taller numero 1. mayra rodríguez
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Nombre: Mayra Alejandra Rodríguez Rojas
TALLER No. 1 - PROYECTO
Este taller es parte de una serie de talleres que realizará a lo largo del semestre. Cada
uno de ellos serán insumos fundamentales para presentar el proyecto final de la
asignatura.
1. De acuerdo con mis intereses, el proyecto que deseo adelantar es:
La promoción de lectura para niños con discapacidad auditiva.
La lectura para los niños sordos, es uno de los temas más complicados, y una de las
tareas de mayor importancia. La palabra, siendo el medio de comunicación por excelencia
del ser humano, se vuelve necesaria para los niños con esta falencia en la audición, y al
no poder acceder a ella de manera oral, la palabra escrita se posiciona en primer lugar.
Existen diferentes métodos para enseñar a los niños con discapacidad auditiva a leer, y
eso es lo que quiero abordar en mi investigación. Métodos, técnicas, actividades e
instrucciones que expongan de forma clara como enseñar y más aún como motivar a la
lectura a un niño con discapacidad auditiva.
2. Mis motivos o razones para desarrollar este tema son:
La literatura científica sobre este tema, no es muy amplia, temas como estos, suelen ser
dejados de lado y son irónicamente los temas que necesitan mayor atención. Dentro de
mis intereses se encuentra una adecuada promoción de lectura en niños, y ¿Por qué no
hacerlo en niños poco comunes? Siempre he tenido muy claro que un profesional en
Ciencia de la Información debe ser ante todo, un promotor de la cultura en la sociedad, y
la idea es empezar a practicar desde ya. Una persona que tiene alguna falencia en uno de
sus sentidos, suele tener habilidades extraordinarias en otros, de ahí el hecho de que
sean llamadas personas con habilidades múltiples, por lo que creo firmemente que lo que
hay que hacer es simplemente buscar la manera más adecuada de enseñarles a leer y a
apasionarse por la lectura.
3. Los cinco (5) autores y/o documentos recuperados de bases de datos
académicas, los cuales son los más pertinentes para mi tema son:
El docente de niños sordos y el aprendizaje de la lectura y la escritura
El Placer de la Lectura en Niños con discapacidad en el Centro de Atención
Múltiple
Lectura y discapacidad auditiva: guía para trabajar con niños
Códigos de lectura en sordos: La dactilología y otras estrategias visuales y
kinestésicas
¡Vamos a signar un cuento! Guía básica para el fomento de la lectura en familias
con niñas y niños sordos
4. Según los anteriores documentos, encuentro que los autores abordan mi
tema de la siguiente manera y cito:
Los cinco documentos que seleccione para mi proyecto, son todos muy diferentes, por lo
tanto, poseen distintos puntos de vista y diferentes maneras de abordar el tema. Algo que
los textos tienen en común es el involucramiento de las familias en el proceso de lectura
de las niñas y niños sordos.
El primer texto, “El docente de niños sordos y el aprendizaje de la lectura y la
escritura”, es un estudio de caso, una investigación centrada en el docente y las
habilidades que este debe poseer para acompañar y guiar al niño en su proceso lector. La
idea de esta investigación, es crear una propuesta didáctica que favorezca el aprendizaje
de la lengua escrita en niños con discapacidad auditiva. Ortiz (2005) entiende que la
lectura es un proceso de construcción de sentido de lo que se lee, y cita a Goodman
(1996); Smith (1983) y Cassany (2004) en el siguiente apartado: “La comprensión del
texto implica que el lector interprete lo que va leyendo, lo que el otro dice y sus
intenciones; esta interpretación dependerá de su bagaje sociocultural, de su conocimiento
lingüístico y de las normas que regulan el uso de la lengua, así como de las
características del texto y del contexto. Esto quiere decir que el lector no es un mero
receptor pasivo, sino que desempeña un papel activo en el proceso de comprensión.”
Se expresa también en el texto, que la promoción de lectura es una práctica útil, y sobre
todo necesaria, que involucra a las personas como parte de una sociedad en la que la
lengua escrita es compatible con la vida cotidiana. Aunque la autora es consciente de que
la carencia de escucha impide al niño la comunicación oral, también expone que se debe
tener en cuenta las demás habilidades del niño sordo, de hecho sus procesos cognitivos
hasta el punto de las operaciones concretas es exactamente igual al del niño oyente, si un
niño sordo puede comunicarse por medio de lenguaje de señas, también le será posible
aprender a leer y escribir.
