tdr definitiu

[Escriviu el text]

Treball de recerca: Pol Lluís Leno

L’aprenentatge de l’anglès Situació a l’ensenyament i recursos Pol Lluís Leno Curs: 2n BAT B Tutora: Gisela Alcón 10/01/2014

L’aprenentatge de l’anglès: situació a l’ensenyament i recursos




Índex de Continguts

1. INTRODUCCIÓ ............................................................................................................ 3

2. PART TEÒRICA ........................................................................................................... 6

2.1. LA IMPORTÀNCIA DE L'ANGLÈS COM A LLENGUA GLOBAL I AL SISTEMA EDUCATIU. ...................................................................................................................... 6

2.1.1. The importance of English .............................................................................. 7 2.1.2. ESL IN OUR COUNTRY ................................................................................. 9 2.1.2.1 - English at school ....................................................................................... 11

- Special Projects. ............................................................................................ 11 School Projects (Comenius, e-twinning). ..................................................... 12

2.2. LEARNING ENGLISH OUTSIDE SCHOOL ........................................................... 13

2.2.1. Private Language schools. ........................................................................... 13 2.2.2. English online - new tecnologies- and self-learning. .................................... 13 2.2.3. Learning English in a native country............................................................. 14 2.2.4. Official exams ................................................................................................ 14

2.3. MARC LEGAL PER A L'ACREDITACIÓ OFICIAL DEL NIVELL D'ANGLÈS ..... 16

2.3.1. Què són i per a què serveix acreditar els Nivell B1 – B2? .......................... 16 2.3.2. Equivalències ................................................................................................ 18

2.4. TEORIES SOBRE L'APRENENTATGE D'UNA LLENGUA ESTRANGERA....... 19

2.4.1. EVOLUCIÓ HISTÒRICA DE LA METODOLOGIA, PRINCIPALS TEORIES LINGÜÍSTIQUES .................................................................................................... 19 2.4.1.1. 1a ETAPA, segle XIX. Lingüística tradicional ........................................... 19 2.4.1.2. 2a ETAPA, fins a finals dels 50. Algunes de les teories sobre l'aprenentatge i adquisició del llenguatge més representatives per a l'ensenyament de LE 1 (llengua estrangera). Abans i després de la Segona Guerra Mundial. .... 20 2.4.1.3. 3a ETAPA, des de finals dels 50 fins a finals de la dècada dels 70. Generativisme i ENFOCAMENT cognitivista. Moviment constructivista. .............. 22 2.4.1.4. 4a ETAPA, dècades dels 70 i els 80. PRAGMATISME: l'enfocament comunicatiu, els enfocaments humanístics, els enfocaments constructivistes. .... 23 2.4.1.5. 5ª. ETAPA: L'ACTUALITAT ....................................................................... 27 2.4.2. PROPOSTES FONAMENTALS DE L'ENFOCAMENT PER TASQUES A ELE (Ensenyament de Llengües Estrangeres) ...................................................... 28

2. 5. LA FALTA DE MOTIVACIÓ I HÀBITS D'ESTUDIS, ENTRE LES CAUSES DEL FRACÀS EN L'APRENENTATGE DE L'ANGLÈS. ...................................................... 31

2.6. DIFFICULTIES FOR SPANISH SPEAKERS OF ENGLISH.................................. 34

2. 7. QÜESTIONARI I CONCLUSIONS ........................................................................ 36

2.7.1. El formulari .................................................................................................... 36 2.7.2. Anàlisi i conclusions ...................................................................................... 37 2.7.2.1. Enquestats alumnes Institut Gabriel Ferrater i Soler. Respostes més significatives i conclusions: ..................................................................................... 37 2.7.2.1. Enquestats que no són alumnes: (veure annexos) .................................. 38

2.8. ALTRES ENQUESTES I ESTUDIS ........................................................................ 41

2.8.1. Enquesta Universitat de Cambridge ............................................................. 41 2.8.2. Enquesta OCU, gener del 2013. .................................................................. 42



2.9. MESURES PER FOMENTAR LA MOTIVACIÓ PERSONAL I L'INTERÈS PER L’APRENENTATGE DE L'ANGLÈS. .............................................................................. 43

3. CONCLUSIONS ......................................................................................................... 44

4. FONTS D’INFORMACIÓ ........................................................................................... 46

ANNEXOS ..........................................................................................................................

1. ENQUESTA .................................................................................................................. 2 1.1. ENLLAÇ DEL FORMULARI: .............................................................................. 2 1.2. ENQUESTA EN PAPER .................................................................................... 3

ENQUESTA ONLINE ....................................................................................................... 4

2. RESUM DE RESPOSTES: .......................................................................................... 7

3. RESUM DE RESPOSTES: ENQUESTA ALUMNES INSTITUT GABRIEL FERRATER .................................................................................................................... 28

PART PRÀCTICA: ......................................................................................................... 34

1.SECCIONS DEL BLOC ............................................................................................... 35

1.1. PÀGINA D’INICI del bloc ................................................................................. 35 1.2. Recursos per aprendre ................................................................................... 35 1.3. LISTENING SITES ........................................................................................... 36 1.4. GAMES ............................................................................................................ 36 1.5. PODCASTS...................................................................................................... 36 1.6. ESL GRADED READINGS .............................................................................. 36 1.7. NEWSPAPERS ................................................................................................ 36 1.8. Pàgines del bloc ............................................................................................... 36 1.8.1. Titulacions i exàmens ................................................................................... 38 1.8.2. EXÀMENS ESOL DE LA Universitat de Cambridge. .................................. 39 1.8.3. IELTS ............................................................................................................ 39 1.8.4. TOEFL ........................................................................................................... 40 1.8.5. Titulacions Europees, EOI. .......................................................................... 41 1.8.6. Recursos per a Exàmens: Altres enllaços útils /Getting ready for Exams and other useful information (Sidebar) ................................................................... 41 1.8.7. Comprova el teu nivell / Check your level (Sidebar) ................................... 41 1.8.8. Millors cursos online / Best online courses .................................................. 42 1.8.9. Estudiar anglès a l’estranger: Cursos subvencionats: ................................. 42 1.8.10. Estudiar anglès a l’estranger: Beques ....................................................... 42 1.8.11. Viatjar barat ................................................................................................. 44 1.8.12. Estudiar a l’estranger .................................................................................. 44 1.8.13. Estudiar i Treballar a l’estranger: Combinar estudis i experiència laboral. 45 1.8.14. Estudiar i Treballar a l’estranger: Treballar d’ AU PAIR............................. 46 1.2.8.15. Assistents lingüístics al Regne Unit......................................................... 47 1.8.16. Treballar com a voluntari al Regne unit o a l’estranger. ............................ 48 1.8.17. Beques Per Estudiar a l’estranger ............................................................. 49 1.8.18. MORE ONLINE RESOURCES: Podcasts, aplicacions ipad-android-iphone-skype ....................................................................................................................... 49 1.8.19. Diccionaris online ........................................................................................ 52 1.8.20. Literature and Culture ................................................................................. 53 1.8.21. Teachers’ Sites .......................................................................................... 53 1.8.22. Exchanges online: PENPALS, SCHOOLS, BLOGS, CHATS, CLUBS, SURVEYS, FORUMS, LINKS. ................................................................................ 53

2. ENTRADES ................................................................................................................ 54

L’aprenentatge de l’anglès: situació a l’ensenyament i recursos Introducció

Treball de recerca: Pol Lluís Leno 3

1. INTRODUCCIÓ

El tema del meu treball és l'ensenyament de l'anglès com a segona llengua en l'àmbit de l'ensenyament secundari i la universitat.

He escollit aquest tema perquè està molt d’actualitat i també perquè és adient a les meves inquietuds. En primer lloc, m’agrada l’anglès i l’aprenentatge d’aquesta llengua és l’objectiu d’estudi i anàlisi en aquest projecte. En segon lloc, la meva intenció és estudiar Enginyeria Informàtica i l’objectiu final de la part pràctica d’aquest treball és el disseny d’un bloc i una pàgina web, com ja explicaré més endavant en aquesta introducció.

Justificació

-L'anglès ara és un requisit per a qualsevol llicenciatura. Els alumnes hauran d’acreditar una titulació equivalent al B2: First Certificate (Cambridge University), Cicle Superior de la EOI o similar. La gran majoria d'alumnes de secundària i especialment els universitaris comprenen la importància d'aquesta llengua en l'àmbit laboral, però molts no poden acreditar el nivell que actualment exigeixen les autoritats educatives.

- Aquesta exigència està condicionada pel Marc Comú Europeu de Referència per a les Llengües creat pel Consell Europeu el 1991 i publicat el 2001 com a part del projecte "Aprenentatge d'Idiomes per a la Ciutadania Europea” i és un document que proporciona una descripció de les Competències i habilitats que haurien de adquirir els estudiants de llengües estrangeres, d'acord a sis nivells en 3 categories: Bàsic, Independent, i Competent.

-En l'actualitat existeix al nostre país una preocupació nacional sobre la qualitat del nivell mitjà de coneixement de l'anglès en el nostre sistema educatiu. Aquesta preocupació està justificada per les exigències de la societat moderna. Aquesta preocupació es vincula amb les exigències que les societats modernes i la globalització imposen. Les condicions econòmiques, polítiques i laborals han fet de l'anglès la llengua utilitzada a nivell mundial en el món dels negocis, la comunicació, la ciència, la indústria, la cultura, la política i l'economia.

No obstant això, tot i la importància que aquesta llengua ha adquirit, és cert que els estudiants d'ensenyament mitjà no poden acreditar un domini de l'anglès. En general segons llegim en informes i segons expliquen els polítics del nostre país molts tenen un nivell bàsic d'anglès amb dificultats en la comprensió de la llengua escrita i de la producció oral. Molts es pregunten com pot ser possible tenint en compte els anys que els alumnes de secundària han passat estudiant anglès. Altres diuen que en acabar la secundària els alumnes haurien d'haver adquirit un nivell satisfactori, similar al dels estudiants d'altres països. Però la realitat no és així.

Fins i tot, el temps que l'alumne està sotmès a l'ensenyament i l'aprenentatge d'aquesta llengua podria fer-nos suposar que en finalitzar aquest període, hauria d'haver adquirit aquestes habilitats, especialment suposant que els professors coneixen diverses teories, mètodes i tècniques d'ensenyament de llengües estrangeres . Tanmateix, la realitat mostra una cosa molt diferent.


Treball de recarca: Pol Lluís Leno 4

Estructura i metodologia:

Al meu treball hi ha dues parts molt diferenciades, una part teòrica i una part pràctica amb un producte final: una pàgina web de recursos. Als annexos he afegit un apartat amb tots els continguts recollits al bloc. Cadascuna té unes hipòtesis i uns objectius molt diferenciats:

Hipòtesi i objectius de la part teòrica:

1. Que els procediments i els mètodes de l'ensenyament de l'anglès en l'actualitat estan influenciats per diverses teories sobre l'aprenentatge de les llengües, però també per la globalització i el paper preponderant de les noves tecnologies.

Per demostrar-ho en la part teòrica del meu treball vaig partir de l'estudi i anàlisi de les diferents teories i moviments des del segle XX fins a l'actualitat. A la part pràctica del meu treball recullo infinitat de recursos i informació que posen de manifest la diversitat de mètodes i recursos, així com la importància de les noves tecnologies. L’objectiu era demostrar que els mètodes actuals recullen metodologies pròpies de les tendències i escoles anteriors des del segle XIX a l’actualitat. 2. Que al nostre país hi circumstàncies socials, econòmiques, polítiques i

culturals que dificulten l'aprenentatge de l'anglès com a segona llengua. Per exemple, la poca quantitat d'hores de la matèria, o la massificació a les aules que dificulta el treball dels professors i empitjora els resultats. Llegim contínuament a la premsa que el nostre nivell d'anglès és inferior al de molts altres països.

Per això al meu treball he plantejat certs interrogants com ¿Quines són les causes principals que dificulten el procés d'ensenyament aprenentatge de l'idioma Anglès? Quins són els motius que justifiquen els deficient nivell d’anglès dels estudiants cap? Quines mesures es podrien aplicar per millorar el nivell d’anglès de la població en general i dels estudiants?

Intentaré analitzar les possibles causes de la manca de competència, respecte a la comprensió i producció oral i escrita, dels alumnes d'ensenyament mitjà en l'assignatura d'anglès com a llengua estrangera. Per exemple, amb aquesta intenció he fet una enquesta a 191 alumnes del meu institut, Institut Gabriel i Ferrater, i també a 128 persones més.

3. Que la motivació i les actituds positives o negatives dels alumnes cap a la

assignatura de l'anglès estan relacionats amb l'aprenentatge d'aquesta llengua.

Quina és la motivació dels estudiants de secundària i universitaris per estudiar anglès com a llengua estrangera? A partir d'una enquesta als alumnes de batxillerat de centre intentaré respondre a aquesta pregunta i definir quins factors fan que un alumne se senti motivat. Utilitzarem una enquesta. Pel que fa a la recollida de dades, es va demanar als estudiants que responguessin els enunciats del qüestionari. La introducció i l'anàlisi de les dades s'han fet utilitzant l’aplicació de Formularis de la plataforma Google Drive.



Hipòtesi i objectius de la part pràctica, disseny d’una web amb recursos per l’aprenentatge de l’anglès: Els millors recursos per l’aprenentatge de l’anglès

http://english-p-lluis.blogspot.com.es/

1. Que hi ha recursos i mecanismes per superar aquests obstacles dins i fora del sistema educatiu perquè els alumnes del nostre país tinguin un nivell de competència en l'anglès satisfactori i comparable al dels alumnes d'altres països. Per això a la part pràctica del meu treball he dissenyat una pàgina web en la qual he intentat:

recollir la informació sobre les moltes maneres de poder aprendre i estudiar anglès: beques i cursos per estudiar a l’estranger, campaments d’estiu a l’estranger, voluntariat a l’estranger, opcions i maneres de treballar i viatjar a l’estranger, per exemple d’au pair o com a professors assistents...

recollir i ordenar una important selecció de recursos per a l'aprenentatge de l'anglès fora del sistema educatiu. La presència de les Tecnologies de la Informació i la Comunicació (TIC) obliga al docent a la contínua capacitació i al desenvolupament de materials adequats a les exigències d'una societat amb desig d'experimentar nous aprenentatges a través dels quals aquestes noves tecnologies ofereixen a l'àmbit educatiu. Per això hi ha una varietat molt gran de recursos interessants. Es tracta de recursos i materials didàctics atractius i útils, que per una banda poden ajudar que els alumnes adquireixin nous coneixements i millorin el seu anglès i d'altra banda resoldre en alguns casos la falta d'interès.

Llengua

Alguns apartats estan redactats en llengua anglesa.


L’aprenentatge de l’anglès: situació a l’ensenyament i recursos Part teòrica: La importància de l’anglès com a llengua global i al sistema educatiu


2. PART TEÒRICA

2.1. LA IMPORTÀNCIA DE L'ANGLÈS COM A LLENGUA GLOBAL i AL SISTEMA EDUCATIU.

Actualment, l'Anglès és la llengua que més s'estudia com a segona llengua a tot el món. Això és una conseqüència de la forta influència socioeconòmica, política i cultural dels països anglosaxons. A partir del segle XX, l'anglès va esdevenir la principal llengua en l'àmbit de la diplomàcia, de la ciència, dels mitjans de comunicació i fins i tot de la cultura. L'anglès com a assignatura forma part essencial i important en l'educació primària, secundària i superior pràcticament a tot el món. En haver-se convertit l'anglès en el llenguatge de la ciència i de la tecnologia, es fa obligat que tots els universitaris hagin dominar aquest idioma. S'entén que els estudiants dominin les destreses orals i escrites en aquest idioma per, en primer lloc, poder comunicar-se de manera efectiva i, en segon lloc, comprendre les fonts d'informació. L'anglès s'ha convertit en un requisit indispensable per poder triomfar a nivell acadèmic i professional.

ENGLISH AS A GLOBAL LANGUAGE. Why have I chosen to devote a section of my work to talk on the importance of English as an universal language? One main reason: in this section my double goal is to show on the one hand the importance of English worldwide and on the other the need to learn English. Although there are other languages like Chinese which are becoming more and more important, English is still a global language.



2.1.1. The importance of English.1 Nowadays, it is essential to learn the English Language. One of my goals in this paper is to explain my reasons to think so and to comment on the enormous importance of learning English.

English is the language used in almost all the areas of the human knowledge and life style. It has become the common language around the world in the age of the globalization. We could even say that English is the most important international Language because it is present in all the non-Anglo-Saxon countries, including Spain. Nobody can deny that it has become a clear need. Moreover, many people argue that those who can’t speak Eenglish will be in a clear situation of disadvantage in the professional field. Firstly, English allows the communication with people from other countries. It is a fact that English has become the global language in the media and communication world. Most importanly, It is the official language, in approximately 75 countries territories around the world:

· Official Language: Great

Britain, USA, Australia, Bahamas, Barbados, Fiji, Belice, Botswana, Dominica, Ghana, Gambia, Gibraltar (R. U.), Guam (EE.UU.), Guyana, Islas Caimán (R. U.), Bermudas (R. U.), Islas Malvinas (R.U.), Isla de Monserrat (R. U.), Islas Pitcairn (R. U.), Islas Santa Elena (R.U.), Tristan da Acuna (R.

U.), Islas Vírgenes (EE. UU. y R. U.), Islas Salomón, Jamaica, Lesotho, Liberia, Malawi, Marianas del Norte (EE.UU.), Malta, Mauricio, Nauru, Nigeria, Papúa Nueva Guinea, Samoa Americana, Santa Lucía, San Kitts y Nevis, Sierra Leona, Swazilandia, Trinidad y Tobago, Granada, San Vicente y las Granadinas, Trinidad y Tobago, Uganda, Zambia y Zimbabwe. · Coofficial Language: Bangladesh, Brunei, Canadá, República Sudafricana, Irlanda, Israel, Kenia, Kiribati, Camerún, Egipto, Emiratos Árabes Unidos, Namibia, Nueva Zelanda, Chagos, Diego García, Islas Marshall (EE. UU.), India, Líbano, Malasia, Myanmar (Antes Birmania), Filipinas, Pakistán, Puerto Rico (EE. UU.), Seychelles, Sri Lanka (antes Ceilán), Singapur, Tanzania, Tokelau yTonga .

Some estimations suggest that approximately 402 million people have English as their mother tongue. Moreover, It is also true that is spoken by more than 1.000 million non native speakers. And this number will keep on growing at least until 2015, year in which, , around 2.000 million people in the world might be learning it, according to a recent report of the British Council. In one decade there will be three billion speakers of

1 Main data summarized from the Thesis: “The lack of interest in the English language learning and its repercussion in the students’ linguistic development of 9th and 10th of educational basic year of“Pueblo Nuevo” National High School from Santa Ana canton, during the period 2010 - 2011.AUTHOR:Saltos Bermello Mirian Monserrate; http://repositorio.utm.edu.ec/bitstream/123456789/2200/1/FFLCETGIL2012-00111.PDF



English, that is to say, half of the people in the world. The consequences of the advance of English are huge. In a few generations, most of our species will be capable of communicating in only one language. Millions of people around the world already speak at least a little English, which means that in almost everywhere, anyone who could be able to speak it would "survive". This expansion is one of the most important facts that have happened to the humanity from the birth of the language. No Language earlier had been spoken and learn by so many people. Furthermore, It is the first time in the History we can consider that a language as the predominant one so clearly. What about other languages? “French is decaying outside France. French Africa is adopting English. Portuguese Africa is leaving the forgettien Portuguese. German has experienced an advance in Europe, but it is disappearing elsewhere. Russian, of which it no long ago some people thought it would be necessary to learn, has lost its place. In Japan they are learning English and developing their own favourite variant. China will resist, but Mandarin and Cantonese Chinese will not be adopted or learned by not too many non native speakers. Many people among the Muslims are learning English. Only Spanish is gaining importance and growing (but only among the American people, who speak English already).”

English has been chosen like as the language ofinternational communication. It is, actually, the language of diplomacy, in a "global" world in which the relationships between countries are getting more and more important. You must know English to be employed at all the international institutions. For example. In 2001, it is the language used for the communication between eembassies. In the economic field English is the most important language, as well as in the world of industry, business and international trade. Any person who wants to find a job who speaks the language will have more opportunities in the professional world and will be able to progress and find an employment with a better salary up to the highest executive levels. In the professional world English is used every day even in positions of minor responsibility where English can prove to be essential (Machines and tools instructions, manuals, terms, conditions … are mainly in English). To explain the great importance of English at present, we have to mention that in the 20th and 21st century, all important discoveries and technological advances have been developped and explainiied in English, which cocntributed to the expansion of English. Nowadays, any investigator or professional can have access to specialized sources though English. You must know English to be informed about the rapid advances that are taking place in his professional area. Most importantly, 75 % of the scientific bibliography is written in English. English is the most used Language in the different existing informative means (television, radio, newspapers, internet, films …). Actually,Of the estimated whole of 40 million Internet users, 80 % communicates in this language. Besides, most of the places are edited in English. English has become essential in our every day life. At work we use computers to facilitate the work, and although many of the computer programs are already translated



to Spanish, you can often be in situations where it is a English is necessary to be able to understand the interactive language of the computer. There are more examples. It is indispensable to know English when one travels or goes on holidays abroad. You need to speak English iin many sitautions: to go shopping, to take a means of transport, to find your way without getting lost, to ask for the bill in a restaurant, to meet new people and get to know their culture... Certainly to speak English may help to keep out of trouble. English is the language of the entertainment and the popular culture too. For exemple, it’s the Language used in the cinema and the industry of music, etc. Moreover, English is the universal language used to communicate on the Internet although it has no official status. This fact is of great importance in relation to the expansion of English because internet has become an essential tool in all fields of human life, including research and education, marketing, trade, entertainment and hobbies. As a result, English has become essential to be able to surf the internet. Last but not least, at present English has become essential in the field of university studies. The reason is that it is a key for academic success, especially now that having an official title in English is a requisite. It is, with difference, the most taught language in the European educational centres, reaching 46 % of the students at primary and to 91 % at secondary school. However, the situation in relation to English in our country is worse than in most of the other Europen countries. It seems that we are in a situation of clear disadvantage in comparison with other countries like Denmark, Holland or Sweden where 80 % of the population speaks English fluently. Some facts speak of the importance of English in our country. For exemple, the rapid proliferation of Official Schools of Languages and the increasing number of private academies where more than 80 % of the registered pupils study English. Moreover, every year trips and exchanges are organized to Great Britain, the United States and Canada,so that the students enroled can attend courses for improving their level of English. All this is a clear example of the undeniable importance of English. In short, as we can infer from all this information, to be proficient in English has become a need. English has become the language we have to learn. And it is never too late to learn it!

2.1.2. ESL IN OUR COUNTRY

There is plenty of anecdotes involving our politicians or celebrities which show their lack of fluency in English. The last one, Ana Botella’s speech. Everybody is laughing at the way she read in front of the Members of the Olympic Commitee and the media. This is just an anecdote but it demonstrates the shameful idiomatic deficit of our leaders. It



has happened to Felipe González, it happened to Aznar and it happened to Zapatero or Rajoi. An exception is Artur Mas who speaks both English and German quite well. Actually, the level of English in Catalonia and Spain is one of the lowest of Europe. This is a worrying situation because it reduces the competitiveness with the rest of citizens of the world in the search of a work. We are not competent in this sense. The young people belonging to the northerly countries or the Central European ones speak English perfectly, having suficient knowledge as to demonstrate their bilingualism at any moment. It is a fact that, almost half of the Spanish people do not speak a second language in spite of being conscious of the important role that it plays inside the professional world. The labour market is a forest full of tigers capable of doing anything to reach a position in an important company, and it is necessary to be prepared to confront any circumstance.

