taller literario: la nueva era de la escritura una
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Universidad de La Salle Universidad de La Salle
Ciencia Unisalle Ciencia Unisalle
Licenciatura en Español y Lenguas Extranjeras Facultad de Ciencias de la Educación
1-1-2011
Taller literario: la nueva era de la escritura una alternativa Taller literario: la nueva era de la escritura una alternativa
didáctica con escritura creativa entre estudiantes de grado didáctica con escritura creativa entre estudiantes de grado
décimo del Colegio Psicopedagógico el Arte del Saber décimo del Colegio Psicopedagógico el Arte del Saber
Yamile Gutiérrez Urrego Universidad de La Salle, Bogotá
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Citación recomendada Citación recomendada Gutiérrez Urrego, Y. (2011). Taller literario: la nueva era de la escritura una alternativa didáctica con escritura creativa entre estudiantes de grado décimo del Colegio Psicopedagógico el Arte del Saber. Retrieved from https://ciencia.lasalle.edu.co/lic_lenguas/740
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TALLER LITERARIO “LA NUEVA ERA DE LA ESCRITURA”: UNA ALTERNATIVA
DIDÁCTICA CON ESCRITURA CREATIVA ENTRE ESTUDIANTES DE GRADO
DÉCIMO DEL COLEGIO PSICOPEDAGÓGICO EL ARTE DEL SABER
YAMILE GUTIÉRREZ URREGO
UNIVERSIDAD DE LA SALLE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN LENGUA CASTELLANA, INGLÉS Y FRANCÉS
BOGOTÁ
2011
TALLER LITERARIO “LA NUEVA ERA DE LA ESCRITURA”: UNA ALTERNATIVA
DIDÁCTICA CON ESCRITURA CREATIVA ENTRE ESTUDIANTES DE GRADO
DÉCIMO DEL COLEGIO PSICOPEDAGÓGICO EL ARTE DEL SABER
YAMILE GUTIÉRREZ URREGO
Código: 26061304
Trabajo de Grado para optar al título de
Licenciada en Lengua Castellana, Inglés y Francés
Tutor
Darío Argüello G.
Magíster en Literatura
UNIVERSIDAD DE LA SALLE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN LENGUA CASTELLANA, INGLÉS Y FRANCÉS
BOGOTÁ
2011
A mis padres por ser un apoyo incondicional
en todo mi proceso de vida y a mi familia por estar guiando cada uno de mis pasos.
Dios los guarde hoy, mañana y siempre.
AGRADECIMIENTOS
La autora agradece a las siguientes personas e instituciones su aporte a la
realización del presente trabajo:
DARÍO ARGUELLO, tutor, por su dedicación, esfuerzo, apoyo y sus sabios
consejos en cada uno de los pasos de este Trabajo de Grado y enseñarme a
mantener la calma frente a los obstáculos que se puedan presentar.
EDER GARCIA, profesor, por heredar su conocimiento y dejarnos explorar el
mundo desde varias perspectivas.
OSCAR CABALLERO, profesor, por su severidad y exigencia frente al ejercicio de
la escritura.
GUILLERMO HERNANDEZ, profesor, por su firmeza y gran conocimiento en el
área de español.
UNIVERSIDAD DE LA SALLE, por ser la institución que hoy me otorga el privilegio
de ser una profesional.
ESTUDIANTES DE GRADO DÉCIMO del Colegio Psicopedagógico el Arte del
Saber, por creer que se puede reflejar bellos momentos de la vida a través de las
palabras.
COLEGIO PSICOPEDAGÓGIO EL ARTE DEL SABER, por depositar toda la
confianza en los talleres de literatura y dejar que los estudiantes fueran parte de
esta experiencia.
NOTA DE ACEPTACIÓN
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Jurado
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Jurado
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Tutor del Proyecto
Bogotá, Agosto de 2011
CONTENIDO
INTRODUCCIÓN 1. PROBLEMA ......................................................... ¡Error! Marcador no definido.
1.1 PLANTEAMIENTO ............................................. ¡Error! Marcador no definido.
1.2 FORMULACIÓN ................................................ ¡Error! Marcador no definido.
1.3 PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN .................. ¡Error! Marcador no definido.
1.4 ANTECEDENTES ............................................. ¡Error! Marcador no definido.
2. OBJETIVOS ......................................................... ¡Error! Marcador no definido.
2.1 GENERAL .......................................................... ¡Error! Marcador no definido.
2.2 ESPECÍFICOS ................................................... ¡Error! Marcador no definido.
3. JUSTIFICACIÓN .................................................. ¡Error! Marcador no definido.
4. MARCO REFERENCIAL...................................... ¡Error! Marcador no definido.
4.2 MARCO LEGAL .......................................... ¡Error! Marcador no definido.
4.2.1 En la Resolución 2343 de 1996 ...................... ¡Error! Marcador no definido.
4.2.2 En los Estándares Curriculares ....................... ¡Error! Marcador no definido.
4.2.3 En los Lineamientos Curriculares en Lengua Castellana ¡Error! Marcador no definido.
4.3 MARCO CONCEPTUAL .................................... ¡Error! Marcador no definido.
4.3.1 Acerca de los talleres literarios ....................... ¡Error! Marcador no definido.
4.3.2. Acerca de la escritura creativa ....................... ¡Error! Marcador no definido.
4.3.3 Acerca de la relación música y literatura ........ ¡Error! Marcador no definido.
4.3.4 Música y mente ............................................... ¡Error! Marcador no definido.
4.3.5 La literatura y la imagen pictórica o icónica .... ¡Error! Marcador no definido.
5. MARCO METODOLÓGICO ................................. ¡Error! Marcador no definido.
5.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN................................ ¡Error! Marcador no definido.
5.2 POBLACIÓN ...................................................... ¡Error! Marcador no definido.
5.3 INSTRUMENTOS Y APOYOS ........................... ¡Error! Marcador no definido.
5.3.1 Formato de registro y evaluación de talleres .. ¡Error! Marcador no definido.
5.3.2 Preparador de clase (taller) ............................. ¡Error! Marcador no definido.
5.3.3 Colección de imágenes ................................... ¡Error! Marcador no definido.
5.3.4 Selección de textos ....................................... ¡Error! Marcador no definido.3
5.3.5 Música de ambientación ............................... ¡Error! Marcador no definido.8
5.4 RECUENTO Y ANALISIS DE LA EXPERIENCIA .............. ¡Error! Marcador no definido.2
6. PLAN PARA IMPLEMENTAR EL TALLER LITERARIO COMO ALTERNATIVA DIDÁCTICA EN EL FOMENTO DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA CREATIVA. ............................................................................... ¡Error! Marcador no definido.4
7. CONCLUSIONES ............................................ ¡Error! Marcador no definido.89
BIBLIOGRAFÍA…………….…………………………………………………………….92 ANEXOS
1
INTRODUCCIÓN
El presente documento corresponde a la realización de una experiencia
investigativa realizada en la institución Colegio Psicopedagógico el Arte del Saber,
consistente en un Taller de sensibilización y formación a nivel literario entre
estudiantes de Grado Décimo. Dicho taller tuvo una duración de seis sesiones de
dos horas cada una, previa un inducción, además de un evento de cierre.
Como se indica en el objetivo general, la intención principal de dicho ejercicio de
investigación consistió en determinar cómo el taller literario puede constituirse en
una importante estrategia pedagógica para el fomento y la implementación de la
escritura creativa entre estudiantes sin ninguna experiencia previa en tales
actividades.
En tal sentido, se trata de una investigación de carácter cualitativo en el área de
formación de lengua castellana, más específicamente en los campos de la lectura
y la escritura.
El documento en sí contiene los elementos principales que formaron parte de
dicha experiencia pedagógica investigativa: en primer lugar los aspectos
constitutivos del problema que motivó el ejercicio; seguidamente, los elementos
conceptuales que fundamentan el propósito de la investigación y de la inmersión
en una problemática estética y pedagógica como la planteada; continuando con el
recuento y la esencia misma del taller literario como tal, sus motivaciones, sus
eventos y sus logros, para finalizar con un plan de actividades tendiente a incluir el
Taller Literario como una alternativa didáctica en el ámbito de la enseñanza de la
lectura y la escritura creativa, en este caso especialmente entre estudiantes de los
Grados Décimo y Once de nuestras instituciones educativas o de contextos con
características semejantes a los de la experiencia inicial. Así, se trata no
2
solamente del recuento mismo de la experiencia investigativa y pedagógica en el
Taller Literario de dicha institución, lo cual de por sí implica logros y vivencias
importantes, sino de la proyección de esa iniciativa en el quehacer con las
palabras, hacia contextos pedagógicos que pese a las condiciones propias de la
épocapuedan estar ávidos de nuevas posibilidades para la sensibilización y la
inclusión dentro de las prácticas lingüísticas.
3
1. PROBLEMA
1.1 PLANTEAMIENTO
En el ámbito de la práctica pedagógica realizada en el Colegio Psicopedagógico el
Arte del Saber en el año 2009, y después de algunos eventos de discusión y
evaluación del proceso formativo de los estudiantes, con la rectora del colegio, y
la docente del área de español e inglés, era evidente la preocupación por el nivel
que en lectura y escritura se manifestaba entre los estudiantes del Grado Décimo,
en ese momento conformado por 14 mujeres y 13 hombres; situación que se hacía
palpable en los diferentes trabajos que presentaban en todas la áreas, en el
inadecuado uso de la lengua escrita, en el desinterés por la lectura y en la escasa
capacidad para elaborar textos con sentido creativo o de algún nivel mínimo de
expresión estética.
Ante tal inquietudse llegó a la propuesta de crear un Taller Literario que diera
cuenta de la posibilidad de usar nuevos elementos pedagógicos dentro del aula
de clase,ya que a través de la imagen pictórica o icónica,la fotografía y la música,
se logra llamar la atención de estos jóvenes que mantienen su ideal por las cosas
novedosas. Por esta razón,la idea fue proponer un taller donde el estudiante fuera
siempre el protagonista, y que las herramientas utilizadas en cada taller sirvieran
de apoyo emocional para los participantes. Al final se logró obtener una gran
recopilación de escritos inéditos, los cuales se expusieron como muestra clara de
que es posible motivar hacia la escritura creativa, incluyendo dentro de las
actividades el uso de imágenes que hacen referencia a lo fantástico, a lo natural y
a la construcción de sentido desde figuras abstractas; así mismo, una
ambientación musical acorde con el tema propuesto para las actividades, como
por ejemplo la música de tendencia celta, sonidos de la naturaleza e instrumental.
4
Este taller fue propuesto como una alternativa pedagógica en el aula con el
propósitode lograr en el estudiante una nueva forma de expresión,yaque debido a
sus temores frente a la escritura ésteno logra transmitirsus conocimientos ni sus
visiones de mundo, y si llega a lograrlo, por lo general no los socializa.De esta
manera, se busca generar en la práctica pedagógica un cambio de pensamiento
frente a la escritura y fomentar en las instituciones educativas una didáctica de la
lengua acorde con las nuevas tendenciasrepresentadas en los jóvenes de la
sociedad actual.
1.2 FORMULACIÓN
¿De qué manera el taller literario constituye una estrategia pedagógica adecuada
para incrementar las habilidades expresivas y creativas entre los estudiantes de
Grado Décimo del Colegio Psicopedagógico El Arte del Saber?
1.3 PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN
¿Qué se entiende por taller literario?
¿Es pertinente la implementación del taller literario para mejorar la escritura
creativa?
¿Cómo llamar la atención de un joven frente a un taller literario donde las
herramientas utilizadas sean la fuente principal para sus primeros escritos?
5
¿Cuál es el aporte que se le hace a la práctica pedagógica al implementar
propuestas de talleres literarios en el aula?
¿Cuáles son las herramientas adecuadas para lograr que el estudiante de
educación media desarrolle su habilidad para la escritura creativa?
¿Cómo atraer hoy la atención de los jóvenes para que de manera autónoma
se involucren en procesos de escritura?
¿Cuáles serían las estrategias adecuadas para desarrollar un Taller
Literario en el aula?
¿Es adecuada la implementación de un Taller Literario en cualquier tipo de
población estudiantil?
1.4 ANTECEDENTES
Revisando los Trabajos de Grado en la Universidad de la Salle, no se ha
encontrado ninguno dedicado específicamente al tema de Taller Literario, o donde
se enfatice la escritura literaria en el medio juvenil escolar. Sin embargo, se
encuentran algunas tesis centradas en la enseñanza y el aprendizaje de la lectura
y la escritura, aunque con un carácter más técnico y gramatical que propiamente
creativo. Son estos trabajos los que, en nuestro caso, asumimos como
antecedentes, así:
Con el titulo Lectura, escritura y valores, encontramos el Trabajo de Grado
elaborado porCarlos Eduardo Aguilar Cortes, Jeimmy Julieth Pardo Báez,
Felipe Moreno Perdomo, Angie Catalina Moreno Reyes, Daniel Roberto Dávila
Molano,en el año 2007. Se trata de un material originado en la realización de
6
las prácticas del colegio Instituto Educativo Distrital Francisco de Paula
Santander sede A, basado en la problemática de la falta de motivación de los
jóvenes frente a la lectura, la escritura y los valores. El trabajo se fundamenta
en la creación de estrategias que desde el área de lengua castellana que
permitan involucrar a los jóvenes en las actividades lecto-escritoras, las cuales
costaban de ejercicios de lectura frente a los valores y el respeto, donde luego
se realizaba una reflexión dando cuenta de su comportamiento tanto en la
escuela como en la casa, los textos elaborados no debían ser resúmenes sino
textos narrativos o poéticos, en ocasiones al finalizar los textos se
representaban en gráficas. Para el Trabajo de Grado actual, se toma la
estrategia de lectura de textos acordes al tema del taller y luego como este
trabajo lo dice se realiza un escrito en base a lo leído.
En segundo lugar tenemos la tesis denominadaDificultades en la expresión
escrita de jóvenes entre 13 y 15 años, elaborada por la estudiante de la
Licenciatura en lenguas, Ángela María Garzón Forero, en el año 2005. La
misma tiene como propósito dar a conocer los problemas de los estudiantes de
Grado Octavo del colegio Militar José Antonio Galán frente a la escritura,
enfatizando en la parte gramatical, lapuntuación, la ortografía y la acentuación.
Este trabajo presenta como innovación una forma adecuada de talleres que
tanto el profesor de español como los de otras áreas pueden llevar a cabo en
su rutina de clases.Donde se realizan lecturas de textos acordes a la materia
donde y se muestra al estudiante la importancia de la gramática en las
diferentes áreas. Según lo propuesto en este Trabajo de Grado, se toma el
análisis de textos en este caso poéticos, para que de esta forma el tallerista
comprenda la importancia de los signos de puntuación y la ortografía.
7
La tesis titulada Poesía Didáctica: La poesía como estrategia didáctica en la
enseñanza del inglés, elaborada por María Patricia Ojeda Ballén y Yaddy
Emilse Rodríguez Castillo, en el año 2004. Este Trabajo de Grado surge como
respuesta a la necesidad del maestro frente a las estrategias de enseñanza y
de formación permanente, que le permitan aumentar el potencial cognitivo de
los estudiantes. El método utilizado en este trabajo se da a través de talleres
que muestran el camino propicio hacia la enseñanza de una segunda lengua,
además de fomentar la motivación por la escritura utilizando la gramática de la
lengua que se está adquiriendo. De aquí se retoma la importancia de la poesía
para adquirir conocimiento frente a la gramática además de las técnicas para la
escritura como métrica, ritmo y rima,de este modo el tallerista comprenderá a
través de la práctica los elementos esenciales para la escritura.
