taller nacional conversaciones

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Conversaciones en RED sobre Dialogar y Descubrir: Taller nacional. Armando Loera Varela y Esteban García Hernández Heurística educativa Taller en línea. 24 de noviembre, 2009. www.heuristicaeducativa.org http://conafe.heuristicaeducativa.org

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Conversaciones en red

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Page 1: Taller nacional Conversaciones

Conversaciones en RED sobre Dialogar y Descubrir: Taller nacional.

Armando Loera Varela y Esteban García Hernández

Heurística educativa Taller en línea.

24 de noviembre, 2009. www.heuristicaeducativa.org

http://conafe.heuristicaeducativa.org

Page 2: Taller nacional Conversaciones

Objetivos de las conversaciones en red sobre Dialogar y Descubrir

A. Definir de manera participativa, informada y estructurada las pautas sobre los materiales instruccionales usados en la primaria comunitaria del CONAFE, muy especialmente-aunque no exclusivamente-la colección Dialogar y Descubrir;

B. Conocer y discutir los resultados del monitoreo de Dialogar y

Descubrir como uno de los aspectos a considerar en la definición de esas pautas;

C. Articular las perspectivas sobre la primaria comunitaria entre

expertos del CONAFE central, las delegaciones participantes en el estudio y el equipo de investigación Heurística educativa.

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Page 3: Taller nacional Conversaciones

Agenda de las conversaciones en RED sobre Dialogar y Descubrir

Temas desarrollados:

28 de septiembre: modelo pedagógico de la primaria comunitaria (resultados, supuestos y conceptos básicos).

30 de septiembre: la práctica instruccional en la primaria comunitaria develada en registros de videos, cuadernos de los alumnos y estilos de enseñanza y aprendizaje.

12 de octubre: usos de dialogar y descubrir en los procesos de formación de las competencias didácticas de la primaria comunitaria (resultados de la encuesta del Monitoreo de Dialogar y Descubrir).

14 de octubre: criterios para identificar buenas prácticas pedagógicas en la primaria comunitaria del Conafe.

26 de octubre: identificación de pautas para el diseño y rediseño de materiales instruccionales de la primaria comunitaria del CONAFE.

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Page 4: Taller nacional Conversaciones

Modelo pedagógico de la primaria comunitaria (resultados, supuestos y conceptos básicos).

10:00-11:00 Presentación de los objetivos de las conversaciones en RED y el estudio Monitoreo de Dialogar y Descubrir.

11:00-13:00 Discusión dirigida sobre los resultados de

aprendizaje que se muestran en los desempeños efectivos de los alumnos.

13:00-14:00 Consideración crítica sobre los supuestos y

los conceptos básicos del modelo pedagógico de la primaria comunitaria.

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Page 5: Taller nacional Conversaciones

La práctica pedagógica en el estudio:

Monitoreo y Evaluación de Dialogar y Descubrir.

• Los materiales “Dialogar y Descubrir” se observan en el contexto y dinámica de los contextos reales.

• El uso efectivo de los materiales se integra con el resto

de los materiales instruccionales. • Se observa el sentido que la propuesta pedagógica

tiene para los instructores, específicamente: – Claridad. – Viabilidad. – Pertinencia.

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Page 6: Taller nacional Conversaciones

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Diseño muestral.

El proceso de selección de la muestra se basa en la estrategia de densidad conceptual propia del muestreo cualitativo.

Para este estudio se compondrá de 16 aulas comunitarias con resultados polarizados en aprovechamiento académico, a nivel nacional, según evidencias aportadas por los resultados más recientemente disponibles de exámenes estandarizados. Además se considerará que existan alumnos en los tres niveles.

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Page 7: Taller nacional Conversaciones

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Muestra para el estudio de campo del monitoreo de DyD. cct Nombre Localidad Municipio Estado

07KPR0469B Primaria Conafe Horacio Grajales Villaflores Chiapas

07KPR2117M Primaria Conafe El Mirador dos Chicomuselo Chiapas

07KPR5763M Primaria Conafe El Zapote Las Margaritas Chiapas

08KPR1293J Escuela primaria Tigre de San Rafael (Rincón del Trigre)

Guadalupe y Calvo

Chihuahua

10KPR0673Z Curso comunitario

El Ranchito de Sianori

Topia Durango

12KPR1093Y Curso comunitario

La providencia Acapulco de Juárez

Guerrero

12KPR8931Y Curso comunitario

Colonia Loma Larga (El Basurero)

Acapulco de Juárez

Guerrero

14KPR0677S Salto de Agua (Salto de los Iñiguez)

Valle de Guadalupe

Salto de Agua Jalisco

15KPR0252M Niños Héroes Loma de las Manzanas

Chapa de Mota México

16KPR2288N Curso comunitario

Los Membrillos Senguio Michoacán

20KPR0347L Cursos comunitarios

Rancho Pérez San Juan Bautista Valle Nacional

Oaxaca

22KPR0191Z Curso comunitario

Adjuntitas dos Cadereyta de Montes

Querétaro

25KPR1013Z Cursos comunitarios primaria

Seis de Enero Sinaloa Sinaloa

27KPR0079Z Cursos comunitarios

El Caoba Jonuta Tabasco

28KPR0808X Primaria Comunitaria Rural

El Crispín (San Crispín)

Tula Tamaulipas

30KPR1368L Ejido Cerro El Horcón

Cerro del Horcón

Las Choapas Veracruz

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Page 8: Taller nacional Conversaciones

Visitas de campo

• En la primer visita los instrumentos y procedimientos se enfocaron a la identificación de los contextos (social, económico, cultural), así como a apreciar los aprendizajes de los alumnos.

• En la segunda visita los instrumentos y procedimientos se enfocaron a la enseñanza de los instructores comunitarios y a la participación de los padres de familia.

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Page 9: Taller nacional Conversaciones

Resultados a partir de los desempeños efectivos

Page 10: Taller nacional Conversaciones

Preguntas sobre el modelo pedagógico desde los resultados

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Page 11: Taller nacional Conversaciones

Supuestos del modelo pedagógico (a propuesta de los participantes).

Sobre instructores comunitarios:

Sobre alumnos:

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Page 12: Taller nacional Conversaciones

Supuestos del modelo pedagógico (a propuesta de los participantes).

Sobre instructores comunitarios:

Sobre alumnos:

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Page 13: Taller nacional Conversaciones

Supuestos del modelo pedagógico (a propuesta de los participantes).

Sobre instructores comunitarios:

Sobre alumnos:

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Page 14: Taller nacional Conversaciones

Conceptos básicos del modelo pedagógico.

Propuestas de los participantes:

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Conceptos básicos del modelo pedagógico.

Propuestas de los participantes:

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Conceptos básicos del modelo pedagógico.

Propuestas de los participantes:

04/02/2010 16

Page 17: Taller nacional Conversaciones

¿Cuál debe ser el papel los materiales instruccionales en los procesos de enseñanza-

aprendizaje de la primaria comunitaria CONAFE?

Propuestas de los participantes:

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Page 18: Taller nacional Conversaciones

¿Cuál debe ser el papel los materiales instruccionales en los procesos de enseñanza-

aprendizaje de la primaria comunitaria CONAFE?

Propuestas de los participantes:

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Page 19: Taller nacional Conversaciones

Para la próxima sesión…

A partir de hoy podrá poner sus comentarios en algunas de las prácticas instruccionales registradas en videos.

El sitio es: http://conafe.heuristicaeducativa.org/

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Page 20: Taller nacional Conversaciones

El modelo pedagógico de la primaria comunitaria.

Desempeños efectivos de alumnos

de Centros Comunitarios CONAFE

Taller en línea.

28 de septiembre, 2009.

Page 21: Taller nacional Conversaciones

Propósito

Realizar una discusión dirigida, con base en los

resultados de aprendizaje que se identificaron a partir de la valoración de desempeños efectivos de alumnos de 16 Centros Comunitarios CONAFE.

Page 22: Taller nacional Conversaciones

Antecedentes

• Pruebas de desempeños efectivos.

• Fundamentos para la selección de

desempeños.

• Alumnos participantes.

• Contenido del instrumento.

• Proceso de análisis inductivo a partir de

rúbricas.

Page 23: Taller nacional Conversaciones

Aprendizajes identificados

I. Conocimiento del contexto inmediato; natural y social.

II. Algunas características de la lectura.

III. El manejo de la lengua escrita.

IV. La utilidad que representan las matemáticas.

Page 24: Taller nacional Conversaciones

I. Conocimiento del contexto inmediato; natural y social

Page 25: Taller nacional Conversaciones

La mayoría de los alumnos son capaces

de identificar lugares importantes de la comunidad y sus características geográficas, aunque no todos logran representarlos de manera gráfica.

Page 26: Taller nacional Conversaciones

1. ¿Qué factores inciden de manera favorable para que los alumnos sean capaces de caracterizar su comunidad?

Page 27: Taller nacional Conversaciones

• De acuerdo con las entrevistas realizadas a los alumnos, la posibilidad de caracterizar la comunidad se asocia a las experiencias que los niños tienen al apoyar a sus padres en actividades laborales, relacionadas principalmente con la agricultura y la ganadería.

Page 28: Taller nacional Conversaciones

• La totalidad de los alumnos son capaces de identificar los oficios y trabajos que realizan los habitantes de su comunidad.

Page 29: Taller nacional Conversaciones

2. ¿Cómo se pueden recuperar en el aula, las experiencias que los alumnos tienen al realizar diversas actividades laborales?

3. ¿Qué obstáculos se identifican para que se logre dicha recuperación de experiencias?

Page 30: Taller nacional Conversaciones

• El manejo de elementos convencionales (puntos cardinales) para establecer una orientación del espacio en el que viven los alumnos, representó dificultad y su desempeño se ubicó principalmente en un nivel medio y bajo.

Page 31: Taller nacional Conversaciones

• Se observa una polarización en la ubicación que los alumnos hacen en relación a otras comunidades, la identificación de la cabecera municipal y lugares importantes, caminos y accidentes geográficos.

Page 32: Taller nacional Conversaciones

• La totalidad de los alumnos son capaces de identificar plantas de su comunidad y describir sus características, aunque se observa que los nombres y usos de las plantas que los alumnos mencionan son los que coloquialmente reciben por los habitantes de la comunidad.

Page 33: Taller nacional Conversaciones

4. ¿Cuáles son los planteamientos específicos que existen para favorecer que los alumnos transiten de formas intuitivas de representación de la comunidad y sus características, a formas más convencionales?

Page 34: Taller nacional Conversaciones

• La mayoría de los alumnos se mostraron capaces de obtener información con sus padres o personas mayores acerca de las formas de organización y los cambios de su comunidad y darlos a conocer de manera oral, gráfica o por medio de escritura (convencional o no convencional).

Page 35: Taller nacional Conversaciones

5. ¿Cómo se promueve la participación de la familia en la educación de los alumnos?

6. ¿Se han documentado experiencias relacionadas con la participación de los padres de familia en el ámbito académico?

Page 36: Taller nacional Conversaciones

• En relación a la identificación de formas de organización de la comunidad se presentaron casos en donde la actividad representó una dificultad para los alumnos debido a que no existen autoridades nombradas de manera oficial, por las características propias del lugar.

Page 37: Taller nacional Conversaciones

• Dos terceras partes de los alumnos identifican problemas de su comunidad y alternativas de solución que han observado o que consideran posibles de aplicarse.

Page 38: Taller nacional Conversaciones

7. ¿Es posible considerar como temas centrales de aprendizaje los problemas de la comunidad?

8. ¿Cuál es la estrategia que se plantean para favorecer que los alumnos amplíen sus conocimientos acerca de la realidad, de tal manera que sus conocimientos vayan más allá de su contexto inmediato?

Page 39: Taller nacional Conversaciones

Algunas características de la lectura

Page 40: Taller nacional Conversaciones

• Dos terceras partes de los alumnos leyeron un texto corto, se perciben sin embargo marcadas diferencias en el desempeño, algunos investigadores describen niños que realizaron una lectura fluida, otros hacen alusión al silabeo y lectura entrecortada al tratar de unir uno a uno los fonemas de las letras, esto independientemente del nivel en el que se encuentran inscritos los alumnos.

Page 41: Taller nacional Conversaciones

• De los alumnos que lograron leer un texto corto, no todos fueron capaces de establecer el destinatario posible de dicho texto y su función.

Page 42: Taller nacional Conversaciones

• Al revisar de manera específica los alumnos que leyeron resaltan los siguientes datos:

• De los 21 alumnos que no pudieron leer el texto;

• 12 se ubican en el Nivel I,

• 8 en el Nivel II y

• 1 en el nivel III.

Page 43: Taller nacional Conversaciones

9. ¿Qué reacciones hay ante los datos obtenidos en relación a la lectura?

Page 44: Taller nacional Conversaciones

El manejo de la lengua escrita

Page 45: Taller nacional Conversaciones

• A partir de la producción escrita de los alumnos se observan diferentes desempeños, desde los alumnos que realizan dibujos, los que presentan escritura no convencional y utilizan algunas letras o cuentan con un repertorio variado con el que escriben palabras, enunciados o textos completos, hasta los que escriben de manera convencional, grupo en el cual se observan textos poco claros no únicamente por los trazos sino por problemas como la falta de segmentación.

Page 46: Taller nacional Conversaciones

• La legibilidad en los trazos de la escritura de los alumnos es variable y no fue posible asociar une mejor legibilidad en los alumnos de acuerdo al Nivel que cursan.

Page 47: Taller nacional Conversaciones

• Al analizar los textos en los cuales se observa una escritura convencional por parte de los alumnos se presenta de manera recurrente que aún no hacen uso de algunas convencionalidades.

Page 48: Taller nacional Conversaciones

• A partir de lo anterior se observa que los alumnos que logran escribir de manera convencional no presentan diferencias de acuerdo al nivel en el que se encuentren inscritos, es decir, la carencia de convencionalidades ortográficas se puede presentar en los textos de los alumnos del Nivel I y permanece en los que realizan los del Nivel III.

Page 49: Taller nacional Conversaciones

• Segmentación.

• Uso adecuado de mayúsculas (en nombres propios y al iniciar enunciados).

• Presencia de mayúsculas y minúsculas en una misma palabra.

• Manejo de signos de puntuación (punto y coma).

• Manejo de reglas ortográficas básicas, de las que destacan la ausencia del uso del acento ortográfico.

Page 50: Taller nacional Conversaciones

10. ¿Qué reacciones hay ante los datos obtenidos en relación a la escritura?

Page 51: Taller nacional Conversaciones

La utilidad que representan las matemáticas

Page 52: Taller nacional Conversaciones

• La mayoría de los alumnos han participado en transacciones comerciales, principalmente al comprar en las tiendas donde adquieren productos básicos o golosinas para su consumo personal, sin embargo esto no se presenta en todos los casos, las experiencias de los alumnos son muy variadas en este aspecto y tienen relación directa con el contexto en el que se desenvuelve el alumno.

Page 53: Taller nacional Conversaciones

11. ¿Cuáles son las posibilidades y limitaciones que se observan para recuperar las experiencias de los alumnos en actividades de compra-venta?

Page 54: Taller nacional Conversaciones

• Las formas en que los alumnos resuelven problemas matemáticos de tipo aditivo con cantidades hasta decenas son también muy heterogéneas, van desde el manejo de cálculo mental, hasta el uso de algoritmos de manera convencional, pasando por el uso de representaciones gráficas, el apoyo con sus dedos para contar o el manejo de procedimientos mixtos en los que combinan algunas de las formas anteriores.

Page 55: Taller nacional Conversaciones

• El tipo de procedimientos que los alumnos utilizan para resolver problemas matemáticos se presenta de manera indistinta, independiente del nivel en el que se encuentre inscritos, sin embargo un mayor número de alumnos de los Niveles I y II son capaces de describir las operaciones que realizan.

Page 56: Taller nacional Conversaciones

12. ¿Se han identificado situaciones de aprendizaje que desde la perspectiva de los Instructores Comunitarios sean efectivas para que los alumnos aprendan matemáticas?

Page 57: Taller nacional Conversaciones

• Para los alumnos del Nivel I resultó más difícil identificar y describir el uso de las matemáticas en los juegos que realizan, este tipo de reflexiones fue posible para un mayor número de alumnos de los Niveles II y III, aunque en muchos casos se concretaron a establecer el conteo como única posibilidad, aún en juegos que implican la realización de sumas o restas que ellos practican y describen.

Page 58: Taller nacional Conversaciones

• El tipo de procedimientos que los alumnos utilizan para resolver problemas matemáticos se presenta de manera indistinta, independiente del nivel en el que se encuentre inscritos.

Page 59: Taller nacional Conversaciones

13. ¿Posibilidades y dificultades que se presentan para que los instructores partan de situaciones del contexto del alumno para trabajar con contenidos matemáticos?

Page 60: Taller nacional Conversaciones

Resultados descriptivos más relevantes de la encuesta sobre el perfil y desempeño de

instructores comunitarios y capacitadores-tutores.

Armando Loera Varela Heurística educativa

Octubre 2009

Page 61: Taller nacional Conversaciones

Muestra

12, 415 encuestas recibidas.

9,484 corresponden a instructores comunitarios del nivel de primaria.

Comparado con el padrón (instructores con nombre) con que cuenta Heurística educativa significaría una cobertura del 96.07%.

Comparado con el padrón que nos hicieron llegar las delegaciones significaría una cobertura del 74.64%.

2,013 corresponden a capacitadores-tutores.

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Perfil

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Distribución por delegaciones

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Edad

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Page 65: Taller nacional Conversaciones

Comparación por delegaciones

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Escolaridad

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Page 67: Taller nacional Conversaciones

Modalidad de la primaria

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Modalidad de la secundaria

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Page 69: Taller nacional Conversaciones

Residencia

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Comparación por delegaciones.

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Page 71: Taller nacional Conversaciones

Distancia (sólo instructores).

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Page 72: Taller nacional Conversaciones

Distribución por delegaciones

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Desempeño

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Page 74: Taller nacional Conversaciones

Materiales para la capacitación

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Tutorías y visitas al instructor comunitario

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Page 76: Taller nacional Conversaciones

Distribución por tutorías.

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Page 77: Taller nacional Conversaciones

Distribución por delegaciones.

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Page 78: Taller nacional Conversaciones

Calificaciones

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Page 79: Taller nacional Conversaciones

Distribución por delegaciones.

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Page 80: Taller nacional Conversaciones

Distribución por delegaciones.

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Page 81: Taller nacional Conversaciones

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Page 82: Taller nacional Conversaciones

Niveles que atienden los instructores comunitarios

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Page 83: Taller nacional Conversaciones

Número de alumnos por instructor

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Promedio

10.4

Page 84: Taller nacional Conversaciones

Distribución por delegaciones

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Page 85: Taller nacional Conversaciones

Alumnos por nivel

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Page 86: Taller nacional Conversaciones

Distribución por delegaciones

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Page 87: Taller nacional Conversaciones

Tiempo dedicado a cada nivel

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Page 88: Taller nacional Conversaciones

Distribución por delegaciones.

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Page 89: Taller nacional Conversaciones

Tiempo dedicado a cada área

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Page 90: Taller nacional Conversaciones

Distribución por delegaciones.

