taller instrumentos de evaluación-final

INSTITUCIÓN EDUCATIVAN° 2048 José Carlos Mariátegui

TALLER PEDAGÓGICO: Instrumentos de

Evaluación

Mg. Julio César Guzmán ChávezSubdirector de Formación General

23 DE JUNIO – 2015

Propósito Principal del Taller Pedagógico

Invitar a los docentes mariateguinos a reflexionar acerca de la importancia de los instrumentos y técnicas de evaluación, que es usado por el docente como una herramienta para obtener evidencias de los desempeños de los estudiantes en un proceso de enseñanza y aprendizaje, con el fin de que esta reflexión sea la base para mejorar sus prácticas evaluativas y les permita ser cada día mejores maestros.

Julio Guzmán Chávez 2

REFLEXIONEMOS SOBRE LOS

VIDEOS: 1 Y 2


Según la propuesta actual del Ministerio de Educación, la competencia tiene contexto, esta característica debe ser considerada en los procesos de aprendizaje de los estudiantes, y se entiende como:

a)Al conjunto de conocimientos, capacidades y actitudes que sirven para resolver problemas.

b)El espacio donde se desarrollan las capacidades.

c)La facultad para poner en práctica un saber en cierto contexto.

d)El saber actuar en un contexto particular de manera pertinente.


VERSIÓN ANTIGUA

Son procesos complejos de desempeño con idoneidad, en determinados contextos, que

permiten una actuación responsable y satisfactoria demostrando la capacidad de hacer

con SABER y con conciencia sobre las consecuencias de este hacer en el entorno.

Integra el saber ser con el saber conocer y el saber hacer (MINEDU, 2010, p. 6).

VERSIÓN ACTUAL

Expresa un SABER ACTUAR en un contexto particular de manera pertinente con vistas a una

finalidad seleccionando y movilizando una diversidad de recursos, satisfaciendo ciertos

criterios de acción considerados esenciales (Luis Guerrero, 2013, p. 5).

¿QUÉ ES UNA COMPETENCIA?


¿CÓMO SE ADQUEIREN LAS COMPETENCIAS?


1) A PARTIR DE SITUACIONES RETADORAS

Necesitan Afrontar situaciones retadoras, que le exijan seleccionar, movilizar y combinar capacidades

FUENTE: MINEDU, M.C.N. 2014, p. 19

2) DE LO GENERAL A LO PARTICULAR Y

VICEVERSA

La competencia se demuestra solo

cuando el estudiante sabe combinarlas con

pertinencia un determinado

problema3) CONSTRUYENDO EL

CONOCIMIENTO DE MODO SIGNIFICATIVO

Los conocimientos necesitan siempre aprenderse de manera crítica, indagando, produciendo

y analizando información

4) A LARGO PLAZO Y PROGRESIVAMENTE

Necesitamos Tener claro cuales son sus diferentes niveles de progreso a lo largo de cada ciclo (Mapas de

Progreso)

Foto del Monitoreo del 4 al 28 de Mayo

¿QUÉ ES EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS?

Evaluar competencias es evaluar procesos en la resolución de situaciones problema. (Zabala, 2007, p. 193).

Julio Guzmán Chávez 7Foto del Monitoreo del 4 al 28 de Mayo

¿QUÉ ES EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS?

En su función formativa, la evaluación debe dar información útil y necesaria para asegurar el progreso en la adquisición de quien aprende. También de quien enseña. (Sacristán, 2008, p. 221).


DEFINICIÓN DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

La evaluación de los aprendizajes es un proceso, mediante el cual se observa, se recoge y se analiza

información relevante, respecto al proceso de aprendizaje de los

estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y

tomar decisiones pertinentes y oportunas para optimizarla (MINEDU

(2007, p. 9)