El segundo texto “El Placer de la Lectura en Niños con discapacidad en el Centro
de Atención Múltiple” se centra en el derecho a la igualdad, y el respeto hacia las
características que nos hacen diferentes de los demás, en este caso, la discapacidad
auditiva. Expone las diferencias de las personas que conforman nuestra comunidad como
un reto de inclusión de todos por igual en la misma.
Al igual que en el primer texto, este libro coincida en que la lectura es un proceso de
entendimiento y no solo de decodificación, un proceso integral en el que se tiene en
cuenta el contexto personal social y cultural.
Según la Dirección de Educación Especial Mexicana (2004): “Estos elementos son
imprescindibles y más significativamente en el caso de los alumnos con discapacidad ya
que ellos, en múltiples ocasiones se auxilian del contexto para entender lo que se les pide
o para expresar lo que con palabras les resulta complicado, no dejando de lado el tipo de
texto empleado y si este además” contiene imágenes e ilustraciones.”
El tercer texto “Lectura y discapacidad auditiva: guía para trabajar con niños” se
centra principalmente en la parte de promoción de lectura, actividades que inciten a los
niños a leer, algo que los anime a introducirse en el mundo de los libros. Esta propuesta,
está diseñada para ser trabajada en bibliotecas públicas o escolares.
Las autoras, exponen como el principal problema, el hecho de que no suele tenerse en
cuenta a las personas pertenecientes a esta comunidad minoritaria, ya que no son
reconocibles a simple vista, se pierden entre la gente. Una parte significativa de la
comunidad, posee discapacidad auditiva, y es responsabilidad de las bibliotecas tener
elementos de accesibilidad para ellos.
El artículo expone una definición de la discapacidad auditiva y sus tipos, para entender un
poco más al reto que se están enfrentando las bibliotecas y los centros de lectura. Aunque
la investigación se ubica geográficamente en Chile, su contenido es aplicable a mi parecer
para cualquier biblioteca pública en el mundo.
Según Andrade y Castro (2009) “Las personas que trabajan con sordos deben aprender
cómo leerles a los niños sordos, además de los conceptos básicos de sobre cómo
funciona la lengua de señas y la lengua escrita. Los libros deben ser usados desde muy
pequeños, pues importantes investigaciones avalan la importancia de la interactividad de
los libros con los niños en estas edades. Primero se debe conocer el contenido del
cuento, luego se narra en lengua de señas, se muestran las imágenes y el texto escrito
para que ellos entiendan que texto es igual al significado, y que la letra conlleva un
significado.”
El cuarto texto “Códigos de lectura en sordos: La dactilología y otras estrategias
visuales y kinestésicas” muestra como la gran mayoría de las personas con discapacidad
auditiva, no alcanzan un nivel funcional para poder comunicarse por escrito. Tratan de
buscar algunas de las causas que llevan a que esto ocurra y exponen soluciones, líneas
de acción para erradicar el problema.
En el artículo se muestra la importancia de la fonología como elemento principal en el
reconocimiento de las palabras, y por esto mismo, el desarrollo lector es tan diferente en
los niños oyentes y los niños con discapacidad auditiva. Sin embargo, más allá del
componente fonológico, existen otros que aumentan el déficit lector, como un muy
reducido vocabulario y una dificultad en el dominio de la morfosintaxis.
En este modelo, según Herrera, Puente, Alvarado Y Ardila (2007), “se defiende la tesis de
que los sordos elaboran las representaciones fonológicas a partir de información que no
necesariamente es acústica. En la presente revisión se muestra como los sordos
profundos (particularmente) optan por utilizar códigos visuales en lugar de códigos
auditivos para leer y familiarizarse con la lengua hablada. Nuestro equipo de investigación
ha estudiado el comportamiento de sujetos sordos de habla hispana durante la lectura y
ha confirmado que los niños sordos con buen dominio de la lengua de signos rinden mejor
en lectura que aquellos entrenados con el método oral puro. El entrenamiento en el uso
de los códigos dactílicos ha resultado muy eficaz para segmentar las palabras en letras y
sílabas”
El último texto, llamado “¡Vamos a signar un cuento! Guía básica para el fomento
de la lectura en familias con niñas y niños sordos” es una guía centrada en acabar con las
barreras de la comunicación en incluir a la comunidad de personas sordas en la sociedad.
