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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACION CON
MENCIÓN EN COMERCIO EXTERIOR
TÍTULO
LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN EN EL
DESARROLLO COGNITIVO.
Taller interactivo
AUTORES: POTES TENORIO RUDDY GENOVEVA
HOLGUIN SANTOS ALEJANDRO XAVIER
TUTOR: KARINA MARISOL MOESES JIMENEZ
GUAYAQUIL, SEPTIEMBRE DE 2019
ii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: COMERCIO EXTERIOR
DIRECTIVOS
Lcdo. Santiago Galindo Mosquera, MSc. Lcdo. Pedro Rizzo Bajaña, MSc.
DECANO VICE-DECANO
Lcda., Pilar Huayamave Navarrete, MSc. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTORA DE CARRERA SECRETARIO
iii
Certificación del tutor
iv
v
vi
DEDICATORIA
Dedico esta tesis en la memoria de mis
Padres Pedro Potes, Edith Tenorio, mi
hija Romina Torres a mi compañero de
vida Javier Torres y a mis hermanos
quienes me animaron en este campo de
estudio, la fuerza y la fe de ellos me
motivaron a seguir adelante con su
paciencia y esfuerzo ellos me ayudaron a
cumplir un sueño más y enseñarme a no
temer de las adversidades porque Dios
estar siempre conmigo y a mis amigos y
familiares cercanos por extenderme su
mano en momentos difíciles mil gracias a
todos.
Ruddy Genoveva Potes Tenorio
Dedico este trabajo a Dios por darme la
oportunidad de estar en esta etapa de
mi vida que es muy importante para mí.
A mi madre Ana Santos, por ser mi
apoyo incondicional y mi motivo para
seguir adelante. A mi padre Marcos
Holguín, por ser un ejemplo en mi vida y
por enseñarme a valorar y apreciar cada
cosa, por haberme formado con valores
y principios. A mi hermana Abg.
Stephania Holguín quien fue mi
motivación para seguir la Universidad y
saber que contaba con su apoyo.
Alejandro Xavier Holguín Santos
vii
AGRADECIMIENTO
Quiero Agradecerle principalmente a Dios
quien me ha dado su bendición siempre, a
mi Padre que hasta su último día de vida
me motivo a seguir adelante y no rendirme
para ser de ejemplo a mí hija, a mi
hermana Barbara Potes por el apoyo
constante y Carmen Potes en el cuidado
de mi hija para que yo pueda cumplir mis
sueños, al padre de mi hija por su impulso
y sus palabras de aliento, un profundo
agradecimiento a todas las autoridades y
personal de la Facultad de Filosofía en
especial a la Msc. Karina Moeses ya que
fue mi principal colaborador en este
proceso permitiendo el desarrollo de este
trabajo para ser una profesional.
Ruddy Genoveva Potes Tenorio
Agradezco a Dios por prestarme vida, por
darme fuerza para afrontar los problemas
que se me hayan presentado en este largo
camino. A mis padres, Marcos Holguín y
Ana Santos por darme toda la confianza y
seguridad en que yo puedo hacer lo que
me proponga, con mucho esfuerzo y
dedicación, por corregirme en mis errores.
A Stephania Holguín, mi Hermana por
darme su apoyo y respaldo incondicional,
A Ruddy Potes, mi compañera en tesis,
por su dedicación, por su compañerismo y
por aceptarme como su compañero para
realizar este trabajo. A mi profesora y
tutora Karina Moeses por corregirme,
aconsejarme, guiarme, motivarme.
Alejandro Xavier Holguín Santos
viii
ÍNDICE
DIRECTIVOS ............................................................................................... ii
Certificación del tutor ................................................................................... iii
DEDICATORIA ........................................................................................... vi
AGRADECIMIENTO ................................................................................... vii
ÍNDICE DE TABLAS ................................................................................... xi
ÍNDICE DE GRÁFICOS .............................................................................. xii
ÍNDICE DE FIGURAS ................................................................................ xiii
ÍNDICE DE ANEXOS ................................................................................. xiv
RESUMEN ................................................................................................. xv
ABSTRACT ................................................................................................ xvi
Introducción .............................................................................................. xvii
CAPÍTULO I ................................................................................................. 1
EL PROBLEMA ........................................................................................... 1
1.1. Planteamiento del problema de investigación ............................... 1
1.2. Formulación del problema .............................................................. 4
1.3. Sistematización .............................................................................. 4
1.4. Objetivos de la Investigación .......................................................... 4
1.4.1. Objetivo General ...................................................................... 4
1.4.2. Objetivos Específicos .............................................................. 5
1.5. Justificación e Importancia ............................................................. 5
1.6. Delimitación del problema .............................................................. 6
1.7. Premisas de la investigación .......................................................... 7
1.8. Operacionalización de las variables ............................................... 8
CAPÍTULO II ................................................................................................ 9
MARCO TEÓRICO ...................................................................................... 9
2.1. Antecedentes de la investigación ................................................... 9
2.2. Marco teórico conceptual ............................................................. 11
2.2.1. Las tecnologías de la información y comunicación ............... 11
2.2.2. Evolución del entorno TAC .................................................... 12
2.2.3. Tendencias ............................................................................ 16
2.2.4. Herramientas tecnológicas .................................................... 17
ix
2.2.5. Aprendizaje cognitivo ............................................................. 19
2.2.6. Etapas del desarrollo ............................................................. 21
2.2.7. Funciones del conocimiento en la cognición ......................... 22
2.2.8. Conocimientos multimodal de las categorías cognitivas ....... 23
2.2.9. Mecanismos cognitivos .......................................................... 24
2.2.10. Distinción entre dominios de conocimientos ...................... 26
2.2.11. Aprendizaje de habilidades ................................................ 27
2.2.12. Fundamentaciones de la investigación: ............................. 28
2.3. Marco Contextual ......................................................................... 32
2.4. Marco Legal .................................................................................. 33
CAPÍTULO III ............................................................................................. 35
METODOLOGÍA ........................................................................................ 35
3.1. Diseño de la investigación .............................................................. 35
3.2. Modalidad de la investigación ......................................................... 35
3.2.1. Investigación Bibliográfica ........................................................ 35
3.2.2. Investigación de Campo ........................................................... 36
3.3. Tipos de investigación ..................................................................... 36
3.3.1. Descriptivo ................................................................................ 36
3.3.2. Correlacional ............................................................................. 37
3.4. Métodos de investigación ................................................................ 38
3.4.1. Método Inductivo-Deductivo ..................................................... 38
3.5. Método de estudio ........................................................................... 38
3.5.1. Enfoque cuantitativo ................................................................. 38
3.5.2. Enfoque cualitativo .................................................................... 39
3.6. Técnicas de investigación ............................................................... 39
3.6.1. Entrevista .................................................................................. 39
3.6.2. Encuesta ................................................................................... 40
3.7. Instrumentos de investigación ......................................................... 40
3.7.1. Cuestionario .............................................................................. 41
3.8. Población y Muestra ........................................................................ 42
3.8.1. Población .................................................................................. 42
3.9. Análisis e interpretación de los resultados. ..................................... 43
3.10. Conclusiones y recomendaciones de las técnicas de la
investigación ........................................................................................... 66
x
3.10.1. Conclusiones........................................................................... 66
3.10.2. Recomendaciones .................................................................. 67
CAPÍTULO IV............................................................................................. 68
LA PROPUESTA ....................................................................................... 68
4.1. Título de la Propuesta ..................................................................... 68
4.2. Justificación ..................................................................................... 68
4.3. Objetivos de la propuesta ............................................................... 69
4.3.1. Objetivo General de la propuesta ............................................. 69
4.3.2. Objetivos Específicos de la propuesta ...................................... 69
4.4. Aspectos Teóricos de la propuesta ................................................. 70
4.4.1. Aspecto Pedagógico ................................................................. 70
4.4.2. Aspecto Psicológico .................................................................. 70
4.4.3. Aspecto Sociológico .................................................................. 70
4.4.4. Aspecto Legal ........................................................................... 71
4.5. Factibilidad de su aplicación: .......................................................... 72
4.5.1. Factibilidad Técnica .................................................................. 72
4.5.2. Factibilidad Financiera .............................................................. 72
4.5.3. Factibilidad Humana ................................................................. 72
4.6. Descripción de la Propuesta ........................................................... 73
4.7. Referencias Bibliográficas ............................................................... 85
xi
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1 Población del Colegio Francisco Huerta Rendón ........................ 42
Tabla 2 Las Tic favorecen la enseñanza y aprendizaje ............................ 43
Tabla 3 Herramientas tecnológicas en las aulas....................................... 44
Tabla 4 Bibliotecas virtuales en la institución ............................................ 45
Tabla 5 Cambio del ambiente en la enseñanza ........................................ 46
Tabla 6 Posibilidades que ofrecen las Tic ................................................. 47
Tabla 7 Las Tic, herramientas alternativas ............................................... 48
Tabla 8 Integrar el uso de las Tic .............................................................. 49
Tabla 9 Integración de redes wi-fi ............................................................. 50
Tabla 10 Tic en la educación ..................................................................... 51
Tabla 11 Desarrollo del nivel cognitivo ...................................................... 52
Tabla 12 Uso de las Tic ............................................................................. 53
Tabla 13 Laboratorio de computo .............................................................. 54
Tabla 14 Recursos tecnológicos ............................................................... 55
Tabla 15 Instrumento tecnológico en horas de clases .............................. 56
Tabla 16 Las Tic como herramienta innovadora ....................................... 57
Tabla 17 Entusiasmo con el uso de las Tic ............................................... 58
Tabla 18 Taller sobre el uso de las Tic...................................................... 59
Tabla 19 Taller sobre el uso de las Tic...................................................... 60
Tabla 20 Taller sobre el uso de las Tic...................................................... 61
Tabla 21 establecer las Tic en la educación ............................................. 62
xii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1 Las Tic favorecen la enseñanza y aprendizaje ........................ 43
Gráfico 2 Herramientas tecnológicas en las aulas. .................................. 44
Gráfico 3 Bibliotecas virtuales en la institución ........................................ 45
Gráfico 4 Cambio de ambiente en la enseñanza ..................................... 46
Gráfico 6 Las Tic, herramientas alternativas ............................................ 48
Gráfico 7 Integrar el uso de las Tic ........................................................... 49
Gráfico 8 Integración de redes wi-fi .......................................................... 50
Gráfico 9 Tic en la educación ................................................................... 51
Gráfico 10 Desarrollo del nivel cognitivo .................................................. 52
Gráfico 11 Uso de las Tic ......................................................................... 53
Gráfico 12 Laboratorio de computo .......................................................... 54
Gráfico 13 Recursos tecnológicos ............................................................ 55
Gráfico 14 Instrumento tecnológico en horas de clases .......................... 56
Gráfico 15 Las Tic como herramienta innovadora ................................... 57
Gráfico 16 Entusiasmo con el uso de las Tic ........................................... 58
Gráfico 17 Taller sobre el uso de las Tic .................................................. 59
Gráfico 18 Taller sobre el uso de las Tic .................................................. 60
Gráfico 19 Taller sobre el uso de las Tic .................................................. 61
Gráfico 20 establecer las Tic en la educación .......................................... 62
xiii
ÍNDICE DE FIGURAS
Figura 1 Libros digitalizados ...................................................................... 75
Figura 2 Cuestionario para aprender juntos .............................................. 76
Figura 3 Arte audiovisual y gráfico con teléfonos móviles ........................ 77
Figura 4 Aprender a distancia ................................................................... 78
Figura 5 Código QR ................................................................................... 79
Figura 6 Google docs ................................................................................ 80
Figura 7 Pirámide ...................................................................................... 81
Figura 8 Crucigrama onnline ..................................................................... 82
Figura 9 Parafraseo ................................................................................... 83
Figura 10 Trabalenguas en diapositivas ................................................... 84
xiv
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo 1 Formato de evaluación de la propuesta ..................................... 91
Anexo 2 Acuerdo de plan de tutoría ......................................................... 92
Anexo 3 Informe de avance de gestión tutorial ........................................ 93
Anexo 4 Certificado de las tutorías ........................................................... 94
Anexo 5 Rubrica de evaluación trabajo de titulación ............................... 95
Anexo 6 Certificado de porcentaje de similitud ........................................ 96
Anexo 7 Rúbrica de evaluación memoria escrita ..................................... 97
Anexo 8 Carta dirigida al colegio .............................................................. 99
Anexo 9 Certificado de aceptación ......................................................... 100
Anexo 10 Fotos con los estudiantes...................................................... 101
Anexo 12 Autoridad de la institución……………………………………... 101
Anexo 13 Certificado de prácticas .......................................................... 103
Anexo 14 Certificado de vinculación ...................................................... 105
Anexo 15 Formato de instrumentos de investigación ............................ 107
Anexo 16 Tutorías .................................................................................. 111
Anexo 17 Repositorio nacional en ciencia y tecnología ......................... 112
xv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA COMERCIO EXTERIOR
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN.
TALLER INTERACTIVO Autor(es): RUDDY GENOVEVA POTES TENORIO Y ALEJANDRO
XAVIER HOLGUÍN SANTOS Tutor(a): KARINA MOESES JIMÉNEZ
Guayaquil, agosto del 2018
RESUMEN
El desarrollo del presente trabajo de investigación, tiene como finalidad
conocer de qué manera influyen las Tic en el desarrollo cognitivo de los
estudiantes de tercer año de bachillerato del Colegio Francisco Huerta
Rendón, todo ello a que en la actualidad los mismos presentan falencias en
lo mencionado, lo cual se da por el inadecuado uso de los recursos
tecnológicos. Para esta investigación se llevó a cabo un enfoque mixto, es
decir tanto cualitativo como cuantitativo, ya que fue necesaria la aplicación
de encuestas aplicada a los docentes y estudiantes como a su vez una
entrevista aplicada al director de la institución con el fin de conocer las
posibles causas que afectan el proceso cognitivo de los estudiantes y de
esa manera darle solución a ello con el diseño de un taller interactivo
enfocado al uso de los Tic generando en los estudiantes la obtención de
habilidades y capacidades en el ámbito educativo.
Palabras Claves: Tic, Desarrollo cognitivo, taller interactivo
xvi
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
CAREER FOREING TRADE TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED
INFORMATION TECHNOLOGIES AND COMMUNICATION.
INTERACTIVE WORKSHOP
Author(s): RUDDY GENOVEVA POTES TENORIO Y ALEJANDRO XAVIER HOLGUÍN SANTOS
Advisor: KARINA MOESES JIMÉNEZ Guayaquil, Agosto 2018
ABSTRACT
The purpose of this research work is to know how the Tic influence the
cognitive development of third-year high school students at the Francisco
Huerta Rendón School, all of which currently have flaws in the
aforementioned which is due to the inappropriate use of technological
resources. For this research, a mixed approach was carried out, that is, both
qualitative and quantitative, since it was necessary to apply surveys applied
to teachers and students, as well as an interview applied to the director of
the institution in order to know the possible causes that affect the cognitive
process of the students and in that way provide a solution to it with the
design of an interactive workshop focused on the use of the Tic generating
in students the obtaining of skills and abilities in the educational field.
Keywords: Tic, Cognitive Development, interactive workshop
xvii
Introducción
Las Tic en el ámbito educativo, constituyen un instrumento que son de
gran provecho en las tareas administrativas, de la misma manera se
apoyan en las tareas de enseñanza. Por ello, se considera que se deben
utilizar herramientas tecnológicas para que los estudiantes puedan
comunicarse e intercambiar ideas, adquirir gradualmente conocimientos,
resolver problemas, mejorar sus habilidades de pensamiento oral y escrito
y crear representaciones no lingüísticas de lo que ya han aprendido.
Cabe mencionar que el uso de las TIC ayuda a los maestros a medir la
comprensión de los estudiantes y les ayuda a guiar su aprendizaje. Desde
este punto de vista, el uso de las tecnologías de la información y la
comunicación es otro elemento que garantiza que la educación se centre
en enseñar a las personas con un panorama personal que las ponga en
contexto, habilidades instrumentales globales, aprender en un entorno
cambiante.
Con ello, se dice que las TIC se introducen digitalmente en el campo
educativo posesionándose como la herramienta moderna dando facilidad a
los procesos de enseñanza y aprendizaje donde se manejan conocimientos
especiales y generales sobre su asignatura. En este caso, dando a conocer
en la presente investigación que se presentan falencias en el desarrollo
cognitivo y por ende existe un deficiente desenvolvimiento en los
estudiantes, donde se considera que, con el uso de las Tics, el rendimiento
del mismo podría incrementar de manera favorable.
Todo ello, en sí hace mención a los estudiantes de tercer año de
bachillerato, dado a que los mismos en la actualidad presentan
inconvenientes en su desarrollo cognitivo, como también se evidencia que
no se hace uso adecuado de los recursos tecnológicos, los cual no es
xviii
considerado nada favorable, debido a que aún se hace uso del método
tradicional de enseñanza. Por ello para el presente trabajo de investigación
se pretende diseñar un taller interactivo para mejorar dichas falencias.
