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Producto SustentableHACER LO MISMO NO DA LO MISMO

ECOALFABETIZACIONEDUCAR PARA INNOVAR

Talleres para Empresas para sus programas de educación ambiental en instituciones educativas


Nuestro objetivo con nuestros talleres de EcoAlfabetiza-ción. Educar para Innovar para los programas de EA de las empresas en las instituciones educativas es contribuir en el presente, teniendo una clara visión de futuro, esti-mulando la creación de oportunidades a las generacio-nes futuras mediante la educación, con el fin de impul-sar la innovación tanto en el tejido empresarial, educati-vo y social.

Educar para Innovar. Un camino imprescindible para el Desarrollo Sustentable.

Porque necesitamos un futuro con adultos que tengan confianza en sí mismos, sean transparen-tes, se respeten, respeten a su medio y se hagan respetar, sobre todo queremos generaciones futuras con CAPACIDAD DE RAZONAMIENTO, INNOVADORAS Y EMPRENDEDORAS.

Esto solo se logrará generando herramientas de aprendizajes a los alumnos para que puedan situarse en el cuestionamiento continuo del ¿Por qué? y las consecuencias de las acciones tanto individuales como colectivas.

¿Por qué creemos en la ecoalfabetizacion de las generaciones futuras?


hoy para hacer futuroHoy en nuestro país tenemos un déficit cultural que afecta a nuestra capacidad innovadora y, por lo tanto, a la capacidad productiva y la competitivi-dad de nuestro capital humano y a nuestras empre-sas e instituciones, la consecuencia de esto es deja-mos al azar las posibilidades de crecimiento de las generaciones futuras, empresas y sociedad.

Nuestra propuesta de una cultura de innovación por medio de la EcoAlfabetización pretende imprimir un nuevo sistema de valores en los niños y jóvenes en una ética de trabajo fundamentada en el esfuerzo, la corresponsabilidad, la proactividad, la colabora-ción, la creatividad, la capacidad empática y la participación activa.

Para fomentar una cultura de innovación desde la EcoAlfabetización creemos que debemos cumplir con cuatro condiciones, que a su vez están interco-nectadas.

PRAGMATISMO

NUESTROS TALLERES ESTAN CENTRADOS EN LA RESOLUCION PRACTICA DE PROBLEMAS Y NO EN UNA IDEOLOGIA.

CONTEXTUALIZACIONSUSTENTABLE

VISION GLOBAL CONECTADOS E INTEGRADOS A NIVEL LOCAL, NACIONAL E INTERNACIONAL.

VISION ESTRATEGICA

cultura de innovacion + ECOALFABETIZACIONCuatro condiciones básicas

EVALUACIÓN DE LAS NECESIDADES DEL ENTORNO CONECTADO A ÉL DE FORMA ACTIVA Y NO SIMBÓLICA.

OBJETIVOS CLAROS Y CONCRETOS EN EL LARGO PLAZO ANCLADOS EN UNA VISION DE FUTURO CONSTRUIBLE Y CONSENSUADO.


LA PROMESA DE LA INNOVACIONLa pregunta que se presenta es ¿Es realmente la Innovación solución a todos nuestros problemas?En esta época de incertidumbre en lo que nos encontramos, es habitual escuchar hablar de la innovación como la fórmula para salir de muchas crisis, matizando el entusiasmo, creemos que sí, que las soluciones radican en la inversión para la innovación, pero debe hacer-se con paciencia. Aunque en algunas ocasiones puede dar resultados a corto plazo, se trata de una inversión a mediano y largo plazo.

No debemos olvidarnos que la evolución humana está marcada por la innovación. Es el oxígeno de nuestra sociedad. El descubrimiento del fuego, el desarrollo de la agricultura, hasta la democracia son ejemplos de las grandes innovaciones que han marcado la historia de la civilización. Sin embargo, hoy en día este oxígeno se acelera cada vez más rápido. Para demostrar la “aceleración” de un tiempo a esta parte la ejemplificamos con la visión de Tim Harford, comprime el último millón de años de Historia en uno sólo.

