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TALLER DE ESTIMULACIÓN

TEMPRANACentro de desarrollo habitad

Con este proyecto de estimulación temprana, se pretende favorecer a los niños de 0-2 años de la comunidad de San Diego Chalma, con ello tener una intervención temprana que contribuya a su desarrollo.

Margarita García Carrera.Edica Hernández Castillo.Lucia Mora BarragánNancy pacheco carrera.Karina Valencia Trujillo.

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INDICE pág.

1. Introducción…………………………………………………………………….…………………..32. Diagnostico………………………………………………………………………….……………….4

2.1.Contexto…………………………………………………………………………………………..42.1.1. Historia…………………………………………………………………………………….42.1.2. Factores condicionales……………………………………………………..……….5

2.2.Marco teórico referencial………………………………………………………….….…..62.2.1. Estimulación temprana……………………………………………………….…….62.2.2. ¿Por qué recibir Estimulación Temprana?...................................62.2.3. Áreas de la Estimulación Temprana…………………………………….…….72.2.4. El desarrollo del cerebro a edades tempranas……………………….….82.2.5. El papel del facilitador (interventor) en la Estimulación

Temprana………………………………………………………………………………….…92.2.6. Enfoques de la Estimulación Temprana…………………………….……...92.2.7. Propuesta de la Estimulación Temprana……………………………….…..92.2.8. Desarrollo integral del niño……………………………………………………..10

2.3.El Lenguaje Oral……………………………………………………………………………….102.3.1. Funciones del Lenguaje Oral……………………………………………………112.3.2. Los aspectos necesarios para la adquisición del lenguaje por un

niño(a)……………………………………………………………………………………….112.3.3. Etapa pre lingüística………………………………………………………………..132.3.4. Etapa lingüística……………………………………………………………………...13

2.4.Área de desarrollo Cognitivo o Cognoscitivo…………………………………….142.4.1. Procesos cognitivos…………………………………………………………………14

3. Proyecto……………………………………………………………………………………………..184. Objetivo general…………………………………………………………………………………….185. Objetivos específicos……………………………………………………………………………..186. Justificación del proyecto……………………………………………………………………….197. Actividades…………………………………………………………………………………………….20

7.1.Estimulación temprana………………………………………………………………….…207.2.Área de lenguaje……………………………………………………………………………...307.3.Área cognitiva…………………………………………………………………………………..377.4.Área socio-afectiva……………………………………………………………………………

8. Recursos…………………………………………………………………………………………………399. Anexos…………………………………………………………………………………………………...41

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10.Bibliografía. ……………………………………………………………………………………………42

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INTRODUCCION

Este proyecto tiene como finalidad de ofrecer un servicio a la comunidad de San

Diego Chalma, principalmente a los niños de 0-2 años, el ofrecer estimulación temprana a

estos niños se favorecerá su desarrollo integral.

Se muestra en él, un marco teorico los conceptos requeridos para el tema, se

consideran dos áreas de desarrollo a demás de Estimulación Temprana, que son; el

lenguaje oral y el área cognitiva, cada una de ellas tiene sus actividades a aplicar y escalas

de desarrollo que permitirán, el realizar evaluaciones, y a partir de ello observar los

avances que van teniendo los niños que asisten a estimulación temprana.

Consideramos importante la implementación de este taller, ya que la comunidad

demanda el servicio, se observan muchos niños que requieren esta intervención, y con

ello favorecerá su desarrollo, preparándolos para la educación básica de los 3 años en

adelante.

Para trabajar las actividades, se implementan escalas de desarrollo que permitirán

tener presentes las características de desarrollo en cada una de las áreas planteadas,

servirán de apoyo para trabajar y para evaluar el desarrollo que van teniendo.

Este proyecto se pretende llevarlo acabó durante un año y medio. Nosotros somos

interventores que atienden a la comunidad infantil inicial, a demás de realizar acciones

comunitarias.

A continuación se presenta el proyecto de Estimulación Temprana para niños de 0-2

años de edad en la comunidad de San Diego Chalma.

