tdah propostas metodolóxicas, por roberto maquieira

TDAH: propuestas metodológicas para la atención a la diversidad. Roberto Maquieira García (17-01-2015)

TDAH: PROPUESTAS METODOLÓGICAS PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

OBJETIVOS:

a) Valorar aspectos pedagógicos que pueden ayudara estos alumnos a mejorar su aprendizaje y suautoestima.

c) Tomar conciencia de que el abordaje en las aulastiene que ser global.


b) Conocer la importancia de la prevención desde laeducación infantil.

A) PATRÓN PERSISTENTE DE INATENCIÓN Y/O HIPERACTIVIDAD-IMPULSIVIDAD.

A1.- INATENCIÓN (6 o más síntomas):

Falla en prestar la debida atención a detalles o por descuido se cometen errores en las tareas escolares.

Dificultades para mantener la atención en tareas o actividades.Parece no escuchar cuando se le habla directamente.

No sigue las instrucciones y no termina las tareas escolares.Dificultad para organizar tareas y actividades.

Poco entusiasta en iniciar tareas que requieren un esfuerzo mental sostenido.

Pierde cosas necesarias para tareas o actividades.

Se distrae con facilidad por estímulos externos.

Olvida las actividades cotidianas.

A2.- HIPERACTIVIDAD E IMPULSIVIDAD (6 o más síntomas):

Juguetea con o golpea las manos o los pies o se retuerce en el asiento.Se levanta en situaciones en que se espera que permanezca sentado.

Corretea o trepa en situaciones en las que no resulta apropiado. Incapaz de jugar o de ocuparse tranquilamente en actividades recreativas.

“Ocupado,” actuando como si “lo impulsara un motor” .

Habla excesivamente.

Le es difícil esperar su turno (V.g: en una cola).Interrumpe o se inmiscuye con otros.

Responde inesperadamente.

DSM-V


INTRUMENTOS DE DETECCIÓN (cuestionarios y escalas)

DSM-V

SNAP IV

MAGALLANES

EDAH

CONNERS...


PROTOCOLO DE CONSENSO SOBRE TDAH (XUNTA DE GALICIA)


ASPECTOS PEDAGÓGICOS

DEL TDAH


ASPECTOS PEDAGÓGICOS GENERALES

- CONOCER EL PROBLEMA: SUS ACCIONES NO SUELEN SER DELIBERADAS.

- CAMBIAR EL ENFOQUE HACIA EL ALUMNO.

- IMPLICACIÓN DE TODO EL PROFESORADO.

- COORDINACIÓN CON LA FAMILIA Y OTROS PROFESIONALES.


ASPECTOS QUE HABITUALMENTE SE DEBEN TENER EN CUENTA EN EL AULA

- SON ALUMNOS CON PROBLEMAS DE MEMORIA INMEDIATA Y CAPACIDAD EJECUTIVA.

- NECESITAN MAYOR ESTRUCTURA Y ORGANIZACIÓN EN GENERAL.

- HORARIOS EN LUGAR VISIBLE PARA EL ALUMNO.

- NORMAS Y CONSECUENCIAS CONSENSUADAS, A PODER SER POCAS, A LA VISTA, E IGUALES CON TODOS LOS PROFESORES.

- PLANIFICACIÓN Y AGENDA.

- REDUCIR DISTRACTORES Y ESTÍMULOS.

- MESA ORGANIZADA CON MATERIAL IMPRESCINDIBLE: RUTINA DIARIA.

- HABLAR DEL PROBLEMA CON TODO EL GRUPO DE ALUMNOS.



- INSTRUCCIONES BREVES, CLARAS Y PRECISAS.

- ASEGURARSE DE QUE ENTIENDE PREGUNTÁNDOLE LO QUE HAY QUE HACER.

- FRACCIONAR LAS EXPOSICIONES EN CLASE POR BLOQUES.

- CAPTAR SU ATENCIÓN SENTÁNDOLE CERCA DEL PROFESOR Y FOMENTANDO EL CONTACTO VISUAL.

- VALORAR CONDUCTAS POSITIVAS Y TRABAJO REALIZADO DE FORMA FRECUENTE.

- PROPORCIONARLE EXPERIENCIAS DE ÉXITO.

- DARLES RESPONSABILIDADES EN LA MEDIDA DE SUS POSIBILIDADES.

- FRACCIONAR SUS TAREAS PERMITIENDO ENTREGAS PARCIALES.

- TOLERAR MOVIMIENTOS QUE NO PERTURBEN EL TRABAJO DEL ALUMNO O DEL GRUPO.