El Trabajo de Grado tituladoProyecto de aula, una estrategia para desarrollar la
habilidad lecto-escritora, realizado por Gloria Marcela Suárez Pérez en el año
2004. Dicha experiencia investigativa se llevó a caboen el IDE CAFAM, y
consiste en un diseño de estrategia didáctica que permite mejorar la
compresión lectora y la producción de texto en los estudiantes de Cuarto
Grado; igualmente propone una forma lúdica de motivar a los niños para que
fomenten y mantengan el hábito lecto-escritor en su proceso formativo y lo
sigan manteniendo en etapas posteriores de su cotidianidad. En este trabajo
resalto la importancia de motivar al ejercicio de la escritura desde la educación
básica, pues es en estos primero grados es donde se anima a los niños a la
creatividad, lo cual es indispensable para la propuesta de este trabajo, de igual
forma tome el ejercicio del juego de palabras, donde el protagonista era cada
estudiante, algo que pudo aplicarse en un taller y el cual resultó agradable para
los participantes debido a la libertad que poseían al momento de crear.
8
Otro trabajo encontrado en la Universidad Pedagógica tituladaComprensión
lectora: Propuesta metodológica para el desarrollo de destrezas en lecto –
escritura. Elaborada por Luz Mary JiménezDíaz, Mary Luz Mendoza, Beatriz
Elena Valencia Peña, en el año 2006. Este trabajo fue desarrollado en el
Colegio Educativo Distrital Reino de Holanda, lo propuesto en el trabajo es
escribir a partir de imágenes relacionadas a profesiones y a situaciones que
se pueden vivir en un banco, en un bus, en un parque y en la casa, al final todo
el ejercicio se enfocaba en la construcción de un periódico tanto con textos
informativos como de escritura creativa. Esta propuesta fortalece los talleres
frente a la selección de imágenes, ya que no se puede hacer una colección de
materiales sin una orientación determinada, y de este modo manejar una línea
que no desenfoque el trabajo.
La última tesis en la Universidad Externado de Colombia con el nombre de:
Construcción de los procesos de lectura y escritura. Realizada por Alba Luz
Castañeda Álvarez y Miriam Molano, en el 2007, en el Colegio José David
Guarín. Allí se presentó un método el cual consistía en situaciones
experimentales que partían de la observación y de un interrogante, esto
permitía el dialogo con los niños, los cuales debían dar cuenta de la situación
vivida y luego narrar en sus textos todo a partir de la pregunta inicial. De esta
manera el niño construye su propio conocimiento, y en particular en la lengua
escrita. De lo anterior se toma el análisis de situaciones, lo cual funciona dentro
del taller al momento de ver lo que se presenta cada una de las imágenes para
luego imprimir su criterio dentro de cada uno de los textos construidos por cada
uno.
9
2. OBJETIVOS
2.1 GENERAL
Destacar la validez del Taller Literario como estrategia pedagógica para el fomento
y la implementación de la escritura creativa entre los estudiantes de Grado Décimo
del colegio Psicopedagógico el Arte del Saber.
2.2 ESPECÍFICOS
Recurrir al taller literario como actividad didáctica que permita generar una
actitud más productiva de los jóvenes frente a la escritura.
Hacer uso de nuevas herramientas discursivas, como la música y la imagen
pictórica, con el fin de complementar y motivar el ejercicio de la escritura
literaria.
Lograr que los estudiantes reconozcan la dificultad en la compresión lectora
y en la capacidad de escritura creativa, mediante una propuesta aplicable
en el aula de clase.
Buscar que los jóvenes adopten la escrituraliteraria como una forma
superior de expresión, con la cual puedan dar a conocer sus visiones de
mundo en el contexto pedagógico y socialdonde se desenvuelven
10
3. JUSTIFICACIÓN
Bastante se ha discutido y se discute académicamente acerca de la función y la
efectividad de la enseñanza literaria, incluso se pone en duda si la literatura puede
y deber ser materia a enseñar. En ese sentido vale recordar, por ejemplo, las
discusiones generadas a finales de los años 60, sobre qué es o en qué consistela
enseñanza de la literatura en el medio escolar.
Tales complejidades sirvieron para confirmarque el estudiante en sus distintitos
niveles escolares requiere de la formación humanística y estética, la que en gran
medida suele provenir del contacto con la literatura, quedando claro, según lo
planteado entre otros por Dubrovsky (1973), que la clase de literatura no está
propiamente enfocada al aprendizaje de la escritura literaria, sino más bien a
consolidar su experiencia con este tipo de lectura y a enriquecer su formación
humana.
De esa manera, no se puede descartar que muchos estudiantes tengan la
oportunidad de mínimamente explorar sus potencialidades en el campo creativo
con la lengua, lo que desde hace alrededor de cuarenta años consolidóen el
ámbito de lo literario la tendencia conocida como Taller, enfocada, según
Barrientos (1985), a promover el gusto por la escritura y a aprovechar las
condiciones naturales que en lo estético de las letras puedan tener nuestros
jóvenes.
Es evidente que la escuela actual no puede ignorar la posibilidad y la necesidad
de asumir en sus aulas tanto el estudio literario en sí, como la actividad creativa o
productiva como tal. De esa manera se justifica llevar a cabo ejercicios
11
investigativos, como el que nos ocupa, que permitan, en este caso más allá de la
propia clase de español y literatura, involucrar a cierto número de estudiantes con
intereses, o al menos con expectativas en la creación estética y literaria,
explorando sus potencialidades y vislumbrando una proyección personal donde la
escritura creativa, poética o narrativa forme parte de su condición personal y de su
relación social.
Trabajos de esta naturaleza, sin duda generan nuevas experiencias que
enriquecen en muchos sentidos el hacer escolar con la lengua y que permiten a
muchos talentos naturales experimentar en el campo de la creación, lo que
igualmente redundará en una mayor riqueza cultural y en nuevas visiones de
mundo que faciliten cambios de mentalidad y otras opciones de progreso
individual y social. Realizar Talleres Literarios promovidos por la escuela es,
entonces, una experiencia válida y un buen complemento a lo que a diario
llevamos a cabo en la institución educativa con el estudio de la lengua y la
literatura.
12
4. MARCO REFERENCIAL
4.1 MARCO INSTITUCIONAL
La investigación fue realizada en la institución educativa Colegio Psicopedagógico
El Arte del Saber, ubicado en la carrera 109A No 64 – 25, en la Localidad 10 de
Engativá. La institución cuenta con todos los grados, incluyendo Preescolar,
Primaria, Básica Secundaria y Media Vocacional. Inició labores enel año de 1994.
Actualmente cuenta con 18 docentes y alrededor de 250 estudiantes.
El Proyecto Educativo Institucionaldel colegio especifica en su Manual de
Convivencia: “Dar una formación integral, orientada a la capacitación tecnológica y
empresarial ejerciendo liderazgo y productividad dentro de la sociedad, en los
niveles de preescolar básica primaria, básica secundaria y media vocacional”
(2009: 10). Postulado éste que refleja la búsquedade formar en el alumnado seres
completos, integrales, que puedan aportar lo mejor de sí a la sociedad.
Según la Visión y la Misión institucionales, en el marco de la orientación hacia la
organización empresarial, la Media Vocacional presenta un énfasis en tecnología
de computadores, tendiente a obtener egresados formados para ser útiles y
activos en la comunidad, mediante el desarrollo del pensamiento complejo y la
investigación científica y tecnológica, las cuales son fundamentales para generar
estrategias efectivas en la creación de empresa. A su vez, dentro de la Misión se
afirma que los estudiantes se forman de manera integral para que lideren
procesos de aprendizaje académico que luego les permita sobre salir por su
autosuficiencia ocupacional.
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La institución cuenta con una filosofía clara, basada en la formación integral de los
educandos, en relación con los derechos humanos, la convivencia y la
tolerancia,para ser líderes y gestores de paz. Esa gestión va encaminada a
establecer criterios y propósitos para que sea un lugar de enriquecimiento
personal y grupal donde se comparta la experiencia formadora, entre el
estudiante, el padre de familia y los docentes, es decir entre los integrantes de la
comunidad educativa. De esa manera se cumple con el propósito institucional de
transmitir los valores en familia para beneficio de la comunidad y su entorno dentro
de los lineamientos educativos basados en la “transmisión del Saber, la Ciencia y
la Virtud”. Esta filosofía fue creada para el fortalecimiento de la personalidad de
los estudiantes y que de esa forma estén en condiciones de demostrar excelentes
resultados académicos a través de la adquisición de conocimientos apropiados
que les permita obtener las herramientas necesarias para el saber hacer en
sociedad.
Figura 1. Entrada del Colegio principal Colegio Psicopedagógico el Arte del Saber.
14
4.2 MARCO LEGAL
4.2.1 En la Resolución 2343 de 1996
En el apartado de Indicadores de Logros para la Educación Formalen Lengua
Castellana (2006: 305-306), correspondiente a Grado Décimo, podemos observar
los siguientes enunciados referidos al tema de la escritura y la experiencia literaria
en general:
Identifica la obra literaria como producto estético y la relaciona con las demás
producciones culturales.
Explica la intención, la estructura semántica y las estrategias textuales
empleadas en sus producciones orales y escritas, y en las de los demás.
Interpreta y explica variables semánticas, sintácticas y pragmáticas que
determinan los textos y los actos comunicativos.
Expresa su pensamiento abstracto e ideológico a través de textos y otros actos
comunicativos.
Produce ensayos en los que desarrolla en eje temático, fija un punto de vista
frente al mismo y sigue un plan textual determinado previamente.
Genera y utiliza métodos y tecnologías para la búsqueda, organización
almacenamiento, recuperación y aprovechamiento de información, según
necesidades e intereses de comunicación.
15
Ejercita recursos de la lógica y de la dialéctica del lenguaje, para sustentar sus
posiciones teóricas y sus puntos de vista.
Produce diferentes tipos de textos en los que se evidencia un estilo personal.
Reconstruye en la interacción con los demás, la ética necesaria para la
comunicación y actúa en concordancia con la misma.
Por consiguiente, los estudiantes de Grado Décimo deben encaminar el
conocimiento de la Lengua Castellana no solamente en lo referente a la lectura
general y la literaria, sino también a la escritura, incluyendo aquella con valores
estéticos, es decir literaria.
4.2.2 En los Estándares Curriculares
Según los Estándares Curricularesen Lengua Castellana del Ministerio de
Educación Nacional para Grado Décimo, el estudio del lenguaje en la educación
media debe enfocarse a un trabajo de apropiación, además de un uso adecuado
tanto en la lectura como en la producción de textos. Así, mediante el ejercicio se
contará con un proceso significativo y cultural, teniendo un objetivo claro que
consiste en mantener la autonomía tanto del estudiante como de la institución.
Igualmente, debe tenerse claro que los alumnos han de convertirse en personas
competentes para leer y producir textos que circularán en el medio social.
Ejemplos de esa producción textual son las cartas, ensayos, hojas de vida, etc.,
ejercicios para los cuales es de indiscutible necesidad trabajar en el aula de clase
aspectos como la gramática, la ortografía y la caligrafía.
16
La organización actualizada de los estándares en lengua castellana, dada por el
MEN comprende los siguientes aspectos:
Producción de textos
Comprensión de textos
Literatura como abordaje de la perspectiva estética del lenguaje
Otros sistemas simbólicos
Ética de la comunicación.
Cada uno de tales aspectos comprende un saber específico y una finalidad de ese
saber. En tal sentido, es importante no confundirlos con objetivos o con los temas
y subtemas a desarrollar en clase.
Desde la perspectiva de los estándares curriculares en castellano para Grado
Décimo, frente a la consolidación de una actitud crítica el estudiante fortalecerá
sus potenciales a través de la producción discursiva oral y escrita y de unmayor
conocimiento de la lengua castellana, que le permitan responder a las
necesidades de las personas que lo rodean y, en general, de todo su contexto
comunicativo. Según el mismo MEN, esta actitud críticase fortalecerá también en
el conocimiento de la obra literaria. Por otro lado, también se tiene el lenguaje no
verbal, el cual busca ayudar a la expresión crítica y argumentada de
interpretacionesque aborden los aspectos culturales, éticos, afectivos e
ideológicos de la información que se encuentra a través de diferentes medios. Las
actividadescognitivas implicarán un nivel mayor de comprensión, una capacidad
razonable más segura y una construcción discursiva más difícil, en las cuales
entrarán en juego los saberes conceptuales construidos hasta el momento en
relación con la lengua y la literatura (MEN, 2001). Lo anterior se configura
especialmente en los siguientes enunciados textuales:
17
• Comprendo el valor del lenguaje en los procesos de construcción del
conocimiento.
• Desarrollo procesos de autocontrol y corrección lingüística en mi producción de
textos orales y escritos.
• Caracterizo y utilizo estrategias descriptivas, explicativas y analógicas en mi
producción de textos orales y escritos.
• Evidencio en mis producciones textuales el conocimiento de los diferentes
niveles de la lengua y el control sobre el uso que hago de ellos en contextos
comunicativos.
• Produzco ensayos de carácter argumentativo en los que desarrollo mis ideas con
rigor y atendiendo a las características propias del género.
4.2.3 En los Lineamientos Curriculares en Lengua Castellana
Esta norma, emanada también del Ministerio de Educación Nacional, en el año
2003, está enfocada especialmentea los temas de la lectura y la escritura. En
cuanto a esta última plantea la necesidad de que al realizar textos no solamente
debemos tener como base unas reglas lingüísticas para dar cuenta de algo, sino
que se trata de un proceso llevado a cabo de manera individual, en el que se
adquieren los saberes, las competencias y se generan los intereses. En ese
sentido, se asume el acto de escribir creativamente como la posibilidad de
producir mundos partiendo específicamente del lenguaje como materia
fundamental; mundos plenos de significados, para cuya creación también la
escuela ha de aportar desde el estudio de la lengua.
Para el caso, el MEN nos presenta algunas consideraciones adicionales, a la vez
que nos da a conocer a los autores más representativos sobre el hacer de la
escritura en el aula, así:
18
Respecto a los sistemas de significación, es posible pensar en cuatro niveles de trabajo pedagógico sobre los mismos:lectura, escritura, oralidad, imagen. En este punto, es importante la claridad sobre las formas de acercamiento de los niños a la lengua escrita en los primeros años de escolaridad. Los trabajos de Emilia Ferreiro, Liliana Tolchinski, Ana Teberosky, Gloria Rincón y Olga Villegas son un referente obligado. Según estas investigaciones, el manejo del código alfabético convencional es un punto de llegada y no un punto de partida en el desarrollo natural de la significación en el niño. Por tanto, los enfoques que toman como punto de partida el fonema, la sílaba y la palabra, poniendo el énfasis en la relación sonido/grafía, no son pertinentes como iniciación a la escritura. En este sentido, resulta necesario generar espacios de significación en los que la escritura cobre sentido social, y el problema de la fonetización y el acceso al código alfabético serán
una necesidad que aparece de manera natural.(MEN, 2003).
De esta manera, es fundamental poseer un seriado de estrategias que no solo
dejen al descubierto la aplicación de gramática en los textos, sino que den
razónde un contexto, para que esos escritos logren tener una significación
adecuada en la sociedad. Al igual que con el código escrito, la escuela debe
ocuparse por construir otros sistemas de significación como porejemplo el cine, el
cómic, la pintura, la música, el teatro y otros.
A la vez, en la propia formulación de los Lineamientoses fácil observar la
intervención o la influencia de los autores citados frente al tratamiento de los
temas del lenguaje; se puede agregar incluso la opinión de Bajtin quien define el
ejercicio de escritura como un diálogo entre el escritor y sus propios saberes, los
personajes del texto, otras obras literarias y los lectores. Como consecuencia en el
texto resultante debe establecerse una conexión concreta del lector con el autor, lo
que explica el hecho de que la palabra escrita se convierta en objeto del
entrecruzamiento detodas las voces de la cultura.
19
4.3 MARCO CONCEPTUAL
4.3.1 Acerca de los talleres literarios
Si bien es cierto que suele manejarse el concepto de taller, incluso desde la propia
etimología de la palabra, y el concepto de lo literario desde múltiples acepciones,
la diversidad de actividades que suelen tenerse en cuenta bajo tal expresión no
son fáciles de delimitar y mucho menos de definir en términos corrientes. Surge
entonces la dificultad, y a la vez la riqueza conceptual respecto a lo que puede
denominarse Taller Literario.