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Diagnostico

La importancia de la estimulación temprana en los niños recién nacidos hasta

los dos años de edad, marca las primeras bases de conocimiento del mismos, al recibirla

se está estimulando todas las áreas de desarrollo, principalmente el área motora, el

fortalecerla ayudara al pequeño realizar en su momento preciso sus movimientos

corporales, y así ira progresando hasta realizar cada vez más movimientos, lo que nos

hace capaz de correr, saltar, caminar, hablar, etc.

Contexto Este diagnostico de indagación es a cerca del adulto joven en la relaciones

interpersonales del adulto joven, se realiza en el municipio de San Diego Chalma que se

localiza este de Tehuacán, Puebla, cuenta con una población aproximada de 12,000 mil

habitantes con todo sus 10 colonias, cuenta con todos los servicios y esta a 10 minutos

del municipio de Tehuacán.

Historia

La comunidad se formo a principios de 1518, por las primeras familias de campaneros

que llegaron de las haciendas de Chapultepec, el molino, Rancho Calcahualco y la

hacienda de la Huerta.

Cuando la población se inicio a formar, la denominaron cuetlahuac que significa “agua

de culebra”, “tlahua”-agua. “Cue”-culebra. A partir de 1550 se le cambio el nombre por

el de San Diego Chalma, esto porque paso en la comunidad una caravana de cargamento

de envió que venía de Oaxaca con destino a la ciudad de colima, al llegar a la comunidad

se dispusieron a descansar al pie del ahuehuete que aun se encuentra en la comunidad.

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Los encargados del cargamento por parte de la santa inquisición pensaban que

probablemente que el cargamento era algún tesoro, ya que este tenía un peso

incalculable por lo que decidieron abrirlo en esta lugar, al abrirlo se sorprendieron al

observar que se trataba de una imagen religiosa de San Diego de Alcalá; al tratar de

cargarlo para proseguir con la diligencia no pudieron cargar la imagen rompiéndole a

esta un dedo de la mano( que a la fecha se conserva en la ciudad de colima) quedándose

en la capilla de la comunidad de esta imagen y venerándose a partir de entonces por los

pobladores de esta, situación que origino el cambio del nombre de la comunidad por el

de San Diego Chalma.

Factores Condicionales

Ubicación geográfica

Al norte colinda con el ejido de San Pedro Acoquiaco, propiedad de racho el Molino y Tula.

Al sur con San Marcos Necoxtla, Santa María Coapan y San Pablo Tepetzingo. Al poniente con la colonia constitución, colonia San Miguel. Al oriente con el ejido de Santa Cruz y propiedad de Uriarte.

SUELO: Color pardo con una profundidad de 30cm, poca rocosidad, relieve quebrado pedregosidad entre 10 y 30% consistencia en seco, la consistencia en húmedo es suave. CLIMA: Por su ubicación extensión presenta una variedad de clima desde los templados de las sierras de Zapotitlán hasta la sierra de Zongolica pasando por los cálidos valle de Tehuacán dentro de estos se encuentran la comunidad de San Diego Chalma. El clima es seco semicalido con temperatura media anual de entre 18 a 22° C. LLUVIAS Y VIENTOS: Son en junio, julio y agosto.

FLORA: Garambullo, orégano, biznagas, jeotilla, tepehuaje, pochote. Xoluche, flor blanca,

monjita, tempexquistillo, lacaya, maguey, quiote, campanita blanca, mezquite, guajes,

tempexquistle, carrizal, pitajaya, y pasto.

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FAUNA: Conejos, coyotes, víboras, ratones, lechuzas, diversas, arañas, hormigas,

zopilotes, colibrí, portugués, zorros, gato montés, zorrillos, ardillas, cacalotes,

correcaminos, águilas, pájaros carpinteros, primaveras, tlacuaches, tuzas, armadillos,

urracas, gorriones, abrileños, cinco colores.

CULTIVOS: Maíz, elote criollo, en sus variedades de blanco y azul, flor de temporada de

muertos como la flor de moco de pavo, la flor de muerto (cempasúchil) y fríjol de guía.

Marco Teórico Referencial

Estimulación Temprana

La estimulación temprana es el conjunto de medios, técnicas, y actividades con

base científica y aplicada en forma sistémica y secuencial que se emplea en niños desde su

nacimiento hasta los seis años, con el objetivo de desarrollar al máximo sus capacidades

cognitivas, físicas y psíquicas, permite también, evitar estados no deseados en el

desarrollo y ayudar a los padres, con eficacia y autonomía, en el cuidado y desarrollo del

infante.

