TALLER DE INGLES PARA NIÑOS

HWXLEY ARIAS OROBIO

PROFESORCESAR AUGUSTO CORREA

UNIVERSIDAD SANTO TOMAS FACULTAD DE EDUCACIÓN

LICENCIATURA EN LENGUA EXTRANJERA INGLÉSSANTIAGO DE CALI

CONTENIDO

Pág.

INTRODUCCIÓN 3OBJETIVOS 4FUNDAMENTOS TEORICOS 5 ANALISIS CASO NUMERO1 6 Caso Numero 2 7Caso Numero 3 7Estrategia 8MAPA CONCEPTUAL 9ANALISIS DE MODELOS DE ENSEÑANZA 10Características Diferenciadoras 10SEGUNDA SECCION 11Plan de Aula 11CONCLUSION 12 BIBLIOGRAFIA 13

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INTRODUCCION

El siguiente trabajo nace de la necesidad de buscar nuevas herramientas, que generen un mejor ambiente estudiantil y comprensión psicológica de las primeras etapas del niño a nivel escolar y familiar. Con las cuales, se pueda llegar a ejercer un actividad efectiva al momento de ser, mas que docente, un puente entre el conocimiento y el niño. A raíz de las nuevas tendencias y cambios constantes en todos los campos, es primordial y urgente replantear, fortalecer y evaluar las actividades y modelos pedagógicos a través de la investigación, que es definitivamente un instrumento que tiene que aplicarse por el área de humanidades, en busca de una mejora continua.

Temas que serán abordados por medio de conceptos teóricos, que son llevados a la práctica con la ayuda de la casuística, el análisis y la aplicación de los temas abordados en el libro de apoyo de la señora LEYLA MARIA ROJAS BERNAL que titula “Como aprenden los niños una lengua extranjera”.

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OBJETIVOS

• Comprender las diferentes etapas psicolingüisticas de los niños, con el fin de lograr una actividad pedagógica efectiva y lograr ser un puente entre el conocimiento y el niño.

• Contextualizar los aspectos teóricos, por medio de casos típicos que se

presentan dentro del aula de clase.

• Analizar los diferentes modelos de enseñanza y establecer sus diferencias.

• Acertar en la gran importancia de emplear la investigación, como herramienta necesaria en el área de humanidades para la aplicación de un mejoramiento continuo.

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PRIMERA SECCION: FUNDAMENTOS TEORICOS

I. Basado en la lectura e interpretación de las características del desarrollo del lenguaje en el niño, relacione los postulados de la columna A con la característica correspondiente en B que lo ejemplifica.

A B

1. El desarrollo del lenguaje en el niño se da en correspondencia con unas etapas cronológicas básicas de su desarrollo cognitivo.

2. Es por la interacción con su entorno inmediato como el niño aprende progresivamente los recursos lingüísticos requeridos para satisfacer diferentes propósitos en la comunicación e interacción.

3. El niño incorpora de manera intuitiva estrategias que le permiten apropiarse de la lengua que aprende, tales como: la repetición, combinación de elementos e inferencia, entre otras.

4. Se da esto, gracias a los aportes que padres y personas cercanas al niño proveen cuando se expresan usando lenguaje variado verbal y/o no verbal y en correspondencia con el proceso evolutivo del niño

5. Ello explica que el niño este constantemente haciendo conexiones entre las palabras, los significados y conceptos que percibe en su entorno para armar su propias estructuras lingüísticas y expresarse progresivamente.

6. El niño muestra gusto frente al proceso de aprendizaje de la lengua; cada progreso que logra; desde la articulación o reproducción de palabras que escucha hasta la incorporación de expresiones creativas en su discurso le proporcionan placer y nuevos retos para continuar.

7. El niño muestra una gran predisposición frente al aprendizaje de la lengua que se manifiesta en la actitud siempre activa de búsqueda y descubrimiento del mundo en el que habita para entenderlo, nombrarlo e interpretarlo.