El desarrollo del presente trabajo, será desglosado de la siguiente
manera:
Capítulo I: entre otros aspectos puede abarcar planteamiento del
Problema, formulación y sistematización del mismo, objetivos de la
investigación, justificación, delimitación, hipótesis o premisas de
investigación y su operacionalización.
Capítulo II: en el cual se incorporan los antecedentes de la
investigación, Marco Teórico, marco contextual, marco conceptual, marco
legal, entre otros.
Capítulo III: el cual debe abarcar los aspectos metodológicos
empleados en el desarrollo del trabajo de titulación.
Capítulo IV: comprende el desarrollo de la Propuesta de la
investigación. Conclusiones. Recomendaciones, Referencias
Bibliográficas. Anexos.
1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. Planteamiento del problema de investigación
Actualmente el uso de las Tecnologías de la Información y de la
Comunicación (TIC) genera mayores efectos dentro del proceso escolar de
manera significativa, debido a que es considerada como aquella
herramienta o recurso que promueve ayuda en el proceso de aprendizaje,
volviendo la enseñanza mucho más didáctica y menos tradicional, lo cual
es de gran satisfacción y motivación para los estudiantes, permitiéndoles
desarrollar de manera favorable su proceso cognitivo.
Se considera esencial desarrollar de forma significativa la cognición de
los estudiantes, ya que según las evidencias provenientes de las
neurociencias, la Unicef (2012), manifiesta que: “Las experiencias
negativas, como la falta de estimulación, nutrición insuficiente, presencia
de estrés a temprana edad, genera retrasos en el ámbito físico, psíquico,
cognitivo y/o social, lo cual refleja fracaso escolar y trastornos de
comportamientos” (pág. 16). De esta manera, se reconoce la importancia del
desarrollo cognitivo en los estudiantes, ya que, al presentarse ante un
entorno estimulante, el mismo podrá desarrollar habilidades que le permitan
mejorar o desempeñarse de manera óptima durante todo su proceso
escolar.
2
Por otra parte, la OMS (2016), indica que:
Alrededor de 200 estudiantes presentan inconvenientes en
su desarrollo cognitivo y social, dado a los distintos
problemas que atraviesan, ya sea por el entorno social en
general como por el entorno al que normalmente acuden,
uno de ellos es reflejado en España donde existen
estudiantes con dicho déficit, lo cual se considera esencial
proporcionar pautas para mejorar sus habilidades y
relaciones con sus iguales (pág. 26).
De acuerdo a lo mencionado, se cree fundamental llevar a cabo nuevas
actividades que le permitan al estudiante desarrollar su proceso cognitivo,
potenciar sus capacidades afectivas, entre otras capacidades. Cabe indicar
que, las habilidades o capacidades desarrolladas, pueden ser organizadas
en secuencia temporales para cada etapa de desarrollo del estudiante.
Mientras que El Ministerio de Educación (2012), manifiesta la siguiente:
Se llevará una transformación significativa, puesto que su
enfoque se conecta directamente con el desarrollo de
competencias, lo cual se asocia con la capacidad que deben
desarrollar los infantes y jóvenes como las habilidades,
conocimientos y valores que les permitan comprender,
transformar e interactuar con el mundo en el que viven (pág.
14).
Por ello, es de suma importancia que el niño desde la temprana edad
adquiera habilidades cognitivas, para su mayor desempeño durante su
proceso de vida, y uno de ellos es el ciclo escolar, ya que en la actualidad
3
como se pudo evidenciar los mismos presentan dificultades en ello, lo cual
no les permite avanzar de forma significativa.
Por otra parte, el Plan Nacional del Buen Vivir (2017), plantea que:
Emprender un cambio de gran alcance requiere, claramente
de docentes dispuestos a cambiar la metodología de
enseñanza en las escuelas y colegios, y la forma de
entender su papel en el proceso de aprendizaje; pero
también se requiere de padres de familia comprometidos con
la educación de sus hijos en todo momento y de un estado
dinámico y flexible que valore a los docentes y fomente
una adecuada asignación de recursos (pág. 55).
Con lo establecido se considera importante establecer nuevos métodos
de enseñanza con la finalidad de motivar a los estudiantes a la adquisición
de un aprendizaje óptimo, y con ello alcanzar un favorable desarrollo
cognitivo en los estudiantes de temprana edad, ya que en ellos se
encuentra mayor déficit de cognición.
Finalmente, se hace énfasis al presente trabajo de investigación, el cual
mantiene como problemática el déficit de desarrollo cognitivo en los
estudiantes de tercero de bachillerato del Colegio Francisco Huerta Rendón
de la ciudad de Guayaquil, lo cual se debe a la escaza utilización de
herramientas innovadoras como el uso de las Tic, misma que les permite a
los estudiantes generar mayor interés por sus asignaturas vistas, otros de
los inconvenientes presentados en la institución es el poco conocimiento
por parte de los docentes ante el uso de herramientas innovadoras o
simplemente no se resisten al cambio.
Por ello, para disminuir o acabar con el presente inconveniente es
necesario hacer uso de las tecnologías de la información y comunicación,
mismas que deberían ser aplicadas durante el proceso de las clases para
4
que los estudiantes logren adquirir destrezas cognitivas, favoreciendo así
su desempeño estudiantil y a su vez mejorar su rendimiento académico.
1.2. Formulación del problema
¿De qué manera incide las Tecnologías de la información Y
Comunicación (TIC) en el desarrollo cognitivo en los estudiantes de tercer
año de bachillerato del Colegio Francisco Huerta Rendón de la ciudad de
Guayaquil zona 8 del distrito 4, periodo 2019?
1.3. Sistematización
1. ¿Cuál es el uso correcto que se le debe otorgar a las Tic durante el
proceso de enseñanza?
2. ¿Cuál es el nivel cognitivo de los estudiantes de tercer año de
bachillerato del Colegio Francisco Huerta Rendón?
3. ¿Cómo influye el diseñar un taller interactivo dirigido a docentes para
mejorar el desarrollo cognitivo de los estudiantes de tercer año de
bachillerato del Colegio Francisco Huerta Rendón?
1.4. Objetivos de la Investigación
1.4.1. Objetivo General
Analizar la influencia de las técnicas de la información y comunicación
en el desarrollo cognitivo de los estudiantes de tercer año de bachillerato
del Colegio Francisco Huerta Rendón, mediante una investigación
cuantitativa para el diseño de un taller interactivo.
5
1.4.2. Objetivos Específicos
4. Determinar el uso de las Tic mediante una investigación bibliográfica
para la correcta aplicación en el proceso de enseñanza.
5. Identificar el nivel cognitivo de los estudiantes de tercer año de
bachillerato del Colegio Francisco Huerta Rendón mediante una
investigación de campo y análisis estadístico.
6. Diseñar un taller interactivo dirigido a docentes para mejorar el
desarrollo cognitivo de los estudiantes de tercer año de bachillerato
del colegio Francisco Huerta Rendón
1.5. Justificación e Importancia
El desarrollo del presente trabajo de investigación, mantiene un enfoque
de relevancia social ya que, gracias al uso de las tecnologías de la
información y comunicación, este generará mayor impacto en los
estudiantes, ya que con ello logran desarrollar un sin número de habilidades
las cuales se pueden ver reflejadas en el resto de la sociedad, ya que
pueden comprender situaciones y actuar ante ellas en su mundo.
Por otra parte, también presenta implicaciones prácticas, ya que se
pretende mejorar los métodos de enseñanza que se aplican en el Colegio
Francisco Huerta Rendón, el cual en la actualidad es el tradicional y por
dicha razón, los estudiantes de tercer año de bachillerato se encuentran
presentando falencias en su desarrollo cognitivo, ya que no cuentan con
herramientas innovadoras que les ayude a desempeñarse de mejor
manera. Por esta razón, se pretende hacer uso de las tecnologías de la
información y comunicación durante el proceso de enseñanza,
convirtiéndola en una enseñanza mucho más moderna, didáctica e
interactiva.
6
Así mismo, el presente trabajo de investigación posee gran valor teórico
ya que, a través de revistas, libros, talleres educativos se busca llevar a las
aulas de clase nuevas formas de enseñanza que les permitan a los
docentes desarrollar mejor su función académica y promover creatividad
en los estudiantes al hacer uso de innovadores métodos de enseñanza,
como también ayudando a comunicar mejor el contenido de estudio
planteado.
Finalmente, posee su utilidad metodológica ya que, para alcanzar los
objetivos planteados, se llevará a cabo una investigación descriptiva, pues
se observará y describirá el comportamiento de los estudiantes y docentes
al momento de emplear sus métodos de enseñanza de modo tradicional
como al conocer acerca de las tecnologías de la información y
comunicación y sus grandes beneficios en cuanto al proceso de
enseñanza-aprendizaje. De la misma manera será explicativa, empleando
el método inductivo y deductivo de investigación en el desarrollo de los
contenidos.
1.6. Delimitación del problema
Campo: Educación
Área: Pedagógica
Aspectos: Tecnologías de la información y comunicación, desarrollo
cognitivo.
Título: Las tecnologías de la información y comunicación en el
desarrollo cognitivo.
Propuesta: Taller interactivo
Contexto: Colegio Francisco Huerta Rendón
7
1.7. Premisas de la investigación
El uso de las tecnologías de la información y comunicación permiten
desarrollar la didáctica metacognitiva.
La evolución del entorno ante la tecnología de la información y
comunicación como las TIC, TAC, TEP permite al estudiante pasar
de la interacción a la participación activa.
El uso de las tecnologías de información y comunicación favorecen
la obtención de mayores aprendizajes interactivos.
Las redes sociales de aprendizaje como tecnología de la información
y comunicación, despierta la motivación en los estudiantes.
Con el desarrollo cognitivo las personas van desarrollando sus
capacidades básicas para la subsistencia como la adaptación y la
organización
El desarrollo cognitivo en los estudiantes los ayuda a mejorar su
relación con la sociedad en general.
El desarrollo cognitivo posee diferentes formas de aprender que le
permiten al estudiante desarrollar varias habilidades intelectuales.
La cognición presenta etapas de desarrollo que le permite al
estudiante desempeñarse según su ciclo escolar.
Se desarrollan nuevos conocimientos mediante talleres interactivos
sobre las tecnologías de información y comunicación (TIC).
Con el diseño de un taller interactivo, se logra mejorar el desarrollo
cognitivo de los estudiantes de tercer año de bachillerato del Colegio
Francisco Huerta Rendón
8
1.8. Operacionalización de las variables
VARIABLES DIMENSIÓN CONCEPTUAL
DIMENSIÓN OPERACIONAL
INDICADORES
Variable Independiente
TIC
Se aplica como
una estrategia
con la ilusión
que los alumnos
puedan
desarrollar su
aprendizaje en
los nuevos usos
de las
tecnologías.
Gestión
comunicacional
educativa on-
line
Comunicación didáctica
metacognitiva.
Tecnologías de la información
y comunicación (TIC, TAC,
TEP)
Tendencia de los
aprendizajes interactivos
Redes sociales en el
aprendizaje
Variable Dependiente
Desarrollo cognitivo
La formación de
nuevos procesos
que ayuden a las
formación y
reglamentación
en las bases de
la educación
Acción activa del conocimiento
Aprendizaje cognitivo
Formas por aprender:
Atención
Memoria
Percepción
Etapas de desarrollo:
Pre – operacional
Representacional
Intuitivo
Funciones del conocimiento en la
cognición
Conocimientos multimodal de las categorías cognitivas
Mecanismos cognitivos
Distinción entre dominios de
conocimientos
Aprendizaje de habilidades
Fuente: Informacón de la investigación Elaborado por: Alejandro Holguín y Ruddy Potes
9
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de la investigación
Para el desarrollo del presente trabajo de investigación es necesario
plasmar varias investigaciones de distintos autores que mantengan mayor
semejanza en cuanto al tema que se está tratando actualmente, en este
caso sobre el uso de las tecnologías de la información y comunicación en
el desarrollo cognitivo. A continuación, se plantean dichas investigaciones:
Según, el autor Hernández (2017), en su trabajo de titulación llamado
Impacto de las Tic en la educación: Retos y perspectivas, se demuestra
que: “Las Tic permite incrementar significativamente el proceso educativo,
debido a que genera mayores espacios de formación, rompiendo con el
modelo tradicional de enseñanza, convirtiéndose en recursos valiosos para
el aprendizaje de los estudiantes, donde los mismos lleguen a adquirir
competencias personales y profesionales idóneas” (pág. 333). De acuerdo a
lo estipulado, se puede decir que el uso de las Tic en el proceso de
enseñanza, es visto como un proceso innovador y mucho más práctico que
al tradicional, con lo cual los estudiantes se sienten motivados al adquirir
información por parte de sus docentes, estimula en sí la creación de nuevos
conocimientos.
Por otra parte, las autoras Navarrete y Mendieta (2018), en su trabajo de
investigación llamado Las Tic y la educación ecuatoriana en tiempos de
internet: Breve análisis, las mismas dan a conocer que: “Al utilizar recursos
tecnológicos en el aula de clases, estos puede ser potenciadores de
instrumentos cognitivos que pueden ser de gran ayuda para el estudiante,
dado a que incrementa las capacidades intelectuales, al abrir
10
nuevas posibilidades de desarrollo individual y social” (pág. 128). De esta
manera, se dice que las nuevas tecnologías fomentan el desarrollo de
habilidades tales como investigación, selección, organización y gestión de
nueva información e independencia para aprender.
Las tecnologías de la información y comunicación se desarrollan como
herramientas para mejorar la mente, facilitan la creación de entornos de
aprendizaje, desempeñando excelentes resultados en el desarrollo de las
capacidades cognitivas de niños y jóvenes en las áreas del currículo.
Por otro lado, Carranza (2013), en el estudio titulado Recursos didácticos
tecnológicos y su influencia en el aprendizaje de la expresión oral y escrita
en los estudiantes, la autora manifestó que: “Estos recursos ayudan a la
formación adecuada de los estudiantes relacionado con el aprendizaje así
como: el pensamiento, lenguaje oral y escrito, la imaginación, la
socialización que mejoran el conocimiento, y contribuye a la educación
actual” (pág. 42). Con ello, se puede destacar que la educación es de gran
importancia y el uso de los recursos tecnológicos permitirá la fluidez del
lenguaje oral y escrito, donde la expresión oral es la base de una vida
cotidiana tanto personal como social, donde ocurren situaciones formales
e informales.
Así mismo, el autor Flores (2015), en su trabajo de investigación llamado
El uso de las tics y su incidencia en el rendimiento cognitivo de los
estudiantes del octavo año de educación básica, el mismo da a conocer
que: “El mal uso de las Tic genera problemas comunes que están llevando
a la falta de comunicación y el no saber comunicarse adecuadamente,
influyendo en el desarrollo intelectual de los niños, por esto se debe
intervenir de manera pronta realizando un seguimiento estricto y así
mejorar su calidad de vida y su desempeño en la sociedad” (pág. 15). De
acuerdo a ello, se considera necesario el control de todos los medios
tecnológicos a los que utilicen los menores de edad y a su vez todos
aquellos estudiantes durante su proceso escolar.
11
Según las investigaciones planteadas se reconoce la importancia de la
innovación en los métodos de enseñanza, donde el uso de las tecnologías
de la información y comunicación permite el incremento de habilidades,
capacidades y destrezas, en este caso, en el ámbito escolar. Por ello, en
cuanto al presente trabajo de investigación se cree esencial el uso de las
Tic en el proceso de enseñanza, ya que los estudiantes de tercer año de
bachillerato del Colegio Francisco Huerta Rendón en la actualidad se
encuentran presentando falencias en su desarrollo cognitivo.
2.2. Marco teórico conceptual
2.2.1. Las tecnologías de la información y comunicación
Según Graciela (2014), menciona que: “Los recursos didácticos son
materiales utilizados para facilitar las funciones de los docentes y
estudiantes a la misma vez” (pág. 12). De acuerdo a lo citado se puede decir
que la generación está creciendo en un mundo digital, lo cual es una guía
de aprendizaje muy efectiva para los estudiantes. Los recursos son para
brindar información clara acerca de un tema facilitando el entendimiento,
expresiones y comunicaciones, así mismo el usar dispositivos digitales
permitirá una gran experiencia diaria y los estudiantes pueden ejercitar sus
habilidades.
El autor Warlick (2013), manifestó que: “Se necesita la tecnología en
cada aula y en la mano de los estudiantes y docentes debido a que es la
pluma y el papel de nuestro tiempo, en la cual aplicamos gran parte de
nuestro mundo” (pág. 1). Hay una gran ventaja en el uso de la tecnología en
las clases, por ejemplo, hace que el alumno se interese más por el tema,
disminuye el tiempo del aprendizaje, capta más rápido, y proporciona
oportunidades para aprender de formas no tradicionales. Los recursos
tecnológicos están trasformando la forma en que los estudiantes aprendan.