¿Por qué recibir estimulación temprana?

Durante esta etapa se perfecciona la actividad de todos los órganos de los

sentidos, en especial, los relacionados con la percepción visual y auditiva del niño, esto le

permitirá reconocer y diferenciar colores, formas y sonidos. Por otro lado, lo procesos

psíquicos y las actividades que se forman en el niño durante esta etapa constituyen

habilidades que resultarán imprescindibles en su vida posterior.

La etapa de 0-3 años de vida del niño establece particularidades en el desarrollo:

• Se caracteriza por su ritmo acelerado del desarrollo del organismo.

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• Interrelación entre el estado de salud, el desarrollo físico y psiconervioso del niño.

• Alto grado de orientación con el medio.• Desarrollo de estados emocionales.• Papel rector del adulto en el proceso del desarrollo.

La estimulación temprana busca estimular al niño de manera oportuna, el objetivo

no es desarrollar niños precoces, ni adelantarlos en su desarrollo natural, sino ofrecerle

una gama de experiencias que le permitirán formar las bases para la adquisición de

futuros aprendizajes.

Áreas de la Estimulación Temprana

Para favorecer el óptimo desarrollo del niño, las actividades de estimulación se

enfocan en cuatro áreas: área cognitiva, motriz, lenguaje y socioemocional.

El área cognitiva:

Le permitirá al niño comprender, relacionar, adaptarse a nuevas situaciones,

haciendo uso del pensamiento y la interacción directa con los objetos y el mundo que lo

rodea. Para desarrollar esta área el niño necesita de experiencias, así el niño podrá

desarrollar sus niveles de pensamiento, su capacidad de razonar, poner atención, seguir

instrucciones y reaccionar de forma rápida ante diversas situaciones.

Área Motriz:

Esta área está relacionada con la habilidad para moverse y desplazarse,

permitiendo al niño tomar contacto con el mundo. También comprende la coordinación

entre lo que se ve y lo que se toca, lo que lo hace capaz de tomar los objetos con los

dedos, pintar, dibujar, hacer nudos, etc. Para desarrollar esta área es necesario dejar al

niño tocar, manipular e incluso llevarse a la boca lo que ve, permitir que explore pero sin

dejar de establecer límites frente a posibles riesgos.

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Área de lenguaje:

Está referida a las habilidades que le permitirán al niño comunicarse con su

entorno y abarca tres aspectos: La capacidad comprensiva, expresiva y gestual. La

capacidad comprensiva se desarrolla desde el nacimiento ya que el niño podrá entender

ciertas palabras mucho antes de que puede pronunciar un vocablo con sentido; por esta

razón es importante hablarle constantemente, de manera articulada relacionándolo con

cada actividad que realice o para designar un objeto que manipule, de esta manera el niño

reconocerá los sonidos o palabras que escuche asociándolos y dándoles un significado

para luego imitarlos.

Área Socio-emocional:

Esta área incluye las experiencias afectivas y la socialización del niño, que le

permitirá querido y seguro, capaz de relacionarse con otros de acuerdo a normas

comunes.

Para el adecuado desarrollo de esta área es primordial la participación de los

padres o cuidadores como primeros generadores de vínculos afectivos, es importante

brindarles seguridad, cuidado, atención y amor, además de servir de referencia o ejemplo

pues aprenderán cómo comportarse frente a otros, cómo relacionarse, en conclusión,

cómo ser persona en una sociedad determinada. Los valores de la familia, el afecto y las

reglas de la sociedad le permitirán al niño, poco a poco, dominar su propia conducta,

expresar sus sentimientos y ser una persona independiente y autónoma.

El desarrollo del cerebro a edades tempranas

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Investigaciones afirman que el cerebro evoluciona de manera sorprendente en los

primeros años de vida y es el momento en el que hace más eficaz el aprendizaje, esto

porque el cerebro tiene mayor plasticidad, es decir que se establecen conexiones entre

neuronas con mayor facilidad y eficacia, esto proceso se presenta aproximadamente hasta

los seis años de edad, a partir de entonces, algunos circuitos neuronales se atrofian y

otros se regeneran, por ello el objetivo de la estimulación temprana es conseguir el mayor

número de conexiones neuronales haciendo que éstos circuitos se regenere y sigan

funcionando.