Therefore, a good education will allow any young person to fight the rest of opponents. And I say “opponents” because to obtain the dreamed work is nowadays very complicated and the only way to be successful is to show your personal capacities. The case is that a good aptitude is already not enough. It is necessary to reinforce it with languages and knowledge on computer science. This is the key for finding a good job.

Our children study English as a Second Language (ESL) at Primary School and they keep on studying it at Secondary School. However, this does not seem to be solving the problem as it already happened to the previous generations. This situation is a serious error we have to solve as soon as possible.

Because of the international globalisation, to learn English has become more and more important for everybody. The media have made international communication easier. This means that all the young people will need English to use modern media properly.

The English language plays the most important role concerning the process of learning a foreign language, because most people in the world speak English. The capacity to speak English is no longer considered to be some special skill. Actually, being able to manage in English is a skill which everybody should assume in the working world.

Of course, there are different methods of learning the language. But most teachers recommend spending some time in direct contact with the culture of this foreign language to learn it in a better way. A stay abroad cannot be replaced by any other method.

In our country there are hundred of private Language Schools which teach English. There are thousands of students of English. For all of those who are interested in staying abroad for a period of time in order to attend English lessons, there is a lot of information an possibilites regarding this " linguistic adventure ". On the Internet, for example, it is possible to find a lot of different offers for a “linguistic stay”.

Besides, the United States and England, Australia and New Zealand have become more and more popular as a destination. The reason why many students choose this alternative is first of all the beauty of landscape and nature, as well as the chance to have a wonderful experience far away from home. However, there is a very serious problem for most young people. It is very expensive and unfortunately, most families can’t afford such an experience.

But I insist, from my point of view the most important reason for learning a language abroad is perhaps the opportunity of a more practical training. It means, the practice of



language in daily life and interacting with native speackers. This is undoubtly the best way of learning a foreign language.

Another important aspect we should think of is culture. The language and its culture always go together. It is also necessary to make experiments with culture and people. It is also an element which matters in the process to learn a language. To understand the language better, it is also necessary to know the culture of the country.

In my opinion, this is the sort of personal experience you will never forget. It’s a very gratifying experience. Moreover, it will be very important for your professional life and it will serve you to enlarge your professional horizons.

In conclusion, it is necessary to point out that to learn English abroad is easier, more interesting, more real and it makes the process of learning English easier and nicer.

2.1.2.1 - English at school

Pupils start learning English when they are six years old. From the first course to the sixth course of a primary school, they take three hours a week of English, where they improve this language with their teachers developing the listening, grammar, reading and introducing speaking and grammar.

In secondary schools students take also three hours a week during the whole year improving their English as a language. Here in Spain, secondary studies include four obligatory courses, named E.S.O, and then students can take two other courses, named Batxillerat, which is not compulsory. Students of BAT take three lessons of English a week.

- Special Projects.

Nowadays, Educational authorities want to introduce the use of English in other subjects, for example, at some HIgh Schools pupils study some subjects in English. At the same time they study them, they also improve their English fluency. Students and parents consider this is a good experience and a huge opportunity to improve their English for a better future at the university.

Another important measure to improve ESL at our publics schools are International projects. Schools can take part in Comenius projects and language exchanges.

Nowadays, the Educational authorities within the European Economic Community are carrying out a series of projects and initiatives for Primary and Secondary Schools.

These projects are: Comenius and twinning Projects.

The Comenius Project is aimed at Primary and Secondary schools. Thanks to these projects European teachers and students will be able to visit other countries in order to learn about other educational experiences. It seeks to foster transnational relationships in the education system of European countries.

One of the many interesting things of these experiences is that for example schools can be assigned an assistant teacher who will work:2

- Helping the Language teacher in the classroom.

2 From Http://www.mec.es/programas-europeos/jsp/plantillasoc.jsp?id=comenius11



- Assisting students while taking part in group projects.

- Improving the students’ comprehension and production in the foreign language.

- Providing support to those with special educational needs.

- Giving as much information as possible about the country he or she comes from.

School Projects (Comenius, e-twinning).

They allow schools (at least three schools from three participating countries) to work on a subject of common interest. This type of project is aimed to involve the largest possible number of classes, contributing to closer cooperation between different classes and areas. One of the priorities is to encourage the students’active participation. However, only a limited number of them will be able to go to another country to prepare and plan, along with teachers, the European project.

School Development Projects (Comenius 1.3).

They are aimed at schools (at least three schools from three participating countries) which will take part in the Project as educational institutions. Such projects will allow the schools to share experiences and exchange ideas on teaching methods and models of organization and management in order to provide solutions to issues of common interest, such as preventing school violence or the integration of students with a different social or cultural background.

However, Linguistic and E-twinning Projects are the most interesting European Projects for the Foreign Language Departments.

Linguistic Projects (Comenius 1.2).

There must be two schools from two European countries involved. These projects must focus on the learning of foreign languages, and they usually culminate in the exchange of students between the two educational schools engaged in the project. Students and teachers must visit their partners’ school and stay at their hosts’ town for at least 10 days. 3

E-twinning.

They are a resource for cooperation among schools intended to promote the use of the New Information and Communication Technologies (ICTs), offering aid, tools and services. The activities of an e-twinning project involve:4

-Reinforcement of the European dimension

-Implement of Integrated Content and Foreign Language Learning.

-Improvement of the students’ comprehension and production in foreign languages.

-Completion of a common project.

3 From http://www.mec.es/programas-europeos/jsp/plantillasoc.jsp?id=comenius12 4 From http://www.etwinning.net/ww/es/pub/etwinning/index2006.htm



2.2. LEARNING ENGLISH OUTSIDE SCHOOL

2.2.1. Private Language schools.

There are many private Language Schools. There, you have the possibility to study foreign languages. However, most students go there to learn English. You have two options: to attend lessons either in group or on your own.

Personally, I think this second option is better because you have the obligation to take most profit of it. They are much more expensive and most famílies can’t afford it.

They organize other kind of activities related to ESL learning. For example, they organize exchanges and stays in other countries, such as England, USA, Canada or even Australia.

There are many webs where people interested in these kind of experiences can find a lot of information about: types of stays, prices, accommodation, families, schools…

2.2.2. English online - new tecnologies- and self-learning.

I could not leave out this way of learning a language because nowadays It is possible to learn English on your own by using online materials. Moreover, many teachers of English use ICTs in the classroom to help their students. However, this resource is not miraculous and will not solve all our problems. It will not substitute the teacher either, but it will turn out to be very attractive and motivating for anyone who wants lo learn English. Internet has lots of educational possibilities. Within this range of possibilities there is a wide variety of English courses. Actually, there is a great number of free online resources for the teaching and learning of the English language.

I believe e-learning can be very useful because:

1. It is motivating and stimulating: It makes the learning process more enjoyable.

2. It offers a wide range of a resources including texts, images, audio and video to be combined in interesting and stimulating ways for presentation purposes in the classroom, using a data projector and an interactive whiteboard. 3. It offers access to authentic materials.

4. It makes worldwide communication possible via email and via audio- and videoconferencing with native speakers.

5. It offers the way to practice Listening, Speaking, Reading and Writing.

What kind of online materials are there?5

1. The Web contains vast amounts of authentic materials: texts, pictures, and audio and video activities. 2. However, the most important source of materials for the teaching of English are the distance learning courses and specific websites for this purpose.

5 There will be a selection of resources in the web of this project.



2.2.3. Learning English in a native country.6 Studying and working in an English speaking country is hard and also difficult. However, the most interesting and effective way to learn a language is to live in an English country. To complement the learning of English many students choose to enroll in a course abroad. Total immersion for several weeks, or even a semester or year in a foreign country helps to improve your English, to speak fluently and even think in English. If you want to achieve fluency in speaking, the best way is to find a stay for a few weeks, or even consider a semester or a year.

When travelling abroad for English courses students are exposed to a new culture and have the possibility to meet people from around the world, living in students dormitories or houses with a family in the country. While they have the possibility to supplement their English studies can discover interesting locations in countries such as England, the United States, Canada, Ireland, Malta ....

For a total immersion in the English culture the best choices are: accommodation in family houses and International residential accommodation for students.

2.2.4. Official exams.

It is important to pass some official exams if you want to show your proficiency in English.

University of Cambridge ESOL Examinations.7

On the one hand, the most valued ones are those exams from Cambridge University which are:

KET, Key English Test, is Cambridge ESOL's exam which recognises the ability to deal with everyday written and spoken English at a basic level. There are two versions of KET available: KET and KET for Schools. Both follow exactly the same format and the level of the question papers is identical. The only difference is that the content and treatment of topics in KET for Schools have been particularly targeted at the interests and experience of school pupils.

PET, Preliminary English Test, is an exam for people who can use everyday written

and spoken English at an intermediate level. It covers all four language skills — reading,writing, listening and speaking. Preparing for the exam is a popular way to develop and improve your language skills because it provides practical language practice in a variety of everyday work, study and leisure situations.

FCE, First Certificate in English, is an exam for people who can use everyday written and spoken English at an upper-intermediate level. It is an ideal exam for people who want to use English for work or study purposes.

CAE, Certificate in Advanced English, is an exam for advanced users of English. This

exam is aimed at people who can use written and spoken English for most professional and social purposes. It is widely recognised for work or study purposes.

6 There will be a selection of links and useful information in the web of this project. 7 http://www.cambridgeesol.org/exams/



CPE, Certificate of Proficiency in English, is Cambridge ESOL's most advanced exam. It is aimed at people who use English for professional or study purposes.

Official exams in Catalonia: On the other hand, here in our country we have another

option, we can study at our Official Schools. There, they not only teach English but also other different languages. There are five years, five courses and five official exams. The last course, the fifth exam equals to exam FCE from Cambridge University.

Parts i Puntuació de les proves del certificat de nivell intermedi:

Comprensió oral 35-40 min 20 p

Comprensió escrita 50 min 20 p

Ús de la llengua 30 min 20 p

Expressió i interacció escrita 60 min 20 p

Expressió i interacció oral 20-25 min (2 candidats) 20 p

Per obtenir el certificat caldrà acumular un total de 65 punts.8

8 http://phobos.xtec.cat/eoi/index.php?module=detic_portal&ref=inf_ce

L’aprenentatge de l’anglès: situació a l’ensenyament i recursos Part teòrica: Marc legal per a l’acreditació del nivell d’anglès


2.3. MARC LEGAL PER A L'ACREDITACIÓ OFICIAL DEL NIVELL D'ANGLÈS

El nivell B1 és el nivell mínim que en l'actualitat s'exigeix als alumnes universitaris . El nivell B2 és el nivell mínim que es demanarà als estudiants universitaris als pròxims cursos.

D’acord amb la legislació caldrà cal acreditar, amb el certificat corresponent, el nivell B2. Per acreditar aquest nivell es podran admetre també aquestes certificacions:9

1. Titulacions pròpies d'universitats estrangeres equivalents.

2. Certificat d'assoliment de la formació secundària expedit per una escola anglesa.

3. Titulació universitària de filologia anglesa.

4. IELTS o TOEFL.

5. Certificacions de nivells d'idiomes cursats en universitats o centres estrangers, amb l'especificació del nivell equivalent del MECR.

6. Certificacions que acreditin el Nivell B2 de la llengua anglesa que estiguin emesos per les Escoles d'Idiomes de qualsevol universitat espanyola.

7. Certificacions que acreditin el Nivell B2 de la llengua anglesa que estiguin emesos per les Escoles Oficials d’Idiones.

2.3.1. Què són i per a què serveix acreditar els Nivells B1 – B2?

Els nivells B1 – B2 són dos dels estadis de nivell inclosos en un document creat pel Consell d'Europa anomenat " Marc Comú Europeu de Referència per a les Llengües " . Aquest document neix amb un triple objectiu . En primer lloc , l'objectiu de promoure la cooperació entre les autoritats educatives dels països europeus , en segon lloc , proporcionar una base sòlida per poder reconèixer els diferents certificats de llengües existents en ells , en tercer lloc , establir una sèrie de directrius comunes pel que fa a l'elaboració de materials didàctics , programes de llengües i exàmens .

Amb aquest objectiu , dins del Marc s'ha elaborat una escala de 6 nivells comuns de domini lingüístic que comprèn des del nivell A1 (usuari bàsic ) , fins al nivell C2 (usuari competent ) .

A Espanya , fins ara, segons la legislació vigent era obligat d'acreditar el Nivell B1 en una llengua estrangera d'acord amb el Marc Comú Europeu de Referència per a les Llengües tant per a l'obtenció de Graus com els de Mestre en

Educació Infantil ( Ordre ECI/3854 / 2007) i Mestre en Educació Primària (Ordre ECI/3857/2007 ) , com per a l'accés a determinats Màsters Universitaris com el Màster

9 Document informatiu UAB: “Acreditació del nivell de la llengua anglesa” http://www.uab.es/servlet/BlobServer?blobtable=Document&blobcol=urldocument&blobheader=application/pdf&blobkey=id&blobwhere=1330415022488&blobnocache=true



en Formació del Professorat d'Educació Secundària (Ordre ECI/3858/2007 ) . Les autoritats educatives han anunciat que als propers cursos el nivell mínim acreditat sigui B2.

El marc estructura la competència en sis nivells, tenint en compte les quatre destreses bàsiques: llegir, escoltar, parlar i escriure així com uns mínims coneixements culturals lligats a cada llengua i l'augment progressiu de la fluïdesa i del lèxic per part de l'aprenent. Aquestes són les destreses que es corresponen a cada nivell:

Nivell A1 (nivell inicial, usuari bàsic): pot comunicar-se a nivell elemental per satisfer les seves necessitats amb fórmules fixes; pot mantenir una conversa senzilla sobre temes personals si l'interlocutor l'ajuda.

Nivell A2 (nivell bàsic, usuari bàsic): pot entendre i expressar idees sobre els temes més propers i comunicar-se en un viatge per satisfer les seves necessitats.

Nivell B1 (nivell llindar, usuari independent): pot desenvolupar-se amb èxit en la majoria de situacions quotidianes i descriure experiències i desitjos, així com expressar la seva opinió sobre qüestions properes.

Nivell B2 (nivell avançat, usuari independent): pot entendre la majoria de

textos i mantenir converses amb fluïdesa sense esforços per part de l'interlocutor.

Nivell C1 (nivell funcional, usuari competent): pot tenir èxit en gairebé tots els intercanvis comunicatius, entén el doble sentit i el rerefons cultural de l'idioma, pot treballar en la llengua estrangera.

Nivell C2 (nivell de domini, usuari competent): la seva correcció és semblant a la d'un nadiu mitjà.



2.3.2. Equivalències:

University of Cambridge Exams

IELTS TOEFL Titulacions EuropeEs

EOI Altres

CPE Certificate of Proficiency in English

IELTS 6.0 - 6.5

TOEFL(PBT) 550-600+ TOEFL(CBT) 230-250+ TOEFL (IBT) 88-100+

C2 Trinity grade: 12 Callan method: 12

CAE Certificate in Advanced English

IELTS 6.0 -5.5

TOEFL (PBT) 525-550 TOEFL (CBT) 195-230 TOEFL (IBT) 70-88

C2 Trinity grade: 10-11 Callan method: 8-11

FCE First Certificate in English

IELTS 5.5 -5.0


B2 Segundo curso de nivel avanzado; Cicle Superior

Trinity grade: 7-9 Callan method: 5-7

PET Preliminary English Test

IELTS 5.0 -4.0


B1 Segundo curso de nivel intermedio(4t, plan nou); Certificat cicle Elemental (plans antics)

Trinity grade: 5-6 Callan method: 4

KET Key English Test

A2 Escuela Oficial de Idiomas (EOI): Segundo curso de nivel básico


Beginner, Young learners english test (YLE)

A1 Primer curso de nivel básico

Trinity grade: 2 Callan method: 1

A la part pràctica del meu treball i a la pàgina web inclouré una explicació de cadascun d’aquest exàmens i afegiré els enllaços per accedir a les pàgines oficials així com recursos online per preparar aquests exàmens.

L’aprenentatge de l’anglès: situació a l’ensenyament i recursos Part teòrica: Teories sobre l’aprenentatge d’una llengua estrangera


2.4. TEORIES SOBRE L'APRENENTATGE D'UNA LLENGUA ESTRANGERA.

L’ensenyament i l'aprenentatge de l'anglès a l’actualitat estan determinats indubtablement per la globalització i el paper fonamental de les noves tecnologies, així com per la metodologia derivada de les teories més actuals sobre l'adquisició d'una llengua estrangera. Des del segle XIX fins als nostres dies s'han succeït diferents metodologies i teories que anaven adaptant-se a les noves necessitats de la societat. Per exemple, a partir de la segona guerra mundial l'anglès que s'imposa com a llengua de comunicació internacional.

Per això resulta oportú fer un repàs sobre la influència i l'evolució de les diferents teories lingüístiques i els mètodes d'ensenyament d'idiomes fins a arribar a la situació actual.

Actualment assistim a un període on es pretén conciliar les millors propostes de diferents mètodes encara que s'ha imposat una metodologia comunicativa que fomenta l'ús de la llengua parlada, incidint en tots els aspectes de la comprensió i producció oral i escrita. L'objectiu del professor és fer que els alumnes aprenguin a usar la llengua. Els docents no ensenyen teories lingüístiques, però les coneixen i les utilitzen en la pràctica diària.

Com veurem en l'actualitat a les aules es posen en pràctica principis de molts dels mètodes que anirem analitzant.

2.4.1. EVOLUCIÓ HISTÒRICA DE LA METODOLOGIA,

PRINCIPALS TEORIES LINGÜÍSTIQUES

2.4.1.1. 1a ETAPA, segle XIX. Lingüística tradicional

En aquesta primera etapa anterior a l'estructuralisme que perdura durant segles predomina el mètode gramàtica-traducció en l'ensenyament i la gramàtica tradicional en la lingüística.

En realitat no hi ha una relació directa entre mètodes d'ensenyament i models teòrics. L'interès se centra en la llengua escrita, culta, literària i l'enfocament metodològic ve determinat per la correcció normativa.

Aprendre una llengua implicava aprendre la definició de les parts d'una oració, llistes de vocabulari i regles. L'objectiu era poder traduir i llegir més que poder comunicar-se. És a dir el punt de vista era receptiu més que productiu.

El mètode de gramàtica-traducció

Durant segles els sistemes educatius dels països més desenvolupats concedien a l'aprenentatge del llatí i el grec un paper fonamental. L'objectiu no era aprendre una llengua per comunicar sinó estudiar per arribar a ser una persona culta. Algunes característiques:

1. Les classes s'imparteixen en la llengua materna dels estudiants, i amb prou feines s'usa l'idioma que s'està estudiant.



2. El vocabulari nou s'aprèn estudiant paraules aïllades i no en context.

3. Els mestres donen explicacions llargues i detallades sobre la gramàtica.

4. Els mestres insisteixen en les diferents formes dels verbs.

5. Els mestres no donen importància all contingut dels textos, sinó que els usen com a exercicis de gramàtica.

7. Es concedeix molta importància a la pràctica de la traducció de frases d'un idioma a un altre.

8. No es dóna importància a la pronunciació.

Les següents etapes se succeeixen amb molta més rapidesa al llarg del segle XX.

2.4.1.2. 2a ETAPA, fins a finals dels 50. Algunes de les teories sobre

l'aprenentatge i adquisició del llenguatge més representatives per a

l'ensenyament de LE 1 (llengua estrangera). Abans i després de la Segona

Guerra Mundial.

Al llarg d'aquesta primera meitat del segle XX les teories lingüístiques van influir en la metodologia de l'ensenyament de les segones llengües. Per exemple en el mètode àudio-oral es van recollir algunes pràctiques derivades d'aquestes teories: l'èmfasi en la necessitat d'aprendre a parlar, en contradicció amb l'ensenyament merament gramatical, la repetició mecànica d'estructures, l'adequació del vocabulari a l'ús quotidià, etc .

En realitat podem parlar d'un abans i un després de la pirmera Guerra Mundial en els mètodes d'ensenyament de les llengües.

Abans de la Segona Guerra Mundial. Teories i Mètodes.

Teoria conductual o Bahaviorismo, Watson i Skinner.

El 1913 John B.Watson estableix els tres principis bàsics d'aquesta escola:

1. l'aprenentatge es produeix com a conseqüència de la repetició als estímuls. Un estímul produeix una resposta. 2. els reforços positius i negatius són fonamentals per fixar els hàbits correctes i desitjats. Si les respostes als estímuls és correcta, es dóna a l'alumne un reforçament positiu perquè es fixi. Si la resposta no és correcta, s'ofereix un reforçament negatiu perquè no es repeteixi. 3. l'aprenentatge es porta a terme amb millors resultats si les activitats es presenten graduades. En el seu llibre On Verbal Behavior (Comportament Verbal) (1926), Skinner fonamenta el procés de l'adquisició del llenguatge a partir de l'esquema: estímul-resposta-recompensa. Skinner va dur a terme experiments amb rates. Va posar a les rates albines en una caixa i aquestes havien de tocar una palanca per rebre després una



recompensa de on aliment i aigua. De manera que estaven condicionades a tocar la palanca quan sentien gana o set.

Per a Skinner el reforçament positiu dels comportaments lingüístic tenia un paper fonamental en l'aprenentatge de les llengües. Insisteix en la noció de l'hàbit i la pràctica intensiva i la repetició per fixar comportaments lingüístics. D'aquí la importància de l'aplicació d'exercicis basats en la mecanització i la repetició de respostes per obtenir respostes correctes.

El mètode directe

La teoria de l'aprenentatge directe va durar fins a 1925. Segons aquesta teoria l'aprenentatge de la segona llengua havia d'imitar l'adquisició del primer. S'havia de fer servir la conversa en un marc espontani i s'havia d'evitar la traducció i l'anàlisi de la gramàtica. Els principis bàsics d'aquest mètode eren:

1. Durant les classes, només es permet parlar la llengua que s'està aprenent.

2. El vocabulari après únicament ha de fer referència a la quotidianitat.

3. Es practica la conversa per mitjà de preguntes i respostes entre mestres i

estudiants. És indispensable mantenir un nombre reduït d'estudiants per cada

classe.

4. Els alumnes aprenen la gramàtica de manera inductiva.

5. Els alumnes aprenen el vocabulari per mitjà de demostracions, objectes, i fotos.

El vocabulari més abstracte a través de l'associació d'idees.

6. Es posa l'èmfasi en la pràctica oral-speaking and listening-.

7. Són importants una correcta pronunciació i gramàtica.

L’Enfocament Oral o l'Ensenyament Situacional de la Llengua

Aquest mètode es va iniciar als anys vint i es va aplicar fins als anys seixanta. Característiques principals.

1r. Es dóna importància sobretot a la pràctica oral en situació (context).

2n. La lectura i l'escriptura són aspectes secundaris que l'alumne aprendrà només

cuano tengui una competència oral molt satisfactòria.

3r. El vocabulari es selecciona de manera sistemàtica.

4t. Les estructures gramaticals es presenten de manera gradual i progressiva.

Després de la Segona Guerra Mundial. Teories estructuralistes i Mètodes.

Un fet històric, la Segona Guerra Mundial, comportarà l'acceleració dels canvis pedagògics en l'ensenyament de les llengües. Aquest fet vindrà donat per la necessitat d'ensenyar als soldats nocions bàsiques de les llengües dels països on anaven a lluitar (especialment alemany, francès i japonès). Per a això l'exèrcit americà va recórrer a l'ajuda d'experts lingüistes (com Bloomfield o Fries) i els va demanar que programessin cursos amb aquest objectiu.



Corrent estructuralista nord-americana i Lingüística aplicada.

En aquest context va escriure Bloomfield el 1942 la seva obra An Outline Guide for the Practical Study of Foreign Languages, la qual va esdevenir un referent obligat per a les persones que treballaven al programa ASTP (Army Specialized Training Program).