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Page 91: Taller nacional Conversaciones

Distribución por delegaciones.

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Page 92: Taller nacional Conversaciones

Deserción y competencias básicas

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Page 93: Taller nacional Conversaciones

Distribución por delegaciones.

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Page 94: Taller nacional Conversaciones

Distribución por delegaciones.

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Page 95: Taller nacional Conversaciones

Distribución por delegaciones.

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Page 96: Taller nacional Conversaciones

Expectativas de los instructores sobre sus alumnos

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Page 97: Taller nacional Conversaciones

Distribución por delegaciones.

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Page 98: Taller nacional Conversaciones

Expectativas de los padres según los instructores comunitarios

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Page 99: Taller nacional Conversaciones

Relación con la comunidad

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Page 100: Taller nacional Conversaciones

Nivel de dificultad de actividades

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Page 101: Taller nacional Conversaciones

Nivel de dificultad de manejo de materiales

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Page 102: Taller nacional Conversaciones

Objetivos de las conversaciones en red sobre Dialogar y Descubrir

A. Definir de manera participativa, informada y estructurada las pautas sobre los materiales instruccionales usados en la primaria comunitaria del CONAFE, muy especialmente-aunque no exclusivamente-la colección Dialogar y Descubrir;

B. Conocer y discutir los resultados del monitoreo de Dialogar y

Descubrir como uno de los aspectos a considerar en la definición de esas pautas;

C. Articular las perspectivas sobre la primaria comunitaria entre

expertos del CONAFE central, las delegaciones participantes en el estudio y el equipo de investigación Heurística educativa.

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Page 103: Taller nacional Conversaciones

Agenda de las conversaciones en RED sobre Dialogar y Descubrir

Temas propuestos:

28 de septiembre: modelo pedagógico de la primaria comunitaria (resultados, supuestos y conceptos básicos).

30 de septiembre: la práctica instruccional en la primaria comunitaria develada en registros de videos, cuadernos de los alumnos y estilos de enseñanza y aprendizaje.

12 de octubre: usos de dialogar y descubrir en los procesos de formación de las competencias didácticas de la primaria comunitaria (resultados de la encuesta del Monitoreo de Dialogar y Descubrir).

14 de octubre: criterios para identificar buenas prácticas pedagógicas en la primaria comunitaria del Conafe.

26 de octubre: identificación de pautas para el diseño y rediseño de materiales instruccionales de la primaria comunitaria del CONAFE.

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Page 104: Taller nacional Conversaciones

PRINCIPALES LECCIONES

Page 105: Taller nacional Conversaciones

Usos de Dialogar y Descubrir en procesos de formación y tutoría

a) El tiempo de formación inicial no es suficiente para que el Instructor Comunitario conozca todos los materiales de Dialogar y Descubrir.

Los materiales de Dialogar y Descubrir se hacen funcionales para el instructor cuando se asocian a la posibilidad de crear situaciones de aprendizaje en contextos concretos, de ahí la necesidad de que en la tutoría se enfatice la revisión conjunta de estos materiales a partir de su aplicación en situaciones concretas.

Page 106: Taller nacional Conversaciones

Usos de Dialogar y Descubrir en procesos de formación y tutoría

b) Es necesario que en las tutorías se otorgue tiempo suficiente para revisar con los instructores los problemas específicos que se le presentan en su práctica pedagógica y se realice con ellos un seguimiento a las alternativas planteadas.

Page 107: Taller nacional Conversaciones

Usos de Dialogar y Descubrir en procesos de formación y tutoría

c) Se requiere brindar a los instructores una metodología para enseñar a leer y escribir que puedan conocer en poco tiempo, que permita realizar un seguimiento en su aplicación (por los diferentes instructores que llegan a la escuela, incluso en un mismo ciclo escolar), que propicie incorporar a los padres de familia en actividades específicas de apoyo a los alumnos y que resulte adecuada a las condiciones de los contextos en los que se ubican los centros comunitarios.

Page 108: Taller nacional Conversaciones

Usos de Dialogar y Descubrir en procesos de formación y tutoría

d) Algunos aspectos que afectan la focalización en el seguimiento del trabajo pedagógico de los instructores son:

• La atención en formatos de planeación en los que el aspecto formal resulta más

importante que el pedagógico y se enfatiza el aspecto administrativo. • La elaboración de carpetas de seguimiento que se realizan en algunos centros

comunitarios sin un uso tendiente a mejorar prácticas o diagnosticar avances o necesidades de los alumnos.

• Las evaluaciones bimestrales que si bien buscan responder a aspectos establecidos en el Acuerdo 200, rompen con aspectos considerados en el enfoque presente en los manuales de Dialogar y Descubrir.

• De manera más reciente, existe preocupación por los resultados de las pruebas de ENLACE que llevan a buscar estrategias para obtener mejores promedios.

Page 109: Taller nacional Conversaciones

Desempeños efectivos de los alumnos de cada nivel

a) Es prioritario atender el aprendizaje de los alumnos en lectura y escritura, procesos en los que los alumnos muestran claras deficiencias (se detectan alumnos de los Niveles II y III que no leen y no escriben o lo hacen de manera incipiente).

b) Existe la necesidad de que la matemática cobre funcionalidad en las aulas a partir del trabajo con problemas matemáticos, pues el énfasis actual se encuentra en el aprendizaje de algoritmos.

Page 110: Taller nacional Conversaciones

Desempeños efectivos de los alumnos de cada nivel

c) El aprendizaje de ciencias se puede potencializar en la medida en que se lleven al aula los conocimientos que los alumnos tienen de su medio al participar en actividades agrícolas y relacionadas con la ganadería

Page 111: Taller nacional Conversaciones

Criterios y desempeños básicos para los instructores comunitarios

a) La estrategia que se presenta en los manuales de Dialogar y Descubrir para organizar grupos multigrado no se observa en la práctica, el instructor busca responder a las necesidades de los alumnos según sus posibilidades.

b) La distribución del tiempo de atención de los alumnos es un

aspecto crítico en las prácticas de los instructores, en algunos casos está determinada por el nivel de exigencia de los alumnos, no por sus necesidades de atención.

c) Los instructores enfatizan la copia como actividad para favorecer aprendizajes de los alumnos, principalmente lectura, escritura y sistema de numeración.

Page 112: Taller nacional Conversaciones

Criterios y desempeños básicos para los instructores comunitarios

d) Los materiales didácticos (representaciones gráficas) que se presentan en las aulas se llegan a observar con una función estática (ambientación), o como reforzadores de conocimiento tópico.

Page 113: Taller nacional Conversaciones

Lineamientos generales para la reformulación de Dialogar y Descubrir

a) Es deseable contar con instructores que de manera inicial conozcan los contenidos del Plan y programas de estudio, para que puedan seleccionar y aplicar las actividades sugeridas en los materiales de la SEP en general y de manera particular los planteados en Dialogar y Descubrir.

b) Mejorar los apoyos que se les brindan a los instructores (por CONAFE y por las APEC) puede disminuir la rotación que se presenta y que influye en que los alumnos tengan menos días de clase o que incluso lleguen a perder algún ciclo escolar por falta de instructor.

Page 114: Taller nacional Conversaciones

Lineamientos generales para la reformulación de Dialogar y Descubrir

c) Un tema importante a tratar es la necesidad de revisar la certificación de instructores y la ampliación de años de trabajo (principalmente de aquéllos que definitivamente no van a continuar estudios de manera formal y que mostraron un buen desempeño).

Page 115: Taller nacional Conversaciones

d) El cambio de Plan, programas y libros de texto en educación primaria hace necesario revisar desde el perfil de egreso de los alumnos de este nivel, hasta el tipo de materiales y sugerencias didácticas que se plantean, a partir de las condiciones reales de los centros comunitarios, las características de sus docentes y de sus alumnos, revisar su pertinencia ante las necesidades específicas de estos grupos.

Lineamientos generales para la reformulación de Dialogar y Descubrir

Page 116: Taller nacional Conversaciones

e) La perspectiva construccionista, que es supuesta por el material Dialogar y Descubrir, no parece estar asociada a procesos de enseñanza eficaz en el modelo Conafe. Debe ser revisada gradualmente a partir de buenas prácticas pedagógicas y de formación docente ya experimentadas por el CONAFE.

Lineamientos generales para la reformulación de Dialogar y Descubrir

Page 117: Taller nacional Conversaciones

Para tener acceso a reportes

Material escrito:

www.heuristicaeducativa.org (aula virtual)

Material videograbado:

http://conafe.heuristicaeducativa.org/

04/02/2010 117

Page 118: Taller nacional Conversaciones

Usos de dialogar y descubrir en los procesos de formación de las competencias didácticas de la

primaria comunitaria

Armando Loera Varela Octubre 2009

Page 119: Taller nacional Conversaciones

Objetivos de las conversaciones en red sobre Dialogar y Descubrir

A. Definir de manera participativa, informada y estructurada las pautas sobre los materiales instruccionales usados en la primaria comunitaria del CONAFE, muy especialmente-aunque no exclusivamente-la colección Dialogar y Descubrir;

B. Conocer y discutir los resultados del monitoreo de Dialogar y

Descubrir como uno de los aspectos a considerar en la definición de esas pautas;

C. Articular las perspectivas sobre la primaria comunitaria entre

expertos del CONAFE central, las delegaciones participantes en el estudio y el equipo de investigación Heurística educativa.

04/02/2010 119

Page 120: Taller nacional Conversaciones

Agenda de las conversaciones en RED sobre Dialogar y Descubrir

Temas propuestos:

28 de septiembre: modelo pedagógico de la primaria comunitaria (resultados, supuestos y conceptos básicos).

30 de septiembre: la práctica instruccional en la primaria comunitaria develada en registros de videos y estilos de enseñanza y aprendizaje.

12 de octubre: usos de dialogar y descubrir en los procesos de formación de las competencias didácticas de la primaria comunitaria. Avances de los resultados de la encuesta censal.

14 de octubre: criterios para identificar buenas prácticas pedagógicas en la primaria comunitaria del Conafe.

26 de octubre: identificación de pautas para el diseño y rediseño de materiales instruccionales de la primaria comunitaria del CONAFE.

04/02/2010 120

Page 121: Taller nacional Conversaciones

Dialogar y Descubrir en los procesos de formación de competencias didácticas.

10:00-11:30 Dialogar y Descubrir en los procesos de formación inicial y permanente.

11:30-14:00 Avances de los resultados de la encuesta censal.

04/02/2010 121

Page 122: Taller nacional Conversaciones

1. ¿Cuáles deben ser las competencias didácticas básicas del instructor comunitario en primaria?

a) ¿Cuáles se deben asegurar en la formación inicial?

b) ¿Cuáles se deben asegurar en la formación permanente?

04/02/2010 122

Page 123: Taller nacional Conversaciones

Fuentes de las estrategias

04/02/2010 123

Page 124: Taller nacional Conversaciones

Manual y énfasis temático.

04/02/2010 124

Page 125: Taller nacional Conversaciones

2. ¿Cómo se usa Dialogar y Descubrir en los procesos de formación de las competencias didácticas durante la formación inicial?

04/02/2010 125

Page 126: Taller nacional Conversaciones

3. ¿Cómo se usa Dialogar y Descubrir en los procesos de formación de las competencias didácticas durante la formación permanente?

04/02/2010 126

Page 127: Taller nacional Conversaciones

4. ¿ Qué cambios a Dialogar y Descubrir le permitirían mejorar, de manera significativa, los procesos de formación inicial?

04/02/2010 127

Page 128: Taller nacional Conversaciones

5. ¿ Qué cambios a Dialogar y Descubrir le permitirían mejorar, de manera significativa, los procesos de formación permanente?

04/02/2010 128

Page 129: Taller nacional Conversaciones

AVANCES DE LOS RESULTADOS DE LA ENCUESTA CENSAL

Perfil y desempeño de instructores comunitarios y tutores capacitadores

04/02/2010 129

Page 130: Taller nacional Conversaciones

Muestra

• La muestra se compone de 9,484 instructores comunitarios de primaria, que representa el 96.07% de los instructores que se han podido identificar por nombre.

• Comparada con el padrón de Conafe central representa el 79.30%.

• Comparada con el padrón de las delegaciones representa el 74.34%.

04/02/2010 130

Page 131: Taller nacional Conversaciones

Distribución por delegaciones

04/02/2010 131

Page 132: Taller nacional Conversaciones

Antiguedad

04/02/2010 132

Page 133: Taller nacional Conversaciones

Género

04/02/2010 133

Page 134: Taller nacional Conversaciones

Edad

04/02/2010 134

Page 135: Taller nacional Conversaciones

Escolaridad

04/02/2010 135

Page 136: Taller nacional Conversaciones

Modalidad de la primaria

04/02/2010 136

Page 137: Taller nacional Conversaciones

Modalidad de la secundaria

04/02/2010 137

Page 138: Taller nacional Conversaciones

Experiencia

04/02/2010 138

Page 139: Taller nacional Conversaciones

Residencia

04/02/2010 139

Page 140: Taller nacional Conversaciones

Distancia (sólo instructores).

04/02/2010 140

Page 141: Taller nacional Conversaciones

Traslado

04/02/2010 141

Page 142: Taller nacional Conversaciones

Relaciones

04/02/2010 142

Page 143: Taller nacional Conversaciones

Parentesco

04/02/2010 143

Page 144: Taller nacional Conversaciones

Planes

04/02/2010 144

Page 145: Taller nacional Conversaciones

Tiempo invertido en la formación inicial

04/02/2010 145

Page 146: Taller nacional Conversaciones

Materiales para la capacitación

04/02/2010 146

Page 147: Taller nacional Conversaciones

Tutorías y visitas al instructor comunitario

04/02/2010 147

Page 148: Taller nacional Conversaciones

Calificaciones

04/02/2010 148

Page 149: Taller nacional Conversaciones

04/02/2010 149

Page 150: Taller nacional Conversaciones

Niveles que atienden los instructores comunitarios

04/02/2010 150

Page 151: Taller nacional Conversaciones

Número de alumnos por instructor

04/02/2010 151

Promedio

10.4

Page 152: Taller nacional Conversaciones

Alumnos por nivel

04/02/2010 152

Page 153: Taller nacional Conversaciones

Alumnos por turno.

04/02/2010 153

Page 154: Taller nacional Conversaciones

Tiempo dedicado a cada nivel

04/02/2010 154

Page 155: Taller nacional Conversaciones

Tiempo a cada nivel

04/02/2010 155

Page 156: Taller nacional Conversaciones

Tiempo dedicado a cada área

04/02/2010 156

Page 157: Taller nacional Conversaciones

Tiempo

04/02/2010 157

Page 158: Taller nacional Conversaciones

Cambio de alumnos

04/02/2010 158

Page 159: Taller nacional Conversaciones

Número de alumnos que cambiaron de escuela o desertaron

04/02/2010 159

Page 160: Taller nacional Conversaciones

Deserción y competencias básicas

04/02/2010 160

Page 161: Taller nacional Conversaciones

Expectativas de los instructores sobre sus alumnos

04/02/2010 161

Page 162: Taller nacional Conversaciones

Expectativas de los padres según los instructores comunitarios

04/02/2010 162

Page 163: Taller nacional Conversaciones

Relación con la comunidad

04/02/2010 163

Page 164: Taller nacional Conversaciones

Organización de la APEC

04/02/2010 164

Page 165: Taller nacional Conversaciones

Tema de la reunión inicial

04/02/2010 165

Page 166: Taller nacional Conversaciones

Actividades iniciales

04/02/2010 166

Page 167: Taller nacional Conversaciones

Involucramiento

04/02/2010 167

Page 168: Taller nacional Conversaciones

Manejo de la reunión

04/02/2010 168

Page 169: Taller nacional Conversaciones

Temas de las reuniones

04/02/2010 169

Page 170: Taller nacional Conversaciones

Reacción al error

04/02/2010 170

Page 171: Taller nacional Conversaciones

Nivel de dificultad de actividades

04/02/2010 171

Page 172: Taller nacional Conversaciones

Nivel de dificultad de manejo de materiales

04/02/2010 172

Page 173: Taller nacional Conversaciones

Por su atención

Gracias

Page 175: Taller nacional Conversaciones

Conversaciones en RED sobre Dialogar y Descubrir: Pautas para redefinir Dialogar y Descubrir.

Armando Loera Varela y Óscar Cázares Delgado

Heurística educativa Taller en línea.

26 de octubre, 2009. www.heuristicaeducativa.org

Page 176: Taller nacional Conversaciones

Objetivos de las conversaciones en red sobre Dialogar y Descubrir

A. Definir de manera participativa, informada y estructurada las pautas sobre los materiales instruccionales usados en la primaria comunitaria del CONAFE, muy especialmente-aunque no exclusivamente-la colección Dialogar y Descubrir;

B. Conocer y discutir los resultados del monitoreo de Dialogar y

Descubrir como uno de los aspectos a considerar en la definición de esas pautas;

C. Articular las perspectivas sobre la primaria comunitaria entre

expertos del CONAFE central, las delegaciones participantes en el estudio y el equipo de investigación Heurística educativa.

04/02/2010 176

Page 177: Taller nacional Conversaciones

Agenda de las conversaciones en RED sobre Dialogar y Descubrir

Temas propuestos:

28 de septiembre: modelo pedagógico de la primaria comunitaria (resultados, supuestos y conceptos básicos).

30 de septiembre: la práctica instruccional en la primaria comunitaria develada en registros de videos, cuadernos de los alumnos y estilos de enseñanza y aprendizaje.

12 de octubre: usos de dialogar y descubrir en los procesos de formación de las competencias didácticas de la primaria comunitaria (resultados de la encuesta del Monitoreo de Dialogar y Descubrir).

14 de octubre: criterios para identificar buenas prácticas pedagógicas en la primaria comunitaria del Conafe.

26 de octubre: identificación de pautas para el diseño y rediseño de materiales instruccionales de la primaria comunitaria del CONAFE.

04/02/2010 177

Page 178: Taller nacional Conversaciones

Modelo pedagógico de la primaria comunitaria (resultados, supuestos y conceptos básicos).

10:00-11:00 Fundamento de la redefinición de los principios pedagógicos en la primaria comunitaria CONAFE.

11:00-13:00 Propuestas de pautas por los participantes.

04/02/2010 178

Page 179: Taller nacional Conversaciones

La urgencia de rediseñar.

• No sólo los materiales instruccionales…sino la perspectiva pedagógica. • A partir de los datos recolectados en el estudio no se cuenta con ninguna

evidencia de que la propuesta sea: • Clara, ni para capacitadores-tutores ni para instructores comunitarios. • Eficaz para mejorar aprendizajes valorados por pruebas estandarizadas.

• Si encontramos evidencias de su viabilidad, que consideramos se debe a un amplio equipo técnico que ha estado trabajando la propuesta desde hace muchos años.

• La pertinencia queda en duda ya que son muy limitados los procesos de recuperación cultural de las comunidades.

04/02/2010 179

Page 180: Taller nacional Conversaciones

Nivel de escolaridad de los Instructores

comunitarios 2009 y resultados en Enlace.