ETAPAS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

EVALUACIÓN INICIAL

Al principio del procesos de aprendizaje

Procedimientos semiformales y

formales

Información para ubicar al

estudiante

EVALUACIÓN DE PROCESO

A lo largo del procesos de aprendizaje

EVALUACIÓN TERMINAL

LOGROS DE APRENDIZAJES

Al final de cada periodo o año

Actividades de apoyo

Procedimientos no formales

semiformales y formales

Información para regular los procesos de E-A

Procedimientos formales

Síntesis de los logros

obtenidos por área curricular

REALIMENTACIÓN

11Julio Guzmán Chávez

El profesor Hugo del 3° de secundaria ha recibido una capacitación sobre evaluación de los aprendizajes, y ha decidido aplicar lo aprendido utilizando la metodología activa, por tal motivo, ahora valora el proceso de aprendizaje de los estudiantes, mejorando su capacidad observacional, nos referimos a una evaluación:

a)Sumativab)Formativac)Diagnósticad)Activa


DIAGNÓSTICA O INICIAL

FORMATIVA O PROCESO

SUMATIVA O VALORATIVA

Es el Punto de partida que da cuenta como llega cada uno de los educandos a la escuela, y es el insumo para nuestra planificación.

Tiene por finalidad valorar todo el proceso de enseñanza y aprendizaje. Permite asegurar la calidad de los logros de los objetivos previstos. Facilita la información de inmediato y permite intervenir en el acto, lo cual desencadena información de retorno o retroalimentación.

Tiene por finalidad la valoración del grado de realización de los objetivos previstos, es decir determina el valor del producto, de los resultados del aprendizaje.

Según su Finalidad o Propósito de Evaluación


…la evaluación como un proceso retroalimenta el aprendizaje, posibilitando su regulación por parte del estudiante. Así, este puede, junto con el educador, ajustar la progresión de sus saberes y adaptar las actividades de aprendizaje de acuerdo a sus necesidades y posibilidades. La evaluación formativa permite saber mejor dónde se encuentra el alumno respecto a un aprendizaje determinado, para también saber mejor hasta dónde puede llegar (Perrenoud, 1999). Su efecto positivo se relaciona con la toma de conciencia del alumno de su propio proceso de aprendizaje. (Condemarín y Medina, 2000, p. 27)



…lo que necesita el profesor es incorporar, desarrollar competencias docentes para poder observar claramente cuál es el desarrollo de esa competencia en cada uno de los alumnos, por lo tanto necesitan ser buenos observadores de los alumnos, buenas escuchas de sus alumnos, necesitan que ellos participen, se activen, para que les dejemos ese campo donde nosotros podamos hacer esa observación, como una especie de investigación etnográfica (estudio sistemático de las personas y culturas)… (Federico Malpica, https://youtu.be/zawgxMLBsv4)


https://youtu.be/zawgxMLBsv4


TIPOS DE EVALUACIÓN


PARADIGMA CUANTITATIVO Vs. PARADIGMA CUALITATIVO

Ambos paradigmas han impregnado fuertemente la producción educativa a lo largo del siglo XX, los que se han reflejado de manera importante en la forma de concebir el currículo y la evaluación.

PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS

PARADIGMA CUANTITATIVO PARADIGMA CUALITATIVO1. Positivismo lógico (busca los hechos o causas

de los fenómenos sociales, prestando escaza atención a los estados subjetivos de los individuos).

2. Medición permanente y controlada.3. Objetiva.4. Al margen de los datos, perspectiva “desde

fuera”.5. Orientado al resultado.6. Fiable: datos “sólidos” “repetibles”.7. Generalmente estudios de casos múltiples.8. Particularista.9. Asume la realidad estable.

1. Basado en la fenomenología (interés por comprender la conducta humana desde el propio marco de referencia de quien actúa).

2. Observación naturalista sin control.3. Subjetivo.4. Próximo a los datos (perspectiva desde

dentro.5. Orientado al proceso.6. Válido: Datos “reales”, “profundos”.7. No generalizable: estudios de casos aislados.8. Holista.9. Asume la realidad dinámica.

FUENTE: Ríos (2008, p. 37)


¿Qué son las TÉCNICAS?

Son procedimientos que nos indican el Cómo recoger la

información

¿Qué son los INSTRUMENTOS?

Son medios que nos indican el Con

Qué recoger la información


En el Área de F.C.C. el profesor Javier hace algunas preguntas sobre los derechos humanos, para conocer los aprendizajes previos de sus estudiantes, a partir de lo expuesto en este enunciado podemos afirmar que el docente esta:

a)Utilizando la técnica de evaluación formalb)Utilizando la técnica de evaluación semi

formalc)Utilizando la técnica de evaluación no formald)Utilizando la técnica de evaluación formal y

semi formal


TÉCNICAS DE EVALUACIÓN

NO FORMALES(No derivan en

calificación, solo son referenciales)

Observaciones Espontáneas

Se realizan durante toda la sesión de aprendizaje, sin que los estudiantes se den cuenta que están siendo evaluados.Son observaciones de intervenciones, forma de cómo hablan, seguridad en sus opiniones, gestos, miradas, dudas, etc.