- APOYO INDIVIDUAL EN EXÁMENES: "VUELVE A LEER..." "SEGURO QUE LO SABES..."...

- SELECCIONAR COMPAÑEROS ORDENADOS, PACIENTES Y SOLIDARIOS QUE PUEDAN AYUDAR EN LA SUPERVISIÓN.


- ASESORARLE ACERCA DE CÓMO DEBE ORGANIZAR SU MATERIAL Y TAREAS.

- APRENDIZAJE DE TÉCNICAS DE ESTUDIO: SUBRAYADO, RESÚMENES, ETC...

- EVALUACIONES CORTAS INCLUYENDO TÉCNICAS DIVERSAS COMO OBSERVACIÓN Y/O EXÁMENES ORALES, TIPO TEST, CON ORDENADOR... A PODER SER EN LAS PRIMERAS HORAS.


TÉCNICAS ESPECÍFICAS

- HABILIDADES SOCIALES.

- AUTOINSTRUCCIONES.

- RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS: PENSAMIENTO REFLEXIVO.

- CONTRATOS COMPORTAMENTALES.

- ECONOMÍA DE FICHAS.

- PROGRAMAS DE ADMINISTRACIÓN DE CONTINGENCIAS...

- OTRAS TERAPIAS…


NO ESTÁ MAL QUE QUERAMOS CAMBIAR A LOS NIÑOS....

¿Y NOSOTROS?. ¿CAMBIAMOS?.

¿NOS ADAPTAMOS A LA DIVERSIDAD O PRETENDEMOS QUE ÉSTA SE ADAPTE A NOSOTROS?

¿SEGUIMOS USANDO LIBROS DE TEXTO Y TIZAS DE FORMA PREDOMINANTE?

¿QUÉ NOS DICE LA LEGISLACIÓN AL RESPECTO?...


Podemos optar sólo por aplicar soluciones individuales parciales alumno a alumno…

O intentamos, además, un cambio global adaptado a los «nuevos alumnos»…


PRIMER CAMBIO GLOBAL: PREVENCIÓN. LA EDUCACIÓN INFANTIL


SEGUNDO CAMBIO GLOBAL: LAS METODOLOGÍAS


a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de laciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en símismo/a, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos que les permitan desarrollarse con autonomía en el ámbitofamiliar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad ni por otros motivos.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua gallega y la lengua castellana, y desarrollar hábitos de lectura en ambas lenguas.

f) Adquirir en, por lo menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desarrollarse en situaciones cotidianas.g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaz de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer los aspectos fundamentales de las ciencias de la naturaleza, las ciencias sociales, la geografía, la historia y la cultura, con especial atención a los relacionados y vinculados con Galicia.

i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y de la comunicación, desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de las demás personas, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con las demás personas, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas y de discriminación por cuestiones de diversidad afectivo-sexual.n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.

o) Conocer, apreciar y valorar las singularidades culturales, lingüísticas, físicas y sociales de Galicia, poniendo de relevancia a las mujeres y hombres que realizaron aportaciones importantes a la cultura y a la sociedad gallegas.

DECRETO 105/2014 de Currículo de Primaria: OBJETIVOS DE LA ETAPA


DECRETO 330/2009 de Currículo de Infantil: OBJETIVOS DE LA ETAPA

a) Conocer su propio cuerpo y el de las otras personas, sus posibilidades de acción y aprender a respetar las diferencias.b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.c) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.d) Desarrollar sus capacidades afectivas.e) Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y de relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos.f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.g) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas y acercarse a la lectura y escritura como medio de comunicación, información y gozo.h) Sentir el gesto, el movimiento y el ritmo como recursos para la expresión y la comunicación.i) Acercarse, en la medida de sus posibilidades, al uso de las tecnologías de la información y de la comunicación.


Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato: OBJETIVOS DE LA ETAPA

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una

realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que

supongan discriminación entre hombres y mujeres.d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar

la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos

conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la Información y la Comunicación.f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar

los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la

capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la

Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y

cultural.k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y

salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de

expresión y representación.


