos estas tcnicas es necesario que los coordinadores conozcan su contenido de antemano para que realmente sirvan coma una herramienta de reflexin y no solo coma una distraccin. Par esto es importante siempre hacer una discusin para analizar el contenido o mensaje presentado con una tcnica auditiva o audiovisual. Es muy til el tener preparadas algunas preguntas para esta etapa que permitan relacionar el contenido con la realidad del grupo. Tambin es bueno utilizar otras tcnicas para analizar en grupos el contenido de una charla o proyecci6n, luego de estas.

D. Tcnicas VisualesPodemos diferenciar dos tipos:1. Tcnicas escritas: Todo aquel material que utiliza la escritura como elemento central (Por ejemplo, papelgrafo, lluvia de ideas por tarjetas, lectura de textos, etc.)

2. Tcnicas grficas: Todo material que se expresa a travs de dibujos y smbolos (Por ejemplo, afiche, "Lectura de cartas '; "Uno para todos '; etc.)

1. En las tcnicas escritas podemos hablar de E Las que son elaboradas por un grupo en el proceso de capacitacin (como por ejemplo papelgrafo, lluvia de ideas por tarjetas, etc.) se caracterizan por ser el resultado directo de lo que el grupo conoce. sabe o piensa sobre un determinado tema; es el producto deltrabajo colectivo en el momento mismo de su aplicacin.

En la utilizacin de este tipo de tcnicas debemos procurar: que la letra sea clara, y segn la tcnica, lo suficientemente grande para poder ser leda por todos. que la redaccin sea concreta; se trata de dejar por escrito ideas centrales sntesis de una discusin.

Este tipo de tcnicas ayudan a centrar y concretizar las ideas y reflexiones del grupo de participantes.

Los materiales elaborados previamente (como por ejemplo lectura de textos) son el resultado de una reflexin o interpretaci6n de personas externas al grupo o una elaboracin individual. Se utilizan para aportar elementos nuevos a la reflexin del grupo. En la utilizacin de estas tcnicas es importante ver si la redaccin y el contenido corresponden al nivel de los participantes. Que su utilizacin siempre este acompaada de procedimientos que permitan la participacin y discusin colectiva del contenido de lo que se ha dado a leer.

2. Las tcnicas grficas expresan contenidos simblicamente, por lo que requieren de un proceso de descodificacin, o sea, de interpretaci6n de esos smbolos. Siempre que utilizamos este tipo de tcnicas es recomendable empezar por describir los elementos que estn presentes en el grfico; luego, que los participantes que NO elaboraron el trabajo hagan una interpretacin y que finalmente sean las personas que lo elaboraron las que expongan cuales son las ideas que trataron de expresar. Esto permite una participacin de todos en la medida que exige un esfuerzo de interpretacin por parte de unos y de comunicacin por parte de los otros.***A LOS QUE COORDINAN:Para que la aplicacin de una tcnica sea efectiva en su sentido pedaggico, es imprescindible que el coordinador:1. Antes de escoger la tcnica se haya contestado las siguientes preguntas claramente:

Que tema vamos a trabajar? Cul es el objetivo que se quiere lograr? (Para que?) Con quines se va a trabajar? (caractersticas de los participantes)

2. Una vez contestadas esas tres preguntas, plantearse que tcnica es la ms adecuada para tratar ese tema, para lograr esos objetivos propuestos, con esos participantes especficos.

3. Un tercer paso que todo coordinador debe precisar una vez resueltos los otros dos, es como va a implementar la tcnica: detallar el procedimiento que va a seguir en su aplicacin. Una vez precisado esto, calcular y ajustar el procedimiento de acuerdo al tiempo disponible.

4. Un elemento imprescindible es que los que coordinan conozcan el tema que se esta tratando, para poder conducir correctamente el proceso de formacin y enriquecer" lo con todos los elementos que surjan de la participacin de la gente.

Sugerencias para la discusin de una tcnica:Cuando aplicamos cualquier tcnica podemos tener las siguientes preguntas y pasos bsicos que nos ayudan a desarrollar ordenadamente el proceso de discusin:

1. Motivacin inicial para centrar el tema: que los participantes se ubiquen en el tema que se va a tratar. (En el caso de las dinmicas vivenciales, esta ubicacin se debe realizar de forma general para que la dinmica no pierda su fuerza ni espontaneidad).

2. Una vez realizada la tcnica, y de acuerdo al tipo de tcnica que utilizamos empezamos por preguntar:

Qu escuchamos?(Tcnicas auditivas)

Qu vimos?(audiovisuales)

Qu sentimos?Qu pas?(Tcnicas vivenciales)

Qu lemos?(Tcnicas grficas)

Este paso nos permite un primer ordenamiento colectivo reconstruyendo o recordando los principales elementos.

3. Una vez realizada la etapa anterior, pasamos a analizar ms a fondo los elementos presentes en la tcnica: su sentido, lo que nos hace pensar.

4. Luego relacionamos todos esos elementos con la realidad misma.En este momento la tcnica, que sirvi para motivar, se deja de lado para entrar de lleno a analizar los aspectos de la realidad que interesan.

5. Llegar a una conclusin o sntesis de lo discutido:Estas sugerencias de discusin sobre las tcnicas debemos asumirlas con, creatividad y de forma flexible. Estos dos elementos importantes nos van a permitir llevar a cabo un proceso educativo que sea participativo, democrtico y sobre todo, profundo y sistemtico.Laura Vargas.