taller de motivaciÓn y estratÉgias de aprendizaje
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TIPS PARA ESTRATÉGIAS DE APRENDIZAJE...t/tTRANSCRIPT
Taller:Taller:
Su aplicación en el Su aplicación en el aulaaula
otivación y strategias de prendizaje
:
Introducción
Motivación
“TARGET”
Estrategias de aprendizaje
Propuesta de instrumento
Conclusión
IntroducciónIntroducción
¿Cuáles son sus expectativas del taller?¿Cuáles son sus expectativas del taller?
MotivaciónMotivación
Contestar de manera individual las siguientes preguntas:Contestar de manera individual las siguientes preguntas:
¿Qué es motivación escolar?
¿Observas a tus alumnos motivados durante la clase?
¿Qué aspectos nos indican que nuestros alumnos están motivados?
¿Qué puedes hacer o qué haces para que tus alumnos estén motivados en tu clase?
¿Te sientes motivado para dar tu clase?
¿Qué es motivación escolar?¿Qué es motivación escolar?¿Qué es motivación escolar?¿Qué es motivación escolar?
El termino motivación deriva del verbo latino movere (“moverse”).
La motivación es el proceso que nos dirige hacia el objetivo o la meta de
una actividad que la instiga y la mantiene (Pintrich, 2003).
La motivación es el proceso que nos dirige hacia el objetivo o la meta de
una actividad que la instiga y la mantiene (Pintrich, 2003).
La motivación implica la existencia de metas que dan fuerza y dirigen la acción.
En el proceso enseñanza aprendizaje:
“Sin motivación no hay aprendizaje “(Huertas, 1997)
¿Observas a tus alumnos motivados ¿Observas a tus alumnos motivados durante la clase?durante la clase?
¿Observas a tus alumnos motivados ¿Observas a tus alumnos motivados durante la clase?durante la clase?
La falta de motivación es señalada como una de las causas principales del deterioro y uno de los
problemas más graves del aprendizaje.
Tapia (2005) afirma que la motivación está relacionada con las metas de aprendizajemetas de aprendizaje que tienen los estudiantes, las cuales evocan diferentes
escenarios mentales en los alumnos, y hacen que tengan actitudes positivas o negativas hacia el estudio, mismas que determinan el esfuerzo depositado en el aprendizaje y la mejora del
rendimiento académico. ¿Tendrán nuestros estudiantes planteadas metas de aprendizaje?
¿Tendrán nuestros estudiantes planteadas metas de aprendizaje?
La mayoría de las investigaciones reportan que se puede inferir la presencia de motivación a través de una serie de indicadores en el comportamiento.
¿Qué aspectos nos indican que ¿Qué aspectos nos indican que nuestros alumnos están motivados?nuestros alumnos están motivados?¿Qué aspectos nos indican que ¿Qué aspectos nos indican que nuestros alumnos están motivados?nuestros alumnos están motivados?
IndicadorIndicador Relación con la motivaciónRelación con la motivación
Elección de tareasLa elección de una tarea bajo condiciones de
libre opción indica motivación para ejecutar la tarea.
EsfuerzoUn gran esfuerzo, sobre todo en actividades
difíciles, es indicativo de motivación
PersistenciaTrabajar durante mucho tiempo, especialmente cando se encuentran obstáculos, se asocia con
una mayor motivación.
LogroElección, esfuerzo y persistencia incrementan el
logro de una tarea.
Autoeficacia
“Los juicios que realizan las personas sobre sus capacidades para organizar y ejecutar las
acciones requeridas” (Bandura, 1986) La autoeficacia afecta a la elección de las actividades, al esfuerzo y la persistencia.
Muchos profesores creen que el problema del fracaso en la Universidad es fundamentalmente
problema del estudiante, sin embargo como docentes es importante reflexionar acerca de
nuestro rol y qué puede hacerse para incrementar el involucramiento y el esfuerzo de los estudiantes, así
como colaborar en el desarrollo de estrategias de aprendizaje.