Conversaciones y Diálogos

Con preguntas pertinentes, significativas y coherentes con los aprendizajes esperados.Los estudiantes hacen preguntas y participan espontáneamente.

Preguntas de Exploración

Para estimar el nivel de comprensión sobre lo que se está realizando y proporcionar oportunamente algún tipo de ayuda requerida.

SEMIFORMALES (Pueden derivar

algunas calificaciones)

Ejercicios y prácticas realizadas en la

sesión

Con la participación de todos o la mayoría de estudiantes, realimentando permanentemente, dando rutas para corregir deficiencias y no solo consignar errores.Deben estar relacionados con los aprendizajes esperados de la sesión y de la unidad didáctica.

Tareas realizadas fuera de la sesión

Garantizar que sean hechas por los estudiantes.Los estudiantes deben evaluar sus aprendizajes (autoevaluación, coevaluación), con criterios definidos que permitan verificar avances logrados.

FORMALES (Se realizan al

finalizar un periodo, para

recoger información, para

registrar y comunicar los resultados de aprendizaje)

Observación Sistemática

Examina un hecho, cotejo o lo que es realizado por otro sujeto.Se recoge información de capacidades y actitudes de los estudiantes de forma individual y grupal, dentro y fuera del aula.

Pruebas o exámenes tipo Test

Se plantea al estudiante reactivos para que demuestre el dominio de capacidades o conocimientos. Se aplican generalmente al finalizar una unidad de aprendizaje y se diseñan en función de la matriz de evaluación.

Pruebas de desempeño o

Ejecución

Se solicita con preguntas el desarrollo de un escrito que evidencia el desarrollo de determinadas capacidades.Generalmente se utilizan para evaluar la capacidad de análisis y síntesis , la organización de la información, la inferencia y el juicio crítico.

FUENTE: Yampufé, 2009, p. 51


Para evaluar los aprendizajes de los estudiantes necesitamos utilizar una serie de técnicas e instrumentos que nos permitan recoger información relevante sobre sus desempeños. Sin embargo, muchas veces aplicamos “pruebas”, “pasos escritos”, “exámenes escritos u orales” solo para comprobar cuánto saben los estudiantes en términos de contenido o manejo memorístico de información; y, en otros casos, los aplicamos al final del proceso de aprendizaje o reducimos la comprobación solo a pruebas de lápiz y papel. (Rutas de Aprendizaje, Secundaria, Comprensión… p. 96).



TÉCNICAS INSTRUMENTOS

Observación Sistemática

Lista de Cotejo

Registro Anecdótico

Guía de Observación

Escala Estimativas

Guía de Proyectos

Situaciones Orales de Evaluación (exposición, diálogo, ensayo)

Guía de observación

Rubrica

Lista de Cotejo

Desempeño de los Estudiantes

Cuaderno o Textos de los alumnos

Organizadores Gráficos (mapas conceptuales, etc.)

Portafolio

Cuadro Comparativo

Preguntas sobre el procedimiento (Metacognición)

Análisis del Desempeño

Portafolio

Rúbricas


Pruebas de Desarrollo

Pruebas de Desarrollo

Pruebas Objetivas

Práctica Calificada

Hoja de Aplicación

Pruebas de Ensayo

Pruebas de Actuación o Ejecución, Expresión Corporal


Lista de Cotejo

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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: LISTA DE COTEJO

¿Qué es? CaracterísticaEs un listado de aspectos a evaluar (contenidos, capacidades, habilidades, conductas, etc.), al lado de los cuales se puede colocar un puntaje, una nota o un concepto.

Instrumento de verificación Actúa como un mecanismo de revisión

durante el proceso de enseñanza-aprendizaje Puede evaluar cualitativa o cuantitativamente,

dependiendo del enfoque que se le quiera asignar.

Posee un amplio rango de aplicaciones, y puede ser fácilmente adaptada a la situación requerida.

