taller para padres manejo de conductas problematicas
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Taller para padres manejo de conductas problematicas. Lic Matias Cadaveira & Lic Maria Pia Espoueys Consultorios Terapeuticamente. Octubre 2012TRANSCRIPT
“El manejo de las conductas problemáticas: Estrategias, evidencias y lo que ya no tenemos que hacer”
Taller para Padres
LIC. PÍA ESPOUEYS – LIC. MATÍAS CADAVEIRA
26 de Octubre 2012
¿A QUÉ LLAMAMOS
CONDUCTA?
¿A QUÉ LLAMAMOS
CONDUCTA?
La conducta está relacionada a
la modalidad que tiene una persona
para comportarse en diversos ámbitos
de su vida.
Esto quiere decir que el término puede
emplearse como sinónimo de comportamiento,
ya que se refiere a las acciones que
desarrolla una persona frente a los
estímulos que recibe y a los vínculos que
establece con su entorno más próximo.
LA CONDUCTA CUMPLE SIEMPRE
UN OBJETIVO PARA LA PERSONA
QUE LA MANIFIESTA
NO EXISTEN CONDUCTAS BUENAS O
MALAS SINO ADECUADAS O INADECUADAS
DEPENDIENDO DEL CONTEXTO EN DONDE SE
REALIZAN.
UNA MISMA CONDUCTA… “SALTAR Y CORRER”
En una plaza es una conducta adecuada, pero
hacerlo en un aula es una conducta inadecuada, ya
que si se mantiene en el tiempo interfiere en el
desarrollo del niño.
CONDUCTA: PEGAR
Este tipo de ejemplos nos muestra con gran claridad la
relevancia del factor social o contextual en lo que se refiere
a las conductas desafiantes
¿QUÉ ENTENDEMOS POR CONDUCTAS PROBLEMÁTICAS O SOCIALMENTE INADECUADAS?
Una conducta socialmente inadecuada es toda aquella
que cumpla con alguna de estas características:
Conlleva riesgo de daño físico para el paciente u otros.
Interfiere con la actividad educativa.
Limita los entornos a los que se puede acceder.
No corresponde con su edad cronológica.
No corresponde al contexto en el que se manifiesta.
No se presenta de manera aislada.
TAMBIÉN ENTENDEMOS…
Formas intensas de:
AGRESION
AUTOAGRESION
DESTRUCCION DE OBJETOS
COMPORTAMIENTO INAPROPIADO (berrinches, gritos. Pueden estar acompañados de agresión o autoagresión y destrucción de objetos)
¿QUÉ CONSECUENCIAS TRAEN LAS CI?
Entorpecen la dinámica familiar Hacen sufrir al niño Hacen sufrir a los demás Perjudican social y familiarmente al niño Perjudican socialmente a los demás
SEGÚN JAVIER TAMARIT:
Las conductas desafiantes ("challenging behaviors")
son aquellas que retan al contexto, al entorno, a
diseñar soluciones, a proponer alternativas y
modificaciones en ese mismo entorno, y no tanto, a
proponer acciones dirigidas a la persona que las
realiza.
NOSOTROS, LOS ADULTOS
Ante la aparición de una CONDUCTA PROBLEMÁTICA también tenemos un
OBJETIVO
¿CUÁL ES?
¿LO QUE SE NOS OCURRA?
A VECES NOS SALE BIEN...
…Y OTRAS NO TANTO
Ya sabemos que a veces nos funciona
la improvisación pero…
Nuestro verdadero objetivo es:
reemplazar el problema de
conducta por una conducta
comunicativa que sirva
la misma función
TAMBIÉN BUSCAMOS…
LA “REGULACIÓN EMOCIONAL”
Es un término que refiere a los factores por los
cuales la excitación emocional es redirigida,
controlada, modulada y modificada a fin de que
el individuo funcione adaptativamente.
(Cicchetti et. al 1991)
La regulación de las emociones en una tarea
inevitable en el día a día para cualquier persona.
Sin embargo, mientras que para algunos es un
proceso natural y casi automático, para otras
puede ser algo tremendamente frustrante y
costoso.
“La regulación emocional puede ser pensada
desde la auto regulación (habilidades de
controlar las propias emociones sin ayuda
del exterior) y la regulación mutua (es la
habilidad de responder a las ayudas de
otros para regular la propia conducta)”.
Prizant et. Al 2003
EN UNA PERSONA CON TGD / TEA SE CONSIDERA:
A la regulación emocional como el
objetivo que va a posibilitar el control
emocional de las respuestas.
SI PENSAMOS EN UN BEBÉ CON DESARROLLO “NEUROTÍPICO”…
Los bebés lloran. No hay manera de evitarlo; es
una de las pocas formas que tienen de comunicarse.