En términos generales podemos considerar que los talleres literarios son
reuniones de aspirantes a escritores o a poetas, donde en cada sesión se asume
un diálogo alrededor de un tema específico, además de exponer o dar a conocer
entre los participantes algunos relatos inéditos, poemas u otros textos elaborados
por los mismos participantes, para de esa manera empezar a socializarse en
cuanto creadores, y de paso, rompiendo con el aislamiento que suele generar el
temor a mostrar la propia escritura ante el público lector u oyente.
Albeiro Flórez (en Mantilla y Giraldo, 2000:33) Nos explica que el acto de escribir
lleva un proceso realmente dispendioso y debe poseer una dedicación frente a lo
que se está creando, puesto que no se podría afirmar en términos definitivos que
se puede enseñar a escribir literaria o creativamente, pues se trata de un ejercicio
que llega a consolidarse sobre todo a partir de la práctica, aunque en muchas
ocasiones para quien cuenta con la condición natural para ser escritor basta con
un contacto, una amistad, la participación en tertulias sin ánimo dictatorial, unas
observaciones de algún experto o un estímulo en el momento oportuno, para que
alguien decida o defina su destino de escritor. Es en este último sentido que suele
atribuírsele validez y efectividad a los talleres literarios.
20
Pero debe tenerse en cuenta que para obtener un resultado adecuado del taller
se debe realizar un seguimiento cuidadoso y riguroso de acompañamiento, ya que
al final lo que se pretende es forjar una disciplina de escritura cuyo resultado
pueda ser publicado. Seguimiento y acompañamiento que en el caso de la escuela
requiere, entonces, que el taller literario también se adentre en el campo de la
didáctica, tanto para la lectura como para la escritura artística.
El primer paso para la aplicación del taller es la elaboración de materiales
prácticos y llamativos, que logren atrapar a todos los participantes, que en
ocasiones traen un concepto errado frente al taller, en tanto que el segundo trata
de fortalecer el espíritu creativo con una imaginación intuitiva. En este sentido,
como lo sugiere Darío Arguello, se debe tener muy claro que el taller no es una
clase rutinaria de español y/o literatura, pues el tallerista prepara con anterioridad
un trabajo didáctico que se debe aplicar con suma claridad y efectividad sin dejar
que la monotonía invada ese espacio. (2005: 26 – 27)
Un taller literario, además de aportar la disciplina para la escritura también ayudaa
sus participantes a formarse primero como lectores y luego como escritores.
Después de tanta lectura y relectura “salen esos demonios, como lo dice
Niezstche”. (En Mantilla y Giraldo, 2000: 132). Los cuales en varias oportunidades
son los inspiradores protagonistas de un poeta o de un narrador. Por esto el
tallerista requiere de unas condiciones y motivaciones particulares entre las que se
conjuguen el gusto por el quehacer literario, más ciertas aptitudes de orden
didáctico o pedagógico. Él (o ella), sin ser necesariamente el centro de cada
sesión juega un papel muy importante, y en el caso de los talleres escolares será
siempre punto de referencia para el estudiante.
Es posible que quien asuma las actividades como tallerista puede llegar a ser un
escritor o un poeta. De todas maneras no se puede afirmar que todos accedan al
21
taller en igualdad de condiciones o con las mismas expectativa; cada uno es
poseedor de su propio nivel y de su propia actitud y aptitud para lograr sus
posibilidades en el campo de la escritura.
Para Rodrigo Escobar Holguín,“un taller literario es un lugar donde se desarrolla la
habilidad de hacer algo, mediante la práctica disciplinada y compartida con otros
que están allí con el mismo propósito”. (En Mantilla y Giraldo,2000: 135). Lo que
nos permite entonces afirmar que el Taller Literario es un espacio de intereses
comunes que busca satisfacer ideales no sólo individuales sino sociales, pero todo
con un orden lógico, pues no se puede establecer un taller desde la nada, y
mucho menos si no se tiene un objetivo claro.
4.3.1.1 Tipos de actividad en un Taller Literario. Al realizar un taller literario se
debe tener un seriado de actividades, como juegos de roles o juegos de palabras,
hasta competencias de los mejores escritos en el menor tiempo posible, que sean
de ayuda para incentivar a los participantes; de esta manera se tiene una
motivación en la realización del taller. El mismo Escobar Holguín nos aconseja
seguir un orden jerárquico el cual él distribuyede la siguiente manera:
4.3.1.1.1 Actividades de base. Constituyen la búsqueda que se realiza alrededor
del propósito del taller. Aquí se tienen en cuenta los contenidos fundamentales
para asignar un rumbo adecuado a la actividad. Se considera que existe una
dimensión de afectividad, no sólo desde el punto de vista de la labor sino de los
participantes entre sí, lo que viene siendo un factor importante ya que permite
lograr la permanencia de las personas en la actividad del taller. En este aspecto
entra también la conexión del coordinador con los participantes, ya que se juega
con la sensibilidad e imaginación de cada persona para realizar un escrito, así sea
mínimo.
22
4.3.1.1.2 Actividadespara desarrollar habilidades básicas de escritura
creativa. Independientemente de que el fin último de las actividades de taller está
enfocado a la realización individual de textos literarios, dentro y fuera del mismo
taller, es necesario que los participantes accedan al conocimiento y manejo de las
actividades básicas de escritura; es decir, que éstas constituyen el fundamento en
manejos como el gramatical, el lexical, el ortográfico y otros; actividades que
conllevan la posibilidad de un buen desempeño escritural. No es suficiente con
solamente desear buenos resultados textuales o tener las condiciones personales
para hacerlo, sin que se cuente con esos presupuestos provenientes de la
formación en el manejo escrito de la lengua.
4.3.1.1.3 Actividades para desarrollo habilidades de creación literaria. Aquí se
tienen en cuenta las diferentes habilidades relacionadas con la lectura y el análisis
textual. Pero tal vez lo más importante sea diferenciar el desarrollo de habilidades
mediante diferentes ejercicios, como el de plantear una narración corta sobre un
tema dado. En cuanto al género lírico podría dividirse el trabajo en el
reconocimiento teórico de los factores propios que la poesía (reconocimiento de
figuras literarias, rima, ritmo, métrica, otros), de un lado, junto con la actividad
creativa propiamente dicha; sin perjuicio de que eventualmente un poema pueda
tener origen en un ejercicio. (En Mantilla y Giraldo, 2000: 136).
4.3.1.2 Variables de polaridad para analizar un Taller Literario
Lectura / Escritura.Según el mismo Rodrigo Escobar Holguin, para poder
definir los conceptos de lectura y escritura es necesario plantearse dos
preguntas importantes, las cuales permiten una reflexión más a fondo: “¿De
dónde vienen los textos estudiados en el taller, y quién los produce? ¿Es un
23
taller donde se estudian textos que han sido producidos por otros, no
participantes, por fuera del taller?”(2000: 142).
Los textos estudiados pueden ser de los participantes, quienes los han
producido fuera y los traen al taller. O pueden ser textos que se elaboraron
durante la jornada de taller. En otro caso, si llega a suceder un problema de
escritura,como iniciar con un texto narrativo y terminar con un poema, entonces
es necesario recurrir al estudio de textos ajenos para lograr entender la
temática que se manejará durante la sesión.
Objetivos específicos /exploración abierta.Frente a este tema es muy
posible que en un taller literario no se tenga un objetivo específico, claro y
conciso; entonces el taller será una exploración que mediante su proceso
estipulará por sí solo lo que quiere lograr. En la mayoría de las veces esto
dependerá de la capacidad de síntesis de los diversos objetivos individuales.
Jerarquía /acracia. El taller podría definirse entre acudir a una organización
jerárquica solamente en caso extremo o de necesidad de comunicación con el
exterior; o podrá decidir que siempre exista una dirección, pero en rotación de
personas, según quién domine mejor los temas sucesivos que se vayan
tratando. O podría determinar si es más seguro contar con una dirección
personal estable, al modo tradicional.
4.3.1.3 Los géneros y el taller. Un factor importante en los talleres literarios son
los géneros que han de tenerse en cuenta dentro de la realización de actividad
escrita. El mismo autor Escobar Holguín, se pregunta: “¿Podrá ser que ciertos
géneros se prestan más que otros a ser tratados en un taller literario?”(2000:144).
24
Basando nuestra respuesta en los argumento del autor, se podría pensar que la
poesía y el cuento pueden ser los que más se ajustan a los propósitos de un taller
literario. A primera vista la novela y el ensayo parecerían extraños a la modalidad
de taller; sin embargo, existen pruebas de que en algunos talleres se han
producido novelas colectivas, caso que permite determinar la posibilidad de
manejar variedad de géneros y no sólo basarse en lo que cotidianamente se
trabaja en un taller.
La variedad de géneros que se manejen en un taller depende de los objetivos que
se quieren llevar a cabo; además, también depende de los intereses de los
participantes. Por otro lado, podría darse una exploración de varios géneros.
Finalmente, se puede afirmar queparticipar en un taller literario es algo valioso, y
más cuando en realidad se tiene un contacto directo y efectivo con la lectura y la
escritura.
4.3.2. Acerca de la escritura creativa
Como bien lo hace ver Carlos Alberto Jiménez Vélez (2003: 64) en su experiencia
frente al tema, la escritura es una destreza que se adquiere y se perfecciona con
el paso del tiempo, ya que cualquier persona puede traer consigo un seriado de
habilidades que le permiten ser escritor o escritora, los cuales se deben poner en
práctica día a día para llegar a adquirir un estilo adecuado, y de esta manera no
quedarse tan solo en conocimientos y ejercicios vagos.
De otro lado, se debe contar con dos reglas mínimas que pueden servir de
lineamientos prácticos para ir adecuadamente en el rumbo de ser escritor. En
primera instancia,disponer de algunos textos de escritores ya connotados, en los
25
que podamos identificar cualidades y aspectos que sean afines con nuestra
escritura, o incluso que nos sirvan de modelo o de posibles puntos de imitación, en
un comienzo. Sin embargo, con el trascurso del tiempo y de nuestra propia
experiencia, nos iremos independizando de esa marcada influencia.
En segundo lugar la necesidad permanente de acceder a la lectura, pues sin duda
lectura y escritura, son inseparables. Por eso, uno de los principios básicos en los
que apoyamos el proceso de formación como escritores es precisamente el de ser
lectores: escribir es una manera profunda, crítica y placentera de leer los sucesos
de la vida, los escritos de los demás y los textos propios. Nos dice Jiménez Vélez
(2003:121) que la lectura estimula la experiencia de reflexión, nos vuelve
autocríticos, además de estar presente en cada una de nuestras etapas no nos
abandona con el paso del tiempo. Un libro puede llegar a ser el mejor amigo y
confidente en cualquier momento, es leal a su lector y por más olvidado que lo
tenga, siempre que lo retoma da sus mejores líneas para que este lo pueda
disfrutar.
Debe recalcarse el hecho de que para llegar a ser buenos lectores debemos
descifrar todo aquello que encierra una frase, pues más allá del simple contenido
literal son múltiples los mensajes y contenidos que vienen implícitos en el texto;
además de lo que transmiten las imágenes y otros textos adicionales que pueden
incluirse junto al texto escrito. Acogiendo estos lineamientos es posible llegar a
hacer un buen lector y tal vez un escritor con buen estilo.
Para lograr acercarnos a una definición clara de lo que es la escritura creativa,
debemos partir de conocer el funcionamiento cerebral frente a este quehacer; ya
que el acto escritural es sobre todo el resultado del funcionamiento de ciertas
regiones cerebrales.
26
Jiménez Véleznos dice que “la escritura como proceso cognitivo no sólo se basa
en el conocimiento, la experiencia y la memoria, sino que existen otro procesos
ligados a la escritura como aquellos que tienen que ver con la percepción
profunda relacionados con la posibilidad de la intuición y de la comprensión de un
problema de manera instantánea”. (2003: 67). Es así como esta red trabaja en
forma cooperativapara entregarnos procesos intelectuales superiores, de gran
importancia para la cultura y creatividad humana.
En el momento en que se ejecuta la escritura, quien lo hace no solo puede
referirse a la realización motora o cognitiva de ésta, puesto que cuando un escritor
inicia este proceso está casando de antemano el cerebro motor emocional con el
cerebro lógico, lo que indica que el primer proceso de la escritura debe involucrar
lo que se escucha y lo que se dice.
Es desde allí de donde se parte para decir que un escritor nace con sus semillas
creativas, o como se diría, con una vocación para hacer de las letras un arte;
pues, se ha insistido, no es posible enseñar a elaborar escritos que se basan
especialmente en el sentimiento o en el alma; frente a esas potencialidades
creativas el taller puede aportar algunos elementos escriturales y otros
lineamientos que contribuyan a mejorar aquello que sale de la emoción o del
sentimiento.
Si pensamos en un taller de escritura creativa, la reflexión debe enfrentar
problemáticas inherentes al lenguaje verbal, a sus niveles y funciones, a sus
posibilidades de representación, a su capacidad de originar imágenes; en fin, a su
potencia simbólica y generadora de mundos posibles.
El talento literario o vocación, como se le llama, en ocasiones no basta, puesto
que muchos dicen poseerla y por ende han dejado de lado mil cosas de su
27
vida,como el amor y la fortuna, a veces todo a cambiode nada;si se tiene una
vocación aislada de imaginación, incluso de autocrítica, no funciona, pues es un
conjunto donde se entrelazan imaginación y talento para obtener un buen
resultado. Todo ser humano es poseedor de una vocación cuya realización no le
implique mayor esfuerzo, es decir la desarrolla con la experiencia del trabajo, lo
que, obviamente resulta muy fácil, tornándose incluso en algo rutinario. Si
aplicáramos esta circunstancia a la actividad de un escritor, seguramente
obtendríamos obras mal elaboradas, pues carecerían del rigor necesario para una
producción en profundidad. Es decir, que la imaginación y la vocación requieren
de una disciplina y de un control, especialmente tratándose de la actividad escrita.
No es de extrañar que los principiantes siempre tengan tropiezos ante sus
primeras etapas de escritura. Al respecto, Carmelo M. Bonet nos indica:
Se ha propuesto escribir algo: un cuento, un ensayo, una poesía… Se encierra en su escritorio y prepara la mise en scéne. Pero ¡horror! no le sale nada. Desesperante esterilidad del espíritu. Se convence de que no ha nacido para escribir. Tira el papel, lápiz o
lo que sea y se larga a la calle. (1973: 12)
Lo que el aprendiz de escritor no sabe es que hasta los mejores autores pueden
poseer este problema,aclarando que no se daría por vencido en el instante que se
sienta sin tener respuesta de su cerebro, puesto que su antídoto es el ejercicio
tanto de la lectura como de la escritura, lo cual conlleva a que la mano se suelte y
de esta manera afloren las ideas más escondidas.
Se podría decir que aquello que facilita el acto de escribir es la conocida
inspiración, un fenómeno que puede provocarse de manera artificial con el propio
ejercicio de la escritura, que a la vez podría acompañarse del dialogo y el
intercambio con otros; nada mejor que contar historias en forma oral antes de
28
plasmarlas.Así por ejemplo lo hacía Madame De Stael, quien conversaba sus
libros sin todavía haberlos escritos (1973: 15).
En términos prácticos y un tanto estrictos, se debería mantener un entrenamiento
semejante al de un deportista. Así suele suceder con los escritores profesionales,
ellos mantienen una rutina diaria de escritura para estimular el proceso creativo
frente a las letras. Según Darío Arguello, se recomienda a los principiantes que
quieren mantener su vigor y fortaleza ante la escritura, iniciar con el mejor
“gimnasio casero”, llamado diario personal, el cual aunque se escriba de rapidez
es un ejercicio que con el tiempo va puliendo aquellos detalles que tal vez en el
momento de escribirlos no se notaron, pero al realizar una nueva lectura
encontramos palabras sin sentido que se deben perfeccionar. Escribir todas las
noches, o con cierta frecuencia, las impresiones del día, es una práctica benéfica
no sólo para vencer esa pereza del espíritu que endurece la mano, sino también
para acostumbrarse a observar y a observarse (2005:29 – 30).