INDICADORES:

N° ETUDIANTES

Excelente

Muy Bueno

Bueno Regular Malo

Excelente Muy Bueno

Bueno Regular Malo

19 a 20 17 a 18 14 a 16 11 a 13 08 a 10

01

02

03

04


INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: REGISTRO ANECDOTICO

¿Qué es? CaracterísticasRecoge informaciones sobre comportamientos inusuales del o los estudiantes; preferentemente recoge evidencias sobre su adaptación social y las conductas atípicas relacionadas a la interacción de estos con el medio ambiente y con el contexto social en el que se desenvuelve

Proporciona una descripción exacta, precisa de un acontecimiento específico.

Observa la actuación del estudiante en situaciones cotidianas.

Redacta los hechos observados en forma breve, clara y objetiva.

Otorga sugerencias oportunas con base en las conclusiones obtenidas.

DATOS DEL ESTUDIANTE:

GRADO Y SECCIÓN: FECHA: ACTIVIDAD: ÁREA:

ESTUDIANTE DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN ANÁLISIS / INTERPRETACIÓN

1)

2)

3)

4)

5)

6)


INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: GUÍA DE OBSERVACIÓN

¿Qué es? CaracterísticaEvalúa la productividad y desempeños de los estudiantes, en ella se establecen categorías con rangos más amplios que en la lista de cotejo. Permite al docente mirar las actividades desarrolladas por el estudiante de manera más integral. Para ello es necesario presenciar el evento o actividad y registrar los detalles observados.

Es una evaluación justa e instantánea. Se puede emplear durante una semana, un mes,

un semestre. Puede complementarse con otro instrumento tal

como la lista de cotejo. Los hechos son percibidos directamente, sin

ninguna clase de intermediación, es decir, tal y como se dan naturalmente.

I.E.: 2048 J.C.M.AÑO Y SECCIÓN: 3° CTEMA: Conociendo la Tabla Periódica Actual

HABILIDADES O TAREASSelecciona los

elementos químicos según

sus propiedades

Aplica fichas con siluetas periódicas utilizando

colores, goma, etc.

Ordena y selecciona la

tabla periódica actual

Desarrolla la tabla periódica asignándole su

número atómico según

sus propiedadesTOTAL

N° ESTUDIANTE 4 4 6 601 02 03 04 05

38


INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: ESCALA ESTIMATIVAS¿Qué es? Característica

Es un listado de indicadores que pueden tener varias escalas de valoración para determinar el grado en el cual está presente dicha característica. Pueden haber escalas de conocimientos, de habilidades, valorativas, de frecuencia, de actitudes, etc.

Describe el grado en que el estudiante domina el indicador.

Puede tener entre tres a cinco criterios de evaluación.

Excelente para trabajos grupales. Las escalas se pueden clasificar: muy alta, alta,

baja, deficiente; muy contento, contento, triste, necesito ayuda; con mucha frecuencia, con mediana frecuencia, con poca frecuencia, nada; etc.

ÁREA: GRADO Y SECCIÓN:INDICADOR:TEMA: FECHA:

N° ESTUDIANTEMuy Alta Alta Medio BajoA- 17 a 20 B- 14 a 16 C- 11 a 13 D- 08 a 10

01 02 03

LEYENDAA Argumenta …B Analiza…C Interpreta…D Identifica…


INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: GUÍA DE PROYECTOS¿Qué es? Característica

Es un instrumento útil para evaluar el aprendizaje, porque permite verificar las capacidades de:• Representar objetivos que deben ser alcanzados• Escoger estrategias más adecuadas para solucionar

un problema• Ejecutar las acciones para alcanzar procesos o

resultados específicos

Es un instrumento de evaluación formativa de equipos de trabajo.

Proporciona información pertinente y oportuna Los resultados deben promover cambios en los

procesos educativos. Sus resultados se transforman en productos.

GRADO Y SECCIÓN: INTEGRANTESPROYECTO:

FORMULACIÓN: Usa ideas innovadoras Plantea en forma clara el problema

DESARROLLO: Utiliza distintas fuentes de información Intercambia ideas con los demás compañeros PRESENTACIÓN DE RESULTADOS: Presenta un informe final escrito Expone los resultados del proyecto

LEYENDA: A. EXCELENTE: De 17 a 20 A. MUY BUENO: De 14 a 16 A. BUENO: De 11 a 13 A. DEFICIENTE: De 08 a 10


INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: RUBRICA

¿Qué es? CaracterísticaSon guías o escalas de evaluación donde se establecen niveles progresivos de dominio o pericia relativos al desempeño que una persona muestra respecto de un proceso o producción determinada. Son escalas ordinales que destacan una evaluación del desempeño centrada en aspectos cualitativos, aunque es posible el establecimiento de puntuaciones numéricas.

