tÉcnica de la reflexividad en el espejo contrastante después de la conferencia se selecciona a un...
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TÉCNICA DE LA REFLEXIVIDAD EN EL ESPEJO CONTRASTANTE
Después de la conferencia se selecciona a un estudiante quien a su vez realizará una
conferencia (rápida e improvisada) en torno al tema y basado en una de las preguntas problematizadoras de los estudiantes.
J.Rojano2012
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“La REFLEXIVIDAD es un término comúnmente utilizado en el mundo cualitativo
…En el contexto de la metodología de la investigación cualitativa, (…) tiene un
significado específico relacionado con un complejo proceso de deliberación del
pensamiento sobre la interpretación de una experiencia para poder aprender de ella”
(María Teresa Meneses Jiménez. Servicio de Cirugía del Hospital Nuestra Señora de Sonsóles. Ávila. España: La
reflexividad como herramienta de investigación cualitativa)
Experiencia de vivir con un cónyuge alcanzado del cáncer de la próstata, en el contexto español
J.Rojano2012
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ORPEZA IRREFLEXIVAEPETICIÓN MONÓTONADORMECIMIENTO HABITUALUDAS ESCONDIDASNCAPACIDAD DE ACCIÓNONFORMISMO GENERALMAGINACIÓN DORMIDACIOSIDAD SIN GOCEEGACIÓN DEL PORVENIR
J.Rojano2012
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ONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO
PERTURA A LA INNOVACIÓN
AESTRÍA DEL PENSAMIENTO
ONDADES DEL CORAZÓN.
MAGINACIÓN EN EL CONTEXTO
BSERVACIONES EN EL RIGOR.J.
Rojano2012
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¿QUÉ? ¿PARA QUIEN? ¿PARA QUÉ? ¿POR QUÉ?
¿CÓMO? ¿CUÁNDO? ¿CON QUÉ?
J.Rojano2012
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¿QUÉ? ¿PARA QUIEN? ¿PARA QUÉ? ¿POR QUÉ?
PLANTEARSE UN PROBLEMA ES
PLANTEARSE UNA PREGUNTA QUE EN EL
MOMENTO MEDIATO NO ALCANZAMOS A
RESOLVER (J. Rojano)
J.Rojano2012
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PRINCIPIOSETNOGRÁFICOS
CONTRASTAR LOS
ESTEREOTIPOS PROPIOS
CONVERTIR LO EXTRAÑO EN FAMILIAR Y VICEVERSA
CONVERTIR LO PARTICULAR
EN UNIVERSAL Y VICEVERSA
INTERPRETAR LOS SABERES
DE LAS CULTURAS
J.Rojano2012
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OBSERVACIÓN
DESCRIPCIÓN
INTERPRETACIÓN
SITUACIONES PALABRAS
ACONTECIMIENTOS
ACTITUDES
INTERACCIONES
COMPORTAMIENTOS
EXPERIENCIAS IDEAS
REFLEXIONES CREENCIASJ.
