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PROGRAMA DE LA ASIGNATURA

TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN I

SECRETARÍA ACADÉMICA DIRECCIÓN DE PLANEACIÓN ACADÉMICA

COORDINACIÓN DEL SISTEMA DE ENSEÑANZA ABIERTA

SEPTIEMBRE DE 1992 CLAVE: 311 CRÉDITOS: 8 HORAS: 4

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P R E S E N T A C I Ó N

El programa de la asignatura TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN I tiene como propósito informar a los profesores sobre el

aprendizaje que se pretende lograr en el estudiante, así como sobre la perspectiva teórico-metodológica y pedagógica en la que se deberá

basar. De esta manera el programa constituye un instrumento de trabajo que brinda al profesor elementos para planear, operar y evaluar el

curso.

El programa contiene los siguientes sectores:

MARCO DE REFERENCIA

Está integrado por: ubicación, intención y enfoque.

La ubicación proporciona información del lugar que la asignatura ocupa en el plan de estudios, y sus relaciones horizontal y vertical con otras

asignaturas.

Las intenciones de materia y asignatura informan el papel que cada una de ellas desempeña en el logro de los propósitos educativos del

Colegio de Bachilleres.

El enfoque contiene la organización y el manejo de los contenidos para su enseñanza.

BASE DEL PROGRAMA

Concreta las perspectivas educativas señaladas en el marco de referencia, a través de los objetivos de unidad y los objetivos de operación

para temas y subtemas.

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Los objetivos de unidad expresan, de manera general, los conocimientos, habilidades, valores y actitudes que constituyen el aprendizaje

propuesto; los objetivos de operación para temas y subtemas precisan los límites de amplitud y profundidad con que abordarán los contenidos

y orientan el proceso de interacción entre contenidos, profesores y estudiantes, es decir, señalan el aprendizaje que se pretende obtener (el

“qué”), los conocimientos, habilidades o medios que se requerirán para lograrlo (el “cómo”) y la utilidad de tal aprendizaje en la formación del

estudiante (el “para qué”).

ELEMENTOS DE INSTRUMENTACIÓN Incluyen las estrategias didácticas, las sugerencias de evaluación, la bibliografía y la retícula.

Las estrategias didácticas, derivadas del enfoque, son sugerencias de actividades que el profesor y los estudiantes pueden desarrollar

durante el curso para lograr el aprendizaje establecido con los objetivos de operación.

Las sugerencias de evaluación son orientadas respecto a la forma en que se puede planear y realizar la evaluación en sus modalidades

diagnóstica, formativa y sumativa.

La bibliografía se presenta por unidad y está constituida por textos, libros y publicaciones de divulgación científica que el estudiante requiere

para apoyar y/o complementar el aprendizaje de los distintos temas y para orientar al profesor en las planeación de sus actividades.

La retícula es un modelo gráfico que muestra las relaciones entre los objetivos y la trayectoria propuesta para su enseñanza.

Para la adecuada comprensión del programa se requiere una lectura integral que permita relacionar los sectores que lo constituyen. Se recomienda iniciar

por la lectura analítica del apartado correspondiente al marco de referencia, debido a que en éste se encuentran los elementos teóricos y

metodológicos desde los cuales se abordarán los contenidos propuestos en los objetivos de operación.

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U B I C A C I Ó N

Este programa corresponde a la asignatura de TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN I que se imparte en el primer semestre y, junto con la

asignatura de Taller de Lectura y Redacción II, constituye la materia de Taller de Lectura y Redacción.

La materia de Taller de Lectura y Redacción se ubica en el Área de Formación Básica, en la que se incluyen las materias esenciales para la

formación del estudiante de bachillerato. En particular, esta materia pretende que el estudiante desarrolle las cuatro habilidades lingüísticas:

escuchar, hablar, leer y escribir, con cuyo dominio el estudiante se encontrará en posibilidades de adquirir conocimientos, en lo general, a

partir de un manejo eficiente de su lengua. Con ello la materia contribuye al logro de la finalidad es ésta área, la cual es lograr que el

estudiante desarrolle habilidades lógicas y metodológicas que le permitan la apropiación, construcción y aplicación de los conocimientos en

problemas de su entorno físico y social.

La materia de Taller de Lectura y Redacción forma parte del campo de conocimiento de Lenguaje-Comunicación cuyo propósito es desarrollar

en los alumnos la habilidad en el manejo de diferentes códigos lingüísticos, comenzando por el de la lengua materna –español-, para

posteriormente continuar con la comprensión de la lectura en la lengua adicional –inglés o francés- y, finalmente, utilizar los conocimientos

adquiridos en el análisis de los diversos sistemas y medios de comunicación.

En el caso de los códigos lingüísticos, la lectura se considera como eje alrededor del cual se desarrollarán las demás habilidades

de la lengua, con la perspectiva del enfoque comunicativo. A través del análisis de los diferentes códigos el estudiante comprenderá que la

realidad se presenta codificada, lo cual le permitirá acercarse a conocimientos básicos de otras áreas de la cultura en general y acceder

aprendizajes más complejos.

El campo de conocimientos de Lenguaje-Comunicación está constituida por las siguientes materias: Taller de Lectura y Redacción, Literatura,

Lengua Adicional al Español (Inglés/Francés) y Taller de Análisis de la Comunicación, cuyas relaciones entre sí se ilustran en el siguiente

diagrama.

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Taller de Lectura y Redacción contribuye al logro de la finalidad del campo al desarrollar en los estudiantes las habilidades de lectura,

redacción y expresión oral enmarcadas en un proceso de investigación documental que les permitan enfrentar los problemas de comunicación

que el medio social les presente.

Literatura promueve en los estudiantes el gusto por la lectura, al sensibilizarlos en la apreciación del texto literario a través de su lectura,

análisis, interpretación, comentario y valoración.

Lengua Adicional al Español permite al estudiante conocer un código diferente al del español, al enfrentarlo a la información escrita en inglés o

francés.

Taller de Análisis de la Comunicación aporta el conocimiento, análisis, interpretación y producción de los mensajes que transmiten los medios

de comunicación.

LIT I

LIT II

TAC I

LAE IV

TAC II

LAE V

LAE I

LAE II

TLR I

TLR II

ÁREA DE FORMACIÓN BÁSICA ÁREA DE FORMACIÓN ESPECÍFICA

LAE III

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Específicamente, Taller de Lectura y Redacción I introduce al conocimiento general de los textos científicos, periodístico y literario, para

continuar con el análisis del texto científico en particular; esto proporciona al estudiante las bases para la investigación documental y la

exposición escrita y oral de un tema. Con fundamento en lo anterior, Taller de Lectura y Redacción II desarrolla el estudio específico de los

textos periodístico y literario, retomando la investigación documental.

La asignatura de Taller de Lectura y Redacción I tiene tres unidades: 1. Diferentes tipos de texto, 2. Textos con carácter científico, 3.

Investigación documental y exposición de temas.

Por sus características y contenidos, la asignatura se considera instrumental; en este sentido, busca que el estudiante conozca y maneje el

código de su lengua, a través del desarrollo de habilidades que le sirvan como base para acceder a conocimiento en otras áreas, apoyando

con actividades de orden lingüístico, los ejercicios de comunicación que los profesores de cada materia realizan en determinado campo de

estudio.