El mismo Bonet considera que otro factor importante que acontece entre los
escritores es la urgencia de encontrar la fama a la vuelta de la esquina y así
conquistar un premio o ver impresa su supuesta obra de arte, lo cual no permite
un proceso lento y apropiado para penetrar un tema. Un autor con afán carece de
ocio para procesar sus escritos,dando como resultado textos carentes de
sedimentación, que con el paso de los años se hunden en el olvido “porque el
tiempo no perdona lo que se ha hecho sin él”.(Carmelo M. Bonet, 1973: 12).
4.3.2.1 Creación Poética
Para este aparte nos basaremos especialmente en el autor portugués Aguiar e
Silva quien nos hace saber que en el siglo XVIII la creación poética se obtenía de
la imitación de una realidad. (1989: 104 – 157). Si nos remontamos a la historia
29
Platón y Aristóteles en sus obras desarrollan las primeras teorías del concepto de
imitación o “mimética de la poesía”. Aunque no coincidieran con la misma
definición.
Observamos que Platón, en La República, ve la imitación como algo esporádico y
no algo que contenga toda la atención posible, lo que lleva a que el autor produzca
todo de una forma aparente y no de manera real. En Cratilo también presenta un
resultado de mimesis el cual quiere mostrar una realidad apoyada a través de
imagen, se podría decir que trae más un resultado simbólico.
Según Aguiar e Silva: “en Aristóteles el concepto de mimesis desempeña un papel
muy importante, tanto en la caracterización de la naturaleza de la poesía, como en
la justificación de está. En la génesis de la poesía interviene la tendencia a la
imitación, congénita en el hombre”. (1989:104).
A pesar de estos dos conceptos totalmente opuestos frente a la mimesis nos dice
el mismo autor: “toda obra poética – como toda obra de arte –tiene que mantener
una relación de semejanza y de adecuación con una realidad natural ya existente”.
(1989: 105).Es así que hasta el siglo XVIII, siempre se dijo que la creación poética
provenía de imitaciones o copias.
Sin embargo y a pesar de que siempre se mantenía la posición de la imitación por
parte de la poesía frente a lo real, en la segunda mitad del siglo XVIII esta teoría
empieza a sufrir una serie de rupturas, llegando finalmente a su decadencia,
puesto que terminan negándose que todas las artes poseen un ideal imitativo.
De otro lado, según el mismo Aguiar: “el concepto de creación adquiere con el
romanticismo un sentido absoluto, y la poesía recobrando el significado original
de su étimo griego, anhela crear un mundo, y no describir, ni siquiera expresar, el
30
mundo”(1989:107) Por esto tal vez la creación poética es una realidad algo
escalofriante para muchos, un recinto donde brotan pensamientos rebeldes, los
cuales tan sólo buscan un modo de escapar: es lo que busca siempre un artista,
bien sea escritor o pintor:“expulsar toxinas que marcan su cuerpo con recuerdos
que en algún momento causaron dolor o daño a su ser”. (1989:108).
Un ejemplo en ese sentido lo tendríamos en Mallarmé y en general los poetas
malditos, los cuales buscaban tachar esa sociedad que siempre estuvo en contra
de su opinión frente a su estilo de vida, y qué mejor que mostrar esa opinión a
través de la escritura, que en algún momento no fue permitida, pero que al igual
hoy consigue tener vigencia y ser promulgada a través de ciertos estilos de vida
de nuestra época.
Entonces, frente a la creación poética se podría decir en primera instancia que la
forma simbólica e imaginaria en un escrito está presente de una u otra forma. Por
otro lado, la unión entre la actividad consiente y la inconsciente, aunque sea un
poco pretencioso medir los límites de cada una, también aparecen dentro de los
textos que al final se obtienen. No se podría dar una medición lineal en lo que
compete a la invención y la ejecución o también entre inspiración y trabajo, ya que
son actos que un autor utiliza a criterio propio.
Pero se puede decir que al final el poema llega a ser producto de una revelación
de sentimientos ocultos vividos especialmente por su creador, que con una estricta
labor y rigurosa realización puede obtener una obra para satisfacer las
necesidades de un lector determinado. Por consiguiente, el poeta posee una
especie de energía espiritual que logra conectar pasiones de su interior con
vivencia de su exterior; por esto el artista de ninguna manera puede desligarse de
sus sentimientos.
31
En el romanticismo el concepto de imaginación adquiere una gran importancia, ya
que ésta es la facultad que permite conjugar, en un orden inédito, las imágenes o
los fragmentos de imágenes presentados a los sentidos, construyendo una
totalidad nueva. La imaginación disocia los elementos de la experiencia sensible y
reúne después las diversas partes de un objeto.
Entonces, la imaginación es el equivalente, en el plano humano, de la misma
fuerza creadora infinita que plasmó el universo; y el poeta repite, en la creación del
poema, el acto divino de la creación originaria y absoluta. La imaginación
secundaria, facultad propia del poeta, reelabora y confiere expresión simbólica a
los elementos proporcionados por la imaginación primaria, y su genuina tensión de
los contrarios.
4.3.2.2 La competencia Comunicativa en literatura.
La competencia comunicativa es una capacidad del individuo para expresar de
manera adecuada y correcta sus pensamientos. Según Carlos Alberto Rincón,
Desde niños adquirimos un conocimiento no sólo de la gramática de nuestra lengua materna sino que también aprendemos sus diferentes registros y su pertinencia; somos capaces de tomar parte en eventos comunicativos y de evaluar la participación
nuestra y la de los otros.(2009).
Con lo que se puede afirma que esta competencia es integral, debido a que
involucra actitudes, valores y motivaciones en relación con la lengua. Esta
adquisición debe estar ligada a una experiencia social, a unas necesidades, a una
motivación y a una acción. El único y verdadero sentido de las lenguas humanas
sólo se comprende en el ámbito natural de su uso, para así permitir la
conversación o la interacción comunicativa.
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De esa manera, la competencia comunicativa requiere no sólo de la habilidad
para manejar una lengua, sino también de saber ubicarse en el contexto
comunicativo de cada comunidad específica y en sus contextos sociales,
culturales e ideológicos.
El mismo C. A. Rincón cita a Dell Hymes, para dar una definición adicional sobre
el tema:
La competencia comunicativa es el término más general para la capacidad comunicativa de una persona, capacidad que abarca tanto el conocimiento de la lengua como la habilidad para utilizarla. La adquisición de tal competencia está mediada por la experiencia social, las necesidades y motivaciones, y la acción, que es a la vez una fuente renovada de motivaciones, necesidades y experiencias.
(2009)
Entonces, esta competencia es una necesidad para el hombre en el momento de
su interrelación con los otros, además de demostrar que es un buen ejercicio para
la expresión de forma motivacional.
Y ya específicamente en relación con la competencia literaria,Martha Luna y Gloria
Sanzconsideran que ésta incluye las habilidades que normalmente se conocen en
la compresión lectora, sin embargo es de resaltar que se debe ir más allá, ya que
es necesario analizar varios puntos de vista en un texto, y más si es literario. Aquí
los autores nombran “la comprensión de sus significados, la compresión de las
convenciones literarias y de las técnicas que los hacen sustancialmente diferentes
de los textos escritos funcionales”. (1992: 488). Pues la competencia literaria debe
desarrollar en los estudiantes la habilidad de la expresión, así puede lograrse la
utilización de la lengua no sólo como medio simple de comunicación de ideas, sino
además como medio de expresión de vivencias y de sentimientos.
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Para lograr verificar que la competencia literaria se está adquiriendo en forma
correcta es necesario tener en cuenta aspectos como los que nos resaltan las
mismas autoras:
Tiene suficientes datos sobre el hecho literario
Conoce autores, obras, épocas, estilos, etc.
Sabe leer e interpretas un texto literario
Sabe identificar e interpretar técnicas y recursos estilísticos
Conoce los referentes culturales y la tradición
Tiene criterios para seleccionar un libro según sus intereses y sus gustos
Incorpora la literatura a su vida cotidiana
Disfruta con la literatura. (1994: 489).
Se debe tener en cuenta, además de los elementos anteriormente nombrados,
que los maestros brinden a sus estudiantes un seriado de contenidos acordes y
llamativos a su proceso de aprendizaje o al grado que se encuentre cursando.
4.3.3 Acerca de la relación música y literatura
Es evidente que las diferentes artes no son entes independientes de manera total,
sino que, por el contrario, entre ellas y dadas condiciones de manifestaciones
estéticas y espirituales, se establecen relaciones mutuas, pues al fin y al cabo el
elemento poético y estético que las identifica les permite mantener diferentes
afinidades. Así como por ejemplo, y para efectos de un ejercicio investigativo
como el que nos ocupa, es necesario resaltar la relación e intercambio que
siempre ha mantenido la música y la literatura, incluso desde sus propios
orígenes, especialmente si tenemos en cuenta que en un comienzo música y
34
poesía compartieron, sobre todo entre los griegos, la misma intencionalidad
estética, y comunicativa y los mismos espacios y momentos.
Blasina Cantizano Márquez, en artículo para la Revista de Estudios Literarios
realiza un recuento frente a la relación de la música y la literatura, pues como ya
se dijo, esa unión posee una gran huella en la historia por cuanto las artessiendo
cada una modalidad especifica, en un punto o momento determinado logran unir
ideales. Inicialmente las artes no cumplían funciones específicamente estéticas ni
poseían un ámbito disciplinar propio, sino que tuvieron más bien una función
pragmática. (2005).
Hubo un momento en la historia del ser humano en que lo urgió la necesidad de
expresar sus sentimientos, para lo cual seguramente empezó utilizando algunos
movimientos del cuerpo y acompañándolos con sonidos, que con el paso del
tiempo se fueron tornando en ritmo que al final habría de condensarse en
melodías y palabras. Ahora bien, haciendo énfasis en la literatura se aprecia que
antes de ser escritafue expuesta o compartida de manera oral en cuentos,
historias y leyendas que trascendían de generación en generación, pero que al
igual que la música, para ser compartidas en público debían tener un timbre, tono
e incluso una entonación y ritmo adecuados para ser entendidas. En estos casos,
la voz es la herramienta principal, el medio con el que la palabra evoca imágenes,
lugares y personajes, imaginarios o reales. En la narración oral la palabra toma
vida, transmite sentimientos o experiencias diversas, es la forma en la que una
simple historia pasa a tener un efecto literario.
Sin embargo, y pese a la unión que en un comienzo tuvieron la literatura y la
música, con el paso del tiempo y debido a su evolución tomaron caminos
diferentes, cada una con sus propias características, géneros y autores. Pero se
ha visto que en las últimas épocas la música ha vuelto nuevamente a los caminos
35
de la literatura, para adaptar versiones o traducciones de textos literarios en una
canción, que luego puede ser ofrecida al público en general; una labor que no es
propiamente fácil, pues el tiempo para tratar de reproducir el contenido o mensaje
del texto es muy limitado.
Por su parte, Luis Advis refiere que en la parte musical, partiendo desde Pitágoras
y llegando hasta el siglo XX, los elementos básicos están definidos por una
melódica, una rítmica y una timbrística de relaciones matemático-acústicas
precisas, diferentes del caso de la literatura, donde estos aspectos se presentan
con menos intensidad.El autor nos dice:
La relación de sonidos y la relación de sonido y sentido que caracterizan respectivamente a la música y a la poesía, se manifiestan amalgamadas también desde el surgimiento de las lenguas romances, aspecto que se va formalizando cada vez más hasta que aparezca -como un eco de la musicalidad de los versos griegos y latinos- la métrica de los tiempos modernos y contemporáneos. Esta formalización se vería más tarde enriquecida por la consciente voluntad de sonoridad musical casi pura, en la gran corriente gravitante del simbolismo francés de hace ciento treinta años, especialmente con Verlaine o Mallarmé, elemento que repercutirá a su modo en el Modernismo surgido con Darío y más tarde, en toda la poesía hispanoamericana. Como un ejemplo particular, pensemos en nuestro Huidobro con su Canto VII “Altazor” o el cubano Guillén, muchos de cuyos trabajos exigen una lectura con una notoria traslación a la rigidez rítmica musical, aspecto visible en las propias interpretaciones que el poeta
grabara hace más de cuarenta años.(1999)
A pesar de que la literatura y la música son artes autónomas, podemos observar
que desde los griegos las dos requieren estar unidas, ya que una se hace
complemento de la otra. Recordemos, por ejemplo, la función que ambas
cumplían en la tragedia, y más adelante, cuando durante el medioevo la gran
producción épica y lírica hacíaque lo textual y lo musical de alguna manera
estuvieran unidos. Nombremos, para el caso, la Chanson de Roland” o el no
36
menos épico Poema de Mío Cid, cuando algún innominado juglar relataba
ayudándose de instrumentos musicales primarios para imitar, de manera por
demás expresiva, a Carlo Magno gimiendo o a Don Rodrigo Díaz batallando.
En referencia al influjo de lo literario en lo musical, no podemos obviar la
importante función cumplida por la literatura en la música, de una fortísima
presencia a lo largo del siglo XIX. Richard Strauss tomará como fuentes a
personajes y descripciones salidas de Lenau y Cervantes, Nietzsche y
Shakespeare, para sus famosos Poemas Sinfónicos.
La música, por otra parte, también ha servido de tema central en la literatura. El
Romanticismo inglés y alemán, desde mediados del siglo XVIII, hace una
referencia constante a ella, hecho relacionado con la natural inefabilidad de este
arte, correspondiente con el sentido de lo inalcanzable romántico.
Desde el punto de vista de Cohen, enla palabra hecha música era normal que se
la llevara el viento al olvido, pues la mayor parte de la población medieval ―desde
los siervos a los reyes― era analfabetas y, por lo tanto, la literatura o la música
escrita eran poco importantes, así que era muy reducido el material que se
documentaba; además el pergamino era escaso y caro, como la tinta y la pluma
de ave, de ahí que la forma usada para que ésta se transmitiera fue a través de la
voz viva, con todas las probabilidades de errores musicales y literarios que ese
modo de transmisión implica fatalmente.Cohen nos lo hace saber así:
Las personas encargadas de reproducir estas canciones de gesta eran los juglares, herederos y sucesores de los mismos romanos, quienes tenían por escenario las encrucijadas plazas en donde los días de feria o de mercado dejaban al descubierto su gran sensibilidad para interpretar de forma auténtica las canciones que no eran en ningún momento improvisadas, sino al contrario, era el
37
resultado del arduo trabajo en la escuela de juglares para
memorizar y perfeccionar su técnica. (1997: 56).
El estupendo contenido literario que sujetaba estas canciones no era simplemente
sobre sucesos de la vida personal de un ser humano aislado, eran sucesos de
toda una sociedad que contaba las hazañas de los emperadores, reyes y héroes
nacionales. Estas composiciones estaban a cargo de los trovadores que,
iluminados por la gratitud de Dios, se sumergían en lo más profundo de su alma
para inspirarse a formar tan célebres obras literarias.
4.3.4 Música y mente
Según investigaciones realizadas desde Platón hasta lo más reciente, se sabe que
es de suma importancia la comunicación de los sentimientos y de la emoción. Los
compositores han demostrado, tanto en sus escritos como por medio de los signos
de expresión utilizados en sus partituras, su fe en el poder afectivo de la música.
Y, finalmente, los oyentes de ayer y de hoy han afirmado con notable regularidad
que la música despierta sentimientos y emociones.
Estas emociones se derivan en gran medida de las situaciones externas en las
que tienen lugar las respuestas a ciertos sentimientos. Así, para Leonardo B.
Meyer: “La música no presenta circunstancias externas, las descripciones de las
emociones sentidas mientras se escucha música son generalmente
emocionales”.(2001:29). Por tal razón, algo que siempre se debe tener en cuenta
son las emociones sentidas por el compositor, el oyente o los críticos, quienes
siempre adaptarán a su conveniencia estos elementos según la posición que
tenga en ese momento.