12
Los estudiantes muestran interés en sus clases en las tecnologías se
utilizan como recurso principal que aquellos docentes que se van por el
método tradicional.
Las Tics se refieren a las tecnologías que proporcionan acceso a la
información a través de las telecomunicaciones. Es similar a la tecnología
de la información (TI), pero se centra principalmente en las tecnologías de
comunicación. Esto incluye Internet, redes inalámbricas, teléfonos
celulares y otros medios de comunicación. (Falco, 2016)
Si bien el uso de las TICS en la enseñanza tiene algunos beneficios
obvios, las TICS también presentan desafíos. Primero, el alto costo de
adquirir, instalar, operar, mantener y reemplazar las TICS. Si bien es
potencialmente de gran importancia, la integración de las TICS en la
enseñanza-aprendizaje.
2.2.2. Evolución del entorno TAC
Según la autora Enríquez (2015), manifiesta que:
Las TAC buscan la orientación de las tecnologías en cuanto
a la información y la comunicación dirigida hacia una utilidad
mucho más formativa, enfocada en el profesor y el
estudiante, con la finalidad de obtener un mayor y un mejor
aprendizaje. Se busca recabar específicamente en la
metodología, la forma de uso que se da a la tecnología y no
solamente el aseguramiento del uso de una variada cantidad
de herramientas informáticas (pág. 28).
En resumen, Las TAC buscan la exploración y el conocimiento de los
diferentes usos didácticos que las TIC tiene dirigidos hacia el aprendizaje y
la docencia. Las TAC buscan ir más allá del aprendizaje para el uso de las
13
TIC y se enfocan en la exploración de dichas herramientas tecnológicas
para su uso en el aprendizaje y adquisición de conocimientos.
La tecnología es el enfoque en el cual las TAC se van a dirigir esto debido
a que su finalidad es ver la utilidad de las TIC de una forma más extensa,
las cuales van dirigidas al estudiante y al docente, las TAC están dirigidas
hacia el uso de la tecnología, la comprensión de las TIC no solamente en
concepto sino en la utilidad de la herramienta como tal. Las TAC buscan la
comprensión didáctica hacia el docente y el profesor con la finalidad de
exploraras para un mejor entendimiento sobre el mismo.
Por otra parte, Gnecco y Enríquez (2013), demuestran que:
Las TAC ayudan a la producción del aprendizaje de manera
apropiada dentro de la herramienta como vehículo. Las
habilidades adquiridas en esta ayudan a la motivación
permanente de los estudiantes debido a que pueden
utilizarlo a otros aspectos de su vida cotidiana, trabajo o
situaciones de que se presenten (pág. 32).
El eje principal es el establecimiento para la adopción de las tecnologías
de información y la forma de comunicación en la institución educativa donde
se esté aplicando las TAC con la finalidad de desarrollar el conocimiento y
el aprendizaje. En el siglo actual los estudiantes son nativos digitales que
utilizan la tecnología de forma permanente, en su mayor parte en el ocio y
comunicación, los mismos que deben estar guiados hacia la utilidad digital
en un sentido amplio para que le den un uso que fomente la adquisición de
conocimiento. La escuela digital no es un centro donde se los dirige de
forma enfocada a través de la tecnología, sino más bien es una escuela
que busca la facilitación del aprendizaje autónomo y personalizado del
estudiante.
14
El proceso de aprendizaje adecuado es el enfoque que dan las TAC esto
como una guía para dicho proceso de aprendizaje de un estudiante o un
profesor. Estás habilidades no están limitadas netamente al uso escolar
sino más bien tienen una extensión donde su aplicabilidad va más allá de
lo escolar, pudiendo ser de ayuda en futuro al área laboral y la vida
cotidiana de un ser humano ayudando al mismo a una mejor toma de
decisiones en cuanto a cualquier situación se pueda presentar en su vida
cotidiana.
Su principal enfoque es que con la asimilación de estas tecnologías de
comunicación se desarrolle la comprensión en cuanto al desarrollo del
conocimiento. En la actualidad los estudiantes a nivel mundial usan la
tecnología las 24 horas del día en su mayor parte en el ocio y la
comunicación, esta última debe ser llevada de una mejor manera y la
aplicación de las TAC ayudará a esto, a que con la tecnología pueda
adquirir conocimientos y aprendizaje utilizando la tecnología de forma
adecuada. La escuela en esta era digital debe estar explícitamente
enfocada en la facilitación eficaz en cuanto al uso de la tecnología para
brindarle al estudiante un aprendizaje autónomo y personalizado.
2.2.1. Evolución del entorno TEP
Se puede conceptualizar las TEP como las herramientas tecnológicas
que tienen como finalidad la aplicabilidad participativa de los ciudadanos
en los temas políticos o sociales, estableciendo al individuo
empoderamiento y conciencia sobre la importancia de su decisión y
posición ante la sociedad en general, la cual se transmite mediante
protestas o acciones públicas.
15
Según la autora Álvarez (2014), manifiesta que:
Las TEP no se encargan solamente de comunicar, crean
tendencias y generan cambios radicales en el entorno,
inclusive aportan a nivel personal debido a que ayudan al
desarrollo de autodeterminación, al logro de valores
personales reales en cuanto a acciones que infieran en una
incidencia social y de realización personal (pág. 42).
Es el ejercicio el cual permite hacer partícipe al ciudadano de forma
activa en las decisiones sobre un país y como se ve afectada la sociedad
en general, por ende, cobra un gran valor en la actual sociedad del
conocimiento y aprendizaje.
Las TEP como herramientas tecnológicas aportan de forma directa a la
participación ciudadana activa tanto en temas sociales como en temas
políticos, el cual les bridan un poder y voto de decisión al momento de
generar conciencia sobre alguna decisión a tomar el cual puede verse
favorecida o perjudicada dependiendo del pensamiento y uso del
conocimiento adquirido, una de las formas que se representan son las
protestas y acciones públicas ante algún evento en específico.
TEP generan tendencias y cambios en la sociedad, tanto a nivel general
como a nivel personal, brindan al individuo un desarrollo integro en la
autodeterminación ante alguna situación que se pueda presentar, al
alcanzar y cumplir objetivos de realización personal y su poder de decisión
sobre la incidencia social.
Permite darle una participación activa al ciudadano, es decir le permite
generar un punto de inflexión ante una decisión política y social que se
presenta en un país, el cual genera un gran índice de importancia donde se
ve inmiscuido de manera obligatoria la capacidad de aprendizaje y
conocimiento del individuo para su participación.
16
2.2.3. Tendencias
2.2.3.1. Tendencia de los aprendizajes interactivos
Las grandes tendencias educativas hoy por hoy apuntan hacia un
aprendizaje interactivo, el cual esta mediado por herramientas
tecnológicas, tanto dentro como fuera del aula, en este sentido, estas
tendencias vienen dadas a partir de dispositivos como las tablas, los
ordenadores, dispositivos móviles, entre otros que sin lugar a dudas
generan un impacto positivo en los procesos de aprendizaje de los niños.
Los contenidos visuales, cuya enseñanza se apoya en los medios
audiovisuales como las imágenes y los videos. Otra tendencia es el
aprendizaje interactivo propiamente, este INED21, (2019) desarrolla un
conjunto de tendencias en el aprendizaje, dentro de las cuales destaca el
interactivo, refiere que este se propicia a través de plataformas digitales
como espacio para la participación del alumnado como las familias en el
proceso de aprendizaje, es interesante el enfoque, puesto que se conforma
a través de aulas virtuales, foros, chats en el colegio como en el hogar, y
es tan flexible y cómodo que se puede aplicar en todos los grupos y actores
de la comunidad educativa.
Y finalmente el Gaming, es la más usada de las tendencias de
aprendiza interactiva, se trata del juego y su vínculo con las herramientas
digitales. Los docentes pueden desarrollar sus propios materiales
interactivos y formar comunidades de aprendizaje con fines didácticos,
aprendizaje a través de juegos lúdicos interactivos, muchas de estas se
encuentran en las aplicaciones de móviles con contenidos educativos,
enseñanza de idiomas, canciones, etc.
17
2.2.4. Herramientas tecnológicas
Dentro de las múltiples formas de enseñar en la actualidad, las
herramientas tecnológicas prometen ser una vía por excelencia para
avanzar en la conformación de competencias para los niños en este siglo
XXI, sobre este punto, Romero, González, García, & Lozano, (2018)
señalan que el diseño de herramientas digitales constituyen una necesidad
en los nuevos tiempos, para abordar diversos tipos de dificultades que se
puedan presentar en el contexto educativo, y especialmente parta niños
con necesidades especiales, de allí que dentro del ámbito de las TIC, las
herramientas son todos los dispositivos y mecanismos que sirven para
navegar, comunicarse, interactuar con los medios digitales, dentro de
estas, los autores mencionan:
- Herramientas para la comunicación: siendo aquellos instrumentos
que sirven para la intervención de logopedia educativa que se
emplean usualmente en personas con alteraciones a nivel de con
ubicación y lenguaje.
- Herramientas de navegación e interacción: las mismas están
desarrolladas básicamente para ejercer la interacción en la web, las
cuales le permiten a las personas navegar sin problemas y de forma
segura, favoreciendo sus posibilidades de aprendizaje autónomo.
- Herramientas para el desarrollo de habilidades sociales y
emocionales: estas herramientas permiten el reconocimiento facial y
simulación de contextos sociales en un mundo virtual, estas
herramientas se desarrollan a través de aplicaciones que ayudan a
los alumnos a mejorar su socialización, así como también les
promueve una interacción social con sus pares.
- Herramientas paralingüísticas: Estas también son aplicaciones de
TIC que se emplean para trabajar en situaciones de aprendizaje de
los niños, como mejorar el tono de voz, la oralidad y expresión oral,
aumentar la velocidad y el sonido de voz.
18
Sin duda las herramientas tecnológicas constituyen un gran apoyo para
el desarrollo de las facultades cognitivas de los niños, así lo reafirma
Gimbert & Cristol, (2019) los cuales sostienen que han sido muchas las
experiencias que dan cuenta de las bondades de las herramientas
tecnológicas en el aprendizaje de los niños, especialmente en la primera
infancia. Lo importante es saber canalizarlo de acuerdo a objetivos claros.
Los niños deben construir su propio conocimiento tecnológico bajo una
práctica constante y orientada debidamente.
2.2.4.1. Redes sociales
Las redes sociales constituyen un espacio virtual de interacción social
entre grupos numerosos que comparten intereses en común. Una red social
son dispositivos o plataformas virtuales que permiten comunicase a las
personas a largas distancias, constituye un sistema social en el cual se
puede interactuar, compartir información, datos, imágenes, videos, música,
entre otros, son sistemas que establecen relaciones con entre usuarios.
Valenzuela, (2014), señala que las redes sociales y sus aplicación en la
educación representa un enorme potencial, puesto que permiten impulsar
a los estudiantes a un aprendizaje autónomo, fortalecen las relaciones
humanas y sociales, el trabajo en equipo, el fomento de valores como la
amistad, la solidaridad, fortalece un clima de trabajo en el aula y otros
espacios. Las redes sociales se empiezan a desarrollar a fines de los años
90 con el Messenger, red social que favorece la creación de perfiles
personales, así como crear listas de amigos.
Posteriormente se fueron creando MySpace, LinkedIn y Facebook, esta
última plataforma social conecta estudiantes alrededor delo mundo de
todas las edades y estratos sociales, nacionalidades, sexos, etc.
Subsiguientemente son lanzadas otras redes sociales como twitter,
19
Instagram favoreciendo el aprendizaje e intercambio social en todo el
planeta.
2.2.5. Aprendizaje cognitivo
El aprendizaje en sí mismo es una forma que adquiere el ser humano
para conocer sobre algo que puede ser de su interés o no. Aprendizaje es
saber, es conocer algo, es adquirir conocimiento que no se tenía sobre un
hecho fenómeno, objeto o cosa. En estos años, los niños aprenden sus
letras, cuentas y colores.
Según Piaget, las operaciones mentales le permiten desarrollar al niño
un sistema representacional y usar símbolos para representar personas,
objetos, eventos, sitios, etc. Otro aspecto en esta etapa es que el juego y
el lenguaje son expresiones que se destacan, no obstante, el pensamiento
aun no es lógico. Es decir, se les dificulta las posibilidades de entender el
punto de vista de otra persona.
Por ello, Piaget destaca que los niños en esta etapa requieren del
contacto sensoriomotor con los objetos, personas o eventos, para que en
consecuencia pudiera pensar en ellos. En esta etapa del desarrollo del
niño, estos enfocan su atención a un determinado objeto y olvidan otros.
En este sentido, los niños adquieren, construyen y usan su conocimiento,
las características principales son la curiosidad, quieren explorar y saber
todo, plantean muchas preguntas, y a través de la observación focalizan su
objetivo. A esta forma de centración en algo se le denomina “egocentrismo”,
es decir, cuando centran su atención en una ya no es posible que atiendan
el de otra persona, sobre este aspecto, Piaget señala que los niños en edad
pre-operacional no puede imaginar un punto de vista diferente al propio
(Piaget & y Inhelder, 1967).
20
2.2.5.1. Por atención
La atención es un proceso complejo asociado con actividades tales
como seleccionar la información apropiada, mantener la atención constante
durante mucho tiempo o realizar una acción mientras se evitan
distracciones. Por otra parte, se indica que la falta de atención no significa
una incapacidad total para mantener la atención. Los estudiantes con
TDAH pueden estar presentes como otros en ciertas circunstancias, pero a
costa de mucho más esfuerzo.
Puede ser muy difícil para los estudiantes con TDAH atraer la atención
en situaciones donde la estimulación es lenta y uniforme. Tener cuidado en
tales situaciones es más agotador que otros estudiantes, para ello, las
estrategias deben usarse para atraer y mantener su atención, prestando
especial atención a los maestros en la medida en que sean necesarias y
más pronunciadas para los niños con TDAH, porque sabemos que hay un
déficit en los mecanismos de atención.
2.2.5.2. Por memoria
Gutiérrez, (2015), sostiene que el aprendizaje memorístico es aquel en
la cual el niño codifica, trasforma y retiene la información, cuyo ejercicio le
permite la repetición de contenidos, por ejemplo cuando el niño se aprende
un número de teléfono, el nombre de la maestra, Este aprendizaje es
meramente receptivo.
Este autor afirma que la incorporación de información no sustantiva,
sino arbitraria y verbalista de nuevos conocimientos que son incorporados
a la estructura cognitiva del niño. Este es el tipo de aprendizaje
memorístico. Dentro de las características se puede señalar que no existe
esfuerzo alguno por incorporar nuevos conocimientos con conceptos que
ya existen en la estructura mental del niño.
21
2.2.5.3. Por percepción
La percepción es una imagen mental formada con la ayuda de la
experiencia y las necesidades, el resultado del proceso de selección,
organización e interpretación de sensaciones.
Cabe indicar que todas las personas reciben estímulos a través de las
sensaciones, es decir, la información pasa a través de cada uno de sus
cinco sentidos; Pero todo lo que se siente no se percibe, pero hay un
proceso de percepción a través del cual el individuo selecciona, organiza e
interpreta los estímulos para adaptarlos mejor a su nivel de comprensión.
La percepción es un proceso que tiene lugar en tres etapas: selección,
organización e interpretación.
2.2.6. Etapas del desarrollo
Las etapas del desarrollo evolutivo las plantea Piaget como parte de un
extenso experimento que hace, en cual describe ciertos estadios, en los
que ubica los estilos y alcances del aprendizaje que obtiene el niño
dependiendo de su edad. A continuación, se describe la operacional, o
etapa mejor conocida como primera infancia o preescolar.
2.2.6.1. Pre-operacional
Las edades entre 2 y 3 años, se le denomina comúnmente etapa
preescolar, este periodo desde el punto de vista del desarrollo cognitivo
planteado por Piaget (1994) se encuentran dentro de la etapa pre-
operacional, en la cual el niño pasa por una transición de maternal a
preescolar, donde este puede reconocer símbolos y usar palabras para
pensar. (Linares, 2018). El desarrollo del lenguaje es uno de los distintivos
de este período. Piaget señaló que los niños en esta etapa aún no
entienden la lógica concreta, no pueden manipular mentalmente la
22
información y no pueden adoptar el punto de vista de otras personas, lo que
él denominó egocentrismo.
En este orden, las habilidades lingüísticas por ejemplo, es uno de los
resultados más inmediatos y duraderos influenciados por la cantidad de
estimulación del aprendizaje en el hogar y las interacciones positivas entre
adultos y niños (Segura, 2014). Aunque las habilidades lingüísticas están
parcialmente enraizadas en la fisiología, el entorno social desempeña un
papel importante en la configuración del desarrollo lingüístico de los niños.
La investigación disponible sugiere que la exposición a entornos ricos en
lenguaje aumenta el desarrollo del lenguaje (Birch, Savage, & Aventura,
2014).