De este modo, la asignatura estará relacionada con todas y cada una de las asignaturas del plan de estudios que se imparten en el primer

semestre, según se muestra a continuación:

TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN I

FÍSICA I QUÍMICA I MATEMÁTICAS I INTRODUCCIÓN A LAS CIENCIAS SOCIALES I MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN I

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Taller de Lectura y Redacción I tiene relación con otras asignaturas porque:

- Aborda la especificación de las características formales y discursivas de textos de carácter científico, tanto de las ciencias sociales como

de las naturales.

- Contribuye al estudio y práctica de los procedimientos de comprensión de lectura.

- Ofrece elementos para elaborar escritos diversos (resúmenes, comentarios e informes).

- Cultiva el desarrollo de la expresión oral en la exposición de los trabajos desarrollados.

- Proporciona las herramientas necesarias para llevar a cabo el proceso de investigación documental en cualquier área.

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I N T E N C I Ó N

La materia de Taller de Lectura y Redacción tiene como intención que el estudiante desarrolle las habilidades que le permitan la comprensión

de textos con carácter científico, periodístico y literario, utilizando las estrategias de lectura pertinentes para llegar a la producción escrita y

oral. La primera, mediante la redacción de diversos escritos en los que demuestre la organización y coherencia de sus ideas; la segunda, a

través de la ejercitación, en la que manifieste fluidez, coherencia, claridad y dicción. En este proceso tendrán lugar diversas actividades que

involucren la investigación documental. Con la integración de las habilidades lingüísticas adquiridas se pretende que el estudiante resuelva los

problemas de comunicación de su vida académica y que la formación consecuente coadyuve a su desarrollo personal.

La asignatura de Taller de Lectura y Redacción I tiene como intención que el estudiante utilice los procedimientos de comprensión de lectura

que le permitan entender la forma y contenido de los diferentes tipos de texto y, en especial, la información que contienen los textos de

carácter científico, a fin de que pueda expresar dicha información en forma escrita y oral. De manera paralela se promoverá la realización de

una serie de actividades de investigación documental que posibiliten el acceso a la información necesaria para elaborar trabajos escolares en

los que aplique el aprendizaje logrado.

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E N F O Q U E

El enfoque se define como la perspectiva desde la cual se estructuran los contenidos y se establece la metodología a seguir para su

enseñanza y aprendizaje. De esta manera el enfoque se divide en dos ámbitos: el disciplinario y el didáctico

.

En el aspecto disciplinario: En esta materia, el estudio de la lengua se realiza con una metodología teórico-práctica que no se reduce al estudio descriptivo de las

estructuras de la lengua, sino a su manejo como una forma de representar la realidad y de comunicarla. En este sentido, es pertinente

considerar el uso y conocimientos que los alumnos tienen de su lengua para conducirlos hacia un manejo más amplio y acorde con sus

necesidades de comunicación como estudiantes del ciclo de bachillerato.

Por esta razón, para el logro de los propósitos de la materia se opta por el enfoque comunicativo, el cual destaca la importancia de la

comunicación lingüística en su entorno social (contexto pragmático). Esta perspectiva considera la necesidad de comunicación del estudiante y

lo orienta hacia el manejo de la norma culta –entendiendo como tal la lengua que se utiliza como vehículo de transmisión cultural, consignada

en los libros y en los medios de información escrita, registrada en las formas de comunicación social, académica y artística, formas de

comunicación con las que el estudiante se enfrenta diariamente en su vida académica y social–.

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Las características del enfoque comunicativo en Taller de Lectura y Redacción I son:

- Dar mayor importancia a la norma de uso que a la norma gramatical, es decir, atender más al conocimiento, comprensión y producción

de las formas de realización que presenta la lengua que al tratamiento teórico descriptivo del sistema lingüístico dado.

- Ubicar las funciones de la lengua que aparezca en los distintos textos, con el objeto de destacar la intención de comunicación del

emisor, así como la del receptor frente al mensaje.

- Considerar la comunicación como un acto social específico, destacando en el texto la presencia de los elementos que lo conforman.

- Hacer énfasis en la estructura global interna en cada texto, estableciendo las relaciones que guardan entre sí sus partes.

- Tomar como unidad de análisis el discurso y no la oración, a fin de dar sentido a los análisis que se realicen en los distintos niveles de

texto.

- Hacer hincapié en el uso de la lengua como medio de comunicación para que el estudiante pueda intercambiar información de manera

efectiva, expresar actitudes o puntos de vista a la posición del interlocutor o de un tema particular.

Lo anterior pone de manifiesto la necesidad de considerar:

a) Las características de la forma en la que se presenta el mensaje.

b) El contexto en el que se da el mensaje, es decir, comprender y saber utilizar la lengua de acuerdo con la situación social en que desarrolla

la comunicación.

c) Los participantes del acto comunicativo, ya que su intención determina el tipo de lectura, expresión oral y escrita que han de tener lugar.

d) En canal de comunicación, que puede ser: oral, escrito, visual o auditivo.

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e) Las reglas sociolingüísticas:

- Secuencia, que significa guardar una coherencia en la presentación de la información.

- Alternancia, que se refiere al uso de términos o formas lingüísticas que emplean los participantes en una situación de comunicación.

- Congruencia, que hace alusión del orden sintáctico que debe llevar el mensaje.

Este enfoque permite organizar los contenidos de las asignaturas que conforma la materia desde diversas perspectivas de construcción del

conocimiento.

En este programa se ha optado por el enfoque basado en la lectura, asumiendo que ésta, como actividad primaria, permite observar

esquemas, estructuras y actualizaciones lingüísticas como medio de reelaboración (resúmenes, paráfrasis, exposiciones orales o escritas) y

de investigación (acopio, organización e interpretación de información o contenido del mensaje que se transmite a través de los medios). De

esta manera, el conocimiento y manejo de la lengua se plantea como un proceso que requiere de una metodología especial, en la que se

desarrolla no sólo la habilidad de comprensión de la lectura sino también la de la expresión oral y escrita.

En el aspecto didáctico:

El desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje supone que no sólo se aprende de los contenidos sino también de la forma como éstos se

enseñan. Si se pretende que el estudiante adquiera habilidades lógico-metodológicas, desarrolle actitudes positivas respecto a la disciplina y

sea crítico, es necesario utilizar modelos pedagógicos que posibiliten estos fines.

En este sentido, se plantea una concepción pedagógica que, fundamentada en los valores, principios y fines del Colegio de Bachilleres,

propone cinco líneas para orientar la práctica educativa:

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1. Planteamiento de problemas o explicación de fenómenos

La estructuración del conocimiento es consecuencia de la interacción con situaciones problemáticas, por lo que al iniciar el proceso educativo

con el planteamiento de un problema o la presentación de un fenómeno es un elemento clave para que el estudiante cuestione, interrogue y,

finalmente, busque respuestas y explicaciones, ejercitando su razonamiento confrontándolo con sus referentes previos. Especialmente en

Taller de Lectura y Redacción I se parte de colocar al estudiante ante diversas situaciones de comunicación, al enfrentarlo con la compresión o

producción de mensajes; a la interacción entre emisor-receptor y, a través del mensaje, a las posibles respuestas a esta situación de

comunicación en la que el estudiante puede participar. Se impondrá entonces la necesidad de buscar explicaciones y elaboraciones más

complejas, a partir de los conocimientos que progresivamente adquiera.