Para desarrollar la inteligencia, el cerebro necesita de información. Los bebés

reciben información de diversos estímulos a través de los sentidos, lo hacen día y noche; si

estos estímulos son escasos o de pobre calidad, el cerebro tardará en desarrollar sus

capacidades o lo hará de manera inadecuada, por el contrario al recibir una estimulación

oportuna el infante podrá adquirir niveles cerebrales superiores y lograr un óptimo

desarrollo intelectual. Así por ejemplo, al escuchar la voz de su madre, percibir el olor del

biberón o recibir una caricia: se produce una catarata eléctrica que recorre su cerebro,

para despertar conexiones neuronales aún dormidas.

El papel del facilitador (interventor) en la Estimulación Temprana

El facilitador es la persona que crea las condiciones ambientales necesarias para

que el niño busque y genere experiencias significativas del aprendizaje. Sus cualidades

básicas son:

Lograr un adecuado nivel de empatía: significa comprender los deseos y necesidades del niño, estar dispuestos a jugar con él.

Saber observar: el facilitador debe ser un excelente observador del niño y de la manera de cómo este se relaciona con su medio y con los objetos que se encuentran alrededor.

Saber proponer ámbitos de experiencia: ofrecer una variedad de experiencias de aprendizaje según los intereses del niño.

Conocer los principios básicos del desarrollo evolutivo del niño: significa comprender en el campo de la presencia natural del crecimiento los

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factores que afectan el desarrollo y edad en que las destrezas principales son adquiridas.

Enfoques de la Estimulación Temprana

1. Estimulación centrada en actividades y/o experiencias.2. estimulación centrada en experiencias puntuales y/o proyectos.3. estimulación unisensorial y/o multisensorial

Propuesta de la Estimulación Temprana

Se basa en seis principios:

1) orientación hacia el desarrollo integral del niño.2) Creación del clima de afecto.3) Énfasis en el descubrimiento, exploración, juego y arte.4) Utilización de experiencias significativas.5) Trabajo en áreas de desarrollo y campos de aprendizaje.

Desarrollo integral del niño

Hace referencia a un crecimiento armónico del aparataje (órganos y sistemas) y

funcionalidad sensorial perceptiva, psicológica, intelectual, motriz, física y de lenguaje que

se da especialmente en etapas criticas de desarrollo y maduración neurocerebral del

individuo.

Principios del desarrollo integral

El niño crece en diferentes aspectos físico, emocional. Afecta otros aspectos como por ejemplo el social y emocional La biología y el medio ambiente interactúan entre sí.

EL LENGUAJE ORAL

La capacidad para hablar es el principio que distingue al ser humano de las demás

especies. El habla permite exteriorizar ideas, recuerdos, conocimientos, deseos e

interiorizar al mismo tiempo; es lo que permite ponernos en contacto directo con los otros

hombres y mujeres, siendo el principal medio de comunicación.

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La necesidad de que los niños pequeños tienen de comunicarse constituye una

gran motivación para aprender el lenguaje el mismo que es adquirido de manera natural,

sin ser partido en sonidos aislados1.

El autor Mendel2 dice que los niños de 1 a 2 años, inician un rápido desarrollo del

lenguaje, la imitación es importante en esta etapa, empiezan a combinar 2 palabras. Y los

niños de 2 a 3 años han aprendido ya aproximadamente mil palabras, desarrollan

construcciones más complejas y utilizan muchas palabras para describir una idea.

Estimular el desarrollo de la expresión oral en los niños pequeños constituye un elemento

fundamental para el posterior aprendizaje de la lectura y escritura, puesto que para

acceder al lenguaje escrito se requiere primero comprender el significado de las palabras,

así como el también conocer los sonidos que componen el lenguaje hablado y su correcta

articulación

Funciones del lenguaje oral.

Función social: permite la comunicación, la integración del niño con el grupo y

participación en la mentalidad colectiva. Con el lenguaje todo el sistema de conceptos

sociales le ofrece al niño proporcionarle los cuadros dentro de los cuales se organiza su

experiencia.