• Determina la calidad de los estudiantes en tareas específicas.

• Facilita la calificación del desempeño del estudiante.• Especifica qué se espera del estudiante.• Establece los criterios de evaluación. • Facilita que los estudiantes desarrollen conceptos y

destrezas

ESCALA DE CALIFICACIÓN

CRITERIOS ASPECTOS

AEVALUAR


ESTUDIANTE

4 3 2 1Selecciona información, Identifica diferentes formas de hacer notas e identifica palabras adecuadas para escribir frases.

Selecciona información, Identifica diferentes formas de hacer notas pero no identifica palabras adecuadas para escribir frases.

Selecciona información, no logra identificar diferentes formas de hacer notas ni identificar palabras adecuadas para escribir frases.

No logra seleccionar información, no identifica formas de hacer notas ni identifica palabras adecuadas para escribir frases.

DIEGO GERARDO LENNIN

DIEGO ALEJANDRO

PROYECTO 1: Toma notas de una exposición

ESTUDIANTE

4 3 2 1Comprende la relación entre imagen y texto, descubre las diferencias entre cuentos y leyendas y utiliza el lenguaje escrito para diferentes propósitos.

.Comprende la relación entre imagen y texto, se dificulta la diferencia entre cuentos y leyendas y utiliza el lenguaje escrito para diferentes propósitos.

Comprende la relación entre imagen y texto, descubre las diferencias entre cuentos y leyendas pero no utiliza el lenguaje escrito para diferentes propósitos.

No comprende la relación entre imagen y texto, no descubre las diferencias entre cuentos y leyendas ni utiliza el lenguaje escrito para diferentes propósitos.


DIEGO ALEJANDRO

PROYECTO 2: Comentar acerca de leyendas y cuentos mexicanos

ALUMN@

4 3 2 1Identifica la función y las características principales de instructivos, adapta el lenguaje para ser escrito, respeta la ortografía convencional de palabras y sigue instrucciones a partir de un texto escrito.

Identifica la función y las características principales de instructivos, adapta el lenguaje para ser escrito, respeta la ortografía convencional de palabras pero no sigue instrucciones a partir de un texto escrito.

Identifica la función y las características principales de instructivos, adapta el lenguaje para ser escrito, no respeta la ortografía convencional de palabras ni sigue instrucciones a partir de un texto escrito.

Identifica la función y las características principales de instructivos, no adapta el lenguaje para ser escrito, no respeta la ortografía convencional de palabras ni sigue instrucciones a partir de un texto escrito.


DIEGO ALEJANDRO

PROYECTO 3: Elabora un platillo a partir de una receta


MATRIZ DE EVALUACIÓN

• Sobre la Matriz de Evaluación, Torres (2013), toma como referencia la Taxonomía de los Dominios Cognoscitivos de Blom-Anderson y de algunas de las palabras indicadoras de los respectivos niveles que se muestra en el siguiente gráfico (p. 12):

ALTO NIVEL

BAJO NIVEL

1. MEMORIZAR

3. APLICAR2. COMPRENDER

6. CREAR

5. EVALUAR4. ANALIZAR

• Nos permite establecer los pesos y puntajes, de acuerdo al grado de complejidad de los indicadores propuestos que en lo posible deben ser de alto nivel.

• De estos pesos, daremos los puntajes o valoraciones (según complejidad de los indicadores propuestos) para los Items o reactivos (preguntas) que se elaborarán para el instrumento de evaluación.


BENJAMIN BLOOM (1913 – 1999)

Psicólogo educativo estadounidense En la Convención de la Asociación

Norteamericana de Psicología (1948) el y su colaboradores formularon una clasificación de los «Objetivos del Proceso Educativo».

Identificaron 3 dominios de actividades de aprendizaje.

Establecieron una jerarquía de objetivos de aprendizaje.

Propusieron dividir los objetivos cognitivos en subcategorías.

Organizadas del comportamiento más simple al más complejo.