2.2.6.2. Representación
2.2.6.3. Intuitivo
2.2.7. Funciones del conocimiento en la cognición
Con frecuencia se concibe el conocimiento como algo constituido por un
conjunto particular de hechos, técnicas y procedimientos que desarrollan
las culturas, tal como «saber las estadísticas del béisbol», «saber tocar la
guitarra», «saber cómo pedir una comida en un restaurante».
Este conocimiento, en la mayoría de los casos, nos viene a la mente de
un modo consciente, después de una larga y, con frecuencia, difícil
práctica. Pero en su sentido más amplio el conocimiento, en su mayor
parte, existe y opera de forma no consciente: por lo general no somos
conscientes del constante y amplio impacto que el conocimiento tiene en
nosotros en cada momento.
El tipo de conocimiento formal, las causas de la Revolución Americana
o la llamada regla del bateador en el béisbol es un subconjunto
23
relativamente pequeño y sin influencia en todo lo que sabemos y que afecta
a nuestra vida cotidiana.
La mayor parte de nuestro conocimiento y es el conocimiento que más
influye en nuestra vida diaria, es un conocimiento relativamente mundano
acerca de asuntos como la vestimenta, la conducción y el amor. Por lo
tanto, el conocimiento, en su acepción más amplia y en el sentido en el que
se utiliza el término en Psicología cognitiva, es información acerca del
mundo que se almacena en la memoria y que va de lo cotidiano a lo formal.
Con frecuencia, el conocimiento se define de forma más extensa como
información acerca del mundo que es posible que sea cierta, que está
justificado creerla y que es coherente. El conocimiento así definido posibilita
de muchas maneras la vida cotidiana. Es esencial para un buen
funcionamiento de la mayoría de los procesos mentales, no sólo de la
memoria, del lenguaje y del pensamiento, sino también de la percepción y
de la atención. Sin conocimiento cualquier proceso mental llegaría a ser
ineficaz. ¿Cómo podríamos experimentar nuestra fiesta de cumpleaños si
el conocimiento, simplemente, se desvanece?
2.2.8. Conocimientos multimodal de las categorías cognitivas
Las simulaciones en los sistemas perceptivos subyacen al conocimiento,
entonces debería ser posible demostrar la contribución de los mecanismos
perceptivos a la representación de categorías cognitivas. Los
investigadores se centraron en el mecanismo perceptivo del cambio de
modalidad, un proceso en el cual se cambia la atención de una modalidad
a otra, como, por ejemplo, de la visión a la audición Los investigadores han
demostrado que el cambiar de modalidad requiere tiempo.
En un estudio, los sujetos tenían que detectar si un estímulo que podía
ser una luz, un tono o una vibración ocurría a la izquierda o a la
24
derecha debido a que los diversos estímulos se mezclaron aleatoriamente,
los sujetos no tenían forma de predecir qué tipo particular de señal iba a
ocurrir en un ensayo determinado. Cuando cambiaba la modalidad de la
señal entre dos ensayos, los sujetos tardaban más en detectar la segunda
señal que cuando la modalidad seguía siendo la misma. Por ejemplo,
tardaban menos en detectar un tono cuando el estímulo previo era un tono
que cuando era una luz o una vibración.
Cambiar entre modalidades implica un coste. El mecanismo
perceptivo del cambio de modalidad debería encontrarse no sólo la
percepción sino también en el procesamiento de categorías. Razonaron
que, si las simulaciones representan el conocimiento de la categoría,
entonces cuando se procesa información sobre categorías se debería
incurrir en costes de cambio análogos a aquellos en los que se incurre
cuando se procesa información perceptiva.
Otras investigaciones demuestran igualmente que los mecanismos
perceptivos intervienen en la representación del conocimiento de
categorías cognitivas. Se ha demostrado que los mecanismos visuales que
procesan la oclusión, el tamaño, la forma, la orientación y la similitud
afectan todos ellos al procesamiento de categorías cognitivas
2.2.9. Mecanismos cognitivos
El aprendizaje, por lo tanto, es simplemente el proceso de ajustar
nuestros modelos mentales para acomodar nuevas experiencias. Las
construcciones de significado inicialmente pueden tener poca relación con
la realidad (como en las teorías ingenuas de los niños), pero se volverán
cada vez más complejas, diferenciadas y realistas a medida que pase el
tiempo.
25
Para Font (2013), acota:
Existen estrategias cognitivas o constructivistas que hacen
referencia a comportamientos y pensamientos que
influencian el proceso de aprendizaje de manera que la
información pueda ser almacenada más eficientemente, las
estrategias metacognitivas son procedimientos que el
individuo usa para planificar, monitorear y regular su proceso
propio pensamiento (pág. 11).
Se considera necesario diferenciar estrategias primarias de las
estrategias de apoyo. Para estos investigadores, las estrategias primarias
son las destinadas a ayudar al alumno a organizar, elaborar e integrar la
información.
El autor Kaplan (2006), Indica que:
La inteligencia de una persona está formada por un conjunto de
variables como la atención, la capacidad de observación, la memoria, el
aprendizaje, las habilidades sociales que le permiten enfrentarse al mundo
diariamente. El rendimiento que se obtiene de las actividades diarias
depende en gran medida de la atención que se le preste, así como la
capacidad de concentración que manifestamos en cada momento, pero hay
que tener en cuenta que para tener un rendimiento adecuado intervienen
otras funciones como, por ejemplo, un estado emocional estable, una
buena salud pisco-física o un nivel de activación normal”. (Erazo
Altamirano, 2014, p. 1)
Las aptitudes intelectuales están definidas por la capacidad de un
individuo para desenvolverse en cualquier medio, estas a su vez están
asociadas a diversos factores como la memoria, habilidades, percepción,
la atención, el pensamiento, la memoria destrezas y demás. Una persona
con alto nivel de aptitud intelectual puede desenvolverse con mayor rapidez
y eficiencia en el campo educativo, en resolución de problemas y
26
la toma de decisiones, lo que conducirá al crecimiento y satisfacción
personal.
2.2.10. Distinción entre dominios de conocimientos
El dominio de conocimientos es un cuerpo de conocimientos que
permite identificar e interpretar un conjunto de fenómenos que se supone
comparte ciertas propiedades y forman una clase general. El dominio guía
las tareas de percepción, memorización y razonamiento ligadas a esta
clase de fenómenos.
Los diversos dominios de conocimiento de categorías2 parecen ser
en realidad diferentes, al menos desde un punto de vista intuitivo: los
animales parecen diferentes en esencia de los artefactos, los objetos
parecen diferentes de los pensamientos. ¿Se cumplen estas diferencias
intuitivas en los sistemas cerebrales de representación?, ¿se almacena el
conocimiento de diferentes categorías en diferentes regiones del cerebro?,
¿o todo el conocimiento de las categorías se almacena en una única área
cerebral? Para responder a estas preguntas, se evalúa el conocimiento de
categorías en pacientes que han sufrido una lesión cerebral, en un intento
de saber qué categorías particulares se han perdido y si esas pérdidas
pueden relacionarse con regiones concretas del cerebro.
Habitualmente, cuando un paciente con daño cerebral pierde el
conocimiento de categorías sólo pierde ciertos conocimientos mientras que
conserva otros. Los perfiles multimodales de diferentes dominios de
categorías actúan junto con las lesiones produciendo de este modo
diferentes alteraciones del conocimiento de categorías cuando el área
cerebral correspondiente está lesionada.
Los estudios sugieren cada vez más que diferentes dominios del
conocimiento de categorías están distribuidos en lugares diferentes de
áreas cerebrales de modalidad específica. Las diferencias intuitivas que
27
experimentamos en diferentes dominios, en realidad reflejan importantes
diferencias en la ejecución neural subyacente.
2.2.11. Aprendizaje de habilidades
Según el autor Sánchez (2014), menciona que:
El rol del docente es el desempeño de funciones con un
posicionamiento teórico frente a una tarea, un ejercicio
cotidiano del educador que se transforma en un rol activo,
atento a los movimientos que se le dan a la práctica
educativa (pág. 82).
Se destaca que el maestro no debe ser un simple educador y debe
considerarse como un diario vivir, el aplicar métodos que permita
desarrollar habilidades cognitivas a partir de la enseñanza o durante la
formación del alumno. Es necesario enseñar el aprendizaje conjunto a
través de más ejercicios, permitiéndoles a los estudiantes desarrollar
conocimiento y experimentar con estrategias de intervención.
Según los autores Suárez, y Rodríguez (2013) mencionan:
El desarrollo del estudiante como un sujeto de estudio y la
educación de sus valores es posible en la medida en que el
profesor diseña el estudio de las situaciones que fomentan
al estudiante a asumir una posición activa; Reflexivo,
flexible, perseverancia, interrogatorio, y productivo en su
funcionamiento en el contexto educativo que considera
necesario y también importante el carácter de dirección del
profesor en educación (pág. 21).
El desarrollo del estudiante como el sujeto de estudio y educación,
es posible en la medida en que el profesor diseña y refuerza el estudio de
situaciones, que (fomentan) a los estudiantes a asumir una posición
eficiente; prudente, perseverancia, y provechoso en su funcionamiento en
28
todo el contexto educativo social, que ser(es) importante el carácter de
dirección del profesor en la educación de valores como un eje de estudio
en todo el ocio actividades recreacionales que potencia el individuo y
formación de grupo de los principiantes.
2.2.12. Fundamentaciones de la investigación:
2.2.12.1. Fundamentación Filosófica
El entender como un estudiante, en el desarrollo de sus procesos de
aprendizaje reflexiona, cuestiona, analiza y adopta el mejor esquema de
pensamiento para aprender las diversas formas de expresión oral en la que
este puede describir situaciones, narrar, recitar, cantar, dialogar, valorando
procesos comunicativos con su interlocutor, es de mucha importancia
referir los nuevos enfoques comunicativos que plantean las ciencias, al
respecto, se propone la teoría de Ludwig Wittgenstein sobre la filosofía del
lenguaje, y la comunicación en la cual propone el pensamiento a través del
lenguaje que él denominó: “Tractatus”, donde sostiene que el estudio del
lenguaje es un método para llegar al conocimiento de la realidad, este
tratado permite entender que los estudiantes pueden llegar a conocer la
realidad a través del lenguaje, en una lógica de reflexión sobre el ser como
sujeto que construye un aprendizaje, las condiciones que constituye el
ambiente real, y el conocimiento (Tamayo, 1983).
De este planteamiento, se puede entender que los estudiantes pueden
desarrollar procesos mentales a través del empleo de herramientas
tecnológicas, con las cuales pueda interactuar de forma constante. El
lenguaje y la comunicación son esenciales en el manejo de los dispositivos
web como parte del desarrollo del pensamiento, esto sin duda alimenta y
enriquece el aprendizaje.
29
2.2.12.2. Fundamentación Epistemológica
Comprender los fundamentos epistemológicos del desarrollo de esta
investigación remite al estudio de los fundamentos de los procesos de
aprendizaje, como ocurren y a que responden, de allí que la epistemología
como conocimiento que otorga veracidad a los hechos
2.2.12.3. Fundamentación Pedagógica – Didáctica
El desarrollo del aprendizaje significativo se basa en los postulados
de Ausubel David, el cual da las primeras luces sobre este respecto,
“aprender significativamente implica relacionar el conocimiento nuevo con
aquellos que se encuentran en la estructura cognitiva” (Pimienta, 2012). Es
decir, es una combinación de la experiencia que se posee sobre el hecho
u objeto, y una vez se incorpora nueva información esta se convierte en
significativa.
Desde esta perspectiva, el proyecto persigue dentro de las
posibilidades concretas, lograr en el participante, la adquisición de nuevos
conocimientos que vinculados a su experiencia previa le permitan adoptar
un criterio frente a las diversas patologías que puedan presentarse en esta
etapa del desarrollo físico del adolescente, de tal manera que pueda en
consecuencia actuar con criterio clínico para buscar soluciones pertinentes.
Pozo, (2003), plantea que el aprendizaje significativo es una teoría
cognitiva de posición organicista del aprendizaje, incorpora de manera
sustantiva los aprendizajes, no arbitraria ni verbalista, es un aprendizaje
ligado a la experiencia. Esta estructura la construye el propio individuo, de
modo que sobre la base de lo que ya posee sobre el tema, se puede
emprender un proceso de aprendizaje, que para el teórico Ausubel será
significativo.
30
2.2.12.4. Fundamentación Psicológica
La teoría constructivista de Piaget (1964), sobre el desarrollo del
aprendizaje de los niños, especialmente en los primeros años de vida, y
posterior escolaridad, ya que para él es fundamental enseñarle al
estudiante, partiendo de sus conocimientos previos, de lo que él sabe, de
su entorno sociocultural, sobre el cual este pueda establecer asociaciones
y relaciones. Bajo este enfoque, esta teoría plantea la construcción del
conocimiento a partir de la experiencia previa de sujeto aprendiz, es decir
él es el constructor de su propio aprendizaje. Piaget, teórico considerado el
padre del constructivismo, parte del supuesto que el nivel de competencia
intelectual de un individuo en su determinado nivel de desarrollo evolutivo,
va a depender de la naturaleza sus esquemas del número de estos, y de la
forma en la cual se combinan e interactúan entre sí. (Villanueva, 2001 ).
Bajo estas premisas, el propósito de la del desarrollo de los procesos
de aprendizajes a través de las herramientas tecnológicas supone la
construcción del aprendizaje el desarrollo de la experiencia del estudiante
es entendido como un proceso de intercambio, Piaget plantea que el
desarrollo del lenguaje desde la primera infancia es esencial, pues es allí
donde se sientan las bases para lograr una mejor apropiación del lenguaje
en su desempeño futuro, el teórico destaca que el estudiante aprende en
la medida que comprende por qué y para que usar el lenguaje, en la medida
en la cual entra en contacto todos los días con este intercambio oral, es
decir, va desarrollando de forma progresiva su vocabulario porque va
incorporando nuevas palabras y significados productos del intercambio
verbal.
La teoría de Piaget es una de las más completas porque explica
como ocurre el aprendizaje incipiente del niño desde el punto de vita social,
cultural, cognitivo, en diversos estadios del desarrollo humano, por ello se
toma, como uno de los fundamentos más importantes del presente estudio.
31
2.2.12.5. Fundamentación Sociológica
Las herramientas tecnológicas dentro del procesos de aprendizaje,
le concede al niño la posibilidad de establecer, caracterizar los elementos
externos que interviene en un proceso de construcción social de la oralidad,
esta no puede entenderse de forma aislada, porque como proceso, se
alimentas delos patrones culturales y estímulos sociales propios de la vida
del estudiante, es decir, el aprende y se comunica en la medida en que se
relaciona con las demás personas, redes sociales, en la medida en la que
interactúa y comprende su posición en ese entorno social y a la vez, hace
uso de los recursos de los cuales dispone para lograr su objetivo
comunicativo.
De allí que el teórico social Bronfenbrenner (1979, 1986, 1994;
Bronfenbrenner y Morris, 1998) en (Papalia, Olds, & Feldman, 2014).
Propone la teoría contextual Bioecológica, la cual explica que cada
organismo biológico se desarrolla dentro de un determinado contexto de
sistemas ecológicos que sustentan o sofocan su crecimiento, es decir, el
teórico expone su analogía que para a entender el desarrollo de un pez es
necesario comprender la ecología de los mares, así como para comprender
el desarrollo de un animal silvestre es imprescindible conocer su hábitat, el
bosque en el cual se habita y se desenvuelve.
Así sucede en el ambiente de los humanos, para comprender el
desarrollo de estos es vital conocer el ambiente social, cultural en el cual
se desarrolla e se desenvuelve, donde los procesos bidireccionales se
ponen de manifiesto en una relación dialógica y dinámica, de interacción
constante. En este sentido, es importante entender que el niño se
desenvuelve en diversos ambientes, el de la escuela, el hogar, el parque,
etc., estos contextos múltiples demuestran características que son
necesarias analizar en función de tener una amplia panorámica que permita
32
su comprensión general, y a través de la cual, estos pueden desarrollar sus
procesos de expresión oral.
2.3. Marco Contextual
En la actualidad el colegio Francisco Huerta Rendón, presenta como
rector al Msc. Marco Yambay Herrera, mientras que como inspector al
Lcdo. Francisco Loaiza y a cargo de la inspección general a la Lcda. Melina
Mateo. Actualmente la institución cuenta con 1156 estudiantes y 37
docentes.
El colegio Francisco Huerta Rendón anexo a la Facultad de Filosofía,
Letras y Ciencias de la Educación, muestra como visión que, en el lapso de
cinco años se proyecta como un ente educativo de alto nivel, en el que se
involucre metodología innovadoras basadas en la teoría de las inteligencias
múltiples en el desarrollo del pensamiento de la educación de los
adolescentes, la orientación científico- metodológica de la práctica docente
y la formación de técnicas y tecnológicos altamente capacitados, con
sentido de responsabilidad social con per sección universal, critica,
solidaria y democrática comprometidos con el desarrollo socio económico
en los ámbitos local regional y nacional.