Dado que los bebés no pueden expresarse con palabras,
los padres se preocupan y muchas veces se preguntan:
"¿Cómo puedo saber lo que quiere?“
Puede resultar difícil al comienzo, pero gran parte de la
crianza de los hijos se basa en probar y equivocarse, y
pronto aprender a adivinar sus necesidades, leer sus señales
de aviso y secar sus lágrimas.
¿QUÉ NOS PASA?
¿QUÉ SENTIMOS?
TOMEN LÁPIZ Y PAPEL
1- Tomen lápiz y papel para escribir las EMOCIONES que les
generan los berrinches de sus hijos
2- Ahora hagan una lista con las cosas que no le gustan de
ustedes
3- ¿Qué les hacen sentir todas esas cosas que no les gustan
de ustedes cuando las piensan todas juntas?
4- Si no les gustan, ¿por qué no las cambian?
“Los problemas de conducta son como un iceberg. Todos ven la parte de arriba, pero lo groso es lo de abajo”
Leo, 17 años (SA)
Mucha gente solo ve la parte de arriba del
Iceberg ...
¿y la parte sumergida?
COMUNICACIÓN Y
LENGUAJE SOCIALIZACIÓN
CONDUCTAS
E INTERESES
RESTRINGIDOS,
REPETITIVOS Y
ESTEREOTIPADOS
DIFICULTAD EN EL
PROCESAMIENTO
DE LOS ESTIMULOS
SENSORIALES
(DIVERSAS VIAS)
INFLEXIBILIDAD
COGNITIVA
Poca
tolerancia a
la
frustración
La conducta es el conjunto de actos,
comportamientos, exteriores de un ser humano
y que por esta característica exterior resultan
visibles y plausibles de ser observados por otros.
“Si al educar a un niño te sorprende su falta de
habilidad, trata de escribir con la mano izquierda.
Recuerda que un niño es todo él una mano izquierda”
Anónimo
SI PENSAMOS EN NUESTROS NIÑOS…
Los problemas de conducta
pueden ser considerados una
forma primitiva de comunicación
¿QUE TIPO DE CONDUCTAS PODEMOS
ENCONTRAR?
CONDUCTAS ADECUADAS
Se dan en tiempo, forma,
calidad e intensidad apropiadas.
CONDUCTAS A FOMENTAR
Conductas que si bien están, no se dan en
tiempo, forma e intensidad.
CONDUCTAS QUE NO ESTÁN
Conductas que no están en el repertorio de la persona.
CONDUCTAS INAPROPIADAS
Conductas desadaptadas
ENTONCES…
Si el problema de conducta cumple un propósito
comunicativo, la enseñanza de un comportamiento
alternativo apropiado para comunicar y conseguir el
mismo propósito puede reemplazar el problema de
conducta, de manera que se vuelva menos frecuente o
desaparezca.
PARA ABORDAR
LAS CONDUCTAS
PROBLEMÁTICAS
TENEMOS QUE TENER EN CUENTA QUE:
La conducta cumple un OBJETIVO para la persona
que la manifiesta.
La intervención implica cambiar SISTEMAS
SOCIALES, no individuos.
El objetivo de la intervención es la EDUCACION,
no la supresión de la función de la conducta.
La intervención eficaz permite influir en los
demás individuos sin tener que utilizar
comportamientos inadecuados.
Las intervenciones apuntan a MEJORAR la calidad
de vida de las personas involucradas para que no
estén excluidas.
NI RECETAS NI VARITAS MÁGICAS
¿Podemos hablar de una estrategia educativa en
manejo de conducta única e infalible?
En la educación no existen las varitas mágicas, no
hay recetas estándar aplicables a cualquier persona
o en cualquier circunstancia.
Cada familia, cada persona, cada momento evolutivo,
son únicos.
LA INTERVENCIÓN DE ESTAS CONDUCTAS
IMPLICA:
CONDUCTA INAPROPIADA
MODIFICACIÓN DE LA PERSONA
MODIFICACIÓN DEL ENTORNO
“Nuestros buenos sentimientos no nos convierten automáticamente
en buenos educadores. Educar requiere un esfuerzo constante en
el que con frecuencia será necesario revisar nuestras actitudes,
aprender a conocernos mejor y a conocer, entender y descubrir a
nuestros hijos, modificar hábitos a veces muy arraigados, revisar
determinadas habilidades sociales que se ponen en juego en nuestra
relación con los hijos…”
Guillermo Ballenato
Aunque la mayoría de los comportamientos a
menudo están fuertemente arraigados, es preciso
introducir cambios en los mismos y hacer algo
distinto, para obtener otros resultados.
Y si nos pasa a nosotros...
Para tener en cuenta
El sujeto humano es un ser
fundamentalmente social
Desde el primer día después del nacimiento
se pone en marcha todo un sistema
integrado de intercambios sociales.
Los aprendizajes ocurren dentro de un contexto
social: la mayor proporción de las conductas del
niño, sin desestimar la contribución de los factores
biológicos, son aprendidas, mantenidas y reguladas
por los efectos del ambiente.
