TALLER TALLER D’ORTOGRAFIAD’ORTOGRAFIA

Disortografia Disortografia

Un abordament integralUn abordament integral

Joan Llisterri HomsJoan Llisterri Homs

Juny 2013Juny 2013

INTRODUCCIÓINTRODUCCIÓ

Els/les alumnes Els/les alumnes catalans/es mostren catalans/es mostren uns dèficits en uns dèficits en l’escriptura i la lectura l’escriptura i la lectura de l’ortografia catalana de l’ortografia catalana molt importants molt importants relacionats sovint amb relacionats sovint amb la disortografia i cal la disortografia i cal treballar-hi a fons...treballar-hi a fons...

INTRODUCCIÓ (2)INTRODUCCIÓ (2) La disortografia pot La disortografia pot

abraçar dèficits en abraçar dèficits en diferents arestes del diferents arestes del coneixement de coneixement de l’ortografia: lèxic, l’ortografia: lèxic, semàntic, gramatical, semàntic, gramatical, perceptiu o fonètic perceptiu o fonètic

La motivació, La motivació, l’autoconcepte i les l’autoconcepte i les expectatives són expectatives són elements a tenir elements a tenir especialment en especialment en comptecompte

MARC TEÒRICMARC TEÒRIC

ConstructivismeConstructivisme Teoria genètica de PiagetTeoria genètica de Piaget Teoria sociocultural de VigotskyTeoria sociocultural de Vigotsky Teoria d’assimilació d’AusubelTeoria d’assimilació d’Ausubel Classificació disortografia de Tsvetkova Classificació disortografia de Tsvetkova

(1977) i Luria (1980)(1977) i Luria (1980) Causes disortografia de Rivas i Causes disortografia de Rivas i

Fernández (2004)Fernández (2004)

OBJECTIUSOBJECTIUSGeneral:General:

Abordatge de la Abordatge de la disortografia a disortografia a través d’un taller través d’un taller d’ortografia d’ortografia

catalanacatalana

Específics:Específics:

Millorar el nivell Millorar el nivell ortogràfic dels/de les ortogràfic dels/de les alumnesalumnes

Incidir sobre la Incidir sobre la motivació dels/de les motivació dels/de les estudiantsestudiants

Atendre les Atendre les expectatives i a expectatives i a l’autoconcepte com a l’autoconcepte com a elements importantselements importants

CONTEXTCONTEXT

Centre psicopedagògic ORIENTACentre psicopedagògic ORIENTA Alumnes de 4t. d’ESO i de 1r. Alumnes de 4t. d’ESO i de 1r.

BatxilleratBatxillerat 1 sessió setmanal de 30-45 minuts1 sessió setmanal de 30-45 minuts Material virtual (TIC) i exercicis en Material virtual (TIC) i exercicis en

paperpaper Autoavaluacions inicial i final Autoavaluacions inicial i final

FASE PRÀCTICAFASE PRÀCTICA Autoavaluació inicial: cada alumne/a Autoavaluació inicial: cada alumne/a

corregeix la prova realitzada per un/a corregeix la prova realitzada per un/a altre/a company/aaltre/a company/a

Activitats individuals, en parella i en Activitats individuals, en parella i en grupgrup

Treball sobre atenció, percepció, Treball sobre atenció, percepció, lectura, escriptura, expressió orallectura, escriptura, expressió oral

Plantejament diferent a aula ordinàriaPlantejament diferent a aula ordinària

MATERIALS I RECURSOSMATERIALS I RECURSOS ““Aventura’t amb l’ortografiaAventura’t amb l’ortografia”:”: http://www.edu365.cat/http://www.edu365.cat/

primariaprimaria//mudsmuds//catalacatala/ortografia//ortografia/index.htmindex.htm ““Entrena’t a llegirEntrena’t a llegir”: ”: http://www.edu365.cat/entrena/http://www.edu365.cat/entrena/

index.htmindex.htm Activitats CEIP Jacint Verdaguer: Activitats CEIP Jacint Verdaguer: http://http://

www.jverdaguer.orgwww.jverdaguer.org//jsmediajsmedia/005eficas//005eficas/index.htmlindex.html Qüestionaris d’autoavaluació propisQüestionaris d’autoavaluació propis Qüestionari subjectiu semiestructurat propiQüestionari subjectiu semiestructurat propi Qüestionari agradabilitat/aprofitament propiQüestionari agradabilitat/aprofitament propi Fitxes ortogràfiques pròpiesFitxes ortogràfiques pròpies

