Plan para la cuarta sesión del curso de flipped learning

Curso de formación del profesorado de la Universidad de Alcalá

Plan para la cuarta sesión 1. Hall of fame entrega de premios2. Revisión de tareas y dudas informes de progreso de vuestros proyectos

para implementar el modelo de aprendizaje inverso en algún tema de vuestras asignaturas

3. Actividad de aprendizaje activo Think pair Share por que puede funcionar o fracasar el flipped

4. Presentación de una metodología sencilla para empezar a fomentar el estudio previo y realizar evaluación formativa en clase. (si diese tiempo)– Link a como implementar la metodología de flipped learning más sencilla el JITT

5. Fiesta de graduación en el intermedio6. Evaluación del taller (os enviarán una encuesta por e-mail)7. Direcciones para seguir más allá en la ruta del flipped learning (flipped

learning community, ex-magistrales anónimos, evaluación, aprendizaje autorregulado).

8. Cierre de la ceremonia de graduación 9. Discurso de los alumnos salutatorian y valedictorian

Gamificación Hall of fame, premios y metáforas

• Alfredo Gardel alumno Valedictorian• Ignacio Delgado alumno Salutatorian• José Luis Castillo Profesor ayudante honorario• Arantxa Fraile alumna distinguida

Revisión de tareas y dudas

• Diseñar un tema para impartirlo mediante modelo inverso

• Solo tenemos que aplicarlo y ese primer paso nos pondrá en un camino de cambio.

Tarea para la cuarta sesión diseñar un tema para impartirlo mediante aula inversa

Productos que es necesario diseñar y preparar

Ejemplos y herramientas tecnológicas con las que podrás trabajar

Instrucciones de trabajo de preparación

Hipertexto o hipermedia (e-mails o anuncios con links)

Materiales para transmitir la información a estudiar y provocar la acción y la reflexión

Documentos, Vídeos o píldoras, screen casts, etc.

Mecanismo de comprobación del estudio y la preparación previa

Googleform (crear, recopilar, analizar) Edpuzzle (enriquecer con notas comentarios y preguntas)

Actividades de clase (apoyadas en preparación previa)

preguntas , viñetas experimentalesCasos, Problemas

Evaluación formativa (apoyada en preparación previa)

Peer instruction, Team based learningSocrative, LMS (Blackboard, Moodle)

¿Qué tal os ha ido con la preparación de los distintos elementos que necesitamos?

• Preguntamos a Alfredo y a Nacho

Otros deberes para la cuarta sesión • Registrase y usar Edpuzzle como profesor

1. Buscar vídeos (dentro o fuera)2. Descargarlos (complemento flashgot de mozilla

firefox)1. ¿Otras herramientas recomendables?

3. Editarlos y Enriquecerlos (Edpuzzle, Camtasia)1. ¿Alternativas?

4. Publicarlos (Youtube, flipasaurus, Edpuzzle)– Opciones

1. En abierto de acceso público (¿derechos?)1. Derechos de autor y docencia universitaria

2. En colección privada de acceso restringido

Ejemplo de disclaimer para poner donde colguemos los materiales(Juan José Dominguez URJC )

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• Los documentos que se ofrecen tienen un fin exclusivamente docente. El copyright pertenece a sus respectivos autores. Si consideras que está siendo vulnerado envíame un correo electrónico.

Autoanálisis crítico de la guía docente de una de las asignaturas que impartes:

– ¿Están alineadas las competencias que se quieren desarrollar…– …1 con lo que los alumnos harán en la asignatura: ¿Se ejercitan

las competencias aludidas con lo que el alumno hace en la asignatura?

– …2 con lo que se valora en la evaluación de la asignatura ¿Se valoran de alguna manera resultados de aprendizaje relacionados con esas competencias en el sistema de calificación de la asignatura?

– ¿Es el peso de estos resultados en la calificación proporcional a su importancia o es un brindis al sol?