2. Ejercitación de los métodos

Una vez que el estudiante ha desarrollado el interés por resolver de manera eficiente las situaciones de comunicación que se le presenta, es

necesario que el profesor ofrezca un camino o método para hacerlo. Para Taller de Lectura y Redacción, el método, con sus categorías y

conceptos previos, debe guiar al alumno hacia la comparación, contrastación, análisis, síntesis y abstracción de los elementos que subyacen

en la estructura del texto.

La ejercitación de los métodos permite generar en el estudiante una disciplina de investigación y estudio en la que pondrá en juego el gusto

por aprender.

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3. Apropiación constructiva de conocimientos

El ejercicio de los métodos lleva consigo la apropiación de conocimientos ya dados, que corresponden a disciplinas cuyo estado actual es

producto de una larga historia de construcción de conocimientos. Esta línea se desarrolla, en Taller de Lectura y Redacción I, a partir de

actividades que llevan al estudiante a la inducción de su aprendizaje, pues brinda el suministro gradual de conceptos y procedimientos para

acceder a la comprensión de textos, en un proceso de observación, reflexión y operación sobre ellos: lectura, redacción, aplicación,

ejercitación e investigación; lo que permite no sólo la compresión de textos, sino la retención de conceptos de una manera crítica evitando la

memorización mecánica.

4. Relaciones, utilidad y aplicaciones actuales

En la apropiación constructiva del conocimiento es indispensable que el estudiante observe la utilidad de los conocimientos adquiridos, sus

relaciones con otras disciplinas o con la realidad inmediata y sus posibles aplicaciones en las situaciones de comunicación. El Taller de

Lectura y Redacción facilita el aprendizaje en las otras materias al abordarse el estudio de la estructuración de escritos, el desarrollo de ideas,

la discriminación de la información según tipo de texto, y la investigación documental. Por lo tanto, el uso que el estudiante haga de sus

habilidades en cuanto al manejo de la lengua, sentará las bases para que incremente tanto su competencia lingüística como su capacidad de

inferencia y reflexión.

5. Consolidación, integración y retroalimentación

Una vez que el estudiante ha visualizado las posibilidades de comunicación como emisor o receptor de mensajes, es necesario orientarlo

hacia formas variadas y diversas de aplicación de sus conocimientos, ante cualquier tipo de texto o situación comunicativa, de tal modo que

se familiarice en la decodificación de mensajes con un mayor grado de eficiencia, interpretándolos de una manera más crítica.

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La concepción educativa general de la materia y de la asignatura en particular requieren, por parte del profesor, una actitud de compromiso y

apertura en la indagación y estudio de nuevos conceptos y procedimientos para la enseñanza de la materia y por parte del alumno, la

disposición a percibir el conocimiento como forma de explicación de la realidad, concretamente traducida en el enfrentamiento a la

comprensión-producción de mensajes lingüísticos.

La asignatura se considera como un taller, en el cual el profesor asume el papel de guía que orienta y dirige las actividades a promover el

aprendizaje en los estudiantes, razón por la cual éstas deberán impulsar la operación continua sobre el objeto de estudio, de un intercambio

educativo que convierta al profesor y al estudiante en copartícipes de la práctica realizada, de su evaluación y autoevaluación.

Por tal motivo, el taller adquiere las siguientes características:

- La actividad del estudiante debe ser el eje del proceso de enseñanza-aprendizaje, de tal modo que aprenda haciendo, construyendo,

investigando, observando, diseñando experimentos, mejorando hipótesis, infiriendo, deduciendo, etc.

- La existencia de productos concretos como resultado de las actividades realizadas en el taller.

- El desempeño por parte del profesor de un papel de conductor, asesor o consultor que sugiera y oriente las actividades.

- Sesiones de trabajo intenso para promover el aprendizaje.

- La supervisión del aprendizaje al y por el estudiante, mediante la revisión y evaluación continuas.

- El taller requiere métodos como la observación, la inferencia y predicción.

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- La organización del trabajo grupal donde:

* Se utilizan dinámicas grupales e interactivas como la lectura comentada, la discusión en pequeños grupos, el diálogo, etc.

* El grupo se subdivide en pequeños grupos.

* El profesor determina puntualmente las características y el procedimiento del producto de aprendizaje que solicite (un resumen, una

paráfrasis, un comentario crítico, etc.)

* Cada estudiante contribuye con su aportación individual al trabajo de equipo y de grupo.

* Todos los miembros participan en la tarea de evaluación, previa explicación de sus pautas.

Se sugiere que en el Taller se realice una selección de diferentes tipos de texto, haciendo énfasis en la elección de los de carácter científico

como contenidos que den la pauta para realizar actividades de comprensión de lectura, investigación, redacción y expresión oral, a través de

un proceso de inducción-deducción-inducción.

Se toman como base los textos con carácter científico, por considerar que son éstos los que de manera inmediata se abordan en el estudio de

todas las asignaturas que el estudiante cursa a lo largo del bachillerato. Por lo anterior se recomienda consultar con los profesores de las otras

materias sobre aquellas lecturas que, siendo adecuadas a los contenidos de sus programas, pudieran analizarse en el taller, sin olvidar que los

textos que se seleccionen sean acordes con los intereses y necesidades del estudiante a fin de evitar en éste una fobia hacia la lectura.

Por otra parte, en el Taller de Lectura y Redacción se destaca el proceso de la investigación documental, como herramienta metodológica para

el acceso al conocimiento y la materialización de los aprendizajes logrados en la elaboración de un trabajo concreto.

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UNIDAD 1. DIFERENTES TIPOS DE TEXTO Carga horaria: 16 horas OBJETIVO: El estudiante leerá tipos de texto y expresará de manera escrita y oral la información contenida en los mismos, mediante ac-

tividades y ejercicios diversos de investigación documental en que utilice las estrategias de lectura aprendidas y las habilida-des desarrolladas en la presentación de trabajos escolares de diversa índole.

OBJETIVO DE OPERACIÓN ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS SUGERIDAS

1.1 El estudiante reconocerá la estructura externa de diferentes textos (notas periodísticas, de divulga-ción científica, libros escolares, cuentos y poemas), utilizando para ello la predicción de lectura a partir de la distribución del texto y del reconocimiento tipográfi-co, a fin de identificar las diferencias de presentación de cada uno. 1.2 El estudiante extraerá la idea global de los tex-tos mediante la predicción a partir del título, subtítulo y de la primera línea de los párrafos, a fin de lograr un primer acercamiento a la información.

- Presentación a los alumnos de una selección de textos para enfrentarlos, en un

acercamiento ingenuo, a la exploración de las características de cada texto. - Reconocimiento de características externas de presentación, a través de un

guión de reflexión (discutido entre el grupo), una exposición del profesor o una lectura comentada sobre el tema.

- Ejercitación y discusión en equipos de las características de un nuevo grupo de

textos. - Puesta en común. - Lectura de diferentes textos a partir de un guión de reflexión para destacar los

elementos que permiten una lectura global. - Subrayado y enlistado de indicadores de contenido para una lectura global. - Elaboración de un escrito que contenga la información básica que suministra ca-

da texto.