Función psicológica: el lenguaje sirve para consolidar la impresión sensorial de los objetos

y aún para conferir al objeto su duración. Reemplaza al objeto cuando éste está ausente.

Al pronunciar la palabra el niño se asegura de que ésta le corresponde, hace presente lo

ausente.

1 Goodman, k. What´s Whole in Whole. Language Heinemann, Portsmouth 1986.2 Referencia extraída del libro Estimulación Temprana Inteligencia Emocional y Cognitiva. Edición grupo cultural

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Función de ejercicio mental: (y físico) Como el juego, es un ejercicio corporal, y sirve para

afianzar el sentimiento que el ser comienza a tener de sí mismo. Osterrieth3 señala un

elemento fundamental! de la adquisición del lenguaje: el afectivo.

Los aspectos necesarios para la adquisición del lenguaje por un niño/a son:

1. Puesto que existen mecanismos neurológicos y fisiológicos que intervienen en el

control del lenguaje es necesaria una maduración y esta tiene un ritmo predeterminado,

destacan:

Función respiratoria: necesidad de respirar correctamente.

Función auditiva: audición y discriminación de los sonidos.

Función fonadora: emisión de sonidos y ruidos, el más primitivo es el llanto, al que

le siguen otros que dan acceso al habla.

Función articulatoria: el niño desde muy pequeño emite y articula sonidos; es por

aprobación y repetición de aquellos que más se parecen a los de nuestro idioma

como unos los mantiene y otros los elimina.

2. La estimulación exterior: el lenguaje oral aparece “naturalmente” por una serie de

intercambios del niño con su entorno, sin que en este exista un programa preparado de

forma intencionada para su enseñanza sistemática.

El lenguaje se enseña/aprende a través de la comunicación. La característica principal de

los intercambios niño-adultos durante los primeros años es una interacción mutua con las

siguientes características en el modo en que solemos expresarnos los adultos:

Se habla más despacio, con más pausas y estas son más largas. Se sube el tono de voz empleando un tomo más agudo. Se cuida la pronunciación. La entonación se hace más expresiva. Los enunciados son más cortos y más simples. Se repite con frecuencia parte o todo el enunciado.

3Autor: Osterrieth

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Se emplea un número limitado de palabras y utilizando mucho los sinónimos. El adulto hace constantes referencias al contexto, indicando o utilizando objetos

concretos. Se utilizan más gestos y mímica.

El niño más que repetir las palabras que el adulto le está diciendo constantemente

aprenderá en primer lugar las que le ayuden a resolver sus problemas y cubrir sus

necesidades. El adulto interpreta las “palabras” que dice el niño en función del contexto

donde se produce.

4. Conjugar los dos factores anteriores : existencia de la capacitación

para utilizar el lenguaje y las posibilidades de desarrollarlo en un

medio con estímulos auditivos.

ETAPA PRELINGÜÍSTICA (PRIMER AÑO)

El lenguaje evoluciona tanto en la expresión como en la comprensión. En este

periodo abandona la media lengua y emite palabras con pronunciación correcta.

Como norma general, al inicio de este periodo el niño comienza a emitir alguna

palabra (configuración fonética semejante a una producción del adulto que se emplea de

forma relativamente parecida), aumentando poco a poco su número hasta

aproximadamente los 20 - 24 meses. Posteriormente, experimenta un crecimiento

rapidísimo de forma que en no más de dos meses incorpora el mismo número de palabras

que anteriormente había incorporado en 10 - 12 meses.

Hacia el año de vida el niño tiene una intención comunicativa y lo podemos

comprobar con los siguientes indicadores:

Alternancia de miradas entre el objeto y la persona adulta que está pendiente de él/ella.

Intensificación, acción o sustitución de señales hasta alcanzar lo que pretende.

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Cambios en las señales con objeto de alcanzar aquello que desea.

ETAPA LINGÜÍSTICA: 2º AÑO: DEL GESTO A LA PALABRA.

Al final de la conducta ecolalia, el niño muestra su apertura al mundo con la

comprensión pasiva, esta es creciente y los padres la facilitan al dirigirse a él/ella

constantemente.