• Dar cera pulir cera • Resultados del entrenamiento

Rúbrica de autoevaluación para valorar1) la comunicación de resultados de aprendizaje (RA) y 2) su

alineamiento con actividades de Enseñanza-aprendizaje (AE-A) y3) actividades de evaluación

Experto Avanzado Aprendiz Novel Peso( % ) 4 3 2 1

Comunicación de intenciones respecto a objetivos/RA/competencias

Comunica con claridad los RA de la asignatura en la guía, en la presentación de la asignatura, y el inicio de temas y clases

Comunica con claridad los RA de la asignatura en la guía, en la presentación , al inicio de temas, pero no en las clases

Comunica con claridad los RA de la asignatura en la guía, en la presentación , pero no en el inicio de temas y las clases

Comunica con claridad los RA de la asignatura en la guía, pero no en la presentación de asignatura, el inicio de temas y las clases

25%

Alineamiento de RA con las actividades de enseñanza aprendizaje

Asignatura que contiene actividades de aprendizaje alineadas con las competencias y objetivos principales de la asignatura

Contiene actividades de aprendizaje alineadas con bastantes competencias y objetivos pero faltan algunos

Contiene actividades de aprendizaje alineadas con algunos competencias y objetivos pero no con otros

No se especifica la relación entre los resultados y las actividades de enseñanza aprendizaje que los fomentarán

25%

Alineamiento de RA con evaluación

Se evalúan y tienen peso todas las competencias

Se evalúan y tienen peso casi todas las competencias

Se evalúan bastantes competencias pero otras no tienen peso

No se evalúan la mayoría de las competencias

25%

Nivel de evaluación de los objetivos

Los RA se evalúan a niveles elevados de razonamiento y de autenticidad

Se evalúan casi todos al nivel pretendido

Se evalúan bastantes pero algunos a niveles bajos

Algunos no se evalúan y los que se evalúan lo hacen a bajo nivel

25%

¿Cómo elevar el nivel de evaluación de los resultados de aprendizaje?

¿Cómo podemos evaluar de manera más exigente sin aumentar el fracaso?

• Rúbrica: Comunicar RA, entrenarlos y saber cómo evaluarlos y a que nivel.

• Taxonomías – SOLO (Biggs) Estructura de la comprensión del alumno– (Bloom) Nivel de razonamiento – (Miller) Grado de autenticidad de la evaluación

Taxonomías útiles para diseñar nuestra evaluación

1. SOLO Biggs ¿Qué nivel de estructura de la comprensión y de capacidad de transferencia lejana ha alcanzado?

2. Bloom ¿Qué nivel de razonamiento es capaz de emplear utilizando el conocimiento aprendido?– Link a taxonomías de resultados de aprendizaje de Bloom y

Biggs3. Miller ¿Qué nivel de autenticidad tienen los contextos,

las tareas y pruebas de evaluación en relación a los resultados de aprendizaje que se desean?– Link a evaluación auténtica y pirámide de Miller

http://limasapucp.blogspot.com.es/2012/05/la-taxonomia-de-bloom-para-la-era.html

Niveles de razonamientoClasificación de Bloom original y revisada

Podemos usar la pirámide como una herramienta de análisis¿Qué niveles evaluamos en nuestras tareas y pruebas?

La pirámide de Bloom invertida¿Qué niveles son los que los alumnos universitarios

necesitan ejercitar más en el siglo 21?• Estos niveles superiores son

los que los alumnos universitarios necesitan practicar más en situaciones en las que puedan recibir ejemplos, ayuda y feedback de su profesor

• Eso exige que cambiemos nuestra manera de enseñar y evaluar a nuestros alumnos

El flipped y los niveles de razonamiento (taxonomía de Bloom)1. Información a aprender se transmite

fuera de clase2. Los alumnos trabajan con autonomía

antes de clase para lograr la comprensión y el recuerdo de conceptos y definiciones básicas y su aplicación sencilla antes de clase (tres niveles inferiores de razonamiento).

• En clase podemos practicar en actividades bajo la observación del profesor niveles de razonamiento superior: análisis, evaluación y creación.

Transmision of information to be learned 1

2 3

¿Cómo puede la evaluación favorecer el aprendizaje significativo, reflexivo, crítico y relevante?

• Pidamos a nuestros alumnos que demuestren:1. Capacidad de transferir y aplicar sus conocimientos a

situaciones nuevas.2. Comprensión en profundidad.3. Capacidad de síntesis.4. Capacidad para la creación

• Debemos desarrollar preguntas y tareas que permitan ejercitar y evaluar estos niveles de comprensión y razonamiento 16

Tus alumnos reaccionarán al cambio en la estrategia de evaluación

• Si comunicas con eficacia cuales van a ser tus criterios de evaluación, tus alumnos al

saber que se les va a exigir comprensión profunda, aplicación, integración e

interrelación de conocimientos estudiarán de otra manera, preparándose para este tipo

de evaluación.