04/02/2010 180

Page 181: Taller nacional Conversaciones

04/02/2010 181

17.26%

20.24%

30.87%

8.91%7.68%

0.25% 0.93%

3.20%

0.93% 0.25%1.35%

0.21% 0.71%

3.09%2.00%

0.03% 0.48% 0.78% 0.19% 0.29% 0.06% 0.01% 0.01% 0.01% 0.07% 0.11% 0.10%

0.00%

5.00%

10.00%

15.00%

20.00%

25.00%

30.00%

35.00%

Dificultades en Español

Page 182: Taller nacional Conversaciones

04/02/2010 182

2.68%

0.41%0.30%0.62%

5.51%

0.85%0.28%0.06%0.26%0.64%0.55%

26.27%

0.02%0.18%0.42%

4.67%

1.12%

3.79%

0.26%0.04%0.16%0.20%

8.76%9.93%

0.11%

2.26%

0.11%0.06%0.92%

0.02%0.06%0.95%

4.54%

1.01%

7.13%5.84%

9.00%

0.00%

5.00%

10.00%

15.00%

20.00%

25.00%

30.00%A

ritm

étic

a (s

uma,

res

ta, c

onte

o, s

igno

s)

Sist

ema

de n

umer

ació

n

Prob

abili

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Prob

lem

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Cant

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ulas

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ncia

s

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cion

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pera

cion

es)

Not

ació

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Grá

ficas

Eje

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Peso

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s de

pes

o)

Áre

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perí

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Políg

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smas

y p

olie

dros

)

Not

ació

n de

sarr

olla

da

Trig

onom

etrí

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Seri

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umér

icas

Porc

enta

jes

Mul

tipl

icac

ión,

div

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n

Esta

díst

icas

Conv

ersi

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Plan

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as, c

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s)

Núm

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ica

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iona

l

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(Fig

uras

)

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nida

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Áng

ulos

(vér

tice

s, a

rist

as)

Capa

cida

d (v

olúm

en)

Dificultades en Matemáticas

Page 183: Taller nacional Conversaciones

Estrategias DyD

• 115 estrategias identificadas.

• 35.65% describen actividades de los alumnos.

• 30.43% señalan consignas al instructor comunitario.

• 8.70% consideran condiciones de aprendizaje de los alumnos.

• 11.30% describen el uso que se debe hacer del material instruccional.

• 6.96% considera procesos de recuperación cultural de la comunidad o padres.

• 5.22% proponen situaciones de aprendizaje a partir del ambiente del aula.

04/02/2010 183

Page 184: Taller nacional Conversaciones

Estrategias DyD menos claras Estrategias de enseñanza

menos claras para los

Instructores comunitarios

% es clara % no es clara % no contestó

1. Propiciar que niños indígenas

continúen utilizando su propia

lengua además de aprender

español.

68.3 19.1 12.5

2. Manejar diferentes documentos

y formatos de diferentes

instituciones de la región.

73.2 18.0 8.8

3. Realizar actividades donde los

alumnos realicen ref lexiones

acerca de las nociones de

gramática

77.9 13.4 8.7

4. Dar la misma importancia a las

imágenes de las f ichas y los libros

que a lo escrito.

78.2 13.4 8.4

5. Integrar al trabajo escolar el

conocimiento de los habitantes de

la comunidad sobre los hechos

históricos.

79.7 12.0 8.3

6. Analizar la información

contenida en documentos

of iciales y la manera como

pueden usarlos para resolver

necesidades propias, de la familia

o de la comunidad.

79.8 12.1 8.4

7. Solicitar a los alumnos que

investiguen hechos históricos que

contienen las canciones, los

corridos y los relatos sobre

héroes regionales.

80.1 12.0 7.9

04/02/2010 184

Page 185: Taller nacional Conversaciones

Estrategias DyD menos formadas. Estrategias de enseñanza que

menos reconocen que les

fueron enseñadas en el

proceso de formación o de

capacitación.

% si recibió formación % no recibió formación % no contestó

Propiciar que los niños indígenas

continúen utilizando su propia

lengua, además de aprender

español.

53.1 32.1 14.7

Manejar diferentes documentos y

formatos de distintas instituciones

de la región.

59.8 29.7 10.5

Permitir que los niños conozcan

las explicaciones científ icas y lo

que dicen los libros, aunque por

el momento no acepten

totalmente esas opiniones.

61.7 28.6 9.8

Realizar actividades donde los

alumnos realicen ref lexiones

acerca de nociones de gramática.

63.5 25.9 10.6

Solicitar a los alumnos que

investiguen hechos históricos que

contienen las canciones, los

corridos, y los relatos sobre

hechos históricos.

63.6 26.3 10.0

Promover la lectura acerca de los

inventos que han hecho las

personas y del funcionamiento de

distintos aparatos.

63.9 25.9 10.2

Analizar la información contenida

en documentos of iciales y la

manera como pueden usarlos

para resolver necesidades

propias de la familia o de la

comunidad.

65.6 24.5 10.0

04/02/2010 185

Page 186: Taller nacional Conversaciones

Estrategias DyD menos aplicadas Estrategias de enseñanza

propuestas por material DyD

que menos han aplicado en el

aula.

% si las ha aplicado % no las ha aplicado % no contestó

Propiciar que niños indígenas

continúen utilizando su propia

lengua, además de aprender

Español.

54.5 33.0 12.5

Manejar diferentes documentos y

formatos de distintas instituciones

de la región.

61.9 29.2 9.0

Realizar actividades donde los

alumnos desarrollen ref lexiones

acerca de nociones de gramática.

68.0 24.1 7.9

Solicitar a los alumnos que

investiguen hechos históricos que

contienen las canciones, los

corridos y los relatos sobre

hechos regionales.

70.8 23.2 6.1

Integrar al trabajo escolar el

conocimiento de los habitantes de

la comunidad sobre los hechos

históricos.

71.3 21.0 7.7

Propiciar el intercambio de

conocimientos entre los alumnos

y los padres de familia.

72.5 20.5 6.9

Indicar a los alumnos que

reorganicen sus propios textos a

partir de la discusión con sus

compañeros.

73.3 19.2 7.5

04/02/2010 186

Page 187: Taller nacional Conversaciones

Preocupante….

• No se encontraron relaciones entre las estrategias sugeridas por DyD y los resultados de Enlace.

• Sólo 4 estrategias mostraron una tímida asociados a los aprovechamientos académicos medidos en Enlace:

– Que se haya visto en la formación la organización de experimentos con los alumnos de manera que expliquen lo que ocurre.

– Que los instructores tengan claro que significa proponer actividades semejantes pero con diferentes niveles de dificultad.

– Tener claro cómo desarrollar actividades de enseñanza a partir de adivinanzas y refranes.

– Propiciar el intercambio de conocimientos entre alumnos y padres de familia.

04/02/2010 187

Page 188: Taller nacional Conversaciones

Pautas mencionadas.

• Alineamiento con la reforma.

• Actualización de la paginación.

• Integración de materiales.

• Rediseño gráfico.

• Actualización de contenidos.

04/02/2010 188

Page 189: Taller nacional Conversaciones

Nuevas pautas…

04/02/2010 189

Page 191: Taller nacional Conversaciones

La práctica pedagógica de los instructores comunitarios

Un acercamiento desde la videograbación de prácticas

instruccionales

Ramón Leonardo Hernández Collazo

Septiembre de 2009

Page 192: Taller nacional Conversaciones

Propósitos de la presentación

• Identificar patrones típicos y variantes de desempeño de la práctica pedagógica instalada y desarrollada por los instructores comunitarios en lecciones de español y de matemáticas de la muestra en estudio

• Tener un acercamiento inicial acerca del uso de los materiales de apoyo a la práctica instruccional del Instructor comunitario

• Ofrecer elementos para valorar el modelo implementado por los instructores comunitarios desde la videograbación de su práctica pedagógica

• Identificar elementos desde la práctica pedagógica de los Instructores comunitarios que sirvan de insumos para la capacitación didáctica del CONAFE

Page 193: Taller nacional Conversaciones

Naturaleza de la práctica pedagógica en el estudio

La práctica pedagógica

del instructor comunitario

Modelos y tipologías

Recuperación

de buenas

prácticas

instruccionales Implementación

del modelo Dialogar y descubrir

Lógica del desempeño

Uso de los

materiales

Diseño curricular

Reforma de

Primaria

Capacitació

n Didáctica

Estrategia inductiva

Grupos y

estudiantes

polarizados

Desempeños

efectivos

Ambiente

multigrado y

multicultural

Autoevaluación

de la práctica

Gestión del

aula

Page 194: Taller nacional Conversaciones

¿Qué se pretende al estudiar la práctica pedagógica videograbada en el estudio?

• Caracterizar la práctica pedagógica de los instructores comunitarios de las escuelas que participan en el estudio.

• Identificar factores críticos de la práctica pedagógica instalada en las aulas del instructor comunitario.

• Analizar y valorar prácticas pedagógicas de los instructores comunitarios, considerando juicios de los tutores de los instructores e identificando problemas del proceso de implementación del modelo.

• Identificar las formas de uso de los materiales que propone el modelo.

• Delinear e ilustrar posibles modelos de buena práctica instruccional del instructor comunitario.

• Encontrar posibles tipologías de comportamiento en los grupos de comparación

• Comprender y tratar de explicar la lógica que orienta o guía la práctica pedagógica de los instructores comunitarios en contextos multiculturales y multigrado.

Page 195: Taller nacional Conversaciones

Casos incluidos en el análisis de lecciones de Español

Estado Comunidad Número de Estudiantes por nivel

N I N II N III Total

Guerrero

La Providencia 7 9 6 22

Loma Larga el Basurero

4 5 6 15

Chiapas El Zapote 8 4 10 22

El Mirador dos 10 6 6 22

Durango Ranchito de Sianori 4 5 5 14

Jalisco Salto del Agua 6 2 5 13

Sinaloa Seis de Enero 5 6 6 17

E. México Loma de las Manzanas

4 7 6 17

Veracruz Ejido Cerro El Horcón 17 0 0 17

Chihuahua El Tigrillo 3 5 2 10

Tabasco El Caoba 4 4 2 10

Page 196: Taller nacional Conversaciones

Casos incluidos en el análisis de lecciones de Matemáticas

Estado Comunidad Número de Estudiantes por nivel

N I N II N III Total

Guerrero La Providencia 7 9 6 22

Loma Larga el Basurero 4 5 6 15

Chiapas El Zapote 8 4 10 22

Grajales 0 0 11 11

Durango Ranchito de Sianori 4 5 5 14

Jalisco Salto del Agua 6 2 5 13

Sinaloa Seis de Enero 5 6 6 17

E. México Loma de las Manzanas 4 7 6 17

Querétaro Adjuntitas II 5 4 4 13

Chihuahua El Tigrillo 3 5 2 10

Tabasco El Caoba 4 4 2 10

Oaxaca Rancho Pérez 4 5 2 11

Tamaulipas El Crispín 2 4 4 10

Page 197: Taller nacional Conversaciones

El instrumento para el análisis de la práctica pedagógica

videograbada

Page 198: Taller nacional Conversaciones

Componentes

A. Descripción de la lección

B. Organización del grupo

C. Gestión de contenidos frente a grupo

D. Flujo de las actividades de la lección.

E. Estrategias docentes

F. Características físicas del aula

G. Ambiente áulico

H. Nivel de complejidad del aprendizaje requerido

I. Usos del tiempo

J. Distribución de oportunidades de participación

K. Mapa de lección

L. K(a) Gráfico de organización del grupo

Nombre del (de la) responsable

del análisis

Caso

Clave del video

Fecha de videograbación

Materia de la lección

Tema de la lección

Tema nuevo (1)

Tema de repaso (2)

Duración total de la lección

Experiencia del instructor

Género del (de la)instructor(a)

¿Es parte de un video de

jornada?

¿Se cuenta con otra lección?

Número de estudiantes por nivel

Dificultades técnicas del video N1= N2= N3=

Instrumento para el

análisis de videos de lección

Datos de identificación

Page 199: Taller nacional Conversaciones

Generalidades de las prácticas instruccionales videograbadas

Page 200: Taller nacional Conversaciones

Género de los Instructores Comunitarios

Series1, Hombres, 11,

69%

Series1, Mujeres, 5,

31%

Hombres Mujeres

Page 201: Taller nacional Conversaciones

Antigüedad de los Instructores Comunitarios videograbados

Meses

Series1, Guerrero Providencia, 36

Series1, Guerrero Loma Larga, 5

Series1, Chiapas Zapote, 24

Series1, Chiapas Mirador II, 8

Series1, Chiapas Grajales, 7

Series1, Durango, 7

Series1, Jalisco, 84

Series1, Sinaloa, 68

Series1, E. México, 18

Series1, Veracruz, 4

Series1, Chihuahua, 2

Series1, Tabasco, 4

Series1, Tamaulipas, 1

Series1, Michoacan, 24

Series1, Oaxaca, 6

Series1, Querétaro, 18

Page 202: Taller nacional Conversaciones

Duración de la clase

Series1, Guerrero Providencia, 122

Series1, Guerrero Loma Larga, 108

Series1, Chiapas Zapote, 83

Series1, Chiapas Mirador II, 116

Series1, Jalisco, 70

Series1, Sinaloa, 60

Series1, E. México, 140

Series1, Veracruz, 104

Series1, Chihuahua, 57

Series1, Tabasco, 121

Series1, Michoacan, 55

Tiempo de clase Español

Min

Page 203: Taller nacional Conversaciones

Duración de la clase

Series1, Tamaulipas, 110

Series1, Guerrero Providencia, 64

Series1, Guerrero Loma Larga, 77

Series1, Chiapas Zapote, 117

Series1, Chiapas Grajales, 173

Series1, Durango, 190

Series1, Jalisco, 48 Series1, Sinaloa, 60

Series1, E. México, 35

Series1, Chihuahua, 181

Series1, Oaxaca, 41

Tiempo de clase Matemáticas

Min

Page 204: Taller nacional Conversaciones

Tema de la lección

Series1, Nuevo, 4, 31%

Series1, Repaso, 6, 46%

Series1, Sin dato, 3, 23%

Tipo de tema de matemáticas

Series1, Nuevo, 5, 42%

Series1, Repaso, 2,

17% Series1, Mitad y

mitad, 1, 8%

Series1, Sin dato, 4, 33%

Tipo de tema en español

Page 205: Taller nacional Conversaciones

Preparación de la clase videograbada

• La clase se fundamenta en: A. Material de Dialogar y descubrir: (Mas recurrente),

principalmente en el manual del IC (6 casos), en el cuaderno de trabajo (2 casos), en las fichas de actividades (2 casos), en el libro (1 caso) y en sus propias estrategias (1 caso).

B. Procesos de tutoría: (7 casos) destacan el propósito de preparar para el examen de ENLACE, los exámenes bimensuales y por la planeación.

C. Capacitación inicial recibida: 7 casos. D. Otros instructores: 4 casos. E. Libro de texto: 8 casos. F. Otros: Guía de editorial privada (1 caso).

Page 206: Taller nacional Conversaciones

Uso de material de Dialogar y descubrir

• Antes de clase: Para preparar la lección (15 casos)

• Durante la clase: Para monitorear y guiar las actividades (8 casos). Uso de materiales por los estudiantes: libros de actividades (4 casos), fichas (1 caso). Para evaluar el logro de las actividades.

• Después de clase: Para evaluar actividades desarrolladas (6 casos), para planear siguiente día (4 casos), para encargar tarea (1 caso)

Page 207: Taller nacional Conversaciones

La práctica instruccional del Español

Page 208: Taller nacional Conversaciones

La organización del grupo

• La organización básica de los grupos revisados es según los niveles de los estudiantes.

• Variantes: – Integrar estudiantes de

varios niveles (principalmente NI y NII)

– Por turnos (NI y NII en la mañana y N III en la tarde)

– Por nivel y género de los estudiantes (C Dgo)

– Un solo caso todo el grupo es del N I (C Ver)

PizarrónÁrea

Juego,

Construyo

y Aprendo

Estante

de

material

MesaInstructor

Biblioteca

Entrada

Mesa

Nivel

I

Mesa

Nivel

II

Mesa

Nivel

III

Page 209: Taller nacional Conversaciones

La organización del grupo

• La organización del grupo por niveles se encuentra ya instalada en las aulas, los alumnos lo hacen de forma sistemática.

• Aun con actividades grupales, la organización por niveles se mantiene.

• Esta organización facilita la supervisión y monitoreo del Instructor comunitario

Page 210: Taller nacional Conversaciones

Las secuencias de actividades de clase de español

Page 211: Taller nacional Conversaciones

Los inicios de clase de Español

• Proponer directamente actividades o ejercicios académicos por nivel de estudiantes es la forma típica de comenzar la lección de español.

• Iniciar la lección de español con alguna actividad académica grupal es también recurrente, generalmente desarrollada por el Instructor comunitario.

• Resulta frecuente identificar actividades generales y cotidianas para motivar, organizar e introducir la sesión de clase.

Page 212: Taller nacional Conversaciones

Inicio de

clase

Actividades generales y rutinarias

•Pase de lista

•Juegos, dinámicas y canciones de

sensibilización

•Actividades para organizar equipos

•Escritura de fecha, asignatura, unidad y tema de clase

Page 213: Taller nacional Conversaciones

Ejemplos de inicios de clase El “cienpies”: maestro y niños, caminan cantan, en una cola simulando el movimiento,

de este animal de entrar al salón

Tomas exteriores de la escuela

Regalo de Lectura Profesor lee a los niños “el gato viajero”, mientras ellos preparan sus papelitos

Mochilas y Tortugas Profesor entrega papelitos a los niños puntuales y

remisos y cantan la “tortuga” a remisos

Registro de asistencia: niños intercambian sus papelitos y los pegan en la cartulina de asistencia mensual

Entrada al aula

Lección de Español Estructura del Lenguaje: Las oraciones

Singular y plural: identifican el singular en un enunciado y lo

convierten en plural

Género: cambian forma masculina en femenina a partir de una

oración propuesta

El verbo: identifican el verbo e infinitivos en las oraciones anteriores

Sintaxis: corrigen la sintaxis de un enunciado y generan seis formas

diferentes

Inicio de actividades

C. Loma de las Manzanas Estado de México

Docente ubica porniveles a los estudiantes

Actividad Grupal

Docente inicia preguntando al

grupo: ¿qué hicieron el fin de

semana?

Coloca la fecha, tema ,

asignatura y nombre de escuelaRecuerda haber visto el tema

con NIII y aclara revisar ahora

con todo el grupo

Español,: “los verbos”

Se ubican por niveles,

responden: Juntamos

garbanzo. Escriben en su

cuaderno

Tareas generales ypreguntas de

introducción

Pregunta: ¿ ustedes saben qué

es el verbo?, señala ejemplos y

define el concepto.

C. Tabasco

Se dirige al N I escribe enel pizarrón el maestro“Instrucciones”, les explicacomo se arma una radioigual que el N II.

INICIO

Primero, se dirige al N III yescribe en el pizarrón,“documentos” ahora escriban

los documentos que conozcanles dice a los niños.

El maestro les solicita quesaquen todos sus cuadernosde Español.