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En su artículo “Música y Cerebro”, Julieta Ramos Loyo afirma:
Los efectos de la música sobre el comportamiento han sido evidentes desde los comienzos de la humanidad. A lo largo de la historia, la vida del hombre se ha visto complementada e influida por la música, a la cual se le han atribuido una serie de funciones. Ésta ha sido un medio de expresión y comunicación no verbal y, debido a sus efectos emocionales y motivacionales, se ha utilizado como un instrumento de manipulación y control del comportamiento de grupos e individuos. Podemos pensar, por ejemplo, en las marchas de guerra, en la música tocada en los supermercados, oficinas o discotecas, los himnos nacionales, etcétera. También posee una función facilitadora en el establecimiento y la permanencia de las relaciones humanas, así
como en la adaptación social del individuo a su medio. (2011)
Como bien se sabe, la música estimula y enriquece los procesos sensoriales
cognitivos,como el pensamiento, el lenguaje, el aprendizaje yla memoria, Junto
con los procesos motores, además de incrementar la creatividad, con lo que da
mayor probabilidad de realizar labores de escritura o incluso de arte.
Teniendo en cuenta el tipo de música que se escucha se experimenta diferentes
estados de ánimo. Se puede realizar esta categorización en dos partes
especificas: la primera es aquella música estimulante que aumenta la energía
corporal, induce a la acción y activa las emociones; en tanto que la segunda es
melódica y tiene un ritmo regular, una dinámica predecible, consonancia armónica
y un timbre vocal e instrumental reconocible, con efectos tranquilizantes.
Por otro lado, Natalia Bernabeu Morón en su artículo“La música y el sonido en el
aula de lengua castellana y literatura”, dice que la música, cuya capacidad
comunicadora es más sutil que la de las palabras, es un lenguaje no verbal,
abierto, que permite que eloyente se proyecte en ella, dándole un significado
personal, subjetivo, fruto de esa proyección individual; posee un poder de
39
evocación superior al de las imágenes: se puede dibujar un paisaje o crear una
atmósfera con muy pocos recursos sonoros. (2001: 132). Bien utilizada puede
tener efectos muy beneficiosos, tanto para el cuerpo como para la mente.
Por otro lado, también se ha comprobado que la música hace posible olvidarse de
lo real por un determinado período de tiempo y dejar volar la mente hacia un
mundo imaginario. Además, abre la puertade entrada a un territorio mágico en el
que el espacio y el tiempo adquieren una nueva dimensión.
Más adelante la misma autorasostiene:“a través de la música los alumnos dan
rienda suelta a su fantasía, asocian libremente, sienten, se emocionan, viven
experiencias estéticas y espirituales, van sacando de sí la maduración interna”.
(2001: 134). De esa manera este seriado de ejercicios contribuye a su crecimiento
tanto personal como social.
4.3.5 La literatura y la imagen pictórica o icónica
Para el presente apartado basaremosla teoría en lo expuesto por el autor Alberto
Manguel en su libro Leyendo Imágenes (2002). Esta unión entre literatura y pintura
ha tenido un seriado de investigaciones desde siglos atrás, las cuales han creado
controversia pero a su vez han demostrado la relación que enlaza estas dos artes.
Así, Manguel nos cuenta que autores como el novelista Gustave Flaubert,
conocido por obras como Madame Bovary, se oponía a la idea de emparejar
palabras con imágenes, puesto que sentía que las imágenes pictóricas reducían lo
universal a lo particular.
40
Igualmente, Manguel se remonta al pasado para aportar un soporte teórico al
presente :“Hacia el siglo XVI, el ilustre ensayista Francis Bacon comentaba que
para los antiguos todas las imágenes que el mundo nos ofrece están guardadas
ya en nuestra memoria desde el día de nuestro nacimiento” (2002:20).Por lo tanto,
todos nos reflejamos de algún modo en la gran variedad de imágenes que nos
rodean.
Las imágenes, al igual que los relatos, pueden brindar información, puesto que
para la mente éstas ocupan el lugar de las percepciones directas, y cuando la
mente afirma o niega que esas sean buenas o malas, entonces las evita o va tras
ellas. Por lo que se puede decir que la mente nunca piensa sin una imagen
mental, con lo que construye un lenguaje hecho de imágenes traducidas a
palabras y viceversa. Nuevamente Manguel resalta:
Si la naturaleza y los frutos del azar son susceptibles de ser interpretados, de ser traducidos en palabras ordinarias, en el vocabulario completamente artificial que hemos construido a partir de una variedad de sonidos y trazos, entonces es posible que esos sonidos y esos trazos a su vez nos permitan la construcción de una azar por reverberación y de una naturaleza por reflejo, un mundo paralelo de palabras e imágenes en el cual podamos
reconocer la experiencia del mundo que llamamos real. (2002: 21).
A diferencia de las imágenes, las palabras escritas fluyen constantemente más
allá del encuadramiento de la página; las cubiertas del libro no demarcan los
límites del texto, el cual nunca llega a construirse por completo como un todo
material, sino sólo por trozos los cuales pueden tener una gran continuidad.
Mientras que las imágenes se presentan de manera instantánea a la conciencia,
contenidas por su encuadramiento, que bien podría ser una pared de una sala, un
41
museo o el lugar específico donde se vio,con el pasar del tiempo podemos ver
algo más o algo menos de un cuadro, descubrir detalles adicionales, combinar
imágenes, incluso poner palabras que logren describir lo que se ve.
Podríamos decir entonces, que las historias y los comentarios, al igual que los
museos temáticos y los libros de arte, intentan mostrar la experiencia vivida por
cada persona en sus diferentes contextos, aspecto que resalta el mismo Bacon
cuando dice: “por desgracias o por suerte sólo podemos ver aquello que bajo
alguna forma o de algún modo ya hemos visto”.(Citado en Manguel, 2002). Por lo
anteriorse dice que podemos ver aquello para lo cual contamos ya con imágenes
identificables, así como sólo podemos leer en un idioma cuyas sintaxis, gramática
y palabras ya sabemos.
Tanto en la pintura como en la literatura, se tiene la tendencia a centralizar la
representación de la vida humana y su entorno en general, a través de la
descripción de elementos que surgen y constituyen el diario vivir. Desde los inicios
de la civilización, representar la vida humana en la tierra ha merecido una labor
bastante apoteósica en busca de un medio para preservar los momentos
importantes. De ahí, que las manifestaciones de arte rupestre como vestigios
antiquísimos de cualquier civilización encarnen un cuerpo mitad pintoresco y mitad
literario, pues a partir de su pintura suponen seguidamente la lectura de un código
lingüístico.
De otro lado, en esa tradición de la relación escritura y pintura, suelen ser
frecuentes los casos en que desde un texto literario se pueden generar obras
pictóricas, y viceversa. Igualmente las situación en que el tema mismo de la
pintura o de la imagen pictórica puede ser tratado dentro de los contenidos
literarios. Ejemplo de lo anterior podría ser entre muchos otros, el de la famosa
edición ilustrada de El Quijote por el pintor Doré, los muchos poemas y relatos que
42
ha podido suscitar una obra como La Gioconda, y, en el caso colombiano la
manera como los poetas Luis Carlos López o Luis Vidales escribieron interesantes
versos en relación con el tema.
O yendo un poco más allá, los casos en que en un mismo autor encontramos la
actitud escrita, en forma paralela a la actividad pictórica. Para citar sólo a tres,
recordemos a Ernesto Sábato (Argentina), Rafael Alberti (España) y Héctor Rojas
Erazo (Colombia).
43
5. MARCO METODOLÓGICO
Por medio de este trabajo se busca implementar un Taller Literario como
estrategia pedagógica que tenga en cuenta elementos discursivos novedosos
como la música y la imagen pictórica icónica. Dichos elementos sirven como
complemento en el proceso de escritura creativa los cuales estimulan el
acercamiento con la palabra y tienen la función de motivar la escritura creativa en
el Colegio Psicopedagógico el Arte del Saber.
Para los talleres se tendrá en cuenta el nombre “La nueva era de la escritura”, ya
que se debe impactar a los participantes con un lenguaje claro y autentico. Por tal
motivo los ejercicios trabajados en cada sesión lograrán capturar toda la atención
frente a lo novedoso.Así pues, se manejarán temas de literatura fantástica en texto
e imagen y acompañándolo con música acorde, en este caso de tipo celta, lo cual
revivirá su imaginación. Igualmente temas de actualidad centrado en los animales
en vía de extinción, mostrando a ellos palabras e imágenes desconcertantes y
música relajante para lograr desbloquear la mente y así producir nuevos textos.
En este proceso se reconocerán las fallas de escritura sobre todo las dificultades
de trasladar el pensamiento y las imágenes al papel. Por esto se trabajara
ejercicios de lectura, donde se verá el trabajo de otros autores para aprender a
reconocer un lenguaje más claro el cual nutrirá el conocimiento frente a las
estructuras coherentes y creativas.
44
5.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN El presente trabajo tuvo como base una investigación de campo de carácter
cualitativo. En cuanto a investigación de campo, está en relación con lo expuesto
por Cázares y otros quienes la definen como“aquella en que el mismo objeto de
estudio sirve como fuente de información para el investigador” (2000: 18). Es decir
que consiste en la observación directa, y en vivo, de cosas, comportamiento de
personas, circunstancia en que ocurren ciertos hechos; por ese motivo la
naturaleza de las fuentes determina la manera de obtener los datos.
El objetivo de este tipo de observación es reunir información para interpretar
hallazgos y así lograr describir minuciosamente lo que se evidencia dentro del aula
de clase. De esta manera se podrán delimitara los objetivos de la observación
para obtener el resultado final del trabajo y así comprobar si es o no factible
aplicar la propuesta del Taller Literario en las instituciones. Los tipos de
observación que se llevaron a cabo fueron el participante y no participante; para
el primero, como su nombre lo indica,fue necesario tener pleno contacto con los
jóvenes para socializar más acerca de sus dificultades, y para el segundo fue
necesario poner atención a las reacciones de aquellos frente a lo trabajo en las
diferentes sesiones del taller.
Mediante esta modalidad se logró investigar desde el aula de clase las diferentes
posturas del estudiante frente a la escritura, dando como resultado una
recopilación de escritos elaborados en los diferentes talleres y con sus respectivos
temas. Esto fue a través de una interacción entre el maestro, quien propiciaba los
espacios y tiempos adecuados para el ejercicio, y el trabajo de cada estudiante en
su labor de escritor.
45
En cuanto a investigación cualitativa, tenemos en cuenta los conceptos de María
Eugenia Galeano M. (2004) quien frente a este tema considera que la misma
puede ser útil para familiarizarse con un contexto, personas y unas situaciones
antes de proceder a los procesos de muestreo y aplicación.
Por medio de la implementación del Taller Literario como estrategia pedagógica,
esta investigación buscaoptimizar la idea que tienen los estudiantes frente al
proceso de escritura creativa; lo más importante son las técnicas de recolección y
generación de información que favorecen la relación intersubjetiva, puesto que en
las diferentes sesiones se trabajaran una serie de ejercicios, con los cuales se
podrán identificar los problemas que presentan al momento de escribir. La misma
autora considera que“el proceso metodológico cualitativo se propone la
comprensión de la realidad desde las múltiples perspectivas, lógicas y visiones de
los actores sociales que construyen e interpretan la realidad”. (2004: 34).Por esta
razón la recolección y generación de información incluye los diversos sujetos
sociales.
Otra importante característica de la investigación cualitativa la plantean Bonilla y
Rodríguez (1997), considerando que la misma centra su interés en captar la
realidad a través de los ojos de la gente que está siendo estudiada, es decir a
partir de la percepción que tiene el sujeto de su propio contexto. Se puede decir
que se parte de una experiencia que se trata de desarrollar en un contexto y bajo
los diversos puntos de vista de los implicados. Por esto, los autores Bonilla y
Rodríguezhan incorporado un seriado de características claves para la
investigación y definidas de la siguiente manera:
Es inductiva ya que su metodología se relaciona más con el descubrimiento
y hallazgo que con la comprobación y la verificación.
46
Es holística pues el investigador ve el escenario y a las personas desde una
perspectiva total.
Es interactiva y reflexiva pues el investigador es sensible a las situaciones
que se puedan presentar frente a su grupo de estudio.
Es naturalista pues se centra en la lógica interna de la realidad.
No impone visiones previas, pues aquí el investigador aporta
temporalmente sus propias creencias.
Es abierta pues no sólo se basa en recolecciones de datos, por el contrario,
todo lo que se pueda observar y analizar sirve de aporte a la investigación.
Es humanista ya que se busca acceder por distintos medios, por esto se
piensa para actuar y así generar confianza.
Es rigurosa pues busca resolver los problemas con validez y confiabilidad.
5.2 POBLACIÓN
Los jóvenes que participaron en el Taller Literario “La Nueva Era de la Escritura”,
eran estudiantes de Grado Décimo, con edades aproximadas entre los 14 a 17
años. El grupo lo integraron 14 mujeres y 13 hombres, fueron convocados por la
propia rectora de la institución educativa Colegio Psicopedagógico el Arte del
Saber, debido al bajo nivel que presentaban frente al ejercicio de leer y escribir,
además de presentar gran desmotivación por realizar algún tipo de escritura
creativa, de esta manera se podrían hacer partícipes de laexperiencia que traería
para ellos el Taller Literario. Y con estudiantes de Grado Décimo, puesto que es
en estos grados donde se presenta la mayor dificultad al momento de realizar
estas labores.Este grupo poblacional pertenece a un nivel socioeconómico de
estrato dos (2).
47
5.3 INSTRUMENTOS Y APOYOS
Dadas las características y particularidades de esta modalidad de Taller Literario
en el aula, fue necesario recurrir a un número relativamente amplio de
instrumentos de investigación, los cuales se seleccionaron de manera detallada
con el fin de obtener buenos resultados, estos fueron divididos así:
5.3.1 Formato de registro y evaluación de talleres
El formato de evaluación de los talleres o jornadas de trabajo fue aplicado a los
participantes en el ejercicio investigativo, se utilizó con el propósito de evaluar
cinco de los seis talleres realizados. De esa manera se podrían percibir las
posiciones y las emociones que vivenciaban los estudiantes frente a los temas que
se estaban trabajando en el taller literario; en tanto que, por otro lado, los mismos
participantes con este instrumento podían hacer aportes o proponer ideas nuevas,
para aplicar más adelante, con lo que se buscaba igualmente desarrollar una
actitud creativa frente a la escritura.El instrumento utilizado giraba principalmente
en torno a cuatro preguntas, como puede verse a continuación:
48
EVALUACIÓN TALLER No ___
COLEGIO PSICOPEDAGÓGICO EL ARTE DEL SABER
UNIVESIDAD DE LA SALLE – PRACTICA DOCENTE
INVESTIGATIVA EN ESPAÑOL
TALLER LITERARIO “LA NUEVA ERA DE LA ESCRITURA”
Fecha:
Tema:
Número de participantes
PREGUNTAS
1. ¿Fue interesante el tema tratado hoy en el taller.Por qué?______________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
2. ¿Cree que el taller aportó información importante para su formación como escritor?
Explique
brevemente___________________________________________________________
_____________________________________________________________________
3. ¿Qué enseñanza le deja el taller de hoy para su vida cotidiana?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
4. ¿Qué aspectos consideraría que se deben mejorar y por qué? ___________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Figura 2 Plantilla de registro y evaluación de talleres.
49
5.3.2 Preparador de clase (taller)
A lo largo de la experiencia investigativa se desarrollaron seis (6) sesiones de
taller, para cuya planeación se contó como instrumento con un preparador (de
talleres), consistente en una planilla dividida en seis elementos principales:
encabezamiento, objetivos, tema tratado, descripción general del evento y
actividades principales realizadas. Como su nombre lo indica, mediante este
instrumento se daba cuenta de todos los aspectos tenidos en cuenta para el
desarrollo de cada jornada del taller, como puede verse a continuación.