Mientras que, como misión está orientada a la formación científico –
tecnológico de los estudiantes en los niveles de educación básica , media,
superior y a la conducción de la práctica docente atreves de una labor
educativa idónea, basada en un marco de principios y valores que
contribuyen a la formación discentes con identidad personal, regional y
nacional; dirigida a cubrir el nivel superior, las exigencias laborales del
sector productivo con capacidades de aportar al bienestar socio-
económico del país.
33
2.4. Marco Legal
El Presente proyecto se ampara en las leyes y reglamentos que se
encuentran vigentes en Ecuador como son la Constitución Política de la
República de Ecuador, El Código de la Niñez y Adolescencia y la Ley
Orgánica de Educación los mismos que se citan textualmente:
La Constitución de la república del Ecuador (2008), indica lo siguiente:
Título II: Derechos
Capítulo Primero: Principios de aplicación de los derechos
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su
vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
También manifiesta que las personas tienen el derecho a una
Educación a lo largo de su vida. Lo cual constituye para el Estado una
de las razones prioritarias para la igualdad e inclusión social, condición
indispensable para el buen vivir de los ciudadanos del Ecuador. En el
proceso educativo deben participar con derecho y responsabilidad las
personas, las familias.
Art. 28.- La educación responderá al interés público y no estará al
servicio de intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso
universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la
obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato a su equivalente.
Todos los ciudadanos tienen derecho a tener una educación gratuita y
con equidad de género hasta lograr ser un profesional digno.
34
“La educación plantea la necesidad de enseñar en la igualdad, su
objetivo principal es que todos participen en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, no solo los educadores y los estudiantes, sino también los
padres y la comunidad. Se trata de integrar a todos, con igualdad de
derechos, al proceso educativo”, (Ainscow, 2001; Booth & Ainscow, 2002;
Echeita, 2007; Slee, 2012).
Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y
participar en una sociedad que aprenden. El Estado promoverá el dialogo
intercultural en sus múltiples dimensiones.
El aprendizaje se desarrollará de forma escolarizada y no escolarizada.
La educación pública será universal y laica en todos sus niveles, y gratuita
hasta el tercer nivel de educación superior inclusive.
35
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1. Diseño de la investigación
El desarrollo de la investigación se basa en la necesidad de identificar
los diferentes aspectos que poseen relación con el objeto de estudio y de
ese modo conducir a una solución de forma correcta e idónea.
3.2. Modalidad de la investigación
3.2.1. Investigación Bibliográfica
Esta investigación se basa en recabar información por medio de
documentos que den soporte al estudio y de ese modo plantear un proceso
de investigación que posea permita identificar la información verídica.
“La investigación bibliográfica o documental consiste en la revisión de
material bibliográfico existente con respecto al tema a estudiar.
Se trata de uno de los principales pasos para cualquier investigación e
incluye la selección de fuentes de información” (Matos, 2018, pág. 1). De
acuerdo al presente trabajo investigativo, se reconoce que el uso de una
investigación bibliográfica es de mayor utilidad, debido a que se desea
conocer a través de información verídica, el funcionamiento, la factibilidad
que posee el utilizar las Tecnologías de la información y comunicación
durante el proceso educativo, y de esa manera reconocer el mayor impacto
que lograría tener en el desarrollo cognitivo de los estudiantes de tercer año
de bachillerato.
36
3.2.2. Investigación de Campo
La investigación de campo permite conocer y recolectar información
sobre el fenómeno de estudio, de ese modo se orienta y se centra de forma
más detallada la investigación, pues se considera hasta el entorno que lo
rodea. Cajal (2018) explica: “La investigación de campo o trabajo de campo
es la recopilación de información fuera de un laboratorio o lugar de trabajo.
Es decir, los datos que se necesitan para hacer la investigación se toman
en ambientes reales no controlados” (pág. 1). Por ello, para el presente
trabajo de titulación se necesita de una investigación de campo, para así
conocer la problemática desde el lugar de los hechos, en este caso desde
el Colegio Francisco Huerta Rendón, identificando de esa manera a
profundidad la problemática evidenciada en los estudiantes de tercer año
de bachillerato, es decir conocer cuáles pueden ser las posibles causas que
se encuentran afectando el desarrollo cognitivo de los mismos.
3.3. Tipos de investigación
3.3.1. Descriptivo
La investigación descriptiva se caracteriza en destallar de forma sencilla
las características que poseen relación con el objeto de estudio, del mismo
modo permite identificar rasgos y conducir dicha investigación a términos
de comprensión fácil, por lo que permite resaltar la actividad más
predominante.
Según Hernández Sampieri (2014) al señalar:
Con los estudios descriptivos se busca especificar las
propiedades, las características y los perfiles de personas,
grupos, comunidades, procesos, objetos o cualquier otro
fenómeno que se someta a un análisis. Es decir, únicamente
37
pretenden medir o recoger información de manera
independiente o conjunta sobre los conceptos o las variables
a las que se refieren, esto es, su objetivo no es indicar cómo
se relacionan estas (pág. 90).
Con ello, se reconoce que es esencial llevar un tipo de investigación
descriptiva, debido a que con ello se pretende conocer las características,
criterios obtenidos por parte de la población involucrada en la presente
investigación y con ello obtener información relevante en cuanto al
problema de estudio y con ello tomar medidas pertinentes.
3.3.2. Correlacional
El método correlacional se establece en examinar más de una o dos
variables que se relacionan para de ese modo establecer un nivel de
correlación, de ese modo se explica la causa y efecto del fenómeno
investigado. Según Campiño (2015), indica:
La utilidad y el propósito principal de los estudios
correlacionales son saber cómo se puede comportar un
concepto o variable conociendo el comportamiento de otra u
otras variables relacionadas. Es decir, para intentar predecir
el valor aproximado que tendrá un grupo de individuos en una
variable, a partir del valor que tienen en la variable o variables
relacionadas (pág. 16).
Con este tipo de investigación, se cree necesario conocer la
funcionalidad de las tecnologías de la información y comunicación y como
está genera impacto en el desarrollo cognitivo de los estudiantes de tercer
año de bachillerato, lo cual es necesario debido a que los mismos en la
actualidad presentan falencias en ello y se desea mejorar dicho aspecto.
38
3.4. Métodos de investigación
3.4.1. Método Inductivo-Deductivo
El uso de este método permite razonar de manera específica cada
detalle. “El método inductivo-deductivo se estructura de dos procedimientos
inversos: inducción y deducción. La inducción es una forma de
razonamiento en la que se pasa del conocimiento de casos particulares a
un conocimiento más general, que refleja lo que hay de común en los
fenómenos individuales” (Rodríguez & Pérez , 2017, p ág. 10). En este caso,
este tipo de método se encuentra ligado con el desarrollo de la presente
investigación, debido a que es necesario conocer de qué manera el uso de
las tecnologías de la información y comunicación se desempeñan en el
desarrollo escolar, conociendo las ventajas que proporciona, y de esa
manera llevarlo a algo más específico en cuanto al presente trabajo de
investigación, en este caso conocer como las TIC puede generar resultados
satisfactorios en el desarrollo cognitivo en los estudiantes de tercer año de
bachillerato.
3.5. Método de estudio
3.5.1. Enfoque cuantitativo
Este enfoque considera la medición de las variables de una forma justa
que permita reunir datos estadísticos, de ese modo se podrá aplicar la
interpretación de los resultados. Iñiguez y otros (2017) señala: “Los
métodos cuantitativos son más fuertes en validez externa ya que con una
muestra representativa de la población hacen inferencia de dicha población
a partir de una muestra con una seguridad y precisión definida…” (pág. 1609).
De acuerdo a lo estipulado, se puede decir que un enfoque cuantitativo en
el presente trabajo de investigación, será evidenciado con la recolección de
datos que se obtendrán de la población interviniente, adquiriendo
39
resultados estadísticos y de esa manera llegar a un análisis significativo
con respecto a la problemática evidenciada.
3.5.2. Enfoque cualitativo
Este enfoque se basa en detallar de acuerdo a la información que
suministre una fuente confiable, esto considerando un proceso de
obtención de datos. “Los métodos cualitativos para la recopilación de datos
tienen una función muy importante en la evaluación de impacto, ya que
proporcionan una valiosa información para comprender los procesos que
existen tras los resultados” (Iñiguez, y otros, 2017, pág. 1606). Con este
enfoque se pretende conocer los criterios que proporciona la población que
forma parte del presente trabajo investigativo y así obtener información
relevante.
3.6. Técnicas de investigación
3.6.1. Entrevista
Es un instrumento que permite conocer datos de una por medio de una
conversación íntima, flexible y abierta, dado que la reunión existente
permite obtener un intercambio de información entre el entrevistador y el
entrevistado, para Sampieri (2014):
Las entrevistas abiertas se fundamentan en una guía general
de contenido y el entrevistador posee toda la flexibilidad para
manejarla… Las entrevistas, como herramientas para
recolectar datos cualitativos, se emplean cuando el problema
de estudio no se puede observar o es muy difícil hacerlo por
ética o complejidad (pág. 403).
40
Con respecto a la entrevista, la misma será aplicada al directivo y
docentes del Colegio Francisco Huerta Rendón, con la finalidad de conocer
el criterio de los mismos en cuanto al desarrollo cognitivo de los estudiantes
de tercer año de bachillerato y como el uso de las Tecnologías de
información y comunicación pueden aportar de manera significativa en
dicho desarrollo.
3.6.2. Encuesta
Se conoce como la técnica de mayor aplicación, por lo que se aplica de
manera amplia, en esta investigación se hace uso de un procedimiento de
investigación, que permite obtener datos de forma rápida y eficaz. “Las
encuestas de opinión son investigaciones no experimentales transversales
o transeccionales descriptivas o correlaciónales-causales, ya que a veces
tienen los propósitos de unos u otros diseños y a veces de ambos”
(Hernández Sampieri, Metodología de la investigación, 2014, p ág. 166). Por
esta razón, a través de la aplicación de la encuesta, misma que será dirigida
a los estudiantes de tercer año de bachillerato y docentes, se pretende
obtener conclusiones con respecto al proceso de enseñanza que en la
actualidad se lleva a cabo en el Colegio Francisco Huerta Rendón y con
ello obtener información verídica.
3.7. Instrumentos de investigación
Los instrumentos de investigación son utilizados para recolectar
información que resulte ser valiosa para la investigación, aportando tantos
datos como indagaciones se realicen. En el desarrollo de este estudio se
hará uso de la entrevista, la encuesta y una ficha de observación.
41
3.7.1. Cuestionario
Este instrumento se establecerá con una serie de preguntas cerradas
que son por un grupo de personas. Para Sampieri (2014) afirma: “Un
cuestionario consiste en un conjunto de preguntas respecto de una o más
variables a medir Los cuestionarios se utilizan en encuestas de todo tipo
(por ejemplo, para calificar el desempeño de un gobierno, conocer las
necesidades de hábitat de futuros compradores de viviendas y evaluar la
percepción ciudadana sobre ciertos problemas como la inseguridad)” (pág.
217).
42
3.8. Población y Muestra
3.8.1. Población
Se considera como el número de individuos que se ubican dentro del
contexto en el cual se desarrolla el estudio. “Conjunto de todos los casos
que concuerdan con determinadas especificaciones” (Hernández Sampieri,
2014, pág. 174). En esta investigación la población se compone de
estudiantes, docentes y directivo, dando como total 65 personas.
Tabla 1 Población del Colegio Francisco Huerta Rendón
Ítem Detalle Frecuencias Porcentajes %
1 Autoridad
2 3%
2 Docentes 13 20%
3 Estudiantes
50 77%
Total 65 100%
Fuente: Población del Colegio Francisco Huerta Rendón
Elaborado por: Autores
Muestra
Se determina como un grupo representativo de la población. Según
Hernández Sampieri (2014) señala: “la muestra es un subgrupo de la
población de interés sobre el cual se recolectarán datos, y que tiene que
definirse y delimitarse de antemano con precisión, además de que debe ser
representativo de la población” (pág. 173). Para el desarrollo de esta
investigación la muestra corresponde a la misma población, debido a que
se considera que la misma es conocida, la cual no necesita de una cantidad
proporcional, por ello no se aplicará la formula muestral.
43
3.9. Análisis e interpretación de los resultados.
ENCUESTA A DOCENTES
1.- ¿Cree usted que las Tic son herramientas que favorecen la
enseñanza y el aprendizaje en los estudiantes?
Tabla 2 Las Tic favorecen la enseñanza y aprendizaje
Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje
1
Muy de acuerdo 2 15%
De acuerdo 9 69%
Indiferente 2 15%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total: 13 100% Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Holguín y Potes
Gráfico 1 Las Tic favorecen la enseñanza y aprendizaje
Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Holguín y Potes
Análisis:
Según con las encuestas aplicadas a los docentes, se logró determinar
que los mismos en su mayoría indican estar de acuerdo al decir que las Tic
favorecen la enseñanza y aprendizaje en los estudiantes, otros por otra
parte se muestran de modo indiferente de acuerdo a lo estipulado. Por esta
razón, se llega a la conclusión de que no todos los docentes están a favor
de las Tic.
16%
69%
15% 0%0%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente
En desacuerdo Muy en desacuerdo
44
2.- ¿Considera usted que sería necesario implementar herramientas
tecnológicas en las aulas de clase?
Tabla 3 Herramientas tecnológicas en las aulas.
Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje
2
Muy de acuerdo 4 31%
De acuerdo 9 69%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total: 13 100% Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Holguín y Potes
Gráfico 2 Herramientas tecnológicas en las aulas.
Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Holguín y Potes
Análisis:
Con la realización de la encuesta, se puede reconocer que la mayor
parte de la población indica estar de acuerdo al decir que consideran
necesario implementar herramientas tecnológicas en las aulas de clase,
mientras que tan solo una menor cantidad de población está muy de
acuerdo con lo mencionado. Por ello, se considera que es necesario
implementar herramientas tecnológicas en las aulas de clase.
31%
69%
0%0%0%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente
En desacuerdo Muy en desacuerdo
45
3.- ¿Cree usted que se debería implementar bibliotecas virtuales en
la institución?
Tabla 4 Bibliotecas virtuales en la institución
Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje
3
Muy de acuerdo 10 77%
De acuerdo 3 23%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total: 13 100% Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Holguín y Potes
Gráfico 3 Bibliotecas virtuales en la institución
Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Holguín y Potes
Análisis:
Según con la aplicación de la encuesta, se pude decir que la mayoría de
la población se muestra muy de acuerdo al indicar que se debería
implementar bibliotecas virtuales en la institución ya que este método podrá
favorecer el aprendizaje de los estudiantes, mientras que tan solo una
pequeña parte de la población indica estar de acuerdo con ello. De esta
manera, se determina que los docentes sí reconocen que es necesario
implementar bibliotecas virtuales en la institución.
77%
23%0%0%0%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente
En desacuerdo Muy en desacuerdo
46
4.- ¿Cree usted que tener herramientas tecnológicas dentro del aula
clase cambiara su ambiente en la enseñanza?
Tabla 5 Cambio del ambiente en la enseñanza
Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje
4
Muy de acuerdo 0 0%
De acuerdo 5 38%
Indiferente 4 31%
En desacuerdo 4 31%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total: 13 100% Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Holguín y Potes
Gráfico 4 Cambio de ambiente en la enseñanza
Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Holguín y Potes
Análisis:
Los docentes manifiestan en su mayoría estar de acuerdo al indicar que
tener herramientas tecnológicas dentro del aula clase cambiara su
ambiente en la enseñanza al momento de llevar las clases, mientras que la
otra mitad de la población se muestra de modo indiferente ante ello como
también se muestran en desacuerdo. De acuerdo con esto, se concluye
que los docentes en ciertas ocasiones creen que las tecnologías pueden
cambiar el entorno.
0%
38%
31%
31%0%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente
En desacuerdo Muy en desacuerdo
47
5.- ¿Considera usted que los docentes deberían actualizarse y
aprovechar las posibilidades que las Tic ofrecen?
Tabla 6 Posibilidades que ofrecen las Tic
Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje
5
Muy de acuerdo 10 77%
De acuerdo 3 23%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total: 13 100% Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Holguín y Potes
Gráfico 6 Posibilidades que ofrecen las Tic
Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Holguín y Potes
Análisis:
Al aplicar la encuesta a los docentes, se conoce que la mayoría de la
población se muestra muy de acuerdo al decir que los decentes deberían
actualizarse y aprovechar las posibilidades que las Tic ofrecen, y tan solo
una pequeña parte de la población está de acuerdo con lo estipulado. Por
esta razón, se establece que, al actualizar sus conocimientos en tecnología
para el proceso de enseñanza a los estudiantes, este podría ser visto como
una herramienta innovadora dado que no se hará uso de una metodología
tradicional de enseñanza.