MAYO

Finales de JulioSe utilizo el FUEGO

Finales de NoviembreComienza la Civilización

27 de DiciembreExistencia de agujas de coser

lanzas, arco y flecha

31 de Diciembre (19:30)Descubriento de Amércia.

31 de Diciembre (23:20)La Economíase multiplicapor 10.

ENERO

FEBRERO

MARZO

ABRIL

JUNIOJULIO

AGOSTO

SEPTIEMBRE

OCTUBRE

NOVIEMBRE

DICIEMBRE

Un día equivale a 3.000 años. Un minuto son 2 años.

Con este ejemplo lo que pre-tendemos explicar es este crecimiento en términos de innovación. Según el modelo de crecimien-to de Harford, cualquier perso-na, en igualdad de condicio-nes, tiene las mismas posibilida-des de idear un invento útil para la sociedad, es decir, de innovar.

Existiría una relación directa-mente proporcional entre el tamaño poblacional y el número de ideas. A medida que crece la población, la frecuencia de las grandes ideas iría aumentando.


LA PROMESA DE LA INNOVACIONNo pretendemos demostrar la validez de este método. Posiblemente sea demasiado simple para representar una realidad muy compleja. Sin embargo, respalda una de las características de la innovación destaca por los expertos: “el potencial de la innovación colectiva es mucho mayor que el de una mente individual. Esto es una buena noticia en este período complicado, en el que nos enfrentamos a grandes cambios sociales, económicos y ambientales que requieren de una solu-ción rápida. Ahora más que nunca necesitamos la innovación, nuevas soluciones, propuestas creativas y nuevas formas de operar con espíritu emprendedor, proactivo y eficiente.

Sin embargo, estamos ante una desigualdad de condi-ciones, factor imprescindible de dicho modelo plantea-do. Menos de un 30% de ellas puede acceder a inter-net y miles de millones por debajo del umbral de pobre-za, uno de cada cuatro adultos en el mundo en vías de desarrollo (872 millones de personas) es analfabeto, de estos dos tercios son mujeres, más de 100 millones de niños no están escolarizados, el 46% de las niñas en los países más pobres no tiene acceso a la educación. Resolver a los problemas que nos enfrentamos requiere la colaboración, las ideas y las perspectivas de todos.

POBLACIÓN MUNDIAL ANALFABETA

16%

Cerca del 16% de la población mundial es Analfabeta

POBLACIÓN ADULTA ANALFABETA

Uno de cada cuatro adultos son analfabetos.

Dos de cada tres son mujeres.

POBLACIÓN JOVEN ANALFABETA

123 MILLONESde jóvenes analfabetos (15 a 24 años)

Abraham Lincoln dijo: “Los dogmas del pasado tranquilo son inadecua-dos para el presente agitado. La ocasión se presenta llena de grandes dificultades y tenemos que estar a la altura. Como nuestra situación es nueva, debemos pensar y actuar como nunca antes lo hicimos. Tene-mos que desembelesarnos, y así salvaremos a nuestro país”. Si cambia-mos “país” por “planeta” estás palabras deberían estar más vigentes


CONCEPTO DE INNOVACIONCerca de los años 30 ya se comenzaba a querer conceptualizar a la Innovación. La evolución humana ha estado relacionada a la innovación. Contamos con grandes innovaciones en nuestra historia, como Internet, el automóvil, la rueda. Estos ejemplos hacen que la innovación se relacione directamente con la tecnología, creemos que la innovación es un concepto mucho más abarcativo. ¿En qué tipología se podría clasificar la innovación educativa, o la innovación en modelos de negocio? Intentar puntualizar a la innovación a una definición exacta es una tarea difícil y en gran medida innece-saria. No necesitamos una definición exacta de innovación, puesto que cuando no la encontramos, sabemos que se trata de ella.

No debemos entender la Innovación como el resul-tado de las ideas de grandes mentes o momentos individuales de lucidez. No ponemos en duda de que de esos momentos surgen grandes innovacio-nes, pero la mayor parte de la innovación procede de la inteligencia grupal.