LLEGENDA TAULA RESULTATSLLEGENDA TAULA RESULTATS

AIAI Autoavaluació inicialAutoavaluació inicial

AFAF Autoavaluació finalAutoavaluació final

QAQA Qüestionari agradabilitat/aprofitamentQüestionari agradabilitat/aprofitament

Puntuació Puntuació 11

Puntuació atorgada pel/per la company/aPuntuació atorgada pel/per la company/a

Puntuació Puntuació 22

Puntuació real de la provaPuntuació real de la prova

Puntuació Puntuació 33

Errors en la correcció del/de la company/aErrors en la correcció del/de la company/a

TAULA RESULTATSTAULA RESULTATS

C. P.C. P. A. S.A. S. D. S.D. S.

Puntuació 1 (AI)Puntuació 1 (AI) 0,930,93 0,910,91 0,990,99

Puntuació 2 (AI)Puntuació 2 (AI) 0,830,83 0,920,92 0,890,89

Puntuació 3 (AI)Puntuació 3 (AI) 0,130,13 0,100,10 0,100,10

AFAF 0,810,81 0,880,88 0,940,94

QAQA 9.88 / 6,389.88 / 6,38 8,25 / 3,888,25 / 3,88 7,33 / 67,33 / 6

COMPARATIVA AI/AFCOMPARATIVA AI/AF

En AF es va afegir contingut teòric no En AF es va afegir contingut teòric no tractat en el tallertractat en el taller

La C. P. empitjora lleugerament la seva La C. P. empitjora lleugerament la seva qualificació (0,83 / 0,81)qualificació (0,83 / 0,81)

L’A. S. empitjora lleugerament la seva L’A. S. empitjora lleugerament la seva qualificació (0,92 / 0,88)qualificació (0,92 / 0,88)

En D. S. millora lleugerament la seva En D. S. millora lleugerament la seva qualificació (0,89 / 0,94)qualificació (0,89 / 0,94)

QÜESTIONARI QÜESTIONARI AGRADABILITAT/APROFITAMENTAGRADABILITAT/APROFITAMENT

C. S.: “C. S.: “M’ha agradat la sessió d’avuiM’ha agradat la sessió d’avui”: 9,88”: 9,88

“ “Avui he après alguna cosaAvui he après alguna cosa”: 6,38”: 6,38 A. S.: “A. S.: “M’ha agradat la sessió d’avuiM’ha agradat la sessió d’avui”: 8,25”: 8,25

“ “Avui he après alguna cosaAvui he après alguna cosa”: 3,88”: 3,88 D. S.: “D. S.: “M’ha agradat la sessió d’avuiM’ha agradat la sessió d’avui”: 7,33”: 7,33

“ “Avui he après alguna cosaAvui he après alguna cosa”: 6,00”: 6,00 Cal treballar la percepció d’aprofitament de les Cal treballar la percepció d’aprofitament de les

sessionssessions

QÜESTIONARI SUBJECTIUQÜESTIONARI SUBJECTIU C. P.: “C. P.: “No m’ha sorprès gens. Sabia que seria així. No m’ha sorprès gens. Sabia que seria així.

Ja coneixia en JoanJa coneixia en Joan”” A. S.: “A. S.: “Jo no faria mai un taller així. No tinc gens de Jo no faria mai un taller així. No tinc gens de

paciènciapaciència”” D. S.: no va poder realitzar-lo per estar absent la D. S.: no va poder realitzar-lo per estar absent la

darrera sessiódarrera sessió Les dues alumnes restants van coincidir en la Les dues alumnes restants van coincidir en la

rellevància de les activitatsrellevància de les activitats Aspectes negatius més destacats: el nom del taller Aspectes negatius més destacats: el nom del taller

“espanta”“espanta” Aspectes positius més destacats: relació personal Aspectes positius més destacats: relació personal

amb els companys i el responsableamb els companys i el responsable

CONCLUSIONSCONCLUSIONS

Duració insuficient del tallerDuració insuficient del taller No s’han produït resultats concloentsNo s’han produït resultats concloents Els/les alumnes corregeixen força Els/les alumnes corregeixen força

paraules diferent de com les escriuenparaules diferent de com les escriuen Tendència significativa a corregir al/a la Tendència significativa a corregir al/a la

company/a en sentit positiucompany/a en sentit positiu

PROSPECTIVAPROSPECTIVA

Plantejament de tallers més extensosPlantejament de tallers més extensos Acompanyar d’investigació Acompanyar d’investigació

metodològica, curricular i cognitiva metodològica, curricular i cognitiva Ús d’instruments per mesurar Ús d’instruments per mesurar

autoconcepte, expectatives i motivacióautoconcepte, expectatives i motivació Incorporació de situacions Incorporació de situacions

d’aprenentatge situatd’aprenentatge situat