Els principis del corrent lingüística estructuralista nord-americana s'apliquen a l'ensenyament dels idiomes a partir del mètode àudio-oral o àudio-lingual, predominant durant els anys 50 i 60.

Com a conseqüència és en aquesta època quan es va reconèixer la figura del professor d'idiomes, es va valorar la seva especialització com a professional i es va imposar un nou corrent que es va anomenar lingüística aplicada.

El Mètode audiolingual

Quan va començar la segona guerra mundial, es va fer indispensable per als soldats poder comunicar-se en altres llengües. A més calia aprendre amb la major rapidesa. Per aquesta raó van aparèixer mètodes que es centraven només en la conversa, i ignoraven la gramàtica i la traducció. En els anys 50, aquests cursos van rebre el nom de mètode audiolingual. L'objectiu era la comprensió i producció automàtica de la llengua. Per això l'alumne havia de seguir i manera rigorosa, comptant amb el entrenament a càrrec del professor, les següents etapes: reconeixement, discriminació, repetició i memorització. Les principals característiques i regles:

1. Els estudiants reben la nova informació en forma de diàleg.

2. Per aprendre era essencial memoritzar i imitar.

3. Per aprendre les estructures gramaticals calia repetir-les.

4. No es donava importància a l'explicació de les regles gramaticals, que era molt

poca.

5. El vocabulari nou s'aprèn en el context en què ocorren.

6. Es van començar a utilitzar els cassets i els mitjans visuals.

7. La pronunciació és molt important.

8. Era important utilitzar a classe la llengua que els estudiants estan aprenent.

9. Es recompensa amb premis als alumnes que progressen adequadament.

10. És important que els estudiants aprenguin a produir frases sense equivocar-se.

2.4.1.3. 3a ETAPA, des de finals dels 50 fins a finals de la dècada dels 70.

Generativisme i ENFOCAMENT cognitivista.

Moviment constructivista.

Generativisme i enfocament cognitivista.

El generativisme apareix a finals dels anys 50, va suposar el qüestionament del mètode audiolingual i la posada en pràctica d'un enfocament cognitivista, basat en la Teoria Mentalista de Chomsky sobre la llengua i l'adquisició del llenguatge. Malgrat tot no es van abandonar del tot o de manera radical l'ús de manuals audiolinguals.



Per a Chomsky el llenguatge està constituït per una sèrie de regles i principis radicats, en última instància, en la ment humana. Chomsky s'oposa a Skinner i rebutja la validesa de les experiències amb animals sobre condicionament per establir teories sobre l'aprenentatge humà de les llengües. Admet que els nens utilitzen l'observació i la imitació per adquirir comportaments verbals i no verbals, però rebutja el principi de la necessitat de reforç permanent. Considera que qualsevol nen té la capacitat lingüística innata d'adquirir gramàtiques de gran complexitat.

Segons Chomsky en l'adquisició del llenguatge la ment humana té un paper fonamental. L'adquisició del llenguatge està determinada per principis i estructures mentals. Per a Skinner El paper de la ment humana és més aviat petit. L'aprenentatge de la llengua està determinat per causes externes i es produeix a partir de la repetició i l'aprenentatge d'hàbits de comportament verbal.

Però les teories generativistes no van donar lloc a un mètode particular d'ensenyament qual cosa va comportar un distanciament entre els teòrics i els docents, ja que les teories generativistes no van donar lloc a un mètode particular d'ensenyament.

Segons l'enfocament cognitivista, l'ensenyament dels continguts gramaticals de la llengua s'havia de dur a terme de manera "deductiva i explícita", mai des d'un punt de vista normatiu, sinó descriptiu.

Segons els cognitivistes totes les llengües tenen uns elements comuns, que només es diferencien en alguns aspectes superficials, per això la comparació de les estructures de la Segunada llengua que s'aprèn amb la llengua materna pot ajudar l'alumne, perquè podrà advertir semblances i diferències. La diferència amb en el mètode anterior era que per als estructuralistes la llengua materna (LM) interferia negativament en l'aprenentatge i per això desaconsellaven absolutament el seu ús a l'aula).

Com ja hem dit, arran d'aquestes teories generativistes no va sorgir un model didàctic propi però sí que van aparèixer diversos mètodes que tenien com a punt de partida els principis cognitivistes.

El Codi Cognitiu

L'alumne és un processador d'informació: a partir de l'anàlisi d'una determinada situació o dades ha de descobrir o inferir les regles. Els alumnes aprenen una regla i després poden aplicar a noves situacions implica després d'una sèrie d'operacions mentals. La principal tècnica d'ensenyament que aplica aquest enfocament és la solució de problemes.

2.4.1.4. 4a ETAPA, dècades dels 70 i els 80. PRAGMATISME:

l'enfocament comunicatiu, els enfocaments humanístics, els enfocaments

constructivistes.

A partir d'aquest moment l'objectiu principal serà treballar les quatre destreses: escoltar, llegir, parlar i escriure.

Entre les principals característiques:

1) Ús de llenguatge real, en context i en acció. 2) Utilitzen el text escrit com a base de l'anàlisi lingüística i el discurs oral.



3) El seu interès principal és el procés d'aprenentatge i no tant el resultat. 4) El seu objectiu és ensenyar a comunicar amb el llenguatge: converses, diàlegs, funcions, etc. 5) Un altre dels objectius d'aquests enfocaments és la interdisciplinarietat de la lingüística amb altres cieincias i àmbits com la psicologia, la sociologia o la informàtica. 6) El que importa és el missatge no la memorització de les regles, per això s'ha d'utilitzar "imput" comprensible per als estudiants. 7) Els estudiants no són obligats a parlar fins que no se sentin preparats per produir output.

L'Enfocament Comunicatiu

Els objectius:

- Que els alumnes adquireixin la competència lingüística: comunicar-se tant de forma escrita com oral en anglès. - Que els alumnes adquireixin competència discursiva: expressar idees i continguts. - Que els alumnes adquireixin la competència sociolingüística: recórrer als registres apropiats per a cada situació social. - Que els alumnes adquireixin la competència estratègica:, procurar una comunicació eficient i sense interrupcions. - Que els alumnes adquireixin la competència sociocultural: aplicar els coneixements de la cultura anglosaxona. - Que els alumnes prenguin la iniciativa cal que el professor faciliti el procés d'aprenentatge. - Que els alumnes tinguin la motivació apropiada per progressés adequadament.

Enfocaments Humanístics.

S'imposa la preocupació pel paper de l'afectivitat en l'aprenentatge d'idiomes, la qual cosa dino a nous mètodes qualificats com "Enfocaments Humanistes". Aquesta nova metodologia propugna la necessitat de cooperació i el treball en equip, així com el benefici d'un ambient relaxat. La combinació d'aquests elements facilitarien un aprenentatge més efectiu.

Alguns d'aquests mètodes:

- Mètode de Resposta Total Física (Total Physical Response), de James Asher. Trets fonamentals:



Es dóna importància a l'activitat física. Es propugna que els estudiants participin activament i es busca que responguin accions a les ordres del professor. L'objectiu era que el seu aprenentatge fos més eficient.

Els alumnes han de seguir les instruccions del professor amb el cos (per exemple, si el professor diu "stand up" els alumnes hauran d'aixecar). Segons Asher els moviments físics faciliten la comprensió i assimilació dels continguts.

No s'obliga a parlar als alumnes, fins que no se sentin preparats per a això.

El professor ha de mostrar tolerant i positiu davant dels alumnes.

- El mètode de la comunitat, de Currant.

Un idioma s'ha d'aprendre en una comunitat: els estudiants participen en grups de conversa de cinc a quinze persones.

La relació entre mestre i alumne ha de ser una relació com la que s'estableix entre conseller i pacient. Un pacient necessita suport psicològic perquè necessita ajuda i sent ansietat. El metge o conseller ha de suggerir la solució dels seus problemes. De la mateixa manera que l'estudiant d'una llengua estrangera sent ansietat perquè té por a equivocar-se. La relació entre professor i alumne ha de ser amistosa, perquè finalment el professor es guanyi la confiança dels seus alumnes.

- Suggestopedia (de Lozanov 1979)

Per a l'adquisició d'una llengua s'ha d'afavorir l'ús de l'hemisferi dret del cervell de manera que baixi la resistència que ofereix l'hemisferi esquerre a l'adquisició d'un idioma estranger. Per a això el professor ha de presentar textos llargs i complexos perquè el cervell pugui seleccionar inconscientment el que vol adquirir. Perquè l'activitat sigui més atractiva als alumnes se'ls incita a recitar aquests textos de manera artística mentre escolten música clàssica de fons. Es tracta de fer de l'adquisició d'una llengua un procés natural estimulat per l'art i un ambient relaxat.

- El mètode del silenci, de Caleb Gattegno.

El professor roman en silenci a l'aula i fa servir objectes per introduir el vocabulari sense recórrer a la llengua materna dels alumnes. El seu mètode es basa en la repetició, la resolució de problemes i la manipulació d'objectes.

Amb aquest mètode, l'estudiant aprèn poc vocabulari, però en comparació aprèn una gran varietat d'oracions que pot dir amb aquestes poques paraules.



Enfocaments Constructivistes.

El constructivisme proposa com a objectiu del procés d'ensenyament generar eines perquè l'alumne creï els seus propis procediments per resoldre les situacions problemàtiques que es plantegen durant el procés d'aprenentatge, de manera que les seves idees es modifiquin i segueixi aprenent. Es percep l'aprenentatge com un procés dinàmic, participatiu i interactiu orientat a l'acció. D'aquesta manera l'alumne es col·loca al centre de la teoria de l'aprenentatge.

Els principals representants són Jean Piaget i Lev Vygotski.

Per a Piaget a partir dels coneixements previs dels alumnes, el docent ha d'aportar eines per guiar-los en el procés d'aprenentatge i aconsegueixin ells mateixos construir coneixements nous i significatius, convertint-se en els actors principals del seu propi aprenentatge. És a dir, l'alumne és el responsable últim del seu propi procés d'aprenentatge. És ell qui construeix el coneixement, és ell qui aprèn. El procés d'ensenyament i aprenentatge està condicionat per l'activitat mental constructiva de l'alumne. L'alumne adopta un paper actiu quan manipula, explora, descobreix o inventa, però també quan llegeix o escolta les explicacions del professor.

El constructivisme aplicat a l'ensenyament d'una segona llengua.

Pel que fa a l'àmbit de l'aprenentatge d'una segona llengua els principals principis de les teories de Piaget són els següents:

Considerar l'alumne com un individu implicat en la construcció, en el sentit que ho estimuli i l'ajudi en aquest procés i no el consideri com un receptor passiu de la llengua. Per a això:

- L'objectiu de l'aprenentatge és el desenvolupament del pensament, del llenguatge i l'experiència. - És important proporcionar experiències en la llengua relacionades amb aspectes del món propi del nen. - Per facilitar l'assimilació és important adaptar les tasques als coneixements que ja tenen els alumnes: no han de ser molt abstractes ni massa senzilles ..

Sota la teoria constructivista es poden ubicar l'Enfocament Natural i l'Enfocament Integral.

- L'Enfocament Natural

Se centra en la competència comunicativa. Segons Terrell, per adquirir la competència comunicativa l'estudiant ha d'entendre els punts essencials que un nadiu parlant li digui en una situació comunicativa real, de manera que l'estudiant pugui respondre i fer-se entendre sense fer un gran esforç. És a dir que els errors de l'alumne no siguin tan greus que impedeixin al parlant nadiu entendre el contingut del missatge). Terrell per aconseguir aquesta meta, diu que no cal que l'estudiant aprengui a fer servir les estructures sense errors, però sí que aconsegueixi comunicar el més possible en el menys temps possible. Segons Terrell, cal que l'estudiant adquireixi un vocabulari gran, tan ràpid com sigui possible i que més tard augment i millori en l'ús de les estructures.



L’objectiu seria que els alumnes perdessin la por a parlar a diferència de les classes tradicionals en què els estudiants no poden comunicar molt perquè no dominen totes les estructures gramaticals.

Per suplir la impossibilitat de la immersió directa Terrell considera essencial que a l'aula es faci servir per a activitats comunicatives (adquisició) i que les altres activitats relacionades amb l'aprenentatge d'una llengua estrangera, llegir explicacions i fer exercicis, es duguin a terme fora de l'aula, al laboratori d'idiomes o a casa (aprenentatge).

Terrell creu que no s'han de corregir errors de la parla, sinó només en els exercicis escrits. L'estudiant ha de tenir l'oportunitat de parlar creativament sense témer la vergonya de ser corregit enfront dels seus companys.

Per Terrell és important que l'alumne pugui concentrar-se en la comprensió auditiva, així que li permet respondre en la seva llengua materna. Quan ja comprengui el segon idioma i se senti més còmode per usar-lo, podrà respondre en el segon idioma.

- L’Enfocament Integral

Són fonamentals el context i el rol del professor. L'Enfocament Integral desenvolupat per Goodman (1989) estableix que aprendre el llenguatge implica aprendre d'ell ia través d'ell, amb ajuda de contextos autèntics.

2.4.1.5. 5ª. ETAPA: L'ACTUALITAT

La metodologia moderna es basa en una síntesi dels trets més rellevants de les teories conductista, cognoscitiva i constructivista. Aspectes centrals de les tres teories es posen de manifest en els processos emprats per a l'ensenyament de llengües estrangeres a l'actualitat.

Principalment estan vigents els postulats de la lingüística pragmàtica dels enfocaments humanistes per una banda i l'enfocament comunicatiu, per un altre.

Enfocaments humanistes

En conseqüència, factors importants de les estratègies d'ensenyament-aprenentatge són:

• El clima afectiu • Mètode-formes d'organització • Comunicació

• Avaluació i control • Empatia • Motivació, entre d'altres.

Castelló (1999) respecte al rol del professor assenyala com a rellevants la manera en què el professor presenta els temes, el clima afectiu que promou, el tipus d'interrogants i problemes que planteja, les modalitats d'interacció que afavoreix i especialment, la forma en que avalua l'aprenentatge.

Segons Vigotsky la motivació és el estimula la voluntat d'aprendre. De manera que el paper del docent és proporcionar motius en els aprenentatges dels alumnes. La



motivació escolar no seria una tècnica o mètode d'ensenyament particular, sinó un factor imprescindible en tot acte d'aprenentatge, que condiciona la manera de pensar de l'alumne i amb això el tipus d'aprenentatge resultant.

Stephen Krashen va desenvolupar la "Hipòtesi Afectiva": els factors afectius es relacionen a l'aprenentatge d'un idioma. En conseqüència els mestres i professors han de reconèixer la necessitat que els estudiants tinguin una actitud positiva pel que fa a l'aprenentatge. Aquesta "hipòtesi Afectiva" explicaria segons l'autor per què molts estudiants aprenen i altres no.

Partint de la necessitat de considerar la motivació un dels pilars de l'ensenyament de les segones llengües en la metodologia contemporània, cal implementar estratègies constructivistes en l'ensenyament-aprenentatge de l'anglès com a llengua estrangera, com ara: pluges d'idees, anàlisi, comparacions i descripcions, mapes de conceptes i mentals, esquemes i diagrames, cançons, vídeos o projeccions de pel · lícules entre d'altres. Tot això amb l'objectiu de promoure i incentivar l'aprenentatge de l'idioma.

Enfocament comunicatiu.

L'objectiu fonamental és proporcionar a l'alumne un context real per a la adquisició del llenguatge en la classe. Es busca que els alumnes aprenguin destreses que els permetin comunicar-se en anglès en situacions de la vida quotidiana.

En resum, alguns dels aspectes fonamentals de les teories metodològiques de les dues última dècada derivats dels enfocaments humanista i comunicatiu són:

- El llenguatge rebut (input) ha de ser comprensible per als alumnes. - Importància de la Competència comunicativa. - La importància de la interdisciplinarietat com a mitjà de treballar el llenguatge. - S'han de tenir en compte les variables afectives i la motivació. - La necessitat del treball en grups o parelles per desenvolupar i adquirir la competència comunicativa.

En l'actualitat l'enfocament comunicatiu ha evolucionat cap a l'anomenat enfocament per tasques que incorpora conceptes propis de la pedagogia.

2.4.2. PROPOSTES FONAMENTALS DE L'ENFOCAMENT PER

TASQUES A ELE (Ensenyament de Llengües Estrangeres)

El punt de partida seria la Programació d'unitats didàctiques a través de tasques: per fomentar l'aprenentatge mitjançant l'ús real de la llengua a l'aula i no només mitjançant la manipulació d'unitats dels seus diversos nivells de descripció; d'aquesta manera es postula que els processos d'aprenentatge inclouran necessàriament processos de



comunicació. S’elaboraria el Programa d'aprenentatge a partir de propostes i conceptes provinents de metodologies i enfocaments diversos:

Constructivisme. D'ell pren dos dels seus principis fonamentals. En primer lloc, la idea partir dels coneixements previs dels alumnes per poder construir aprenentatges nous i en segon lloc, la tesis que una llengua no només s'estudia, sinó que també s'utilitza per fer textos creatius i personals, per expressar sentiments i per interactuar en societat. Tots dos principis són fonamentals per aconseguir un aprenentatge significatiu.

Mètode àudio-oral. Tots dos atorguen importància a la llengua oral ia aspectes com la pronunciació o l'entonació, aspectes oblidats per la gramàtica tradicional, que treballava només amb textos escrits.

Mètodes directe i d'immersió lingüística. Ha pres d'ells la idea que és necessari que els alumnes escoltin, llegeixin i vegin vídeos a la nova llengua que volen aprendre, encara que no comprenguin algunes paraules.

Sugestopedia. Es buscaria motivar els alumnes per esborrar la idea que l'aprenentatge de noves llengües suposa molt esforç i estrès i convèncer-los que aprendre un idioma pot ser divertit, motivador, fàcil i pràctic. Per estimular i augmentar la motivació dels alumnes s'haurien d'emprar exercicis de relaxació amb música clàssica de fons, de repeticions i de jocs, perquè els alumnes assoleixin aprendre vocabulari, expressions i construccions gramaticals. L'enfocament per tasques estableix una relació proporcional entre motivació i millors resultats.

APLICACIÓ DE L'ENFOCAMENT PER TASQUES

El procés s'organitza en tres etapes:

1. Avaluació diagnòstica i anàlisi dels coneixements previs de l'alumnat. Segons Rocío Lineros Quintero, arran dels resultats obtinguts, el professor ha d'organitzar la programació del curs, tenint en compte a més els interessos, motivacions i expectatives dels seus alumnes. Per això pot recolzar-se en un llibre de text o crear íntegrament ell mateix els materials que consideri oportuns, ia més pot utilitzar els nombrosos recursos que existeixen a la xarxa. El que és de vital importància és que els materials siguin reals, i no adaptats per a la classe, perquè els alumnes aprenguin també components culturals, normatius i paralingüístics propis d'aquesta llengua.

2. Metodologia i Desenvolupament de les unitats didàctiques. Es treballa la comprensió, expressió oral i escrita per a realitzar aquesta tasca final on s'integren els coneixements adquirits i que sempre ha de ser pràctica i motivadora. Mitjançant activitats prèvies, de desenvolupament i sumatives o d'avaluació- es busca la consecució de determinats objectius (depenent del nivell en què ens trobem), els quals pretenen que l'alumne se senti progressivament més competent en el segon idioma. El paper de l'alumne es torna més actiu i el docent és alhora "director ... organitzador ... guia ... font d'informació ... avaluador ... i investigador" (Lineros Quintero, R. El mètode comunicatiu a la classe d'Espanyol Segona Llengua, p .2 en http://www.contraclave.es/espanol.htm)

Els autors parlen de dos tipus de tasques que responen a les diferències entre els contextos de la vida quotidiana i de l'aula de llengua estrangera: les tasques de comunicació i les tasques de suport lingüístic.



Les tasques de comunicació són unitats didàctiques que:

1. Se centren en el significat, no en aspectes formals de la llengua utilitzades per

expressar-ho.

2. Busquen Implicar tots els alumnes en la comprensió o producció oral o escrita.

3. Tenen una finalitat comunicativa (utilitzant llengua oral o escrita).

4. Reprodueixen processos de comunicació, oral o escrita, de la vida quotidiana.

Les tasques de suport lingüístic, se centren en els aspectes formals de la llengua, en els aspectes lingüístics. Actuen com a suport de les tasques de comunicació, capacitant als alumnes des del punt de vista lingüístic per a la realització de les tasques de comunicació que han estat establertes com a eix de la unitat didàctica.

3. Avaluació. Els docents han d'analitzar si la seva feina s'ha ajustat o no a la programació, si s'han dut a terme planificat activitats variades, si s'ha fet ús de les noves tecnologies, si han treballat a l'aula totes les destreses (parlar, llegir , escriure, comprendre, crear ...), si ha posat en pràctica diferents agrupaments a classe, i per descomptat els resultats individuals i de nivell, etc.

L’aprenentatge de l’anglès: situació a l’ensenyament i recursos Part teòrica: Falta de motivació, una de les causes del fracàs en l’aprenentatge de l’anglès


2. 5. LA FALTA DE MOTIVACIÓ I HÀBITS D'ESTUDIS, ENTRE LES CAUSES DEL FRACÀS EN

L'APRENENTATGE DE L'ANGLÈS.

El fracàs de l'ensenyament de l'anglès en secundària és un tema recurrent i d'actualitat al nostre país. No hi ha un consens respecte al diagnòstic i les mesures per millorar la situació.

Els mitjans de comunicació presenten l'ensenyament d'anglès a l'educació secundària com un continu fracàs que professors i legisladors porten anys intentant solucionar.

Pares, professors i alumnes parlen d'entre altres factors:

- Precarietat: falta de mitjans i professors i un nombre massa elevat d'alumnes per aula.

- Poques hores dedicades a l'aprenentatge de l'anglès en el currículum.

- Pocs centres on s'imparteixen altres assignatures del currículum en anglès.

- Manca de subvencions per sufragar intercanvis escolars en grup o individuals

- Falta de motivació per falta de l'alumnat ...

En aquest apartat m'agradaria centrar-me en el tema de la motivació, un aspecte que molts assenyalen com la causa principal del problema. A través de l’enquesta i de l'anàlisi dels seus resultats intentaré constatar si hi ha relació entre el fracàs en l'aprenentatge de l'anglès i la falta de motivació entre els alumnes del meu centre o si hi ha altres aspectes igualment o més importants, com el rebuig a l'esforç .

Després d'anys i tres hores setmanals d'anglès, els alumnes sovint dediquen poc esforç a l'estudi de l'anglès. Vol dir això que tot i les deficients condicions i la

precarietat en els centres de secundària, una de les raons per les quals els alumnes de secundària fracassen l'aprenentatge de l'anglès és la baixa motivació?

Malgrat els esforços de professors molts alumnes de secundària no dediquen prou esforços a l'estudi de l'anglès. Al meu entendre, la percepció d'aquests alumnes és que estudiar anglès és una assignatura obligada en el currículum que no s'estudien per voluntat pròpia.

Però és un fet que malgrat la precarietat de mitjans hi ha una minoria d'alumnes que sí aprenen anglès i aconsegueixen un bon nivell d'anglès a l'escola i instituts. Potser la diferència rau en la motivació i la dedicació d'aquests alumnes.

Molts altres ens veiem obligats a estudiar anglès en horari extraescolar.

És un fet que masses alumnes acaben la Secundària sent incapaços de parlar anglès malgrat que l'anglès és al currículum espanyol a la primària i la secndària.



Davant aquestes dades cal preguntar quin paper tindria la motivació en el fracàs de l'aprenentatge de l'anglès.