50
PREPARADOR DE TALLER No 1
COLEGIO PSICOPEDAGÓGICO EL ARTE DEL SABER
UNIVESIDAD DE LA SALLE – PRACTICA DOCENTE INVESTIGATIVA EN ESPAÑOL
TALLER LITERARIO “LA NUEVA ERA DE LA ESCRITURA”
FECHA 17 de octubre de 2009
TEMA Introducción al taller
OBJETIVO
Descubrir el nuevo mundo que se propone frente a la
escritura.
Motivar a los estudiantes frente al ejercicio de la escritura.
DESCRIPCIÓN
En esta primera sesión daremos la bienvenida al taller, en segunda instancia hablaremos de la importancia de la escritura; para esto leeremos dos poemas de autor anónimo, así el estudiante entrará en este nuevo mundo, y finalmente entregaremos un seriado de imágenes las cuales se analizarán para producir su primer texto que se leerá frente a sus compañeros
ACTIVIDADES
- Bienvenida
- Explicación de la importancia de la escritura
- Análisis de imágenes
- Escritura
- Lectura
- Retroalimentación.
Figura 3 Plantilla preparador de taller N. 1.
51
PREPARADOR DE TALLER No 2
COLEGIO PSICOPEDAGÓGICO EL ARTE DEL SABER
UNIVESIDAD DE LA SALLE – PRACTICA DOCENTE INVESTIGATIVA EN ESPAÑOL
TALLER LITERARIO “LA NUEVA ERA DE LA ESCRITURA”
FECHA 24 de octubre de 2009
TEMA Metáfora
OBJETIVO
Entender que es la metáfora y como puede ser
implementada.
Dar a conocer la importancia de leer más allá de lo que se
ver por encima de un texto.
DESCRIPCIÓN
Para este ejercicio se tendrá en cuenta dos frases, las cuales piden a través de preguntas encontrar lo que las palabras buscan reflejar. Seguidamente cada participante elaborará un escrito donde se aplique diferentes metáforas y finalmente será leída a sus compañeros
ACTIVIDADES
- Explicar la metáfora
- Análisis de textos
- Escritura
- Lectura
- Retroalimentación.
Figura 4 Plantilla preparador de taller N. 2
52
PREPARADOR DE TALLER No 3
COLEGIO PSICOPEDAGÓGICO EL ARTE DEL SABER
UNIVESIDAD DE LA SALLE – PRACTICA DOCENTE INVESTIGATIVA EN ESPAÑOL
TALLER LITERARIO “LA NUEVA ERA DE LA ESCRITURA”
FECHA 31 de octubre de 2009
TEMA Cadáver exquisito
OBJETIVO
Incentivar a la escritura colectiva para propiciar el apoyo
en comunidad.
DESCRIPCIÓN
En esta primera sesión daremos la bienvenida al taller, en Para iniciar este día con el taller, se explicará lo que significa el cadáver exquisito. Seguidamente se ubicará a los estudiantes en dos grupos para que cada uno de ellos cada 3 minutos intercambie su hoja y logren seguir con la continuidad del escrito que inicio su compañero. Al final se realizará un concurso de lectura en voz alta y se premiará al escrito con más imaginación
ACTIVIDADES
- Explicación “cadáver exquisito”
- Ejercicio de escritura
- Concurso de lectura
- Retroalimentación
Figura 5 Plantilla preparador de taller N. 3
53
PREPARADOR DE TALLER No 4
COLEGIO PSICOPEDAGÓGICO EL ARTE DEL SABER
UNIVESIDAD DE LA SALLE – PRACTICA DOCENTE INVESTIGATIVA EN ESPAÑOL
TALLER LITERARIO “LA NUEVA ERA DE LA ESCRITURA”
FECHA 07 noviembre de 2009
TEMA Animales en vía de extinción
OBJETIVO
- Sensibilizar a los participantes frente a la problemática del
planeta.
- Propiciar un ambiente ecológico para a través de los escritos
hacer un pequeño homenaje a la naturaleza.
DESCRIPCIÓN
En este taller tendremos imágenes de diferentes animales, allí el participante tomará una imagen con la cual se identificará, seguidamente expondrá a sus compañeros el porqué de esa imagen. Luego elaboraremos un primer escrito. En la segunda parte pondremos música para que se realice otro escrito. Así se tornará el ambiente sensible y lograremos unos buenos escritos que se mostrarán al final de la sesión.
ACTIVIDADES
- Selección de imágenes
- Primeros escritos sin música
- Puesta en escena de escritos
- Escritos con música
- Lectura con música de fondo
- Retroalimentación.
Figura 6 Plantilla preparador de taller N. 4
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PREPARADOR DE TALLER No 5
COLEGIO PSICOPEDAGÓGICO EL ARTE DEL SABER
UNIVESIDAD DE LA SALLE – PRACTICA DOCENTE INVESTIGATIVA EN ESPAÑOL
TALLER LITERARIO “LA NUEVA ERA DE LA ESCRITURA”
FECHA 14 de noviembre de 2009
TEMA Mundo fantástico
OBJETIVO
Transportar a los participantes por el mundo fantástico de
la literatura.
DESCRIPCIÓN
En esta sesión los estudiantes pondrán todos sus sentidos a las imágenes de hadas y a la música celta que manejaremos para este día. Así nuevamente elaborarán escritos bien sean narrativos o poéticos, y llevaremos a cabo un concurso de lectura en voz alta para incentivar a los participantes, finalmente haremos la retroalimentación para verificar un poco la estructura que se está manejando.
ACTIVIDADES
- Análisis de las imágenes
- Elaboración de escritos
- Concurso de lectura en voz alta
- Retroalimentación
Figura 7 Plantilla preparador de taller N. 5
55
PREPARADOR DE TALLER No 6
COLEGIO PSICOPEDAGÓGICO EL ARTE DEL SABER
UNIVESIDAD DE LA SALLE – PRACTICA DOCENTE INVESTIGATIVA EN ESPAÑOL
TALLER LITERARIO “LA NUEVA ERA DE LA ESCRITURA”
FECHA 21 noviembre 2009
TEMA Clausura
OBJETIVO
Evaluar el Taller Literario “La nueva era de la escritura”, e identificar
las fortalezas que dejo el taller frente a la escritura creativa
DESCRIPCIÓN
Para la clausura del taller brindaremos a los participantes unas onces compartidas donde se tendrá una pequeña tertulia frente a lo vívido en el taller. Pediremos un último escrito donde se evidencie la experiencia de todos los sábados compartidos en las sesiones. Finalmente cada uno de ellos dará un consejo para que se siga con el ejercicio de escribir.
ACTIVIDADES
- Últimos escritos del taller
- Consejos para continuar con la escritura
- Lectura
- Retroalimentación
- Onces compartidas
Figura 8 Plantilla preparador de taller N. 6
56
5.3.3 Colección de imágenes
Teniendo en cuenta que buena parte de las actividades de escritura podrían
apoyarse en elementos icónicos, fue necesario realizar una recopilación de
imágenes relacionadas con temas llamativos que brindaran ideas sugestivas a los
estudiantes, las cuales serían plasmadas en los textos producidos dentro del
taller. El criterio para la selección obedece a lo expuesto en la metodología en
relación con el nombre “La nueva era de la escritura” y las actividades diseñadas
para cada sesión. Este recurso se tuvo en cuenta especialmente para los talleres
número 1, 4 y 5, así:
Taller 1. Se tuvieron en cuenta imágenes que dentro de su contenido
convencional ocultaban otros temas, motivos o imágenes que debían ser
descubiertos por los estudiantes talleristas en un tiempo determinado. De esta
manera, el estudiante exploraría todos los elementos ocultos que pueden poseer
tanto un cuadro como un texto.
Figura 9 Cuadro abstracto de pareja en rosa
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Figura 10 Cuadro abstracto Delfines en la Botella
Figura 11 Cuadro abstracto mujer en las hojas
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Figura 12 Un bosque con personajes ocultos
Figura 13 Cuadro abstracto hombres tocando
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Taller 4. Las imágenes de este taller estaban inspiradas en figuras de animales
en vía de extinción, tales como el tigre blanco, la pantera, el koala, el lobo, el león
blanco, el oso polar, entre otros(ver anexo 4). De esa manera, el estudiante
reflexionaba y generaba textos frente a los problemas que hoy vive la naturaleza.
Las imágenes utilizadas fueron estás:
Figura 14 Osos Polares en su habitat (tomado de:http://www.fondospantallagratis.com/fondos-de-escritor )
Figura15 León Blanco en extinción(Tomado de: http://www.publicatufoto.com/img710.htm )
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Figura 16 Tigre Blanco (Tomado de: Http://pasitoapasitopasazoapasazo.blogspot )
Figura 17 Pantera Negra (Tomada de: http://www.abandomoviez.net/foroabando/showt )
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Figura18 Koala de Australia (Tomada de: http://preservandoanimales.wordpress.com/el-koal )
Figura 19 Lobo Blanco de los Polos (Tomado de: http://www.fondospantallagratis.com/fondos-de)
62
Taller 5. Dado que el tema de este taller estaba relacionado con la literatura fantástica y todo lo que ella conlleva en cuanto al mundo mágico, se seleccionaron dos encantadoras hadas, la primera postrada en un paisaje luminoso con árboles y agua, que daban como inspiración el mundo donde viven éstas. La segunda imagen era la de un hada lila resplandeciente y protegida por dragones,otro símbolo del mundo fantástico. Veamos las dos imágenes:
Figura 20 Hada y dragón
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Figura 21 Hada roja en el bosque oscuro
Mediante este acumulado de imágenes fue posible fortalecer la temática de los
tres talleres citados, además de impactar la sensibilidad de los participantes.
5.3.4 Selección de textos
Igual a como se realizó con la colección de imágenes, se contó con una serie de
textos de guía y motivación en las actividades de algunos talleres. Así por ejemplo,
en el taller número dos (2) se presentó un texto poéticoconabundantes muestras
64
de metáforas, con el fin de que el estudiante-tallerista las descubriera y propusiera
un sentido acorde a lo que el autor quería o buscaba transmitir. Veamos:
ANONIMO
Esta fuente no es más que el varillaje de la sombrilla que hizo andrajos el viento. Estas flores no son más que un poco de agua llena de confeti. Esa nube es mi camisa que llevó el viento. Esa ventana es un agujero discreto o indiscreto. (2009) Mi metáfora. Agarro una metáfora por la nariz y la meto en mi bolsillo, se queda quieta unos segundos para tomar fuerza y después alborotarse y enredarse en un pañuelo de sueños rosados. Se queda dura, asustada, dañada. reconfortablemente me he adueñado de ella Me siento firme, orgullosa, fuerte, pero después de su descanso la gigante mounstrosa guardada en mi bolsillo se mueve tan fuerte, me asusta tanto que prefiero soltarla. Se va. Dejo un rato ciegos a Sabines, a Paz, Maquiavelo y Villaurrutia para con sus ojos jugar canicas de desvelo y
rodarme sueños no angustias. Sueño con los amorosos que buscan, con la piedra del sol también sueño. Sueño con el grito de un príncipe marcado por el reflejo de un seño. Juego y sueño. Me quedaré con mis canicas hasta el día de mi entierro. Publicado por Adyani Gámiz (2008)
65
Igualmente, el taller número 4 tuvo como base un poema de autor indígena que muestra el sufrimiento que padecen los animales en el mundo actual. Este texto se utilizó con el propósito de involucrar a los estudiantes frente al llamado general que se hace al porvenir de las diferentes especies animales en peligro de desaparición. Este es el poema:
Animal: principiante compañero de este viaje al que llamamos Vida... ¿Quién me mira detrás de tu mirada, a través de esos ojos sin malicia que avergüenzan a mi mirada humana? ¿Quién te mueve, quién te impulsa, quién te habita? ¿Quién se irá de ti cuando te mueras? ¿Llevando qué experiencias, qué misterios? ¿Para qué simple o profundo aprendizaje gozas y sufres silenciosamente? Tal vez sea Dios el que te necesita para jadear, retozar y acoplarse, jugar y desangrarse a través tuyo. Animal, tú que observas este mundo sin interpretaciones ni prejuicios: ¿Qué realidad es la real? ¿La que percibes con tus sentidos limpios de opiniones, o la que mi intelecto juzga cierta? Tú cumples bien con tu breve destino: ves cuando miras, oyes cuando escuchas, estás presente con toda tu esencia. Tú no te jactas de espiritualidades. No pretendes ser: eres el que eres. Apiádate, animal, de mi ignorancia: tú que vibras a pleno y que te exaltas, enséñame el secreto de la Vida: a entregarme con tu misma inocencia para que Dios me encuentre disponible. Celerina Patricia Sánchez (2008)
OSO Salvaje ternura acompañan tus pasos al son de tu pesada danza Cautivante es tu mirada y fantasioso tu color Desapareces con la blancura de las montañas y la espesura del viento Tu inocencia se aferra a la cristalina neblina, que se desase con el pasar del tiempo
66
Marcas tus huellas en el corazón de cada hombre para ser recordado Que necios somos ante el clamar de un oso que ve su extinción Acaso no se dan cuenta del llanto que estamos produciendo a este noble animal No sienten como lanza gritos al viento para ser salvado No ven el dolor que reflejan sus ojos, porque se esta desgarrando su alma Que nostalgia siente la vida por ser sordos antes los sonidos de la naturaleza Pero tu mi noble oso, no llevaras la condena de hombres desdichados Tú solo tendrás la magia que cargan las nubes Y la luna te contemplara mientras duermes en los valles Tendrás un lugar donde tú serás el rey Donde cada integrante de tu fauna crearan destellos de alegría Donde el hombre no te tocara y la vida para ti será tu más preciado tesoro Hugo Jamioy( 2007)
Por último,en el taller número 5 se tuvo en cuenta dos poemas, el primero titulado
"¡Creo en las hadas! ", elaborado por Felicia D. Browne Hemans, en el cual se
resalta la belleza que pueden poseer esos seres fantásticos, a la vez permite
fortalecer los pensamientos fantasiosos que pueden poseer los jóvenes talleristas.
El segundo fue un poema irlandés, Hada Morgana, de Christina Georgina Rosseti,
el cual también exalta elementos fantásticos propicios para motivar en los
talleristas su parte creativa en esa modalidad. Leamos:
"¡Creo en las hadas! "
Ah! ¡Las hadas!, tan tiernas y graciosas, que de niños veíamos a todas horas. Entonces deseábamos poderlas tocar y también lo imposible: junto a ellas volar. Pero los años han pasado, hemos crecido, y en adultos fríos nos hemos convertido. Ya no vemos, ni despiertos ni en nuestros sueños, los seres en los que creíamos de pequeños.