Tapia (2001) señala que un objetivo central de las instituciones universitarias debe ser conseguir que
todos los estudiantes estudien, no buscando no buscando aprobar sino interesándose por conseguir la aprobar sino interesándose por conseguir la
comprensión y el dominio práctico de los comprensión y el dominio práctico de los principios, estrategias y procedimientos que se principios, estrategias y procedimientos que se
desea que aprendan. desea que aprendan.
Por lo tanto,
¿Qué hacemos para que nuestros ¿Qué hacemos para que nuestros alumnos estén motivados en la alumnos estén motivados en la
clase?clase?
¿Qué hacemos para que nuestros ¿Qué hacemos para que nuestros alumnos estén motivados en la alumnos estén motivados en la
clase?clase?
Contestar en grupo las siguientes preguntas:Contestar en grupo las siguientes preguntas:
TAREATAREA: ¿Cómo diseñar o qué tomar en cuenta en el diseño y asignación de actividades de aprendizaje para lograr el interés de los estudiantes?
AUTORIDADAUTORIDAD: ¿Cómo involucrar al estudiante en la toma de decisiones de la clase?
RECONOCIMIENTORECONOCIMIENTO: ¿Cómo reconocer o recompensar a los estudiantes?
GRUPOSGRUPOS: ¿Cómo lograr una “comunidad de aprendices”?
EVALUACIÓNEVALUACIÓN: ¿Qué estrategias de evaluación pueden mejorar la motivación del estudiante?
TIEMPOTIEMPO: ¿Debemos tomar en cuenta el tiempo asignado para completar el trabajo de los estudiantes?
TARGET: Epstein (1989)TARGET: Epstein (1989)
TARGET: Epstein (1989)TARGET: Epstein (1989)
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TareaTarea¿Cómo diseñar o qué tomar en cuenta en el diseño y asignación de actividades de aprendizaje para lograr el interés de los estudiantes?
Hace referencia al diseño y la asignación de actividades de aprendizaje.
Hace referencia al diseño y la asignación de actividades de aprendizaje.
Debemos tomar en cuenta:
1. La cantidad y diversidad de la tarea: forma forma multidimensional, todas en función de los mismos objetivos.multidimensional, todas en función de los mismos objetivos.
2. Cómo se presentan y ofrecen a los estudiantes: ayuda ayuda por parte del profesor en el proceso más que en el producto por parte del profesor en el proceso más que en el producto final.final.
3. La dificultad de la tarea: tareas que pueden dominarse tareas que pueden dominarse con esfuerzo, pero que no sean ni tan fáciles como para con esfuerzo, pero que no sean ni tan fáciles como para producir aburrimiento, ni tan difíciles como para generar producir aburrimiento, ni tan difíciles como para generar ansiedad.ansiedad.
AutoridadAutoridad¿Cómo involucrar al estudiante en la toma de decisiones de la clase?
Implica el grado de oportunidad de los estudiantes para asumir roles de liderazgo y desarrollar un sentido de independencia y
control sobre sus actividades de aprendizaje.
Implica el grado de oportunidad de los estudiantes para asumir roles de liderazgo y desarrollar un sentido de independencia y
control sobre sus actividades de aprendizaje.
1. Debería darse a los estudiante algún margen de elección y control en el entorno escolar: Participación Participación de los estudiantes en la toma de decisiones,por ejemplo: de los estudiantes en la toma de decisiones,por ejemplo: cuándo deben entregar un determinado trabajo.cuándo deben entregar un determinado trabajo.
2. Dar oportunidad a los estudiantes de fijar el ritmo de aprendizaje o cómo cumplir con la tarea.
1. Ser un maestro democrático: éstos trabajan la éstos trabajan la autonomía y la responsabilidad sin abandonar al alumno.autonomía y la responsabilidad sin abandonar al alumno.
ReconocimientoReconocimiento¿Cómo reconocer o recompensar a los estudiantes?
Está relacionado con el uso formal e informal de recompensas e incentivos.
Está relacionado con el uso formal e informal de recompensas e incentivos.
1. Lo deseable es que el profesor elogie el esfuerzo y el progreso personal: insistir en que los errores forman una insistir en que los errores forman una parte más del proceso de aprendizaje.parte más del proceso de aprendizaje.
2. Cualquier uso de recompensas o reconocimiento se debe basar en el aprendizaje individual y en el progreso, no en las comparaciones.