En primer lloc, és un fet que els professors d'anglès se senten frustrats pel poc interès de molts alumnes, perquè han d'esforçar-se cada dia per aconseguir que l'alumne es comprometi més amb el seu aprenentatge, tot i que encara així l'interès es manté en un nivell baix. En segon lloc, a les classes de l'idioma anglès es dona una problemàtica que es manifesta en situacions que es descriuen a continuació:

- Les autoritats educatives no donen prou suport als intercanvis estudiantils amb països de parla anglesa o de qualsevol altre tipus que ajudi els estudiants a millorar la seva habilitat d'expressió oral i escrita en anglès. La immersió no està a l'abast d'alumnes de la majoria de les famílies i no hi ha beques per promocionar els intercanvis lingüístics o les activitats extraescolars. - La diversitat a les aules. Masses alumnes i diferents nivells a la mateixa aula. Només és possible treballar les habilitades de comprensió oral i escrita i expressió oral en grups reduïts i homogenis. - Molts alumnes no se senten motivats per assistir a les classes d'anglès. Consideren que saber anglès és un requisit obligat per obtenir una titulació de grau mitjà i superior. En molts altres casos l'anglès és vist com una matèria no gaire important. - La manca d'entusiasme dels alumnes per la cultura i la realitat anglosaxona. És un fet que si els alumnes no coneixen, no s'entusiasmen. - Fins fa molt poc molts alumnes no reconeixien la importància d'estudiar un segon idioma en el món actual. Fins ara els estudiants no eren plenament conscients dels avantatges que reporta el domini d'una segona llengua, tant en l'àmbit acadèmic com en el laboral. La situació està canviant en part perquè les autoriatats educatives han anunciat la obligatorietat d'acreditar el domini de l'anglès per llicenciar-se en la Universitat. - La manca d'hàbits de lectura dels alumnes en la seva llengua nativa i en anglès. Els estudiants plantegen la lectura únicament com un recurs per obtenir informació, per fer deures o treballs, projectes o consultes. Molt pocs estudiants practiquen la lectura com a forma d'entreteniment o d'aprenentatge.

- La falta de pressupost, de mitjans i professors agreugen aquesta situació, així com l'ús de metodologies no adequades a les necessitats reals dels alumnes, provoca la falta d'interès.

En relació als alumnes universitaris el problema del coneixement deficient de l'anglès és una realitat preocupant. Molts estudiants presenten dificultats a l'hora de llegir textos escrits en anglès i de comunicar-se en aquesta llengua. Encara pitjor, també hi ha una manca de motivació per al seu aprenentatge.

Els experts valoren per igual els dos tipus de motivació, extrínseca i intrínseca. A més reconeixen la relació entre la manca de motivació i la falta d'hàbits d'estudi adequats:

"Perquè hi hagi motivació cal un" despertar inicial "que pot ser causat per influències externes (una altra persona o alguna experiència) o internes (interès, curiositat ...);



aquest despertar emocional i cognitiu activa l'interès i l'entusiasme de l'aprenent portant a prendre la decisió d'actuar d'una manera determinada per aconseguir un objectiu en particular o diversos. No obstant això, no és suficient amb voler, l'alumne ha de persistir en l'esforç dedicat a l'activitat si vol aconseguir els seus objectius, i és la motivació la que prepara el camí per mantenir l'esforç. "1997). Sens dubte pel que fa a la motivació en l'aprenentatge és obligat reconèixer que l'alumne a vegades desenvolupa hàbits que van en contra de la seva capacitat d'aprenentatge: copiar, desídia, desinterès per l'estudi, etc. (Raffini, 1993, pàg.) "10

El concepte de motivació en relació amb l'aprenentatge d'una llengua estrangera ha estat definit de diverses maneres:11

“Es el estado interno que estimula, dirige y mantiene un comportamiento o conducta. El ámbito educativo está estrechamente relacionado con dicho aspecto, siendo uno de los factores más importantes en el aprendizaje de lenguas extranjeras.” Woolfolk (2001)

“La motivación explica la acción, la intencionalidad y la toma de decisiones respecto a la adquisición y el uso de un nuevo código lingüístico.” Bergillos (2004)

“Aprender una segunda lengua es en el fondo aprender a ser una persona social distinta.” Crookall y Oxford (1988)

Per als experts, cal establir metodologies on el professor pugui mantenir o augmentar, a través d'estratègies, la motivació inicial dels estudiants, i estratègies per finalitzar l'experiència d'aprenentatge on segons Dôornyei (2001) es plantegen alguns suggeriments practiques als professors d'idiomes, com ara:12

• Incrementar l'autoconfiança lingüística de l'estudiant. • Fer les classes interessants. • Promoure l'autonomia de l'estudiant. • Personalitzar el procés d'aprenentatge. • Incrementar l'orientació de metes de l'estudiant. • Familiaritzar l'estudiant amb la cultura de la llengua meta.

10 EL FRACASO EN EL APRENDIZAJE DE INGLÉS EN SECUNDARIA; Autora: Ana Belén Carmona Cantos; http://www2.fe.ccoo.es/andalucia/docu/p5sd8255.pdf 11 INFLUENCIA DE LAS ESTRATEGIAS Y TECNICAS CONSTRUCTIVISTAS EN LA MOTIVACION HACIA EL APRENDIZAJE DEL INGLES COMO LENGUA EXTRANJERA, Publicado por Docencia e Innovación en la Universidad del Siglo XXI Cátedra Administrada por: Dra. María Eugenia Calzadilla en: http://docenciaeinnovacionupelipb.blogspot.com.es/2012/06/influencia-de-las-estrategias-y.html 12 http://docenciaeinnovacionupelipb.blogspot.com.es/2012/06/influencia-de-las-estrategias-y.html

L’aprenentatge de l’anglès: situació a l’ensenyament i recursos Part teòrica: Difficulties for Spanish Speakers of English


2.6. DIFFICULTIES FOR SPANISH SPEAKERS OF ENGLISH

Lack of motivation, insufficient number of hours for the subject in schools, lack of resources, insufficient presence of English in the educational system, the media ... As I have said in the previous chapter, all these are the cause of the poor knowledge of English here. However, we can still point out another reason.

Our second language is always influenced by our native tongue. The differences between English and Spanish may contribute to make speaking English more difficult. More importantly, Spanish speakers often have listening comprehension far below their other skills.

Actually, School English lessons in our country usually focus much more on reading and grammar than speaking and listening. As a result, Spanish students are not good at pronunciation. Pronunciation is important because it causes miscomprehension.

Nevertheless, we can not forget that in Japan the young students manage in English quite well. In India too and the languages spoken by those young people are even more different... Definitely contact with English, the use of English atschool, and the presence of English in those societies facilitate language learning.

Which are the main difficulties for Spanish speakers?

Origin: Spanish is a Romance language and it is closely related to Italian and Portuguese.

Spelling: In the Spanish Alphabet there is the additional letter ñ. When spelling English words or writing them, Spanish students may make mistakes with the English vowels a, e, i. The consonants h, j, r, y may also cause trouble, since they have significantly different names in Spanish.

In Spanish there is a correspondence between the sound of a word and its spelling. This is not the case in English, which causes problems when Spanish learners write. A specific problem concerns the spelling of English words with double letters. Spanish has only 3 double-letter combinations cc, ll, rr. English, in comparison, has many more double letters. Spanish learners often reduce English double letters to a single one, or double a letter unnecessarily; for example hopping.

Phonology: The phonological system of Spanish is very different from the English system. Vowel sounds and sentence stress are different. Moreover, These differences are very serious obstacles to Spanish learners. It’s difficult for us to acquire a native-English-speaker accent.

Spanish has 5 pure vowels and 5 diphthongs. The length of the vowel is not significant in distinguishing between words. English has 12 pure vowel sounds and 8 diphthongs.

L’aprenentatge de l’anglès: situació a l’ensenyament i recursos Part teòrica: Difficulties for Spanish Speakers of English


The length of the vowel sound plays an important role. For this reason Spanish learners may have great difficulty in producing the English vowel sounds. For example, Specific problems include the failure to distinguish the sounds in words such as ship/sheep, taught/tot, fool/full or cart/cat/cut.

Stress: Whereas English is a stress-timed language, Spanish is usually considered to be a syllable-timed language. For example, In English we would put the beat on the content syllables in this sentence:

The Beatles were bigger than Elvis.

A Spanish speaker pronounces each syllable in the same way. To an English person this might sound robotic and flat. Moreover, he might struggle to identify the message.

The / Beat / les / were / big / ger / than / El / vis.

Grammar - Verb/Tense: The most important problem for the Spanish learner is that there is no one-to-one correspondence in the use of tenses. So, for example, Spanish speakers often use a simple tense instead of a progressive or a future one: She has a shower instead of She's having a shower; I help you after school instead of I'll help you after school. Problematic for beginners too is the use of interrogative or negative sentences in English. The absence of an auxiliary verb in this kind of structures in Spanish may cause learners to say: Why you say that? / Who he saw? / Do you saw him? / I no see him. / I not saw him.

Sentence order: In Spanish we have more flexibility than in English, and we generally place at the end of the sentence words that we want to be emphasised.

Vocabulary: Due to the influence of Latin in both English and Spanish they have many cognates, but many false friends, such as eventual (English translation > possible) or particular (English translation > private). The Latin-derived words in English are more formal. That’s why academic texts are easier for Spanish students. But we may sound too formal, however, if we use these words in everyday spoken English. On the contrary, phrasal verbs, which are essential in colloquial English, are difficult for Spanish learners. This a sentence full or typical mistakes: ‘Sorry professor, I couldn’t assist the class because of my strong constipation.’

Syntactic structures: Long noun structures such as the standard language classroom teacher-student interaction pattern, commonly used in academic English text, are troublesome for Spanish speakers. In Spanish adjectives come after nouns.

L’aprenentatge de l’anglès: situació a l’ensenyament i recursos Part teòrica: Qüestionari i conclusions


2. 7. QÜESTIONARI I CONCLUSIONS

2.7.1. El formulari

Hem realitzat una enquesta, per tal que a partir dels resultats obtinguts finalment puguem fer comparacions i comprovar si entre les diferents franges d’edats els resultats coincideixen, o no. Per tal de preparar l’enquesta s’havien de definir els següents objectius: • Saber quina és la percepció dels enquestats del seu nivell d’anglès. • Saber quin percentatge dels enquestats poden acreditar algun títol o acreditació oficial d’anglès. Aquest apartat és important en relació a les conclusions perquè per exemple ens dirà quin percentatge d’alumnes de Batxillerat del nostre centre poden acreditar ara la titulació mínima que es requerirà per obtenir un títol universitari. Ara es demanarà una titulació equivalent a B2. L’objectiu és saber quants alumnes poden acreditar com a mínim un B1 i per tant estan en condicions òptimes d’acreditar un B2 en els anys propers. Quants poden ja acreditar un B2 i quants estan en una situació preocupant perquè no tenen cap titulació? • Saber quina o quines serien les raons per què els enquestats estudien, han estudiat anglès o simplement no ho han fet. Per això hem preguntat els enquestats si estudien o han estudiat anglès com a activitat extraescolar o no i perquè. • Saber l’opinió dels enquestats sobre les possibles circumstàncies que afectarien a l’aprenentatge de l’anglès, el nombre d’hores d’ensenyament de l’anglès a primària i a secundària i el nombre d’alumnes a classe. • Saber l’opinió dels enquestats sobre les possibles mesures per millorar els resultats de l’ensenyament de l’anglès com a llengua estrangera. El procediment per dur a terme l’enquesta es el següent. • Hem fet servir l’eina de formularis de Google Drive. Amb aquesta aplicació hem fet una enquesta original que els enquestats que no són alumnes del Institut han respòs online. Per això vaig enviar el formulari a tot un seguit d’amics, familiars i coneguts, els quals van col·laborar i fins i tot van mostrar el link del formulari a les seves pàgines web personals. D’altra banda, vàrem fer un duplicat d’aquest formulari per introduir només les respostes dels alumnes de Bat dels nostre institut. Vull dir que vàrem comptar amb la col·laboració de tots els professors d’anglès de l’institut que van passar l’enquesta en format paper a les seves classes. Aquestes respostes es van introduir posteriorment al duplicat del formulari de Google Drive per facilitar el seu anàlisi. • Hem fet l’enquesta a persones a partir dels 16 anys endavant i per franges d’edat, tant homes com dones. Amb els resultats hem construït una sèrie de gràfics que interpretarem a continuació.



2.7.2. Anàlisi i conclusions

2.7.2.1. Enquestats alumnes Institut Gabriel Ferrater i Soler (veure annexos). Respostes més significatives i conclusions:

Creus que tens un bon nivell d'anglès? : Més de la meitat dels enquestats té una percepció positiva del seu nivel d’anglès. Tens algun títol oficial d'anglès?: Com hem vist la meitat dels alumnes és optimista sobre el seu nivel però només un percentatge mols baix té la titulació equivalent al B2. Només un 25% acredita tenir un títol, el Pet, que no és suficient per obtener un títol universitari.

Has participat en algun intercanvi lingüístic o curs a l'estranger? : Aquest tipus d’intercanvis lingüístics són una eina efectiva per aprendre anglès. Potser perquè resulta molt cara només un 33% ha tingut aquesta experiencia.

Estudies o has estudiat anglès com a activitat extraescolar?: Un percentatge molt alt estudia anglès com a activitat extraescolar. És a dir, en general les families no confien que amb les hores de clase a l’escola i a l’institut es pugui garantir un bon nivell.

En cas que no estudïis o hagis estudiat anglès com a activitat extraescolar, quina és la raó? Una o més despostes: La falta de motivació és la raó més important.

Per què estudies o has estudiat anglès? Anota fins a 3 opcions.

Tots els percentatges estan molt igualats. Però el percentatge més alt és correspon amb la resposta que explica que els alumnes tenen molt en compte que l'anglès els garantirà millors perspectives professionals.

Has fet servir algun mètode d’autoaprenentatge online?: La gran majoria no fa

servir els materials d'aprenentatge que ofereix internet i per tant desconeixen les possibilitats que ofereix internet.

9. Faig un esforç per practicar i escoltar regularment l’anglès fora de classe o la feina: música, sèries i pel•lícules, xats,

jocs... : Un 60% ho fa sovint

Segons la teva experiència quines són les principals dificultats a què t'has enfrontat en els teus estudis de l'idioma anglès? Pots triar més d'una:



Creus que tres hores d’anglès setmanals a l’ensenyament secundari són suficients? : La majoria creu que tres hores a la setmana són insuficients.

Creus que influeix el nombre d’alumnes a classe en els resultats de l'alumnat en llengua estrangera?: Hi ha unanimitat. També hi ha unanimitat (90%) en assenyalar positivament les mesures proposades en l'enunciat de la pregunta.

Possibles mesures per millorar el nivell dels alumnes:

Establir l’anglès com a primer idioma estranger. El 88% està d’acord.

Mentalitzar les famílies que els joves han de tenir l’objectiu d’aprendre com a mínim un idioma estranger. El 92% està d’acord.

Invertir més diners en mitjans i als centres. El 84% està d’acord.

Concedir més beques i ajuts per programes I intercanvis lingüístics. El 91% està d’acord.

Canviar la metodologia, donar més prioritat a la comunicació que a l’exactitud. El 77% està d’acord.

Utilitzar l’idioma anglès en situacions que es puguin relacionar amb la vida quotidiana. El 77% està d’acord.

Utilitzar l’idioma anglès com a eina principal de comunicació a l’aula. El 58% està

en contra. El 42% a favor.

Fer més hores d’anglès a la setmana a l’ensenyament primari i secundari. El 65% està d’acord.

Emetre versions originals a la televisió. El 81 % està d’acord.

Immersió parcial: fer algunes assignatures del currículum en anglès. El 52% està d’acord.

2.7.2.1. Enquestats que no són alumnes: (veure annexos)

- El 40% eren homes / el 60% eren dones.

Franja d’edat:

16 - 18 anys 4 3%

19 - 25 anys 25 20%

26 - 40 anys 27 22%

41 - 55 anys 47 39%

Més de 55 anys 19 16%

La majoria dels enquestats creu que no té un bon nivelll d’anglès.

La majoria no té cap títol oficial, ni tan sols entre els enquestats de la franja d’edat en edat d’estar a la universitat.

La majoria no ha participat en cap intercanvi lingüístic o curs a l'estranger.



La majoria dels enquestats joves estudien o han estudiat anglès com a activitat extraescolar.

Al respondre a la pregunta de per què estudies o has estudiat anglès, resulta significatiu que un 24 % dels enquestats d’entre 19 i 25 anys assenyalen que “per obtenir una millor ocupació”.

La majoria dels enquestats no fa servir mètodes d’autoaprenentatge online.

Només la meitat dels més joves fan un esforç per practicar i escoltar regularment l’anglès fora de classe o la feina: música, sèries i pel•lícules, xats, jocs...

Només el 9% dels enquestats d’entre 19 i 25 anys d’edat consideren que l’aprenentatge de l’anglès no és una prioritat. És significatiu que un 20% d’aquests enquestats opinen que la manca de preparació del professorat és una de les principals dificultats a què s’han enfrontat en el seu aprenentatge de l’anglès.

La majoria dels enquestats creuen que tres hores d’anglès setmanals a l’ensenyament secundari no són suficients.

La majoria creu que influeix el nombre d’alumnes a classe en els resultats de l'alumnat en llengua estrangera.

La majoria està absolutament d’acord amb les següents mesures per millorar els resultats de l’aprenentatge de l’anglès :

Establir l’anglès com a primer idioma estranger.

Mentalitzar les famílies que els joves han de tenir l’objectiu d’aprendre com a

mínim un idioma estranger.

Invertir més diners en mitjans i als centres.

Concedir més beques i ajuts per programes I intercanvis lingüístics.

Canviar la metodologia, donar més prioritat a la comunicació que a l’exactitud.

Utilitzar l’idioma anglès en situacions que es puguin relacionar amb la vida

quotidiana.

Utilitzar l’idioma anglès com a eina principal de comunicació a l’aula.

Fer més hores d’anglès a la setmana a l’ensenyament primari i secundari.

Immersió parcial: fer algunes assignatures del currículum en anglès.

Emetre versions originals a la televisió.



Els enquestats valoren segons la franja d’edat menys únaniment tres d’aquestes mesures:

- Utilitzar l’idioma anglès com a eina principal de comunicació a l’aula. Curiosament són els enquestats més joves les persones que menys valoren com a positiva aquesta mesura.

- Immersió parcial: fer algunes assignatures del currículum en anglès.

- Emetre versions originals a la televisió.

2.7.2.3. Segons la meva opinió aquests resultats confirmarien els següents

punts:

- La precarietat: manca de professors, insuficient nombre d’hores i massificació influeixen en el nivell de coneixement d’anglès segons el parer de la majoria dels ’enquestats. - La manca d'esforç i constància són algunes de les raons fonamentals del fracàs en l’aprenentatge de l’anglès, sent la motivació un aspecte important però no fonamental. Podem deduir que la principal raó per la qual els alumnes fracassen és doble. Influeix la seva falta de interès inicial per mantenir la motivació, però sobretot és perquè molts rebutgen fer l'esforç necessari que exigeix l'aprenentatge d'un segon idioma de manera satisfactòria. - Els alumnes d'anglès estan interessats a estudiar l'idioma per les següents raons:

Per estudiar una carrera universitària.

Per obtenir una millor ocupació.

També en certs casos com un repte personal, per entendre cançons, versions originals, etc.

Per tant, es pot concloure que els alumnes universitaris d'anglès estudien aquest idioma per motius que són més aviat instrumentals, és a dir, amb la intenció d’ obtenir un benefici professional i d'estatus en el treball, molt semblant al benefici que es busca en adquirir una habilitat o capacitació com pot ser el domini de la informàtica. L’aprenentatge de l’anglès és vist com un valor afegit en el camp professional.

19 - 25 anys 55%

26 - 40 anys 81%

41 - 55 anys 68%

Més de 55 anys 95%

19 - 25 anys 76%

26 - 40 anys 89%

41 - 55 anys 77%

Més de 55 anys 95%

19 - 25 anys 9%

26 - 40 anys 89%

41 - 55 anys 70%

Més de 55 anys 42%

L’aprenentatge de l’anglès: situació a l’ensenyament i recursos Part teòrica: Altres enquestes i estudis


2.8. ALTRES ENQUESTES I ESTUDIS

El tema de l' aprenentatge de l'anglès està d'actualitat . L'OCU i la universitat de Cambridge han realitzat enquestes sobre aquest tema .

2.8.1. Enquesta de la Universitat de Cambridge

La Universitat de Cambridge va preguntar entre altres coses als espanyols sobre la importància que li donen a l'idioma per ascendir professionalment o per sortir de la crisi. La conclusió a què van arribar és que hi ha una enorme distància entre la importància que li donem a l'anglès i la nostra facilitat per parlar-lo.

Sembla que el que més indigna els enquestats és que diuen que s'han passat mitja vida estudiant anglès i que consideren que tenen un nivell baix o mitjà baix . Els enquestats manifesten que se senten perduts no solament en els viatges , sinó també en les compres per Internet .

Tot i que hi ha més consciència de la necessitat d'aprendre anglès i el nivell general dels espanyols ha millorat una mica, segueix havent molta por a parlar-lo. El 91% respon que la por al ridícul és un gran inconvenient per aprendre anglès . Segons Julio Rodones , portaveu a Espanya de l'editorial de la Universitat de Cambridge . "L'espanyol mitjà és molt vergonyós a l'hora de deixar-se anar . Aquí tenim molt a aprendre dels guiris , anglesos , suecs , holandesos ... que fan un curs de tres paraules i ja s'atreveixen a practicar l'idioma . Això a la cultura espanyola no existeix " 13. Aquest complex basat en la por i la vergonya , tot d'un 26 % d'atur a nivell estatal , els complexos en parlar anglès frenen al 60 % dels enquestats a l'hora d'anar a un altre país a buscar feina.

Segons el portaveu d'aquesta editorial el problema "És una qüestió d'educació. Les llengües s'aprenen molt millor de nen , fins als 16 o 18 anys . A Espanya , hem ignorat molt temps el que passava fora, però ara s'està començant a prendre consciència de la necessitat de parlar anglès "14 . Pel portaveu , encara que els nens espanyols cada vegada comencen a estudiar aquesta assignatura a una edat més primerenca -en alguns casos comencen als tres anys - , l'aprenentatge d'una llengua depèn molt de les hores que se li dediquin i del mètode que s'apliqui .

Altres dades que rebel · la l’enquesta :

- Només un 27% dels enquestats estudia anglès a l'actualitat . - Les comunitats on més s'estudia són Múrcia , Castella i Lleó i Galícia . A la

que menys , Catalunya. - Andalusia és l'autonomia on més es surt a l'estranger per millorar l'idioma . A

Canàries i Balears és on menys . L'explicació és que no han de buscar l' angloparlant , perquè ho tenen a les ciutats pel turisme .

- Sis de cada deu estarien disposats a pagar 10.000 euros per una píndola que li faci parlar anglès a l'instant.

13 http://sociedad.elpais.com/sociedad/2013/01/16/actualidad/1358343539_743984.html 14 http://sociedad.elpais.com/sociedad/2013/01/16/actualidad/1358343539_743984.html

http://sociedad.elpais.com/sociedad/2013/01/16/actualidad/1358343539_743984.html

http://sociedad.elpais.com/sociedad/2013/01/16/actualidad/1358343539_743984.html

L’aprenentatge de l’anglès: situació a l’ensenyament i recursos Part teòrica: Altres enquestes i estudis


- Els enquestats creuen que les noves generacions parlaran anglès millor que les actuals , encara que opinen que s'hauria de donar més importància a aquest ensenyament en l'educació reglada .

- Molts enquestats aprenen sols : amb cançons ( 72% ) , amb sèries en versió original ( 34% ) oa Internet ( 32% ).

2.8.2. Enquesta de l’ OCU, enero de 2013.

L'OCU ha realitzat una enquesta similar entre 800 espanyols d'edats compreses de 18 a 60 anys . Aquesta enquesta revela dades molt significatives com per exemple, que només un de cada deu espanyols declara tenir un nivell avançat de l'anglès. Conclusions de l'enquesta :

- Només 1 de cada 10 dels que l'han estudiat declara tenir un nivell avançat d'aquest idioma.