Toda conducta que va seguida de una recompensa
o algo querido, tiene más probabilidad de volver
a ocurrir.
Toda conducta que no tiene una recompensa o que no
obtiene algo querido, tiene menos probabilidad de
volver a ocurrir.
REUNIÓN DE
AMIGOS
CUENTA CHISTES
SIGUE CONTANDO
DEJA DE CONTAR
SI EL GRUPO SE
RÍE
SI EL GRUPO NO SE RÍE
COMPONENTES DE LAS CSI / CP
FORMA O TOPOGRAFIA
FUNCIÓN O PROPÓSITO
Morderse, llorar, pegar, etc.
Valor que tiene en el contexto, el porqué lo hace.
POR LO TANTO TENEMOS QUE TENER EN CUENTA QUE:
Las conductas socialmente inapropiadas o conductas
desafiantes, cumplen un objetivo para la persona que
las manifiesta y es indispensable conocer ese objetivo
para poder brindar alternativas de conductas más
adaptadas que le permitan al individuo una
comunicación más efectivas.
¿Cuáles son estas funciones?
Obtener algo deseado
Estimulación interna Estimulación Externa
(Ej: Autoestimulaciones como
aleteos, rocking, etc.) ATENCIÓN
(Ej: tirar un objeto cuando
no se lo está mirando)
OBJETO / ACTIVIDAD
(Ej: gritar, llorar por comida)
Cortar con una situación aversiva
Escapar de algo no deseado
Estimulación interna Estimulación Externa
(Ej: berrinche por dolor) ATENCIÓN
OBJETO / ACTIVIDAD
(Ej: tirarse al piso para
no hacer una actividad)
¿Cómo sabemos cuál es
esta función?
ANÁLISIS FUNCIONAL DE LA CONDUCTA
El análisis funcional de la conducta
se utiliza para identificar el
propósito y las variables ambientales
que podrían generar las conductas
Inadecuadas.
En este análisis se exploran la
conducta, sus antecedentes (lo que
sucedió inmediatamente antes), la
consecuencia (lo que sucedió después de
la conducta) y la reacción del niño
frente a la consecuencia.
MODELO A – B – C
ESCALA DE EVALUACIÓN DE LA MOTIVACIÓN DE LA CONDUCTA
AUTOR: V. MARK DURAND Ph. D. (Univ. de New York)
Trad.: Dr. Miguel A. García Coto
Referencia: 0: nunca. 1: casi nunca. 2: a veces. 3: frecuentemente. 4: usualmente. 5: casi siempre. 6: siempre.
Preguntas:
1. ¿Ocurre en forma continua o repetida si se lo deja solo largos ratos (algunas horas)?
2. ¿Ocurre siguiendo al pedido de una tarea difícil?
3. ¿Parece ocurrir en respuesta a que Ud. habla con otra persona en la habitación?
4. ¿Ocurre para conseguir un juguete, comida o actividad que le han negado?
5. ¿Podría ocurrir repetidamente, del mismo modo por mucho tiempo, si no hay nadie alrededor (ej.: balancearse por más de una hora.)?
6. ¿Ocurre cuando se le hace cualquier pedido?
7. ¿Ocurre cuando Ud. deja de atenderlo o de darle bolilla?
8. ¿Ocurre cuando Ud. le saca algún juguete, comida o actividad, favoritos?
9. ¿Le parece que él/ella disfruta haciendo eso (sentir, gustar, mirar y/o sonidos agradables)?
10. ¿Le parece que él/ella lo hacen para molestarlo o trastornarlo cuando Ud. está tratando que él/ella haga algo?
11. ¿Es para tratar de molestarlo cuando Ud. no le presta atención (Ej.: si Ud. está en otro cuarto con otra persona)?
12. ¿La conducta cesa después que Ud. le dio el juguete, comida o actividad que él/ella quería?
13. ¿Cuando la conducta está ocurriendo él/ella parecen calmos e ignorantes de cualquier otra cosa que está sucediendo a su alrededor?
14. ¿La conducta cesa rápido (1 a 5 minutos) después que Ud. dejó de trabajar o pedirle que haga algo)
15. ¿Parece que él/ella hace la conducta para conseguir que Ud. se ocupe de él/ella?
16. ¿La conducta parece ocurrir cuando él/ella ha sido informado que no puede hacer algo que él/ella ha buscado hacer?
Sin Función Ap. Escaparse Atención Conseguir algo
1. 2. 3. 4. .
5. 6. 7. 8. .
9. 10. 11. 12._____________
13. 14. 15. 16. _____________ Punt. total: ____________ ___________ _____________ ______________
Promed. ____________ ___________ ______________ ______________
Ranking ____________ ___________ ______________ ______________
Nombre:................................................................................................................
Conducta en observación.....................................................................................
Observación hecha entre el / / y el / / por..............................
Contexto General..................................................................................................
Contexto Interpersonal..........................................................................................