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1.3. El estudiante identificará, a grandes rasgos, las marcas discursivas que se presentan en cada texto, estableciendo la función predominante en el mismo, a fin de determinar la coherencia entre la intención del autor y la configuración textual. 1.4. El estudiante elaborará un escrito en el cual des-taque las diferencias y semejanzas identificadas en los textos leídos, a partir del empleo de los signos de puntuación, para organizar y dar secuencia al texto.

- Lectura de textos: científico, periodístico y literario sobre el mismo tema, desta-

cando las diferencias de tratamiento. - Redacción individual acerca del material leído para contrastar las diferencias en-

contradas. - Preparación del tema sobre funciones de la lengua para que los alumnos puedan

comentarlo.

- Discusión en equipos para determinar la función de cada texto, así como las dife-rencias que se encontraron.

- Puesta en común sobre aplicaciones. - Presentación de los alumnos de algún texto sin puntuación o con cuya variación

cambie el sentido del mismo. - Demostración por inferencia del uso de los signos de puntuación que aparecen

en el texto. - Investigación, por parte de los alumnos, de las principales reglas de puntuación. - Revisión en el texto y aplicación de los principios de puntuación. - Ejercitación en un texto desarrollado por el alumno. - Reelaboración de escritos a fin de modificar posibles errores.

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1.5 El estudiante expresará en forma oral el conte-nido de sus redacciones, mediante el uso de las pau-sas e inflexiones de la voz necesarias, en un ejercicio de lectura en voz alta, a fin de ejercitar la correcta ex-presión. 1.6 El estudiante identificará el valor comunicativo del texto a través de reconocer: el propósito del lector, la función del texto y la situación de comunicación a fin de interpretar adecuadamente el mensaje. 1.7 El estudiante extraerá información sobre el con-tenido de los textos, con el apoyo de las estrategias de comprensión de vocabulario: palabras en contexto, sinónimos, antónimos y vocabulario especializado, con el objeto de resolver el problema de significado del léxico.

- Lectura en voz alta para que, a partir de ésta, se puedan construir los parámetros

para la expresión oral. - Ejemplificación, por parte del profesor, de las curvas de entonación. - Lectura en voz alta y exposición gráfica de la entonación que hace el alumno. - Determinación de las características de la fluidez. - Lectura en equipos para la aplicación de las características ya conocidas. - Puesta en común sobre el tema. - Lectura grupal para determinar el contexto pragmático del texto: quién, qué, para

quién, en dónde y cuándo se escribe. - Determinación del tipo de texto según las funciones de la lengua. - Interrogatorio sobre los distintos tipos de lectura según el propósito de lector. Ca-

racterísticas de cada tipo de lectura: mirada superficial, lectura global, lectura rá-pida, lectura detallada.

- Lectura de textos y señalamiento de palabras desconocidas. - Búsqueda de palabras en el diccionario. Orientación sobre opciones de significa-

do de acuerdo con el contexto. - Elaboración de un glosario sobre los términos desconocidos.

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1.8 El estudiante redactará la paráfrasis sobre al-guno de los textos leídos, mediante el uso de un vo-cabulario adecuado para expresar las ideas, con el fin de demostrar que comprendió el texto. 1.9 El estudiante expondrá en forma oral sus co-mentarios sobre el contenido de los textos, a través de una discusión con sus compañeros, a fin de ejercitar las habilidades de la exposición.

- Detección de tecnicismos o palabras especializadas, señalando el significado. - Realización de ejercicios diversos de incorporación léxica. - Relectura de textos, aplicando un cuestionario sobre compresión de lectura. - Lectura de textos para destacar los enunciados que señalan el contenido esen-

cial de la información: quién, qué efectúa. - Exposición del profesor al procedimiento de elaboración de una paráfrasis. - Uso de sinonimia y antonimia para enriquecimiento léxico. - Ejercicio de incorporación léxica sobre sinónimos y antónimos. - Comentarios en equipos sobre las paráfrasis elaboradas. - Recapitulación del tema. - Trabajo en equipos, con auxilio de un guión de reflexión, para detectar las carac-

terísticas de una exposición. - Puesta en común. - Establecimiento de las condiciones para la realización de una discusión. - Realización de la dinámica. - Práctica y conclusiones de la misma.

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1.10 El estudiante reconocerá el funcionamiento de la biblioteca como centro de acopio de información a partir de una visita que realice a ésta, con el objeto de aportar una selección de textos. 1.11 El estudiante discriminará las ideas centrales del texto por medio de las reglas de supresión, cons-trucción y generalización, a fin de destacar la informa-ción relevante.

- Explicación de la tarea por seguir. - Discusión del guión de visita. - Realización de la actividad. - Intercambio de guiones. - Revisión de los textos que el alumno selecciones en su visita. - Puesta en común. Conclusiones. - Lectura de textos para ubicar la situación comunicativa: intención del autor, pro-

pósito de lector, contexto pragmático. - Detección de ideas principales de acuerdo con los elementos de la situación co-

municativa y con los elementos de tipografía textual. - Señalamiento de enunciados para detectar ideas básicas y complementarias. - Ejemplificación del profesor de las macrorreglas: supresión, construcción y gene-

ralización para la reconstrucción del tema y para la elaboración de resúmenes. - Aplicación de macrorreglas para la elaboración de resúmenes y comprensión del

tema de la lectura.

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1.12 El estudiante elaborará las fichas bibliográficas y de trabajo de los textos, a partir del conocimiento de los elementos que conforman las fichas, a fin de rea-lizar posteriormente trabajos diversos. 1.13 El estudiante redactará un resumen sobre al-guno de los textos leídos estructurando la exposición de sus ideas en un esquema lógico: introducción, desarrollo y conclusión, que le permita presentar tra-bajos diversos. 1.14 El estudiante expondrá en forma oral el conteni-do de su escrito, haciendo énfasis en la fluidez y coherencia de la expresión a fin de realizar una expo-sición clara.

- Presentación del modelo para elaborar fichas bibliográficas. - Elaboración de las fichas sobre los textos seleccionados. - Explicación de los elementos que pueden contener las diversas fichas de trabajo. - Aplicación de macrorreglas para elaborar distintos tipos de fichas de trabajo. - Discusión en equipos sobre la tarea realizada. - Presentación de textos en desorden, a fin de localizar la organización de ideas y

partes de un escrito. - Trabajo en equipos para ordenar las partes de un texto. - Exposición del profesor sobre esquemas de presentación de un tema. Uso del

esquema lógico: introducción, desarrollo y conclusión. - Elaboración de esquemas y desarrollo de temas. Lectura en equipos. - Puesta en común. - Características de la exposición oral. Recomendaciones para el uso de tarjetas-

guía. - Práctica en equipo de exposiciones. Evaluación de exposiciones. - Recapitulación sobre nociones aprendidas.

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OBJETIVO SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN

1.1 1.2 1.3.