3. Algunos estudiantes pueden sentir que nunca conseguirán recompensas o reconocimiento, se interesarán menos, y estarán menos motivados para la tarea: basar el reconocimiento en el progreso y el basar el reconocimiento en el progreso y el esfuerzo , no en la ejecución.esfuerzo , no en la ejecución.
GruposGrupos¿Cómo lograr una “comunidad de aprendices”?
Se refiere a la habilidad de los estudiantes para trabajar eficazmente con otros.
Se refiere a la habilidad de los estudiantes para trabajar eficazmente con otros.
1. El trabajar en pequeños grupos es especialmente útil para los estudiantes con bajo nivel de logro que comparten el éxito en el grupo y se sienten más eficaces cuando el grupo realiza bien la tarea.
2. La realización de actividades colaborativas contribuye a la formación de “comunidades de aprendizaje”.
EvaluaciónEvaluación¿Qué estrategias de evaluación pueden mejorar la motivación del estudiante?
Se refiere a la evaluación del aprendizaje del estudiante.
Se refiere a la evaluación del aprendizaje del estudiante.
1. La diversidad de métodos de evaluación y de criterios para calificar permite más diversidad y ofrece a los alumnos mayor oportunidad de mostrar su competencia y mejora.
2. Utilizar estrategias que evalúen el progreso individual y el dominio.
3. Dar oportunidades a los estudiantes para que mejoren su trabajo: revisar una redacción para conseguir una nota mejor.revisar una redacción para conseguir una nota mejor.
4. Variar los métodos de evaluación: portafolios, examenes.portafolios, examenes.
5. Informar los resultados de la evaluación de modo privado
6. Cuidar los sistemas normativos de calificación que comparan a unos estudiantes con otros; dichas comparaciones pueden disminuir los sentimientos de eficacia de los estudiantes.
TiempoTiempo¿Debemos tomar en cuenta el tiempo asignado para completar el trabajo de los estudiantes?
Se refiere a la adecuación de la carga de trabajo, el ritmo de enseñanza y el tiempo
asignado para completar el trabajo.
Se refiere a la adecuación de la carga de trabajo, el ritmo de enseñanza y el tiempo
asignado para completar el trabajo.
1. Ajustar el tiempo o los requisitos de la tarea, para que los estudiantes tengan menos problemas mientras completan el trabajo.
2. Permitir planificar sus agendas y horarios de trabajo para lograr progreso.
3. Promover la autonomía y capacidad de elección
Estas estrategias pueden calmar la ansiedad del estudiante Estas estrategias pueden calmar la ansiedad del estudiante acerca del aprendizaje, lo que puede despertar acerca del aprendizaje, lo que puede despertar
percepciones de competencia y motivación.percepciones de competencia y motivación.
TARGETMODALIDAD
PRESENCIAL VIRTUAL
TAREAMultidimensional
Reto moderado
Multidimensionalidad a través de la multimedia.
Retos de acuerdos a las habilidades de los estudiantes
AUTORIDAD
Se manifiesta según el modo y las actitudes del
profesor: autoritario, permisivo, democrático.
Se manifiesta en la estructura del curso, en la planificación, en los objetivos y en el grado
de participación de los alumnos. Es una autoridad
implícita en el medio
RECONOCIMIENTO
Una instancia privada que estimula la motivación del
alumno por tener una referencia de su proceso.
El correo electrónico permite esta instancia en forma
privada y pública.
GRUPOFavorece el aprendizaje el
trabajar en grupos.
La plataforma posee las herramientas para desarrollar tareas en grupos de manera sincrónica a partir de chat y
videoconferencias.
EVALUACIÓNUtilización de diferentes
estrategias de evaluación.Existen herramientas que
ayudan a realizar diferentes estrategias.
TIEMPOAcorde con las habilidades del alumno y óptimo, a fin
que facilite la tarea.
La flexibilidad ayuda a que los estudiantes desarrollen las
tareas de acuerdo a sus tiempos personales y
profesionales
TARGET en las dos modalidadesTARGET en las dos modalidades
Estrategias de aprendizajeEstrategias de aprendizaje
Contestar de manera individual las siguientes preguntas:Contestar de manera individual las siguientes preguntas:
¿Qué son las estrategias de aprendizaje?