En definitiva, creemos que no debemos intentar definir la innovación, porque lo único que consegui-remos será limitarla. Lo que sí debemos hacer es comprender los pilares sobre los que se sustenta la innovación y fortalecerlos. No sabemos bien lo que es, pero conociendo sus propiedades y su funciona-miento podremos construir las soluciones a las gran-des problemáticas ambientales, sociales y económi-cas que nos enfrentamos.

LA FUNCION DE LA EDUCACION PARA UNA CULTURA INNOVADORA

Innovar o morir. Las empresas se enfrentan a este dilema en una sociedad globalizada que evoluciona a pasos agiganta-dos. Pero esta no se aplica solo a las empresas, sino que tam-bién debe convertirse en una filosofía de trabajo para su prin-cipal activo, las personas.

La sociedad ya no sólo demanda a las personas conocimien-tos específicos para llevar a cabo una tarea o función, sino que también demanda innovación. Se trata de traspasar las barreras de lo conocido, de identificar oportunidades, de idear nuevos conceptos y de tener el coraje de plasmarlos en la realidad. En definitiva, en una sociedad tan dinámica y cambiante, se requiere espíritu emprendedor. ¿Cómo construir este espíritu? Se debe empezar por los cimientos, la educación debe ser el punto de partida. Se ha debatido mucho sobre si el emprendedor se hace o nace. La cuestión puede seguir el hecho de que muchos hijos de emprendedores siguen el camino de sus padres. La respuesta parece decantarse por sí misma. Poniendo palabras de Peter Drucker, “La mayor parte de lo que se oye acerca del emprendimiento es equivocado. No se trata de ninguna magia, no es algo misterioso y no tiene nada que ver con los genes. Es una disciplina y, como cual-quier disciplina, se puede aprender”.

La educación en emprendimiento e innovación es esencial para el desarrollo del capital humano necesario para la socie-dad del futuro. No es algo que pueda potenciarse sólo en las universidades, sino que debe constituir una parte central en el funcionamiento del sistema educativo.

La educación no debe sólo evolucionar, sino que además tiene que seguir un enfoque sistémico, innovador y razona-miento continuo.

“La educación es el pasaporte hacia el futuro, el mañana pertenece a aquellos que se preparan para él en el día de hoy”


las empresas como potenciadoras para el talento y la innovacion en la escuela

De un tiempo a esta parte muchas empresas han desarrollado grandes esfuerzos y planes en el terreno formativo para garan-tizar la formación continua de los colaboradores. Desgracia-damente, las empresas no están haciendo demasiado para potenciar su capital humano desde afuera de sus fronteras, es decir, antes de que la persona se en colaborador/empleado.

¿Acaso se prepara a las generaciones futuras para su em-pleabilidad en empresas? ¿Se les enseña en su ciclo educati-vo la capacidad de razonamiento, para brindar soluciones eficientes e innovadores? ¿Se prepara a las generaciones futuras con una visión de futuro construible? ¿Se los contextua-liza con su entorno desde una perspectiva sustentable?

Nuestra propuesta se basa en que las empresas por medio de sus planes de sustentabilidad, RSE o EA puedan ser agentes de cambio en el proceso de la educación de las generaciones futuras.

c o m o lo hacemos?

BASES CONCEPTUALES


como lo hacemos?

Pensar la Innovación como Valor

La “prospectiva” para gestionar el cambio (la acción innova-dora) que obedece a la idea de que nos adaptemos a las transformaciones del entorno, si no que debemos ser protago-nistas de las mismas.La cultura de innovación proactiva considera la existencia de futuribles o “futuros posibles” en lugar de un futuro, esta visión nos implica adoptar una metodología exploratoria (prospectiva) que nos permita en conjunto con las empresas y las instituciones educativas una visión de futuro.