MEMORIZACIÓN

COMPRENSIÓN

APLICACIÓN

ANALISIS

SINTESIS

EVALUACIÓN

SIMPLE

COMPLEJO

CONCRETO

ABSTRACTO


FUENTE: SEPEC, 2010, p. 75

TAXONOMÍA DE BLOOM

CONCOCIMIENTO COMPRENSIÓN APLICACIÓN ANÁLISIS SÍNTESIS EVALUACIÓN

AdquirirCalcularCitarClasificar, ConocerDecirDefinirDescribirDistinguirEnumerarFijarFormularHacer listadoIdentificarLocalizarMostrarNombrarRecitarRecordarRelatarRepetirReproducirSeleccionarSeñalarSubrayarTraducir

Anular, cambiarComentar CompararConfeccionarConstruir, decirDescribirDeterminarDibujarDiferenciarDiscutir, distinguirExplicar, expresarExtraer conclusionesFundamentarGeneralizarHacer listasIdentificarIlustrar, inferirInformarInterpretarJustificar, leerMemorizar, narrarPreparar, recitarReconocerRecordarRelatar, repetir

Aplicar, clasificarCompararDemostrarDesarrollarDescubrirDiseñarDramatizarEfectuarEjemplificarEjercitar, ensayarEscoger, hacerExperimentarFomentarIlustrarInterpretarLlevar a caboModificar, operarOrganizarPlanificar, practicarProgramarRealizarReestructurarRelacionarResolver, sintetizarUsar, utilizar

AclamarAnalizarCalcarCompararConstatarCriticarDebatirDesarmarDescomponerDescubrirDesmenuzarDeterminarDiagramarDiferenciarDistinguirEnfocarExaminarExperimentarInspeccionarInventarInvestigarObservarProbarRelacionarSeñalar, ver

CategorizarClasificarColeccionarCompilar ComponerConcebir, concluirConfeccionarConstruir, crearDeducir, definirDiseñar, elaborarEscribir, especificarEsquematizarFabricar, formularIdear, imaginarIntuir, inventarJuntar, manejarOrdenar, organizarPlanificar, prepararProducir, proponerProyectarReconstruirRelatar, resumirSintetizarSuponerteorizar

ApreciarAprobarArgumentarAsignar puntosAsignar valorAuscultarCalcular calificarCompararComprobarConsiderarConstatarCriticarDecidirDiscutirElegirEscogerEstimarJerarquizarJuzgarMedirPreferirRechazarRevisarTipificar, valorar

38


NIVEL BAJOMEMORIZAR

Recoger Información

COMPRENDERConfirmación,

Explicación

APLICARHacer uso del conocimiento

• define • lista • rotula • Nombra• Identifica• repite • quién • qué • Cuándo• dónde • cuenta • describe • examina • tabula • cita

• predice • asocia • estima • diferencia • extiende • resume • describe • interpreta • discute • extiende • contrasta • distingue • explica • parafrasea • ilustra • compara

• aplica • completa • ilustra • muestra • examina • modifica • relata • cambia • clasifica • experimenta • descubre • usa • computa • resuelve • construye • calcula

NIVEL ALTOANALIZAR

Dividir, Desglosar

EVALUARJuzgar el resultado

CREARReunir,

incorporar

• separa • ordena • explica • conecta • divide • compara • selecciona • explica • infiere • arregla • clasifica • analiza • categoriza • compara • contrasta

• establece • gradación • prueba • mide • juzga • explica • valora • crítica • justifica • apoya • convence • concluye • selecciona • predice • argumenta • sustenta

• combina • integra • reordena • planea • inventa • qué pasa si? • prepara • generaliza • compone • modifica • diseña • plantea • hipótesis • desarrolla • reescribe

FUENTE: Torres, 2013, p. 12

TAXONOMÍA DE BLOOM-ANDERSON

38


FUENTE: SEPEC, 2010, p. 74

TAXONOMÍA DE BELTRAN

CAPACIDAD HABILIDADESOBSERVACIÓN Atiende, fija, refleja, reflexiona, emite, interpreta, concentra, busca,

descubre, manifiesta, averigua, verifica, escucha, identifica, encuentra

DESCRIBE Explica, expone, relata, narra, manifiesta

ESTABLECE SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS Compara, aplica, adecúa, procesa