- Els enquestats són molt crítics amb l'ensenyament d'idiomes en el sistema educatiu espanyol . Gairebé el 50 % va declarar que el col · legi li va servir de poc a l'hora de millorar el seu nivell . El mateix percentatge diu el mateix sobre la universitat . Pel 37% l'institut va ser poc útil.

- La meitat dels espanyols ha assistit a classes d'idiomes a Espanya : El 17 % va acudir a l'Escola Oficial d'Idiomes ( EOI ) . Un percentatge similar va optar per acadèmies o professors particulars.

- El 60 % dels enquestats han utilitzat els mètodes d'autoaprenentatge . Alguns dels més populars entre els nostres enquestats són Babbel , BBC Learning English , Vaughan , Bussu i That 's English ( de l'EOI ) . No obstant, només per a 1 de cada 4 persones van resultar de molta ajuda .

- En opinió dels enquestats, passar un temps a l'estranger és la millor manera d'aprendre un idioma . Aquells que van estar més de 6 mesos treballant o estudiant fora són els que van notar més progressos , encara que els que van fer un curs durant algunes setmanes es mostren també molt satisfets amb la seva experiència . Entre aquests últims, el 60% va contractar els serveis d'una organització o empresa que ofereix cursos a l'estranger , mentre que el 40% va organitzar l'estada per seu compte. Malgrat que no és precisament una opció barata , el 70% d'aquells que van optar per un curs no van disposar de cap tipus de beca ni ajut econòmic.

L'OCU (Organització de Consumidorers i Usuaris) considera que la inversió en formació és fonamental i reivindica:15

• Limitar la pujada de taxes i ampliar el nombre de places de les escoles oficials d'idiomes , ja que per les seves reduïts preus és l'única opció que tenen moltes persones de poder accedir a formació en idiomes • La implantació , de forma generalitzada , de l'ensenyament d'una segona llengua estrangera en el sistema educatiu espanyol . • Potenciar fórmules que facin més assequible aprendre idiomes a l' estranger .

15 http://www.ocu.org/consumo-familia/nc/nota-prensa/encuesta-ensenanza-idiomas

http://www.ocu.org/consumo-familia/nc/nota-prensa/encuesta-ensenanza-idiomas

L’aprenentatge de l’anglès: situació a l’ensenyament i recursos Part teòrica: Mesures per fomentar la motivació personal i l’interès


2.9. MESURES PER FOMENTAR LA MOTIVACIÓ PERSONAL I L'INTERÈS PER L’APRENENTATGE DE L'ANGLÈS.

Per aprendre a parlar l'anglès amb fluïdesa és fonamental utilitzar l'idioma en el major nombre de circumstàncies possibles. La immersió total és, sens dubte, la millor manera d'aprendre anglès satisfactòriament. No obstant això, en molts llocs especialitzats aconsellen mètodes per ajudar als alumnes a estudiar anglès com a segona llengua. Un exemple és la llista de consells que podem veure a continuació:

- Tenir el desig d'aprendre un nou idioma. Aprendre anglès requereix molt estudi i dedicació. Només la voluntat d'aprendre la nova llengua et mantindrà motivat. - Reconèixer el motiu pel qual vols aprendre anglès. Identificar el motiu i recordar-ho quan resulti difícil mantenir l'esforç que s'ha d'invertir en l'aprenentatge de l'idioma. -Fixar metes, ja sigui aprendre vint paraules a la setmana o fer una presentació en anglès a la feina o el centre escolar. - Estudiar una mica cada dia, estudiar formalment almenys durant 30 a 60 minuts al dia ajudarà a mantenir el que s'aprèn. Al començament de cada sessió d'estudi, revisar el que s'ha après a la lliçó anterior. - Estudiar i pronunciar les paraules en veu alta. - Usar diferents mètodes d'aprenentatge d'idiomes-es pot aprendre a través de diferents activitats com ara parlar, llegir, escriure, i associar imatges amb paraules. - Practicar i parlar l'idioma tant com sigui possible. - No tenir por d'intentar parlar amb altres persones. Ells apreciaran l'esforç. - Exposar-se a l'anglès. Llegir, escoltar, i parlar amb els altres. - Escoltar parlants nadius. Prestar especial atenció als parlants nadius. Observar la forma en què es pronuncien les paraules i com s'usen. - La pronunciació és clau: imitar la fonètica de l'anglès. - Utilitzar recursos diversos com diccionaris, llibres, programes online i qualsevol altre recurs que li permetrà practicar i ampliar el seu coneixement de l'anglès. - Posar en pràctica el que se sap, fins i tot si és relativament poc. - Divertir-se amb l'anglès. Aprendre un nou idioma és divertit i emocionant. Reconèixer els progressos i utilitzar l'idioma per a la màxima diversió.

L’aprenentatge de l’anglès: situació a l’ensenyament i recursos Conclusions


3. CONCLUSIONS

A la part teòrica del meu treball em vaig proposar respondre a algunes preguntes. Per exemple, és cert que els joves tenim un nivell insuficient d'anglès i si és així, per què? A causa de la globalització avui en dia parlar anglès amb fluïdesa s'ha convertit en una cosa fonamental. Els joves espanyols d'entre 18 i 19 anys que surten del batxillerat, tenen uns dels pitjors nivells d'anglès de la Unió Europea, segons es va revelar en la segona edició de l'estudi EF EPI (English Proficiency Index) realitzat entre 1,7 milions d'adults de 54 països . A més el seu nivell no millora quan els estudiants estudien a la universitat.

Per aquest motiu em va semblar que estava justificat passar una enquesta als alumnes de batxillerat del meu institut . Els resultats de l'enquesta són significatius : confirmen que un percentatge petit d'alumnes té el nivell o la titulació requerida per obtenir un títol universitari . La majoria d'alumnes reconeixen que el nombre d'hores de classes d'anglès són insuficients i que la massificació a les aules influeix en els resultats.

A la part teòrica també faig un repàs de les teories sobre l'aprenentatge d'una llengua estrangera . Actualment , en el procés d'ensenyament de l' anglès els professors han de saber combinar activitats de diverses teories de l'aprenentatge amb la finalitat de desenvolupar eficientment la competència comunicativa en els alumnes.

Quan s'adquireix un idioma , no només és important conèixer les regles gramaticals , sinó també els contextos i les situacions a què s'haurà d'enfrontar l' alumne en el moment de comunicar-se. Per tant , el principal objectiu en l'ensenyament d'idiomes és el de desenvolupar una competència comunicativa que permeti als alumnes fer ús eficaç de la llengua i tenir èxit en el procés comunicatiu.

Tant en la part teòrica com al bloc vaig incloure el marc legal europeu que estableix els nivells de competència en l'aprenentatge d'una llengua , que van des del A1 ( nivell inicial , usuari bàsic) al C2 (nivell de domini , usuari competent) . També vaig incloure la taula d'equivalència dels principals exàmens i acreditacions oficials . Avui en dia , hi ha la possibilitat de presentar-se a exàmens en gairebé qualsevol idioma . És una pràctica cada vegada més habitual entre els alumnes adolescents i els joves universitaris o en la recerca de treball , presentar-se a algun d'aquests exàmens, majoritàriament d'anglès . No és tan habitual entre els adults, tal com confirmen les respostes dels enquestats online, que no eren alumnes de l'institut , tot i que aquests exàmens són molt interessants per una sèrie de qüestions que explico a continuació.

Al meu entendre, resulta fonamental preparar per als exàmens oficials que serveixen per acreditar com a mínim el nivell B2 . D'aquesta manera podem demostrar que tenim uns coneixements sòlids de l'idioma . A més pot servir per reforçar la nostra motivació perquè et dóna la satisfacció d'haver obtingut un títol i t'anima a seguir . Però el més important , tenir un títol o certificat d'anglès és un punt important en el currículum, sobretot en aquests moments. Si a més pensem en buscar feina a l'estranger , tenir un certificat o títol internacional és encara millor . Finalment, en l'àmbit dels estudis universitaris és obligat.

Hi ha diverses possibilitats d'exàmens i diferents institucions que els realitzen . Al bloc he inclòs seccions on es pot trobar informació general sobre nivells , tipus d'examen , dates, els enllaços....

http://www.ef.com.es/epi/

L’aprenentatge de l’anglès: situació a l’ensenyament i recursos Conclusions


Saber anglès, o almenys saber prou per entendre en una senzilla conversa , és bàsic avui dia. Però , per desgràcia , no sempre es disposa de la disponibilitat horària o els diners per poder estudiar anglès extraescolar o cursos a l'estranger . Per això vaig tenir la idea de dissenyar un bloc amb materials i recursos per aprendre anglès online.

A Internet es poden trobar cursos i materials molt valuosos per aprendre la gramàtica , el vocabulari , la pronunciació ... Moltes institucions , com ara Cambridge University o la BBC , ofereixen materials i cursos de manera gratuïta . Els recursos per a practicar i aprendre són molts : Diaris, diccionaris , llibres i lectures , jocs , webs de notícies , karaokes , vídeos de cadenes de televisió , cursos d'aprenentatge , materials de listening , tot tipus d'exercicis ....

En tots aquests casos , els cursos tenen l'avantatge de poder ser interactius : van acompanyats d'àudios , de vídeos i altres jocs i recursos .. És una de les grans avantatges dels cursos a través d'Internet , i és que ja no cal assistir a una classe per veure un vídeo , fer un listening o escoltar una conversa gravada .... A la xarxa es poden trobar centenars de pàgines per aprendre anglès . Per això em va semblar una bona idea seleccionar els recursos i organitzar tota aquesta informació . Crec que els materials online i els que recullo al bloc són molt interessants perquè és important dedicar temps a estar en contacte amb l'anglès fora de classe com a part del nostre aprenentatge . Els avantatges són :

• La gran majoria són gratuïts .

• Els formats són molt diversos i en general són interactius , per tant , són més motivadors que el material imprès .

• Estan actualitzats , per exemple , els textos i els materials audiovisuals tracten temes actuals.

• Permeten estalviar temps : pots utilitzar-los en qualsevol lloc des d'un smartphone o tauleta i , pots practicar mentre esperes o viatges ...

L’aprenentatge de l’anglès: situació a l’ensenyament i recursos Fonts d’informació


4. FONTS D’INFORMACIÓ

Ana Belén Carmona Cantos; EL FRACASO EN EL APRENDIZAJE DE INGLÉS EN SECUNDARIA; <http://www2.fe.ccoo.es/andalucia/docu/p5sd8255.pdf> Saltos Bermello Mirian Monserrate; Summarized from the Thesis: “THE LACK OF INTEREST IN THE ENGLISH LANGUAGE LEARNING AND ITS REPERCUSSION IN THE STUDENTS’ LINGUISTIC DEVELOPMENT OF 9TH AND 10TH OF EDUCATIONAL BASIC YEAR OF“PUEBLO NUEVO” NATIONAL HIGH SCHOOL FROM SANTA ANA CANTON, DURING THE PERIOD 2010 - 2011. <http://repositorio.utm.edu.ec/bitstream/123456789/2200/1/FFLCETGIL2012-00111.PDF

Marlen Díaz Castillo; LOS DIFERENTES ENFOQUES EN LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA.. http://www.monografias.com/trabajos70/diferentes-enfoques- nsenanza- ingles/diferentes-enfoques-ensenanza-ingles2.shtml Piedad Hurtado Santón, Mª Teresa Hurtado Santón;TEORÍAS SOBRE EL PARENDIZAJE Y ASQUISICIÓN DE UNA SEGUNDA LENGUA. INFLUENCIA DEL ESPAÑOL EN EL APRRENDIZAJE DEL INGLÉS. <http://www.uclm.es/ab/educacion/ensayos/pdf/revista7/r7a14.pdf>

Patricia Laguillo Pearce, Silvia Laguillo Pearce. PROCESO DE ADQUISICIÓN DE LA SEGUNDA LENGUA. < www.ugr.es/~fherrera/Ingles1.doc> Patricia Laguillo Pearce, Silvia Laguillo Pearce.TEORIAS Y ENFOQUES SOBRE LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA ... < > Antonio F. Lebrón Fuentes; TEORÍAS GENERALES SOBRE EL APRENDIZAJE Y LA ADQUISICIÓN DE UNA LENGUA EXTRANJERA. <http://www2.fe.ccoo.es/andalucia/docu/p5sd5070.pdf>

Beatriz Luque; (UPEL-IPC), Venezuela ; ENFOQUES ACTUALES USADOS EN LA ENSEÑANZA DE SEGUNDAS LENGUAS. <http://www.scielo.org.ve/scielo.php?pid=S0459-12832008000100007&script=sci_arttext> Marta Nolasco Fraguas. ENSEÑANZA DE UNA SEGUNDA LENGUA. MANUAL PRÁCTICO PARA DOCENTES. 1ª Edición. Ideas propias, Editorial. Vigo, 2004. ISBN: 84-96256-87-1 <http://www.ideaspropiaseditorial.com/documentos_web/documentos/978-84-96578-84-5.pdf> Susana Pastor Cesteros ([email protected]); Universidad de Alicante; Teoría lingüística actual y aprendizaje de segundas lenguas. <http://www.segundaslenguaseinmigracion.org/index.php?option=com_docman&task=doc_view&gid=87&Itemid=18>

http://www2.fe.ccoo.es/andalucia/docu/p5sd8255.pdf

http://repositorio.utm.edu.ec/bitstream/123456789/2200/1/FFLCETGIL2012-00111.PDF

http://repositorio.utm.edu.ec/bitstream/123456789/2200/1/FFLCETGIL2012-00111.PDF

http://www.monografias.com/trabajos70/diferentes-enfoques-%20%20nsenanza-%20%20%20ingles/diferentes-enfoques-ensenanza-ingles2.shtml

http://www.monografias.com/trabajos70/diferentes-enfoques-%20%20nsenanza-%20%20%20ingles/diferentes-enfoques-ensenanza-ingles2.shtml

http://www.uclm.es/ab/educacion/ensayos/pdf/revista7/r7a14.pdf

http://www.ugr.es/~fherrera/Ingles1.doc

http://www2.fe.ccoo.es/andalucia/docu/p5sd5070.pdf

http://www.scielo.org.ve/scielo.php?pid=S0459-12832008000100007&script=sci_arttext

http://www.scielo.org.ve/scielo.php?pid=S0459-12832008000100007&script=sci_arttext

http://www.ideaspropiaseditorial.com/documentos_web/documentos/978-84-96578-84-5.pdf

http://www.ideaspropiaseditorial.com/documentos_web/documentos/978-84-96578-84-5.pdf

mailto:[email protected]

http://www.segundaslenguaseinmigracion.org/index.php?option=com_docman&task=doc_view&gid=87&Itemid=18

http://www.segundaslenguaseinmigracion.org/index.php?option=com_docman&task=doc_view&gid=87&Itemid=18

L’aprenentatge de l’anglès: situació a l’ensenyament i recursos Fonts d’informació


Rosimar Ramirez. INFLUENCIA DE LAS ESTRATEGIAS Y TECNICAS CONSTRUCTIVISTAS EN LA MOTIVACION HACIA EL APRENDIZAJE DEL INGLES COMO LENGUA EXTRANJERA. <http://docenciaeinnovacionupelipb.blogspot.com.es/2012/06/influencia-de-las-estrategias-y.html> M.A. Pilar Sabina Bonilla Fernández , M.A. Ma. Guadalupe Dovalí Palestino, M.C Patricia Prieto Fuenlabrada; Benemérita Universidad Autónoma de Puebla. ¿CÓMO PROMOVER EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN LA ENSEÑANZA DE LENGUAS EXTRANJERAS? <http://fel.uqroo.mx/adminfile/files/memorias/Articulos_Mem_FONAEL_I/Prieto_Patricia_et%20al.pdf>

Document informatiu, CLASSSIFICACIÓ MARC EUROPEU COMÚ DE REFERÈNCIA (MCER) (PER A L’APRENENTATGE,

’EARNERSENSENYAMENT I L’AVALUACIÓ DE LES LLENGÜES) <http://www.uab.es/servlet/BlobServer?blobtable=Document&blobcol=urldocument&blobheader=application/pdf&blobkey=id&blobwhere=1330415022488&blobnocache=true> Saberespractico.com (2011). EQUIVALENCIA DE LOS TÍTULOS DE CAMBRIDGE CON LA ESCUELA OFICIAL DE IDIOMAS (EOI). [Tabla de equivalencias entre títulos de inglés con respecto al Marco Europeo de referencia. [En línea].

INFLUENCIA DE LAS ESTRATEGIAS Y TECNICAS CONSTRUCTIVISTAS EN LA MOTIVACION HACIA EL APRENDIZAJE DEL INGLES COMO LENGUA EXTRANJERA, Publicado por Docencia e Innovación en la Universidad del Siglo XXI Cátedra Administrada por: Dra. María Eugenia Calzadilla en: <http://docenciaeinnovacionupelipb.blogspot.com.es/2012/06/influencia-de-las-estrategias-y.html>

LANGUAGE LEARNING TIPS. <http://www.askoxford.com/languages/takeoffin/language_tips/?view=uk> PROGRAMAS EUROPEOS. <Http://www.mec.es/programas-europeos/jsp/plantillasoc.jsp?id=comenius11> 1O PROBLEMS SPANISH LEARNERS HAVE WHEN SPEAKING ENGLISH <http://tefltrainerspain.com/2013/02/19/10-problems-spanish-learners-have-when-speaking-english/>

TEN TIPS FOR LEARNING ENGLISH AS A SECOND LANGUAGE. < http://www.summit-esl.com/ten.tips.html> THE DIFFERENCES BETWEEN ENGLISH AND SPANISH. <http://esl.fis.edu/grammar/langdiff/spanish.htm>

http://docenciaeinnovacionupelipb.blogspot.com.es/2012/06/influencia-de-las-estrategias-y.html


http://fel.uqroo.mx/adminfile/files/memorias/Articulos_Mem_FONAEL_I/Prieto_Patricia_et%20al.pdf

http://fel.uqroo.mx/adminfile/files/memorias/Articulos_Mem_FONAEL_I/Prieto_Patricia_et%20al.pdf

http://www.uab.es/servlet/BlobServer?blobtable=Document&blobcol=urldocument&blobheader=application/pdf&blobkey=id&blobwhere=1330415022488&blobnocache=true





http://www.askoxford.com/languages/takeoffin/language_tips/?view=uk

http://www.mec.es/programas-europeos/jsp/plantillasoc.jsp?id=comenius11

http://tefltrainerspain.com/2013/02/19/10-problems-spanish-learners-have-when-speaking-english/

http://tefltrainerspain.com/2013/02/19/10-problems-spanish-learners-have-when-speaking-english/

http://esl.fis.edu/grammar/langdiff/spanish.htm

L’aprenentatge de l’anglès: situació a l’ensenyament i recursos Annexos

Treball de recarca: Pol Lluís Leno

ANNEXOS


Treball de recarca: Pol Lluís Leno

ÍNDEX 1. ENQUESTA ......................................................................................................... 2 1.1. Enllaç del formulari ......................................................................................... 3 1.2. Enquesta impresa ............................................................................................ 4 2. RESUM DE RESPOSTES: Enquesta online ......................................................... 7 3. RESUM DE RESPOSTES: Enquesta alumnes Institut Gabriel Ferrater........ 28 4. PART PRÀCTICA. CONTINGUTS BLOC .............................................................34



1. ENQUESTA

1.1. ENLLAÇ DEL FORMULARI:

https://docs.google.com/forms/d/1hvHwy_hB00H6T0tLF7C-W7SZM_vzOKe7foOSLqSj8Bk/viewform

https://docs.google.com/forms/d/1hvHwy_hB00H6T0tLF7C-W7SZM_vzOKe7foOSLqSj8Bk/formResponse

https://docs.google.com/forms/d/1ZyCrSS0OS4XHgcZD_D-Rv4Xz9cUXmBbPyhKqtl_YB9o/viewanalytics









1.2. ENQUESTA EN PAPER



Enquesta sobre l'aprenentatge de l'anglès

Moltes gràcies per la teva col·laboració. *Pregunta obligatòria

Home / Dona Marca l'opció correcta: *

Home

Dona

Franja d'edat: Quina és la teva edat? *

14 - 16 anys

17 - 20 anys

21 - 25 anys

26 - 40 anys

41 - 55 anys

Més de 55 anys

1. Creus que tens un bon nivell d’anglès? *

Sí

No

2. De l’1 al 10 on el situaries? * Encercla la teva resposta. *

1 2 3 4 5 6 7 8 10

3. Tens algun títol oficial d'anglès? Marca la resposta o respostes. *

PET

First Certificate

Certificate of Advanced English

Certificate in Proficiency in English

Cicle elemental EOI

Cicle Superior EOI

Cap títol o certificat

Altres:

4. Has participat en algun intercanvi lingüístic o curs a l'estranger? *

Sí

No

5. Estudies o has estudiat anglès com a activitat extraescolar? *

Sí

No



6. En cas que no estudiïs o hagis estudiat anglès com a activitat extraescolar, quina

és la raó? (Pots escollir més d’una)

És massa car.

M’estimo més fer altres activitats.

No m’interessa estudiar anglès.

7. Per què estudies o has estudiat anglès? Anota fins a 3 opcions. *

M'interessa conèixer la cultura d'altres països de parla anglesa.

Per poder llegir i adquirir noves idees i coneixements.

M'agrada l'idioma anglès.

Per entendre cançons, pel·lícules, revistes, podcasts...


Per obligació.

8. Has fet servir algun mètode d’autoaprenentatge online? *

Sí

No

9. Faig un esforç per practicar i escoltar regularment l’anglès fora de classe o de la

feina: música, sèries i pel·lícules, xats, jocs... *

Sí, sovint.

Només ocasionalment.

Mai.

10. Segons la teva experiència quines són les principals dificultats a què t'has

enfrontat en els teus estudis de l'idioma anglès? Pots triar més d'una. *

Insuficient temps disponible per estudiar.

Manca de recursos econòmics.

Manca de preparació dels professors.

Manca de motivació i esforç de la meva part.

L'aprenentatge de l'anglès no és prioritari per a mi.

11. Creus que tres hores d’anglès setmanals a l’ensenyament secundari són

suficients? *

Sí

No

12. Creus que influeix el nombre d’alumnes a classe en els resultats de l'alumnat en

llengua estrangera? *



Sí

No

13. Com creus que es pot millorar el nivell? Estàs d’acord amb aquestes mesures?

Marca Sí o No. *

MESURES Sí No

Establir l’anglès com a primer idioma estranger.

Mentalitzar les famílies que els joves han de tenir l’objectiu

d’aprendre com a mínim un idioma estranger.

Invertir més diners en mitjans i als centres públics.

Concedir més beques i ajuts per programes I intercanvis lingüístics.

Canviar la metodologia, donar més prioritat a la comunicació que a

l’exactitud gramatical.

Utilitzar l’idioma anglès en situacions que es puguin relacionar amb

la vida quotidiana.

Utilitzar l’idioma anglès com a eina principal de comunicació a

l’aula.

Fer més hores d’anglès a la setmana a l’ensenyament primari i

secundari.

Immersió parcial: fer algunes assignatures del currículum en anglès.

Emetre versions originals a la televisió.



2. RESUM DE RESPOSTES:

ENQUESTA ONLINE.

https://docs.google.com/forms/d/1hvHwy_hB00H6T0tLF7C-W7SZM_vzOKe7foOSLqSj8Bk/viewanalytics

Resumen

Home / Dona

Marca l'opció correcta:

Franja d'edat

Quina és la teva edat?