• Tus alumnos tendrán que aprender más para aprobar y de esta manera aprenderán más.

• Recuerda el dicho anglosajón : “You get what you assess”• El único inconveniente es que te pasarás un par de semanas extra corrigiendo trabajos y

exámenes de tus alumnos. Recuerda mi consejo:

• “Lo mejor para el aprendizaje, casi nunca es lo más cómodo para el profesor”

17

Taxonomía SOLO (estructura del aprendizaje observado)

• Caracteriza el desarrollo de la comprensión desde el aprendizaje más fregmentario y superficial, hasta el entendimiento profundo

1. Incremento cuantitativo de la comprensión de los elementos y de relaciones sencillas entre ellos

2. Incremento cualitativo de la comprensión de la red de interrelaciones entre los elementos

Selecciona los verbos para tareas

y preguntas de distinto nivel.

19

• Generalizar

• Predecir

• Evaluar

• Reflexionar

• Hipotetizar

• Crear

• Probar

• Planificar

Definir

Identificar

Nombrar

Encontrar

Etiquetar

emparejar

Recordar

Describir

Enumerar

Esquematizar

Seguir un

procedimiento

Ordenar

Clasificar

Comparar y contrastar

Explicar causas

Explicar efectos

Analizar

Hacer una analogía

Organizar

Distinguir

Cuestionar

Aplicar

Justificar

Argumentar

Componer

Priorizar

Diseñar

Construir

Desempeñar

Inventar

Desempeñar

ejercer

Abstracto extendidoUniestructural Multiestructural Relacional

20

Preguntas de evaluación y niveles SOLO• Algunas preguntas son muy fáciles de corregir para el profesor pero limitan el

nivel de las posibles respuestas• Enumera… cuatro especies de mosquitos transmisores de enfermedades• Estudiante con comprensión preestructural (se sabe 2 mosquitos de memoria)

la aprobará• .. e indica los riesgos sanitarios que crea cada una• Estudiante con comprensión multiestructural la clava.• …y discute su importancia en los programas de salud pública• Invita a una respuesta relacional con criterios e incluso a una abstracta sobre

cómo valorar la importancia de una amenaza sanitaria

Con estas preguntas podemos explorar todos los niveles SOLO:

21

• Discute cómo podrías juzgar la importancia relativa de amenazas a la salud pública, utiliza como ejemplos para tu discusión varios tipos de mosquitos tropicales.

• Aplica la teoría de juegos a la comprensión de estrategias de patógenos y respuesta inmune del huésped en las infecciones por bacterias intracelulares. ¿Qué situaciones de equilibrio se producen? ¿Qué mecanismos las determinan?

22

Ejercicio toma una pregunta de recuerdo de hechos y conviértela en la base de preguntas que inviten a respuestas multiestructurales

• Tus alumnos deben practicar la contestación a este tipo de preguntas

en clase o en tareas asignadas como “Deberes”.

• Después de que tus alumnos practiquen ya puedes ponerles

preguntas de este tipo en tu examen

• Verás que con este tipo de preguntas podrás discriminar mucho mejor

los distintos niveles de comprensión de tus alumnos y animarles a qué

hagan durante el cuatrimestre los deberes que les asignas.

Metodología inversa y aseguramiento del desarrollo de comprensión

Metodología expositiva tradicional Modelo flippped flippingclassroom with justin time teaching

El profesor cuenta ignorando el nivel de comprensión del que parten sus estudiantes

El profesor recibe información sobre las dificultades de comprensión y dudas de los alumnos

No hay vías que informen al profesor del nivel de comprensión alcanzado hasta la prueba de evaluación sumativa

Se obtienen evidencias mediante la comprobación del estudio previo y el fomento

No hay devolución de feedback desde el profesor a los alumnos tras la evaluación sumativa

Tras obtener informes del nivel de comprensión de sus alumnos el profe les da feedback colectivo respondiendo a sus dudas y replanteado la clase y enfocándola en los aspectos que interesan mas, los que originan errores conceptuales y los que plantean las mayores dificultades de comprensión

El tiempo de clase se invierte en transmisión El tiempo de clase se invierte en esclarecimiento practica discusión y evaluación formativa con feedback

Pirámide de Miller (autenticidad en evaluación)