8. El aprendizaje inicial de la lengua en el niño esta basado en las experiencias de su entorno inmediato. Es decir, la habilidad de hablar esta estrechamente relacionada con lo que él escucha, ve,

a. __2_ Los niños comprenden y se apropian del lenguaje en interacción.

b. __7__ Los niños se involucran activamente en el aprendizaje de la lengua.

c. ___8__ Los niños se relacionan con cosas concretas.

d. ___6__ Los niños son entusiastas, curiosos, interesados en el aprendizaje de una lengua.

e. __3__ Los niños emplean estrategias en el aprendizaje de la lengua.

f.___5__ Los niños están constantemente sumando experiencias.

g. __4___ Los niños requieren de un sistema de apoyo para la adquisición del lenguaje.

h. ___1__ El pensamiento del niño se desarrolla en la medida que se desarrolla su lenguaje.

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toca o percibe a través de los sentidos.

II. Teniendo en cuenta las cinco (5) implicaciones pedagógicas planteadas por la autora, analice las siguientes situaciones y explique lo que el docente debería hacer para mejorar el proceso de enseñanza del inglés como lengua extranjera.

1. El docente de tercer grado de primaria se esfuerza mucho por hacer entender a sus estudiantes las temáticas del curso, por eso el siempre utiliza la lengua materna para las explicaciones.

Análisis:

Según los escritos realizados por la señora Leyla Maria Rojas, el docente esta cometiendo errores, tanto en el énfasis que hace para que los estudiantes entiendan las temáticas del curso, como el empleo de la lengua materna y las explicaciones. Debido a que los niños de tercer grado, se encuentran alrededor de los ocho años de edad; etapa en que se están desprendiendo de su parte egocéntrica, pero que aun presenta dificultad para ponerse en el lugar de la escucha, razón por la cual los esfuerzos del profesor para hacer entender las temáticas son perdidos.

En cuanto al empleo de la lengua materna (L1), no es congruente; ya que los niños comprenden y se apropian más de la segunda lengua (L2) con la interacción significativa, concreta y la interpretación de los mensajes que reciben a través de señas y expresiones faciales de su docente, tal como lo hacen los padres con los hijos cuando están en el proceso de comunicación con su entorno. Igualmente las explicaciones generan fatiga en el alumno, muchas veces por la complejidad de los temas para ellos, porque para los niños es mas importante el sentido de las palabras, que su forma.

Estrategia:

Teniendo en cuenta el análisis anterior, la estrategia que emplearía para las temáticas, seria aprovechar la facultad que los niños tienen para involucrarse activamente y de forma concreta con el aquí y el ahora, para el aprendizaje de una nueva lengua, empleando actividades lúdicas donde los niños apliquen la temáticas para que las comprendan con acciones propias de su edad. Actividades que estarían dirigidas a través de frases de la segunda lengua con el apoyo de señales y gestos que faciliten su comprensión. Frases que sean de fácil repetición y manejo para ellos.

En cuanto a las explicaciones, las dejaría para último término, pero después de la realización de un taller que contenga dibujos, elementos por completar, conexiones, ect. Es decir que sirva para analizar en que

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aspectos tienen más dificultades y por medio de este, explicar los puntos en los que presentan mas debilidades.

2. La docente de inglés de primaria pide con frecuencia a sus estudiantes que escriban hasta 15 veces las nuevas frases o palabras que aparecen en una lección. Ella considera que ésta es la forma más efectiva de asegurar el aprendizaje de dicho vocabulario.

Análisis:

En este caso, la estrategia de la docente, puede ser empleada algunas veces para la perfección en la parte de la escritura de ciertas palabras, pero de muy poca ayuda para la comprensión y aprendizaje de dicho vocabulario en los niños. Esto se logra, en la medida en que ellos lo relacionen con el aquí y el ahora, es decir, con algo que ellos reconozcan, mas no de forma repetitiva; como computadoras a corto plazo, debido a que pasado algún tiempo, muy pocos recordaran su significado.

