Taller de Intel® en Educación

Herramientas en línea para potenciar el pensamiento

Preguntas de la sesión anterior(Clasificación Visual)

Explicando una RazónExplicando una RazónExplicando una RazónExplicando una Razón

Módulos involucrados:1, 2, 3, 5 y 6

Sesión 2

¿Cuándo usar la herramienta Explicando una

Razón?

• Comprender problemas o sistemas complejos que involucren relaciones de causa y efecto.

• Discutir, representar y defender sus interpretaciones de problemas o sistemas que involucren causas y efectos.

• Utilizar el razonamiento, la comprensión, el uso de la lógica, del pensamiento crítico y de la representación visual de relaciones directas o inversas.

Mapas conceptuales

Mapas conceptuales• Inician con Piaget: esquemas conceptuales

en la mente de los sujetos• A partir de la década de los 70 (Cornell,

USA)• Instrumentalizar la teoría del aprendizaje

significativo (Ausubel)• “Aprender a aprender” (Novak): “liberar el

potencial que poseen los individuos que permanece sin desarrollar”

• Técnica constructivista del aprendizaje.

Mapas conceptuales

• Construir conocimientos organizándolos e interrelacionándolos.

• Fomenta la reflexión, el análisis y la creatividad

• Ayuda a organizar los contenidos, entre otros.

Ejemplo de mapa conceptual básico

Elementos de un mapa conceptual

• Concepto: que se refiere a hechos, objetos, cualidades, animales, etc.; gramaticalmente los conceptos se identifican como nombres, adjetivos y pronombres.

• Palabras de enlace: son los verbos, las preposiciones, las conjunciones, el adverbio y en general todas las palabras que no sean concepto.

• Proposición: es la frase con un significado determinado que se forma por dos o más conceptos unidos por palabras enlace.

En los mapas conceptuales no se utilizan las flechas porque la relación entre conceptos esta especificada por las palabras de enlace.

¿Cuáles fueron las causas de la extinción del estegosaurio?

• CaracterísticasNombre: EstegosaurioSignificado: Reptil con tejadoDimensiones: 9 mts de longitud / 4 mts de alturaPeso: alrededor de 2 toneladasAlimentación: herbívoro Período: Hace 150 millones de años, Jurásico, en América del Norte.

• ClasificaciónFamilia: EstegosaúridosInfraorden: EstegosauriosSuborden: TiróforosOrden: Ornitisquios

• Con su cola armada con cuatro puntas, el Estegosaurio podía ser capaz de enfrentarse a dinosaurios carnívoros. Además, sus imponentes placas óseas que recorrían su espalda pueden haber sido usadas como controlador de la temperatura corporal, o como parte de una estrategia de defensa (se cree que podía cambiar el color de éstas mediante cientos de vasos sanguíneos, lo que le daría una apariencia amenazadora).

Mapas causales

¿Qué es una causa y, qué es un efecto?

Causa

La causa explica por qué algo sucede.(educación)

Efecto

El efecto describe qué sucede.(reaparición del dengue)

El explicar las causas y los efectos de un

problema

La causa¿Cómo ocurre?¿Por qué ocurre?

(MOTIVOS)                

El efecto¿Cuáles son las consecuencias?

(RESULTADOS)

Entender los mapas causales• Representación visual de factores.-Deben poder medirse o verificarse.-Que influyan en un problema o sistema, o que tengan

algún impacto.

1. Describen el cómo2. Hasta qué punto los factores (causas) afectan

entre sí.3. Recogen los elementos visuales de los mapas

conceptuales, pero otorga signifiacdos a cada elemento del mapa.

Tipos de relaciones• Directas de causa y efecto: A) simples

B) complejas

Comprender causas y efectos(relaciones simples)La causa explica por qué algo sucede (motivo). El efecto describe qué sucede (resultado).

A causa de X, sucede Y o X afecta a Y o X da como resultado Y o Y es causado por X.

Ejemplos de relaciones simples de causa y efecto: Debido a fuerza gravitacional de la luna, hay mareas. La cantidad de luz que una planta recibe afecta su crecimiento. Verter los desechos químicos en un río da como resultado aguas contaminadas. El incendio forestal comenzó debido a una fogata descuidada.