Se dirige al N II y lesescribe “instrucciones”en el pizarrón

C. Zapote Chiapas

Actividades académicas por

nivel

Actividades generales y

grupales académicas

Page 214: Taller nacional Conversaciones

Los cierres de clase de Español

• La lección de español culmina en tres formas distintas:

Mediante actividades diferenciadas por nivel de los estudiantes.

Revisión de las actividades o ejercicios desarrollados.

Solicitar tarea para la casa.

NOTA: Algunas lecciones videograbadas no

presentaron la parte final de la clase

Page 215: Taller nacional Conversaciones

Los cierres de clase Actividades diferenciadas por nivel

• Ejercicios que se desarrollan al final de la lección.

• Actividades de fichas o en el libro de texto.

• Ejercicios de escritura y de lectura. (lectura de textos, identificar y buscar palabras desconocidas en el diccionario e invención de cuentos como estrategias para aquellos estudiantes que terminan antes que los demás)

• Actividades con materiales diversos (tarjetas, dibujos o carteles)

Revisión de actividades

• Revisión generalmente por nivel y de manera individual por el I. Comunitario.

• Autorevisión por estudiantes a partir de presentación grupal de ejemplo.

• Socialización de productos (por nivel y de manera grupal)

Destacan 3 casos en la revisión de actividades, dos de ellos de Guerrero, donde la lección de español concluye con una presentación de lo desarrollado en la clase al grupo o al nivel, con una etapa de retroalimentación y repaso final.

Page 216: Taller nacional Conversaciones

Exposición del Nivel III

Apoyoresolviendo

dudas en todos los niveles

Exposición del Nivel II

Retroalimentación

del instructor

Exposición del Nivel I

Retroalimentación

del instructor

Retroalimentación

del instructor

Fin de la

clase

Les indicó a los del Nivel III que pasaran a colocar su lámina en el pizarrón para que

empezaran las exposiciones y les pidió a

los demás niños que pusieran atención. Un

equipo del Nivel III expuso las primeras

partes de la oración, mencionan unos ejemplos, el instructor pidió aplausos para

los participantes. El instructor pasó a

explicar las primeras partes de la oración

Le pidió a Aracely que pasará a explicar lo que hicieron durante la mañana y una vez que termino,

el instructor le pidió un ejemplo: “Javier le contesto

a su mamá” Pasado (contestó) Presente (contesta)

Futuro (contestará) y en forma grupal pidió que

buscara el infinitivo (contestar). Pidió aplausos para Nivel II.

Del Nivel I pasó una niña que se llama Itzel que explicara lo que hizo ese nivel, mencionó que

clasificaron el abecedario y por cada letra pusieron una

palabra, después le agregaron el verbo, ejemplo:

“Beto trabaja en la ferretería”

Sujeto Predicado El instructor pidió aplausos y explicó las actividades del

Nivel a todo el grupo.

Escribieron palabras por cada letra del abecedario.

Separaron nombres propios.

Enlistaron las actividades que hacen sus familiares y formaron la oración.

Nivel II

Nivel I

Nivel III

Cierre de clase con

socialización de

productos

desarrollados y

retroalimentación del

I. C.

C. La Providencia Guerrero

Page 217: Taller nacional Conversaciones

Formas típicas de secuencias de clase

Esta secuencia de clase de español es la más recurrente entre los casos analizados, se inicia con una acción general que puede ser una dinámica, un juego, revisión de tareas o el pase de lista. Enseguida se proponen actividades diversas según el tema por nivel, ahí se dan instrucciones, se introducen contenidos y se ejemplifica. Después sigue una etapa generalmente más amplia en tiempo, donde se supervisan o se da seguimiento a los ejercicios propuestos, se retroalimenta, se reexplica, se cuestiona lo realizado y se dan sugerencias de trabajo. Al final se culmina con la revisión de actividades, la cual puede ser individualmente por nivel (mas común) o en forma grupal al nivel de estudiantes o de todo el grupo.

Actividad General

Actividad por niveles

Monitoreo de actividades

Revisión de actividades

Individual

Grupal

A

Page 218: Taller nacional Conversaciones

El “cienpies”: maestro y niños, caminan cantan, en una cola simulando el movimiento, de este animal

de entrar al salón

Tomas exteriores de la escuela

Regalo de Lectura Profesor lee a los niños “el gato viajero”, mientras ellos

preparan sus papelitos

Mochilas y Tortugas Profesor entrega papelitos a los niños puntuales y remisos y

cantan la “tortuga” a remisos

Registro de asistencia: niños intercambian sus papelitos y los pegan en la

cartulina de asistencia mensual

Entrada al aula

Lección de Español Estructura del Lenguaje: Las

oraciones

Singular y plural: identifican el singular en un enunciado y lo convierten en

plural

Género: cambian forma masculina en femenina a partir de una oración

propuesta

El verbo: identifican el verbo e infinitivos en las oraciones anteriores

Sintaxis: corrigen la sintaxis de un enunciado y generan seis formas diferentes

Ficha 16 “Encuentra el Error” siete enunciados tiene errores

diversos y los niños tienen que identificar el error y rescribirlas

correctamente

Nombres de Animales: niños, con apoyo del instructor proponen,

identifican cómo se escriben y leen los nombres de algunos animales

División del grupo en niveles

Escribir tres oraciones en singular y tres en plural¿cómo se escriben?...Los nombres de algunos animales

Leer las tarjetas: leer los animales que han escrito en las tarjetas y el

cuaderno

Profesor revisa el cuaderno de Diana (niña que acaba de ingresar)

Receso

Instructores comentan el material de la nueva alumna de la escuela

Tomas interiores del aula

Inicio de actividades

Escuela Niños Héroes Loma de

las Manzanas Chapa de Mota

Estado de México

Actividades

generales

Actividades por

nivel

Monitoreo y

revisión

Page 219: Taller nacional Conversaciones

Formas típicas de secuencias de clase

En esta secuencia de clase se comienza por una actividad general, enseguida se proponen actividades o ejercicios grupales de tipo académico, donde se introduce un tema o contenido o se dan indicaciones de la actividad. Después se establecen actividades diferenciadas por nivel, donde según la temática (a veces es una general a todo el grupo) se proponen ejercicios o actividades de fichas o del libro de texto. Luego se continua con el monitoreo de actividades por nivel, el IC acude a cada nivel a revisar avances, a guiar, ejemplificar o hasta sugerir nuevas acciones. Al final se revisan las actividades desarrolladas, preferentemente de forma individual, acudiendo el IC a cada lugar y en pocos casos con revisión grupal o por nivel. En algunos casos se concluye con el encargo de tarea o de la actividad sin terminar para la casa.

Actividad General

Estrategia grupal académica

Actividades por nivel

Monitoreo de actividades

por nivel

Revisión de actividades

Solicitar tarea

B

Page 220: Taller nacional Conversaciones

Docente ubica por niveles a los estudiantes

Actividad Grupal académica

Docente inicia preguntando al

grupo: ¿qué hicieron el fin de

semana?

Coloca la fecha, tema ,

asignatura y nombre de escuela Recuerda haber visto el tema

con NIII y aclara revisar ahora

con todo el grupo

Español,: “los verbos”

Se ubican por niveles,

responden: Juntamos

garbanzo. Escriben en su

cuaderno

Pregunta: ¿ ustedes saben qué

es el verbo?, señala ejemplos y

define el concepto: es una

acción que realiza el sujeto.

Pregunta a estudiantes en lo individual para guiar: ¿qué

hacen en su casa?, ejemplifica

en pizarrón identificando partes

de enunciados: Sujeto, verbo y

predicado

Atienden solo alumnos de NIII,

otros distraídos . Algunos (NI y

NIII) responden a

cuestionamientos

“Baltasar se baña

en su casa”

Actividad por nivel

N I y NII Escriben enunciados

Solicita escriban ejemplos del

pizarrón en su cuaderno

N III Trabajan con Dialogar y

descubrir

Solicita revisar ejercicio 4 “Los

verbos” y 9, entrega materiales.

Señala intención didáctica:

definición de verbo

Confirma terminación de

actividad. Propone escribir una

historia de un ratón. Lee

definición de verbo: “los verbos

generalmente indican una acción”. Pregunta a algunos,

para guiar. Escribe texto en

pizarrón: título de cuento

Algunos se salen del aula sin

avisar, otros responden y otros

se distraen, copian del pizarrón

Estudiantes ponen atención a

trabajo con NI y NII, además de

trabajar con actividad

IC Lee con alumnos actividad a

realizar: identificar acciones a

realizar en enunciados

Estudiantes NI y NII se

distraen, platican , juegan y

salen del salón

IC propone borrar palabras del

cuento para identificar faltantes.

Lee con ellos y pregunta sobre

significado (sin palabras).

Solicita algunos verbos para terminar cuento, pide que lean

el cuento final. IC atiende dudas de alumnos y

señala instrucciones, pregunta

por verbos empleados IC llama la atención a

estudiantes inquietos y pide

escribir cuento como puedan

(sin leer cuento), sale de salón .

Lee pero sin lograr atención de alumnos (indisciplina), pide al

final escriban en su cuaderno

Tareas generales y preguntas de

introducción

Estudiantes juegan y pelean

entre ellos

Caso Sinaloa Español: Los verbos Inicio de clase

Cierre de clase

“aprenderán que los verbos son palabras que generalmente te indican la acción que hace un sujeto”

Monitoreo por nivel

Revisión retroalimentación

por nivel

Page 221: Taller nacional Conversaciones

Formas típicas de secuencias de clase

Aquí la secuencia de lección de español, se inicia directamente por la proposición de ejercicios o actividades a cada nivel de estudiantes, incluso se puede partir de un tema general de la asignatura, pero se adapta a las posibilidades de cada nivel (principalmente NI y NII). Le sigue el monitoreo o supervisión de las actividades, donde se orienta, se ejemplifica, cuestiona y verifica comprensión de la actividad, apoyando en algunos casos de manera mas individualizada a los estudiantes del N I. Al final se realiza la revisión de los ejercicios, mas de manera individual, en ocasiones en esta parte se aprovecha para introducir contenidos o repasar lo revisado en la clase y además es posible identificar casos donde se proponen actividades complementarias o de secuencia a la ya desarrollada. En este último caso se ubican prácticas donde se proponen actividades extras a estudiantes que ya terminaron lo programado y los IC sugieren nuevos ejercicios para mantenerlos ocupados (lectura de textos, invención de cuentos o hasta escritura de planas de su nombre).

Actividad por niveles

Monitoreo de actividades

Revisión de actividades

Propuesta de actividades consecuentes y/o complementarias

C

Page 222: Taller nacional Conversaciones

Entrada a la escuela Inicio de clase.

Actividades por nivel

Actividad 1

Actividad 1

Actividad 1

Actividad 2

Actividad 2

Actividad 3

Llegada de los alumnos e instructoras en la camioneta de la Maestra Estela

Los alumnos se ubican en 3 mesas: la de nivel I y Nivel Y nivel III están claramente

definidas; en la mesa del centro se sientan 2 alumnos de nivel II y 2 del nivel I

La maestra Estela se ubica en el centro del aula .

La maestra entrega a los alumnos Lupita (PA), Yuriana (PB) , Rodrigo y

Alejandra la ficha Nº 20 “Escoge un Titulo y les dice que lean los textos y

los copien en su cuaderno.

La instructora guía la solución del ejercicio 2 en forma

colectiva con los alumnos .

La Maestra dicta el ejercicio Nº “2, los alumnos escriben

en sus cuadernos

La maestra Estela dicta el ejercicio Nº 3, los

alumnos escriben en su cuaderno

La instructora guía la solución del ejercicio 3 en

forma colectiva con los alumnos

La instructora solicita a los alumnos que busquen las

palabras de las tablas de ambos ejercicios en el

diccionario para verificar que estén bien escritas.

Nivel.

I

Nivel. II

Nivel. III

18

min

uto

s

Mapa de la lección de español, caso Jalisco.

A l alumno Moisés les dice que trabajaran con el palabrario, y que buscará

en un texto palabras con f.

A los alumnos Jorge y Adareli les escribe en el cuaderno las sílabas : ka,

ke, ki, ko, ku, y les dice que realicen una plana .

Los alumnos realizan las actividades y eventualmente solicitan el apoyo de

la maestra.

La maestra Entrega la ficha 20 “escoge un título” a los

alumnos Cesar Adán y Juan Carlos y les dice que lean y

copien los textos en su cuaderno. Eventualmente verifica

que los alumnos realicen la actividad

La maestra Estela llama a los alumnos Lupita y Rodrigo a que lean de pie al

frente del grupo.

Los alumnos realizan la lectura en voz alta

Los alumnos comparten la ficha y realizan el copiado de la

ficha, eventualmente solicitan el apoyo de la maestra .

Los alumnos realizan la búsqueda en los

diccionarios y dan aviso a la Maestra cuando han

terminado

Actividad 4

La Maestra entrega textos y asigna lecturas a los

alumnos pidiéndoles que pasen al frente a leer en

voz alta.

Los alumnos van leyendo en el orden que les indica

la Maestra. Luego se sientan en su lugar

La instructora solicita que saquen su cuaderno de

cuadrícula, con esto termina la clase de español y comienza la

de matemáticas.

65

min

uto

s

60

min

uto

s

20

min

uto

s

15

min

uto

s

3 minutos

5 m

inu

tos

10

min

uto

s

Actividades

por nivel

Monitoreo y

revisión de

actividades

Actividades consecuentes

Page 223: Taller nacional Conversaciones

El monitoreo de actividades y la introducción de contenidos

• Es difícil poder separar estos dos aspectos en la revisión de la práctica pedagógica videograbada de los instructores comunitarios.

• Son realmente escasos los casos en español donde es posible identificar un momento específico de introducción o enseñanza de algún contenido, generalmente las lecciones de español se fundamentan o sostienen del planteamiento de ejercicios o actividades de aprendizaje de parte de los instructores comunitarios.

• Las formas de introducir contenidos de español se insertan en esos espacios de desarrollo de ejercicios o incluso en la etapa de revisión de las actividades, particularmente los casos donde se destina un lapso de tiempo para recapitular o repasar y retroalimentar los temas de la clase (Casos de Guerrero y Jalisco)

Page 224: Taller nacional Conversaciones

El monitoreo de las actividades • La función de monitoreo identificado en las prácticas

instruccionales de los grupos CONAFE revisados es el desempeño de los instructores comunitarios durante los espacios de proposición y desarrollo de ejercicios o actividades de aprendizaje y se caracteriza por: Ser el bloque de mayor tiempo durante la clase. Ahí se instruye sobre la actividad. Se ofrecen ejemplos de apoyo . Se proponen preguntas guía para la actividad. Se dan sugerencias, recomendaciones o pistas de ejecución de los

ejercicios. En ciertos casos se integran estudiantes de niveles distintos como

estrategia de apoyo (Caso E. Mex y Jalisco). Se introducen contenidos curriculares. Se resuelven dudas de los estudiantes. Se da seguimiento al desarrollo de las actividades. Se apoyan entre los mismos estudiantes para desarrollar los ejercicios

o tareas (Michoacán).

Page 225: Taller nacional Conversaciones

El monitoreo de actividades

IC en su escritorio

Trabajan en sus

mesas, algunos

hablan en voz baja,

otros acuden con IC

a revisión

Revisa documentos, busca

materiales, llama la atención a

estudiantes, revisa

Retroalimenta a

estudiantes de N I

Cuestiona sobre

actividad, señala en

el texto, atiende

dudas de otros niveles

(N II)

Preguntan, revisan,

responden a IC

Retroalimenta a

estudiantes de N II

“¿Qué es lo que dice aquí en el texto?”

Re explica actividad, se apoya

con ademanes y preguntas ,

observa un documento (ficha)

y registra, sugiere qué dibujar

y pide ponerle nombre ydescribirlos, apoya con

ejemplos de nombres

Comentan, atienden,

conversan, acuden

por materiales (hojas),

preguntan, responden

Retroalimenta a

estudiantes de N III

Relee instrucciones, explica, lee

ejemplo, cuestiona ¿Cuál es el

verbo?, confirma lo que va a hacer

(NIIIA) , revisa e instruye a NIII B,

guía con preguntas y fraseosincompletos la identificación de

partes del enunciado. Pide escribir

oraciones con Objeto directo.

Escuchan,

responden y

señalan en texto

Retroalimenta a

estudiantes de N I y

propone nueva actividad

Sacan libro, observa

trabajos, revisa, llama la

atención a otros niveles,

buscan palabras ahora

en el libro, hojea y señalaen texto

Muestran trabajos,

sacan texto,

preguntan, atienden

Desde el escritorio IC lee documentos

frecuentemente (fichas, libros de texto),

revisa y retroalimenta, aclara dudas,

acude a mesas a confirmar contenidos

(N III), ejemplifica N II, llama la atención,busca y revisa textos. Monitorea por

mesas

Propone nueva

actividad a N I

Forman palabras con

letras de una caja, IC

ejemplifica y orienta

formando silabas

Propone nueva

actividad a N III

Revisa textos, lee

instrucciones: escribir y

buscar palabras de texto en

diccionario . Guía con

preguntas, orienta sobre usodel diccionario

Regresa a apoyar

a estudiantes de

N I

Cierre de clase

Las actividades se interrumpen ya

que la filmación termina

súbitamente

Fragmento de

mapa C. tabasco

En este caso ejemplo se presenta un fragmento de clase

de español, donde se aprecian las diferentes acciones de

monitoreo del IC, integrando diversas características

identificadas en el análisis

Tiempo NIII= 75 min Tiempo NII= 40 min Tiempo NI= 60 min

Page 226: Taller nacional Conversaciones

La introducción de contenidos • La introducción de contenidos en la clase de español se presenta

preferentemente durante la etapa de proposición y monitoreo de actividades o ejercicios, en menor grado al revisar actividades y en pocos casos cuando se proponen actividades generales académicas.

• La estrategia de introducción de un contenido integra varias acciones dentro de una secuencia didáctica, entre ellas se pueden reconocer: planteamiento de preguntas, dar ejemplos, fraseos incompletos, información convencional del tema a revisar, comparación de ejemplos y actividades o ejercicios, entre otros.

• La pregunta y la presentación de ejemplos, son las acciones más recurrentes en la secuencia de introducción de contenidos de los instructores comunitarios.

• Resulta común que los IC dediquen más tiempo en los momentos de planteamiento y monitoreo de actividades a los estudiantes de niveles I y III, particularmente empleando material concreto y atención más individualizada al introducir contenidos con alumnos de Nivel I.