Estrategia:

En este caso, la estrategia debe apuntar a enseñar al niño a pensar en ingles o el idioma, es decir; a relacionar la palabra con un elemento o algo concreto para ellos. De esta manera su aprendizaje será a largo plazo y significativo.

3. La profesora de quinto año de primaria ha estructurado una unidad didáctica basada en gramática del inglés, puesto que ella considera que la base del aprendizaje de inglés es el manejo correcto de las estructuras de la lengua.

Análisis:

En este caso, la actividad didáctica esta bien; pero su objetivo debe estar dirigido, no a la forma sino al fondo. Mejor dicho al significado que deben tener todas esas formas para el niño, puesto que la base del aprendizaje del ingles, no esta en el manejo de estas estructuras de la lengua, sino el sentido que ellas encierran, que una vez es aplicado, se puede apoyar en la gramática como medio de mejora, y no como fin del conocimiento de la lengua. Esa estrategia genera una mente traductora, lo que hace el proceso mas demorado e impide que la persona con buena gramática, se sienta insegura al querer hablar o expresarse en el idioma, por el doble trabajo mental que realiza, diferente a las personas que piensan en ingles, ya que lo relacionan con hechos o cosas concretas y no con estructuras gramaticales.

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Estrategia:

Si lo que se busca, es generar bases para el aprendizaje de la lengua, según los datos de la señora Leyla Rojas y Bruner, quien introdujo el concepto de LASS (Language Acquisition Support Systems), sugiere que para el desarrollo del lenguaje, el niño necesita un componente o motivación, que le genere una propensión innata para una verdadera interacción social, y para el aprendizaje de la lengua, requiere un componente de un adulto, en este caso el docente; que apoye y ayude al niño en el proceso, lo involucre activamente en el aprendizaje de la lengua a través de actividades en las que puedan constantemente estar sumando experiencias por medio de la relación con cosas concretas, que los lleven a emplear sus estrategias de aprendizaje, como son: Imitación, incorporación, repetición y combinación de palabras. En busca de generarle interés, curiosidad y entusiasmo en el aprendizaje de la lengua.

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III. MAPA CONCEPTUAL

ACTIVIDADES PARA LA

ENSEÑANZA DE L2

DISFRUTE LUDICOFORMACION DE

CONCEPTOSANALISIS DE LA

LENGUA

JUEGOS DE:DIVERSION

COMPTENCIA CONCENTRACION

COMPRENSION ORAL Y MEMORI.

LOS CUENTOS JUEGOS

COMUNICATIVOSROMPECABEZAS

LOS CUENTOS LECTO-ESCRI.

ESCRI-CREATIVACOPIADO

TRANSFERENCIACOMPLET. Y AGR.

EJEMPLO 1:WHAT`S THE TIME

Mr. WOLF? SONGS AND

RHYMES

EJEMPLO 2:BEAUTY & BEASTFIND DIFFEREN.

PICTURE DOMINOES

EJEMPLO 3:BIG FOOTMY FACE

PARTS OF MY HOUSE

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III. ANALISIS DE LOS MODELOS DE ENSEÑANZA Y SUS DIFERENCIAS.

Los modelos de enseñanza tratados en el libro “Como aprenden los niños una lengua extranjera” por la señora Leyla Maria Rojas, se encuentran divididos así:

1. MODELO CON ENFOQUE TEMATICO: Este modelo, como su nombre lo indica, esta basado en temas que estructuran a la vez sus contenidos y se caracteriza por generar concentración, experiencias e intereses en los niños; ayuda al proceso de aprendizaje; permite tratar un aspecto con profundidad, cambiar y arreglar materiales de acuerdo a las necesidades; se prestan para integrarse al plan de estudios y de manera flexible puede dedicar tiempos largos o cortos, dependiendo de las necesidades. En este modelo se aplican las cuatro habilidades con actividades libres y dirigidas.

2. MODELO CLASICO: Este modelo esta dividido por una fase de presentación y otra de práctica, que cubre aspectos de la lengua y comunicación. Su plan de estudios se caracteriza por ser lingüístico, funcional y esta orientado principalmente por el maestro hacia aspectos gramaticales y su práctica en la comunicación.