1.4 1.5

1.6 1.7

DIAGNÓSTICA En este aspecto se considera pertinente aplicar instrumentos para evaluar la compresión de un texto y la redacción de un escrito a fin de detectar las principales fallas de organización de ideas, concor-dancia, puntuación y ortografía. FORMATIVA Al finalizar la sesión o un grupo de objetivos de aplicación se recomienda hacer un análisis de los re-sultados obtenidos en esta evaluación a fin de detectar: - Dificultad en la compresión de nociones vistas en cada tema. - Análisis de errores más comunes (ortográficos, de sintaxis, etc.). - Deficiencias en los ejercicios elaborados. Por lo anterior, esta evaluación se puede realizar en bloques de objetivos como se muestra a conti-nuación. Ante un grupo de textos se identificarán las características de cada uno de ellos, así como la idea global de los mismos, enlistándolas en una redacción en la que se infiere que en cada texto se exige una lectura diferente. En la redacción que el alumno elabore sobre los textos leídos se destacará el uso que se hace de los signos de puntuación como elementos que integran la coherencia del texto, así como la relación que ésta tiene en la expresión oral. El estudiante realizará dos lecturas diferentes con distinto propósito y enlistará sus comentarios utilizando un léxico distinto en cada caso.

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1.8 1.9

1.10 1.11 1.12

1.13 1.14

1.1

Tomando como base un texto, el estudiante elaborará una paráfrasis y leerá ante sus compañeros. Después de su visita a una biblioteca, el estudiante entregará una selección de textos diversos; cada texto deberá acompañarlo de un breve comentario sobre el contenido y la utilidad que se pretende dar al mismo. De los textos seleccionados, se elegirá uno y expondrá en forma oral y escrita estableciendo las partes del esquema lógico y la función de las mismas para cualquier exposición. SUMATIVA

En concordancia con el objetivo de la unidad, un estudiante demostrará su aprendizaje si: - Realiza la lectura de diferentes tipos de texto en un tiempo determinado, señalando su estructura

formal (presentación tipográfica) y el contenido de acuerdo con la intención de comunicación del autor (función de la lengua empleada) y el propósito del lector.

- Determina el contenido de la información a través de señalamiento de ideas principales y com-

plementarias, elaboración de un resumen o de una paráfrasis. - Elabora fichas bibliográficas y de contenido de acuerdo con los modelos dados en el curso. - Redacta sus escritos con una adecuada puntuación y con un esquema lógico de presentación. - Expone oralmente el producto de su investigación con propiedad (coherencia, dicción, entona-

ción, etc.). Los parámetros que se determinen para esta evaluación podrán compararse con la evaluación ini-cial, en un contraste del nivel alcanzado por el estudiante entre el inicio del curso y la finalización de éste, en cuanto al dominio de los contenidos y habilidades pretendidas. Diferenciación de textos en cuanto a contenido, estructura, propósito de lector e intención del texto.

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1.2

1.3

1.4

1.5

1.6

1.7

1.8

1.9

1.10

1.11

1.12

1.13

1.14

Señalamiento del tema de la lectura. Determinación de la intención comunicativa del autor. Elaboración de un texto con una correcta puntuación. Exposición oral en voz alta para determinar el ritmo, entonación, etc. Reconocimiento de elementos del acto comunicativo y sus referentes textuales: propósito del lector, intención del autor (función de la lengua y modo discursivo), situación de comunicación (contexto pragmático. Aplicación de un cuestionario sobre términos utilizados en los diferentes textos y sobre comprensión de lectura. Presentación de un texto (poema, nota o texto de divulgación científica) para realizar una paráfrasis o resumen del mismo Participación individual en el trabajo de equipo, evaluando el papel receptor, transmisor de la infor-mación, de moderador o secretario de la mesa de discusión. Observación por escrito del funcionamiento de la biblioteca antes y después de asistir, con un guión de visita. Elaboración de resúmenes y señalamiento de temas, aplicando las macrorreglas. Elaboración de fichas bibliográficas y de contenido. Elaboración de un escrito sobre el contenido de alguno de los textos utilizando el esquema lógico de exposición. Exposición oral de un tema utilizando los recursos para la exposición.

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OBJETIVO BIBLIOGRAFÍA

1.1

a

1.14

La bibliografía propuesta incorpora una lista de textos básicos cuya finalidad es ser un apoyo académico para perfeccionar el aprendizaje de los estudiantes acerca de los temas del programa y una lista de textos comple-mentarios para que el profesor la utilice como apoyo en la formación de un marco teórico acorde con la pro-puesta metodológica del programa. Los textos propuestos son de utilidad no sólo en la unidad en que se ubican sino que también son funcionales en otras unidades del programa.

BÁSICA COMPLEMENTARIA GARCÍA-CAEIRO, Ignasi et al. Expresión oral. 1era. Reimpresión en México. BREDA Alhambra, México, 1988. Presenta un conjunto de técnicas, recursos, objeti-vos y sugerencias de evaluación con el fin de facili-tar el desarrollo de la expresión oral. GARCÍA NÚÑEZ, Fernando et al. Taller de Lectura y Redacción. Trillas, México, 1986. Incorpora diferencias que hay en los distintos tipos de texto, desde su estructura hasta las técnicas de lectura para cada uno de ellos. LÓPEZ CHÁVEZ, Juan y LÓPEZ MORALES, Humberto. Comprensión y Redacción del Español Básico (I, II, III). Alhambra-Bachiller, México, 1991. Texto Básico en cuanto al conocimiento ejercita-ción y manejo de los elementos y estructuras de la lengua a fin de desarrollar en el alumno su compe-tencia lingüística.

JAKOBSON, Roman. Ensayos de lingüística general. Seix Barral, Barcelona, 1981. Libro básico para establecer el marco teórico sobre el enfoque comunicativo. LÓPEZ CHÁVEZ, Juan y LÓPEZ MORALES, Humberto. Comprensión y Redacción del Español Básico. Guía del profesor. Alhambra-Bachiller, México, 1989. Contiene las sugerencias de trabajo y evaluación para que el profesor guíe al alumno en el desarrollo de su competencia lingüística. VAN DIJK, Teun A. Estructura y funciones del discurso. Siglo XXI, México, 1981. Libro básico para conocer los postulados de la teoría del discurso, complementa el marco teórico del enfoque comunicativo.

26


1.1

A

1.14

BÁSICA COMPLEMENTARIA

OSEGUERA, Eva Lidia. Taller de Lectura y Re-dacción. Publicaciones Cultural, México, 1988. Contiene algunos elementos para el conocimiento y manejo de la lengua, en un taller. RUFFINELLI, Jorge. Comprensión de la lectura. Trillas, México, 1980. Establece los elementos para acercarte a la lectura de distintos textos y detectar la información que contienen.

CHEHAYBAR Y KURI, Edith. Técnicas para el aprendizaje grupal. UNAM, México, 1991. Establece una serie de técnicas para la conducción de grupos, en especial aquellas que promueven en el estudiante la expresión oral. ZACAULA, Frida. Guía de comprensión de lectura. Textos humanísticos. CONPPEMS, México, 1988. Establece las estrategias de lectura y una serie de ejercicios para lograr la comprensión del texto.

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UNIDAD 2. TEXTOS CON CARÁCTER CIENTÍFICO Carga horaria: 28 horas OBJETIVO El estudiante expondrá de manera oral y escrita la información que obtenga de textos con carácter científico, a través del uso

de estrategias y técnicas de comprensión de lectura, así como de actividades diversas de expresión escrita y oral para poder obtener un esquema de presentación de temas aplicable a otras situaciones de comunicación.