Pensar el problema como una oportunidad

EL todo es más que la suma de las partes, y esto requiere el desarrollo de una visión sustentable a la hora de abordar cual-quier problema o desafío.No podemos emprender la gestión estratégica sin tener cono-cimiento pleno del entorno social, ambiental y económico en el que nos desarrollamos, y esto pasa por construir un diagnosti-co a partir de la lectura conjunta (que no es la suma de las lecturas), de una “lectura total” de la información obtenida relativa a las distintas dimensiones que pueden afectar, directa o indirectamente, al entorno.La interdisciplinariedad y la creatividad son necesarias para que podamos enfocar los problemas de forma holística y buscar soluciones innovadores que los conviertan en oportuni-dades.

Someter nuestras percepciones a contraste continuo

Toda lectura de la realidad, ya sea pasada, presente o futura está predeterminada por el método y la información. Pero la lectura de la realidad desde la mirada de sustentabilidad de la EcoAlfabetización se tiene en cuenta el principio de reflexivi-dad no estrictamente solo desde la visión social, si no desde una mira amplia a todos los pilares de la misma (social, am-biental y económico) donde el observador forma parte de la realidad que observa.

Relativizar, cualquier análisis de la realidad desde una mirada sustentable, propia o ajena, es requisito fundamental para afrontar el primero de los procesos en el camino de la EcoAlfa-betización para la cultura de la innovación: La Investigación.

Mirar el futuro como espacio construible Uno de los principales objetivos de la EcoAlfabetización es transmitir a los niños y jóvenes que el futuro es un espacio abier-to y construible, que logren identificar desde el análisis crítico y racional que sus acciones tendrán consecuencias, pero debe-mos brindarles las herramientas para que sus acciones sean beneficiosas social, ambiental y económicamente.Deben entender que el futuro está en sus manos.

Para la EcoAlfabetización el futuro será una construcción del ser humano, ahí radica la naturaleza de la prospectiva como forma de predecir el futuro: en la internalización de los niños y jóvenes de qué el futuro será consecuencia de las acciones que emprendan en el hoy. La construcción del futuro, básica-mente, está basada en la acción del hombre.

BASES CONCEPTUALES

c o m o lo hacemos?


La toma de conciencia de que el futuro está en nuestras manos es fundamental en el proceso de desarrollo de la Inno-vación: para que el hombre valore y promueva la transparen-cia de conocimiento debe ser consciente de su utilidad, del gran potencial transformador que nos otorga, haciéndonos dueños de nuestro propio destino.

Aprender a asumir e integrar la Incertidumbre

Identificar debilidades y limitaciones es una fortaleza. No toma-mos la incertidumbre como algo necesariamente negativo, sí que pretendemos que sea un factor que permita la genera-ción de oportunidades. La no existencia de un futuro predeter-minado puede provocarnos sensación de desamparo, des-concierto e inseguridad, pero queremos darle una lectura positiva a esto: “si nada esta predeterminado, todo es posible. La ausencia de certidumbre no debe verse desde el negativis-mo absoluto, si no precisamente todo lo contrario: como la oportunidad para generar un futuro elegido”.

c o m o lo hacemos?BASES METODOLÓGICAS

como lo hacemos?BASES CONCEPTUALES


Pensamiento creativo + conocimiento cientIfico:EvoluciOn en el proceso de aprendizaje

La fórmula correcta a la hora de abordar la Innovación es, a nuestro parecer desde la EcoAlfabetización, sistematización + creatividad.

La integración de parámetros cualitativos y cuantitativos en la interpretación, comprensión y predicción de los hechos desde la mirada sustentable también pueden sistematizarse, la EcoAl-fabetización propone un método científico propio acorde con las particularidades de la sustentabilidad, este método puede describirse como abierto y heterodoxo, incorporando la incer-tidumbre como un elemento positivo, para el análisis social y las repercusiones e impactos de las acciones del hombre en lo social, ambiental y económico, generando oportunidades, incentivando e integrando la creatividad.

La idea base de la EcoAlfabetización sobre lo que se funda-menta la innovación es que las cosas se pueden cambiar, que la realidad no es más que un construcción del hombre a su semejanza.