ESTABLECE COMPARACIONES Y RELACIONES Compara, diferencia, relaciona, caracteriza

DISCRIMINA CARACTERÍSTICAS ESENCIALES Selecciona, ordena, secuencia, elige, muestra, reduce

CLASIFICA Organiza, elabora, jerarquiza, realiza, sintetiza, esquematiza, categoriza

RECONOCE PROCESOS PARA RESOLVER PRBLEMAS Expresa, establece, mide, compara, resuelve, realiza, halla, gráfica, organiza, emplea

PROCESA Elabora, transforma

REPRESENTA Simula, modela, dibuja, reproduce

MEMORIZA Retiene, conserva, archiva, evoca, recuerda

INVESTIGA Infiere, ficha, averigua, verifica, recoge, registra, indaga

ANALIZA Interpreta, descompone, desagrega, compara, subraya, distingue

CREA Produce, prepara, construye, amplía, mejora

IDENTIFICA Descubre, señala, muestra

FORMULA Emite, cuestiona, propone

COMPRENDE Explica, aplica, resuelve, demuestra

EVALÚA Mide, cuestiona, examina, crítica, estima, juzga, valora

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PROYECTO TRAGALUZ – Aprendo a Pensar

Establecen los pasos mentales (habilidades o procesos mentales) que aplican en dicha definición. Estos pasos están secuenciados por orden lógico y habitualmente identificamos los cuatro más relevantes. Las destrezas seleccionadas y los pasos mentales son aplicables a muchas situa ciones, tanto de la vida cotidiana como de los subsectores de aprendizaje trabajados

Resulta imprescindible que el estudiante interiorice tanto la definición de la destreza como la eje cución de la misma en forma de habilidades (pasos mentales) y las aplique a diversas situaciones.

El profesor(a) debe ayudar a pensar sin sustituir al estudiante cuando piensa. Cuando pensamos por el estudiante, impedimos que piense y por ello no posibilitamos la mejora de su inteligencia.


PROYECTO TRAGALUZ – Aprendo a Pensar

A continuación, definimos 50 destrezas (acciones mentales) con las cuales aprende un aprendiz y las descomponemos en los pasos mentales o habilidades necesarios para el desarrollo de la respectiva destreza:


OPERATIVIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS

COMPETENCIAS

Capacidad

Capacidad INDICADORES

Capacidad

Capacidad

Ítems

Son los saberes o

macro capacidades

Saberes q’ miden la

progresión de la

competencia

Evidencia el logro de las capacidades

Tareas q’ se ejecuta para evidenciar el

logro de la capacidad e

indicador


APRENDIZAJES ESPERADOSCOMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORESExplica el mundo físico, basado en conocimientos científicos.

Argumenta científicamente.

Sustenta que la ubicación de los elementos químicos en la tabla periódica depende de las características que presentan.

GRADO UNIDAD SESIÓN HORASTERCERO II 2/6 3

TÍTULO DE LA SESIÓN Conociendo la tabla periódica actual

ÁREAS: C.T.A.

EVALUACIÓN:INDICADORES INSTRUMENTOS

Sustenta que la ubicación de los elementos químicos en la tabla periódica depende de las características que presentan.

Guía de observaciónFicha de Aplicación

SESIÓN

31 32 33

Condemarín y Medina (2000). Evaluación de los Aprendizajes. Un medio para mejorar las competencias linguisticas y comunicativas. Chile.

Dirección General de Desarrollo Curricular (DGDC) (2012). El enfoque informativo de la Evaluación Nº 1. México D.F.

Dirección General de Desarrollo Curricular (DGDC) (2012). La Evaluación durante el Ciclo Escolar Nº 2. México D.F.

Dirección General de Desarrollo Curricular (DGDC) (2012). Los Elementos del Currículo en el Contexto del Enfoque Formativo de la Evaluación Nº 3. México D.F.

Dirección General de Desarrollo Curricular (DGDC) (2012). Las Estrategias y los Instrumentos de Evaluación desde un Enfoque Formativo Nº 4. México D.F.

Dirección General de Desarrollo Curricular (DGDC) (2012). La Comunicación de los Logros de Aprendizajes de los Estudiantes desde un Enfoque Formativo Nº 5. México D.F.