2.1 El estudiante identificará las características de textos con carácter científico, a partir de las intencio-nes del autor y los propósitos del lector, estructura y lenguaje de textos de consulta, de divulgación, didác-ticos y reportes científicos para acceder a la informa-ción que ofrecen. 2.1.1 El estudiante reconocerá la estructura formal del texto con carácter científico a partir de los elemen-tos que lo componen: prefacio, desarrollo de capítu-los, apéndices, glosario, anexos e índices a fin de ubicar la información. 2.2 El estudiante reconocerá la estructura interna de un texto científico: introducción, ejemplificación, planteamiento del problema, desarrollo de la teoría y generalización, a través de ejercicios diversos para identificar las expresiones y la información relevante en cada caso.

- Presentación a los alumnos de una selección de textos con carácter científico pa-

ra que reconozca las características de éstos. - Discusión en equipo tomando como base un guión de reflexión. - Presentación del trabajo de equipo. - Elaboración de un listado de las características y funciones de los textos. - Puesta en común sobre las aplicaciones del tema. - Para el objetivo 2.1.1 se sugiere repetir actividades. - Lectura de diferentes textos a partir de un guión de reflexión para destacar los

elementos de estructura. - Explicación del profesor acerca de la función que cubren cada uno de los ele-

mentos. - Resolución de un cuestionario sobre comprensión de lectura y en el cual se des-

taque la organización del texto.

28


2.3 El estudiante redactará escritos breves en los cuales organice la información que discriminó de la lectura, con base en la lógica de relación y exposición de sus ideas para resumir el texto leído. 2.4 El estudiante comentará en forma oral sus escri-tos cuidando la claridad de su expresión a fin de lograr transmitir el contenido del texto. 2.5 El estudiante reconocerá las características del vocabulario científico a través de la distinción entre el contenido semántico y conceptual de cada ciencia con el fin de ubicar la comprensión de la lectura en cada aspecto.

2.5.1 El estudiante reconocerá los tecnicismos del texto a partir del contexto de lectura y de la investiga-ción sobre el contenido de los conceptos para poder comprender el sentido de la misma.

- Lectura de textos para destacar la información contenida.

- Listado de ideas principales.

- Organización de las ideas.

- Redacción de un escrito breve en el que se maneje la lógica de exposición.

- Contrastación en equipos del trabajo desarrollado.

- Presentación de redacciones.

- Explicación del maestro sobre las características de una exposición.

- Elaboración de una lista de cotejo que contenga las características de la exposi-ción.

- Puesta en común.

- Lectura de textos diversos subrayando los términos desconocidos.

- Búsqueda de significados, orientaciones sobre opiniones de significado de acuer-do con el contexto.

- Lectura grupal para determinar el campo de estudios a que pertenece el texto, así

como su contexto pragmático.

- Detección de tecnicismos o palabras especializadas.

- Búsqueda de significado.

- Formación de listas.

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2.5.2 El estudiante reconocerá los neologismos uti-lizados en los textos, ejercitándose en la formación de palabras a fin de comprender el significado de ellos. 2.5.3 El estudiante manejará los lexemas y gra-memas a través de ejemplos y ejercicios diversos con el objeto de formar diversos vocablos tanto técnicos como científicos. 2.6 El estudiante redactará un escrito en el cual emplee tecnicismos y neologismos a partir de la iden-tificación que se ha hecho de ellos en los textos para poder incorporarlos a su léxico.

- Reconocimiento de neologismos y búsqueda de significado.

- Ejercicios diversos para la formación de palabras, previa explicación del profesor

e investigación sobre lexemas y gramemas.

- Ejercicios de incorporación léxica sobre tecnicismos y neologismos.

- Discusión en equipos con base en un guión para determinar la función de tecni-cismos y neologismos.

- Recapitulación del profesor sobre los contenidos tratados en los objetivos anterio-res.

- Ejercicios diversos sobre formación de palabras.

- Elaboración de listas de diversos prefijos y sufijos que posibiliten crear palabras.

- Formación de palabras, dando su significado.

- Redacción con las palabras formadas.

- Lectura para localizar tecnicismos y neologismos.

- Búsqueda de significados.

- Elaboración de una paráfrasis.

- Uso de tecnicismos y neologismos.

- Redacción.

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2.7 El estudiante reconocerá la estructura que pre-senta el discurso científico con base en la compren-sión de los modos que lo caracterizan: definición, enumeración, clasificación, comparación, generaliza-ción y pruebas; hipótesis y problemas; secuencia pa-ra acceder a la información. 2.7.1 El estudiante identificará en el texto la expo-sición, la demostración, la contraposición, el contraste y la conclusión a través de la ubicación de palabras y expresiones que sirven de enlace con el objeto de comprender cómo ésta conformado el texto. 2.8 El estudiante establecerá las relaciones de an-tecedente-consecuente y causa-efecto, a través de la lectura de los textos con el objeto de comprender co-mo se enlazan los enunciados y los párrafos.

- Lectura de textos con base en un guión de reflexión a fin de detectar los diferentes

modos del discurso.

- Explicitación de la función de los elementos encontrados.

- Lectura de textos y discusión en equipos, identificando los modos del discurso.

- Puesta en común.

- Reconocimiento en la lectura de la función de los nexos y de otras expresiones de enlace.

- Lectura de textos, subrayando las expresiones de enlace y explicitando su función

en el párrafo.

- Elaboración de cuadros que incluyan la información que se obtuvo sobre la fun-ción de los nexos.

- Explicación sobre las diferentes formas del discurso argumentativo.

- Conclusiones.

- Cuestionario sobre comprensión de lectura.

- Lectura de textos. Cuestionario de comprensión de lectura.

- Explicación por el profesor de las relaciones que se dan entre párrafos.

- Identificación en el texto de las relaciones que se encuentren.

- Elaboración de un comentario sobre la lectura.

31


2.9 El estudiante redactará resúmenes de los tex-tos, a partir de la lectura, para demostrar que ha com-prendido el contenido. 2.10 El estudiante elaborará cuadros sinópticos de los textos leídos tomando como base el resumen de los mismos para presentar en forma gráfica la infor-mación. 2.11 El estudiante extraerá información de la lec-tura de los diversos textos, auxiliándose del conoci-miento de las palabras que organizan el discurso y le dan cohesión al texto, con el objeto de reconocer su estructura interna (párrafo y oración). 2.11.1 El estudiante reconocerá la función de los ne-xos y conectores como palabras que relacionan ideas contenidas entre oraciones y párrafos para compren-der la información que se presenta.

- Aplicación de las macrorreglas para elaborar un resumen.

- Explicación de las técnicas de resumen.

- Elaboración y revisión de resúmenes.

- Investigación de los alumnos sobre la técnica de elaboración del cuadro sinóptico.

- Discusión en equipos sobre el contenido que se investigó.

- Tomando como base el resumen elaborado, redacción de cuadros sinópticos y re-visión de éstos.

- Lectura de textos con base en un guión de discusión, localizando palabras que organizan el texto.

- Investigación y explicación de la estructura de la oración.

- Estructuración de la oración y conformación de párrafos.

- Ejercitación.

- Elaboración de un comentario sobre el texto usando la estructura de la oración y

del párrafo.

- Identificación de los nexos en la lectura.

- Explicitación de la función de los mismos.

- Puesta en común para conclusiones generales.