Lograr ECOSISTEMAS DE INNOVACIÓN

Los ecosistemas de innovación abierta desde la EcoAlfabetiza-ción son espacios físicos donde se pretende hacer converger de manera sustentable los conocimientos e iniciativas, sobre la base de la interdisciplinariedad, el pragmatismo (desde la visión de la resolución de problemas), el pensamiento creativo y la participación abierta e integrada de todos los actores que componen el tejido ambiental, social y económico.

c o m o lo hacemos?

Creemos de suma importancia comenzar a introducir conceptos dentro de las aulas desde una perspectiva de la pedagogía ambiental, vemos claramente la necesidad de acercar a los alumnos a la realidad socioeducativa y ecoeducativa. La necesaria proyec-ción al exterior, de una estructura de contenidos y dinámica interna del aula han de responder a la com-plejidad del medio, donde el tratamiento global de los problemas actuales requieran un tratamiento de aprendizaje adaptativo (que creemos desde la pers-pectiva sistémica que el aprendizaje adaptativo es el que está relacionado con la información y por lo tanto este conocimiento por un lado se adquiere y por el otro lado se puede acumular) y el aprendizaje genera-tivo (es el aprendizaje que genera conocimiento), estos nos permite dar un breve y resumido planteo que la información es aprendizaje adaptativo y el conoci-miento es aprendizaje generativo.

Entre el aprendizaje adaptativo y el aprendizaje gene-rativo se presenta una relación sistémica: ambos aprendizajes hacen falta y entre ellos no existe compe-tencia sino complementariedad. Por lo tanto el cono-cimiento no es información sino creación y la informa-ción es una parte constituyente, pero no es la más importante. Más importante que la información, es la capacidad que tienen los individuos para utilizar esa información para “saber qué y por qué pasa” y “saber cómo solucionarlo”.

Pedagogia Ambiental: La vida dentro del aula no debe ser diferente a la

del afuera.

como lo hacemos?BASES METODOLÓGICAS


Nuestra propuesta es buscar desde la pedagogía ambiental, en su propia fundamentación teoríca y metodológica, respuestas a los problemas-oportunidades reales con una visión de futuro construible.

Pretendemos situar a las empresas como motor de cambio para generar dentro de las instituciones edu-cativas un espacio de reflexión, de estímulo continuo a la resolución comprometida de cuestiones reales y culturales concretas, supone hablar de un aprendizaje comprometido con problemáticas sustentables de toda índole, personal, natural, social, económicas y culturales. Hablamos de desarrollar estudios pedagógi-cos que establezcan alternativas metodológicas que faciliten el descubrimiento y la exploración de aprendi-zajes nuevos, que se sitúen desde una ética educativa, ambiental y social diferente.


NUESTRA PROPUESTA PARA ECOALFABETIZARNuestros planeamientos como punto de partida son:

- El carácter decisivo de la educación. El cambio de pautas de comportamiento con respecto al medio, solo podrá conseguirse cambiando las mentalidades de las generaciones futuras, esto es para nosotros ayudar a las empresas para que acompañen a las instituciones a educar de forma idónea, llegando al aprendizaje adaptativo y regenerativo para desarrollar la conciencia individual de los alumnos a partir de colectivos de discusión.

- La formación de docentes. Docentes con expe-riencias prácticas reales y con profundos conocimien-tos, les brindamos herramientas para desarrollar técni-cas de sensibilización, grupales de discusión, para trabajar en consenso. Queremos docentes que inspiren a los alumnos.

- La delimitación de una metodología para ade-cuar el aula a las exigencias de un aprendizaje creati-vo, activo, que favorezca la toma de decisiones de resoluciones de problemas concretos. Desde las discu-siones dirigidas a partir de comentarios críticos de texto, hasta la búsqueda de propuestas consensuadas que atiendan estos problemas.


NUESTRA PROPUESTA PARA ECOALFABETIZAR


La primer idea, quizas, la más importante de la EcoAl-fabetización, es la de las REDES, desde el enfoque sistémico.