Va dirigida hacia los instructores o las personas que enseñan a esta comunidad a leer y
escribir.
Es clara la importancia de la lectura para todos actualmente, pero nadie nace leyendo,
todo es cuestión de un proceso interactivo de crecimiento.
Las familias son un elemento clave en el proceso lector en niños con discapacidad
auditiva, brindan acompañamiento, apoyo, guía, motivación, refuerzo, entre otros
elementos que harán el proceso más ameno y productivo.
Este es un texto muy completo, diseñado por personas con conocimientos profundos en la
comunidad de personas sordas y todos los elementos que atañen a este punto, no va
dirigido únicamente a los niños, sino que además, da instrucciones claras a los familiares,
profesores y acompañantes en general.
Según la Fundación CNSE para la Supresión de las Barreras de Comunicación (2005):
“La lectura forma, desarrolla y perfecciona el sentido crítico. Nos ayuda a valorar y
contrastar ideas, a ser personas activas, libres y autónomas en este mundo en el que
vivimos. No sólo proporciona información sino que forma y educa, creando hábitos de
reflexión, análisis, esfuerzo, concentración, etc.”
5. Algunos vacíos que encuentro de estos autores sobre mi tema son:
En los textos que escogí, casi siempre encuentro el mismo vacío. Los autores hablan de
personas capacitadas en lenguaje de señas, en dactilología y otras estrategias, personas
que van a acompañar el proceso lector de niños con discapacidad auditiva, pero hay que
tener en cuenta que no son muchas las personas capacitadas para este trabajo, habría
que empezar por ahí, brindar capacitación a estas personas para que la promoción de
lectura sea más eficiente. No solo se trata de animar a leer, sino que se trata de animar a
leer a niños para los cuales es más difícil y requiere más trabajo.
De la misma manera, me gustaría que en los textos se incluyera más el papel de las
tecnologías, ya que pueden ser una gran herramienta y no son mencionadas. Diferentes
programas serían muy útiles brindando herramientas más visuales y didácticas.
6. Para darle solución a esos vacíos o problemas de mi tema, me gustaría
hacer:
Realizar un proyecto en el que se mencione que necesita una persona para enseñar a
leer a un niño con discapacidad auditiva. Me gustaría buscar y resumir las capacidades
principales que debe tener una persona que quiera realizar este trabajo, las herramientas
pedagógicas que requiere, los elementos didácticos más adecuados, los temas
específicos que debe aprender y tener en cuenta al enseñar. ¿Qué debe aprender un
profesor de un niño con discapacidad auditiva? Me gustaría también hacer un balance
aproximado de con que profesionales contamos en el tema, reunir estadísticas y datos de
este tipo.
Por otro lado, quisiera recopilar información sobre tecnologías que sirvan como
herramientas en este proceso, software involucrado con el tema, programas diseñados
hasta el momento y en general elementos que amenicen y hagan la lectura mucho más
llamativa de lo que ya es por sí misma.
Bibliografía Andrade, M., & Castro, R. E. (2009). Lectura y discapacidad auditiva: guía para trabajar con niños.
XIV Conferencia Internacional de Bibliotecología “Información y ciudadanía: desafíos
públicos y privados”.
Dirección Educación Especial. (2004). El Placer de la Lectura en Niños con discapacidad en el Centro
de Atención Múltiple. México D.F.
Fundación CNSE. (2005). ¡Vamos a signar un cuento! Guía básica para el fomento de la lectura en
familias con niñas y niños sordos. Madrid: Fundación CNSE.
Herrera, V., Puente, A., Alvarado, J., & Ardila, A. (2007). Códigos de lectura en sordos: La
dactilología y otras estrategias visuales y kinestésicas . Revista Latinoamericana de
Psicología, 269-286.
Ortiz, M. (2005). El docente de niños sordos y el aprendizaje de la lectura y la escritura. Un estudio
de caso. Lectura y vida, 13-20.