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2.11.2 El estudiante comprenderá la estructura del discurso con base en la identificación de las palabras cuya función es la introducción, preparación, inclusión, contraste, comparación, etc. para entender la informa-ción del texto. 2.12 El estudiante elaborará un resumen sobre los textos leídos con base en el uso de las palabras que dan estructura y cohesión al discurso para proporcio-nar secuencia a su escrito.

- Identificación en el texto de la función de las palabras de introducción, prepara-

ción, etc.

- Explicación de las mismas.

- Ejercitación con la redacción de textos.

- Elaboración de un resumen tomando como base algunos de los textos leídos y si-guiendo la técnica que ya se conoce.

- Revisión del resumen en equipos.

- Reelaboración del mismo.

- Puesta en común y conclusiones.

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2.1 2.1.1

2.2 2.3 2.4

2.5 2.5.1 2.5.2 2.5.3

2.6

2.7 2.7.1 2.8 2.9 2.10

2.11 2.12

FORMATIVA Se considerarán los parámetros que se establecieron en la primera unidad, por tanto, se considera pertinente evaluar: Ante un grupo de textos de divulgación científica, el estudiante podrá identificar: intención del autor, propósito de lector, tipo de lenguaje y estructura formal, estableciendo el tipo de lectura que el texto requiera. En un resumen o en una exposición oral, el estudiante relacionará las ideas del texto que leyó expli-citando la estructura del mismo. De una lista de tecnicismos y neologismos, el estudiante dará el significado de los mismos, así como de los elementos que los conforman. Utilizando los tecnicismos de una lista, hará un escrito en el cual se consideren los parámetros ya identificados. Frente a un texto, el estudiante reconocerá las relaciones que en él se presentan tomando como ba-se los modos de discurso y explicitándolos en un resumen y/o cuadro sinóptico sobre el contenido del texto. Tomando como base un texto de divulgación científica, el estudiante realizará un resumen, en el cual se distinguirá la función de los nexos como elementos que dan cohesión al texto.

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2.1

2.1.1

2.2

2.3

2.4

2.5

2.5.1

2.5.2

SUMATIVA De acuerdo con el objetivo de unidad, un estudiante demostrará su aprendizaje si: - Realiza la lectura de textos con carácter científico y discrimina la información relevante que

aparece en ella. - Expone de manera oral y escrita la información que se discriminó. - Hace uso de un esquema de presentación de la información. Por tanto, los parámetros para esta unidad son: Reconocimiento de la función predominante de la lengua, propósito de lector y tipo de texto. Reconocimiento de la estructura formal del texto. Reconocimiento del tipo de estructura que se presenta en el texto. Redacción coherente de la información obtenida después de la lectura del texto. Exposición oral sobre el contenido del texto. Identificación del contenido lingüístico y el contenido conceptual del texto. Establecimiento del significado de los tecnicismos del texto. Determinación del significado de los neologismos del texto.

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2.5.3

2.6

2.7

2.7.1

2.8

2.9

2.10

2.11

2.11.1

2.11.2

2.12

Formación de vocablos diversos manejando lexemas y gramemas. Redacción de un escrito en el cual se incorpore el léxico técnico. Reconocimiento en la lectura de los modos del discurso y su función en la misma. Identificación del tipo de ideas que contiene el texto. Señalamiento de las relaciones que se dan entre los párrafos que conforman el texto. Redacción de resúmenes. Elaboración de cuadros sinópticos. Discriminación de la información relevante de la lectura. Identificación de las palabras que dan cohesión al texto. Reconocimiento de la función lingüística de los nexos. Uso de nexos en la redacción.

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2.1 a

2.12


QUESADA CASTILLO, Rocío. Ejercicios para leer para aprender. Noriega, México, 1991. Plantea una serie de procedimientos de lectura y práctica. LOZANO, Lucero. Taller de Lectura y Redacción I. Porrúa, México, 1986. Establece la diferencia entre los distintos tipos de textos, la técnica de lectura para ejercitar la com-prensión del texto con carácter científico y expre-sar la información que se comprende. MATEOS MUÑOZ, Agustín. Compendio de etimo-logías grecolatinas del Español. Esfinge, México, 1972. Básico para la comprensión de los elementos eti-mológicos que conforman el español. ORTEGA PEDRAZA, Esteban. Etimologías. Len-guaje culto y científico. Diana, México, 1980. Los temas que se tratan en el texto auxilian al es-tudiante en el conocimiento profundo de su lengua a través de etimologías. Incorpora un listado de los términos utilizados en las áreas técnicas.

DÍAZ DE LEÓN, Ana Eugenia. Guía de comprensión de lectura. Textos científicos y técnicos. CONPPEMS, México, 1980. Propone técnicas y estrategias de lectura para los textos científicos y sugiere ejercicios para lograr la comprensión del texto. LÓPEZ MORALES, Humberto. La enseñanza de la lengua materna. Lingüística para maestros de español. Playor, España, 1981. El tema abordado es la importancia de la planificación lingüística en la enseñanza de la lengua. CAMACHO BECERRA, Heriberto, et al. Manual de etimologías grecolatinas. Limusa Noriega, México, 1990. Ofrece los elementos etimológicos para que el alumno enriquezca y mejore su léxico. SERAFÍN, Ma. Teresa. Cómo redactar un tema. Didáctica de la escritura. Paidós, Barcelona, 1989. Plantea indicaciones y métodos para llevar a cabo la preparación de temas diversos que se presentan por escrito. El texto va dirigido, desde su presentación, tanto para estudiantes como para profesores.

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2.1 a

2.12

OSEGUERA, Eva Lidia. Taller de Lectura y Re-dacción I y II. Publicaciones Cultural, México, 1982. Se sugiere sobre todo las partes que se refieren a la elaboración de trabajos escritos. ROMERO ÁLVAREZ, Ma. de Lourdes. Técnicas modernas de redacción. Harla, México, 1991. Contiene una recopilación de las reglas para redactar en forma correcta, así como de los vicios que deben evitarse en un escrito a través de ejercicios diversos que ponen en práctica los aspectos teóricos.

SMITH, Frank. Comprensión de la Lectura. Trillas, México, 1983. Plantea los aspectos que se refieren al proceso de la lectura. VIVALDI, Martín. Curso de redacción. Teoría y práctica de la composición y del estilo. Paraninfo, Madrid, 1969. Establece los contenidos teóricos que deben tomarse en cuenta al realizar diferentes escritos.

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UNIDAD 3. INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL Y EXPOSICIÓN DE TEMAS Carga horaria: 16 horas OBJETIVO: El estudiante realizará una investigación documental que tenga como base las habilidades adquiridas en la lectura y redacción

para poder obtener, organizar y presentar la información necesaria en la elaboración de un trabajo por escrito y en su presen-tación oral.


3.1 El estudiante establecerá un tema de trabajo para una investigación documental a partir de sus in-tereses y de la información que posea, a fin de reali-zar posteriormente una investigación. 3.1.1 El estudiante organizará el trabajo a partir de la selección y delimitación de un tema para ubicar la información que se necesita.

- Organizar al grupo en equipos de trabajo.

- Seleccionar un tema común entre los integrantes del equipo.

- Elaborar un escrito por equipo que delimite el tema.