Todos los sistemas vivos están interconectados de maneras complejas y tenemos que entender estas conexiones para comprender cómo influyen unas cosas con las otras.

Existen diversas redes, redes vivas de plantas y anima-les, redes sociales, redes organizativas de comercio, redes de comunicaciones. Un cambio en algún punto de la red tiene efectos en otro u otros lugares de la misma.

El medio ambiente está constituido por factores físicos y socio-culturales interrelacionados entre sí, que condi-cionan la vida de los seres humanos a la vez que son modificados y condicionados por éstos.

El concepto de sistema es fundamental. El sistema está constituido por elementos en interac-ción. Sólo adquiere su sentido total cuando se conside-ra como un todo integrado.

concepto de SISTEMA

FRONTERARepresenta tanto lo que separa como lo que une: es aquello que nos permite unir dos realidades a la vez que los disocia.

COMPOSICIÓNPartes que integran el sistema.

ESTRUCTURARed de relaciones que vinculan las partes y le da unidad al sistema.

ENTORNOCompuesto de los factores exteriores que afectan a los elementos y a las relaciones y por lo tanto al sistema.

ENFOQUE CIRCULARUn pequeño cambio en la variable puede

generar un efecto enorme en las otras variables.

ENFOQUE SISTÉMICO

MECANISMOS DE REGULACIONPara entender realidades complejas es de importancia

la realimentación, las sinergias, sincronicidades...La complegidad nos lleva a pensar lo individual y lo múltiple

conjuntamente asociando lo cierto y lo incierto, orden y desorden, azar y necesidad, en todas sus posibles relaciones.


RELACIONESEl sistema esta compuesto a la vez por otros sistemas, pero lo que da identidad son las conexios que existen entre ellos. En la EcoAlfabetización adquiere gran importancia la idea de INTERDEPENDENCIA.Los alumnos tienen que entender los sistemas a partir de sus relaciones inter-sistémicas.

EMERGENCIAS Y LÍMITESLas emergencias son las cualidades del sistema que no están contenidas en el sistema y tienen la posibilidad de retroactuar sobre el sistema mismo (por ejemplo: la conciencia). Un sistema es más que la suma de sus partes.Los límites son los costreñimientos impuestos por las partes al todo que hacen que el sistema se también menos que sus partes. Por ejemplo: Cuanto más crece una ciudad y más partes entran en interacción, más difícil se hace la comunicación en el conjunto.

REALIMENTACIÓNSon mecanismos que informan al sistema sobre los efectos de sus anteriores acciones sobre el mismo. Pueden ser positivos o negativos.

RELACIONES ORDEN/DESORDENLa conciliación de orden y desorden como complementarios ayuda a entender los sistemas en su complejidad y su dinamismo. Desde la EcoAlfabetización ayudamos a esta comprensión de permanente estado de equilibrio dinámico asociado a la apertura y cambio.

ESTRUCTURAS DISIPATIVASCuando, por causas de las fluctuaciones internas o externas, el sistema se aleja demasiado de su equilibrio, las consecuen-cias pueden ser de catostrofe (sistema sucumba) o un proceso de auto-organización (estructura disipativa).Estas estructuras solo se dan en sistemas abiertos a modelos vivientes, se basa en la capacidad del propio sistema para regularse.

MECANISMOS DE REGULACIONPara entender realidades complejas es de importancia

la realimentación, las sinergias, sincronicidades...La complegidad nos lleva a pensar lo individual y lo múltiple

conjuntamente asociando lo cierto y lo incierto, orden y desorden, azar y necesidad, en todas sus posibles relaciones.


Cada uno de nuestros talleres de EcoAlfabetización para empresas para sus programas de EA en instituciones educati-vas está destinado para alumnos y familia, directivos, docen-tes y colaboradores de la institución educativa y la comuni-dad local.

A continuación se detalla qué tenemos en cuenta para que las empresas desarrollen nuestros talleres para EcoAlfabetizar tanto en nivel inicial, primaria, secundaria y universidades.