16 - 18 anys 4 3%

19 - 25 anys 25 20%

26 - 40 anys 27 22%

41 - 55 anys 47 39%

Més de 55 anys 19 16%

Home 53 40%

Dona 78 60%





Franja d'edat de 16 a 18

1. Creus que tens un bon nivell d'anglès?

2. De l'1 al 10 on el situaries?

1 0 0%

2 0 0%

3 1 11%

4 1 11%

5 0 0%

6 1 11%

7 3 33%

8 3 33%

9 0 0%

10 0 0%

3. Tens algun títol oficial d'anglès? Marca la resposta o respostes.

PET 5 45%

First Certificate 2 18%

CAE (Certificate of Advanced English) 0 0%

Certificate in Proficiency in English 0 0%

Cicle Elemental EOI 0 0%

Cicle Superior EOI 1 9%

Cap títol o certificat 3 27%

Otro 0 0%

4. Has participat en algun intercanvi lingüístic o curs a l'estranger?

Sí 6 67%

No 3 33%

5. Estudies o has estudiat anglès com a activitat extraescolar?

Sí 6 67%

No 3 33%

6. En cas que no estudïis o hagis estudiat anglès com a activitat extraescolar, quina és la raó? Una o més respostes.

És massa car. 2 40%

M'interessa més fer altres activitats.

3 60%

No m'interessa estudiar anglès 0 0%

Sí 7 78%

No 2 22%



7. Per què estudies o has estudiat anglès? Anota fins a 3 opcions.


3 13%


4 17%

M'agrada l'idioma anglès. 4 17%

Per entendre cançons, pel.lícules, revistes, podcasts...

6 26%

Per obtenir una millor ocupació. 4 17%

Per obligació. 2 9%

8. Has fet servir algun mètode d’autoaprenentatge online?

Sí 1 11%

No 8 89%

9. Faig un esforç per practicar i escoltar regularment l’anglès fora de classe o la feina: música, sèries i pel•lícules, xats, jocs...

Sí, sovint. 6 67%

Només ocasionalment. 3 33%

Mai. 0 0%

10. Segons la teva experiència quines són les principals dificultats a què t'has enfrontat en els teus estudis de l'idioma anglès? Pots triar més d'una.

Insuficient temps per estudiar. 6 43%

Manca de recursos econòmics. 2 14%

Manca de preparació del professorat.

4 29%


2 14%


0 0%

11. Creus que tres hores d’anglès setmanals a l’ensenyament secundari són suficients?

Sí 1 11%

No 8 89%

12. Creus que influeix el nombre d’alumnes a classe en els resultats de l'alumnat en llengua estrangera?

Sí 9 100%

No 0 0%

L’aprenentatge de l’anglès: situació a l’Ensenyament i recursos Annexos


Establir l’anglès com a primer idioma estranger. [13. Com creus que es pot millorar el nivell dels alumnes? Estàs d’acord amb aquestes mesures? Marca Sí o No.]

Sí 9 100%

No 0 0%

Mentalitzar les famílies que els joves han de tenir l’objectiu d’aprendre com a mínim un idioma estranger. [13. Com creus que es pot millorar el nivell dels alumnes? Estàs d’acord amb aquestes mesures? Marca Sí o No.]

Sí 9 100%

No 0 0%

Invertir més diners en mitjans i als centres. [13. Com creus que es pot millorar el nivell dels alumnes? Estàs d’acord amb aquestes mesures? Marca Sí o No.]

Sí 9 100%

No 0 0%

Concedir més beques i ajuts per programes I intercanvis lingüístics. [13. Com creus que es pot millorar el nivell dels alumnes? Estàs d’acord amb aquestes mesures? Marca Sí o No.]

Sí 9 100%

No 0 0%

Canviar la metodologia, donar més prioritat a la comunicació que a l’exactitud. [13. Com creus que es pot millorar el nivell dels alumnes? Estàs d’acord amb aquestes mesures? Marca Sí o No.]

Sí 9 100%

No 0 0%

Utilitzar l’idioma anglès en situacions que es puguin relacionar amb la vida quotidiana. [13. Com creus que es pot millorar el nivell dels alumnes? Estàs d’acord amb aquestes mesures? Marca Sí o No.]

Sí 8 89%

No 1 11%



Fer més hores d’anglès a la setmana a l’ensenyament primari i secundari. [13. Com creus que es pot millorar el nivell dels alumnes? Estàs d’acord amb aquestes mesures? Marca Sí o No.]

Sí 8 89%

No 1 11%

Immersió parcial: fer algunes assignatures del currículum en anglès. [13. Com creus que es pot millorar el nivell dels alumnes? Estàs d’acord amb aquestes mesures? Marca Sí o No.]

Sí 7 78%

No 2 22%

Emetre versions originals a la televisió. [13. Com creus que es pot millorar el nivell dels alumnes? Estàs d’acord amb aquestes mesures? Marca Sí o No.]

Sí 7 78%

No 2 22%

Utilitzar l’idioma anglès com a eina principal de comunicació a l’aula. [13. Com creus que es pot millorar el nivell dels alumnes? Estàs d’acord amb aquestes mesures? Marca Sí o No.]

Sí 6 67%

No 3 33%





Sí 13 45%

No 16 55%


1 0 0%

2 1 3%

3 1 3%

4 2 7%

5 2 7%

6 10 34%

7 8 28%

8 2 7%

9 2 7%

10 1 3%


PET 4 13%


CAE (Certificate of Advanced English)

2 7%


0 0%




Otro 4 13%


Sí 9 31%

No 20 69%


Sí 18 62%

No 11 38%




8 62%




7. Per què estudies o has estudiat anglès? (Anota fins a 3 opcions)

M'interessa conèixer la cultura d'altres països de parla anglesa. 8 11%

Per poder llegir i adquirir noves idees i coneixements. 12 17%


Per entendre cançons, pel.lícules, revistes, podcasts... 11 15%




Sí 12 41%

No 17 59%


Sí, sovint. 16 55%


Mai. 1 3%





9 20%


12 27%


4 9%


Sí 3 10%

No 26 90%




Sí 27 93%

No 2 7%


Sí 25 86%

No 4 14%


Sí 29 100%

No 0 0%


Sí 28 97%

No 1 3%


Sí 27 93%

No 2 7%


Sí 27 93%

No 2 7%




Sí 28 97%

No 1 3%


Sí 16 55%

No 13 45%


Sí 25 86%

No 4 14%


Sí 22 76%

No 7 24%


Sí 23 79%

No 6 21%



Franja d'edat de de 26 a 40


Sí 5 19%

No 22 81%


1 3 11%

2 1 4%

3 4 15%

4 4 15%

5 7 26%

6 3 11%

7 1 4%

8 1 4%

9 3 11%

10 0 0%


PET 3 9%



2 6%


0 0%




Otro 2 6%


Sí 6 22%

No 21 78%


Sí 17 63%

No 10 37%






14 58%










Sí 6 22%

No 21 78%


Sí, sovint. 11 41%


Mai. 6 22%




Manca de preparació del professorat. 4 10%

Manca de motivació i esforç de la meva part. 12 31%

L'aprenentatge de l'anglès no és prioritari per a mi. 8 21%


Sí 5 19%

No 22 81%




Sí 27 100%

No 0 0%


Sí 24 89%

No 3 11%


Sí 26 96%

No 1 4%


Sí 24 89%

No 3 11%


Sí 27 100%

No 0 0%


Sí 27 100%

No 0 0%




Sí 26 96%

No 1 4%


Sí 22 81%

No 5 19%


Sí 23 85%

No 4 15%


Sí 24 89%

No 3 11%


Sí 24 89%

No 3 11%





Sí 12 26%

No 35 74%


1 11 23%

2 5 11%

3 8 17%

4 1 2%

5 7 15%

6 3 6%

7 5 11%

8 3 6%

9 3 6%

10 1 2%


PET 0 0%



2 4%


1 2%




Otro 2 4%


Sí 7 15%

No 40 85%


Sí 20 43%

No 27 57%





M'interessa més fer altres activitats. 19 51%




7 9%


19 23%



6 7%


17 21%



Sí 15 32%

No 32 68%


Sí, sovint. 11 23%


Mai. 15 32%





3 4%


15 22%


19 28%




Sí 8 17%

No 39 83%


Sí 44 94%

No 3 6%


Sí 40 85%

No 7 15%


Sí 45 96%

No 2 4%


Sí 45 96%

No 2 4%


Sí 47 100%

No 0 0%




Sí 43 91%

No 4 9%


Sí 46 98%

No 1 2%


Sí 32 68%

No 15 32%


Sí 38 81%

No 9 19%


Sí 36 77%

No 11 23%


Sí 33 70%

No 14 30%



Franja d'edat de més de 55

1. Creus que tens un bon nivell d'anglès

Sí 3 16%

No 16 84%


1 14 74%

2 0 0%

3 0 0%

4 1 5%

5 1 5%

6 1 5%

7 1 5%

8 0 0%

9 0 0%

10 1 5%


PET 0 0%



0 0%


1 5%




Otro 0 0%


Sí 2 11%

No 17 89%


Sí 2 11%

No 17 89%


És massa car. 1 4%


9 39%






2 8%


4 15%



3 12%


2 8%



Sí 2 11%

No 17 89%


Sí, sovint. 2 11%


Mai. 15 79%





1 4%


3 13%


13 54%


Sí 4 21%

No 15 79%




Sí 18 95%

No 1 5%


Sí 16 84%

No 3 16%


Sí 18 95%

No 1 5%


Sí 17 89%

No 2 11%


Sí 17 89%

No 2 11%


Sí 18 95%

No 1 5%




Sí 19 100%

No 0 0%


Sí 18 95%

No 1 5%


Sí 18 95%

No 1 5%


Sí 13 68%

No 6 32%


Sí 8 42%

No 11 58%



3. RESUM DE RESPOSTES: ENQUESTA ALUMNES

INSTITUT GABRIEL FERRATER

Marca l'opció correcta:

Home 75 39%

Dona 116 61%


Sí 112 59%

No 79 41%

Més de la meitat dels enquestats té una percepció positiva del seu nivel d’anglès.


1 1 1%

2 3 2%

3 9 5%

4 22 12%

5 22 12%

6 44 23%

7 44 23%

8 37 19%

9 6 3%

10 3 2%




PET 52 24%



3 1%


2 1%




Otro 11 5%

Com hem vist la meitat dels alumnes és optimista sobre el seu nivel però només un percentatge mols baix té la titulació equivalent al B2. Només n 25% acredita tenir un títol, el Pet, que no és suficient per obtener un títol universitari.


Sí 63 33%

No 128 67%

Aquest tipus d’intercanvis lingüístics són una eina efectiva per aprendre anglès. Potser perquè resulta molt cara només un 33% ha tingut aquesta experiencia.


Sí 133 70%

No 58 30%

Un percentatge molt alt estudia anglès com a activitat extraescolar. És a dir, en general les families no confien que amb les hores de clase a l’escola i a l’institut es pugui garantir un bon nivell.






46 57%


La falta de motivació és la raó més important.

7. Per què estudies o has estudiat anglès? Anota fins a 3 opcions.







Tots els percentatges estan molt igualats. Però el percentatge més alt és correspon amb la resposta que explica que els alumnes tenen molt en compte que l'anglès els garantirà millors perspectives professionals.


Sí 63 33%

No 128 67%

La gran majoria no recorre als materials d'aprenentatge que ofereix internet i per tant desconeixen les possibilitats que ofece internet.




Sí, sovint. 115 60%


Mai. 9 5%



Manca de recursos econòmics.

26 9%


59 21%


73 26%


22 8%


Sí 82 43%

No 109 57%

La majoria creu que tres hores a la setmana són insuficients. 12. Creus que influeix el nombre d’alumnes a classe en els resultats de l'alumnat en llengua estrangera?

Sí 172 90%

No 19 10%

Hi ha unanimitat.

També hi ha unanimitat en assenyalar positivament les mesures proposades en l'enunciat de la pregunta.



13.Establir l’anglès com a primer idioma estranger. [13. Com creus que es pot millorar el nivell dels alumnes? Estàs d’acord amb aquestes mesures? Marca Sí o No.]

Sí 169 88%

No 22 12%


Sí 175 92%

No 16 8%


Sí 160 84%

No 31 16%


Sí 174 91%

No 17 9%


Sí 148 77%

No 43 23%



Utilitzar l’idioma anglès en situacions que es puguin relacionar amb la vida quotidiana. [13. Com creus que es pot millorar el nivell dels alumnes? Estàs d’acord

amb aquestes mesures? Marca Sí o No.]

Sí 147 77%

No 44 23%


Fer més hores d’anglès a la setmana a l’ensenyament primari i secundari. [13. Com creus que es pot millorar el nivell dels alumnes? Estàs

d’acord amb aquestes mesures? Marca Sí o No.]


Sí 155 81%

No 36 19%


Sí 81 42%

No 110 58%

Sí 125 65%

No 66 35%

Sí 99 52%

No 92 48%

L’aprenentatge de l’anglès: situació a l’ensenyament i recursos Annexos, Part Pràctica: Disseny de la pàgina web


PART PRÀCTICA:

Disseny de la pàgina web

En aquesta part del treball inclouré el contingut de totes les seccions de la pàgina web.

BLOG: Recursos per l’aprenentatge de l’anglès



L’aprenentatge de l’anglès: situació a l’ensenyament i recursos Annexos, Part Pràctica: Disseny de la pàgina web


1.SECCIONS DEL BLOC

1.1. PÀGINA D’INICI del bloc

Aquest blog constitueix part del meu treball de recerca.

El tema del meu treball és l'ensenyament de l'anglès com a segona llengua en l'àmbit de l'ensenyament secundari i la universitat.

Vaig escollir aquest tema per diverses rans. En primer lloc, perquè m’agrada estudiar anglès. En segon lloc, perquè ara l'anglès és un requisit per a qualsevol llicenciatura, malgrat la qual cosa molts alumnes de secundària no poden acreditar el nivell que actualment exigeixen les autoritats educatives. En tercer lloc, perquè en l'actualitat existeix al nostre país una preocupació nacional sobre la qualitat del nivell mitjà de coneixement de l'anglès en el nostre sistema educatiu. Aquesta preocupació es vincula amb les exigències que les societats modernes i la globalització imposen. Les condicions econòmiques, polítiques i laborals han fet de l'anglès la llengua utilitzada a nivell mundial en el món dels negocis, la comunicació, la ciència, la indústria, la

cultura, la política i l'economia.

Text visible: L’objectiu d’aquest blog és recollir una completa selecció dels enllaços amb informació i recursos online per a aprendre anglès a través de les diverses opcions que estan a l’abast dels estudiants: recursos i materials online, cursos i estades a

l’estranger, estudiar i treballar a l’estranger, beques...

1.2. Recursos per aprendre

Aba English: Curs English online OM personal Mansión del inglés British Council for Teens That's English: curso EOI online Word on the Street Randall's Listening Lab Stories to read Free Audiobooks Links for Teaching and Learning,

Courses. Links for Absolute Beginners Links: Speaking and Writing Grammar Links

Reading Links Vocabulary Links Links: Songs and Lyrics Karaoke HEADWAY INTERMEDIATE HEADWAY ELEMENTARY HEADWAY INTERMEDIATE HEADWAY UPPER-I HEADWAY ADVANCED VOICETHREAD GLOGSTER CURS PET CURS FIRST CERTIFICATE CURS CAE

Aquesta secció situada a la barra lateral del bloc inclou enllaços de recursos destacats. Alguns d’ells -Teaching and Learning, Courses, Absolute Beginners, Speaking and Writing, Listening, Grammar, Reading, Vocabulary and Songs and Lyrics- obren la pàgina web de la professora Bibiana Leno, del Departament d’anglès de l’Institut Gabriel Ferrater-. La resta són una selecció dels recursos més útils des del meu punt de vista.

http://www.abaenglish.com/es/

http://www.ompersonal.com.ar/

https://www.google.es/search?q=mansion+del+ingles&ie=utf-8&oe=utf-8&rls=org.mozilla:ca:official&client=firefox-a&gws_rd=cr&ei=SsmHUtzPCerD0QWdzYCQBQ

http://learnenglishteens.britishcouncil.org/exams/grammar-and-vocabulary-exams/learning-new-grammar

http://www.thatsenglish.com/

http://learnenglish.britishcouncil.org/en/word-street

http://www.esl-lab.com/

http://larryferlazzo.edublogs.org/2009/05/02/the-best-places-to-read-write-choose-your-own-adventure-stories/

http://www.booksshouldbefree.com/Top_100

http://bibianalenoeslsite.blogspot.com.es/p/teaching-and-learning.html


http://bibianalenoeslsite.blogspot.com.es/p/absolute-beginners.html

http://bibianalenoeslsite.blogspot.com.es/p/spealing-and-writing.html

http://bibianalenoeslsite.blogspot.com.es/p/grammar.html

http://bibianalenoeslsite.blogspot.com.es/p/reading.html

http://bibianalenoeslsite.blogspot.com.es/p/vocabulary.html

http://bibianalenoeslsite.blogspot.com.es/p/songs-and-lyrics.html

http://www.tuneintoenglish.com/?page_id=118

https://elt.oup.com/student/headway/preint4/?cc=global&selLanguage=en

https://elt.oup.com/student/headway/elementary4/?cc=global&selLanguage=en

https://elt.oup.com/student/headway/int/?cc=global&selLanguage=en

https://elt.oup.com/student/headway/int/?cc=global&selLanguage=en

https://elt.oup.com/student/headway/advanced/?cc=global&selLanguage=en

http://voicethread.com/

http://www.glogster.com/

http://english-p-lluis.blogspot.com.es/Curs%20PET:%20http:/menuaingles.blogspot.com.es/2012/04/curso-gratuito-pet-nivel-b1.html

http://menuaingles.blogspot.com.es/2011/10/curso-gratuito-first-certificate.html

http://menuaingles.blogspot.com.es/2012/09/curso-gratuito-cae-nivel-c1.html



http://bibianalenoeslsite.blogspot.com.es/p/spealing-and-writing.html

http://bibianalenoeslsite.blogspot.com.es/p/listening.html

http://bibianalenoeslsite.blogspot.com.es/p/grammar.html

http://bibianalenoeslsite.blogspot.com.es/p/reading.html

http://bibianalenoeslsite.blogspot.com.es/p/vocabulary.html



L’aprenentatge de l’anglès: situació a l’nsenyament i recursos Part Pràctica: Disseny de la pàgina web


1.3. LISTENING SITES

Best Links According to Level

1.4. GAMES

GAMES LINK CLASSROOM GAMES

1.5. PODCASTS

Speaking English Podcasts Listen to English English Lingq LearnEnglish Podcasts Grammar Grater Grammar Girl ESL Pod Culips ESL Podcasts Business Spotlight Podcasts

Business English Pod Better at English British Council British Council Podcasts English Learning Podcasts English Meeting Eslpood Luarca

1.6. ESL GRADED READINGS

Free Books SHORT READINGS, Levels Graded Readings 1 Graded Readings 2

Graded Readings 3 Graded Readings 4 Graded Readings 5

1.7. NEWSPAPERS

Sunday Times The Guardian The Times

The Sun The Daily Mail Financial Times

The Daily Telegraph The Independent

USA Today

Washington Post

1.8. Pàgines del bloc

Pàgina d'inici Comprova el teu nivell Exàmens oficials Titulacions i exàmens Exàmens Cambridge University IELTS TOEFL EOI, Informació i curs online Recursos per a Exàmens: Altres

enllaços útils

Estudiar anglès a l’estranger, Cursos subvencionats.

Estudiar anglès a l'estranger, Beques.

Viatjar barat Estudiar a l'estranger Estudiar i treballar a l'estranger Treballar d'AU PAIR Assistents lingüístics al Regne Unit

http://bibianalenoeslsite.blogspot.com.es/p/listening.html

http://legacy.lclark.edu/~krauss/toppicks/listening.html

http://bibianalenoeslsite.blogspot.com.es/p/games.html

http://www.eslgamesplus.com/intermediate-classroom-games/

http://www.speakingenglishpodcast.com/

http://www.listen-to-english.com/

http://englishlingq.com/

http://www.britishcouncil.org/learnenglish-podcasts.htm

http://minnesota.publicradio.org/radio/podcasts/grammar_grater/

http://grammar.quickanddirtytips.com/

http://www.eslpod.com/website/index_new.html

http://esl.culips.com/

http://www.business-spotlight.de/podcasts

http://www.businessenglishpod.com/

http://www.betteratenglish.com/

http://www.britishcouncil.org/learnenglish-podcasts-professionals.htm

http://learnenglish.britishcouncil.org/en/listen-and-watch

http://english-p-lluis.blogspot.com.es/www.englishmeeting.com/PodcastPage.htm

http://english-p-lluis.blogspot.com.es/www.eslpod.com/website/index_new.html

http://english-p-lluis.blogspot.com.es/www.ivoox.com/podcast-esl-eoi-luarca-levels-a2-c1_sq_f128099_1.htmlp:/

http://digital.library.upenn.edu/books/

http://www.english-online.org.uk/theread.htm

http://www.eslfast.com/

http://call4all.us/home/_all.php?fi=r

http://www.beeoasis.com/

http://www.englishclub.com/reading/short-stories.htm

http://http/www.ababasoft.com/speedreading/

http://www.thesundaytimes.co.uk/sto/?CMP=INTstp2

http://www.guardian.co.uk/

http://www.thetimes.co.uk/tto/news/

http://english-p-lluis.blogspot.com.es/www.thesun.co.uk/sol/homepage/

http://www.dailymail.co.uk/home/index.html

http://www.ft.com/home/us

http://www.telegraph.co.uk/

http://www.independent.co.uk/

http://www.usatoday.com/

http://www.washingtonpost.com/


http://english-p-lluis.blogspot.com.es/p/blog-page_2517.html













http://english-p-lluis.blogspot.com.es/p/viatjar-barat.html

http://english-p-lluis.blogspot.com.es/p/estudiar-lestranger.html


http://english-p-lluis.blogspot.com.es/p/treballar-dau-pair.html


L’aprenentatge de l’anglès: situació a l’nsenyament i recursos Part Pràctica: Disseny de la pàgina web


Treballar com a voluntari al Regne unit o a l’estranger.

MORE ONLINE RESOURCES: Podcasts, aplicacions ipad-android-iphone-skype

Diccionaris online STORIES TO READ LITERATURE AND CULTURE

Aquesta secció inclou una sèrie de págines, cadascuna de les quals inclou una llista d’enllaços de temes relacionats amb tota una varietat de recursos per aprendre anglès i de pàgines amb informació sobre les diferents possibilitats d’estudiar anglès i /o treballar a l’estranger per millorar i practicar l’idioma.