Ejemplo #1: relaciones simples a complejas

“El incendio forestal comenzó debido a una fogata descuidada”

- Sequías,- Condiciones

climáticas, políticas de manejo de bosque,

- Asuntos de seguridad en áreas de acampar,

- Educación sobre cómo lidiar con las fogatas…

Escasez de lluvia-Sequía-Plantas secas-Peligro de incendio- Probabilidad de incendio

Ejemplo #2: relaciones simples a complejas

“Conforme aumenta el número de camiones, aumentan los embotellamientos de tránsito”

- Nieve- Accidentes- Embotellamientos

Nieve- Probabilidad de accidentes- Aumento de embotellamientos

Simbología

• Las azules señalan relaciones positivas (si X aumenta, Y aumenta)

• Las rojas señalan relaciones negativas (si X aumenta, Y disminuye)

• Las gruesas indican una relación más estrecha.

• Las delgadas indican una relación más lejana.

Ejemplo de investigación significativa

¿Cuál es la causa del hielo?

¿Qué ocasiona que los polos se derritan?

Consejos para buscar Consejos para buscar “buenas causas o “buenas causas o

factores”factores”

Consejos para buscar Consejos para buscar “buenas causas o “buenas causas o

factores”factores”

Causas = Factores• Conducción temeraria• Peatones imprudentes• Conducción bajo los efectos del licor• Escasa red vial• Aumento en flota vehicular• Mal estado de las carreteras• Aceras de mala calidad• Topografía irregular• Pobre calidad en la señalización• Leyes “blandas”• Falta de educación vial

Causa = Factores• Conducción temeraria=

Velocidad/imprudencia• Peatones imprudentes= Peatones• Conducción bajo los efectos del licor= Licor• Escasa red vial= Carreteras angostas• Aumento en flota vehicular= Flota vehicular• Mal estado de las carreteras= Huecos• Aceras de mala calidad= Aceras dañadas• Topografía irregular= Topografía• Pobre calidad en la señalización=

Señalización• Leyes “blandas”= Leyes

• Falta de educación vial= Educación vial

Asegúrese de…• Que el mapa responda a la pregunta

• Que los factores puedan ser:a) medidos u observadosb) probados o verificadosc) descritos claramente.

• Que las relaciones sean:a) válidas y causalesb) que puedan defenderse.

Palabras que señalan una causa Palabras que señalan un efecto como resultado de las razones para … son porque si en que puesto que para debido a (el hecho de que) cuando

entonces luego por lo tanto como resultado lo que da como resultado lleva a por esta razón en consecuencia como consecuencia por ende de este modo de acuerdo a sin embargo es necesario para

Usos de Explicando una Razón clasificados según los Hábitos de la Mente de Costa y Kallick

Pensar y comunicarse con claridad y precisión

Comunicar ideas claramente por escrito, en forma oral y visualmente (por ejemplo, escribir detalladamente la explicación de factores y relaciones, discutir oralmente las relaciones causales con un compañero o el docente, acomodar y codificar factores y sus relaciones por color, de modo que puedan comprenderse visualmente).

Usar lenguaje preciso para comunicar conceptos complejos con precisión (por ejemplo, crear factores y relaciones que calcen dentro de la forma lingüística de la herramienta).

Crear, imaginar e innovar

Elaborar representaciones y patrones de comprensión dentro de sistemas complejos (por ejemplo, crear y acomodar factores en formas nuevas para modelar un enfoque novedoso y visualizar una cuestión compleja).

Concebir nuevas soluciones a problemas al examinar posibilidades alternas (por ejemplo, usar la información obtenida a partir del uso de la herramienta Explicando una Razón para hallar soluciones a un problema).

Pensar flexiblemente

Examinar posibilidades desde diversos ángulos (por ejemplo, usar la herramienta Explicando una Razón para explorar todos los factores posibles involucrados en la causa de un efecto en particular).

Cambiar de idea y opinión respecto de un tópico o asunto al encontrarse con información nueva o contradictoria (por ejemplo, usar la herramienta Explicando una Razón para ayudar a desarrollar comprensión con el tiempo; permitir y apoyar cambios a los mapas a medida que se recibe información nueva).

Esforzarse por la exactitud y precisión

Complementar ideas con evidencia específica, relevante y precisa, que pueda medirse (por ejemplo, proporcionar datos específicos para aclarar el significado de factores o relaciones).

Pensar en forma interdependiente

Pensar en conjunto con otros, para así contribuir a una mejor comprensión de un problema (por ejemplo, todos los integrantes de un equipo trabajan juntos para hallar evidencia y entenderla, determinar factores y explicar relaciones).