Contexto Físico.....................................................................................................
Contexto Fisiológico.............................................................................................
Respuesta a la Conducta......................................................................................
¿CÓMO EMPEZAR?
Sabiendo que las CSI / CP:
Se pueden dar en el contexto de una
patología (tgd, tdah, retraso madurativo,
add, tel, tod, trastorno bipolar, otros).
O bien como producto de una interrelación
deficiente entre el niño, los padres y el
ambiente.
1) DEFINIR LAS CP
SELECCIONAR LA CONDUCTA CON LA QUE SE VA
A COMENZAR A TRABAJAR (INTERVENCIÓN)
DESCRIPCIÓN OBJETIVA DE LA CONDUCTA (EJ: EL
NIÑO SE GOLPEA LA MEJILLA DERECHA CON LA
PALMA ABIERTA DE SU MANO DERECHA VS.
AUTOAGRESIÓN)
2) DEFINIR LA CAUSA (POR QUÉ / FUNCIÓN)
RECAUDAR INFORMACIÓN ACERCA DE:
CONTEXTOS DE PRODUCCIÓN
FRECUENCIA DE LA CONDUCTA
GRADO DE PREDICTIBILIDAD
¿CUÁL ES LA PERCEPCIÓN DEL DOCENTE,
PADRES, DIRECTIVOS, CUIDADORES?
¿QUÉ HICIERON HASTA AHORA? ¿CÓMO?
3) ESTABLECER UNA HIPÓTESIS Y LÍNEA DE BASE
ANTECEDENTE (si se va a actuar o no)
CONDUCTA (con cuál se va a reemplazar)
CONSECUENCIA (qué hago si aparece la
conducta adecuada y qué hago si aparece la
conducta problemática/inadecuada)
4) ESTABLECER LA INTERVENCIÓN (ABC)
5) REEVALUACIÓN
• ¿DISMINUYÓ O AUMENTÓ LA CI?
• ¿EMERGIÓ LA CI? ¿ CON QUÉ FRECUENCIA?
6) GENERALIZACIÓN
FLEXIBILIDAD
EXPANSIÓN
TOLERANCIA A LA ESPERA
TOLERANCIA A LA FRUSTRACIÓN
POSTERGACIÓN
Se puede intervenir sobre:
Antecedente (A): Es todo lo que sucede o se
percibe antes de la conducta
Conducta (B): Intervenir sobre la conducta
Consecuencia (C): Trabajo sobre las
consecuencias
Las intervenciones se pueden abordar
de acuerdo a las conductas que
queramos fomentar o disminuir.
Establecer la intervención (ABC): Antecedente (Si se va a actuar o no) Historias Sociales Cronogramas Cambios ambientales, etc. Conducta (con cual se va a reemplazar) Modelado Moldeamiento, etc. Consecuencia (Que hago si aparece la CA y que hago si aparece CI) Reforzamiento Penalidad
Entonces hay que entender ahora que toda conducta inadecuada,
como la llamamos nosotros, tiene un mensaje, tiene una función de
comunicar algo. Muchas veces los chicos nos dicen así que no se
sienten bien de salud, o necesitan atención, o tienen frustraciones.
O sencillamente pueden estar aburridos. Es que cuando nosotros
tenemos más tiempo libre tenemos más tiempo de hacer cosas menos
productivas. Por ejemplo: si tenemos tiempo nos vamos a conversar
con la vecina, a pasear al perro, fumamos un cigarrillo, leemos el
diario, compramos cositas, vamos al shopping, etc.
UN EJEMPLO DE ANÁLISIS DE CONDUCTA
Conducta:
- Escupir
Antecedentes:
- Con quiénes los hace: con sus amigos.
- Ambiente: la calle.
- Situación: cuando le pegan, fastidian o quitan su pelota.
Después:
- Sus amigos se ríen.
Mensaje:
- No me molesten.
Hay que aprender a tomar la conducta inadecuada
como una forma que ellos tienen de comunicarse y a
través de la cual nosotros podemos enseñarle.
Ya tenemos claro que las conductas inadecuadas son
socialmente inaceptables y que pueden poner en riesgo
su vida.
¿Cómo podemos hacer ahora para trabajar y
modificar esas conductas?
INTERVENCIONES (acordes a las diferentes
conductas)
Producir conductas deseables (que no existen en el
repertorio del sujeto).
Aumentar aquellas que ya posee pero con baja
frecuencia o con una frecuencia acorde que queramos
mantener.
Reducir / Extinguir conductas inapropiadas.
CONDUCTAS DESEABLES ALGUNOS RECURSOS Y PROCEDIMIENTOS
Estas técnicas están basadas en las modificaciones que
se producen previamente a la aparición de la conducta
(Antecedente)
Modificación del ambiente físico
Comunicación positiva
Modelado
Moldeamiento
AGENDA VISUAL (EJEMPLO DE ORGANIZACIÓN AMBIENTAL)
COMUNICACIÓN POSITIVA
Usualmente cuando nosotros vemos algo inadecuado o algo
que no nos parece ¿buscamos lo bonito de eso o siempre
estamos buscando lo negativo?