¿Qué estrategias utiliza para preparar su clase?
¿Qué estrategia le gustaría que el alumno pusiera en práctica en su clase?
¿Qué hace en clase para ayudar a que sus alumnos utilicen estas estrategias?
EnsayoEnsayoEnsayoEnsayo ElaboraciElaboraciónón
ElaboraciElaboraciónón
OrganizaciOrganizaciónón
OrganizaciOrganizaciónón
Control de Control de la la
comprensicomprensiónón
Control de Control de la la
comprensicomprensiónón
OtrasOtrasOtrasOtrasPensamienPensamiento Críticoto Crítico
PensamienPensamiento Críticoto Crítico
EAEA
Proceso mediante el
cual el alumno elige, coordina
y aplica los procedimientos para conseguir
un fin relacionado con el aprendizaje.
(Salazar, 2004)
Estrategias de aprendizajeEstrategias de aprendizaje
Estas son las estrategias ligadas a la metacognición;
implican permanecer consciente de lo que se está
tratando de lograr, seguir la pista de las
estrategias que se usan y del éxito logrado con ellas, y adaptar la conducta en
concordancia.
Entre las estrategias metacognitivas están:
planificación y su revisión, la regulación y la auto—
evaluación.
Estas estrategias, no se dirigen directamente al
aprendizaje de los contenidos; la misión
fundamental es mejorar la eficacia del aprendizaje
mejorando las condiciones en las que se produce. Incluyen: establecer y
mantener la motivación, enfocar la atención,
mantener la concentración, manejar la ansiedad, manejar el tiempo de
manera efectiva, entre otras.
Implican hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar.
Por ejemplo: parafrasear, resumir, crear analogías, tomar notas no literales, responder preguntas (las incluidas en el texto o las que pueda formularse el
alumno) y describir como se relaciona la información
nueva con el conocimiento existente.
Agrupan la información para que sea más fácil
recordarla. Implican definir una estructura al contenido
de aprendizaje, distribuyendo en partes e identificando relaciones y
jerarquías. Incluyen ejemplos como:
resumir un texto, esquema, subrayado, cuadro sinóptico,
red semántica, mapa conceptual y árbol
ordenado.
Refiere a la repetición activa de los contenidos (en forma oral o escrita), o centrarse
en partes claves de él. Ejemplos: repetir términos
en voz alta, reglas mnemotécnicas, copiar el
material objeto de aprendizaje, tomar notas literales y el subrayado.
EnsayoEnsayo
ElaboraciónElaboración
OrganizaciónOrganización
Control comprensiónControl comprensión
De apoyo o afectivasDe apoyo o afectivas
Descripción de estrategiasDescripción de estrategias
HHacer uso de mapas conceptuales y redes semánticas como una forma de codificar visual y semánticamente los conceptos o conocimientos.
EEl profesor debe poseer un cierto conocimiento teórico y práctico más o menos preciso de todo un nutrido arsenal de instrumentos y técnicas para evaluar los aprendizajes de los alumnos.
AActivar y generar conocimientos previos mediante la motivación y la presentación de objetivos y el uso de diferentes tipos de estrategia de enseñanza (lluvia de ideas e ilustraciones que logren el interés y participación del grupo).
Algunas recomendaciones…Algunas recomendaciones…
Manual para el profesorManual para el profesor
Motivación y Estrategias de
Aprendizaje
Motivación y Estrategias de
Aprendizaje
Propuesta de InstrumentoPropuesta de Instrumento
Propuesta de InstrumentoPropuesta de Instrumento
MotivaciónMotivación
29 reactivosα= .82
• Autoeficacia• Valor de la
tarea• Orientación a
metas de logro (proceso y resultado)
• Ansiedad • Control de
aprendizaje
Cuestionario de Motivación y Estrategias de Cuestionario de Motivación y Estrategias de aprendizaje (Pintrich, 1995).aprendizaje (Pintrich, 1995).
43 reactivosα= .92
• Organización• Elaboración• Repaso• Aprovechamie
nto del tiempo y concentración
• Ayuda• Constancia• Pensamiento
crítico• Metacognición
CognitivoCognitivo
24 reactivosα= .90
• Conducta, trato y forma de dar la clase.