(Continúa en la próxima página)

Los mapas conceptuales y causales

• Ambos apoyarse en otros recursos:- Resumen argumentativo, - Análisis crítico reflexivo, - Exposición,- Análisis de conceptos (conceptual),- Análisis de causas y efectos (causal).

Sitio Web de Intel® Educación

http://www.intel.com/educacion

Trabajo con la herramientaExplicando una Razón

Docente- Estudiante

Actores involucrados en las herramientas:

• II paso: el

docente:

Ya se inscribió (en

clase pasada)

Implementa el

proyecto o actividad

Asigna los grupos de

trabajo con identificador

y contraseña

• I paso: el estudiante:

-Desarrolla el proyecto en parejas (como grupo de trabajo-imperativo)

II Paso: perspectiva del estudiante

• Trabaje en equipo (dos personas por equipo)

• Ingrese al sitio web de las herramientas

• Ingrese a la herramienta Explicando una Razón

• Dígite el

IDENTIFICADOR DEL DOCENTE: ___________ (jacray2004)

EL IDENTIFICADOR DEL GRUPO: ___________

CONTRASEÑA DEL GRUPO: _______________

(ambos se los asignó la profesora Arroyo)

• Proceda a determinar las causas y los efectos del proyecto “Regresos mortales” con su pareja.

Proceda a determinar las causas y los efectos del proyecto llamado “Regresos mortales” con su equipo usando la herramienta Explicando una Razón

Discusión

II Paso: perspectiva del docente

• Trabaje individualmente

• Ingrese al sitio de las herramientas

• Regístrese como docente (en el Área de Trabajo del Docente) Recuerde que ya usted se había inscrito en la sesión pasada como docente.

• Luego, elabore el proyecto

• Asigne grupos de trabajo

•Asigne identificadores de grupos y las contraseñas respectivas (anótelas en el papelito que se le ha entregado)

• Pruebe el papel de estudiante.

Aspectos determinantes…

• Averigüe si los estudiantes tienen

intereses o ideas relevantes

• Defina el tema del proyecto o actividad

• Determine la pregunta de unidad que

contestarán sus alumnos usando la

herramienta Explicando una Razón

Realización del proyecto por parte de los colegas

Pasos a seguir… en el cambio de roles• Trabaje en parejas (como dos estudiantes)

• Su colega (el o la que hizo el proyecto) debe proporcionarles (por escrito) el:

-Identificador del docente

-Identificador del grupo

-Contraseña

•Desarrolle el proyecto de su compañero(a).

Cosas que encontramos en los proyectos

Respecto a los proyectos de los colegas:

Explicando una RazónExplicando una RazónExplicando una RazónExplicando una Razón

¿Cuáles destrezas estoy ¿Cuáles destrezas estoy fomentando yo –como fomentando yo –como educador- al usar esta educador- al usar esta

herramienta?herramienta?

Creación de proyectos

Módulo 3

Buenos proyectos en ER

1. Enmarcar un problema real y medible.2. Hacer una pregunta de investigación.3. Estudiantes reúnen lo que ya saben.4. Organizan sus conocimientos en mapas.5. Investigan para ver el respaldo de sus conceptos

iniciales.6. Revisan sus mapas.7. Usan nueva comprensión para tomar decisiones.8. Elaboran planes de acción que respondan a las

preguntas más generales del proyecto.

Consejos para crear proyectos en ER:

Establecer un problema auténtico, una pregunta significativa o una situación de la vida real.

Explicar por qué este proyecto es digno de estudiarse.

Descripción de lo que los estudiantes deberán decidir.

Uso de lenguaje apropiado para la edad de los estudiantes, para que lo haga cautivante e interesante.

Lista de control para reflexionar Existe un alto nivel de interacción o complejidad

entre los factores. La pregunta de investigación de causa y efecto

proporciona un buen fundamento sobre el cual se pueden basar los estudiantes, con el fin de comenzar a responder preguntas del proyecto en general.

El mapa de causas de práctica contiene factores

de suficiente calidad y cantidad como para responder adecuadamente la pregunta de investigación de causa y efecto.

Los factores enumerados en el mapa de causas

pueden medirse, observarse o verificarse. Los factores y las relaciones están descritos

claramente, y las relaciones entre los factores son de causa, válidas y pueden defenderse.