Sinceramente, primero vemos lo negativo. Hasta nosotros
mismos, cuando hacemos algo en vez de decir que bien me
salió decimos: yo podía hacerlo mejor.
Le damos mucha más atención a las cosas que nos salen mal,
a las cosas negativas, antes que centrarnos en las cosas
positivas.
CONCÉNTRENSE EN TODO LO POSITIVO !!!
La COMUNICACIÓN POSITIVA tiene que ver
con detectar y resaltar con comentarios
agradables y halagos todas aquellas
conductas adecuadas que tenga el niño.
Hay veces que tenemos la mala costumbre de
hablarles, de dirigirnos a ellos, incluso a veces de
alzarlos o tener mayor contacto físico cuando se
están portando mal.
ojo ¡¡ Eso es reforzar una conducta inapropiada !!
MODELADO
Se le modela al niño la conducta que se quiere
conseguir de él.
Ya que el modelado es una estrategias para producir
conductas, es importante (cuidadores, maestros, padres
y familiares) no hacer delante del niño lo que no
deseamos que repita.
MOLDEAMIENTO
Consiste en fraccionar la conducta terminal en secuencias ordenadas
(aproximaciones sucesivas); otorgando refuerzo a cada una de las
aproximaciones.
“Evitemos hacer exigencias
que son imposibles de
cumplir”
AYUDAS Y DESVANECIMIENTO
CONSISTE EN ELIMINAR LENTA Y PROGRESIVAMENTE
TODAS LAS AYUDAS EXTERNAS QUE SE LE HAYAN
DADO AL NIÑO PARA QUE REALICE LA CONDUCTA
QUE QUEREMOS ENSEÑAR HASTA QUE PUEDA
HACERLA SOLO.
ANÁLISIS DE TAREAS ENCADENAMIENTO
Es descomponer o desglosar las conductas más complejas en pasos más
sencillos.
Un gran número de tareas de autocuidado o autovalimiento suponen el
encandenamiento de segmentos conductuales (por ejemplo: la lavarse los
dientes, las manos, etc.)
Hay dos tipos:
1.- Encadenamiento hacia adelante
2.- Encadenamiento hacia atrás
PARA INCREMENTAR CONDUCTAS DESEABLES
REFORZAMIENTO POSITIVO:
DAR ALGO (UNA RECOMPENSA, UNA FELICITACIÓN,
UNA CELEBRACIÓN) TAN PRONTO COMO SE
PRESENTA UNA CONDUCTA DESEADA. TIENE QUE
SER INMEDIATAMENTE DESPUÉS DE LA CONDUCTA.
DE ESE MODO, PROVOCA EL AUMENTO DE LA
FRECUENCIA DE APARICIÓN DE DICHA CONDUCTA.
El refuerzo positivo puede ser:
Un reforzador social: un beso, un abrazo, un “muy bien”
“estoy orgulloso de vos”.
Un reforzador material: algo comestible tipo golosina,
una prenda de ropa, un juguete.
Una actividad: ir a la plaza, salir de paseo, bañarse si es
su actividad favorita, etc.
El refuerzo debe ser proporcional a la actividad
realizada.
En el caso del refuerzo positivo: no le compres a tu
hijo una bicicleta por haber puesto la mesa.
Se podrá, por ejemplo, dejarlo que se quede un rato
más viendo la televisión cuando normalmente no se
lo deja porque hay que levantarse temprano a la
mañana siguiente.
Variar los refuerzos, ya que si no lo hacés tu hijo se va a cansar
rápidamente y terminará aburriéndose si siempre se le da el mismo refuerzo.
OTRO EJEMPLO:
CADA PADRE DEBE ENCONTRAR SU
“ARMA SECRETA”
COMERLOS A BESOS
LA LEVITACIÓN
OFRECERLE ALGO DIVERTIDO Y MOTIVADOR
COSQUILLAS (SIEMPRE Y CUANDO NO POSEA DIFICULTADES
SENSORIALES)
CABALLITO
LECTURA DE CUENTOS HACIENDO LAS VOCES DE LOS
PERSONAJES
EFECTOS SONOROS, ONOMATOPEYAS, VOZ DE PERSONAJES
CONVERSACIONES, TÍTERES, PASEOS CON SALTITOS, ETC.
REFORZAMIENTO NEGATIVO: Es el incremento de frecuencia de aparición de
una respuesta o conducta por la desaparición o
retirada de un estímulo aversivo para la persona
que realiza la conducta.
ECONOMÍA DE FICHAS
Sistema de reforzamiento en los que se administran
fichas o cualquier material agradable o manejable
como refuerzo inmediato y que sumadas posteriormente
podrán ser intercambiadas por una recompensa más
valiosa.