Estandarización de la evaluación del aprendizaje a distintos niveles

Aute

ntici

dad

prof

esio

nal

Hace en contexto real

demuestra como haría

Demostración en contexto simulado

Conoce como hacerContexto descrito o ilustrado

donde hay que explicar como se hace

Conoce-Sin contexto,

-No hay nada que hacer

Evaluación de desempeño No estandarizada

Evaluación de aprendizaje Estandarizada(administrada de la misma manera a todos los examinandos)

Juicio experto subjetivo, compensación de sesgos, escalas

ECOETribunalesrúbricas

MCQTest de progreso

Objetividad del método de evaluación

Nivel de estandarización

Evaluando los 3 niveles inferiores de la pirámide:¿Conoce, conoce cómo hacer y demuestra cómo lo haría?

• Los seis principios de evaluación estandarizada del aprendizaje

1. La competencia es especifica (de ciertos contextos), no genérica. Los contextos son

importantes.

2. La objetividad no es lo mismo que la fiabilidad. No te confíes porque la prueba sea

objetiva

3. El formato del estímulo determina más lo que se mide que el formato de la respuesta

que se recoge. Concéntrate en el formato del estímulo y en el contexto más que en el

formato de la respuesta

4. La validez puede ser construida e incorporada a nuestro sistema. ¿Mides lo que valoras?

5. La evaluación conduce el aprendizaje. Usa la evaluación como estímulo y fuente de

reflexión, autoregulación y feedback del profesor y de los compañeros

6. Ningún método único puede hacerlo todo. Combina varios métodos.

27

Evaluando el nivel superior (el desempeño): ¿hace?

• Los seis principios de evaluación del aprendizaje de manera no estandarizada.

1. Para lograr inferencias fiables se requiere una muestra lo más amplia que sea factible.

Amplia tu muestra

2. El sesgo es una característica inherente del juicio experto subjetivo. Debes reconocerlo y

controlarlo.

3. La validez se debe más a los que usan los instrumentos que a los propios instrumentos. Es

necesario formar al evaluador

4. Las funciones formativa y sumativa se combinan. Combina el uso de Low Stakes Assessment

y High Stakes Assessment.

5. La información narrativa y cualitativa tiene un enorme peso. Debemos registrar esa

información por medio de diarios de aprendizaje o portafolios.

6. Decisiones sumativas pueden ser rigurosas usando procedimientos no psicométricos de

investigación cualitativa.28

Más pirámides

Cuestionario de reflexión en google forms

• 9 preguntas. Se responde en menos de 10 minutos (depende de lo que te lo pienses)

• Problemas que tenemos para lograr que nuestros alumnos aprendan lo que queremos que aprendan

• He publicado una entrada en el blog sobre la interpretación de las respuestas obtenidas

• ¿Qué efecto os ha producido reflexionar sobre las preguntas planteadas en el cuestionario?

A

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C

D

E

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C

D

E

Ejercicio de reflexión final

• ¿Por qué funciona o por qué puede fallar el flipped learning? Aprendizaje activo

• Think, pair, share (T,P,S)• Vamos a construir una metodología que no falle. • ¿Qué elementos debe contener?

Presentación ¿Cómo implementar el modelo flipped más sencillo J-I-T T?

• Link a como implementar la metodología de flipped learning más sencilla el JITT

42

¿Cómo implementar el modelo FC/JITT?Fase del proceso Utilidad

Diseño y motivación de los alumnos

Para estimularlos a participar en el estudio previo, en la realización de tareas de comprobación del mismo

Preparación previa de cada tema

Hacer llegar la información a estudiar así como las herramientas de comprobación del estudio previo

fase de gestión de respuestas y uso de su información

para proporcionar feedback y adaptar las actividades de clase a las expectativas y necesidades de los alumnos

Fase de actividad en clase, apoyada en trabajo previo

Para comprobar el nivel de comprensión, para profundizar en la comprensión y las ideas esenciales y su aplicación

Fase de evaluación, calificación y recompensa

Para bonificar el estudio previo y el enfoque de comprensión profunda

43

Características de las metodologías que incorpora el flipped

Antes de clase En clase

Aprendizaje activo

primero lectura comprensiva y reflexión sobre lo que comprendo y lo que no, informo al profe y hago tareas y evaluación formativa

En clase se intercalan explicaciones y actividades y discusiones que sirven para aplicar y reflexionar en grupo

Aprendizaje inductivo

Me retan a que comprenda por mi mismoSe trabajan situaciones concretas para inducir principios a partir de ellas.La comprobación del estudio previo evalúa la comprensión a partir de situaciones ejemplo que el alumno debe interpretar y ser capaz de predecir

Peer instruction A partir de ejemplos discutimos sobre leyes y principiosPercibimos la necesidad de aprender sobre leyes y principios

Aprendizaje híbrido inductivo-deductivo

El alumno asume el reto de intentar sacar sentido de los vídeos y documentos facilitados por el profesor e informa a este de sus dificultades (Just-in-time teaching)

Para resolver problemas el alumno debe inducir e identificar el principio que debe utilizar y deducir lo que ocurrirá.