Rojano2012
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SIGNIFICADO INTERNO DEL OBSERVADOR
INTERPRETACIÓN AJENA AL OBSERVADOR
J.Rojano2012
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EL JARRÓN EN EL CENTRO DE LA SALA
Después del conocimiento de
todo su rollo ancestral, el jarrón ya no
será el mismo
J.Rojano2012
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PROBLEMA
ELEMENTOS BÁSICOS DE LA INVESTIGACIÓN ETNOGRÁFICA
SIGNIFICADO
ESTRATEGIAS
ENTORNOSOCIAL
ESCRITURA
ACCESOEXPLORATORIO
Y ABIERTO
RED DE SABERES PARA LA SISTE,MATIZACIÓN
DEL CONTEXTO
DESCRIPCIÓN PARA QUEEL LECTOR SEPA “LOQUE ES ESTAR ALLÍ”
TENTATIVADE COMPRENSIÓN
DE ACONTECIMIENTOS
IMPLICACIÓNDEL
INVESTIGDOR
EEMPLEO DEMÚLTIPLES TÉCNICAS
INVESTIGATIVAS
INTERPRETACIÓN
PARA LASAL
PARA
A TRAVÉS DE LA
EN EL
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BÚSQUEDA DE ACTORES GENERADORES DE SABERES Y ACTIVIDADES SEGÚN CONTEXTO DETERMINADO
ADQUISICIÓN SISTEMATIZADA DE CONCEPTOS SOBRE CADA MÉTODO
REALIZACIÓN DEL TRABAJO DE CAMPO Y RECOPILACIÓN DE LOS SABERES
ANÁLISIS Y SISTEMATIZACIÓN DE LA OBSERVACIÓN Y LA DESCRIPCIÓN DE LA CULTURA
INTERPRETACIÓN DE SITUACIONES Y COMPORTAMIENTOS
CONSTRUCCIÓN DE TEORÍA
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ACTORESGENERADORES
DE SABERESCULTURALES
INVESTIGADORESEN
DIÁLOGO DE SABERES
TEÓRICOSCON
ANTECEDENTESDEL
PROBLEMA
J.Rojano2012
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RELATO DE LAS EXPERIENCIAS
CATEGORIZACIÓN DE LA REALIDAD
MEDIACIÓN TEÓRIC A
J.Rojano2012
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EL RELATO ELEMENTOS DE INTERPRETACIÓN
SUPUESTOS TEÓRICOS
1- LAS PREGUNTAS: ¿Cómo resolver las dificultades que presenta la vida cotidiana con el fin de cumplir las actividades programadas en el aula? 2- LAS CATEGORÍASLa cotidianidad: Comprende las actividades, ideas y actitudes que asumimos en la vida diaria, con espontaneidad y familiaridad, sin la reflexión sobre sus implicaciones y potencialidades.Las estrategias: Ideas y actividades que se proponen y se confrontan en el aula para situaciones de dificultad en espacios y tiempos determinados, para proponer soluciones y crear.Proyecto: 3- LA RED CONCEPTUAL
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN LA VIDA COTIDIANAEl paso de la rutina del cómo se hace todos los días la educación, nos lleva a a pensar y ensayar por los lados de lo sorprendente e incalculable, las maneras desconocidas que validen y resuelvan las aleatoriedades sociales, económicas y culturales insertas en la realidad. Esto significa que la educación tiene que mirarse desde su dimensión no vista, es decir, como acto político en el sentido no de repetir lo conocido sino de hacer realidad los pensamientos que no se han pensado. Así la investigación en el aula se pregunta: ¿Qué va del recorrido al trayecto? ¿Es el recorrido el simple itinerario como recuento de actividades o implica el trayecto de transformación de lo uno en otro? Es en este sentido como queremos diferenciarlos. Una investigación no pretende confirmar el saber sino hacerlo activo. Afirmar lo que ya está dicho es perder energías de trabajo. Se requieren otros saberes no pensados que causen conmoción y que son soluciones que hacen otra escuela.
EL VIAJE
El 10 de octubre de 2006 llegué con mi escolta a Planeta Rica, con el ánimo de intercambiar saberes sobre el plan de estudio con los maestros de los colegios Alberto Alzate Patiño en la vereda Punta Verde y Sergio Martínez de la vereda Centro Alegre. A la estación de las “Montras”, llegó a recogernos el profesor Alcides Muñoz Pérez, Rector del Alzate Patino.
Cuando entramos a la carretera destapada por la que se viaja a la vereda Punta Verde, nos encontramos con dos vehículos atascados en el barro de los aguaceros de los últimos días. Parecía que allí moriría nuestro diálogo de saberes, porque el camino estaba totalmente bloqueado. Pero el profesor Alcides, en su vehículo, un veterano Toyota, del que se ha dicho que es “el carro de las tres bolas”, abrió trocha después de que algunos nativos derribaran una de las cercas de la finca próxima.
Cotidianidad ProyectoEstrategias
Plan de estudios
Diálogo de saberes
Investigación en el aula
Trayecto
J.Rojano2012
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Cotidianidad ProyectoEstrategias
Plan de estudios
Diálogo de saberes
Investigación en el aula
Trayecto
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