El paso de la comprensión pasiva a la emisión del lenguaje es lento pero firme y

cada adquisición es irreversible. Las primeras unidades dotadas de sentido son

monosílabas, que dan comienzo a una etapa de “palabra-sílaba” o “monosílabo

intencional”.

Aparece a continuación las secuencias generalmente de dos sílabas iguales que el

adulto suele reconocer como palabras. No se trata de ningún descubrimiento porque

existe continuidad en todas las fases. Generalmente el niño emite tales expresiones en el

mismo lugar en que el adulto las ha utilizado, este las refuerza y las repite, al reforzarlas

generalmente con signos de alegría el niño tiende a repetirlas cada vez más.

A estas palabras aisladas se les ha llamado holofrases, que funcionan en el niño

como una frase en el adulto, son emitidas con diferentes matices de tono (similar al de

una pregunta, descripción) y contienen un mensaje, una intención (pedir, rechazar, negar)

mucho más rico y complicado que el significado de la palabra en sí y que solo puede

interpretarse en un contexto concreto.

Una ventaja clara de las palabras respecto a los gestos es que estos suelen

depender de la presencia visible del objeto al que se refieren y las palabras permiten

referirse a objetos ausentes.

ÁREA DE DESARROLLO COGNITIVO O COGNÓSCITIVO:

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Es el proceso evolutivo de transformación que permite al niño ir desarrollando

habilidades y destrezas, por medio de adquisición de experiencias y aprendizajes, para su

adaptación al medio, implicando procesos de discriminación, atención, memoria,

imitación, conceptualización y resolución de problemas.

PROCESOS COGNITIVOS:

DISCRIMINACIÓN: Mecanismo sensorial en el que el receptor distingue entre

varios estímulos de una clase o diferente, seleccionando uno y eliminando los

demás.

ATENCIÓN: Función mental por la que nos concentramos en un objeto. Aunque es

un proceso cognitivo también es un proceso afectivo ya que depende, en alguna

medida, de la experiencia que haya tenido el individuo con lo observado. La

atención es el primer factor que influye en el rendimiento escolar. El mundo está

repleto de una infinidad de estímulos: objetos, sonidos, olores, radicaciones,

temperatura, presión, etc. Sólo una pequeña cantidad de estos estímulos puede

ser captado por nuestros sentidos y tiene interés para nosotros. Esta posibilidad de

elegir tan sólo unos pocos de esa multitud de estímulos es lo que denominamos

atención. Es la primera condición básica que ha de darse en el acto de

conocimiento ya que esta supone la indispensable selección de información.

La información seleccionada depende de factores: Externos e Internos.

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EXTERNOS INTERNOS

Estímulos intensos: por ejemplo; un ruido muy fuerte.

Novedad: al niño le llama más la atención lo novedoso que lo conocido.

Coherencia o significación: prestamos mas atencion a lo que tiene sentido para nosotros.

Objetos móviles: en el niño llama más la atención que los estáticos.

Contraste entre estímulos. Posición: en nuestra cultura atendemos

más a la parte superior izquierda.

Necesidades fisiológicas: hambre, sed, micción, descanso, etc.

Depende del desarrollo, pues con la edad mejora la capacidad de atención.

Intereses o motivaciones del sujeto. El lenguaje: es un factor determinante,

ya que nos permite guiar un plan de acción y hacer referencia a cosas que en el aquí y ahora están ausentes. Es el principal instrumento del pensamiento, además del medio de comunicación de mayor eficacia.

MEMORIA: Capacidad para evocar información previamente aprendida. Es la

capacidad para traer al presente acontecimientos, imágenes o ideas que están

almacenadas en nuestra mente. Sin esa capacidad no puede darse el pensamiento,

ni podemos comprender ni adquirir conocimiento. Existen tres tipos de memoria:

Registro sensorial : recoge la información que llega de los sentidos y la

mantiene sólo unas décimas de segundo para que pueda ser interpretada

por nuestra estructura mental. Sólo podemos almacenar siete elementos

informativos a la vez.

Memoria a corto plazo o memoria de trabajo : son las cosas que

recordamos en el presente, tras traérselas de la memoria a largo plazo.