3. MODELOS RECIENTES: Este modelo, es la síntesis entre el modelo clásico y modelos recientes, el cual esta basado en actividades con programas estructurales y funcionales. Caracterizado por tres fases, donde el maestro cumple una función de facilitador, monitor, puente o guía entre el niño y el conocimiento. En cuanto al estudiante es un agente activo y actor principal en su proceso de aprendizaje.

CARACTERISTICAS DIFERENCIADORAS 1. La planificación del programa de estudios:

* Por temas: Es flexible (Se tiene en cuenta gustos del niño)*Clásico: Rígido (Todo es decidido y dado por el maestro)*Recientes: Combinado (Se toman decisiones uní y bilaterales)

2. El Enfoque:

* Por temas: Centrado en el estudiante.*Clásico: Nocional y funcional. (Conocimiento-Aplicación)*Recientes: Multidimencional o Ecléctico.

3. Los Objetivos:

* Por temas: Determinado por el conocimiento de los contenidos.*Clásico: Determinado por el desarrollo de las habilidades.

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*Recientes: Determinado por el desarrollo y aplicación del conocimiento.

4. Actividad del Docente:

* Por temas: Coordinador. *Clásico: Dirigente.*Recientes: Mediador.

5. Capacidades Desarrolladas:

* Por temas: Comprensiva.*Clásico: Repetitiva.*Recientes: Investigativa.

SEGUNDA SECCION

PLAN DE AULATEMA: MI ESCUELAINTENSIDAD: 2 HORAS SEMANALES

CURRICULUMSUBJECT: ENGLISH CLASS

PERIOD: I YEAR:2008

TOPIC: THE NEIGHBORHOODGRADE: PRE-

SCHOOL

TEACHER: HWXLEY ARIAS

OROBIOINTRODUCCION

PHASE 1 AIM ACTIVITIES PLACEDIVIDE THE GROUP IN BOYS

AND GIRLS, TO MAKE A COMPETITION IN PAIRS TO TOUCH THE PLACE WHEN

THE TEACHER PRONOUNCE THEM

IDENTIFY PARTS OF THE SCHOOL, RECOGNIZE

THE SOUND AND PRONOUNCE THEM

GAME: WHO TOUCH FIRST

CLASSROOM: EVERYBODY IS

STAND UP IN TWO FILES OF

BOYS AND GIRLS

PHASE 2

WORK INDIVIDUALY WITH A COPY, WHICH IT HAS THE

MAP OF HIS OWN SCHOOL

RECOGNIZE HIS OR HER ON SCHOOL AND APPLY THE NEW VOCABULARY THAT HE OR SHE LEARN

HANDWORK: COLOURING MY OWN SCHOOL

CLASSROOM: EVERYBODY IS SEAT DOWN ON THEIR CHAIRS

PHASE 3 WORK IN PAIRS TO MAKE A

SHORT DIALOGUE IN FRONT OF THEIR CLASSMATES,

MAKING SENTENCES WITH: THIS IS….

CONTEXT THE NEW LENGUAGUE WITH

THEIR OWN EXPERIENCE

DIALOGUES USING"THIS IS" IN FRONT OFTHEIR CLASSMATES

IT CAN BE INSIDE OR OUT OF THE

CLASSROOM

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CONCLUSION

Comprender que las necesidades hoy en día por las nuevas tendencias

requieren de una mente abierta que salga de lo normal y rutinario, en

busca de nuevas y mejores actividades que cumplan con todas y cada una

de las necesidades del estudiante.

De pasar de ser un docente a ser un puente o facilitador, que de la guía

precisa para llegar al conocimiento necesario con el que tenga bases de

aplicación dentro de cualquier contexto social.

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BIBLIOGRAFIA

ROJAS BERNAL, Leyla María. Cómo aprenden los niños una lengua extranjera. Editorial New Way Magisterio. Bogotá D.C. Colombia.1998.

http://www.criticalthinking.org

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