67
Y a pesar de todo, cada mañana sin faltar, las mimosas hadas nos vienen a despertar. El sueño cansino que alejamos de los ojos lo guardan ellas en lindos tazones rojos. Y sin desesperar, se sientan y esperan a que digamos las palabras que tanto anhelan: " ¡Creo en las hadas!” ¡Dilo alto y claro! Vamos, amiga, no tengas reparo. Cada vez que lo pronuncies conseguirás que sobreviva una delicada hada más. Si dices: "¡No creo en las hadas! ", en cambio, un hada morirá sin poder remediarlo "¡Creo en las hadas! " Felicia D. Browne Hemans. (2004) Hada Morgana… Un fantasma de ojos azules se ríe en la distancia, saltando hacia el poniente: por un camino que persigo eternamente, Tomo aliento y hacia allí voy. La luz del sol se quiebra gota a gota: va cantando y saltando alto entre flores con un sonido de ensueño, en una canción de sueños. Me río, es tan rápido y alegre; tan distante que llora mi fantasía: Espero que pueda yacer algún día, yacer por siempre y soñar. Christina Georgina Rosseti (1894)
68
5.3.5 Música de ambientación
Consistió en una recopilación de cuatro (4) CDs de diferentes autores. Esta
selección se elaboró de acuerdo con la imagen o con el tema central de cada
jornada. Inicialmente los talleres se manejaron sin música, pero en el taller número
cuatro, sobre animales, se optó por involucrar elálbum “Sonidos de la naturaleza”,
realizado por un autor anónimoen 1996. Con esta música se logra ambientar cada
uno de los espacios del aula donde se trabajo esa jornada, pretendiendo
involucrar a la mente del tallerista en un entorno natural, como motivación a un
producto literario en el mismo sentido. Del álbum citado se tomaron cortes como
los siguientes:
Figura 22 Portada CD Sonidos de la Naturaleza
69
Sonidos del viento
Sonido del mar
Sonidos de animales
Sonido del desierto
Sonido de pájaros
Otro álbum musical que ambientó el taller cinco fue Celticreels and jigs (The
Blackberry Blosson), elaborado por los ingleses Reels y Jigs, un tanto
desconocidos; sin embargo, se trata de un CD creado en Irlanda en el año de
1998. Escuchándolo se logra percibir la magia y la fantasía que se presenta en
lasculturas irlandesas y que indudablemente constituye buenos motivos para
exaltar la actividad creadora en un taller como el que nos ocupa. Las canciones
tomadas fueron:
Figura 23 Portada CD Celtic Reels and Jigs
70
Doherty’s Reel All Paddy Ryan’s Dream McGinnely’s Reel
Ashplant Sporting Paddy Coolies
Father O’Flyntrish Washerwoman The Blackberry Blosson
Bennachie Sunrise Willie’s Trip To Toronto I Buried My Wife And I Danced
On Her Grave
Atholl Highlanders
El tercer,álbum que también sirvió de apoyó para el taller de las hadas fue el
titulado Life as weknowit, del autor Tim Timmermans, elaborado en Estado Unidos
en el año de 1995 por la disquera Dog Drum Music. Se trata de música sin letra,
siendo solamente una mezcla se instrumentos dirigida a relajar la mente. Las
piezas tenidas en cuenta para el taller fueron:
Figura 24 Portada CD Tim Timmermans
71
Above the Clouds
The Pink Dolphin
Life as We Know It
Africa
Por último el CD utilizado para la actividad de cierre de taller literaio, consistente
en una recopilación de canciones de tema ecológico , pertenecientes al álbum
EkoLogika, producida en Londres en 1992 por los autores Jhohn O’conor y Paul
Ellis. Se trata de una modalidad musical que busca enriquecer el oído con un
seriado sonoro en fusión de temas africanos, celtas y árabes, entre otros. Para el
taller se decidió escuchar los siguientes temas:
Figura 25 Portada CD EKO LOGIKAL
72
Morning in Martinique
Eclipse
Prairie Spring
Mango
Epihany
Hebrides
Mosaic
5.4 RECUENTO Y ANALISIS DE LA EXPERIENCIA
La primera sesión se realizó, el sábado 17 de octubre de 2009; para este día se
contó con un total de 21 participantes los cuales venían con nuevas expectativas
frente a la experiencia de escribir. Para introducirnos a los talleres que se
llevarían a cabo por seis sábados, se inició con una pregunta que causó una leve
conmoción, puesto que no sabían cómo responder a algo tan sencillo. Ésta fue la
pregunta. “¿Qué opinión tiene usted frente al ejercicio de escribir?”
De acuerdo al análisis realizado a lo que ellos respondieron, se logró percibir que
para algunos de estos jóvenes el hecho de tomar el taller era un reto, ya que
nunca antes se habían puesto en contacto con las letras, y menos en realizar
cualquier otro tipo de texto que no fuera el pedido en las diferentes clases del
colegio pues, como ellos lo expusieron, ser escritor es para personas que tengan
una gran trayectoria en estudios profesionales y además hayan escrito una gran
variedad de libros. No lograban concebir que alguien que estuviera aún en el
colegio, lograra producir cualquier tipo de texto diferente a un resumen. Nos dice
Mayra Rojas, participante del taller: “Hacer un resumen es fácil porque uno lee y
más o menos habla lo que dice el autor con otras palabras, pero escribir algo mío
73
no es fácil pues no he estudiado en una universidad y no he escrito un libro como
Gabriel García Márquez”.
Sin embargo, y a pesar de que la mayor parte sintió distante la escritura, otro
porcentaje minoritario comentó que de alguna manera es algo bueno pues así
dejan volar su imaginación, además de liberarse de sentimientos que los afectan a
nivel personal. Otro tallerista, Milton Giovanni nos dice: “para mí la escritura es un
arte por el cual muchos sentimientos pueden ser expresados por medio de una
hoja”. Finalmente Karen Acosta nos trasmite: “la escritura para mí es cuando
dejamos volar nuestra imaginación, y podemos sacar o inventar tantas ideas,
podemos crear aventuras y otras cosas así”.
Esto nos llevó a reconocer que para los participantes indagados el hecho de
elaborar un escrito sería un desafío, pero que estaban dispuestos a asumir todo
tipo de reto para obtener esos textos que serían presentados finalmente a otras
personas ajenas a los talleres.
Leyendo el producto final se logró evidenciar la falta de experiencia frente al
ejercicio de escribir, pues el vocabulario no era muy rico y la mala ortografía se
evidenciaba en varias partes del texto. Para lo que se aconsejó leer un párrafo
diario de cualquier tema y sobre éste elaborar un escrito creativo que lograría
enriquecer cada vez más su léxico. (Ver anexo 1).
74
Figura 26 Grupo de participantes en el taller
La segunda, sesión hecha el 24 de octubre, tuvo menos afluencia de público pues
una buena parte de los asistentes en la primera sesión se dio cuenta de sus
propias limitaciones y dificultades para acceder a la actividad de escribir
creativamente; así, se contó con la asistencia de 16 talleristas, número que en
promedio se mantendría hasta la sesión final. La necesidad de involucrar al
público en el análisis de los textos, llevó a manejar en este día un aspecto
importante de la poesía, como es el de la metáfora, tan frecuente en los diferentes
géneros de escritura creativa. Esta forma de decir palabras a través de otras no es
un ejercicio fácil, sin embargo se encamina al joven a leer una y otra vez un mismo
texto que finalmente se discute en grupo para lograr entender lo que en realidad
busca decir el autor. El ejercicio de descifrar no se hizo con reglas específicas sino
a través de preguntas para el mismo texto, así se logró obtener un buen resultado
al momento de interpretar.
75
El problema se encontró al momento de escribir, pues este ejercicio exige amplio
vocabulario, por lo cual el grupo estaba fallando, así se opta por dar además de
las palabras encontradas en la hoja guía, otras palabras de apoyo para que
lograran tener este día así fuera un corto escrito. Esto nos deja apreciar, que si no
se cuenta con una estrategia que logre apoyar a estos jóvenes, la motivación y la
falta de atención se pierde y por consiguiente optarían por dejar de escribir. Es
recomendable entonces contar con diccionario de sinónimos, con los cuales se
logre fortalecer estas debilidades leves que se pueden presentar al momento
escribir.
Por último al momento de las lecturas, los nervios y el miedo por recibir una burla
a su escrito, no deja sino voces cortadas, lentas y bajas, las cuales atrapan las
letras para mostrar textos sin sentido, error que se arregla dando seguridad y
dialogando con el resto de público, que ayudará a manejar una armonía a cada
una de las sesiones. Se puede decir entonces que se debe conversar mucho con
los participantes para dar seguridad y a su vez exigir respeto para esta formación.
(Ver anexo 2).
Figura 27 Talleristas en la segunda sesión
76
El 31 de octubre se lleva a cabo la tercera sesión, allí los talleristasse sentían con
mayor fuerza para elaborar sus textos, y de una u otra manera controlaban cada
vez mejor sus nervios al momento de exponer sus textos. Por esto se decide
trabajar en grupo, y para estar acorde a la fecha se da a conocer el cadáver
exquisito, un tema trabajado desde el siglo XIX por algunos escritores.
Cadáver exquisito es una técnica por medio de la cual se ensamblan colectivamente un conjunto de palabras o imágenes; el resultado es conocido como un cadáver exquisito o cadavreexquis en francés. Es una técnica usada por lossurrealistas en 1925, y se basa en un viejo juego de mesa llamado "consecuencias" en el cual los jugadores escribían por turno en una hoja de papel, la doblaban para cubrir parte de la escritura, y después la pasaban al siguiente jugador para otra colaboración. (2011).
En el plano escritural la personalidad sale a flote y así se insista en centrar la idea
en este caso al terror, no podíamos dejar de lado el romanticismo de algunos y de
otros el alma de aventurero que siempre los acompañaba en sus escritos. Quien
hace este tipo de ejercicio en comunidad, fortalece cada vez su proceso tanto de
escritor como de lector, ya que debe evidenciar lo que se ha propuesto por el
compañero y además debe dejar aflorar de manera rápida y espontánea su
imaginación.
Este ejercicio deja entrever las satisfacción y la diversión que sienten los talleristas
al momento de continuar los textos de sus compañeros, así lo manifiesta Milton
Giovanni: “este ejercicio me gustó mucho pues ver como mis otros compañeros
jugaban con los personajes, pues los cambiaban de situaciones y más divertido
ver como primero la historia era de terror y la convertían en otro párrafo en una
persecución o donde se encontraban dos amores; en fin, me hicieron reír mucho
las ocurrencia de esta gente” (sic).
77
Al leer minuciosamente los textos finales de cada uno de ellos, se reflejan, más
que la imaginación, los contextos donde se está desenvolviendo cada uno de los
estudiantes, además la celebración de Halloween que se lleva este día los pone
con más entusiasmo, entonces se diría que a mayor felicidad mejor resultado de
escrito se tiene, o mejor aún dependemos de los estados de ánimo y más si es
colectivo para fortalecer o no una experiencia. (Ver anexo 3).
Figura 28 Ejercicio de lectura en voz alta
Con la cuarta sesión, el 17 de noviembre, se inicia un nuevo proceso en la
trayectoria del taller; hasta ahora veníamos jugando con la lectura de textos y con
las imágenes. Pues bien, es aquí donde damos la entrada a la música ya que
dentro de los objetivos de este Trabajo de Grado encontramos que la música y la
imagen sirven como herramientas que motivan a los estudiantes en el proceso de
escritura.
78
Para esto dispusimos primero de una selección de imágenes, con animales en vía
de extinción, así cada uno de los jóvenes realizaría un pequeño homenaje a estos
seres que por momentos se olvidan. Para esta parte del ejercicio cada uno tomo
su imagen y luego hace una reflexión en voz alta acerca de su selección. Paula
Bejarano nos cuenta: “yo escogí el oso polar porque me inspira ternura y además
yo soy muy tierna por eso me identifico, pero otra cosa importante es que me da
tristeza saber que los polos ya se están acabando y estos animales solo se van a
ver en un museo, es feo todo lo que pasa con el planeta ahora”. En la mayoría de
las intervenciones hechas por los tallerista se evidencia un tono de nostalgia y el
apego a la naturaleza que tiene cada uno de ellos en sus diferentes formas, Karen
Acosta nos cuenta: “me parece que somos intrusos en el planeta y que nunca
debimos llegar a destruir el hogar de los animales”.
En otra parte del ejercicio se leen textos relacionados con la naturaleza y los
animales, algo más que fortalece el carácter de los jóvenes, aquí elaboran sus
textos como es costumbre así en la primera lectura algunos textos son fuertes y se
nota la rabia con la que fue escrito, otros más pasivos muestran tristeza. Por lo
que se examina que se está tocando la fibra sensible de estos escritores, un punto
que nos fortifica las sesiones cada vez más.
Para finalizar la sesión ponemos música para ambientar más el lugar, con sonidos
naturales y música ecológica. Esto logra reacciones más fuertes en los
sentimientos. Por otro lado la incertidumbre entre los compañeros pues no quieren
dejar ver sus ojos, ya que los tienen aguados, cosa que causa un poco de timidez,
por lo cual bajan la cabeza y la ocultan con el hombro de su compañero. Al
momento de la lectura, suavizamos más el ambiente con una música mucho más
triste, se escuchan voces entre cortadas por lo que se ocasiona un silencio más
profundo y finalmente se quebranta el ambiente con el llanto de muchos de los
participantes, pues se dejaron llevar por la emoción del momento. Es claro al ver
79
estas reacciones que la música nos puede fortalecer la actividad de crear, ya que
logra sensibilizar los sentidos y dejarlos en un estado vulnerable. (Ver anexo 4)
Figura 29 Jóvenes al inicio del taller
14 de noviembre se realiza la quinta sesión, y el tema central es la fantasía, como
ya se había experimentado en la sesión anterior con la diferencia que para todos
es la misma imagen de dos hadas. Al momento del ingreso llama la atención las
imágenes, además del aroma con el que se ambiento el salón. Los talleristas aún
no han percibido el ejercicio que se llevará a cabo este día, sin embargo toman
puesto y esperan la indicación. Es importante la ambientación de estos
escenarios,es lo que anima a los jóvenes para realizar los ejercicios.
En la segunda parte, nuevamente, como se experimentó en el taller anterior,
ponemos música celta muy alegre, lo cual anima el ejercicio y nos da como
resultado textos románticos y otros muy aventureros, en comparación al anterior
donde la música fue muy tranquila nos dejó como resultado textos llenos de odio
80
y de tristeza. Entonces podemos decir que según el ritmo de la música, se pone el
estado de ánimo en el participante el cual se refleja en los escritos. Algo que es de
resaltar en esta sesión es la participación de una joven la cual hasta el momento
no había logrado concebir ningún escrito, pero en la segunda parte con la música
logra dar vida a sus primeras letras. Hemos fortalecido bastante la escritura de
estos jóvenes en comparación al primer texto, pues ya han aumentado su
vocabulario y además al momento de las lecturas han dejado los nervios y es su
estado de ánimo el que se deja ver al presentar los escritos. (Ver anexo 5).
Para finalizar los talleres en la última sesión del día 21 de noviembre, se cumple el
conocido adagio que afirma: “son muchos los llamados pero poco los escogidos”.
Puesto que tan sólo asistieron 11 talleristas a la clausura, este ya es el final y
dimos rienda suelta a nuestra imaginación despidiendo como lo habíamos
aprendido estos sábados, con escritos y lecturas, la aventura de ser escritores. A
través de los siguientes escritos Cristian Tovar y Ana María Fandiño participantes
de todos las sesiones nos dejan ver su experiencia:
ENTRE LÍNEAS
Caminas tras el sendero
Perdido, que sólo te llevará
al sin fin de un dream cátcher
en el que tú decidirás si
te enredarás o seguirás
Te acompañan tus sueños
te siguen los versos
tus sentimientos los expresas
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con escritos y besos
Al llegar la noche
acostada entre ramas
tus ojos se cierran
y te llevarán a tus sueños
Sabrás lo que tienes
no lo dejarás seguirás
en el camino por el cual tú
decidirás si bien o mal
Escribirás entre líneas
yvivirás como el acorde
que toco en una guitarra
hacia personas que esperan
que te expreses
ENTRE LÍNEAS”…
Cristian Tovar
SÁBADOS SOMBRIOS…
Sábados sombríos, fríos, ociosos, aburridos
cansada de la monotonía fije un nuevo rumbo
hacia un mar de palabras y sentimientos encontrados,
sin saber que me aventuraría a navegar sobre
alas de conocimientos, a despertar un repentino
amor por la literatura, por expresar lo que
siente cada centímetro de mi ser.
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Dos seres nos guiaron para no naufragar en
Este tempestuoso mar pensando en ellas
Escribo en esto lleno de gratitud y un cariño
Extraño que sedespierta de un momento a otro. Ana María Fandiño.
Manteniendo un diálogo con los participantes este día, se demuestra que sí se
pudo motivar a estos jóvenes a escribir, además se siente en el ambiente que lo
quieren seguir haciendo y requieren nuevas formas que los entusiasme a crear
textos. Nos dice al respecto Sebastian Neira, integrante del grupo: “pienso que
escribir en realidad es fácil, solo debo dejar la pereza y leer mucho, pues así voy a
tener más palabras para poderlas poner en una hoja. Yo voy a tratar de escribir
todos los días algo de ahora en adelante”. Finalmente se da las gracias a todos los
que creyeron y aportaron un grano de arena para elaborar este tipo de
actividades.