77%
23%0%0%0%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente
En desacuerdo Muy en desacuerdo
48
6.- ¿Cree usted que las TIC son herramientas alternativas para la
enseñanza y aprendizaje en los distintos contenidos?
Tabla 7 Las Tic, herramientas alternativas
Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje
6
Muy de acuerdo 8 62%
De acuerdo 5 38%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total: 13 100% Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Holguín y Potes
Gráfico 5 Las Tic, herramientas alternativas
Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Holguín y Potes
Análisis:
Los docentes en su mayoría demuestran estar de acuerdo al decir que
las TIC son herramientas alternativas para la enseñanza y aprendizaje en
los distintos contenidos, mientras que tan solo una pequeña parte de la
población indica estar tan solo de acuerdo con ello, esto de sebe a que no
todos conocen los beneficios que contrae el uso de las TIC.
62%
38%
0%0%0%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente
En desacuerdo Muy en desacuerdo
49
7.- ¿Cree usted que es necesario ir integrando el uso de las Tic
paulatinamente en la materia?
Tabla 8 Integrar el uso de las Tic
Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje
7
Muy de acuerdo 11 85%
De acuerdo 2 15%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total: 13 100% Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Holguín y Potes
Gráfico 6 Integrar el uso de las Tic
Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Holguín y Potes
Análisis:
Los docentes en su mayoría indican estar muy de acuerdo al decir que
consideran esencial ir aplicando el uso de las Tic en la materia
paulatinamente, tan solo una pequeña parte de la población muestra estar
de acuerdo con lo estipulado. Con ello, se concluye que si es necesario
llevar a cabo dicha integración.
85%
15% 0%0%0%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente
En desacuerdo Muy en desacuerdo
50
8.- ¿Considera usted que es necesario que se integre redes wi-fi
dentro de los salones de clases?
Tabla 9 Integración de redes wi-fi
Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje
8
Muy de acuerdo 0 0%
De acuerdo 2 15%
Indiferente 5 38%
En desacuerdo 6 46%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total: 13 100% Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Holguín y Potes
Gráfico 7 Integración de redes wi-fi
Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Holguín y Potes
Análisis:
Los docentes en su mayoría con la aplicación de la encuesta, los dieron
a conocer estar en desacuerdo que se integre redes wi-fi dentro de los
salones de clases al indicar que serán de total distracción, otros se
muestran de manera indiferente ante ello y tan solo una pequeña cantidad
de docentes índica estar de acuerdo al mencionar que se integren redes
wi-fi dentro de los salones. Con esto se demuestra que la mayor parte de
la población no está de acuerdo que se integren estas redes.
0% 15%
39%
46%
0%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente
En desacuerdo Muy en desacuerdo
51
9.- ¿Cree usted que su labor como docente podría mejorar si integra
las Tic en la educación?
Tabla 10 Tic en la educación
Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje
9
Muy de acuerdo 10 77%
De acuerdo 3 23%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total: 13 100% Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Holguín y Potes
Gráfico 8 Tic en la educación
Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Holguín y Potes
Análisis:
Los docentes en su mayoría están de acuerdo al indicar que su labor
como profesional podría mejorar si integra las Tic en la educación, con ello
se demuestra la importancia que tiene el llevar a cabo este tipo de
integración tecnológica en la educación de esta manera los estudiantes se
sentirán entusiasmados y a su vez motivados al ver las clases que el
docente imparte son mucho más dinámicas, atractivas y diferentes.
77%
23%0%0%0%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente
En desacuerdo Muy en desacuerdo
52
10.- ¿Cree usted que los estudiantes desarrollaran su nivel cognitivo
al momento de usar las Tic?
Tabla 11 Desarrollo del nivel cognitivo
Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje
10
Muy de acuerdo 9 69%
De acuerdo 4 31%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total: 13 100% Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Holguín y Potes
Gráfico 9 Desarrollo del nivel cognitivo
Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Holguín y Potes
Análisis:
Con la aplicación de la encuesta, se pudo determinar que la mayoría de
los docentes están muy de acuerdo al decir que los estudiantes
desarrollaran su nivel cognitivo al momento de usar las Tic. Por esta razón,
se considera esencial aplicar las TIC en la enseñanza de los estudiantes.
69%
31%
0%0%0%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente
En desacuerdo Muy en desacuerdo
53
ENCUESTA A ESTUDIANTES
1. ¿Sabe usted que son las Tic?
Tabla 12 Uso de las Tic
Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje
1
Muy de acuerdo 6 12%
De acuerdo 9 18%
Indiferente 30 60%
En desacuerdo 3 6%
Muy en desacuerdo 2 4%
Total: 50 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Holguín y Potes
Gráfico 10 Uso de las Tic
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Holguín y Potes
Análisis:
Según la encuesta realizada a los estudiantes el 60% es indiferente ante
el conocimiento sobre las Tic, el 12% conoce acerca de las Tic y solamente
el 4% tiene desconocimiento acerca de esta herramienta, de acuerdo a esta
encuesta es importante dar a conocer y hacer énfasis mediante talleres
sobre las tic su significado, importancia y uso para erradicar dichas
falencias detectadas en los estudiantes de la institución.
12%18%
60%
6%4%
Muy de acuerdi De acuerdo Indiferente
En desacuerdo Muy en desacuerdo
54
2. ¿Cuenta con un laboratorio de cómputo en su institución
educativa?
Tabla 13 Laboratorio de computo
Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje
2
Muy de acuerdo 29 58%
De acuerdo 10 20%
Indiferente 3 6%
En desacuerdo 5 10%
Muy en desacuerdo 3 6%
Total: 50 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Holguín y Potes
Gráfico 11 Laboratorio de computo
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Holguín y Potes
Análisis:
Dado los datos recogidos en la encuesta refleja que el 58% de
estudiantes están de acuerdo que se cuenta con laboratorios de computo
dentro de la institución adecuados para su uso, mientras que el 6% de los
estudiantes encuestados están en desacuerdo con esto, por ende, es
importante recalcar que la institución busca el desarrollo cognitivo de los
estudiantes a través del uso de la tecnología como punto principal para el
desarrollo integral de los estudiantes.
58%20%
6%10% 6%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente
En desacuerdo Muy en desacuerdo
55
3. Cree usted que los recursos tecnológicos favorecen su
aprendizaje
Tabla 14 Recursos tecnológicos
Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje
3
Muy de acuerdo 25 50%
De acuerdo 12 24%
Indiferente 4 8%
En desacuerdo 2 4%
Muy en desacuerdo 7 14%
Total: 50 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Holguín y Potes
Gráfico 12 Recursos tecnológicos
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Holguín y Potes
Análisis:
El 50% de los estudiantes encuestados afirman que los recursos
tecnológicos son importantes y necesarios para el desarrollo del
aprendizaje, mientras que el 4% de la población está en desacuerdo a esta
pregunta, la tecnología en la actualidad es una herramienta esencial para
el aprendizaje dado que facilita el desarrollo y brinda muchas más
alternativas para ejecutar metodologías de aprendizaje de manera
individual según las características de la persona.
50%
24%
8%4%
14%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente
En desacuerdo Muy en desacuerdo
56
4. ¿Utilizan algún tipo de instrumento tecnológico en horas de
clases?
Tabla 15 Instrumento tecnológico en horas de clases
Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje
4
Muy de acuerdo 20 40%
De acuerdo 14 28%
Indiferente 9 18%
En desacuerdo 4 8%
Muy en desacuerdo 3 6%
Total: 50 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Holguín y Potes
Gráfico 13 Instrumento tecnológico en horas de clases
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Holguín y Potes
Análisis:
El 40% de los estudiantes están muy de acuerdo en el uso de
instrumentos tecnológicos dentro del salón de clases, mientras que el 6%
de los estudiantes están en total desacuerdo, el uso de herramientas e
instrumentos tecnológicos dentro del aula de clases, ayuda a dinamizar y
hacer más participativa la misma, esto conlleva a que el estudiante retenga
mayor información al ser partícipe de la clase dictada.
40%
28%
18%
8% 6%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente
En desacuerdo Muy en desacuerdo
57
5. Cree usted que las Tic pueden ser una herramienta innovadora
y creativa en sus horas de clases.
Tabla 16 Las Tic como herramienta innovadora
Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje
5
Muy de acuerdo 9 18%
De acuerdo 9 18%
Indiferente 17 34%
En desacuerdo 8 16%
Muy en desacuerdo 7 14%
Total: 50 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Holguín y Potes
Gráfico 14 Las Tic como herramienta innovadora
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Holguín y Potes
Análisis:
Según la encuesta desarrollada el 34% de los estudiantes encuestados
son indiferentes ante la pregunta, mientras que el 18% de los estudiantes
están muy de acuerdo en que las Tic pueden ser una herramienta
innovadora y creativa en las horas de clases, debido al desconocimiento
sobre las Tic los estudiantes presentan esta indiferencia, por esto la
importancia de los talleres para dar a conocer sobre las Tic, sobre toda su
dimensión e importancia en cuanto al desarrollo cognitivo a través de la
tecnología.
18%
18%
34%
16%14%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente
En desacuerdo Muy en desacuerdo
58
6. Cree usted que los docentes escogen con entusiasmo el uso de
las Tic en el aula
Tabla 17 Entusiasmo con el uso de las Tic
Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje
6
Muy de acuerdo 6 12%
De acuerdo 5 10%
Indiferente 25 50%
En desacuerdo 7 14%
Muy en desacuerdo 7 14%
Total: 50 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Holguín y Potes
Gráfico 15 Entusiasmo con el uso de las Tic
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Holguín y Potes
Análisis:
El 50% de los estudiantes encuestados son indiferentes en cuanto a si
los docentes escogen con entusiasmo el uso de las Tic en el aula de clases,
mientras que el 12% está muy de acuerdo que los docentes escogen las
Tic con entusiasmo en el salón de clases, Se presenta la misma falencia
en cuanto al desconocimiento sobre las Tic donde es importante recalcar
que los talleres son de gran importante para la erradicación paulatina de
esta falencia en los estudiantes.
12%10%
50%
14%14%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente
En desacuerdo Muy en desacuerdo
59
7. Cree usted que es importante que se establezca en su
institución un taller sobre el uso correcto de las Tic
Tabla 18 Taller sobre el uso de las Tic
Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje
7
Muy de acuerdo 28 56%
De acuerdo 5 10%
Indiferente 4 8%
En desacuerdo 4 8%
Muy en desacuerdo 9 18%
Total: 50 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Holguín y Potes
Gráfico 16 Taller sobre el uso de las Tic
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Holguín y Potes
Análisis:
En relación a la encuesta realizada a los estudiantes el 56% de la
población considera importante el establecimiento de talleres sobre el uso
correcto de las tic, mientras que solamente el 8% de la población
encuestada está en desacuerdo con el desarrollo de estos talleres, Es
sumamente importante conocer la importancia y el uso correcto de las tic
para el mejoramiento cognitivo y desarrollo de aprendizaje de los
estudiantes.
56%10%
8%8%
18%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente
En desacuerdo Muy en desacuerdo
60
8. Ha tenido la oportunidad de asistir a un taller sobre uso de las
Tic.
Tabla 19 Taller sobre el uso de las Tic
Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje
8
Muy de acuerdo 12 24%
De acuerdo 7 14%
Indiferente 22 44%
En desacuerdo 3 6%
Muy en desacuerdo 6 12%
Total: 50 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Holguín y Potes
Gráfico 17 Taller sobre el uso de las Tic
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Holguín y Potes
Análisis:
El 44% de los estudiantes encuestados presentan indiferencia en cuanto
a si han participado en algún taller sobre uso de las Tic, mientras que el
24% de la población han tenido la oportunidad de asistir a talleres sobre
uso de las tic, esto refleja la importancia para el desarrollo de talleres y dar
a conocer el buen uso de las tic dentro de la institución académica.
24%
14%44%
6%12%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente
En desacuerdo Muy en desacuerdo
61
9. Le gustaría a usted asistir a un taller sobre el uso de las Tic.
Tabla 20 Taller sobre el uso de las Tic
Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje
9
Muy de acuerdo 27 54%
De acuerdo 5 10%
Indiferente 5 10%
En desacuerdo 6 12%
Muy en desacuerdo 7 14%
Total: 50 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Holguín y Potes
Gráfico 18 Taller sobre el uso de las Tic
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Holguín y Potes
Análisis:
Según la encuesta elaborada a estudiantes el 54% de la población
encuestada le gustaría asistir a un taller sobre el uso y manejo de las tic,
mientras que el 14% está en total desacuerdo a participar en un taller sobre
el uso de las tic, el diseño de talleres es fundamental para brindar
herramientas a los estudiantes para su posterior aplicación.
54%
10%
10%
12%
14%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente
En desacuerdo Muy en desacuerdo
62
10. ¿Cree usted en la importancia de establecer las Tic en la
educación?
Tabla 21 establecer las Tic en la educación
Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje
10
Muy de acuerdo 7 14%
De acuerdo 6 12%
Indiferente 21 42%
En desacuerdo 10 20%
Muy en desacuerdo 6 12%
Total: 50 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Holguín y Potes
Gráfico 19 establecer las Tic en la educación
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Holguín y Potes
Análisis:
El 42% de los estudiantes encuestados consideran importante el
establecimiento de las Tic en la educación, mientras que el 12% presentan
rechazo sobre la misma, la aplicación de las tic en la educación es
fundamental para el desarrollo de aprendizaje integral de los estudiantes
por esto de su importancia y parte fundamental para una mejor educación
en el país.
14%12%
42%
20%
12%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente
En desacuerdo Muy en desacuerdo
63
ENTREVISTA
Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicada al
Rector o la Rectora de la institución.
Entrevistadores: Ruddy Potes y Alejandro Holguín
Lugar: Rectorado
Entrevistado: Título, Nombre y Apellidos del entrevistado
Cargo: Docente - Rector
1. ¿Cree usted que importante implementar el conocimiento
respectivo en el uso de las Tic como parte de educación?
Es necesario porque las herramientas tecnológicas nos ayudan a
nosotros a estar actualizados con el mundo por lo tanto el estudiante
va a salir muy favorecido porque no sólo lo estamos preparando para
nuestro entorno sino que también lo estamos preparando para el
mundo.
2. ¿Cree usted que las Tic producen cambios y actualizaciones y
mejoramiento en el desarrollo cognitivo de los estudiantes?
Sí, porque esto ayuda mucho ya que él esta actualizado en los
países desarrollados y eso es importantísimo porque nos ayuda a
nosotros a cambiar y a mejorar nuestro tipo de contenidos.
3. ¿Es importante llevar a cabo talleres en los cuales se reflexione
en la utilización de recursos y estrategias pedagógicas para
integrar las Tic al currículo?
Siempre es necesario que las herramientas tecnológicas estén en
las manos de los docentes y con los estudiantes se realice el
proceso de enseñanza y aprendizaje ya que esto ayuda a mejorar.
64
4. ¿Está usted de acuerdo que se debería implementar contenido
referente a las Tic de manera práctica en las aulas de clases?
Sí, el estudiante tiene que estar actualizado con el contenido del
mundo.
5. ¿Considera usted que el conocimiento sobre el uso de las Tic
podrá ser adquirido en temprana etapa educativa?
Mientras más Joven sea el que está adquiriendo este conocimiento
es mucho mejor, casi a las personas adultas se les hace difícil pero
como con la velocidad que tienen los jóvenes de manejar las TIC
esto ayuda a que se profundicen más este conocimiento.
6. ¿Está usted de acuerdo que las Tic sean utilizadas como
herramientas que contribuyan al desarrollo cognitivo de los
estudiantes?
Sí, estas herramientas nos ayudan y a la vez ellos se sienten muy
motivados y entran en un proceso de ser emprendedores y eso es
fabuloso porque vamos a tener micro-empresarios jóvenes y con una
proyección aceptable para el futuro.
7. ¿Considera usted que un taller interactivo en el uso de las Tic
será de ayuda idónea para el desarrollo cognitivo en los
estudiantes?
Si, estos talleres ayudan a mejorar al docente a perfeccionar y al
estudiante con las herramientas tecnológicas que son las armas más
nobles que va a emplear en el futuro tanto en las prácticas
empresariales como en su desarrollo en la Educación Superior.
65
8. ¿Desde su punto de vista, es importante la utilización de
recursos tecnológicos como ayuda didáctica en los procesos
de enseñanza?
Claro, es indiscutiblemente que las tecnologías ayudan al desarrollo
de los estudiantes e insisto conocer más sobre la educación de
Finlandia eso nos ayuda a tener una visión como es una Educación
de calidad.
9. ¿Considera que el uso de las Tic facilita el trabajo en grupo, la
colaboración y la inclusión con sus alumnos
Sí, porque hay un intercambio de experiencias entre los estudiantes
y hay tecnológicas que muchos estudiantes tienen estas técnicas
modernas y comparten con sus compañeros.
10. ¿Se utiliza algún tipo de tecnología para desarrollar actividades
en clases?