Dichos premios deben estar pactados de antemano, ser claros y
atractivos para el niño. Busque realmente cosas que le gusten
(no sirve pretender que se gane algo que necesita, por ejemplo,
unos lápices nuevos para el colegio).
Asegurarse de que al principio puede ganarlos más fácilmente
para que esté motivado. La entrega de estos premios debe ir
acompañada de una felicitación sincera "estoy muy contento", "lo
haces muy bien...."
y, evidentemente, nunca deben ir acompañados de verbalizaciones
negativas del tipo "a ver cuánto dura...”
Cuanto más pequeño sea el niño o más inquieto, más cortos deben
ser los períodos en los que se evalúa la conducta (no funcionará
prometerle algo si aprueba el curso dentro de tres meses).
Recordar que cuando se le dan instrucciones al niño, se debe hacer de forma
clara y concreta, sin contradicciones y de forma que sean comprensibles para
su edad.
Estas técnicas suelen ser muy efectivas para el control de las conductas
tanto en el ámbito familiar como en el escolar. No se trata de que el niño aprenda a
funcionar siempre a base de premios sino de darle, al principio, motivos para iniciar un
cambio en sus conductas.
Lo que se espera en el futuro es que las conductas adecuadas se mantengan no por los
premios sino por lo que llamamos "reforzadores naturales". Por ejemplo, un niño puede
empezar a no efectuar determinadas conductas inadecuadas por ganarse el premio, pero
este cambio de comportamiento puede hacer que funcione mejor con sus amigos y esto
convertirse a medio plazo en un reforzador más potente que el premio inicial. Las
conductas pasan a ser controladas por las consecuencias positivas que se generan en
su entorno.
USE LA RECETA DE LA ABUELA
Después de:
1. Hacer la tarea
2. Lavar los platos
3. Arreglar tu cuarto
4. Dormir la siesta
5. Comer todas las
verduras
6. Practicar las tablas
Entonces podés:
1. Mirar televisión
2. Salir a jugar un rato
3. Jugar a la Play
4. Ir a la pileta
5. Comer el postre
6. Visitar a un amigo
ALGUNOS RECURSOS O ESTRATEGIAS PARA REDUCIR O ELIMINAR CSI / CP
DRI (REFORZAMIENTO DIFERENCIAL DE CONDUCTAS
INCOMPATIBLES):
Programa de reforzamiento en el cual se refuerza
la ocurrencia de una conducta topográficamente
incompatible con la conducta que se seleccionó para
ser reducida.
GRITAR APLAUDIR INSULTAR
PENSEMOS JUNTOS CONDUCTAS
INCOMPATIBLES CON:
DRA: REFORZAMIENTO DE CONDUCTA ALTERNATIVA
Programa de reforzamiento en el cual se refuerza
la ocurrencia de una conducta alternativa a la
conducta que se seleccionó para ser reducida.
La conducta alternativa no es topográficamente
incompatible.
La conducta alternativa puede cumplir con la
misma función que la conducta inapropiada.
DRO: REFORZAMIENTOS DIFERENCIAL DE OTROS COMPORTAMIENTOS
Se brinda un refuerzo cuando una conducta determinada
no ocurre durante un intervalo de tiempo.
Por lo tanto cualquier otra conducta que la seleccionada
para su reducción será reforzada.
Cualquier ocurrencia de la conducta genera la vuelta al
comienzo del intervalo.
El reforzamiento debe ser entregado cuando no ocurrió la
conducta seleccionada ni ninguna otra conducta
inapropiada.
TIEMPO FUERA SIN EXCLUSION
Separar temporalmente al niño de todo acceso a los
reforzadores o recompensas.
Esto se hace inmediatamente después de la conducta
El lugar al que se envía a la persona; no tiene que ser reforzante (si se está
portando mal en casa no lo mando al patio donde le encanta ir porque puede
jugar).
El lugar debe ser desprovisto de reforzadores
La permanencia debe ser breve (se calcula un minuto por año de
edad). Si es más larga puede perder efecto la técnica o el niño puede encontrar algo
que sea reforzante.
Advertir antes de aplicarla las consecuencias que puede haber (suele usarse la
estrategia de: decirle primero bien, luego firme y en la tercera tiempo fuera).
El tiempo dentro. debe ser reforzante para el niño
EXTINCIÓN
Es ignorar la conducta. Ignorar es la manera más segura
de saber que no estamos reforzando un mal
comportamiento.
Ignorar es: no retarlo, no pelear con él, no gritarle, no
hablarle, procurar no mirarlo, no hacer gestos,
continuar con lo que estábamos haciendo, no decirle “NO”!
Es una de las estrategias más efectivas pero uno de
las más difíciles de aplicar.
Esta estrategia SOLO se utiliza en aquellas conductas que no pongan en
riesgo la integridad del niño y de los otros.