Nota: Algunos de los casos desarrollan temas de repaso y no

revisan nuevos contenidos, o solo realizan ejercicios sin

identificación de espacios donde propiamente se aborde o

introduzca tema alguno

Page 227: Taller nacional Conversaciones

Momentos de introducción de contenidos

Propuesta

de

actividades

o ejercicios

Monitoreo de

actividades

Revisión de

actividades

Propuesta

de

actividades

académicas

generales (+) Recurrent

e

(-) Recurrent

e

(--) Recurrent

e

Page 228: Taller nacional Conversaciones

Variantes de la secuencia de clase de español con momentos de introducción de contenidos

Actividad por niveles

Monitoreo de actividades

Introducción de contenidos

Revisión de actividades

Revisión individual

Recapitulación de lo realizado por nivel

Introducción de contenidos

Socialización del trabajo

C. La

providencia

Gro

Page 229: Taller nacional Conversaciones

Momentos de introducción de contenidos en un caso ejemplo

Inicio de clases Pase de lista en todos los niveles

Primeras Instrucciones

Nivel I Escribir palabras con letras

del abecedario

Nivel II Transcribir un texto del libro

de Español Lecturas

Nivel III. Preparar exposición de las

partes de la oración

Apoyo resolviendo dudas en todos los niveles

Segundas Instrucciones

Nivel I Separa los nombres propios

Nivel II Encerar en círculos rojos los

verbos que se encuentran en el texto copiado

Nivel I Utilizar el libro de Español Nivel III

para ubicar las partes de la oración

Apoyo resolviendo

dudas en todos los niveles

Nivel I Enlistaron las actividades que hacen sus familiares

Nivel II El verbo lo pasaron a los tiempos Pasado, Presente y Futuro.

Nivel I

Les dio sugerencias para su exposición.

Terceras Instrucciones

Apoyo resolviendo

dudas en todos los niveles

Terceras Instrucciones

Nivel I

Formaran oraciones

Nivel II A los verbos le buscaron su

infinitivo.

Nivel I

Les dio sugerencias de como deben empezar

su exposición.

Exposición del Nivel III

Apoyo resolviendo

dudas en todos los niveles

Exposición del Nivel II

Retroalimentación

del instructor

Exposición del Nivel I

Retroalimentación

del instructor

Retroalimentación

del instructor

Fin de la

clase

Introduce

contenidos

C. La

Providencia, Gro

Page 230: Taller nacional Conversaciones

Secuencia didáctica típica en la introducción de contenidos de español

Propuesta de actividad

Planteamiento de preguntas

Información convencional de contenido

Presentación de ejemplos

Respuestas de estudiantes

Grupal o

por nivel

El docente escribe un párrafo de una lección en el pizarrón.

Al terminar de escribir en el pizarrón, el instructor les dice a todos los

niños que es un pedacito de un cuento que se llama “el ratón sin cola”.

Luego pregunta a los alumnos del nivel II: ¿quién sabe que son los

verbos?, una alumna contesta “cuando se hace algo”.

El instructor les dice que el verbo indica lo que se está haciendo en una

oración. Pone un ejemplo con una niña del grupo “Deyanira corrió” y los

alumnos del nivel II dicen “corrió”. Luego pone otro ejemplo y se para en el

pizarrón para que los del nivel II le digan qué palabras de las escritas son

verbos.

Narrativa ejemplo de

secuencia didáctica C Durango

A

Page 231: Taller nacional Conversaciones

Secuencia didáctica típica en la introducción de contenidos

Pregunta generadora

Presentación de ejemplos

Información convencional de contenido

Planteamiento de preguntas

Ejemplos en pizarrón

Solicitud de ejemplos a estudiantes

Docente ubica porniveles a los estudiantes

Actividad Grupal

Docente inicia preguntando al

grupo: ¿qué hicieron el fin de

semana?

Coloca la fecha, tema ,

asignatura y nombre de escuelaRecuerda haber visto el tema

con NIII y aclara revisar ahora

con todo el grupo

Español,: “los verbos”

Se ubican por niveles,

responden: Juntamos

garbanzo. Escriben en su

cuaderno

Pregunta: ¿ ustedes saben qué

es el verbo?, señala ejemplos y

define el concepto: es una

acción que realiza el sujeto.

Pregunta a estudiantes en loindividual para guiar: ¿qué

hacen en su casa?, ejemplifica

en pizarrón identificando partes

de enunciados: Sujeto, verbo y

predicado

Atienden solo alumnos de NIII,

otros distraídos . Algunos (NI y

NIII) responden a

cuestionamientos

“Baltasar se baña

en su casa”

Tareas generales ypreguntas de

introducción

Forma de introducircontenidos

C. Sinaloa

B

Page 232: Taller nacional Conversaciones

Variante de secuencia didáctica en la introducción de un contenido

Tema general de clase

Propuesta de actividades

similares por nivel

Complejidad diferenciada

por nivel

Nivel I

Nivel II y III

Mas concreto,

apoyo en materiales y atención

individualizada

Mas

simbólico y complejo

Variante

Primero, se dirige al N III y escribe en el pizarrón, “documentos” ahora escriban

los documentos que conozcan les dice a los niños .

Les explica como es una “Instrucción” y les dibuja un aparato eléctrico como

ejemplo : la radio y el instructivo de cómo se arma .

Les pide que escriban el orden que debe lleva para armar algo o realizar una

actividad, los niños ejemplifican y lo hacen .

Cuando terminan los alumnos, les pide que dibujen un documentos personal y les

califica

Se dirige al N II y les escribe “instrucciones” en el pizarrón

El maestro les explica que son los “documentos” que hay personales, de servicio y de cosas, de su

relación les pide que lo clasifiquen .

En seguida les explica como es un folleto, les muestra su estructura y les pide que elaboren uno de

manera libre, algunos niños lo hacen otros no .

Se dirige al N I escribe en el pizarrón el maestro “Instrucciones”, les explica

como se arma una radio igual que el N II .

Les explica a los niños con dibujo, como ir a la escuela, y les solicita que ellos dibujen como

“cargar leña”

INICIO

Mismo tema y actividades con nivel de complejidad creciente y diferenciada C Zapote Chiapas

Page 233: Taller nacional Conversaciones

Secuencia didáctica para la enseñanza de la escritura de palabras

Señalar palabra

Preguntar por C/letra o

silaba

Silabeo o descifrado

completo de la palabra

Lectura de palabra

Comparación y diferenciación entre palabras

vamos a escribir el siguiente nombre de un animal…este animal es vaca… Estrellita: vaca…

Instructor: ¿con qué letra iría?...

Estrellita: con la b…

Erick: con la “b” de burro

Instructor: con la “b” de burro o con la uve Erick: con la “b” de ballena (se tapa las orejas…)

Instructor: a ver vamos a ver nuestro alfabeto

Erick: con la “b” de ballena…

Instructor: no…vamos a ver nuestro alfabeto… ¿Dónde está vaca?

Los cuatro niños voltean hacía la pared, buscando…”vaca”,,,,”vaca”, “vaca”…ahí está la señala Estefanny, con qué letra es…con la “uve”, contesta Lucero…

Instructor: con la “uve”, entonces vaca va con la “uve” (le quita una mano de las orejas a Erick,

quien persiste en esta actitud)…ahí dice ”v”, para que diga “va”, qué letra sigue Erick

Estrellita: la “a”…

Instructor: la “a”…y para que diga “ca”… Estefanny, la “c” con la “a”…

Lucero: la “s”…

Instructor: la c con la “a”…aquí dice, le muestra la tarjeta a Lucero

Lucero: vaca…

Instructor: (le muestra la tarjeta a Estefanny ) aquí dice: Estefanny: vaca

Instructor: (cambia la tarjeta por la de tortuga), aquí dice:

Estrellita: vaca…digo turtuga

Instructor: tortuga, sí Estrellita, vamos a identif icar dónde dice un y dónde dice otra… vamos a

copiarlo en su cuaderno,

Segmento de

Narrativa de la

estrategia de

escritura

C. Loma de las

manzanas. E. Mex.

Copia de la palabra

Page 234: Taller nacional Conversaciones

vamos a escribir el siguiente nombre de un animal…este animal es

vaca… Estrellita: vaca… Instructor: ¿con qué letra iría?...

Estrellita: con la b… Erick: con la “b” de burro

Instructor: con la “b” de burro o con la uve Erick: con la “b” de ballena (se tapa las orejas…) Instructor: a ver vamos a ver nuestro alfabeto

Erick: con la “b” de ballena… Instructor: no…vamos a ver nuestro alfabeto… ¿Dónde está vaca?

Los cuatro niños voltean hacía la pared, buscando…”vaca”,,,,”vaca”, “vaca”…ahí está la señala Estefanny, con qué letra es…con la “uve”, contesta Lucero…

Instructor: con la “uve”, entonces vaca va con la “uve” (le quita una mano de las orejas a Erick, quien persiste en esta actitud)…ahí dice ”v”,

para que diga “va”, qué letra sigue Erick Estrellita: la “a”… Instructor: la “a”…y para que diga “ca”…

Estefanny, la “c” con la “a”… Lucero: la “s”…

Instructor: la c con la “a”…aquí dice, le muestra la tarjeta a Lucero Lucero: va-ca… Instructor: (le muestra la tarjeta a Estefanny ) aquí dice:

Estefanny: vaca Instructor: (cambia la tarjeta por la de tortuga), aquí dice:

Estrellita: vaca…digo turtuga Instructor: tortuga, sí Estrellita, vamos a identificar dónde dice un y dónde dice otra… vamos a copiarlo en su cuaderno,

Señalar palabra

Preguntar por C/letra o

silaba

Silabeo o descifrado

completo de la palabra

Lectura de palabra

Comparación y diferenciación

de palabras

Copia de la palabra

C. Loma de las

manzanas. E. Mex.

Page 235: Taller nacional Conversaciones

La práctica instruccional de la Matemática

5

1313 x5

65

Page 236: Taller nacional Conversaciones

La organización del grupo

• La organización fundamental de los grupos en matemáticas es por niveles de atención de los estudiantes.

• Variantes: – Un caso solo con N III,

separando 5º y 6º, compartiendo aula con NI y NII (Grajales, Chiap)

– Por turnos (Dgo) – Por niveles y combinación de

niveles (una mesa con 3Niveles) Jal

– Integrando alumnos de varios niveles (N2 y N3)

Page 237: Taller nacional Conversaciones

La organización del grupo

• Organización por niveles establecida sistemáticamente

• Se recurre a cambios de lugar por necesidades de atención y por manejo disciplinario (Jal)

• La gestión del aula corresponde en ciertos casos a la ubicación de los pizarrones (por nivel)

Pizarrón nivel II Ventana Pizarrón Nivel I

Mesa Nivel I

Mesa Nivel III

Mesa Nivel II

Mesa Nivel II

Puerta

Ventana

lib

rero

botiquínMesas con

material did.Mesas con

material did.

ventna

Mesa del maestro

David

Lu

cía

(C

hin

a)

Pedro pol. Bajo II no vino ni Adrián pol. Bajo I

maestro

Page 238: Taller nacional Conversaciones

El inicio de clase de Matemáticas

• Resulta recurrente iniciar la lección de matemáticas con una actividad general para el grupo, generalmente la copia de datos: fecha, materia y en ocasiones la unidad y el tema a desarrollar por nivel o general y a veces hasta el lugar.

• Pareciera que se emplea en ciertos casos para entretener a los alumnos mientras se proponen actividades por nivel o se desarrolla otra tarea por el IC.

Sugei del nivel II le pregunta ¿Maestro, le pongo la fecha de ayer o la de hoy?, el maestro se acerca y le dice “ esto es de ayer, ella le pregunta nuevamente ¿le pongo la fecha? , el instructor le dice que si, toma un cuaderno grande que está a un lado de esta alumna y lo revisa nuevamente pone una calificación y lo firma (21:20). La alumna que está a un lado, Lupi, le dice al instructor maestro las preguntas? , él le contesta “ése es de español” ella le contesta “¿de español?, de matemáticas dijo”. Sugei le pide que le ponga la fecha en un cuaderno pequeño, el instructor lo ve y le dice pónle la fecha, 3 de marzo de 2009, (22:02). Lupi le dice “ maestro en matemáticas hice las destas”, el instructor voltea el cuaderno para revisarlo le pone la calificación y la firma y se lo vuelve a acomodar (22:38), le pide que le ponga la fecha.

Page 239: Taller nacional Conversaciones

El inicio de la lección de matemáticas

• En uno de los casos se identifica además de la petición de escribir la fecha y la asignatura, se explica el contenido a revisar en la clase.

• En algunos casos los estudiantes manifiestan molestia ante tal actividad.

• Ningún caso evidencia el propósito del registro sistemático de estos datos.

....el instructor coloca la fecha en el pizarrón y les dice a los alumnos lo que verán el día de hoy. El área de matemáticas con el tema: “El procedimiento usual para multiplicar”. Comenta que verán cuáles son los pasos a seguir para resolver los problemas de multiplicar.

C Sinaloa

Page 240: Taller nacional Conversaciones

Los inicios de clase de matemáticas

• Otras actividades generales de inicio de clase:

– El registro o pase de lista

– El desarrollo de algún juego o dinámica de ambientación inicial o para organizar al grupo

– La lectura del diario, por el estudiante en turno (Dgo)

Nota: Algunas de las lecciones videograbadas inician

después de otra lección, generalmente de español y/o

se llevan a cabo después de la hora de recreo

Page 241: Taller nacional Conversaciones

Los inicios de clase de matemáticas • Proponer inicialmente

actividades o ejercicios de aprendizaje por nivel de los estudiantes, es también una forma típica de comenzar la clase.

• Proponer actividades en el pizarrón, problemas o la introducción del contenido son algunas de las tareas propuestas directamente a los estudiantes por nivel. C Oaxaca

Page 242: Taller nacional Conversaciones

Los inicios de clase de Matemáticas

• La revisión de tareas o actividades al inicio es otro bloque frecuente entre los casos.

• La revisión se realiza de manera individual por el IC o de manera grupal desde el pizarrón o en base al libro de texto

Caso Querétaro

Page 243: Taller nacional Conversaciones

Los inicios de clase de matemáticas

La maestra les llama la atención y les dice que se sienten porque Rosa (no es polarizada) va a pasar a leer su lectura. La niña pasa al frente con un libro de texto en la mano y comienza a leer deletreando. La maestra desde el escritorio continúa revisando tarea y llama a la atención a Brígido (N III PB) para que ponga atención. (00:30:05) La niña termina su lectura, la maestra le indica que se siente y pasa a otra alumna “Chuy”(no es polarizada) quien comienza su lectura. No se observa que es lo que la maestra realiza. La niña lee con dificultad deletreando. (00:31:30)La maestra se observa ahora en el escritorio, sentada. Da la a instrucción a la alumna para que se siente, luego le pide a Arturo (alumno no polarizado) para que pase a leer. El niño igualmente comienza a leer y lo hace con dificultad. (00:32:35) Ahora pide la maestra a “Gero” que pase a leer. El niño pasa, pero no lee, se queda un rato observando su libro, la maestra le pregunta ¿Cómo se llama tu tema del día de hoy?, le pregunta en varias ocasiones, el niño no responde y no lee. Al cabo de un rato la maestra da la instrucción de que el niño se siente y que pase Isidro (N I PA) (00:34:20) El alumno comienza a leer y se aprecia una lectura más fluida. (00:3:15) Pasa otro niño a leer y lo hace de manera lenta y deletreando. (00:38:26) Uso de Libro de texto

C Querétaro

•Una estrategia menos común para

iniciar la clase es la propuesta de

actividades generales de

orientación académica: de manera

particular en un caso se parte de un cuestionamiento general del que se

deriva la lección (Sinaloa) y en otro

donde se comienza con una lectura

por turnos de los estudiantes

(Querétaro).

•En la actividad de lectura, no se

logra identificar el sentido de la

ejecución de la lectura, solo pasan

los estudiantes y leen de forma oral y en voz alta por turnos, con

diferentes niveles de progreso con

la lectura.

Page 244: Taller nacional Conversaciones

Los cierres de clase de matemáticas

• La clase de matemáticas termina de las siguientes maneras:

a. Revisión de actividades o ejercicios desarrollados en la clase. Ya sea de forma individual, por nivel o en conjunto con los estudiantes, corrigiendo y apoyando, en ejercicios del libro o del cuaderno de trabajo. (mas recurrente)

b. Desarrollando actividades de tipo académico (ejercicios del libro de texto, de las fichas de trabajo, derivados del contenido revisado en la sesión, dinámicas de juego, mecanizaciones y resolución de problemas.

c. Con encargo de tareas para la casa (solo un caso y a través de un dictado, C E. México)

Page 245: Taller nacional Conversaciones

Cierres de clase de matemáticas

Page 246: Taller nacional Conversaciones

Secuencias de clase de Matemáticas

Page 247: Taller nacional Conversaciones

Características generales de la secuencia de actividades de clase en Matemáticas

• Se identifica una mayor diversidad de segmentos o bloques de actividad y rutas de abordaje de contenidos en las lecciones de matemáticas.

• La introducción de contenidos sigue identificándose preferentemente en los segmentos de actividades o ejercicios, no obstante es mayor la presencia de momentos especialmente destinados a la introducción o abordaje de contenidos o procedimientos en matemáticas que en español.

• Se aprecia un mayor uso de materiales de apoyo en la práctica instruccional de la matemática, particularmente el empleo del manual del IC durante y antes de la propuesta de actividades de la clase.

Page 248: Taller nacional Conversaciones

Formas típicas de secuencia general de clase de matemáticas

A

Actividad por niveles

Introducción de contenido o procedimiento

Revisión de Actividad

Ejercicio o problema

complementario

Esta es la secuencia mas recurrente en los casos, parte de la actividad por niveles de los estudiantes, es en ese segmento donde se aprovecha para introducir el contenido o procedimiento convencional a revisar en la lección, pueden emplearse referentes de apoyo, ejemplos, preguntas y material concreto, el monitoreo de la actividad es una acción constante durante el desarrollo de las actividades, para culminar con la etapa de revisión de la actividad. En algunos casos se continúa con un ejercicio o planteamiento de problema alterno o complementario.

Monitoreo de actividad

Page 249: Taller nacional Conversaciones

Etapa 1Fuera del aulaLa instructora revisa tareas e higiene. Ingreso al aula.

Etapa 2,Dentro del aulaLa instructora saluda y pide a los niños que ocupen sus lugares.

Etapa 3Los niños preparar las libretas para el trabajo.

Actividad grupal Actividades por nivel

NIVEL 3Revisan lo visto la sesión anterior.Buscan la actividad en las libretas.Pide a los niños a que escriban la fecha. Anota un problema matemático, pide que lo copien.Pide que copien los problemas de la ficha 12.

NIVEL 2Sacan los cuadernos.Llamado la atención por mezclar asignaturas en los cuadernos.Comienzan a anotar la fecha, los apresura.Anota un problema matemático, pide que lo copien.

NIVEL 1Sacan lo cuadernos.Pide a los niños que anoten la fecha con buen letra para que se distinga.Apresura a los niños.Pide que pongan atención a lo que les a decir.

Etapa 4Revisión de ejercicios matemáticos

NIVEL 3Andrés le muestra el resultado

erróneo. La instructora le pide que rectifique. El niño lo hace y le pide

que califique. La instructora indica que aun continua el trabajo.

NIVEL 2Marco le pide que revise su resultado.

Revisan juntos el ejercicio. Los otros niños del nivel observan. Muestra los

ejercicios de Marco y Julissa como ejemplo para que Gilberto identifique cómo

resolver los problemas.

NIVEL 3La otra instructora ayuda a Irma a resolver el problema anotado en el

pizarrón, mientras Andrés copia los ejercicios del a ficha 12.