Memoria a largo plazo : donde almacenamos toda la información sensorial

una vez analizada e interpretada. En esta memoria las cosas se almacenan

relacionadas unas con otras formando una red, que depende de la estructura o nivel

de desarrollo y de las experiencias vividas. Esto explica que, cuando, recordamos

una cosa, nos van viniendo al presente todas las que están relacionadas.

Esto comprende tres procesos:

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Adquisición de la información : es el primer contacto que se tiene con la

información (ver, oír, leer, etc.). Es responsable de la entrada de información,

intervienen los factores perceptivo y de atención.

Proceso de almacenamiento : se organiza toda la información recibida o se

refiere a la forma en que se organiza o codifica la información para poder

almacenarla.

Proceso de recuperación : es la utilización de la información recibida en el

momento necesario. Supone sacar cosas de la memoria, puede ser por:

Reconocimiento: se da a partir de los 4-6 meses. Por ejemplo,

reconocer su abrigo entre otros.

Evocación: supone la recuperación de datos que no están presentes,

se da a partir de los 2 años.

IMITACIÖN : Capacidad para aprender y reproducir las conductas (simples y

complejas) realizadas por un modelo. En la imitación se involucran los procesos

cognitivos, afectivos y conductuales. El niño imita todo lo que está a su alcance. En

el juego el niño reproduce o representa las actividades de quienes lo rodean:

padres, maestros, hermanos, amigos; le gusta representar papeles más que ser el

mismo.

CONCEPTUALIZACIÓN: Es el proceso por el cual el niño identifica y selecciona una

serie de rasgos o claves (características) relevantes de un conjunto de objetos, con

el fin de buscar sus principales propiedades esenciales que le permiten identificarlo

como clase y diferenciarlos de otros objetos.

EL PENSAMIENTO: Es la capacidad para resolver problemas y razonar (operar con

conceptos o ideas). Implica la relación de la percepción, memoria, atención y sobre

todo, lenguaje, que se constituye como instrumento del pensamiento.

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AREA SOCIO – AFECTIVA

Ésta área de desarrollo empieza a desarrollarse desde que la vida intrauterina del

niño. Abarca dos partes la social y la afectiva o emocional

Es el proceso que el niño se desarrolla como un ser integral, es decir en cada una de

las áreas del desarrollo: Psicomotriz, cognoscitiva, socio afectiva y del lenguaje. Dichas

áreas son inseparables e interactúan, influyendo unas en otras. El desarrollo socio afectivo

no puede considerarse en forma aislada, sino que se relacionas con las otras áreas.

El desarrollo afectivo del niño se da a través de una evolución de la afectividad

tomando en cuenta los estadios del desarrollo cognoscitivo. Algunas de las etapas de la

evolución de la afectividad son:

Etapa del Adualismo Inicial: Se caracteriza porque el mundo del recién nacido es un

mundo sin objetos. Algunos autores en esta etapa hablan de egocentrismo,

subjetivismo radical, narcisismo primario. No hay diferenciación entre el “Yo” y el

No “Yo”. El adualismo comprende la incapacidad del niño de distinguir el “yo” del

“no yo”, con una profunda inconsciencia de sí mismo en donde este estadio

implica impulsividad motriz, reacciones fisiológicas (gritos) y por necesidades

alimentarias.

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Etapa de las percepciones afectivas: A través de las cuales el niño podrá diferenciar

entre necesidades y satisfacciones. Los afectos durante este período están

relacionados con las necesidades alimenticias y del propio cuerpo. En esta etapa

se dan importantes intercambios entre la madre y el niño. El llanto y el grito se

convierten en medios de expresión. Es un llamado de atención ante cualquier

necesidad que va construyendo un sistema de comunicación entre madre e hijo. La

iniciación en esta etapa es marcada por la aparición de la sonrisa.

Elección del Objeto o Fase Objetal o Estadio Emocional: En este estadio el niño

comienza a diferenciar a su madre de otras personas, establece una relación única,

el niño comienza a manifestar conductas de rechazo hacia personas que no sean

su madre, presenta gritos, llanto y forcejeos en ausencia de la madre.

Hurlock define el desarrollo social como "la adquisición de la capacidad para

comportarse de conformidad con las expectativas sociales". Por su parte Hernández

define esta área como "el proceso de socialización por medio del cual, el niño aprende las

reglas fundamentales para su adaptación al medio social,".