Frecuentemente cuando comenzamos a implementar esta estrategia se produce
lo que se llama la “explosión de la extinción”. Esto es que el niño va a
aumentar en intensidad y en frecuencia la conducta inadecuada para lograr
aquello que lograba con esa conducta. Por ejemplo: si el niño lloraba para
conseguir que le den un juguete y ahora cuando llora no lo consigue porque
estamos haciendo extinción; lo que hará el niño en un primer momento será
llorar más fuerte, gritar, patalear, etc. para conseguirlo.
Si bien pareciera que la conducta empeoró, esto es sólo una etapa que
pasará luego de un tiempo (que varía en cada niño y en cada conducta),
pasado ese tiempo y si sostenemos esta estrategia lograremos erradicar la
conducta inadecuada.
IGNORAR ACTIVAMENTE Cuando “ignore activamente” una conducta, se asegurará de no recompensar
accidentalmente la mala conducta de su hijo dándole su atención.
Este método es particularmente efectivo en la disminución de los berrinches en niños
de dos a seis años. Si reta o presta atención al niño cuando tiene un berrinche, sin
querer, le está recompensando la mala conducta.
Trate de practicar el “ignorar activamente” para que los berrinches se debiliten. Si
su hijo está en un sitio fuera de peligros, retírese de ese lugar hasta que se le haya
pasado el berrinche o, si lo prefiere, déle la espalda y finja que está mirando hacia
otro lado.
CUANDO SU MALA CONDUCTA PARE, PRESTARLE MUCHA ATENCIÓN.
¿Y QUÉ PASA ENTONCES SI HACEMOS LO QUE HIZO LA
MAMÁ DE LEO?
ESTAMOS DANDO RESPUESTAS REFORZADOS A
COMPORTAMIENTOS INDESEADOS
LO QUE NO HAY QUE HACER
ESTE SERÍA UN EJEMPLO DE IGNORAR PASIVAMENTE
PEGAR / PATEAR / MORDER / TIRAR
OBJETOS / PELLIZCAR, etc.
TUS CELEBRACIONES,
REFUERZOS, FELICITACIONES
TIEMPO FUERA SIN EXCLUSION
Separar temporalmente al niño de todo acceso a los
reforzadores o recompensas.
Esto se hace inmediatamente después de la conducta
El lugar al que se envía a la persona; no tiene que ser reforzante (si se está
portando mal en casa no lo mando al patio donde le encanta ir porque puede
jugar).
El lugar debe ser desprovisto de reforzadores
La permanencia debe ser breve (se calcula un minuto por año de
edad). Si es más larga puede perder efecto la técnica o el niño puede encontrar algo
que sea reforzante.
Advertir antes de aplicarla las consecuencias que puede haber (suele usarse la
estrategia de: decirle primero bien, luego firme y en la tercera tiempo fuera).
El tiempo dentro. debe ser reforzante para el niño
COSTO DE RESPUESTA
Los autores Olivares y Méndez (2001, pp. 165-167)
definen el costo de respuesta como la pérdida de un
reforzador positivo disponible con el objeto de
eliminar una conducta desadaptativa. Un ejemplo de
esta técnica seria la retirada del carnet de conducir
por exceso de velocidad.
Resulta adecuado procurar que la persona no pierda
todos los reforzadores. Si es así, la conducta
inadecuada no disminuiría, ya que no tendría nada
que perder.
Los sujetos deben ser informados de las reglas del
juego y llevar un control de las ganancias y las
pérdidas.
ES REALMENTE MUY IMPORTANTE
anticipar, planear y explicarles claramente a nuestros
hijos los acontecimientos y actividades que se
desarrollarán.
APROVECHAR
TODOS LOS MEDIOS / SISTEMAS DE ANTICIPACIÓN
(SOBRE TODO LOS VISUALES)
NO OLVIDARSE
REFUERZOS
ALIMENTAN LOS COMPORTAMIENTOS
QUE QUERÉS
REACCIONES
ALIMENTAN LOS COMPORTAMIENTOS
QUE NO QUERÉS
RESPUESTA A COMPORTAMIENTOS
INDESEADOS
PEGAR
PATEAR
MORDER
TIRAR DEL PELO
PELLIZCAR
RASGUÑAR
TIRAR OBJETOS
ENSUCIAR
INSULTAR
REACCIÓN CALMA
ACCIÓN LENTA
COMPORTAMIENTOS REACCIÓN CALMA
INDESEADOS ACCIÓN LENTA
COMPORTAMIENTOS REFUERZOS,
DESEADOS CELEBRACIONES,
ACCIONES RÁPIDAS
Si un niño está realizando alguno comportamiento
indeseado, deberemos tener una reacción calma, dejar
tiempos, espacios (para averiguar la función de dicha
conducta), saber corrernos (prevención, si es que esas
conductas pueden lastimarnos) y saber que uno NO es
el culpable.
Hay que saber mantener la CALMA por dentro y por
fuera.
El ROL DE LOS PADRES es hacer SIEMPRE lo que mejor
Pueden.