NIVEL 2Revisa el trabajo de Gilberto, borra la respuesta equivocada. Le

pregunta cuántas veces cabe 30 entre 6, el niño no responde, lo conduce a la tabla de multiplicaciones, repasa

n la del 6, vuelve a preguntar el resultado, el niño vuelve a dar la respuesta equivocada.

Etapa 5 Nivel 1

La suma

Introduce al tema de la suma.Pregunta a los niños quién sabe sumar.Recuerdan el cuadro de unidades y decenas.Pide a los niños que lo busquen en sus cuadernos.

(Sin registro en el video)Explica y representa el procedimiento para sumar con naranjas.

Muestra y revisa los cuadernos de varios niños para explicar cómo deben hacer uso del espacio para anotar las sumas.Pregunta si desean hacer más sumas.

Etapa 6

Actividad grupal

Andrés (N3) La instructora lee 3 veces el problema. Leo tiene 6 gallinas y cada gallina tuvo 5 pollitos: ¿cuántos pollitos tengo en total?Ella le indica al niño que sume. El niño anota la operación y la resuelve.

Verónica (N2)La instructora lee el problema: Tengo 3 naranjas, cada una me costó 2 pesos: ¿cómo le harías? 3 naranjas a 2 pesos.

La niña anota una suma, la instructora le ayuda preguntando ¿cuánto es 2+2+2? La niña da el resultado.

Julissa (N2)La instructora le dice el problema:Tengo 30

tortas, las quiero dividir entre Gilberto, Marco, Andrés, Irma y Karina

Pide que cuente a los compañeros mencionados. La niña anota una operación de

suma, la instructora le pide que se fije bien, luego de tres intentos la

niña anota una división y la resuelve correctamente.

Irma (N3)La instructora le dice el problema:Irme, tú tienes en tu casa 6 flores (…) se las vas a regalar a Leo, a la

maestra Ruth y a mí, ¿cuántas flores nos va a tocar a cada una?La niña dibuja 6 flores, Andrés da el resultado, la maestra agrega tres flores, pregunta el resultado, lo dice

mal, rectifica, le pide que agrupe las flores para comprobar que el

resultado es correcto.

Etapa 7

Cierra la sesión preguntando: ¿Qué les pareció? ¿Les gustó? ¿Quieren volver a

repetirla? ¿Aprendieron a sumar? Los niños a todo responden afirmativamente.Salen al recreo.

Mapa de secuencia ejemplo Tipo A

C. Oaxaca

Page 250: Taller nacional Conversaciones

Formas típicas de secuencia general de clase de matemáticas

Variante A 1

Actividad por niveles

Identificación y socialización

de error de estudiante

Introducción de contenido

Información o procedimiento convencional

En esta variante de la secuencia anterior, de la actividad por niveles de los estudiantes, el IC logra en la etapa de monitoreo de la actividad, identificar y aprovechar el error desarrollado por algún estudiante, con lo cual aprovecha para introducir el contenido, reexplicar y/o ejemplificar procedimientos . Al final se propone el procedimiento o información convencional inherente al tema de clase. Específicamente se identifica un caso representativo de esta secuencia. (C. Zapote, Chiap)

Page 251: Taller nacional Conversaciones

Formas típicas de secuencia general de clase de matemáticas

Planteamiento de problema

Resolución conjunta o

individual de los estudiantes

Información convencional del

procedimiento

Ejercicio complementario

Introducción de contenido o procedimiento

Esta secuencia comienza con la formulación de un problema

matemático, se resuelve en conjunto o de manera individual por

los estudiantes, en ese lapso de acción, se aprovecha para

abordar el contenido o procedimiento de que se trate, apoyándose

en referentes o materiales, mediante preguntas guía, acciones de

los estudiantes y con la posibilidad de sugerir procedimientos, luego

se informa y confirma la información del procedimiento formal

establecido usualmente

B

Page 252: Taller nacional Conversaciones

Nivel II Tema. La división. Manuel Jaime Pedro …… fueron a una laguna entre 4 niños sacaron 24 peces y se los repartieron en partes iguales. ¿cuantos les tocaron a cada uno?

Problema

Fue con los del Nivel II a revisar su actividad y

contesto junto con ellos paso a paso el problema

que les había planteado al inicio de la clase (2

min). Floriberto Jacinto Zambrano (Alto

rendimiento) se acerco a entregar su actividad y

fue con los del Nivel III a calificar los cuadernos,

verificaba los resultados con un cuaderno que

llevaba (Floriberto Jacinto Zambrano (Alto

rendimiento) fue el primero en terminar, les pido a

los niños que checaran las respuestas porque

había ejercicios que tenían mal (3 min).

Revisión

Resolución conjunta

El instructor empezó a contestar el ejercicio del Nivel

II en el pizarrón y con ayuda de los niños iba

resolviendo. Dibujo los peces que se tenían que

repartir entre los niños del ejercicio. Les preguntó

cuántos niños eran y los niños contestaron -4- les

dijo: -una forma fácil de resolver el ejercicio de

reparto es usando la tabla de multiplicación- les pido

que buscaran un número que multiplicado X4 diera

24. –Qué número es- les contestaron –el 6- y anotó

en el pizarrón 4X6=24 entonces hacemos la división

4/6=24 entonces ¿de cuántos les va a tocar a cada

niño? –de a 6- y empezó a encerrar en circulo los

peces que tenía dibujados en el pizarrón y les pidió a

los niños que fueran contando

Confirmación e

información

convencional

Secuencia de actividades (Tipo B)

C. Loma larga Gro.

Page 253: Taller nacional Conversaciones

Formas típicas de secuencia general de clase de matemáticas

Dinámica de juego

Introducción de contenido o procedimiento

Información y/o resolución convencional

Planteamiento de problema

Ejercicio

En esta secuencia de actividades, después de alguna tarea colectiva o por nivel se propone una dinámica de juego, de la que se derivan problemas o estrategias para introducir un contenido o procedimiento matemático , después se culmina con la presentación de información convencional del contenido o con la estrategia convencional para la resolución del problema y al final puede darse el caso de la propuesta de algún ejercicio sobre el tema.

C

Page 254: Taller nacional Conversaciones

Ejemplo secuencia Tipo C

...se sentó con los 4 niños del Nivel I, les pidió que sacaran su

cuaderno y les dijo: –vamos a formar cantidades de acuerdo al

domino - mientras los niños sacaban sus cuadernos el instructor

acomodó las fichas de domino sobre la mesa. Jorge Luís Jacinto

Jacinto (Bajo rendimiento) le pidió un lápiz, se observan las fichas

de domino sobre la mesa, el instructor les indicó que pusieran

atención, les dijo: -tenemos todas las ficha de domino, van a

decidir un número el que quieran, entonces el compañero de aun

lado va a decir un número y van a buscar una ficha con ese

número, si no hay vana a agarrar dos fichas y

sumar Introducción de contenido partiendo de juego.

por ejemplo: si Diego dice 8, buscan las dos

fichas que tengan 4 puntos y 4 + 4 ¿cuánto es?-

los niños no contestaron, el instructor terminó

diciendo -8- les preguntó si habían entendido, se

dirigió concretamente a Jorge Luís (Bajo

rendimiento) si habían entendido y el niño dijo

que si,-¿seguro?- contestó el instructivo, -a ver,

Diego di un número- el niño dijo -9- y le dijo a

Jorge Luís Jacinto Jacinto (Bajo rendimiento) –

Cuenta los puntos que te den 9- el niño tomó

una ficha y el instructor le dijo que buscara otra

porque se pasaba, el instructor tomó un ficha y

les preguntó -¿cuántos puntos tiene? Les mostró

la ficha a todos y el que contesto fue Diego

diciendo que tenía 5, les indicó que buscaran

otra ficha y que contaran los puntos hasta el 9.

El instructor se puso a recortar un cartoncillo mientras

observaba el trabajo de los niños del Nivel I. se puso a

escribir en el cartoncillo, el instructor le insistía a la niña

que buscara las fichas. (Los del Nivel III se acercaban a

preguntar y los del Nivel II sólo jugaban). Cuando

terminó de escribir les preguntó sobre lo que tenían en

la lámina (signo de suma y resta).

Les explico la utilidad de los signos y cada que

preguntaba por la identificación de los signos los niños

nos contestaban. Escribió una suma en el mismo

cartoncillo y les pidió que escribieran en sus cuadernos .

C. Loma Larga Gro

+ signo de sumar sirve para aumentar cantidades -Signo de resta sirve para quitar cantidades

Juego

Introducción de

procedimiento

Convencionalida

d

Page 255: Taller nacional Conversaciones

Formas típicas de secuencia general de clase de matemáticas

D

Pregunta o actividad académica general

Actividades por nivel

Monitoreo Apoyos

diferenciados

La secuencia parte en este caso de una pregunta generadora o actividad académica grupal, luego se proponen actividades por nivel, segmentos en los cuales el IC orienta y da seguimiento a las actividades, introduce contenidos y particularmente ofrece apoyos diferenciados según el nivel de los estudiantes, apoyándose en gráficos, esquemas o dibujos en el pizarrón o en carteles.

Page 256: Taller nacional Conversaciones

Ejemplo de Secuencia de clase tipo D

5

13

13 x

5

65

Actividad grupal

Acciones previas deinicio de sesión

IC anota fecha, comunica

asignatura y tema a desarrollar:

“El procedimiento usual para

multiplicar” además de los

pasos para la resolución deproblemas

Introducción de contenido

IC propone pregunta al grupo:

¿quién sabe hacer una

multiplicación?

Señala trabajar 1º con los de

NIII, toma material de dialogar ydescubrir, lo entrega a los

alumnos del nivel, pide que se

agrupen por equipo

Responden solo estudiantes de

NIII, se acomodan en equipo

por nivel

Actividad por nivel

Trabajan ejercicio 17 N III

IC informa de trabajar con

tema: “El tamaño de un

pedazo” , lee instrucciones

Trabajan con f icha 6 NII

Pide poner atención, recuerda

tema de clase previa: un

problema de multiplicación, se

apoya en un dibujo. Informa

trabajar con fichas 6(calendario)y 7

Alumnos observan y escriben

IC escribe y propone pregunta:

¿cuántos meses tiene un

año?, apoya a algunos alumnos

y busca material, afirma que es

actividad de NII. Verificarespuesta, escribe otra

pregunta en pizarrón: ¿Cuántos

días tiene una semana?, apoya

con dedos y pistas para

respuesta, continua conpreguntas similares, monitorea

avances con preguntas

IC explica sobre la lectura que

realizan, reparte hojas para

ejercicio: hacer pedazos de

ellas, explica que hacer

Alumnos leen y desarrollan

actividad,

Resuelven un problema NI

IC propone un problema

con dibujo en el

pizarrón, pide que lo

dibujen, ejemplifica con

palitos su resolución: IIIIII =6 , propone otros

problemas con dibujos

10

3

3 x26

Alumnos dibujan y otros de

niveles distintos responden

erróneamente

Alumnos cortan mas pedazos

de un entero

Apoya con dibujos de algunos

Alumnos responden, atienden a

pistas que se les dan, otros se

pelean, uno participa mas.

Caso Sinaloa Matemáticas: Procedimiento de la multiplicación

Inicio de clase

Cierre de clase

Pregunta general

Monitoreo con

apoyos diferenciados

Secuencia de

actividades (Tipo D)

Page 257: Taller nacional Conversaciones

Secuencias didácticas de clase • Las secuencias didácticas son aquellos segmentos que

forman parte de una secuencia general de actividades, pero que se distinguen por ilustrar etapas y componentes dedicados a la introducción de un contenido o procedimiento matemático.

• En la lección de matemáticas se lograron detectar un gran repertorio de secuencias de enseñanza, se muestran las más representativas y aquellas más singulares de los casos revisados.

• Incluso en un mismo caso se pueden identificar varios segmentos de introducción de contenidos, particularmente tratándose de atención multigrado.

Page 258: Taller nacional Conversaciones

Secuencias didácticas de clase

Monitoreo de actividades

Planteamiento Preguntas

Confirmación y/o

autorespuesta

Problemas o preguntas

complementarias

Información convencional

Ejercicios

Confirmación de aprendizaje

Esta secuencia didáctica es de las mas recurrentes entre los casos revisados, inicia en el segmento de monitoreo de las actividades, el IC propone preguntas diversas, para recuperar conocimientos previos o para guiar la actividad, enseguida confirma respuestas o el mismo responde, luego en otra etapa propone problemas o preguntas complementarias, para cerrar proporcionando información convencional sobre el contenido o procedimiento abordado, se apoya en materiales o en información o esquemas referentes. Se termina la secuencia en dos formas: con ejercicios del tema o con un segmento donde se busca confirmar lo aprendido en la secuencia, generalmente a través de preguntas del IC.

Proceso de introducción del contenido

A

Page 259: Taller nacional Conversaciones

Anotan Unidad y tema y se define el

concepto de fracción

Tercios Dividir una hoja de papel en

tres, para explicar los terciosAnotan un problema en su cuaderno

Lección de Matemáticas

Anotan la fecha, la unidad y el tema

Nivel 2

La división y las fracciones

Nivel 1 Procedimientos usuales de la

resta

Resuelven el problema con ayuda del instructor utilizando la cartulina de unidades

decenas, centenasy las fichasde conteo

División en niveles

Revisión de tarea

Equipos: hacen el j uego de “gigantes y

enanos” para formar los equipos de trabajo

Partir una hoja a la mitad para explicar

los medios y loscuartos

Escuela Niños Héroes Loma de las Manzanas

Chapa de Mota Estado de México

Instructor: a ver esta era una hoja completa en cuantas partes la partimos…(muestra las partes…Mary levanta la

mano y Rosita contesta, en dos…)

Instructor: ¿cuánto sería esta parte? (toma una y la otra la

esconde en su espalda)

Luís: un medio Instructor: ¿y cómo se representa un medio?

Rosita y Luís: yo, yo…(levantando la mano)

Instructor: a ver Luís represente aquí un medio en el

pizarrón (Luís se levanta y va hacia el pizarrón, el profesor va

hacia la mesa de material toma un gis y le da una parte a Luís) a ver pongan atención ahí a Luís

Luís: (escribe un quebrado ½) ¿así?

Instructor: ¿así se escribe un medio?

Rosita: ¿qué no es al revés?

Instructor: a ver Rosita pásele para acá… Rosita: ¡ay! maestro ¿por qué yo?...(se levanta y dirige al

pizarrón)

Instructor: porque dice que es al revés…

Rosita: ¡ah! no, sí, sí, sí está bien…

Instructor: ¿segura?..venga también…(Luís sigue escribiendo el medio, pero ahora más a la derecha, tratando

de hacerlo mejor)…

Instructor: no ¿Qué ya estaba bien?...¿cómo se escribe un

medio?...(Rosita escribe un medio ½)

Instructor: ¿en cuantas partes está partida la hoja? Los niños: en dos

Instructor: en dos, que es la que anotamos nosotros aquí

(anota un medio en el pizarrón y encierra en un círculo el

denominador)… son las partes en que está partida la hoja

Rosita: una hoja en dos partes… Instructor: una hoja en dos partes… y ¿cuantas partes son

las que estamos agarrando? (muestra una de las partes y la

otra la esconde detrás de su espalda)…

todo claro hasta aquí.. Uri, ¿alguna duda?... Uri, si yo tengo

esta hoja, (la dibuja en el pizarrón y la divide cuartos) y utilicé esta parte (ilumina un cuarto en el pizarrón) qué numero ira

abajo…

Instructor: una…(anota el numerador) así queda nuestra fracción…esta operación que acabamos de ver, se llama

fracción (va a la fracción de inicio y la encierra en un círculo) es una fracción…una fracción, por qué fracción…

Rosita: porque las están dividiendo…

Instructor: a ver ¿qué entienden por fracción? Rosita: yo (levanta la mano)

Instructor: sí Rosita: porque las están dividiendo…

Instructor: porque las están dividiendo…una fracción viene a

ser una parte que está dividida, exactamente como dijo Rosa

Segmento específico de

introducción del contenido

Etapa de información convencional y

confirmación de aprendizaje

Caso ejemplo de Secuencia didáctica

A

Page 260: Taller nacional Conversaciones

Secuencia didáctica Tipo A

En un momento se para en un equipo 3 del nivel III, y les pide que le expliquen lo que según el acaba de enseñarle, los niños les dicen cosas y como no recibe respuestas que quiere oír, entonces les dice….. bueno ya acabaron, ahora contesten las preguntas y respondan las que esta en su libro. C Zapote Chiapas

CUADRILATEROS TRIANGULOS

Los cuadriláteros siempre van a tener 4 lados

Los triángulos tienen 3 lados

El maestro entra al salón y en pieza a cuestionar a los del nivel II, ¿Cuál es la característica del cuadrilátero, del triangulo en que, yo digo………………….. que el cuadrilátero, ya dije es como el cuadrado A ver tu escribe un triangulo, da el gis a un niño, pasa al pizarrón le dice, el niño contesta, no, , entonces él maestro dibujas en el pizarrón un rectángulo, y les dice a los niños este es un “rectángulo”, mientras que él maestro toca algo que tenía en su mesa. Luego le pide a otro niño del nivel II que pase y dibuje un triangulo, el maestro invita a otro niño a que pase al pizarrón, pero nadie le toma el gis, ya que el maestro les ofrecía el gis, pero nadie lo tomo, entonces el maestro, repinta los dos dibujos que están en el pizarrón y le agrega un trapecio e inmediatamente pasa a los triángulos y dibuja los otros dos tipos de triángulos, puede ser , así, así repite el maestro.

Ejemplo de referente

Segmento de introducción del contenido

Segmento de confirmación de lo

aprendido

Secuencia

didáctica Tipo A

Page 261: Taller nacional Conversaciones

Secuencia didáctica de clase

Planteamiento de problema

Resolución conjunta

Introducción del procedimiento

Ejercicios

Secuencia didáctica que comienza con la formulación de un problema, le sigue un segmento amplio donde se resuelve de manera conjunta el problema, aquí propiamente se aborda el procedimiento de solución mediante el apoyo de ejemplos del IC, explicación paso a paso, referencia a información de carteles o esquemas, ejecución de acciones donde participan los estudiantes, preguntas guía y hasta sugerencias de procedimientos de solución, como el acudir a tablas o referentes. Se culmina la secuencia con la proposición de ejercicios para los alumnos

B

Page 262: Taller nacional Conversaciones

Secuencia didáctica de clase C

Problema

Preguntas guía

Resolución de estudiantes

Procedimiento incorrecto

Resolución incorrecta o

proposiciones sin sentido IC

Corrección de estudiantes

Confirmación y presentación de procedimiento convencional

Corrección de estudiantes

Información convencional

V

1

V 2

Esta secuencia didáctica se caracteriza por integrar un segmento donde se plantea un procedimiento o propuesta incorrecta de abordaje del contenido, presenta dos variantes, en la 1ª se inicia con un problema, le sigue una etapa de resolución por parte de los alumnos, luego el IC propone un procedimiento incorrecto o proposiciones ejemplo sin sentido sobre el asunto, se corrige por los estudiantes y se culmina con la convencionalidad de procedimiento. En la 2ª variante, se comienza con preguntas generadoras del tema, enseguida el IC propone un procedimiento erróneo de respuesta o resolución, los estudiantes corrigen o dan soluciones alternativas y al final se confirma y se acompaña de la información convencional por parte del IC. Secuencia poco aplicada, particularmente en 2 casos (Durango y Grajales Chiapas)

Page 263: Taller nacional Conversaciones

Secuencia didáctica de clase

Información convencional

Preguntas Conocimientos

previos

Problema

Operaciones

Ejercicios

D

Secuencia de actividades que inicia directamente con la información convencional del contenido matemático, en algunos casos se antecede de preguntas sobre conocimientos previos, en el segmento del manejo de información se aprovecha para formular preguntas guías sobre el contenido, además de fraseos incompletos para que los estudiantes confirmen conocimientos, se puede apoyar en información de referentes , como dibujos, gráficos o tablas. Enseguida se proponen problemas o se desarrollan operaciones aritméticas sobre el tema revisado. Al final se realizan ejercicios inherentes al contenido.