A continuació, em centraré en comentar algunes de les informacions incloses en aquest apartat que no es troben en cap dels blocs de recursos per l’aprenentatge de l’anglès. No obstant això, considero que aquest tipus d’informació poden resultar molt útils i convenients en aquests moments. Poden ajudar a mols joves que necessitaran acreditar un conoexement de l’anglès a millorar el seu nivell. No només amb recursos online amb els quals poden aprendre de manera autodidacta sense pagar diners, també amb informacions pràctiques referides a totes les possibilitats per poder plantejar-se estudiar i / o treballar a l’estranger.



http://english-p-lluis.blogspot.com.es/p/more-online-resources-podcasts.html



http://english-p-lluis.blogspot.com.es/p/diccionaris-online.html


http://english-p-lluis.blogspot.com.es/p/normal-0-21-false-false-false-ca-x-none.html

L’aprenentatge de l’anglès: situació a l’ensenyament i recursos Part Pràctica: Disseny de la pàgina web


1.8.1. Titulacions i exàmens

Tabla de equivalències

University of Cambridge Exams

IELTS TOEFL Titulacions EuropeEs

EOI Altres

CPE Certificate of Proficiency in English

IELTS 6.0 - 6.5

TOEFL(PBT) 550-600+ TOEFL(CBT) 230-250+ TOEFL (IBT) 88-100+

C2 Trinity grade: 12 Callan method: 12

CAE Certificate in Advanced English

IELTS 6.0 -5.5


C2 Trinity grade: 10-11 Callan method: 8-11

FCE First Certificate in English

IELTS 5.5 -5.0


B2 Segundo curs de nivel avançat; Cicle Superior


PET Preliminary English Test

IELTS 5.0 -4.0


B1 Segon curs curso de nivell intermedi (4t, plan nou); Certificat cicle Elemental (plans antics)

Trinity grade: 5-6 Callan method: 4

KET Key English Test

A2 Escola Oficial d’Idiomes (EOI): Segon curs de nivell bàsic


Beginner, Young learners english test (YLE)

A1 Primer curs de nivell bàsic

Trinity grade: 2 Callan method: 1



1.8.2. EXÀMENS ESOL DE LA Universitat de Cambridge.

http://spain.cambridgeenglish.org/

La Universitat de Cambridge realitza els exàmens ESOL (English Speakers of Other Languages) que avaluen el coneixement de l'anglès d'individus no nadius. Per ordre de rellevància, de menor a major tenim:

KET (Key English Test): Nivell bàsic. Representa el primer objectiu per als principiants; http://spain.cambridgeenglish.org/exam/ket/

PET (Preliminary English Test): Nivell intermedi; http://spain.cambridgeenglish.org/exam/pet/ Curs PET: http://menuaingles.blogspot.com.es/2012/04/curso-gratuito-pet-nivel-b1.html

FCE (First Certificate in English): Nivell pre-avançat, conegut popularment com First. El nivell de First Certificate equival al nivell B2 del Marc Comú Europeu de Referència per a les llengües. La seva aprovació prova la capacitat de parlar l'idioma anglès socialment de manera eficient. http://spain.cambridgeenglish.org/exam/fce/ Curs First Certificate: http://menuaingles.blogspot.com.es/2011/10/curso-gratuito-first-

certificate.html

CAE (Certificate in Advanced English): Nivell avançat (C1), conegut popularment com Advanced. El títol CAE resulta especialment útil per als estudiants la llengua materna dels quals no és l'anglès i que volen ingressar en universitats britàniques o americanes. Habitulamente també és un requisit per optar a llocs de treball que necessiten un nivell avançat d'anglès. http://spain.cambridgeenglish.org/exam/cae/ Curs CAE: http://menuaingles.blogspot.com.es/2012/09/curso-gratuito-cae-nivel-c1.html

CPE (Certificate of Proficiency in English): Nivell professional, conegut popularment com Proficiency. És el nivell més alt que ofereixen els exàmens ESOL de Cambridge, i equival al nivell C2 del Marc Comú Europeu de Referència per a les llengües. Implica la capacitat del candidat de expressar-se en anglès en gairebé qualsevol context, i suposa un nivell d'anglès equivalent al d'un nadiu. Una sòlida eina per a estudis de postgrau i una projecció professional al més alt nivell. http://spain.cambridgeenglish.org/exam/cpe/

Altres exàmens per a anglès professional: http://spain.cambridgeenglish.org/exam/ilec/#

1.8.3. IELTS

http://spain.cambridgeenglish.org/exam/ielts/ http://www.britishcouncil.org/spain/ca/spain/spain-exams/spain-exams-ielts

http://spain.cambridgeenglish.org/

http://spain.cambridgeenglish.org/exam/ket/

http://spain.cambridgeenglish.org/exam/pet/

http://menuaingles.blogspot.com.es/2012/04/curso-gratuito-pet-nivel-b1.html

http://spain.cambridgeenglish.org/exam/fce/



http://spain.cambridgeenglish.org/exam/cae/


http://spain.cambridgeenglish.org/exam/cpe/

http://spain.cambridgeenglish.org/exam/ilec/

http://spain.cambridgeenglish.org/exam/ielts/

http://www.britishcouncil.org/spain/ca/spain/spain-exams/spain-exams-ielts



International English Language Testing System (IELTS) és una prova d'anglès d'alta qualitat que es demana per a l'admissió a les institucions universitàries i d'ensenyament superiors en l'àmbit internacional. Aquesta prova d'anglès ha estat desenvolupada i dirigida conjuntament per Cambridge ESOL, el British Council i l'International Development Programme of Australian Universities and Colleges (IDP) (Programa de Desenvolupament Internacional d'Universitats i Facultats Australianes). El principal avantatge: les convocatòries de l'IELTS es fan un cop al mes a través del British Council i el resultat s'obté en un termini de 13 dies pel que és un examen flexible que es pot obtenir amb força rapidesa. IELTS està reconegut per la gran majoria de les universitats de tot el món ia més, cada vegada més companyies utilitzen IELTS com a eina de selecció de personal. El principal inconvenient és que, igual que el TOEFL, l'examen de l'IELTS caduca als dos anys.

Els resultats s'obtenen ràpidament, IELTS ja és la primera prova de llengua anglesa. La prova IELTS avalua el nivell d'anglès internacional (no preferència per l'anglès britànic ni l'americà). Als Estats Units, IELTS s'ha convertit en una alternativa viable a la prova TOEFL en més de 2000 universitats i col · legis, inclosos tots els de la famosa Ivy League.

1.8.4. TOEFL

http://www.ets.org/es/toefl

Test Of English as a Foreign Language (TOEFL) és un examen basat en l'anglès que es parla als Estats Units, a càrrec de l'empresa ETS. Les convocatòries del TOEFL es realitzen diverses vegades al mes a través d'internet a la web ETS.org i el resultat s'obté en un termini d'aproximadament 5 setmanes. Els resultats de l'examen TOEFL són vàlids durant 2 anys. Els certificats proporcionats per aquest examen són reconeguts internacionalment, especialment per les institucions educatives, que són aquelles a les quals està principalment dirigit. Tipus de TOEFL Paper Based TOEFL (pBT). Va ser el primer tipus d'examen creat. Computer Based TOEFL (CBT). Aquest és el segon tipus creat. Es fa a partir d'un CD a un ordinador. Internet Based TOEFL (IBT). És el més modern dels tres. Consisteix en un examen en línia. Cada tipus d'examen posseeix la seva pròpia escala de puntuació, però hi ha taules de conversió entre cadascú d'ells. Els barems de puntuació varien bastant entre una universitat i una altra.

http://www.ets.org/es/toefl



1.8.5. Titulacions Europees, EOI.

Les certificacions europees corresponen als nivells bàsic (nivell A2), intermedi (nivell B1), intermedi-avançat (nivell B2), avançat (nivell C1) i superior (nivell C2) Les convocatòries tenen lloc dues vegades l'any, normalment al maig-juny i al setembre.

EOI de Catalunya: http://phobos.xtec.cat/eoi/index.php?module=detic_portal&ref=mostres

EOI de Catalunya, Curs That’s English: http://phobos.xtec.cat/eoi/thatsenglish/

El programa 'That's English!' és la impartició en la modalitat a distància dels tres primers cursos d'anglès del pla d'estudis de les Escoles Oficials d'Idiomes (EOI).

1.8.6. Recursos per a Exàmens: Altres enllaços útils /Getting ready for

Exams and other useful information (Sidebar)

http://www.examenglish.com/index.html : Es comparen els diferents exàmens que tenen com a referent el Marc Comú Europeu (CEF). (Very useful: you can find a comparison between the different exams which use the Common European Framework (CEF) proficiency Levels.)

http://stuff.co.uk/english.htm : With lots of activities which will help you with all important English exams.

EOI de Catalunya: http://phobos.xtec.cat/eoi/index.php?module=detic_portal&ref=mostres EOI de Catalunya, Curs That’s English: http://phobos.xtec.cat/eoi/thatsenglish/ EOI, Activitats addicionals per preparar proves certificación: http://phobos.xtec.cat/eoi/index.php?module=detic_portal&ref=act_ad

Curs PET: http://menuaingles.blogspot.com.es/2012/04/curso-gratuito-pet-nivel-b1.html

Curs First Certificate: http://menuaingles.blogspot.com.es/2011/10/curso-gratuito-first-certificate.html

Curs CAE: http://menuaingles.blogspot.com.es/2012/09/curso-gratuito-cae-nivel-c1.html

1.8.7. Comprova el teu nivell / Check your level (Sidebar)

Si vols compara el teu nivell d’anglès o saber quin examen hauries de fer realitza algun d’aquests tests:

http://phobos.xtec.cat/eoi/index.php?module=detic_portal&ref=mostres

http://phobos.xtec.cat/eoi/thatsenglish/

http://www.examenglish.com/index.html

http://stuff.co.uk/english.htm

http://phobos.xtec.cat/eoi/index.php?module=detic_portal&ref=mostres

http://phobos.xtec.cat/eoi/thatsenglish/

http://phobos.xtec.cat/eoi/index.php?module=detic_portal&ref=act_ad







(If you want to know your level of English or which exam you should study for chech your level with any of those tests.

http://www.examenglish.com/leveltest/index.php

http://www.languagelevel.com/

http://stuff.co.uk/testyourlevelofEnglish.htm

1.8.8. Millors cursos online / Best online courses

http://menuaingles.blogspot.com.es/2010/09/curso-de-ingles-gratuito.html

Curs PET: http://menuaingles.blogspot.com.es/2012/04/curso-gratuito-pet-nivel-b1.html

Curs First Certificate: http://menuaingles.blogspot.com.es/2011/10/curso-gratuito-first-certificate.html

Curs CAE: http://menuaingles.blogspot.com.es/2012/09/curso-gratuito-cae-nivel-c1.html

1.8.9. Estudiar anglès a l’estranger: Cursos subvencionats:

Informació del curs Chichester subvencionat: http://www.easyidiomas.com/cursos-de-idiomas/adultos/cursos-subvencionados/96-Chichester_subvencionado.php

Informació del curs Chichester subvencionat estiu: http://www.easyidiomas.com/cursos-de-idiomas/adultos/cursos-subvencionados/163-Chichester_subvencionado_verano.php

Informació del curs Lewes subvencionat: http://www.easyidiomas.com/cursos-de-idiomas/adultos/cursos-subvencionados/238-Lewes_subvencionado.php

1.8.10. Estudiar anglès a l’estranger: Beques

The Erasmus programme, the premier scheme for students throughout the EU who wish to study abroad, comes with a series of possible scholarships that are designed to aid the students in getting the placement they want. Students are split into categories for consideration as scholarship candidates. http://www.erasmusprogramme.com/erasmus_scholarships.php

Arreu del món: http://www.infobeca.com/

En Anglaterra, des de 1.090 euros :

Curs beca MEC d’anglès en Bournemouth, familia o residència: http://www.infobeca.com/pdf/Curso_ingles_beca_MEC_Bournemouth.pdf

http://www.examenglish.com/leveltest/index.php

http://www.languagelevel.com/

http://stuff.co.uk/testyourlevelofEnglish.htm

http://menuaingles.blogspot.com.es/2010/09/curso-de-ingles-gratuito.html





http://www.easyidiomas.com/cursos-de-idiomas/adultos/cursos-subvencionados/96-Chichester_subvencionado.php

http://www.easyidiomas.com/cursos-de-idiomas/adultos/cursos-subvencionados/96-Chichester_subvencionado.php

http://www.easyidiomas.com/cursos-de-idiomas/adultos/cursos-subvencionados/163-Chichester_subvencionado_verano.php

http://www.easyidiomas.com/cursos-de-idiomas/adultos/cursos-subvencionados/163-Chichester_subvencionado_verano.php

http://www.easyidiomas.com/cursos-de-idiomas/adultos/cursos-subvencionados/238-Lewes_subvencionado.php

http://www.easyidiomas.com/cursos-de-idiomas/adultos/cursos-subvencionados/238-Lewes_subvencionado.php

http://www.erasmusprogramme.com/erasmus_scholarships.php

http://www.infobeca.com/

http://www.infobeca.com/pdf/Curso_ingles_beca_MEC_Bournemouth.pdf



Curs beca MEC d’anglès en Londres, família: http://www.infobeca.com/pdf/Curso_ingles_beca_MEC_Londres_Familias.pdf Curs beca MEC d’anglès en Londres, residència: http://www.infobeca.com/pdf/Curso_ingles_beca_MEC_Londres_residencia.pdf Curs beca MEC d’anglès en Oxford, familia o residència: http://www.infobeca.com/pdf/Curso_ingles_beca_MEC_Oxford.pdf

Cursos anglés Beques MEC en Irlanda, des de 1.020 euros:

Curs beca MEC d’anglès en Dublín, familia o apartament: http://www.infobeca.com/pdf/Curso_ingles_beca_MEC_Dublin.pdf Curs beca MEC d’anglès en Limerick, familia o apartament: http://www.infobeca.com/pdf/Curso_ingles_beca_MEC_Limerick.pdf Curs beca MEC d’anglès en Galway, familia: http://www.infobeca.com/pdf/Curso_ingles_beca_MEC_Galway_familia.pdf Curs beca MEC d’anglès en Galway, apartament: http://www.infobeca.com/pdf/Curso_ingles_beca_MEC_Galway_apartamento.pdf

Cursos anglès Beques MEC en Canadá, des de 1.370 euros:

Curs beca MEC d’anglès en Toronto (en familia o apartament): http://www.infobeca.com/pdf/Curso_ingles_beca_MEC_Toronto.pdf Curs beca MEC d’anglès en Vancouver (en familia o apartament): http://www.infobeca.com/pdf/Curso_ingles_beca_MEC_Vancouver.pdf Curs beca MEC d’anglès en Montreal (en familia o apartament): http://www.infobeca.com/pdf/Curso_ingles_beca_MEC_Montreal.pdf Curs beca MEC d’anglès en Victoria (en familia o apartament): http://www.infobeca.com/pdf/Curso_ingles_beca_MEC_Victoria.pdf

Cursosanglès Becas MEC en Estats Units, des de 1.440 euros

Curs beca MEC d’anglès en Nueva York (en familia o apartament): http://www.infobeca.com/pdf/Curso_ingles_beca_MEC_Nueva_York.pdf Curs beca MEC d’anglès en San Francisco (en familia o apartament): http://www.infobeca.com/pdf/Curso_ingles_beca_MEC_San_Francisco.pdf Curs beca MEC d’anglès en Boston (en familia o apartament):

http://www.infobeca.com/pdf/Curso_ingles_beca_MEC_Londres_Familias.pdf

http://www.infobeca.com/pdf/Curso_ingles_beca_MEC_Londres_residencia.pdf

http://www.infobeca.com/pdf/Curso_ingles_beca_MEC_Oxford.pdf

http://www.infobeca.com/pdf/Curso_ingles_beca_MEC_Dublin.pdf

http://www.infobeca.com/pdf/Curso_ingles_beca_MEC_Limerick.pdf

http://www.infobeca.com/pdf/Curso_ingles_beca_MEC_Galway_familia.pdf

http://www.infobeca.com/pdf/Curso_ingles_beca_MEC_Galway_apartamento.pdf

http://www.infobeca.com/pdf/Curso_ingles_beca_MEC_Toronto.pdf

http://www.infobeca.com/pdf/Curso_ingles_beca_MEC_Vancouver.pdf

http://www.infobeca.com/pdf/Curso_ingles_beca_MEC_Montreal.pdf

http://www.infobeca.com/pdf/Curso_ingles_beca_MEC_Victoria.pdf

http://www.infobeca.com/pdf/Curso_ingles_beca_MEC_Nueva_York.pdf

http://www.infobeca.com/pdf/Curso_ingles_beca_MEC_San_Francisco.pdf



http://www.infobeca.com/pdf/Curso_ingles_beca_MEC_Boston.pdf Curs beca MEC d’anglès en Torrance (en familia o apartament): http://www.infobeca.com/pdf/Curso_ingles_beca_MEC_Torrance.pdf Curs beca MEC d’anglès en Costa Mesa (en familia o apartament): http://www.infobeca.com/pdf/Curso_ingles_beca_MEC_CostaMesa.pdf

Cursos anglès Beques MEC en Australia, des de 1.520 euros:

Curs beca MEC d’anglès en Brisbane (en familia): http://www.infobeca.com/pdf/Curso_ingles_beca_MEC_Brisbane.pdf Curs beca MEC d’anglès en Sydney (en familia o residència): http://www.infobeca.com/pdf/Curso_ingles_beca_MEC_Sydney.pdf

Cursos anglès Beques MEC en Nueva Zelanda, des de 1.730 euros:

Curs beca MEC d’anglès en Christchurch (en familia): http://www.infobeca.com/pdf/Curso_ingles_beca_MEC_Chirstchurch.pdf Curs beca MEC d’anglès en Auckland (en familia): http://www.infobeca.com/pdf/Curso_ingles_beca_MEC_Auckland.pdf

1.8.11. Viatjar barat

Si voleu realitzar viatges curts existeix la web www.couchsurfing.org Viatjar barat ("surfejant sofàs") que posa a la nostra disposició milers de sofàs a tot el món. És una web molt utilitzada encara poc coneguda a Espanya. És gratuïta i molt senzilla d'utilitzar. Què pots fer en aquesta web?: • Allotjar-te en cases de gent local gratuïtament per uns dies. • Allotjar a casa teva a viatgers de tot el món. • Participar en grups que realitzen activitats a la teva ciutat. • Guiar i ensenyar la teva ciutat i cultura als viatgers. • Practicar idiomes quedant amb estrangers per prendre un cafè. Per poder participar has de registrar i crear un perfil. A partir d'aquí la pàgina et guia i t'ensenya com funciona. Potser al principi resulti estrany, però una vegada perduda la por inicial és fàcil.

1.8.12. Estudiar a l’estranger

2.8.1. HI ha una gran varietat de cursos d’anglès que pots fer a l’estranger. Llista de centres acreditats pel British Council: A-Z LIST OF ACCREDITED CENTRES: http://www.britishcouncil.org/accreditation-az-list.htm

http://www.infobeca.com/pdf/Curso_ingles_beca_MEC_Boston.pdf

http://www.infobeca.com/pdf/Curso_ingles_beca_MEC_Torrance.pdf

http://www.infobeca.com/pdf/Curso_ingles_beca_MEC_CostaMesa.pdf

http://www.infobeca.com/pdf/Curso_ingles_beca_MEC_Brisbane.pdf

http://www.infobeca.com/pdf/Curso_ingles_beca_MEC_Sydney.pdf

http://www.infobeca.com/pdf/Curso_ingles_beca_MEC_Chirstchurch.pdf

http://www.infobeca.com/pdf/Curso_ingles_beca_MEC_Auckland.pdf

http://www.couchsurfing.org/

http://www.britishcouncil.org/accreditation-az-list.htm



http://www.easyidiomas.com/ http://www.easyidiomas.com/cursos-de-idiomas/jovenes/extranjero/Ingl%C3%A9s_en_Reino_Unido/

2.8.2. CAMPAMENTS D’ESTIU An ESL camp (English as Second Language) is a camp designed to teach non-English speaking children the fundamentals of this language in terms of writing and speaking. It combines outdoor summer fun with ESL learning. Un camp de ESL (Anglès com a Segona Llengua) és un camp dissenyat per ensenyar als nens que no parlen anglès els fonaments d'aquest llenguatge en termes d'expressió oral i escrita. Combina la diversió d'estiu a l'aire lliure amb l'aprenentatge ESL http://www.kidscamps.com/academics/esl.html; http://www.globallystudents.com/summercamps.htm The best summer schools in the UK, Canada & USA Els millors campaments d'estiu al Regne Unit, Canadà i EUA: http://www.summeresl.com/ Language summer camps in Europe for kids & teens Campaments d'estiu d'idiomes a Europa per a nens i adolescents: http://www.esl-schools.org/ In the USA Als Estats Units: http://www.cci-exchange.com/esl-summer-camp/

2.8.3. Intercanvi entre families amb alumnes de secundària. Allotjar un alumne de secundària: http://www.cci-exchange.com/us-exchange-programs/host-family/?location=442

2.8.4. Curs / Batxillerat en un institut de secundària d’Estats Units: http://www.cci-exchange.com/ushighschool.aspx?location=152

1.8.13. Estudiar i Treballar a l’estranger: Combinar estudis i experiència

laboral.

Work experience providers: http://www.workexperience-uk.com/ “a London”: http://a-london.com/servicios/trabajo/ Estudiar en inglés y trabajar en Irlanda, asesoría: http://blog.irlandaya.com/ Passanties, llocs de treball pagats, posicions de treball no remunerat, voluntariat. Cada any milers d'estudiants viatgen al Regne Unit per aprendre anglès i combinar els seus estudis amb experiència laboral i programes de pràctiques en empreses i altres organitzacions. Mitjançant la realització de pràctiques en empreses, els estudiants poden adquirir experiència pràctica en entorns reals de treball, aprendre una àmplia gamma d'habilitats pràctiques i millorar les seves habilitats en anglès. Es pot

http://www.easyidiomas.com/

http://www.easyidiomas.com/cursos-de-idiomas/jovenes/extranjero/Ingl%C3%A9s_en_Reino_Unido/

http://www.kidscamps.com/academics/esl.html

http://www.globallystudents.com/summercamps.htm

http://www.summeresl.com/

http://www.esl-schools.org/

http://www.cci-exchange.com/esl-summer-camp/

http://www.cci-exchange.com/us-exchange-programs/host-family/?location=442

http://www.cci-exchange.com/us-exchange-programs/host-family/?location=442

http://www.cci-exchange.com/ushighschool.aspx?location=152

http://www.workexperience-uk.com/

http://a-london.com/servicios/trabajo/

http://blog.irlandaya.com/



aconseguir un certificat acadèmic i un certificat internacionalment reconegut de l'experiència laboral i això millora significativament les seves oportunitats de carrera. Aquesta organització ofereix programes d'experiència laboral a estudiants dels països de visat. Els programes han de complir amb tots els criteris legítims requerits per UKBA. Cada centre proporciona i utilitza els materials apropiats per a l'ensenyament d'anglès i experiència laboral. Internships, paid work positions, un-paid work positions, volunteering positions Every year thousands of students come to the UK to learn English and take other courses of study. Increasingly students are combining their studies with Work Experience and Internship Programmes in companies and other organisations. By undertaking work placements, students can gain hands-on experience in real working environments, learn a broad range of practical skills and improve their English language abilities. They can achieve an Academic Certificate and an internationally recognised Certificate of Work Experience and this significantly enhances their career opportunities. All Work Experience UK member centres are accredited against British Council rigorous quality standards, and they are full members of English UK, the world’s leading language teaching association. In addition, each member has committed themselves to the Work Experience UK Charter which reflect the high professional standards, including: Each Centre provides Work Experience Programmes as a core part of their English Language Training, and is accredited by the British Council through a scheme of regular inspection. Each Centre uses premises appropriate for adult clients who are following courses in English or other Training for professional purposes and which meet all health and safety standards and are DDA compliant. Each Centre offers work experience programmes to students from visa countries. The programmes must meet all the legitimate criteria required by UKBA. Each Centre provides and uses materials appropriate for the teaching of English and Work Experience.