MINEDU (2014). Marco Curricular Nacional. Lima – Perú.MINEDU (2013). Rutas de Aprendizaje. Fascículos 1. Para la gestión de los aprendizajes en las

instituciones educativas. Lima – Perú.MINEDU (2013). Rutas de Aprendizaje. Fascículos 1. Desarrollo de la Comunicación. II Ciclo. Lima – Perú.MINEDU (2013). Rutas de Aprendizaje. Fascículos 1. Desarrollo personal, social y emocional. II Ciclo. Lima

– Perú. MINEDU (2013). Rutas de Aprendizaje. Fascículos 1. Desarrollo del pensamiento matemático. II Ciclo. Lima

– Perú.MINEDU (2013). Rutas de Aprendizaje. Fascículos 1. Comprensión de textos. III Ciclo. Lima – Perú.MINEDU (2013). Rutas de Aprendizaje. Fascículos 1. Comprensión de textos. IV y V Ciclo. Lima – Perú.MINEDU (2013). Rutas de Aprendizaje. Fascículos 1. Número y operaciones cambio y relaciones. III Ciclo.

Lima – Perú.MINEDU (2013). Rutas de Aprendizaje. Fascículos 1. Número y operaciones cambio y relaciones. IV y V

Ciclo. Lima – Perú.


BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA

MINEDU (2013). Rutas de Aprendizaje. Fascículos 1. Número y operaciones cambio y relaciones. VI y VII Ciclo. Lima – Perú.

MINEDU (2013). Rutas de Aprendizaje. Fascículos 2. Hacer uso de los saberes matemáticos para afrontar desafíos diversos. Lima – Perú.

MINEDU (2013). Rutas de Aprendizaje. Fascículos 1. Comprensión y producción de textos escritos. VI y VII Ciclo. Lima – Perú.

MINEDU (2013). Rutas de Aprendizaje. Fascículos 3. Comunicarse oralmente y por escrito con distintos interlocutores y en distintos escenarios. Lima – Perú.

MINEDU (2013). Rutas de Aprendizaje. Fascículos 1. Convivir, participar y deliberar para ejercer una ciudadanía democrática e intercultural. Lima – Perú.

MINEDU (2012). Marco del Buen Desempeño Docente. Lima – Perú.MINEDU (2010). Sistema de Evaluación para ser aplicada en Diseños Curriculares Básicos Nacionales.

Lima – Perú. MINEDU (2007). Guía de Evaluación del Aprendizaje. Lima – Perú.MINEDU (2004). Guía de Evaluación del Aprendizaje. Lima – Perú.Ríos Muñoz, Daniel (2008). Evaluación de los Aprendizajes. Santiago de Chile.Sacristán, Gimeno (2008). Educar por Competencias, que hay de nuevo?. Madrid – España.Torres Paredes, Alcides (2013). Revista Sembrando. Nros. 63, 64, 65, 66, 67, 68, 69 y 70. Lima – Perú.Unidad del Curriculum y Evaluación. Ministerio de Educación (2008). Evaluación para el Aprendizaje. República

de Chile.Velásquez Huerta, Robert (2009). Evaluación del Aprendizaje. Cerro de Pasco – Perú.Yampufé Requejo, Carlos (2009). Guía para la planificación curricular en el aula. Lambayeque – Perú. Zavala, Antoní; y Arnao, Laia (2007). Como Aprender y Enseñar Competencias. España

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BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA

Julio Guzmán Chávez


ACTIVIDAD DEL TALLER N° 1:

1) Agruparse por Áreas de Aprendizajes2) Ubicar su unidad y/o sesión de aprendizaje.3) Seleccionar la competencia, la capacidad y su indicador de evaluación4) Luego escoger la técnica y un instrumento de evaluación pertinente

para el indicador elegido.5) Desarrollar los instrumentos de evaluación, apoyándose en las

taxonomías otorgadas en el taller pedagógico.

DURACIÓN: 30’ MATERIALES: Papelotes, plumones, cintas makestein, etc.


ACTIVIDAD DEL TALLER N° 2:

1) Nombrar a un representante del grupo para la socialización de su trabajo.

2) Breve explicación de su sesión de aprendizaje.3) Explicación de su competencia, capacidad e indicador de área a utilizar.4) Explicación de la técnica e instrumentos a utilizar.5) Preguntas y reflexiones de los participantes.

DURACIÓN x GRUPO: 10’ MATERIALES: Papelotes, plumones, cintas makestein, etc.

taller instrumentos de evaluación-final

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