Aprendizaje centrado en el alumno

Los alumnos deben prepararse para ser protagonistas del tiempo de clasePreparar casos para discutirlos en clase

El/los alumnos tienen parte del protagonismo responden a retos y cuestiones

Aprendizaje autorregulado

Encargo de tareas, ejercicio de autorregulación y reflexión

Se colectiviza feedback y cada alumno se lo auto-aplica

Sin tiempo para Evaluación Formativa

Sencillo dentro

Crédito ECTS ¿Ficción o realidad?

Currículo requerido

Trabajo no presencialTiempo Presencial

Asimilación y transferencia a casos y problemasTransmisión de información a aprender

ECTS + método expositivo tradicional (situación ideal)

Asimilación y transferencia a casos y problemas

Transmisión de información a aprender

ECTS + método expositivo tradicional (situación real)Déficit de trabajo no

presencial

Complicado fuera

Evaluación Formativa

Aplicación y Análisis

Crédito ECTS ¿Ficción o realidad?

Currículo requerido

Trabajo no presencialTiempo Presencial

ECTS + método expositivo tradicional (situación real)

Déficit

Transmisión de información a aprender

Asimilación y transferencia a casos y problemas

ECTS + modelo de aprendizaje inverso (situación ideal, flipped learning)

Evaluación FormativaAplicación y Análisis Transmisión de

información a aprender Asimilación y transferencia

a casos y problemas

baja mucho

Parte se realiza en tiempo no pres.

Mejoramucho

Mucha más evaluación form.

Tiempo de clase se dedica a Higher Order Thinking

Transmisión y Low Order Thinking no presencial

Algo de High Order Thinking no presencial

Gamificación

• Es el arte de aprovechar elementos motivantes, divertidos y adictivos de los juegos e incorporarlos al diseño e implementación actividades del mundo real como el aprendizaje de una asignatura.

Gamificar una asignatura

• Es modificar su diseño pensando en el punto de vista del alumno en su experiencia como usuario de ella y en cómo podemos mejorarla para que motive a los alumnos a implicarse más en ella.

• Es incorporar a ella elementos de los juegos que permitan que los alumnos tengan una visión de conjunto y un sentimiento claro de su misión en la misma, que puedan sentir su propio desarrollo, logro y progresión en la misma.

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Estrategias para incorporar elementos de gamificación que motiven la implicación

Estrategia (elemento del juego a incorporar)

¿Qué proporciona al alumno? ¿Qué requiere del profesor?

G1 Elementos narrativos (exaltación del autoideal y el sentido de misión)

motivación inicial y a largo plazo Arenga el primer día ejercicios de motivación

G2 sistemas de pequeñas recompensas por acciones (bonus estudio previo)

refuerzo continuo y motivación a corto plazo

Comprobación

G3 Sistemas de proximidad social Conexión social con el profesor y los compañeros

Actividades de equipo, tutorías

G4elementos personalizadores de la experiencia de aprendizaje

Sensación de individualidad y trato personalizado

Intenta aprenderse nombres y dar trato personalizado

G5 Sistema de respuesta rápida feedback inmediato a las acciones de cada alumno

Respuestas a preguntas urgentes

G6 actividades interesantes y divertidas

Sensación de implicación en la actividad,entretenimiento, diversión

Actividario

G7 sistema de trabajo en equipo con los compañeros y el profesor

Una experiencia de formar parte de una comunidad de aprendizaje

Actividades en equipo y trabajo tutorial

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Diseño gamificado y preparación previa¿Qué quiero que logren o hagan mis alumnos? ¿Cómo puedo lograrlo? EjemploQue capten que esta asignatura contribuye a su desarrollo, pero que el efecto dependerá de su compromiso y participación activa. Aprender de los que te cuentan vs. Aprender de lo que experimentas,

Marketing de la misión de la asignatura, trama narrativa¿Quieres comer hamburguesas o servir hamburguesas? Ejercicio 1. Desarrollo de competenciasEjercicio 2. No pardon for poor English in scienceEjercicio3. Abordajes frente al aprendizaje ¿Eres como Marta o como José Luis?