MEDIDAS PEDAGÓGICAS ORDINARIAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON TDAH EN LOS CENTROS EDUCATIVOS DESDE LA LEGISLACIÓN EDUCATIVA

DECRETO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (229/2011). MEDIDAS ORDINARIAS.

a) Adecuación de la estructura organizativa del centro (horarios, agrupamientos, espacios) y de la organización y gestión del aula a las características del alumnado.

b) Adecuación de las programaciones didácticas al entorno y al alumnado (evaluación inicial)

c) Metodologías basadas en el trabajo colaborativo en grupos heterogéneos, tutoría entre iguales, aprendizaje por proyectos y otras que promuevan la inclusión.

d) Adaptación de los tiempos e instrumentos o procedimientos de evaluación.

e) Aulas de atención educativa y convivencia.

f) Desdoblamientos de grupos.

g) Refuerzo educativo y apoyo del profesorado con disponibilidad horaria.

h) Programas de refuerzo y recuperación.

i) Programas de habilidades sociales.


MEDIDAS PEDAGÓGICAS ORDINARIAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON TDAH EN LOS CENTROS EDUCATIVOS DESDE LA LEGISLACIÓN EDUCATIVA

DECRETO 105/2014 de Currículo de Primaria y Decreto de Currículo de la ESO.

- Recomendación 2006/962/EC de la Comunidad Europea sobre Competencias Clave ycontextos funcionales de tareas. Ya no se trata de leyes educativas nacionales.

- Alusión constante a conocimiento en la práctica a través de tareas integradas yproyectos de aprendizaje.

- Tareas de resolución de problemas en contextos reales.

- ESO: Integración de materias por ámbitos para permitir crear tareas prácticas deaprendizaje desde varias materias.

- Estándares de aprendizaje evaluables y observables en la práctica.

- Planteamientos metodológicos y evaluativos que beneficiarán a TODOS, yespecialmente a alumnos con NEAE.


PROGRAMAS ESPECÍFICOS PARA MEJORAR LA ATENCIÓN:

Q Alvarez, González, Soler, Gónzalez-Pineda,& Núñez (2004) “Aprende a atender”.

Q García Pérez (1998) “Programa Enfócate. Programa de Entrenamiento en habilidades atencionales”. Bilbao. Cohs consultores CC.HH.

Q Meichenbaum, D. y Goodman, J. “Entrenar a niños impulsivos a hablarse a sí mismos: un método para desarrollar el auto-control. Bilbao.

Q PIAAR-R (Niveles 1 y 2) (2000) “Programa de Intervención para Aumentar la Atención y la Reflexividad”. Gargallo

Q Cañoto, R. y López, A. (2000) “Escucha: Programa para la mejora de la atención auditiva”. Bilbao Cohs consultores CC.HH.


PROGRAMAS COGNITIVOS-CONDUCTUALES:

Q Orjales Villar, I. y Polaino Lorente, A. (2005) “Programas de Intervención cognitivo- conductual para niños con déficit de atención con hiperactividad”. Madrid. Ed. Cepe.

Q García Pérez, E.M. y Magaz, A. (1997) “ESCEPI. Entrenamiento en habilidades cognitivas de solución de problemas interpersonales”. Bilbao. Grupo ALBOR-COHS.

PROGRAMAS DE ENTRENAMIENTO EN HABILIDADES METACOGNITIVAS:

Q Beltrán, F.J. y Torres, I.A. (2003) “Programa de entrenamiento en habilidades metacognitivas para maestros de niños hiperactivos”. Bizkaia. Grupo ALBOR-COHS.


PROGRAMAS DE AUTORREGULACIÓN Y TRATAMIENTO MULTIMODAL:

Q Bornas, X., Servera, M. y Galván, M.R. (2000) “PEMPA: Para, Escucha, Mira, Piensa y Actúa. Programa para el desarrollo de la Reflexividad y el Autocontrol en niños de 4 a 8 años”. Bilbao. Cohs consultores CC.HH.

ENTRENAMIENTO EN HABILIDADES DE RELACIÓN SOCIAL:

Q Monjas Casares Mª Inés, “Programa de enseñanza de habilidades de interacción social para niños y niñas (PEHIS) CEPE

Q Gandarias Saez, A. y Magaz Lago, A., (1999) “Avancemos: programa de habilidades sociales para adolescentes (12-18 años)” Consultores en CC.HH.

PROGRAMAS DE ENTRENAMIENTO EN TÉCNICAS DE ESTUDIO:

Q García Pérez, E. M. y Magaz, A. “Padres y maestros: Educar, cómo y por qué”. Grupo Albor-Cohs.


MUCHAS GRACIAS POR LA ATENCIÓN

PRESTADA


Detección en el aula del niño con TDAH en sus diferentes etapas educativas * Aspectos pedagógicos. Roberto Maquieira García (17-01-2015)

tdah propostas metodolóxicas, por roberto maquieira

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