Si, la clásica, las computadoras los trabajos que hacen aquí con los
docentes y el estudiante en la casa que tengan estas herramientas
fortalece su aprendizaje pero los que no tendrían que ir a un ciber
aunque se les haría costoso pero de esa manera ellos se están
preparando tecnológicamente.
66
3.10. Conclusiones y recomendaciones de las técnicas de la
investigación
3.10.1. Conclusiones
En la actualidad en el Colegio Francisco Huerta Rendón, los
docentes aún hacen uso de la metodología clásica de enseñanza,
dado a que a pesar de existir computadoras en la institución
educativa, los mismos no poseen el conocimiento suficiente acerca
del avance tecnológico y como este puede enriquecer el aprendizaje
del estudiante.
Los estudiantes de tercer año de bachillerato no comprenden o
desconocen acerca de la importancia que radica en el uso de las TIC
en el proceso escolar, lo cual se da a que en la institución no les
fomentan el uso de la misma, ya que solo se lleva a cabo una
enseñanza clásica lo cual ha reflejado en la actualidad un déficit en
su desarrollo cognitivo.
La autoridad del Colegio Francisco Huerta Rendón, considera que
las utilizaciones de recursos tecnológicos pueden ser de gran aporte
didáctico en los procesos de enseñanza, ya que ayudan al desarrollo
cognitivo de los estudiantes.
En la institución educativa no se han presentado capacitaciones con
respecto al uso de la tecnología en el proceso escolar, por lo cual se
ha dado un bajo desconocimiento del mismo en docentes.
Tanto directivo, docentes y estudiantes están de acuerdo que se
establezca en la Institución un taller sobre el uso correcto de las TIC,
para de esa manera mejorar el proceso de enseñanza en el aula y
por ende mejorar el desarrollo cognitivo de los estudiantes.
67
3.10.2. Recomendaciones
Se recomienda a los docentes del Colegio Francisco Huerta
Rendón, tomar conciencia acerca del proceso de enseñanza que se
está llevando en la actualidad en la institución, mismo que ahora
debe ser enfocado con el uso de las TIC, y reconocer la importancia
que maneja la misma en dicho proceso, y no solo enfocarse a la
metodología clásica de enseñanza.
Es recomendable que los docentes conozcan acerca del factible uso
que tiene las TIC en el proceso escolar, para de esa manera utilizarlo
en el aula de clases, donde los estudiantes a su vez se puedan sentir
motivados durante las clases expuestas por el docente.
Es recomendable aportar de manera significativa en el proceso de
aprendizaje, y por ello se considera esencial el uso de las TIC en el
aula de clases, ya que con ello, los estudiantes podrán mejorar las
falencias presentadas en su desarrollo cognitivo.
Se recomienda llevar a cabo capacitaciones en el Colegio Francisco
Huerta Rendón, mismo que debe estar dirigido a los docentes con el
acompañamiento de los estudiantes con la finalidad de que ambos
conozcan su importancia en el proceso escolar.
Es recomendable llevar a cabo, de una adecuada manera el taller
interactivo dirigido a docentes para mejorar el desarrollo cognitivo de
los estudiantes de tercer año de bachillerato del colegio Francisco
Huerta Rendón
68
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
4.1. Título de la Propuesta
Diseño de un taller interactivo
4.2. Justificación
El desarrollo de la presente propuesta, se caracteriza por el diseño de
un taller interactivo, todo se debe a que en la actualidad los estudiantes de
tercer año de bachillerato del Colegio Francisco Huerta Rendón han
presentado falencias en su desarrollo cognitivo, de esta manera se
considera esencial elaborar la presente propuesta con el fin de promover el
adecuado uso de las TIC para el proceso de enseñanza de los mismos.
El uso de las TIC durante el proceso escolar, son consideradas de mayor
utilidad, dado a que son herramientas innovadoras que permiten el
incremento de motivación en el estudiante, lo cual resulta esencial usarlas
en el aula de clases, ya que aún se presencia el poco interés en los
estudiantes por la manera en que los docentes imparten sus clases, los
cuales aún hacen de un método tradicional de enseñanza, lo cual provoca
desmotivación en los mismos, pero con el uso de dichas herramientas estos
podrán desarrollar significativamente sus habilidades y capacidades
educativas.
En el ámbito educativo, es necesario que docentes conozcan el correcto
uso que se les debe dar a las TIC durante el proceso de enseñanza, donde
los mismos deben estar actualizados con el avance tecnológico y como
este es de gran utilidad para los estudiantes, ya que el uso de las mismas
pasará de ser una posibilidad de elegirse como una
69
necesidad, sino más bien llegará a ser una herramienta básica para el
docente como para el estudiante.
Por ello, la importancia del desarrollo de la presente propuesta, en este
caso el diseño de un taller interactivo basado en el uso de las TIC, todo ello
con la finalidad de mejorar el desarrollo cognitivo de los estudiantes de
tercer año de bachillerato, los cuales actualmente como se mencionó
anteriormente, presentan falencias en ello y se considera posible que con
la ejecución del presente taller, los docentes estarán totalmente
capacitados para generar un correcto uso del mismo durante las clases que
imparte.
4.3. Objetivos de la propuesta
4.3.1. Objetivo General de la propuesta
Diseñar un taller interactivo dirigido a docentes, enfocado al uso de las
TIC para mejorar el desarrollo cognitivo de los estudiantes de tercer año de
bachillerato del Colegio Francisco Huerta Rendón.
4.3.2. Objetivos Específicos de la propuesta
Establecer la importancia del uso de las TIC en el proceso escolar.
Promover el correcto uso del taller interactivo a los docentes del
Colegio Francisco Huerta Rendón.
Conocer los resultados satisfactorios que provoca la intervención
de las TIC en el desarrollo cognitivo de los estudiantes de tercer
año de bachillerato del Colegio Francisco Huerta Rendón.
70
4.4. Aspectos Teóricos de la propuesta
4.4.1. Aspecto Pedagógico
El desarrollo de la presente propuesta, se determina con un aspecto
pedagógico, debido a que la persona quién llevará a cabo las clases en el
aula de clases, serán los docentes y para ello deberán conocer a través del
taller interactivo, la forma de hacer uso de las TIC durante el proceso
escolar, es decir es el docente quién debe estar orientado, capacitado
sobre el uso de las mismas para de esa manera llegar de manera
satisfactoria al estudiante, ayudándolos a trabajar en su desarrollo cognitivo
con la implementación de nuevas herramientas de estudio.
4.4.2. Aspecto Psicológico
Así mismo, se considera con un aspecto psicológico el desarrollo de la
presente propuesta, ya que se pretende fomentar conciencia, generando
un impacto directo al desarrollo intelectual de los estudiantes en cuanto al
uso de las TIC como herramienta esencial para el desarrollo cognitivo,
considerando que son herramientas útiles para su desempeño académico,
dado a que la misma le permite al estudiante adquirir un sin número de
habilidades y capacidades, ya que son más didácticas al momento de
emplearlas, obteniendo así resultados satisfactorios en la problemática
evidenciada en la institución.
4.4.3. Aspecto Sociológico
Por otra parte, se cree que mantiene un aspecto sociológico, debido a
que generará impacto directamente en los estudiantes quienes son los que
estarán expuestos con la sociedad en sí, donde tendrán la oportunidad de
adquirir mayores habilidades, ya que el uso de las TIC, permite un
satisfactorio desarrollo cognitivo, provocando en ellos un mejor
desenvolvimiento educativo, social en general.
71
4.4.4. Aspecto Legal
Como aspecto legal, la misma hace referencia en el siguiente artículo de
la Constitución de la República del Ecuador (2008), en la sección novena,
indica que:
Sección novena: De la ciencia y tecnología
Art. 80.- “El Estado fomentará la ciencia y la tecnología, especialmente
en todos los niveles educativos, dirigidas a mejorar la productividad, la
competitividad, el manejo sustentable de los recursos naturales, y a
satisfacer las necesidades básicas de la población. Garantizará la libertad
de las actividades científicas y tecnológicas y la protección legal de sus
resultados, así como el conocimiento ancestral colectivo. La investigación
científica y tecnológica se llevará a cabo en las universidades, escuelas
politécnicas, institutos superiores técnicos y tecnológicos y centros de
investigación científica, en coordinación con los sectores productivos
cuando sea pertinente, y con el organismo público que establezca la ley, la
que regulará también el estatuto del investigador científico”.
Con ello se determina que, ésta propuesta se encuentra respaldada por
el presente artículo, demostrando que el uso de las TIC en el proceso de
enseñanza es de gran provecho para logros significativos en el desarrollo
cognitivo de los estudiantes de tercer año de bachillerato del Colegio
Francisco Huerta Rendón.
72
4.5. Factibilidad de su aplicación:
4.5.1. Factibilidad Técnica
La presente propuesta, en el estudio que se ha realizado, da a conocer
que la misma presenta gran factibilidad técnica, esto se debe a que en la
actualidad surge la necesidad de hacer uso de innovadoras herramientas
de estudio, apoyo y que puedan ser aplicadas con los docentes y
estudiantes con la finalidad de mejorar las clases que se llevan a cabo en
el aula y de esa manera lograr un proceso de enseñanza más interactivo,
donde los estudiantes logren obtener de manera significativa el desarrollo
cognitivo.
4.5.2. Factibilidad Financiera
Por otra parte, la factibilidad financiera se hace presente en el desarrollo
de la propuesta, dado a que resulta importante indicar que la misma cuenta
con el apoyo de los autores de la investigación, ya que no existe alguna
inversión relevante que tenga que realizar el objeto de estudio, es decir el
Colegio Francisco Huerta Rendón, ya que se cuenta de una manera directa
con los recursos existentes en la institución para el desarrollo del taller
interactivo, como las instalaciones del centro, mesas, entre otros afines.
4.5.3. Factibilidad Humana
El desarrollo de esta propuesta, posee factibilidad humana, dado a que
cuenta con la participación de los autores de la investigación, como del
personal que pertenece al Colegio Francisco Huerta Rendón con la
finalidad de poder concluir satisfactoriamente con lo que se pretende lograr,
en este caso aumentar o enriquecer el desarrollo cognitivo de los estudiante
73
4.6. Descripción de la Propuesta
El presente taller interactivo, constará con temas de estudio, mismos que
estarán enfocados con el uso de las TIC, para así lograr de manera efectiva
el desarrollo cognitivo de los estudiantes de tercer año de bachillerato del
Colegio Francisco Huerta Rendón, quienes en la actualidad presentan
falencias en ello.
74
TALLER
INTERACTIVO EN
EL DESARROLLO
COGNITIVO
Autores: Alejandro
Holguín y Ruddy
Potes
75
TALLER N°1 LIBROS DIGITALIZADOS
Objetivo: Fomentar la lectura crítica y
la investigación académica.
Responsables: Autoridad – Docente
Lugar: Colegio Francisco Huerta
Rendón
Beneficiarios: Estudiantes de la institución
Duración: 40 minutos
Recursos: Para el desarrollo del
presente taller, el docente
encargado puede hacer uso
de páginas como
-Amazon
-Bubok
-Free-ebooks
Los libros mencionados
pueden estar a
disposición de docentes,
estudiantes y padres una
gran cantidad de libros,
tanto gratuitos como de
pago.
Contenido o descripción de la actividad
Figura 1 Libros digitalizados
Fuente: https:// www.google.com
Es necesario enseñar a los
estudiantes a comparar
fuentes y diferenciar textos
académicos de opiniones
propias. Además de que
sepan reflexionar sobre
todo lo que leen y
encuentran en Internet.
Elaborar un ensayo
académico de forma grupal
sobre un tema libre usando
las herramientas digitales.
En este caso se puede
tomar tiempo de la clase
para hacer lecturas
conjuntas e intercambiar
información entre los
estudiantes.
Evaluación Valorar las habilidades
mentales mediante la
observación de la autonomía
al encontrar las respuestas
de manera inmediata.
76
TALLER N°2 CESTIONARIOS PARA APRENDER JUNTOS
Objetivo: Medir cuánto han aprendido los alumnos
sobre un tema específico.
Responsables: Autoridad – Docente
Lugar: Colegio Francisco Huerta Rendón
Beneficiarios: Estudiantes de la institución
Duración: 40 minutos
Recursos: Herramientas como:
-Kahoot
- GoConqr
Contenido o descripción de la actividad
Figura 2 Cuestionario para aprender juntos
Fuente: https:// www.google.com
Los test y la forma de estudiar para los
exámenes también pueden mejorar gracias
a la tecnología. Se pueden generar espacios
participativos y medir el aprendizaje de los
alumnos a través de preguntas cortas.
Hacer un quiz en las que participe todo el
salón al finalizar cada clase o exposición.
Organizar grupos de estudio antes de los
exámenes finales.
Kahoot es una plataforma web basado en el
juego que permite elaborar cuestionarios que
son visibilizados a través de las
computadoras o teléfonos móviles. Ofrece la
opción de fijar un límite de tiempo para cada
pregunta y puede ser usada por los alumnos
para hacer un test luego de exposiciones o
para practicar antes de dar los exámenes.
Si se desea ahondar en la preparación antes
de las pruebas finales, GoConqr es otra
herramienta útil que permite la creación de
mapas mentales, test o fichas de memoria.
Evaluación ¿Qué realizaste el día de hoy?
¿Cómo te sentiste al realizar dicho taller?
El estudiante debe presentar agilidad al hacer
uso de las herramientas que se usaron.
77
TALLER N°3 ARTE AUDIOVISUAL Y GRÁFICO CON TELÉFONOS MÓVILES
Objetivo: Dominar el lenguaje audiovisual con
herramientas tecnológicas.
Responsables: Autoridad – Docente
Lugar: Colegio Francisco Huerta Rendón
Beneficiarios: Estudiantes de la institución
Duración: 40 minutos
Recursos: Programas como:
-Movie Maker
-Animoto
-Adobe Premiere Pro
Contenido o descripción de la actividad
Figura 3 Arte audiovisual y gráfico con
teléfonos móviles
Fuente: https:// www.google.com
Antes de prohibir los teléfonos móviles, se
pueden incluir en las dinámicas educativas
como, por ejemplo, para capturar los mejores
momentos de una visita guiada y elaborar
videos o collages a partir de ello.
Realizar una salida de campo y elaborar un
video resumen de lo aprendido. Crear un
videoblog interno, cada grupo elige un tema y
presenta sus videos cada semana.
Gracias a programas como Movie Maker o
Animoto los estudiantes pueden contar
historias con videos o collages de imágenes.
En caso se trate de estudiantes de
secundaria, podrían aprender funciones
básicas de Adobe Premiere Pro para editar
sus videos.
Adicionalmente, puede funcionar crear un
grupo de Facebook exclusivo para los
alumnos de la clase en donde puedan
compartir sus collages y videos con todos y
recibir comentarios de sus compañeros.
Evaluación ¿Qué realizaste el día de hoy?
¿Cómo te sentiste al realizar dicho taller?
El estudiante debe presentar agilidad al hacer
uso de las herramientas que se usaron.
78
TALLER N°4 APRENDER A DISTANCIA
Objetivo: Comunicarse y aprender a distancia.
Responsables: Autoridad – Docente
Lugar: Colegio Francisco Huerta Rendón
Beneficiarios: Estudiantes de la institución
Duración: 40 minutos
Recursos: Aplicaciones como:
-Skype
-Google Hangouts
-Periscope o Facebook Live
-TED
Contenido o descripción de la actividad
Figura 4 Aprender a distancia
Fuente: https:// www.google.com
Existen charlas y coloquios que se realizan
en otros países y que pueden reforzar los
temas tratados en clase. Asimismo, también
podemos usar la tecnología para
conectarnos con alumnos y profesores de
otras escuelas del mundo.
Escuchar una charla a distancia y participar
en la discusión. Elaborar una exposición y
compartirla con alumnos de otras escuelas.
Si se busca compartir exposiciones con
otras escuelas, aplicaciones como Skype o
Google Hangouts permiten hacer video
llamadas grupales a través de laptops o
teléfonos móviles. Otras como Periscope o
Facebook Live permiten ver videos en vivo
desde cualquier lugar del mundo.
Si lo que se busca es compartir charlas
interesantes con los alumnos e incluso
padres, TED ofrece ponencias inspiradoras
sobre ciencia, filosofía, matemáticas,
religión, derechos humanos, entre otros.
Evaluación ¿Qué realizaste el día de hoy?
¿Cómo te sentiste al realizar dicho taller?
El estudiante debe presentar agilidad al
hacer uso de las herramientas que se
usaron.
79
TALLER N°5 USO DEL CÓDIGO QR
Objetivo: Incentiva a desarrollar habilidades digitales.
Visualizar las oportunidades educativas que
éste recurso tecnológico ofrece.