COMPRENDIENDO LAS CLAVES DEL COMPORTAMIENTO
La conducta está determinada, al menos en parte, por sus
consecuencias
Los niños y adolescentes entienden mejor las consecuencias que las razones
Las consecuencias sientan procedentes para futuras conductas
Que una conducta se repita o extinga depende en gran medida de sus consecuencias
Los niños y adolescentes tienden a valorar las consecuencias de un modo más concreto que los adultos
Priorizan los efectos a corto plazo más que a largo plazo
EJEMPLOS DE LAS CLAVES DEL
COMPORTAMIENTO:
El cariño, la sensación de felicidad, una caricia, una felicitación, etc., son
consecuencias que influyen en cómo nos comportaremos en el futuro.
Los hijos comprenderán mejor:
a. la consecuencia “Cuando termines esto nos vamos a bañar, o nos vamos a la
sala violeta, o nos vamos con mamá”.
b. que las razones: “Eso no se hace porque papá y mamá no están acá para
enseñarte esas cosas, cuando seas grande…”
Si haciendo un berrinche logra evitar las tareas, al día siguiente recordará la
estrategia.
Que repita el berrinche o realice la actividad dependerá en parte del resultado
que le haya dado.
Poder jugar al ipad, un juguete o un caramelo puede ser más importante para
cualquier niño que realizar una acción altruista.
EL PODER DE LAS CONSECUENCIAS:
1. CONSECUENCIAS POSITIVAS POR CONDUCTAS POSITIVAS
AUMENTAN SU FRECUENCIA
2. TODA CONDUCTA QUE NO TIENE CONSECUENCIAS TIENDE
A EXTINGUIRSE
3. CONSECUENCIAS NEGATIVAS POR CONDUCTAS NEGATIVAS
DISMINUYEN SU FRECUENCIA
¡¡¡ LAS CONSECUENCIAS POSITIVAS SUELEN SER MÁS
EFICACES PARA EL CAMBIO QUE LAS NEGATIVAS !!!
Es tan importante el recompensar
la buena conducta de su hijo como
el evitar recompensar la mala
Ahora que conocemos un poco más acerca de los “berrinches” de nuestros hijos,
ya podemos hablar de COMPORTAMIENTOS, ACTOS, CONDUCTAS que nos
están queriendo transmitir ALGO.
Mi hijo con sus conductas se está
comunicando
Con todo esta información, la idea NO ES JUSTIFICAR SINO COMPRENDER LA
CAUSA y a partir de ahí empezar a construir nuevas creencias porque si nos
quedamos con las creencias negativas….
CREENCIAS NEGATIVAS
VS.
PENSAMIENTOS POSITIVOS
- COMUNICACIÓN POSITIVA
- GENERAR ESPACIOS PARA
“DESESTRESARNOS”
-SER SINCEROS CON LO QUE NOS PASA
- PEDIR AYUDA PARA APRENDER
Antes de querer ayudar realmente a nuestros hijos,
tenemos que deshacernos de nuestras creencias
negativas
“Una vez que reemplazas los pensamientos negativos por pensamientos positivos,
empiezas a obtener resultados positivos”
Willie Nelson
PENSAMIENTOS ÚTILES
ESTA ES UNA OPORTUNIDAD PARA SU APRENDIZAJE
MI HIJO ESTÁ INTENTANDO CONSEGUIR ALGO
CUANDO MIS REACCIONES SON CALMAS Y MIS ACCIONES
LENTAS DEJO DE ALENTAR/REFORZAR LAS CONDUCTAS
INAPROPIADAS Y DE ESA FORMA AYUDO A MI HIJO
LÍMITES
• Límites claros
• Límites consistentes
• CALMADAMENTE ayudar al niño a lidiar con
los límites existentes
PERMITIRNOS SER
DETECTIVES FELICES
(aprendiendo a conocer el mensaje de cada conducta, asi intentamos reemplazar la conducta “inapropiada”
por una más funcional al contexto y apropiada socialmente)
Los padres, familiares y tutores deberán concentrarse en:
- El momento de inicio de los problemas de conducta
- Posibles motivos o causas
- El desarrollo en el tiempo de sus conductas: si siempre ha sido así
o es un cambio drástico
- La frecuencia de esas conductas
- La duración
- La intensidad o fuerza
- Su propia actitud y
comportamiento frente al niño
Y SI TODO FALLA…
Hemos dicho ya que cada niño es un mundo y cada conducta
problemática es fruto de multiplicidad de factores externos e
internos.
Cuando el comportamiento se hace incontrolable, pese a la
dedicación y esfuerzo de los padres o tutores, busque ayuda en
algún profesional de la salud infantil (psicólogo, pediatra,
neurólogo, psiquiatra).
El peor aliado es dejar pasar el tiempo sin actuar.
MUCHAS GRACIAS
Lic. Pía Espoueys
Lic. Matías Cadaveira