Introducción del contenido

Page 264: Taller nacional Conversaciones

Secuencia didáctica de clase

Desarrollo de Ejercicios

E

Preguntas de los estudiantes

Información procedimiento convencional

Replanteamiento de pregunta de

estudiante

Confirmación de respuesta

Introducción del contenido

Secuencia didáctica que se desarrolla a partir de las dudas o inquietudes de los estudiantes mientras realizan algún ejercicio, el IC aprovecha las preguntas de los alumnos para introducir el contenido, presentando información convencional , acompañado de referentes, ejemplos o modelos del procedimiento revisado.

Page 265: Taller nacional Conversaciones

Las estrategias de revisión en la lección de matemáticas

Page 266: Taller nacional Conversaciones

Los momentos de revisión • Al inicio de la clase: Particularmente las tareas encargadas

para la casa, en algunos de los casos (menos de la mitad), la mayoría en el cuaderno de trabajo y solo un caso tarea del libro de texto. Los estudiantes acuden con el IC (+ Recurrente), entre los propios alumnos y en conjunto y coordinados por el IC apoyando en el pizarrón.

• Durante las actividades o ejercicios propuestos: en los segmentos de monitoreo, es la modalidad más recurrente, en el cuaderno de trabajo y en el libro de texto. El IC generalmente acude con los estudiantes en lo individual, pocos casos a partir de la resolución conjunta entre IC y estudiantes y menos frecuente la revisión entre estudiantes.

• Al final de la clase: en solo dos casos, como etapa final de la secuencia de actividades, preferentemente es el IC el que acude a revisión. (varias videograbaciones no presentan el cierre de la clase)

Page 267: Taller nacional Conversaciones

Momentos de revisión de actividades

Monitoreo de

actividades

Cierre de

clase

Inicio de la

clase

(+++) Recurrent

e

(--) Recurrent

e

Page 268: Taller nacional Conversaciones

Las modalidades de revisión • Corrección: Es la estrategia más reconocida entre los casos,

los IC la desarrollan a partir de preguntas que orientan la corrección (recordar contenido trabajado), señalando errores directamente, proponiendo actividades complementarias, apoyándose en material referente del aula y en voz alta en uno de los casos.

• Con Observaciones: Mediante comentarios y recomendaciones del IC, generalmente por escrito aunque también se da de manera oral, notas para el padre de familia en uno de los casos.

• Resolución conjunta: El IC coordina resolución de ejercicios generalmente desde el pizarrón, se apoya en preguntas y sugerencias hacia los estudiantes y solicitando confirmación del grupo, con apoyo en material referente de la sala de clases.

Page 269: Taller nacional Conversaciones

Las modalidades de revisión • Reexplicación: Estrategia donde el IC al revisar vuelve a

explicar el procedimiento o contenido trabajado en la clase. En pocos de los casos.

• Con verificación: La revisión se lleva a cabo considerando un modelo o parámetro para la revisión, se identifican dos fuentes, el cuaderno del IC (planeación) y el manual del Instructor (apoyo en la calculadora en operaciones).

• Autorevisión: Cuando es el propio alumno quien se revisa, intercambiando trabajos y de manera previa a la revisión del IC.

• Calificación: Son relativamente pocos los casos donde de manera especifica se indica el manejo de una calificación o palomeo del IC, en uno de los casos se registra la firma del IC (Tamaulipas).

• En varias de las lecciones la revisión se realiza durante el segmento de monitoreo o introducción de contenidos por niveles de atención de los estudiantes, con interrupciones frecuentes de los alumnos que desean la revisión.

Page 270: Taller nacional Conversaciones

Evidencias de estrategias y modalidades de revisión

El maestro se va a su espacio en donde está la mesa y

empieza a revisar y a calificar cada niño que se acerca con su trabajo. C. E. México

“Quienes ya terminaron”?, les dice: ahora lo

van apegar en el cuaderno, y como ya casi todos ya lo terminaron entonces les califica sus cuadernos a los niños (6) del nivel I, de

ahí va al nivel II, mientras casi todos los niños van y vienen del salón. C. E. México

En el min 16:52 le pregunta a Lupi ( nivel II) por la

tarea, toma su cuaderno y se pone a revisársela, le pide que le ponga la fecha. Le pone un 10 y la firma y le repite que le ponga la fecha . C. Tamaulipas

“Maestra Esthela venga por favor”, atiende al llamado de

inmediato; hace algunas correcciones, ella misma borra para

que cada alumno corrija, hace una operación en la calculadora

para comprobar una operación, le da un pequeño empujón a

Juan Daniel y le dice “ya vio, entonces para que me está

haciendo usted… para que me está alegando si (…) ¡póngase

listo ”. Hace algunos comentarios más y correcciones. C.

Jalisco

Los alumnos colocan afilados sus libros sobre la

mesa para que el instructor los revise, tras revisar uno de los libros y corregir en voz alta devuelve a cada uno los libros haciendo

unas cuantas correcciones más en voz alta dirigiéndose a Tomás. C Chih.

El IC revisa el trabajo de Tomás “¿No te acuerdas

cuando te enseñé las restas? ¿Qué es lo que tenías que hacer?”, éste le ayuda a corregir el ejercicio . C. Chih.

Corrección con preguntas

guía

Corrección en voz

alta

Revisión con verificación y

corrección con

señalamiento

Revisión con calificación y firma

del IC

Revisión con calificación, acude

IC

Revisión estudiantes

acuden

Page 271: Taller nacional Conversaciones

El uso de los materiales de apoyo

Page 272: Taller nacional Conversaciones

Los libros de texto • Se emplean como referencia para proponer actividades

mientras el IC trabaja con algún nivel de estudiantes. Sugerir alguna lectura, copia de textos o invención de cuentos.

• Como referencia de apoyo a la realización de las actividades o ejercicios. Utilizar el libro para identificar o recortar palabras o para revisar ortografía o para resolver ejercicios del cuaderno.

• De apoyo al IC al proponer ejercicios o actividades. Lectura de textos (español) o de las instrucciones o problemas (matemáticas), escritura de algún párrafo para derivar alguna explicación o ejercicio.

• Como material de apoyo en la realización de tareas por los estudiantes. Lectura, recortar palabras, enunciados o identificar palabras con alguna característica particular.

Page 273: Taller nacional Conversaciones

Libro de texto

como actividad complementaria

C. Rancho de

Sianori, Dgo.

Page 274: Taller nacional Conversaciones

Se acerca al equipo 1 del nivel III, si vean los libros de matemáticas, dice él……….. y le señala a un niño que en la pagina del libro había muchas figuras geométricas, y le dice: saca y dibuja todos los que tiene cuatro y tres lados . C. Zapote, Chiapas

Libro de texto como

referencia para completar

actividad

solicita a los del nivel II que “saquen” su libro su libro y lo abran en la página 11, los alumnos le dicen que esa ya está hecha y les pide que pasen a la 12. Se pone de pie para darles indicaciones de cómo resolverán ese ejercicio que se trata de hacer 4 banderitas iguales utilizando 3 pliegos de papel: 1 verde, 1 blanco y 1 rojo. C. Durango

Libro de texto para resolver

ejercicios

Page 275: Taller nacional Conversaciones

Nivel III Tema: Las cantidades proporcionales

El mercado

Manzanas Jitomate Melones Cebollas

kilos Costo kilos Costo kilos Costo kilos Costo

2 700 3 2500 5 4000 2

1 3500 6 5000 1 800 4 3200

3 10500 9 2 6

4 12 3 1

Regresó al pizarrón a escribir la

actividad de los del Nivel III que

retomaba del libro .

Les dijo a los Nivel III que copiaran la

tabla que se esta escribiendo en el

pizarrón y empezaron a copiar, el

instructor indicó que lo que iban a

resolver de acuerdo a los datos que se les presentaba.

Libro de texto

como referente

para

estudiantes de

N III

C. Loma larga,

Guerrero

Page 276: Taller nacional Conversaciones

El Material de CONAFE

• Los cuadernos de trabajo (por nivel y asignatura) como referencia de apoyo a la realización de actividades.

• La guía o manual del instructor comunitario: Como base para proponer y/o revisar (recordar) actividades, antes y

durante el desarrollo de la clase. Mas recurrente. Introducir contenidos. Para proponer información procedimiento convencional (mat) Modelo o parámetro para la revisión de ejercicios (mat)

• Las fichas de actividades para: Copia y desarrollo de la actividad en el cuaderno (mas recurrente) Realizar ejercicios por equipo e individual por nivel de estudiantes.

Frecuentemente copia del mismo. Para dictar ejercicio a estudiantes, por el IC. Para identificar y señalar intención didáctica antes de la ejecución de

la ficha por los estudiantes. Para introducir contenidos. (matemáticas) Punto de referencia para el IC al proponer actividades ahí sugeridas. Como fuente para formular problemas. (mat)

Page 277: Taller nacional Conversaciones

Uso de materiales CONAFE

Se dirigió a la mesa de Nivel III y les

indicó que no se olvidaran de utilizar

su cuaderno de trabajo Nivel III

Español, porque ahí estaba todo lo

referente a la pregunta que se hace para clasificar las partes de la

oración, los niños sacaron su

cuaderno y revisaron, mientras el

instructor se ubicó en la mesa del

Nivel I, para aclarar las dudas que tenían estos niños mientras cortaba

otros cuadritos de cartoncillo.

C. La Providencia, Gro.

Fragmento de

narrativa sobre uso

de cuaderno de

trabajo por nivel

Page 278: Taller nacional Conversaciones

Uso del manual del instructor comunitario

Instructor: colocándose al frente vamos a trabajar con su cuaderno de Español es el área que hoy nos toca…saquen su

cuaderno de Español, todos y escriban la fecha. Los niños

empiezan a sacar sus cosas de trabajo, además del cuaderno y el

profesor se dirige a la izquierda del salón, (siempre desde la

perspectiva señalada) y regresa con algún material, después se inclina a consultar su guía de programación…

Instructor: colóquenme su fecha, mientras… Estrellita, colóqueme su fecha, va hacia allá y nuevamente ve que

Erick, tenga su cuaderno, todos los niños están ocupados

en sacar su cuaderno y tener un lápiz o colores para

escribir, entre ellos se aportan o solicitan algún lápiz u otro

material, el maestro trae en la mano su guía y se dirige al rincón donde se encuentra el material, para buscar algo,

hasta ahí llega Estefanny para solicitarle un lápiz).

Instructor: sale colocamos todos la fecha, por favor, la unidad y el tema (escribe en el pizarrón)…es la unidad 3 que se llama

(deja su guía en la mesa del material) la estructura del

lenguaje (vuelve a buscar algo en la mesa del material y en el

fondo del salón, los niños intercambian entre sí, y se estiran

para tomar algún lápiz de un compañero)

Instructor: la fecha 10 de marzo, un niño le dice que qué se festeja y el contesta que nada, deja su guía cerca de

Rosita, (ella algo le dice acerca de ese día, pero no se

alcanza a oír)… el tema que vamos a trabajar son las

oraciones (consulta su guía)… y es el tema número 3…, Uri

le dice que ya terminó, y el le dice ya, muy bien Uri, ve a Rosita y desde ahí observa a los niños…

Instructor: Lore, ¿ya? (se acerca y le revisa el escrito, ve también lo de Diana, lo de Luís y Estrellita… vuelve al

frente del grupo, consulta su guía… vuelve a caminar y al

parecer Diana le pregunta que a qué hora van a continuar,

porque el profesor, le responde…”hasta que terminen tus

compañeros”…va con Mary, le revisa y le quita el lapicero rojo y se lo da a Estefanny y demás niños cerca de élla, les

dice: “aquí está otro lapicero rojo”…sigue monitoreando a

los niños…

Fragmentos de narrativa de

clase de español Caso E.

México

1 2

3 4

5

Antes de la secuencia de

clase

Durante la secuencia de clase

Page 279: Taller nacional Conversaciones

En el minuto 15:14 dice: Saquen su cuaderno de matemáticas y se dirige al pizarrón y escribe matemáticas. Trae un libro en la mano, el manual del instructor , los alumnos sacan su cuaderno (15:25). El les dice ahorita vamos a

revisar.

Enseguida toma su libro y caminando al mismo tiempo que lo lee llega a la mesa de al lado que es la del Nivel I, le pregunta a margarita “ ¿Ya mija?” Margarita no le contesta voltea hacia el pizarrón y sigue “ escribiendo” él baja la vista a su libro nuevamente.

Las niñas del Nivel II están calladitas copiando lo que el instructor puso en el pizarrón ( matemáticas y la fecha, 3 de marzo de 2009), el instructor sigue leyendo su libro . Sugei le dice: “revísemelo”, él se encamina hacia ella sin soltar su libro (23:02) él lo ve y le dice: “ eso es de español” (23:06) y sigue leyendo el libro mientras la alumna le señala “ mire, en uno hice 20 y en otro hice diez” (23:13), él asiente con la cabeza sin voltear a verla, sigue leyendo su libro.

INICIO DE ACTIVIDAD PARA EL NIVEL I

Enseguida en voz alta y sin soltar el libro dice. “ Estamos trabajando en la suma y la resta”, toma un gis y escribe en el pizarrón “ Suma y Resta” con letras grandes (23:36- 23:48), ve lo que hicieron las alumnas del nivel I . C. Tamaulipas

INICIO DE ACTIVIDAD PARA EL NIVEL III

Se escucha una voz que dice “maestro , venga” y enseguida el instructor se dirige por primera vez a la mesa del nivel III (24:00) Observa el cuaderno de Ema ( nivel III alto rendimiento) y enseguida va

a traer un libro, ya ahí con los alumnos del nivel III le dice, “ ustedes van a poner el tema el valor unitario (24:25)les repite “ valor unitario”.

Uso del manual antes de

iniciar la clase

Page 280: Taller nacional Conversaciones

Se para enfrente de los niños del nivel I y pregunta: “Ya terminaron? No, no, no, responde en coro, un momento dice un niño….. una niña se para y le pide permiso al maestro. Entonces les dice hagan uno cada quien, y se va al otro extremo que tiene su mesa a traer su manual………. Lo ve……… y dice, ya, bueno, traza una línea en el cuadro que dibujo en el pizarrón……….. y escribe con letra pequeña.

Cuadriláteros Triángulos

Los cuadriláteros tendrán siempre 4 lados

Los triángulos siempre tendrán 3 lados

Dibujo

dibujo

El maestro sigue escribiendo y dibujando en el pizarrón mientras que sostiene su manual en la mano……. Escribe y termina y luego se va al otro lado del pizarrón. C. Zapote, Chiapas

Uso del manual durante

las actividades e

introduciendo contenidos

Page 281: Taller nacional Conversaciones

Uso de las fichas de actividades para introducir contenidos

5

13

13 x

5

65

Trabajan con ficha 6 NII

Pide poner atención, recuerdatema de clase previa: un problemade multiplicación, se apoya en undibujo. Informa trabajar con fichas6 (calendario) y 7

IC escribe y propone pregunta:¿cuántos meses tiene un año?,apoya a algunos alumnos y buscamaterial, afirma que es actividadde NII. Verifica respuesta, escribeotra pregunta en pizarrón:¿Cuántos días tiene una semana?,apoya con dedos y pistas pararespuesta, continua con preguntassimilares, monitorea avances conpreguntas

Alumnos responden, atienden apistas que se les dan, otros sepelean, uno participa mas.

Introducción del contenido aprovechando contenido de fichas de actividades

Alumnos observan y escriben

C. Sinaloa

Page 282: Taller nacional Conversaciones

Diferentes formas y momentos de uso de materiales CONAFE por IC en un caso ejemplo

Inicio de Actividades por nivel

IC escribe en el pizarrón sílabas

gra, gre, gri, gro,gru. Entrega

lectura, buscan palabras con

esas sílabas y copian en

cuaderno. Señala ejemplosobre el texto. Repite

instrucciones varias veces.

Acude a revisión eventualmente

Propone actividad N I

Los alumnos realizan las

actividades y acuden a revisión

20 minutos

Texto de 2 párrafos

en letra de molde

(elaborado)

Lo estudiantes de otros

niveles permanecen en

silencio y atentos

IC revisa documento (al

parecer una ficha)

Propone actividad N II

Trabajan Ficha 17. IC

Lee ficha en voz alta,

solicita atención, se

apoya con gestos y

movimientos. Leeinstruccionesde actividad

Estudiantes atentos al

principio, ríen, se distraen

algunos. Dibujan un animal

según la lectura. Acuden por

material de trabajo

Estudiantes de

otros niveles

interesados en

la lectura

Texto con

una imagen

IC Busca y revisa

documentos en

escritorio, toma

un libro

Propone actividad N III

Lee instrucciones (ejercicio

49 dialogar y descubrir),

explica actividad: ubicar

verbo de oraciones y

copiar. Instruye aestudiante (N III B), da

otro libro

Atentos, desarrollan

actividad, c/u en texto

distinto. Hablan con IC

“Lee las siguientes oraciones y encierra en un círculo rojo el verbo.”

IC en su escritorio

Trabajan en sus

mesas, algunos

hablan en voz baja,

otros acuden con IC

a revisión

40

min

uto

s

11 minutos

Revisa documentos, busca

materiales, llama la atención a

estudiantes, revisa

Retroalimenta a

estudiantes de N I

Cuestiona sobre

actividad, señala en

el texto, atiende

dudas de otros niveles

(N II)

Preguntan, revisan,

responden a IC

Retroalimenta a

estudiantes de N II

“¿Qué es lo que dice aquí en el texto?”

Re explica actividad, se apoya

con ademanes y preguntas ,

observa un documento (ficha)

y registra, sugiere qué dibujar

y pide ponerle nombre ydescribirlos, apoya con

ejemplos de nombres

Comentan, atienden,

conversan, acuden

por materiales (hojas),

preguntan, responden

Retroalimenta a

estudiantes de N III

Relee instrucciones, explica, lee

ejemplo, cuestiona ¿Cuál es el

verbo?, confirma lo que va a hacer

(NIIIA) , revisa e instruye a NIII B,

guía con preguntas y fraseosincompletos la identificación de

partes del enunciado. Pide escribir

oraciones con Objeto directo.