Responsables: Autoridad – Docente
Lugar: Colegio Francisco Huerta Rendón
Beneficiarios: Estudiantes de la institución
Duración: 40 minutos
Recursos: Aplicaciones como:
-Código Qr
Contenido o descripción de la actividad
Figura 5 Código QR
Fuente: https:// www.google.com
El docente debe acompañar e ir guiando a los
estudiantes en el manejo del software que
decodifica los códigos.
Crear situaciones variadas para que los
estudiantes obtengan una búsqueda de
información.
La información decodificada motiva a los
estudiantes a modo de enigma a averiguar qué
es lo que hay detrás. El interés por crear y
descubrir QR aumenta con las actividades.
El uso de los códigos QR como herramienta
para aprendizaje colaborativo ya que permite
el trabajo en equipo.
Evaluación ¿Qué realizaste el día de hoy? ¿Cómo te sentiste al realizar dicho taller? El estudiante debe presentar agilidad al hacer
uso de las herramientas que se usaron.
80
TALLER N°6 TRABAJANDO EN GOOGLE DOCS
Objetivo: Ayudan a los estudiantes a ser creativos en su
trabajo matemático. .
Responsables: Autoridad – Docente
Lugar: Colegio Francisco Huerta Rendón
Beneficiarios: Estudiantes de la institución
Duración: 40 minutos
Recursos: Aplicaciones como:
-Google Docs
Contenido o descripción de la actividad
Figura 6 Google docs
Fuente: https:// www.google.com
Planificación de una clase: Cada grupo
deberá realizar una secuencia didáctica de una
clase de Matemática eligiendo un tema
correspondiente al Ciclo Básico de la Escuela
Secundaria. La misma será escrita como un
documento colaborativo de Google.
En el Docs de cada grupo, y utilizando el
mismo documento compartido en Google Docs,
deben realizar un análisis de esta clase con la
intención de detectar el sustento que le ha dado
origen y poder anticipar qué cambios realizarían
a fin de introducir el uso de algún recurso TIC
en el marco teórico propuesto a lo largo de
estas clases. El espacio para el análisis se
encuentra a continuación de la secuencia
didáctica realizada.
En el foro general Compartiendo Clases,
algún integrante de cada grupo puede compartir
el trabajo que están desarrollando y el tipo de
análisis que los convoca en el trabajo
colaborativo.
Evaluación ¿Qué realizaste el día de hoy?
¿Cómo te sentiste al realizar dicho taller?
El estudiante debe presentar agilidad al hacer
uso del Google Docs.
81
TALLER N°7 PÍRAMIDE
Objetivo: Resolver ejercicios de secuencias lógicas
con rapidez a través de la obtención intuitiva
para la resolución de problemas con rapidez.
Responsables: Autoridad – Docente
Lugar: Colegio Francisco Huerta Rendón
Beneficiarios: Estudiantes de la institución
Duración: 40 minutos
Recursos: -Videos de YouTube relacionado con el
tema del taller
-Hoja
-Esferos
Contenido o descripción de la actividad
Figura 7 Pirámide
Fuente: https:// www.google.com
Los estudiantes para que puedan llevar a
cabo este taller, deben formar grupos de
trabajo, e ir escuchando las indicaciones del
docente para resolver los ejercicios
planteados, donde deben observar gráficos
de la pirámide y por medio de preguntas
obtener respuestas de las dudas que tiene
sobre el tema a tratar.
También deberán analizar el gráfico
presentado el por qué y el para qué de su
forma, el docente debe invitar a los
estudiantes a resolver el problema
planteando varios problemas a resolver y
alternativas de encontrar la respuesta del
problema.
Evaluación ¿Qué realizaste el día de hoy?
¿Cómo te sentiste al realizar dicho taller?
Los estudiantes desarrollan las destrezas
lógicas con rapidez a través de la obtención
intuitiva para la resolución de problemas,
donde podrán encontrar la suma del primer
ladrillo de manera autónoma y eficaz.
82
TALLER N°4 8 CRUCIGRAMAS ONLINNE
Objetivo: Consolidar el significado de determinados
conceptos relacionados con los contenidos
aprendidos.
Responsables: Autoridad – Docente
Lugar: Colegio Francisco Huerta Rendón
Beneficiarios: Estudiantes de la institución
Duración: 40 minutos
Recursos: Aplicaciones como:
-Programa educativo
-Crucigrama
Contenido o descripción de la actividad
Figura 8 Crucigrama onnline
Fuente: https:// www.google.com
Presentar un crucigrama
Reflexionar la importancia de trabajar con el
crucigrama
Entregar el crucigrama para que lo llenen de
acuerdo a los conocimientos adquiridos.
Recapitular las diferencias, similitudes y
conexiones conceptuales entre los términos
objetos de la actividad.
Armar grupos de 4 estudiantes.
Escuchar las indicaciones de la maestra
Interiorizar las reglas del concurso
Realizar el crucigrama de manera rápida
El grupo que termine primero será el ganador
Elaborar una cartelera con todos los
crucigramas resueltos.
Realizar conversatorio sobre los errores y
aciertos al resolver el crucigrama.
Evaluación ¿Qué realizaste el día de hoy?
¿Resuelve los crucigramas en menor tiempo
de lo estipulados?
83
TALLER N°9 PARAFRASEO DINÁMICO
Objetivo: Comprender de un tema escrito por una
persona, pero presentado de otra forma de
manera propia.
Responsables: Autoridad – Docente
Lugar: Colegio Francisco Huerta Rendón
Beneficiarios: Estudiantes de la institución
Duración: 40 minutos
Recursos: Lápiz de papel
Borrador
Proyector
Contenido o descripción de la actividad
Figura 9 Parafraseo
Fuente: https:// www.google.com
Presentar una frase
Leer la frase detenidamente y de manera
silenciosa.
Entérate de lo que significa 'parafrasear'.
“Parafrasear” es decir algo que otra persona
dijo usando tus propias palabras. ...
Ten presente las diferencias existentes entre
parafrasear y resumir. ...
Comprende que parafrasear no significa que
necesariamente se debe acortar el texto.
Realizar el parafraseo de la frase leída.
Socializar con los compañeros el parafraseo
realizado.
Armar grupos de 4 estudiantes.
Escuchar las indicaciones de la maestra
Parafrasear la siguiente frase.
Socializar con los compañeros la actividad
realizada.
Evaluación ¿Qué realizaste el día de hoy?
¿Cómo te sentiste al realizar dicho taller?
¿Escribe acerca de lo que ha leído, estando
muy cerca de los conceptos?
84
TALLER N°10 LEER TRABALENGUAS POR MEDIO DE DIAPOSITIVAS
Objetivo: Adquirir rapidez del habla, con precisión
y sin equivocarse.
Responsables: Autoridad – Docente
Lugar: Colegio Francisco Huerta Rendón
Beneficiarios: Estudiantes de la institución
Duración: 40 minutos
Recursos: Trabalenguas
Power point
Contenido o descripción de la actividad
Figura 10 Trabalenguas en diapositivas
Fuente: https:// www.google.com
Armar grupos de 4 estudiantes.
Escuchar las indicaciones de la maestra
Con el grafico presentado resaltar la
imaginación elaborando un trabalenguas
Realizar lectura del trabalenguas sin
errores.
Realizar lectura del trabalenguas de
manera rápida sin margen de errores
Manifestar las dificultades presentadas
en la actividad realizada.
Evaluación ¿Qué realizaste el día de hoy?
¿Cómo te sentiste al realizar dicho
taller?
¿Decir con claridad y rapidez,
aumentando la velocidad sin dejar de
pronunciar ninguna de las palabras, ni
cometer errores?
85
4.7. Referencias Bibliográficas
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comunicaciones, las del aprendizaje y del conocimiento y
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90
A
N
E
X
O
S
91
Anexo 1 Formato de evaluación de la propuesta
92
Anexo 2 Acuerdo de plan de tutoría
93
Anexo 3 Informe de avance de gestión tutorial
94
Anexo 4 Certificado de las tutorías
95
Anexo 5 Rubrica de evaluación trabajo de titulación
96
Anexo 6 Certificado de porcentaje de similitud
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA COMERCIO EXTERIOR
CERTIFICADO PORCENTAJE DE SIMILITUD
Habiendo sido nombrado Karina Moeses Jiménez, tutor del trabajo de titulación certifico que el presente trabajo de titulación ha sido elaborado por Ruddy Genoveva Potes Tenorio C.C 0931517734 y Alejandro Xavier Holguín Santos, C.C.: 0929153195, con mi respectiva supervisión como requerimiento parcial para la obtención del título de Licenciado en Ciencias de la Educación con Mención en Comercio Exterior. Se informa que el trabajo de titulación: “LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN EN EL DESARROLLO COGNITIVO. TALLER INTERACTIVO”, ha sido orientado durante todo el periodo de ejecución en el programa anti plagio (indicar el nombre del programa antiplagio empleado) quedando el 8 % de coincidencia.
https://secure.urkund.com/view/16964445-251036-988649#DccxDglxDADBv6
97
98
Anexo 7 Rúbrica de evaluación memoria escrita
99
Anexo 8 Carta dirigida al colegio
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: COMERCIO EXTERIOR
ANEXO 8
100
Anexo 9 Certificado de aceptación
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: COMECIO EXTERIOR
ANEXO 9
101
Anexo 10 Fotos con los estudiantes
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: COMERCIO EXTERIOR
ANEXO 10
102
Anexo 12 Autoridad de la institución
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: COMERCIO EXTERIOR
ANEXO 12
103
Anexo 13 Certificado de prácticas
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: COMERCIO EXTERIOR
ANEXO 13
104
105
Anexo 14 Certificado de vinculación
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: COMERCIO EXTERIOR
ANEXO 14
106
107
Anexo 15 Formato de instrumentos de investigación
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: COMERCIO EXTERIOR
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFIA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ENCUESTA DE INVESTIGACION A ESTUDIANTES DE TERCERO BACHILLERATO UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “FRANCISCO
HUERTA RENDON” TEMA:
LAS TECNOLOGIAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN EL DESARROLLO COGNITIVO. PROPUESTA: TALLER INTERACTIVO
N· Preguntas Escala valorativa
MA DA I ED MD
1 Sabe usted que son las TIC
2 Cuenta con laboratorio de cómputo en su institución Educativa
3 Cree usted que los recursos tecnológicos favorecen su aprendizaje.
4 Utilizan algún tipo de instrumento tecnológico en sus horas de clases.
5 Cree usted que las TIC pueden ser una herramienta innovadora y creativa en sus horas de clases.
6 Cree usted que los estudiantes se sentirán entusiasmados con el uso de las TIC en el aula.
7 Cree usted que es importante que se establezca en su Institución un taller sobre el uso correcto de las TIC
8 Ha tenido la oportunidad de asistir a un taller sobre uso de las TIC
9 Le gustaría a usted asistir a un taller sobre el uso de TIC
10 Cree usted en la importancia de establecer las TIC en la Educación
ANEXO 15
Instrucciones para contestar: Seleccione con una (X) la respuesta de acuerdo a su criterio con
respecto a la siguiente escala valorativa: MA – Muy de acuerdo; DA – De acuerdo; I – Indiferente;
ED – En desacuerdo; MD – Muy en desacuerdo.
108
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFIA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ENCUESTA
DE INVESTIGACION A DOCENTES DE TERCERO BACHILLERATO UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “FRANCISCO HUERTA RENDON”
TEMA: LAS TECNOLOGIAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN EL DESARROLLO COGNITIVO.
PROPUESTA: TALLER INTERACTIVO
N· Preguntas Escala valorativa
MA DA I ED MD
1 Cree usted que las Tic son herramientas que favorecen la enseñanza y el aprendizaje en los estudiantes
2 Considera usted que sería necesario implementar herramientas tecnológicas en las aulas de clase?
3 Cree usted que se debería implementar bibliotecas virtuales en la institución
4 Cree usted que tener herramientas tecnológicas dentro del aula clase cambiara su ambiente en la enseñanza
5 Considera usted que los docentes deberían actualizarse y aprovechar las posibilidades que las Tic ofrecen
6 Cree usted que las TIC son herramientas alternativas para la enseñanza y aprendizaje en los distintos contenidos
7 Cree usted que es necesario ir integrando el uso de las Tic paulatinamente en la materia
8 Considera usted que es necesario que se integre redes wi-fi dentro de los salones de clases
9 Cree usted que su labor como docente podría mejorar si integra las Tic en la educación
10 Cree usted que los estudiantes desarrollaran su nivel cognitivo al momento de usar las Tic
Instrucciones para contestar: Seleccione con una (X) la respuesta de acuerdo a su criterio con
respecto a la siguiente escala valorativa: MA – Muy de acuerdo; DA – De acuerdo; I – Indiferente;
ED – En desacuerdo; MD – Muy en desacuerdo.
109
ENTREVISTA AL RECTOR
1. ¿Cree usted que importante implementar el conocimiento
respectivo en el uso de las Tic como parte de educación?
2. ¿Cree usted que las Tic producen cambios y actualizaciones y
mejoramiento en el desarrollo cognitivo de los estudiantes?
3. ¿Es importante llevar a cabo talleres en los cuales se reflexione
en la utilización de recursos y estrategias pedagógicas para
integrar las Tic al currículo?
4. ¿Está usted de acuerdo que se debería implementar contenido
referente a las Tic de manera práctica en las aulas de clases?
5. ¿Considera usted que el conocimiento sobre el uso de las Tic
podrá ser adquirido en temprana etapa educativa?
6. ¿Está usted de acuerdo que las Tic sean utilizadas como
herramientas que contribuyan al desarrollo cognitivo de los
estudiantes?
7. ¿Considera usted que un taller interactivo en el uso de las Tic
será de ayuda idónea para el desarrollo cognitivo en los
estudiantes?
110
8. ¿Desde su punto de vista, es importante la utilización de
recursos tecnológicos como ayuda didáctica en los procesos
de enseñanza?
9. ¿Considera que el uso de las Tic facilita el trabajo en grupo, la
colaboración y la inclusión con sus alumnos
10. ¿Se utiliza algún tipo de tecnología para desarrollar actividades
en clases?
111
Anexo 16 Tutorías
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: COMERCIO EXTERIOR
ANEXO 16
112
Anexo 17 Repositorio nacional en ciencia y tecnología
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN ENEL
DESARROLLO COGNITIVO. TALLER INTERACTIVO
AUTOR(ES) (apellidos/nombres): POTES TENORIO RUDDY GENOVEA Y HOLGUÍN SANTOS ALEJANDRO XAVIER
TUTOR(A) (apellidos/nombres):
REVISOR(A) (apellidos/nombres):
MOESES JIMÉNEZ KARINA.
INSTITUCIÓN: UNIDAD EDUCATIVA FRANCISCO HUERTA RENDÓN
UNIDAD/FACULTAD: FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: COMERCIO EXTERIOR
GRADO OBTENIDO: LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CON MENCIÓN EN COMERCIO EXTERIOR
FECHA DE PUBLICACIÓN: AGOSTO DEL 2019 No. DE PÁGINAS:
ÁREAS TEMÁTICAS: INFORMÁTICA
PALABRAS CLAVES:
KEYWORDS:
TIC, DESARROLLO COGNITIVO, TALLER INTERACTIVO
Tic, Cognitive Development, interactive workshop
RESUMEN (150-250 palabras): El desarrollo del presente trabajo de investigación, tiene como finalidad conocer de qué manera influyen las Tic en el desarrollo cognitivo de los estudiantes de tercer año de bachillerato del Colegio Francisco Huerta Rendón, todo ello a que en la actualidad los mismos presentan falencias en lo mencionado, lo cual se da por el inadecuado uso de los recursos tecnológicos. Para esta investigación se llevó a cabo un enfoque mixto, es decir tanto cualitativo como cuantitativo, ya que fue necesaria la aplicación de encuestas aplicada a los docentes y estudiantes como a su vez una entrevista aplicada al director de la institución con el fin de conocer las posibles causas que afectan el proceso cognitivo de los estudiantes y de esa manera darle solución a ello con el diseño de un taller interactivo enfocado al uso de los Tic generando en los estudiantes la obtención de habilidades y capacidades en el ámbito educativo.
ABSTRACT (150-250 palabras): The purpose of this research work is to know how the Tic influence the cognitive development of third-year high school students at the Francisco Huerta Rendón School, all of which currently have flaws in
the aforementioned which is due to the inappropriate use of technological resources. For this research, a mixed approach was carried out, that is, both qualitative and quantitative, since it was necessary to apply surveys applied to teachers and students, as well as an interview applied to the director of the institution in order to know the possible causes that affect the cognitive process of the students and in that way provide a solution to it with the design of an interactive workshop focused on the use of the Tic generating in students the obtaining of skills and abilities in the educational field.
ADJUNTO CD WORD Y PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR:
CONTACTO CON AUTOR:
Teléfono: 0961355288
Teléfono: 0985413732
E-mail:
E-mail: [email protected]
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN:
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Nombre: FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
Teléfono: 04- COMERCIO EXTERIOR
E-mail: [email protected]
d
ANEXO 17
x