CONSTRUCCIoN DEL CONOCIMIENTO A PARTIR DEL SUJETO QUE APRENDE1

Perspectiva ConstructivistaEl conocimiento no es una copia fiel de la realidad, sino una reconstruc-ción del individuo.- Lo que el alumno aprende está condicionado por sus marcos de referencia.

Patrones CulturalesPartir de los patrones cultura-les como campos de experiencias y aplicación.

Conceptos previosDesde la perspectiva de que toda comprensión es siempre construcción e interpretación, debemos: - Partir de los pre-conceptos;- Conocer las expectativas; - Conocer las teorías acerca de los temas dados.



INTERACCioNSUJETO/ENTORNO2

La educación se enmarca en el sistema de relaciones que ejercen los individuos con su entorno.

Vemos al docente como el mediador en la transmisión del concepto sujeto/entorno.

Nuestra función es brindarle todas las herramientas y estra-tegias didácticas para que los alumnos relacionen los temas sustentables con lo que saben o van aprender. Perspectiva SistémicaInvestigación-Acción: nos permitirá modificar las circunstancias del aprendizaje a partir de la información que vamos obteniendo en los dife-rentes momentos del proceso, lo que se traduce, necesaria-mente, en una mejora gradual de la calidad de nuestros pro-gramas en su aplicación con-creta.

3 CREATIVIDAD

Nueva visión de la resolución de conflic-tos y problemas. El problema es una oportunidad.

Nuevos principios integradores: Planteos de preguntas que conectan con las necesidades e intereses de las personas.

Nuestra función es brindar los contenidos y pautas para utilizar los problemas reales del entorno, desde su identifica-ción, la búsqueda de alternativas y brindarles a los niños todos los conoci-mientos para que establezcan posibles soluciones.

4 Vinculo Emocional/Afectivo

En el proceso de aprendizaje interviene no sólo la mente, sino también el mundo afectivo de la persona, es imposible trazar una línea divisoria indicando donde termina la cognición y donde comienza el mundo de las sensaciones, de los valores y los afec-tos.

Nos exige trabajar no sólo con el inte-lecto sino comprender el aprendizaje como un fenómeno integrado, algo que implica a la persona entera, como un entramado de cogniciones, senti-mientos, afectos y valores.

Buscamos el rigor científico y el sentido crítico.

5 PENSAMIENTO GLOGALACCIoN LOCAL

Impulsar la mirada con ojos de ciudadano.

Nuestra acción pedagógica comienza por un exhaustivo análisis del contexto en el que vamos a dar contenidos.

Utilizamos métodos que partan de la propia vida, a contactar, siempre que sea posible, con el territorio real (y no con los “mapas” que nosotros construimos sobre la realidad). Desde esta perspectiva, la escuela se nos aparece como un verdadero laboratorio territorial, un lugar de encuentro de la cultura más formalizada con toda la información que existe en el entorno.


6 Estrategias Metodologicas

Investigacion - Acci0nEducar mediante una orientación a Futuro: Para favorecer la elaboración de alternativas a los conflictos ambientales y la toma de decisiones.

Resolucion de Problemas- Vinculación de aprendizajes y necesidades.- Los problemas afectan a las necesidades, intereses y deseos. - Demostrar que hay otra forma de hacer las cosas. Huir del catastrofismo.

Juego y SimulacionEstimular la forma creativa de usar la mente:- Invernadero de ideas: combinando pensamiento, lenguaje y fantasía; - Estímulo de hallazgos personales y grupales;- Aprendizaje crítico e innovador;- Descubrir y conocer las relaciones y redes;- Desarrollo de la empatía;- Liberación de prejuicios;Ejemplos de cómo lo logramos: - Desarrollamos el estudio de casos;- Juegos de aprendizaje;- Simulaciones; - Otros.



ECOALFABETIZACIONEDUCAR PARA INNOVAR

Talleres para Empresas para sus programas de educación ambiental en instituciones educativas

Para mayor información sobre nuestros talleres de EcoAlfabetización podes escribirnos a:

Laura de Silva [email protected]

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