1.8.14. Estudiar i Treballar a l’estranger: Treballar d’ AU PAIR.

També és interessant passar una temporada treballant com au pair (cuidant nens). És cert que és un treball que s'associa a les noies, però els nois estan igualment qualificats per a això i hi ha famílies que decideixen contractar aquests. Des de la pàgina web www.aupair-world.net podeu trobar a milers de famílies interessants per tot el món. Solen ser temporades de 3 a 12 mesos. Les condicions són unes 30 o 40 hores setmanals a canvi de menjar, allotjament, de vegades cotxe i una remuneració econòmica a la setmana que oscil · la entre 100 i 150 euros. Arreu del món: www.aupair-world.net; http://www.globallystudents.com/aupairespanolaenextr.htm Au pair in the USA: http://www.easyidiomas.com/blog/category/aprender-idiomas-trabajando-en-el-extranjero/aprender-ingles-trabajando/

http://www.aupair-world.net/

http://www.globallystudents.com/aupairespanolaenextr.htm

http://www.easyidiomas.com/blog/category/aprender-idiomas-trabajando-en-el-extranjero/aprender-ingles-trabajando/

http://www.easyidiomas.com/blog/category/aprender-idiomas-trabajando-en-el-extranjero/aprender-ingles-trabajando/



A Londres: http://a-london.com/servicios/trabajo/ En Irlanda: http://blog.irlandaya.com/

1.2.8.15. Assistents lingüístics al Regne Unit

Els parlants natius de francès, espanyol, alemany, italià, mandarí poden esdevenir un auxiliar de conversa al Regne Unit. A la vegada que ensenyes el teu idioma pots millorar el teu anglès., el programa d'Assistents de Llengua Estrangera é l’opció més convenient. La seva funció serà la de treballar amb el mestre a l'aula o pel seu compte amb petits grups d'estudiants amb la finalitat d'ajudar a guanyar confiança en el seu idioma. També és una bona oportunitat perquè aprenguin més sobre la cultura del país. Les dades de contacte a Espanya: Conchi Hernandez, Jefa de Sección Subdirección General de Promoción Exterior Educativa Ministerio de Educación, Cultura y Deporte Paseo del Prado 28, 5ª planta, despacho 516 28014 Madrid Telephone: +34 91 506 5594 Email: [email protected]

TEACH YOUR LANGUAGE IN THE UK. Més informació: http://www.britishcouncil.org/languageassistants-fla.htm L’Assistent de Llengua Estrangera ( FLA ) treballarà en una escola secundària normalment ajudant al professor-a d'idiomes titular amb les classes de llengua o ensenyant a grups petits pel seu compte . La seva funció serà la d'augmentar la confiança dels seus alumnes en la comunicació en el seu idioma i ajudara que les classes siguin més interactives i divertides , discutint aspectes contemporanis de la cultura juvenil al seu país, com a temes d'actualitat , l'educació , l'esport , la moda , pel · lícules , televisió , estils de vida i celebracions . Ho farà mitjançant la planificació d'activitats i jocs i l'ús de fotos , guies de viatges i mapes , així com els textos dels diaris o materials a Internet . És la remuneració suficient per a sobreviure ? El Regne Unit és força car en comparació amb els països europeus , però la remuneració és bastant generosa per al nombre d'hores ( en general 12 a la setmana ) . Hi ha un plus de diners addicional per a Londres , però viure a Londres segueix sent molt car . El lloguer varia segons la mida de la localitat / ciutat i la qualitat dels allotjaments. Es poden complementar els ingressos fent classes particulars o amb una feina a temps parcial.

http://a-london.com/servicios/trabajo/

http://blog.irlandaya.com/

http://www.britishcouncil.org/languageassistants-fla.htm



1.8.16. Treballar com a voluntari al Regne unit o a l’estranger.

Portal Europeu de Juventut: http://europa.eu/youth/archive/volunteering_-_exchanges/index_uk_es.html Hi ha diverses oportunitats per als joves que vulguin treballar com a voluntaris al Regne Unit o l'estranger. El portal inclou enllaços que ofereixen la informació necessària referida a àmbits com el de les persones sense llar, amb discapacitat, drets humans, protecció del medi ambient, cooperació per al desenvolupament .... Hi ha informació per als que vulguin venir al Regne Unit per treballar com a voluntaris i per a la gent que viu al Regne Unit i vulgui marxar a l'estranger. Hi ha molts tipus de voluntariats diferents: D'una banda es poden buscar beques o organitzacions que necessitin voluntaris a les pàgines www.hacesfalta.org i es.idealist.org, són bones per mantenir-te informat. D'altra banda existeixen pàgines com www.helpx.net i www.workaway.info en què s'ofereixen diferents tipus de voluntariat, des de treballar en una granja orgànica a un hostal. Les condicions solen ser l'intercanvi d'unes hores de treball a canvi d'allotjament i menjar. En moltes ocasions també t'ofereixen cursos de surf, anglès o guitarra. És una fantàstica oportunitat d'aprendre idiomes i recórrer el món.

Més informació:

- www.hacesfalta.org - es.idealist.org - www.helpx.net - www.workaway.info - British Council Language Assistants: http://www.britishcouncil.org/languageassistants - Connect Youth: http://www.connectyouthinternational.com - Scotland, Project Scotland: http://www.projectscotland.co.uk - Original Volunteers: http://www.originalvolunteers.co.uk/ - Real Gap Experience: http://www.realgap.co.uk/ - BUBL Reino Unido: guía de asociaciones benéficas: http://www.charitychoice.co.uk - Centro nacional del voluntariado: http://www.volunteering.org.uk/ - Concordia: http://www.concordia-iye.org.uk/ - Consorcio británico de voluntarios para la protección del medio ambiente:

http://www.tcv.org.uk/ - Enseñar en China: (con sueldo) http://www.istplus.com - Fundación Príncipe de Gales:

http://www.princes-trust.org.uk/Main%20Site%20v2/14-30%20and%20need%20help. - Haz algo: http://www.commonpurpose.org.uk/home/programmes/under18.aspx - Jóvenes por Gran Bretaña: http://www.worldwidevolunteering.org.uk - Premio Duque de Edimburgo: http://www.dofe.org/ - Proyectos de voluntariado GAP: http://www.gap.org.uk - Raleigh Internacional: http://www.raleighinternational.org/ - Red de arte voluntario: http://www.voluntaryarts.org - Representantes de los kibutz: http://www.kibbutz.org.il/eng/welcome.htm - Servicio voluntario en el extranjero: http://www.vso.org.uk/ - TimeBank: http://www.timebank.org.uk/ - Unipal: http://www.unipal.org.uk/Volunteering/volunteering.html

http://europa.eu/youth/archive/volunteering_-_exchanges/index_uk_es.html

http://www.hacesfalta.org/

http://www.helpx.net/

http://www.workaway.info/

http://www.hacesfalta.org/

http://www.helpx.net/

http://www.workaway.info/

http://www.britishcouncil.org/languageassistants

http://www.connectyouthinternational.com/

http://www.projectscotland.co.uk/

http://www.originalvolunteers.co.uk/

http://www.realgap.co.uk/

http://www.charitychoice.co.uk/

http://www.volunteering.org.uk/

http://www.concordia-iye.org.uk/

http://www.tcv.org.uk/

http://www.istplus.com/

http://www.princes-trust.org.uk/Main%20Site%20v2/14-30%20and%20need%20help

http://www.commonpurpose.org.uk/home/programmes/under18.aspx

http://www.worldwidevolunteering.org.uk/

http://www.dofe.org/

http://www.gap.org.uk/

http://www.raleighinternational.org/

http://www.voluntaryarts.org/

http://www.kibbutz.org.il/eng/welcome.htm

http://www.vso.org.uk/

http://www.timebank.org.uk/

http://www.unipal.org.uk/Volunteering/volunteering.html



- Voluntarios al servicio de la comunidad: - http://www.csv.org.uk/?display=volunteering - i-to-i: Oportunidades de voluntariado: http://www.i-to-i.com - ¡Hazlo!: http://www.do-it.org.uk - Escocia: Red de centros de voluntariado de Escocia: www.volunteerscotland.org.uk/ - Escocia: Trabajaconnosotros.org: http://www.workwithus.org - Escocia: Voluntarios del milenio en Escocia: http://www.vds.org.uk/ - Gales: Consejo galés de acciones de voluntariado: http://www.wcva.org.uk/ - Gales: UNAExchange: http://www.unaexchange.org - Gales: Voluntariado en Gales: http://www.volunteering-wales.net - Inglaterra: Red de acción juvenil: http://www.youthactionnetwork.org.uk/ - Inglaterra: Voluntarios del milenio: http://www.gwirvol.org/en/volunteers/get-

involved/become-a-millennium-volun - Inglaterra, ¡Hazte voluntario!: http://www.csv.org.uk/volunteering - Irlanda del Norte, Irlanda del Norte: http://www.vsb.org.uk - Irlanda del Norte, NICHS: http://www.nichs.org.uk/40/volunteering Estudiar i

Treballar a l’estranger: -

1.8.17. Beques per Estudiar a l’estranger

Des del Ministerio de Educación s’oferten diferents beques per estudiar annglès, francès i aleman a l’estranger. http://www.mecd.gob.es/portada-mecd/

D’ idiomes: http://www.mecd.gob.es/servicios-al-ciudadano-mecd/catalogo-servicios/becas-ayudas-subvenciones/para-estudiar/idiomas.html

1.8.18. MORE ONLINE RESOURCES: Podcasts, aplicacions ipad-

android-iphone-skype

1. Podcasts En la major part de les aplicacioness la primera lliçó és gratuïta però cal pagar per accedir a les lliçons. Escoltar podcasts amb regularitat és una bona manera de millorar la comprensió oral. Hi ha una gran quantitat d'ells en EnglishLearning / Podcasts. Pots escoltar-los en el teu ordinador o descarregar-los en altres dispositius com el mp3 / 4 o telèfon mòbil. Eslopd: http://www.eslpod.com/website/index_new.html English Meeting: http://www.englishmeeting.com/PodcastPage.htm U:EnglishLearning/Podcasts : www.podcastsinenglish.com British Council Podcasts: http://learnenglish.britishcouncil.org/en/listen-and-watch;

http://www.britishcouncil.org/learnenglish-podcasts-professionals.htm Better at English: http://www.betteratenglish.com/ Business English Pod: http://www.businessenglishpod.com/ Business Spotlight Podcast: http://www.business-spotlight.de/podcasts Culips ESL Podcast: http://esl.culips.com/ ESL Pod: http://www.eslpod.com/website/index_new.html Grammar Girl: http://grammar.quickanddirtytips.com/

http://www.csv.org.uk/?display=volunteering

http://www.i-to-i.com/

http://www.do-it.org.uk/

http://www.volunteerscotland.org.uk/

http://www.workwithus.org/

http://www.vds.org.uk/

http://www.wcva.org.uk/

http://www.unaexchange.org/

http://www.volunteering-wales.net/

http://www.youthactionnetwork.org.uk/

http://www.gwirvol.org/en/volunteers/get-involved/become-a-millennium-volun

http://www.gwirvol.org/en/volunteers/get-involved/become-a-millennium-volun

http://www.csv.org.uk/volunteering

http://www.vsb.org.uk/

http://www.nichs.org.uk/40/volunteering

http://www.mecd.gob.es/portada-mecd/

http://www.mecd.gob.es/servicios-al-ciudadano-mecd/catalogo-servicios/becas-ayudas-subvenciones/para-estudiar/idiomas.html

http://www.mecd.gob.es/servicios-al-ciudadano-mecd/catalogo-servicios/becas-ayudas-subvenciones/para-estudiar/idiomas.html


http://www.englishmeeting.com/PodcastPage.htm

http://www.podcastsinenglish.com/











Grammar Grater: http://minnesota.publicradio.org/radio/podcasts/grammar_grater/ LearnEnglish Podcasts: http://www.britishcouncil.org/learnenglish-podcasts.htm Listen to English: http://www.listen-to-english.com/ Speaking English Podcast: http://www.speakingenglishpodcast.com/

2. Aplicacions d’ ipad per a aprendre anglès. British Council Apps, Learn English Audio and vídeo: www.britishcouncil.org/spain/learnenglish-audio-video Aprende inglés con busuu ! – Lien App Store: http://clk.tradedoubler.com/click?p=23753&a=2200464&g=0&td_partnerId=2003&url=https://itunes.apple.com/fr/app/id435588892?mt=8 Aprende inglés con babbel.com – Édition iPad – Lien App Store: http://clk.tradedoubler.com/click?p=23753&a=2200464&g=0&td_partnerId=2003&url=https://itunes.apple.com/fr/app/id580109564?mt=8 Rosetta COURSe – Lien App Store: http://clk.tradedoubler.com/click?p=23753&a=2200464&g=0&td_partnerId=2003&url=https://itunes.apple.com/fr/app/id435588892?mt=8 Speaking Pal, par iphon i ipad: https://itunes.apple.com/us/app/speakingpal-english-tutor/id437219346?mt=8 NYT English para iphone, ipad i ipod: https://itunes.apple.com/es/app/nytimes/id284862083?mt= uSpeak per iphone i ipad: www.uspeaklanguages.com/app/es

3. Aplicacions Android per a aprendre anglès. En: http://www.genbeta.com/genbeta/aprender-ingles-por-internet-android

Busuu para Android: https://play.google.com/store/apps/details?id=com.busuu.android.enc&hl=es Voxy: http://voxy.com/ Wlingua: http://www.wlingua.com/

4. Aplicacions per i phone

Speaking Pal, par iphone i ipad: https://itunes.apple.com/us/app/speakingpal-english-tutor/id437219346?mt=8 Voxy: www.voxy.com NYT English per a iphone, ipad i ipod: https://itunes.apple.com/es/app/nytimes/id284862083?mt= uSpeak per iphone i ipad: www.uspeaklanguages.com/app/es





http://www.britishcouncil.org/spain/learnenglish-audio-video

http://clk.tradedoubler.com/click?p=23753&a=2200464&g=0&td_partnerId=2003&url=https://itunes.apple.com/fr/app/id435588892?mt=8






https://itunes.apple.com/us/app/speakingpal-english-tutor/id437219346?mt=8

https://itunes.apple.com/es/app/nytimes/id284862083?mt

http://www.uspeaklanguages.com/app/es

http://www.genbeta.com/genbeta/aprender-ingles-por-internet-android

https://play.google.com/store/apps/details?id=com.busuu.android.enc&hl=es

http://voxy.com/

http://www.wlingua.com/


http://www.voxy.com/





5. Skype Soziety: http://www.soziety.com/#more

Podcasts

En la major part de les aplicacions la primera lliçó és gratuïta però cal pagar per accedir a les lliçons. Escoltar podcasts amb regularitat és una bona manera de millorar la comprensió oral. Hi ha una gran quantitat d'ells en EnglishLearning / Podcasts. Pots escoltar-los en el teu ordinador o descarregar-los en altres dispositius com el mp3 / 4 o telèfon mòbil.

Eslopd: http://www.eslpod.com/website/index_new.html English Meeting: http://www.englishmeeting.com/PodcastPage.htm U:EnglishLearning/Podcasts : www.podcastsinenglish.com British Council Podcasts: http://learnenglish.britishcouncil.org/en/listen-and-watch;

http://www.britishcouncil.org/learnenglish-podcasts-professionals.htm Better at English: http://www.betteratenglish.com/ Business English Pod: http://www.businessenglishpod.com/ Business Spotlight Podcast: http://www.business-spotlight.de/podcasts Culips ESL Podcast: http://esl.culips.com/ ESL Pod: http://www.eslpod.com/website/index_new.html Grammar Girl: http://grammar.quickanddirtytips.com/ Grammar Grater: http://minnesota.publicradio.org/radio/podcasts/grammar_grater/ LearnEnglish Podcasts: http://www.britishcouncil.org/learnenglish-podcasts.htm Listen to English: http://www.listen-to-english.com/ Speaking English Podcast: http://www.speakingenglishpodcast.com/

Aplicacions d’ ipad per a aprendre anglès.

British Council Apps, Learn English Audio and vídeo: www.britishcouncil.org/spain/learnenglish-audio-video Aprende inglés con busuu ! – Lien App Store: http://clk.tradedoubler.com/click?p=23753&a=2200464&g=0&td_partnerId=2003&url=https://itunes.apple.com/fr/app/id435588892?mt=8 Aprende inglés con babbel.com – Édition iPad – Lien App Store: http://clk.tradedoubler.com/click?p=23753&a=2200464&g=0&td_partnerId=2003&url=https://itunes.apple.com/fr/app/id580109564?mt=8 Rosetta COURSe – Lien App Store: http://clk.tradedoubler.com/click?p=23753&a=2200464&g=0&td_partnerId=2003&url=https://itunes.apple.com/fr/app/id435588892?mt=8

http://www.soziety.com/#more


http://www.englishmeeting.com/PodcastPage.htm

http://www.podcastsinenglish.com/













http://www.britishcouncil.org/spain/learnenglish-audio-video









Speaking Pal, par iphon i ipad: https://itunes.apple.com/us/app/speakingpal-english-tutor/id437219346?mt=8 NYT English para iphone, ipad i ipod: https://itunes.apple.com/es/app/nytimes/id284862083?mt= uSpeak per iphone i ipad: www.uspeaklanguages.com/app/es

Aplicacions Android per aprendre anglès.

En: http://www.genbeta.com/genbeta/aprender-ingles-por-internet-android

Busuu para Android: https://play.google.com/store/apps/details?id=com.busuu.android.enc&hl=es Voxy: http://voxy.com/ Wlingua: http://www.wlingua.com/

Aplicacions per i phone

Speaking Pal, par iphone i ipad: https://itunes.apple.com/us/app/speakingpal-english-tutor/id437219346?mt=8 Voxy: www.voxy.com NYT English per a iphone, ipad i ipod: https://itunes.apple.com/es/app/nytimes/id284862083?mt= uSpeak per iphone i ipad: www.uspeaklanguages.com/app/es

Skype

Soziety: http://www.soziety.com/#more

1.8.19. Diccionaris online

One Look's Dictionaries.

English-Spanish Dictionary and Translator.

Activa English Spanish Dictionary.

A Web of On-line Dictionaries

Webster' s Dictionary.

Roget's Internet Thesaurus.

Bilingual Dictionaries.

Oxford Dictionary On-line.

The Merriam-Webster Collegiate Dictionary

On-line Dictionaries and Translators.




http://www.genbeta.com/genbeta/aprender-ingles-por-internet-android

https://play.google.com/store/apps/details?id=com.busuu.android.enc&hl=es

http://voxy.com/

http://www.wlingua.com/


http://www.voxy.com/



http://www.soziety.com/#more

http://www.onelook.com/

http://www.virsoft.com/duden_i.htm

http://www.activa.arrakis.es/

http://www.facstaff.bucknell.edu/rbeard/diction.html

http://work.ucsd.edu:5141/cgi-bin/http_webster

http://www.thesaurus.com/

http://www-math.uni-paderborn.de/dictionaries/Dictionaries.html

http://www.oed.com/

http://www.m-w.com/

http://rivendel.com/~ric/resources/dictionary.html



1.8.20. Literature and Culture

British Culture, Customs and Traditions

Information on English-speaking countries

English-speaking Countries

CountryReports-Country information

History Channel

The Complete Works of William Shakespeare

Project Gutenberg

Bibliomania

1.8.21. Teachers’ Sites

EL BLOG DE TU PROFESOR DE INGLÉS

Learning English

lallena.jimdo.com Blog Feed

Isabel's ESL Site: English as a Foreign/Second Language in Secondary Education

www.iescampanillas.org/ingles/

RECURSOS EN INGLÉS

1.8.22. Exchanges online: PENPALS, SCHOOLS, BLOGS, CHATS,

CLUBS, SURVEYS, FORUMS, LINKS.

Wordshake

Vocabulary Game

My voki

MY SPEAKING AVATAR

American English

American English Website

Trace Effects Game

Free English conversations

lessons online

Speaking24

Text-to-Speech

Yakitome

Translate

Tecnologia de

http://www.studentsoftheworld.info/

http://www.learnenglish.de/britishculture.htm

http://www.learnenglish.de/britishculture.htm

http://www.anglik.net/

http://www.anglik.net/

http://www.ego4u.com/en/read-on/countries

http://www.countryreports.org/

http://www.countryreports.org/

http://www.history.com/

http://shakespeare.mit.edu/works.html

http://shakespeare.mit.edu/works.html

http://www.gutenberg.org/wiki/Main_Page

http://www.bibliomania.com/

http://elblogdetuprofesor.blogspot.com/

http://enjoy-learningenglish.blogspot.com/

http://lallena.jimdo.com/

http://www.isabelperez.com/

http://www.iescampanillas.org/ingles/

http://www.luisgnarbona.blogspot.com.es/

http://americanenglish.state.gov/

http://americanenglish.state.gov/

http://americanenglish.state.gov/trace-effects

http://www.speaking24.com/

http://www.studentsoftheworld.info/

http://learnenglishteens.britishcouncil.org/study-break/games

http://englishs-p-lluisleno.blogspot.com.es/ww

http://www.yakitome.com/tts/text

https://translate.google.com/



2. ENTRADES

He fet una selecció d’entrades publicades a les pàgines web que he llegit i visitat i que m’han semblat prou interessants. Pper exemple, la primera que es pot veure és un llista molt llarga d’enllaços a pàginas de lectura no passiva: el lector participa i decidieix el desenvolupament dels fets i el desenllaç.

The Best Places To Read & Write “Choose Your Own Adventure” Stories A key concept that’s important for students to learn is the importance of engaging with the text — not just being a passive reader.

En aquesta entrada es poden trobar molts enllaços a lestures del tipo “choose your own adventure” . Els lectors participen en la construcció de la història.

Los símbolos fonéticos en inglés

Las letras mudas en inglés…shhhhhh!

Combinaciones de consonantes en inglés (consonant clusters)

Cómo escribir una carta o e-mail formal en inglés

Diferencia entre Gran Bretaña, Reino Unido e Inglaterra

Consejos para preparar una entrevista de trabajo en inglés

La doble negación en inglés

Diferencia entre Possessive Pronouns y Possessive Adjectives

Cómo se usa USED TO en inglés

Expresiones en inglés para hablar de recuerdos y batallitas del pasado

150 profesiones-JOBS- inglés español (con pronunciación y PDF)

Hablar de trabajo en inglés: career, post, skills, bonus, perks, etc.

app English Monster

Nuevo genial app GRATUITO de Cambridge para corregir tus errores

más frecuentes en inglés

VOICETHREAD

http://aprendeinglessila.com/2013/11/los-simbolos-foneticos-en-ingles/

http://aprendeinglessila.com/2013/10/las-letras-mudas-en-ingles/

http://aprendeinglessila.com/2013/09/consonantes-ingles-clusters/

http://aprendeinglessila.com/2013/10/como-escribir-una-carta-o-email-formal-ingles/

http://aprendeinglessila.com/2013/10/diferencia-gran-bretana-reino-unido-inglaterra/

http://aprendeinglessila.com/2013/10/entrevista-trabajo-ingles/

http://aprendeinglessila.com/2013/10/la-doble-negacion-en-ingles/

http://aprendeinglessila.com/2013/09/diferencia-entre-possessive-pronouns-y-possessive-adjectives/

http://aprendeinglessila.com/2013/08/used-to-ingles/

http://aprendeinglessila.com/2013/11/expresiones-en-ingles-hechos-del-pasado/

http://aprendeinglessila.com/2013/11/150-profesiones-jobs-ingles-espanol-con-pronunciacion-y-pdf/

http://aprendeinglessila.com/2013/10/vocabulario-trabajo-ingles/

http://english-p-lluis.blogspot.com.es/2013/11/app-english-monster.html

http://elblogdelingles.blogspot.com.es/2013/11/nuevo-genial-app-gratuito-de-cambridge.html

http://elblogdelingles.blogspot.com.es/2013/11/nuevo-genial-app-gratuito-de-cambridge.html

http://english-p-lluis.blogspot.com.es/2013/11/voicethread.html



KARAOKE : KARAOKE! Sing along to this UK Top 10

1. Storm Queen-Look Right Through 2. Eminem-The Monster (feat. Rihanna) 3. Little Mix-Move 4. Lorde-Royals 5. One Direction-Story Of My Life 6. OneRepublic-Counting Stars 7. Britney Spears-Work Bitch 8. Tinie Tempah-Children Of The Sun (feat. John Martin) 9. Fatboy Slim & Riva Starr-Eat, Sleep, Rave, Repeat (feat. Beardyman) 10. James Arthur-You’re Nobody ’Til Somebody Loves You

Tune into English

QUIZ: ARE YOU A GOOD LANGUAGE LEARNER

http://english-p-lluis.blogspot.com.es/2013/11/karaoke.html

http://www.tuneintoenglish.com/?p=27713










http://www.speakuponline.it/articolo/975760449

http://english-p-lluis.blogspot.com.es/2013/11/are-you-good-lalnguage-learner.html

tdr definitiu

Documents