En síntesis los datos recopilados en este trabajo, se puede decir que para hacer
un taller, se necesita de comprensión e ingenio por parte del coordinador del taller,
puesto que como se evidencia, escribir no es un ejercicio fácil para todos y se
debe jugar con el entorno donde se lleva a cabo las diferentes sesiones, pues al
ambientarlo podemos lograr un cambio de ánimo y así obtener un buen
resultado. Otro aspecto importante es tener en cuenta la opinión de ellos y brindar
confianza al momento de hacer las retroalimentaciones, pues es aquí donde el
participante siente que puede continuar o no con los ejercicios que se proponen.
(Ver anexo 6).
83
Figura 30 Clausura del taller
Figura 31 Expresando ideas
84
6. PLAN PARA IMPLEMENTAR EL TALLER LITERARIO COMO ALTERNATIVA DIDÁCTICA EN EL FOMENTO DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA CREATIVA.
Con base en la experiencia vivida con elTaller Literario “La Nueva Erade la
Escritura”, a continuaciónse presenta un plan de actividades correspondientes a la
realización de un taller literario, aplicable especialmente a jóvenes estudiantes de
los Grados Décimo y Once.
Para iniciar con un taller de escriturase debe tener clara la planeación de
actividades, el número de personas que deben participar en cada sesión, el tiempo
adecuado y por supuesto el tipo de actividades que se pueden presentar de
manera lúdica y creativa.Veamos, entonces, la descripción de cada una de las
actividades que pueden desarrollarse en este tipo de taller.
Primerodebe realizarse a nivel institucional una convocatoria en términos
llamativos y de propaganda que contenga palabras claves que atrapen el interés
de los jóvenes y las jóvenes; en otro aspecto los colores juegan un gran papel
deben ser muy impactantes, sin que contengan visos de “seriedad”.
Se considera como adecuada la integración de un grupo entre 10 y 15
jóvenespara el desarrollo de las actividades; los mismo, como se dijo, deben
acceder al grupo por la convocatoria pero de manera libre y espontánea, sin que
se obligue la participación,ya que ellos en el taller responderán a ciertas peticiones
al momento de escribir, y lo que menos se quiere es obligar a que ellos hagan
actividades que no crean convenientes, pues las letras son algo que fluye de
momento a través de los sentimientos y se reflejan en los textos. Después de
disponer con el grupo podemos iniciar nuestro taller.
Es conveniente que este tipo de talleres no tenga una duración mayor a siete 7
sesiones, pues a lo largo de 14 o 15 horas se logra suficiente motivación; ir más
85
allá en el tiempo implicaría el riesgo de convertir las actividades en rutina que
necesariamente desembocaría en actitudes de deserción de los participantes.
Igualmente, es suficiente con que se trabaje una sola sesión de dos horas por
semana, un tiempo que por la experiencia sabemos que es suficiente para llevar a
cabo actividades de explicación, escritura, lectura de textos y retroalimentación;
como en el caso anterior, si se da más tiempo o se alarga más la sesión puede
tornarse en cierto momento en una actividad aburrida, cuando lo que se quiere es
que cada vez los talleristas se interesen por ese nuevo espacio de libre
participación que voluntariamente han decidido asumir.
Para el primer día es recomienda, además de dar a conocer los propósitos
fundamentales del taller y las condiciones generales de la participación, hacer la
presentación formal de cada uno de los integrantes, a través de un juego, como el
tingo tango, con el fin de responder una pregunta ej: ¿Qué importancia le da
usted a la escritura en su vida? Es un ejercicio que rompe el hielo y además,
permite conocer el tipo de población que finalmente va a integrar al grupo. El
tallerista debe explicar el objetivo central del curso y motivar dando a conocer la
importancia que tiene la escritura en estos tiempos,y todo lo demás que implica
incursionar en los mundos propios de la palabra literaria, bien sea desde la
narrativa, la poesía o cualquier otro género literario.
Se puede trabajar una sesión donde se recolecte una muestra representativa de
escritos, bien sean poemas, cuentos o historias cortas, alrededor de un mismo
tema, que, dependiendo de las circunstancias puede serel amor, el drama, el
erotismo, el terror, etc. Para llegar a la elección de dicho tema es necesario
conocer previamente al grupo de trabajo como tal. Desde luego, obviamente en
todos los casos se estará incentivando el interés por lo literario mediante la
asesoría y sugerencia permanente alrededor de la lectura, recomendando textos y
86
autores conocidos por el docente – coordinador o propuestos desde la experiencia
personal de lectura de algún o algunos integrantes del grupo.
Al tener identificados los textos que trabajaremos en cada sesión, se leerán junto
con el grupo los escritos, esto con el fin de que los talleristas empiecen a
comprender la forma adecuada para escribir, puesto que no podemos juntar en un
solo grupo los géneros. Esto para evitar la explicación a manera de cátedra
normal, de las divisiones de la literatura. Así se introduce una nueva forma de
conocimiento alrededor de lo literario y se evita que el taller se convierta en una
sencilla clase o en un “curso” más.
A partir del primer taller se debe jugar con las letras, pidiendo al participante que
no escriba un resumen ni elabore un ensayo, sino que asuma la forma que él o
ella consideren más adecuada, que nos cuente lo que percibió con lo leído o con
lo que vio en una imagen, a través de una copla, poema o un corto cuento, de esta
manera el tallerista comenzará a exigir más a su parte creativa, para que deje de
pensar mecánicamente y suelte los mejores frutos de sus sentimientos en un
texto.
Para los talleres se sugiere jugar con los sentidos; es aquí donde se puede
involucrar la música y las imágenes visuales, para enriquecer la audición y
apropiarse de nuevos imaginarios. ¿Cómo vincular estas dos herramientas a
nuestro taller? Es muy fácil utilizarlas, pues como se observa en la sociedad, los
jóvenes siempre están en permanente contacto con todo lo que se pueda ver,
además la música para ellos suele ser una permanente motivación en la
realización de cualquier actividad.
Para utilizar la imagen dentro del taller, debe seleccionarse el tema del día, en ese
caso el grupo puede ayudarse con recortes de revistas, imágenes tomadas de
87
internet, afiches y demás. Lo importante es impartir adecuadamente las
orientaciones a seguir. Si trabajamos con imágenes de internet, ojalá estas sean a
color. Cada integrante debe poseer su propia colección deimágenes puesto que es
conveniente trabajar este tipo de actividades de manera individual, ya que cada
cual requiere de su propio tiempo para manifestar lo que la imagen le trasmite.
Por otro lado, si se propone un tema como el de los animales,es necesario contar
con imágenes diferentes y de esa manera el participante tome su propio animal o
motivo favorito.
Para manejar la música como herramienta es importante escoger temas acordes a
las imágenes, realizar la selección anterior de lo que se escuchará en el taller. Ese
tipo de música se recomienda manejarla sin letra, solamente instrumental,por
cuanto la letra puede condicionar la atención y por ende los temas a tener en
cuenta. La música en este caso se constituye en un estímulo para relajar la mente
y motivar al tallerista a escribir con un total sentimiento que se trasmita al
momento de leer.
Otro aspecto importante dentro de los talleres es la lectura en voz alta, ya que es
el que le da el colorido a los textos, para lo cual es importante manejar los signos
de puntuación. Por esto se debe elaborar un seriado de ejercicios que ayuden a
controlar la respiración para que al momento de la lectura no se escucha de
manera neutra, sino por el contrario se logre un conjunto uniformepara lo que se
escribe con lo que se expresa al público dando así al texto una tonalidad armónica
y agradable.
En el momento de las retroalimentaciones, se debe tener claro que este debe ser
un aporte constructivo, porque se debe mantener siempre el interés del tallerista
frente a la escritura, por esto las palabras que se utilicen deben ser sutiles y
adecuadas para la corrección, llamando la atención con los signos de puntuación y
88
la ortografía; es aconsejable dar ejemplos en esos momentos así se hace más
clara la explicación y a su vez se ayuda a que se comprenda lo que se quiere
lograr con los textos. El coordinador del taller debe convertirse en un allegado al
tallerista para que se le pueda brindar toda la confianza posible y no se creen
temores que conlleven a dejar los ejercicios.
Cada sesión se debe archivar, en una carpeta diseñada por el tallerista, los
escritos que elaboró en cada una de las sesiones, además de dar un nombre que
de apertura a todo el archivo que ha obtenido, así se apropian más de lo que han
realizado y los acogen más a su experiencia como escritor. Además cada uno verá
su proceso desde el primer día hasta el día final de los talleres.
Se aconseja que en los talleres se estimule el sentido del gusto y el sentido del
olfato, puesto que también hacen parte de la inspiración, y de esta manera
conseguiríamos una mejor respuesta en el ejercicio de escribir.
Por último, para la clausura del taller es significativo organizar un recital donde se
exponga a toda la comunidad educativa, todo el trabajo que se ha realizadocon
cada uno de los participantes del taller. Así se les da la posición que han adquirido
como principiantes en la escritura. Estoes un estímulo más a su largo trabajo y un
homenaje a ellos mismos, ya que pueden lograr ser los futuros escritores del país.
89
7. CONCLUSIONES
A partir del taller implementado y motivo del presente trabajo, se puede
evidenciar que uno de los factores principales por el cual los jóvenes no suelen
tomarse el tiempo de su contexto escolar para escribir, consiste en el tipo de
motivación que reciben por parte de sus profesores, en este caso de español y
literatura, pues las clases en nuestros colegios tienden más a dar a conocer los
temas básicos propuestos en los respectivos planes de estudios para los
diferentes grados, lo que necesariamente convierte un espacio académico tan
importante en una simple o sencilla clase rutinaria y casi siempre monótona.
Esta experiencia pedagógica e investigativaaporta y deja a disposición de los
profesores de español y literatura, una metodología que fácilmente puede
implementarse en cualquier espacio de clase de la asignatura, especialmente
en educación media, previas a las respectivas adecuaciones y adaptaciones de
carácter contextual e institucional, lo que necesariamente habrá de contribuir a
la innovación y permitirá mostrar cada día una mejor manera de enseñanza
mediante la cual los estudiantes o participantes talleristas se recrean y juegan
con sus propios sentidos, obteniendo una plena sensibilización y disposición
para el ejercicio de la escritura creativa en diferentes géneros literarios
Es evidente que en este tipo de ejercicios, centrados o en función de la palabra
escrita, es bastante productiva y necesaria la integración con otras
manifestaciones estéticas, como fue el caso dado del hecho de integrar la
música y la pintura como motivos de sensibilización y de acción creadora,
dando como resultado textos escritos con los que se proporciona una especie
de síntesis estética entre dos o más artes. Este aspecto permite, además,
90
asumir motivos de la estética musical e iconográfica más cercanos a la propia
realidad y sensibilidad de los jóvenes participantes.
Los talleres literarios, además de cumplir con su objetivo central de motivar e
iniciar en la escritura a sus participantes, permiten involucrar otros aspectos
alrededor del conocimiento y fundamentación en las normas y funcionamiento
del lenguaje escrito, como la gramática, la ortografía, la lectura oral y otros, que
de una u otra forma constituyen el contexto ideal para una adecuada expresión
en términos de estética de la lengua.
De igual forma los talleres literarios como el expuesto en el presente trabajo,
constituyen entre nuestros jóvenes estudiantes espacios importantes de
socialización, de fortalecimiento en el manejo de la expresión oral a través de
los textos compartidos en la lectura, y de consolidación de la propia
personalidad en cuanto al reconocimiento de capacidades individuales y de
intercambio textual y comunicativo entre pares.
Un factor importante en la organización y consolidación de un taller literario de
estas características lo constituye el sentido de libertad y autonomía entre sus
participantes, desde la decisión inicial de inscribirse a formar parte del grupo,
hasta la posibilidad de reconocer la necesidad de ausentarse del mismo,
independientemente de las causas que motiven esas decisiones. Por su propia
naturaleza el quehacer artístico es connatural al sentido y al sentimiento de
libertad, por lo tanto, sería contradictorio e innecesario que este tipo de
espacios se asumieran con los mismo criterios que una clase o un curso
académico donde, además, están de por medio factores como la rigidez del
horario, la evaluación numérica y en general el rigor propio que suele ser
consustancial a la vida escolar.
91
En el mismo sentido de lo dicho en el punto anterior, es necesario tener en
cuenta que en un taller literario de esta naturaleza, no suelen ni deben darse
roles que impliquen condiciones jerárquicas entre el director. Por el contrario,
se trata de una conjugación estética y afectiva entre quien coordina y quien
participa por su propio gusto o necesidad expresiva. Se trata, entonces, de una
condición socializante donde pervive la horizontalidad, no la verticalidad: todos
proponen, todos hacen, todos deshacen, todos participan, todos juegan, todos
crean, todos producen, todos son uno mismo.
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ANEXOS
1. Muestras escritas del taller 1
2. Muestras escritas del taller 2
3. Muestras escritas del taller 3
4. Muestras escritas del taller 4
5. Muestras escritas del taller 5
6. Muestras escritas del taller 6
ANEXO 1
Texto No. 1 elaborado por Ana María Fandiño en el primer taller.
Texto No. 2 Elaborado por Cristian Tovar en el primer taller.
Texto No. 3 Continuación del escrito de Cristian Tovar en el primer taller.
ANEXO 2
Texto No. 4 Formato de escritos para analizar en el segundo taller.
ANALISIS DE FRASES
* Tortuga: reloj de pared descompuesto. Los días aburridos navegan sobre el carapacho de una tortuga. * En pleno verano usan bufanda las tortugas. Viejas verdes, las tortugas estiran el cuello para quitarse los años. ESTUDIO
Esta fuente no es más que el varillaje de la sombrilla que hizo andrajos el viento. Estas flores no son más que un poco de agua llena de confeti. Esa nube es mi camisa que se llevó el viento. Esa ventana es un agujero discreto o indiscreto. ¿El viento? Acaba de pasar un tren con demasiados pasajeros... ·Este árbol es ·Esta luna es ·La noche es ·¿Aquella mosca? Es *Juega con los significados y escribe tu poema: 1. Luna. 2.Árbol. 3.Lápiz. 4.Espejo. 5. Sol.
6.Naranja. 7.Noche. 8.Hojas. 9. Tinta. 10.Mar. 11.Libro. 12.Tijeras. La palabra luna quiere ser árbol y da frutos luminosos...
Texto No. 5 Respuestas del análisis de metáfora.
Texto No. 6 Narración frente al texto leído en el taller.
Texto No. 7 Narración de Karen Acosta en el segundo taller.
Texto No. 8 Narración corta, tomando las ideas del texto leído en el segundo taller.
ANEXO 3
Texto No. 9 Cuento colectivo en homenaje a Halloween.
Texto No. 10 Continuación del cuento colectivo en homenaje a Halloween.
Texto No. 11 Poesía colectiva en homenaje a Halloween.
Texto No. 12 Continuación de la poesía colectiva en homenaje a Halloween.
ANEXO 4
Texto No. 13 Reflexión de Karen Acosta sobre la naturaleza..
Texto No. 14 Segunda reflexión de Karen Acosta sobre los animales acompañada de música.
Texto No. 15 Poema alusivo a los animales con imagen y con música, por Karina.
Texto No. 16 Cuento sobre la naturaleza, con imagen y con música.
Texto No. 17 Cuento sobre la naturaleza, basado de una imagen.
ANEXO 5
Texto No. 18 Poema para las hadas.
Texto No. 19 Poesía fantástica en relación con las hadas.
Texto No. 20 Poema en homenaje a las hadas.
Texto No. 21 Narración sobre el mundo fantástico.
Texto No 22 Narración del mundo fantástico de las hadas.
ANEXO 6
Texto No. 23 Escrito de despedida del taller.
Texto No 24 Poema clausura taller.
Texto No. 25 Reflexión final sobre el taller.
Texto No. 26 Poema de despedida del taller.
Texto No 27 Poema clausura de taller.