• Relación interpersonal con los estudiantes
• Compromiso• Forma
tradicional
ProfesorProfesor
Se refiere a las
percepciones de los
estudiantes sobre su capacidad
para desempeñ
ar las tareas
requeridas en el curso.
Se refiere a la
evaluación que hace el estudiante de que tan interesante
s, importantes y útiles son las
actividades o
materiales del curso.
OpOp
Se refiere al grado en que se
realiza una determinad
a acción para
satisfacer otros
motivos que no están
relaciona-dos con la
actividad en sí, sino con
la consecución de otras
metas.
VTVTAuAu
Se refiere al grado de ansiedad
que presentan
los estudiantes frente al aprendizaj
e.
Se refiere a las
creencias de los
estudiantes acerca del grado de
control que tienen
sobre su propio
aprendizaje.
OrOrSe refiere al
grado en que se
realizan las tareas y acciones
por el interés que les genera la actividad
misma.
CACAAnAn
Autoeficacia Valor de la tarea
Orientación a metas de logro
(proceso)
Ansiedad Control de aprendizaje
Orientación a metas de logro
(resultado)
Descripción variables MotivaciónDescripción variables Motivación
Se refiere al uso de
estrategias como
parafraseo, resumen y creación de
analogías así como si
establece conexiones
de la información nueva con la que ya tenía
para recordarla
mejor.
Se refiere a las estrategias
que emplea el alumno para acometer el estudio de la
materia y seleccionar la información relevante.
ReReSe refiere al grado en
que el estudiante
usa estrategias vinculadas
con recitar o nombrar
lecturas para ser
aprendidas y/o
comprendidas.
OrOrElEl Refleja el uso que el
alumno hace de su tiempo de estudio y a la capacidad
que tiene para
centrarse en aquello que
está realizando en
cada momento.
AyCAyC
Elaboración Organización RepasoAprovechamiento
del tiempo y concentración
Descripción variables cognitivasDescripción variables cognitivas
Se refiere a la ayuda
que se pide a otros
alumnos y al profesor durante la realización
de las tareas
académicas.
Refleja la actividad y
esfuerzo para llevar al día
las actividades y trabajos de las diferentes asignaturas y alcanzar las
metas establecidas.
PCPCSe refiere
ala utilización
del conocimiento adquirido para tomar decisiones y
hacer evaluaciones
críticas.
CoCoAyAySe refiere a la autorregulaci
ón metacognitiv
a, al establecimiento de metas y
a la regulación del estudio y de
la propia comprensión.
MeMe
Ayuda Constancia Pensamiento crítico
Metacognición
Descripción profesorDescripción profesor
Conducta, trato y
forma de dar la
clase
Relación interperso
nal
Compromiso del
profesor
Forma tradiciona
l
ConclusiónConclusión LLa propuesta expresada hasta aquí, es para que empecemos a interesarnos en las situaciones y circunstancias que obstaculizan el aprendizaje de nuestros alumnos, aún cuando se refieran a asuntos de sus hábitos y personalidad.
DDebemos tomar en cuenta que no tiene sentido enseñarle al alumno habilidades técnicas si no se logra paralelamente que desarrolle una mayor cantidad de esfuerzo, persistencia, organización y aprovechamiento del tiempo.
Debemos convertirnos en una guía que motiva Debemos convertirnos en una guía que motiva y orienta el trabajo de los estudiantes y que y orienta el trabajo de los estudiantes y que dirige los esfuerzos de los jóvenes para que dirige los esfuerzos de los jóvenes para que
aprendan a estudiaraprendan a estudiar..
Debemos convertirnos en una guía que motiva Debemos convertirnos en una guía que motiva y orienta el trabajo de los estudiantes y que y orienta el trabajo de los estudiantes y que dirige los esfuerzos de los jóvenes para que dirige los esfuerzos de los jóvenes para que
aprendan a estudiaraprendan a estudiar..
CierreCierre
¿Qué me llevo de este taller?¿Qué me llevo de este taller?
ITSONITSONITSONITSONEducar para Educar para TrascenderTrascenderEducar para Educar para TrascenderTrascender