- Exposición oral por cada uno de los equipos.

A partir del escrito realizado con anterioridad, se sugiere:

- Buscar información.

- Definir el tema con mayor detalle.

- Realizar un escrito de lo anterior.

- Organizar información.

- Ordenar actividades a realizar.

- Exponer resultados.

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3.1.2 El estudiante seleccionará los textos que con-tengan la información pertinente al tema, a través de una investigación bibliográfica, con el objeto de desarrollar la investigación. 3.1.3 El estudiante elaborará el esquema de un re-porte de investigación considerando tanto la forma como el contenido que guíe el desarrollo de ésta, a fin de que organice la investigación. 3.2 El estudiante leerá y discriminará la informa-ción en diferentes textos utilizando las estrategias per-tinentes, a fin de obtener la información relevante en cada caso. 3.3 El estudiante recopilará la información obte-nida en los textos leídos mediante fichas bibliográficas y de trabajo para resumir, seleccionar y organizar la información. 3.4 El estudiante redactará un reporte de investi-gación siguiendo el esquema que se establezca, para aplicar las habilidades que se desarrollen en la elabo-ración de trabajos diversos.

- Diferenciar los temas de los textos obtenidos.

- Definir la utilidad de cada texto.

- Ordenar alfabéticamente los textos pertinentes.

- Elaborar un esquema de reporte de investigación.

- Revisión del esquema.

- Leer los textos elegidos.

- Identificar las ideas principales y complementarias.

- Aplicar macrorreglas para determinar tema y elaborar resúmenes.

- Seleccionar información.

- Elaborar fichas bibliográficas y de trabajo.

- Ordenar las fichas de trabajo conforme al esquema.

- Organizar la información.

- Con base en el esquema y fichas de trabajo elaborar el borrador del reporte.

- Revisar el borrador.

- Elaborar el escrito final.

41


3.5 El estudiante realizará la exposición oral del trabajo elaborado cuidando la fluidez, dicción, entona-ción y coherencia de su exposición para transmitir sus ideas. 3.5.1 El estudiante conocerá algunos recursos para exponer temas a través de la identificación de sus ca-racterísticas, a fin de que su aplicación facilite la ex-posición.

- Elaborar un escrito en forma breve, ordenándolo en introducción, desarrollo y

conclusión.

- Considerar coherencia entre el propósito y su contexto (intención y expectativas).

- Enlistar las formas de exposición oral.

- Caracterizar una exposición oral.

- Elaborar planes de exposición (tiempo disponible, selección de temas, nivel de tratamiento, etc.).

42


3.1

3.1.1

FORMATIVA Esta unidad adquiere características particulares pues en ella, mediante un trabajo de investigación documental, se muestra el desarrollo que el estudiante ha alcanzado en la comprensión de lectura, redacción y expresión oral. Por tanto se considera pertinente: - Revisar cada una de las fases del proceso de investigación. - Restablecer la importancia de cada una de estas fases. - Reelaborar aquellas partes que no se cumplan de manera satisfactoria. - Mantener un constante cuidado en las técnicas utilizadas en el proceso de investigación (fichas

de trabajo, fichas bibliográficas, corrección de borradores, confrontación de resultados con la experiencia del alumno).

Por lo expuesto anteriormente, la evaluación formativa debe ser constante a lo largo del proceso de investigación. SUMATIVA Dadas las características de la unidad, cada una de las fases del proceso de evaluación será objeto de la evaluación sumativa: Delimitación del tema. Elaboración del cronograma de actividades. Elaboración del esquema de la investigación.

43


3.1.3.

3.2.

3.3

3.4

3.5

Selección de textos (elaboración de fichas bibliográficas). Discriminación y recopilación de la información. Elaboración de fichas de trabajo. Organización de la información que se recopiló conforme al esquema. Revisión de borrador. Elaboración del trabajo final. Exposición oral de la investigación.

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3.1.1. a

3.5.


ALEGRÍA, Margarita y RODRÍGUEZ, Tomás. Exposición de temas. Trillas, México, 1985. Propone lineamientos para preparar y exponer un tema. ÁLVAREZ CORAL, Juan. Taller de Lectura y Redacción I. EDAMEX, México, 1990. Incluye los elementos y características para desarrollar las habilidades de lectura, expresión escrita y expresión oral. BAENA, Guillermina. Manual para elaborar trabajos de investigación documental. Editores Mexicanos Unidos, México, 1990. CÁZARES, Laura. Técnicas actuales de investigación documental. Trillas-UAM, México, 1987.

BOSCH, Carlos. La técnica de investigación documental. UNAM, México, 1982. Incorpora los lineamientos para una investigación. Mc. ENTEE DE MADERO, Eileen. Comunicación oral. El arte y ciencia de hablar en público. Alhambra Universidad, México, 1989. Establece los elementos que deben existir para dominar la técnica de la expresión oral a partir de una serie de claves y ejemplos que permiten al lector adentrarse en el campo de la expresión oral.

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OLEA FRANCO, Pedro, et al. Manual de técnicas de investigación para la enseñanza media. Esfinge, México, 1981. Los manuales de investigación que se han mencionado establecen los lineamientos para llevar a cabo una investigación documental. ZUBIZARRETA, Armando. La aventura del trabajo intelectual. Fondo Educativo Interamericano, México, 1981. Da a conocer el proceso de investigación y fomenta la creación de una actitud como investigador.

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Dada las características de la asignatura se recomienda el uso constante de diccionarios y la ejercitación de la ortografía a través de textos diversos, por lo tanto se sugiere: Gran diccionario de sinónimos, antónimos e ideas afines. Limusa, México, 1987 ALSINA, Ramón. Todos los verbos conjugados. Real Teide, México, 1990. RALUY PAUDEVIDA, Antonio. Cuaderno de prácticas ortográficas. Herrero, México, 1998. MATEOS, Agustín. Ejercicios de ortografía. Esfinge, México, 1980. RAMÍREZ, Alejandro. Ortografía práctica. Mc Graw-Hill, México, 1989. En los textos de ortografía se considera la ejercitación constante, es decir, no sólo el conocimiento de la regla ortográfica, sino la aplicación de la misma.

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LA ELABORACIÓN DE ESTE PROGRAMA, QUE SISTEMATIZA E INTEGRA LAS APORTACIONES DE NUMEROSOS MAESTROS,

ESTUVO A CARGO DE LA COMISIÓN INTEGRADA POR LAS SIGUIENTES PERSONAS:

PROFRA. LETICIA ACERO RUEDA

LIC. ALEJANDRO FRANCO MORANCHEL

LIC. MARIO MEDINA GONZÁLEZ

LIC. RAMÓN ENRIQUE MONDRAGÓN SÁNCHEZ

PROFRA. YOLANDA CRUZ PHILLIPS

LIC. LORENA RAMÍREZ BALLESTEROS

ASESOR EXTERNO: MTRA. FRIDA ZACAULA SAMPIERI LABOR MECANOGRÁFICA: MARÍA LUISA LOZANO CONTRERAS

CAPTURA Y EDICIÓN: GUADALUPE ARIAS VILLAGÓMEZ ROSARIO ALARCÓN HERNÁNDEZ DADC – 2005

taller de lectura y redacciÓn i · 2 p r e s e n t a c i Ó n el programa de la asignatura taller...

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