Que estudien para y trabajen antes de clase, realicen tareas y se comuniquen con su profesor.

Feedback colectivo Just In Time Teaching reforzado por gamificación del 10%

Que asistan a clase y participen en ella Hoja de Control de Asistencia y Participación HCAPP 5-10%

Que estudien para consolidar su aprendizaje al fin de temas y módulos

Seminarios de entrenamiento y preparación para el examen

Que estudien para parciales y aprendan de sus errores

2 exámenesSesiones de estudio y discusión de errores cometidos con más frecuencia

Que hagan un proyecto en equipo cooperativo ABP 20% de ellos un 10% por trabajo en equipo y otro10% por presentación individual, se sortea que parte toca a cada uno.

Que aprovechen todas las oportunidades para mejorar resultados

Múltiples repescas

Marco para la gamificación (de una asignatura) adaptado a partir de la Octalysis de Yukai Chow

Just-In-Time Teaching Feedback

Poder de decisión a cambio de estudio

previo

Presión social

Team Based Learning

Impredicibilidad

Variación MetodológicaImprovisación

Evitación

Logro

Propiedad

Escasez

FunestoMal rendimiento

Sentidode misión

Empoderamiento

BonificaciónPreparaciónParticipaciónEvaluación formativa

Billy Elliot Matrículas de Honor

PerfilesAutoanálisis

Personales

PronósticoFavorableCausas del

logro

Profesionalesde competencias

PronósticoCausas del

Trabajo en equipoTutoría de equipo

Revisión de deberes pendientes de la sesión anterior(experimentación del aprendizaje a partir de “vídeos curados o enriquecidos

con preguntas” )

• Instrucciones • Usar Edpuzzle como alumno, para ello debéis registraros como students en Edpuzzle• en https://edpuzzle.com Después de registraros en Edpuzzle e introduciros en mi clase

con el código • https://edpuzzle.com/join/vesuhuh• introducid este código de acceso: • vesuhuh• ver los vídeos 1,2 y 3 (primero el 1, luego el 2 y finalmente el 3) y contestar a las

preguntas• Para preparar la tercera sesión del próximo jueves también podéis leer los recursos para

aprender más sobre el flipped learning en el blog profesor 3.0• Intención 1. Conocer teorías de John Biggs sobre aprendizaje universitario2. Relacionar la implementación de modelo flipped con el cambio de abordaje frente al

aprendizaje.

Revisión de deberes (III)• Reflexión metacognitiva• ¿Qué hemos sentido al usar como alumnos

Edpuzzle?• ¿Nos ha ayudado la combinación de vídeos y

preguntas a “trabajar los vídeos ” y extraer aprendizaje de la visión y la reflexión sobre lo presentado y preguntado en los mismos?

¿Cuál es la lección que podemos extraer?

• No se aprende viendo un vídeo o escuchando un podcast o una clase, sino reflexionando sobre lo que uno ve u oye.

• A eso ayudan mucho las preguntas.• ¿Qué dificultades prácticas, técnicas o de otro

tipo hemos tenido que superar?

Revisión de deberes (IV)• Leer entradas del blog profesor 3.0 sobre cómo

lograr que los alumnos hagan estudio previo. • Los cuatro elementos que necesitamos para inve

rtir nuestras asignaturas• Aspectos críticos para lograr el éxito en el

flipped• ¿Cuántos las habéis leído?• ¿Destaca algo que te haya parecido novedoso,

importante o impactante de estas lecturas?

Más aprendizaje

• Sugerencias• Flipped learning community uniros a algún

grupo• Flipping classroom with JITT• Sois bienvenidos al grupo de innovación

exmagistrales anónimos• Libro con experiencias en flipped learning en

la UAH

AutoEvaluación: ¿Tras este taller que etapa has alcanzado en relación a implementar el flipped learning?

10 Si, lo hice8 Si, lo hare6 Si, puedo hacerlo5Intentare hacerlo4 ¿Cómo podría hacerlo?3 Quiero hacerlo, pero2 No puedo hacerlo1 No quiero hacerlo