Escuchan,

responden y

señalan en texto

Retroalimenta a

estudiantes de N I y

propone nueva actividad

Sacan libro, observa

trabajos, revisa, llama la

atención a otros niveles,

buscan palabras ahora

en el libro, hojea y señalaen texto

Muestran trabajos,

sacan texto,

preguntan, atienden

Desde el escritorio IC lee documentos

frecuentemente (fichas, libros de texto),

revisa y retroalimenta, aclara dudas,

acude a mesas a confirmar contenidos

(N III), ejemplifica N II, llama la atención,busca y revisa textos. Monitorea por

mesas

Propone nueva

actividad a N I

Forman palabras con

letras de una caja, IC

ejemplifica y orienta

formando silabas

Propone nueva

actividad a N III

Revisa textos, lee

instrucciones: escribir y

buscar palabras de texto en

diccionario . Guía con

preguntas, orienta sobre usodel diccionario

Regresa a apoyar

a estudiantes de

N I

Cierre de clase

C. Tabasco

Page 283: Taller nacional Conversaciones

Entrada a la escuela Inicio de clase.

Actividades por nivel

Actividad 1

Actividad 1

Actividad 1

Actividad 2

Actividad 2

Actividad 3

Llegada de los alumnos e instructoras en la camioneta de la Maestra Estela

Los alumnos se ubican en 3 mesas: la de nivel I y Nivel Y nivel III están claramente

definidas; en la mesa del centro se sientan 2 alumnos de nivel II y 2 del nivel I

La maestra Estela se ubica en el centro del aula .

La maestra entrega a los alumnos Lupita (PA), Yuriana (PB) , Rodrigo y

Alejandra la ficha Nº 20 “Escoge un Titulo y les dice que lean los textos y

los copien en su cuaderno.

La instructora guía la solución del ejercicio 2 en forma

colectiva con los alumnos .

La Maestra dicta el ejercicio Nº “2, los alumnos escriben

en sus cuadernos

La maestra Estela dicta el ejercicio Nº 3, los

alumnos escriben en su cuaderno

La instructora guía la solución del ejercicio 3 en

forma colectiva con los alumnos

La instructora solicita a los alumnos que busquen las

palabras de las tablas de ambos ejercicios en el

diccionario para verificar que estén bien escritas.

Nivel.

I

Nivel. II

Nivel. III

18

min

uto

s

Mapa de la lección de español, caso Jalisco.

A l alumno Moisés les dice que trabajaran con el palabrario, y que buscará

en un texto palabras con f.

A los alumnos Jorge y Adareli les escribe en el cuaderno las sílabas : ka,

ke, ki, ko, ku, y les dice que realicen una plana .

Los alumnos realizan las actividades y eventualmente solicitan el apoyo de

la maestra.

La maestra Entrega la ficha 20 “escoge un título” a los

alumnos Cesar Adán y Juan Carlos y les dice que lean y

copien los textos en su cuaderno. Eventualmente verifica

que los alumnos realicen la actividad

La maestra Estela llama a los alumnos Lupita y Rodrigo a que lean de pie al

frente del grupo.

Los alumnos realizan la lectura en voz alta

Los alumnos comparten la ficha y realizan el copiado de la

ficha, eventualmente solicitan el apoyo de la maestra .

Los alumnos realizan la búsqueda en los

diccionarios y dan aviso a la Maestra cuando han

terminado

Actividad 4

La Maestra entrega textos y asigna lecturas a los

alumnos pidiéndoles que pasen al frente a leer en

voz alta.

Los alumnos van leyendo en el orden que les indica

la Maestra. Luego se sientan en su lugar

La instructora solicita que saquen su cuaderno de

cuadrícula, con esto termina la clase de español y comienza la

de matemáticas.

65

min

uto

s

60

min

uto

s

20

min

uto

s

15

min

uto

s

3 minutos

5 m

inu

tos

10

min

uto

s

Ejemplos de uso

de fichas en la clase

Page 284: Taller nacional Conversaciones

El uso del libro de trabajo de Dialogar y descubrir en Matemáticas

• De los más requeridos por los instructores comunitarios para desarrollar la clase de matemáticas.

• También denominado de libro de actividades o cuaderno de trabajo.

• Material complementario, además de servir para que los estudiantes completen ejercicios, funciona como guía para proponer actividades o tomar información convencional por parte del instructor comunitario.

• Para introducir contenidos curriculares o procedimientos matemáticos.

• Para proponer actividades complementarias: fuente de ejercicios o como referencia a información requerida para resolver ejercicios en el cuaderno.

Page 285: Taller nacional Conversaciones

El instructor explica la relación entre capacidad

y volumen, luego dice cual sería la medida del

volumen y los niños dicen: centímetros cúbicos.

El instructor pregunta ¿Cuál sería la

abreviatura de centímetros cúbicos? Un niño dice c y dos y el dice cuando hablamos de

centímetros cúbicos es con dos como será en

¿centímetros cúbicos como le podrían? Y

escribe la abreviatura correcta de centímetros,

centímetros cuadrados e insiste ¿Cómo sería centímetros cúbicos? La mayoría de los niños

busca en su libro y le muestra al instructor

quien la escribe en el pizarrón.

Resuelven los problemas planteados en

su libro de dialogar y descubrir, uno a uno

se acerca al escritorio para que el

maestro le revise. (pag. 230)

C. Grajales, Chiapas

Libro de trabajo

como referente

en la

introducción de

contenidos

Page 286: Taller nacional Conversaciones

Otros materiales • Libros de texto de editorial privada (español): Para proponer actividades de lectura Compartir lectura mientras se desarrolla alguna actividad

por los estudiantes Como invitación a la lectura de los materiales de la

biblioteca de la escuela.

• Material concreto (matemáticas): Tarjetas o láminas para realizar ejercicios, introducir

contenidos (fracciones), información convencional (Signos de operaciones y su función)

Juegos que generan actividades académicas (domino) Canicas, piedras o ligas para resolver operaciones y aros y

el ábaco para conteos y SDN. Para resolver ejercicios del libro, construcción de objetos

(cubos, prisma, etc)

Page 287: Taller nacional Conversaciones

Uso de material concreto

• En lecciones de matemáticas es más recurrente el empleo de material concreto para trabajar con los contenidos curriculares.

• Se compone de dos tipos: – El material concreto informativo se constituye por aquel material

gráfico que se muestra en carteles, tarjetas o tablas de información. Sirven de referencia preponderantemente para proporcionar información convencional en las secuencias didácticas. Generalmente se lleva construido previamente a la clase. Más recurrente entre los casos.

– El material concreto de tipo manipulable, consiste en aquellos materiales que los estudiantes pueden tomar e interactuar con sus manos. Funciona generalmente para apoyar en los cálculos de operaciones aritméticas de los niveles iniciales de los estudiantes, para apoyar procesos reflexivos de abordaje de contenidos complejos como el sistema decimal. El uso de juegos es otra forma de material concreto que se emplea en matemáticas, para recreación y con intención didáctica.

Page 288: Taller nacional Conversaciones

+ signo de sumar sirve para

aumentar cantidades

_ Signo de resta sirve para

quitar cantidades

El instructor se puso a recortar un cartoncillo mientras observaba el trabajo de los niños del Nivel I (jugaban al domino). se puso a escribir en el cartoncillo, el instructor le insistía a la niña que buscara las fichas. (Los del Nivel III se acercaban a preguntar y los del Nivel II sólo jugaban). Cuando terminó de escribir les preguntó sobre lo que tenían en la lámina (signo de suma y resta).

Les explico la utilidad de los signos y cada que preguntaba por la identificación de los signos los niños nos contestaban. Escribió una suma en el mismo cartoncillo y les pidió que escribieran en sus cuadernos, pero los niños no escribían. (3min). C. Loma larga Guerrero

...

..

Uso de material

concreto manipulable

(juego de domino) y

de material concreto

informativo

Page 289: Taller nacional Conversaciones

Materiales del aula de clase • Material instalado en las paredes del aula como

referencia de apoyo en la realización de actividades. Alfabeto gráfico para la identificación de letras iniciales de palabras o carteles de referencia a alguna información clave para responder o plantear ejercicios u operaciones (definición de partes del enunciado, tablas de multiplicar, de números)

• Como referente de apoyo al IC cuando explica o introduce algún contenido o para plantear problemas.

• Incluso los mismos estudiantes se sugieren el uso de referentes del aula para resolver ejercicios.

Page 290: Taller nacional Conversaciones

Algunos apuntes preliminares para la capacitación didáctica

Page 291: Taller nacional Conversaciones

Algunos apuntes para la capacitación • Es importante proponer estrategias alternativas que

permitan a los IC monitorear el desarrollo de las actividades entre niveles, sin descuidar el trabajo en cada nivel. La atención en la clase se dispersa en ocasiones por la indisciplina generada cuando no se pueden atender varios niveles a la vez o cuando terminan la actividad y no se prevé acciones consecuentes.

• Parece necesario revisar la estrategia multigrado o multinivel en este sentido de la atención y monitoreo, los instructores comunitarios recurren frecuentemente a estrategias como la copia de textos o planas, la copia de la fecha (tema y materia), la lectura sin sentido o la invención de cuentos (mas copia) y dibujos para entretener a los estudiantes, cuando se realiza otra actividad.

Page 292: Taller nacional Conversaciones

Docente ubica por niveles a los estudiantes

Actividad Grupal

Docente inicia preguntando al

grupo: ¿qué hicieron el fin de

semana?

Coloca la fecha, tema ,

asignatura y nombre de escuela Recuerda haber visto el tema

con NIII y aclara revisar ahora

con todo el grupo

Español,: “los verbos”

Se ubican por niveles,

responden: Juntamos

garbanzo. Escriben en su

cuaderno

Pregunta: ¿ ustedes saben qué

es el verbo?, señala ejemplos y

define el concepto: es una

acción que realiza el sujeto.

Pregunta a estudiantes en lo individual para guiar: ¿qué

hacen en su casa?, ejemplifica

en pizarrón identificando partes

de enunciados: Sujeto, verbo y

predicado

Atienden solo alumnos de NIII,

otros distraídos . Algunos (NI y

NIII) responden a

cuestionamientos

“Baltasar se baña

en su casa”

Actividad por nivel

N I y NII Escriben enunciados

Solicita escriban ejemplos del

pizarrón en su cuaderno

N III Trabajan con Dialogar y

descubrir

Solicita revisar ejercicio 4 “Los

verbos” y 9, entrega materiales.

Señala intención didáctica:

definición de verbo

Confirma terminación de

actividad. Propone escribir una

historia de un ratón. Lee

definición de verbo: “los verbos

generalmente indican una acción”. Pregunta a algunos,

para guiar. Escribe texto en

pizarrón: título de cuento

Algunos se salen del aula sin

avisar, otros responden y otros

se distraen, copian del pizarrón

Estudiantes ponen atención a

trabajo con NI y NII, además de

trabajar con actividad

IC Lee con alumnos actividad a

realizar: identificar acciones a

realizar en enunciados

Estudiantes NI y NII se

distraen, platican , juegan y

salen del salón

IC propone borrar palabras del

cuento para identificar faltantes.

Lee con ellos y pregunta sobre

significado (sin palabras).

Solicita algunos verbos para terminar cuento, pide que lean

el cuento final. IC atiende dudas de alumnos y

señala instrucciones, pregunta

por verbos empleados IC llama la atención a

estudiantes inquietos y pide

escribir cuento como puedan

(sin leer cuento), sale de salón .

Lee pero sin lograr atención de alumnos (indisciplina), pide al

final escriban en su cuaderno

Tareas generales y preguntas de

introducción

Estudiantes juegan y pelean

entre ellos

Caso Sinaloa Español: Los verbos Inicio de clase

Cierre de clase

“aprenderán que los verbos son palabras que generalmente te indican la acción que hace un sujeto”

Monitoreo alterno del IC y sus consecuencias

Page 293: Taller nacional Conversaciones

Loma de las Manzanas Chapa de Mota Estado de México

Movimientos típicos de Instructor comunitario en la atención

y supervisión del trabajo de los alumnos en el aula

Nivel 1 Nivel 2

Estefanny

A1

E1 E1

B1

Lucero

Estrellita

Juan Uriel Mary

Diana

Lorena

Rosita

Luís Fernando

Fernando

Instructor comunitario

E2

E2

E2

E2

E2

B2

A2

Erick

Código:

A1 (Alumno polar alto nivel 1)

A2 (Alumno polar alto nivel 1)

B1 (alumno polar bajo nivel 1)

B2 (alumno polar bajo nivel 2)

E1 (alumnos estándar nivel 1)

E2 (alumnos estándar nivel 2)

La línea punteada en forma de

óvalo representa los movimientos que realiza el

Instructor comunitario para atender y supervisar a los niños; así como los

movimientos hacia los pizarrones de cada nivel y a la

mesa del material de trabajo.

Las flechas indican las

paradas con los niños en el recorrido y el grosor de las líneas indican la “intensidad”

en que el niño es apoyado, vigilado y las oportunidades

que se le dan de participar o bien la frecuencia con que el Instructor, le solicita una

respuesta o demanda su participación.

Page 294: Taller nacional Conversaciones

Inequidad en la atención

El maestro se va a la mesa del nivel III (1:27:13), llega diciendo “ ehhhh ” “ A ver aquí, saquen el libro de dialogar y descubrir ”(1:27:23) y toma el de Ema y comienza a leerlo con la vista. Se da cuenta que

Soraida algo anda haciendo en la mochila de Ema y le dice “ Eh Soraida, a tu lugar Soraida” (1:27:44” “

Pongan atención ustedes, a ver”, “vamos a ver la clase de hoy” “ vamos a revisar el ejercicio éste, el

ejercicio 51” (1:28:01), se inclina para leer el libro que tiene en la mesa, mientras los niños lo escuchan, “

Juan y Raúl son dos niños muy juguetones, Edgar, vamos a hacer la suposición Edgar y David (1:28:14) Edgar tiene muchas ligas porque le encanta lanzarlas a sus compañeros , Raúl ha ganado muchas

canicas porque tiene mucha puntería” interrumpe para decir “Margarita, siéntate” (1:28:33), voltea a verla

y la niña le dice “ ehhh, ehehh, ehhh”, en eso llega Lucía (china) (nivel II), a la mesa del nivel III a

enseñarle su cuaderno al maestro (1:28:41), lo toma, lo revisa, le da una instrucción y la niña se va

(1:28:55), enseguida le llama la atención a Margarita nuevamente “ Margarita, siéntate” Llega Sugeisi con su cuaderno diciendo “ yo ya acabee”, el maestro le revisa el cuaderno , se lo entrega y se retira,

(1:29:18), también llega Lupi y enseguida Soraida, les revisa a las dos (1:29:26), se lleva el cuaderno de

Soraida a su mesa y se lo revisa (1:30:07), se escucha la voz de Alan ( alto nivel II) que dice “ maestro

verda que usted dijo que nos pusiéramoso a hacer sumas” “ y dice China que no” . (1:31:00) . El maestro

deja de revisar el cuaderno de Soraida , se incorpora y dice “ Ehh china, te las voy a revisar ahorita ”, deja el cuaderno de Soraida y regresa a la mesa del nivel III (1:31:02), toma el libro que anteriormente

estaba leyendo y dice “ A ver, Juan le dijo a Raúl te cambio ligas por canicas, yo te doy seis ligas y yo te

doy tres canicas, dónde están las canicas”, se retira diciendo “ ligas, vamos por ellas” (1:31:26) regresa y

dice “ Ema, cuántas eran”. Soraida le lleva su cuaderno a revisar (1:31:56) , con el cuaderno de Soraida

en la mano se asoma al cuaderno de Margarita le dice algo y la niña le pregunta “ aquí o acá arriba”, él señala con la mano en el cuaderno el lugar, (1:32:10) a Soraida le pregunta “ nueve y dos” , le regresa el

cuaderno y él se regresa a la mesa del nivel III ( (1:32:26) continúa diciendo “ a ver, tú me das “, le pone

a Edgar las canicas en la mano , lee el libro (1:32:54) dice “ te voy a dar seis ligas y tu me vas a dar tres

canicas, a ver “ (1:32:58) sigue leyendo el libro y luego dice “ a ver, ahora ,pero Raúl contestó, pero yo

quiero tener más de seis ligas, si te doy once canicas cuántas ligas me tienes que dar(1:33:26). En ese momento llega Margarita interrumpiendo a enseñarle su cuaderno, el maestro lo toma y se pone a verlo,

luego lo pone en la mesita del nivel

C Tamaulipas

Segmento de

narrativa de

lección de

matemáticas

N 3

N 2

N 1

Page 295: Taller nacional Conversaciones

Algunos apuntes para la capacitación

• No queda clara la estrategia que emplean los IC para decidir cuando trabajar partiendo de una actividad grupal que derive después en actividades por nivel o cuando iniciar directamente con acciones especificas por nivel de los estudiantes. Son escasos los casos donde de un mismo tema general se despliegan actividades por nivel con diferente nivel de complejidad.

• Probablemente una estrategia de organización por contenidos similares de español o de matemáticas entre los niveles y su tratamiento diferenciado (por nivel) podría apoyar la gestión de la clase y el monitoreo de las actividades.

• Parece complicado manejar diferentes contenidos de español o de matemáticas a la vez en grupos de estudiantes de distinto nivel y avance.

Page 296: Taller nacional Conversaciones

Algunos apuntes para la capacitación

• La distribución del tiempo de atención de los estudiantes, parece ser también un aspecto crítico en las prácticas de los IC. La atención es diferenciada, se centra en los niveles I y III, sin embargo no resulta clara la estrategia de organización, pareciera en ciertos casos que se decide en base al nivel de exigencia de los estudiantes, mas que a las propias necesidades o carencias de los mismos.

Page 297: Taller nacional Conversaciones

Algunos apuntes para la capacitación

• El uso excesivo de la copia en el desarrollo de las actividades, para ocupar a los estudiantes o para compensar la falta de materiales de apoyo debiera ser un factor a revisar y atender por los capacitadores.

• El empleo de la lengua se identifica particularmente en 2 lecciones de matemáticas (Oaxaca y Chiapas), los IC no manejan la lengua, los estudiantes la utilizan para comunicarse entre ellos (cuestiones ajenas a la clase), ante situaciones cotidianas (ir al baño o cuestiones de fuera del aula), cuando se molestan por alguna situación (copia de fecha, materia y tema)

Page 298: Taller nacional Conversaciones

Algunos apuntes para la capacitación

• La evidencia reconocida parece indicar la necesidad de revisar las estrategias para la enseñanza de la escritura y de la lectura y su correspondiente relación con los enfoques de la nueva reforma de primaria.

• El manejo de estrategias, tiempos de aplicación y funcionalidad de la lectura, señalan la importancia de recurrir a los planteamientos del Programa Nacional de Lectura y a su enfoque y metodología en la nueva reforma de primaria. Lectura con sentido y con alguna estrategia de recuperación de contenido y para su promoción. No se reconoce el propósito de los regalos de lectura o la lectura de diarios al inicio de clase o la lectura por turnos de temas en matemáticas.

Page 299: Taller nacional Conversaciones

Por su atención

Gracias