Por su parte el desarrollo emocional Hurlock afirma que "el estudio de las emociones de

los niños es difícil, porque la obtención de información solo pueden proceder de la

introspección: una técnica que los niños no pueden utilizar con éxito cuando son todavía

muy pequeños"

Al respecto Hernández dice que éste "depende del conocimiento que va

adquiriendo sobre su persona, sobre su cuerpo y sus facultades" el afecto recibido por el

niño determinará su capacidad para adaptarse a la vida. La sonrisa refleja o endógena que

es una respuesta a estímulos táctiles u orgánicos a tal punto que el niño "sonríe dormido",

aparece desde la primera semana de vida. La sonrisa social o exógena aparece hacia el

segundo mes de vida en respuesta a la visualización de un rostro por lo general el de la

madre. Esta sonrisa marca el inicio de la vida socio afectivo del niño.

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Inicialmente, la sonrisa social se manifiesta hacia todas las personas con las que

interactúa el niño pero a partir del sétimo mes sólo brinda la sonrisa a los rostros

familiares y no a los que le son extraños.

A partir del sétimo mes se inicia la angustia de separación. El niño reacciona con

angustia y miedo si es alejado de la madre. Si en esta época de la vida tuviera que

hospitalizarse puede presentar una forma de depresión acompañada de retraso del

desarrollo si es que esta situación es prolongada. Con la conquista de la marcha el niño

inicia su proceso de independización.

Durante el segundo año de vida el niño afirma su autonomía: se llama por su

nombre, se reconoce en el espejo y en las fotos, conoce su sexo. Asimismo, adquiere un

comportamiento negativista resistiéndose a la autoridad de los padres y tratando de hacer

las cosas sólo.

A partir del tercer año de edad, el niño atiende y obedece órdenes: espera su

turno, lava y seca sus manos, come por sí solo usando una cuchara y controla sus

esfínteres.

SOCIALIZACIÓN

El niño recién nacido sólo sabe llorar como respuesta a todos los estímulos. De

ahí que no debemos pensar que todo llanto en el niño deba significar dolor o sufrimiento.

Algunos pequeños lloran con más intensidad, frecuencia y duración que otros sin que

exista alguna causa orgánica, hambre o enfermedad. Lo que muchos padres creen que es

un cólico de gases es únicamente un llanto inconsolable situación que dura hasta que el

niño "aprende a jugar solo".

Hacia los dos meses de edad el niño aprende a entretenerse solo: se mira las

manos, observa objetos colgados a 20 centímetros, se escucha balbucear. Hacia el tercer

mes "conversa" con gestos y balbuceos con las personas que le hacen gracias.

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El juego se establece en su vida aunque en forma personal a tal punto que a los dos

años de edad dos niños, uno al lado de otro, juegan en forma independiente y privada

(juego paralelo).

Entre los dos y los cuatro años de edad se presenta el juego asociativo o en

conjunto pero cada uno de los niños aún no tiene roles específicos (el juego no tiene una

secuencia clara).

A partir de los cinco años de edad aparece el juego corporativo en el que cada niño

asume un rol determinado (el juego tiene un sentido y un orden). Asimismo, las relaciones

con otros niños y adultos empiezan a tener mayor importancia.

El juego, según Papalia y Wendkos Olds (1997), puede verse desde distintos puntos

de vista, los niños tienen diferentes maneras de jugar y juegan a muchas cosas. Al

considerar el juego, como una actividad social, los investigadores evalúan la competencia

social de los niños por la manera como juegan ya que el juego social revela el alcance de la

interacción con otros niños.

Existen niños que no utilizan el juego social, pero esto no quiere decir sean

inmaduros, sino que necesitan estar solos para concentrarse en tareas y problemas;

algunos niños bien ajustados simplemente, disfrutan más las actividades no sociales que

las actividades de grupo (Papalia y Wendkos Olds, 1992).

El juego paralelo, es característico de los niños de 2 años y consisten en que a ellos

les gusta jugar en compañía de otros niños, pero no interactúan entre sí, sino que es como

un juego egocéntrico.

En el juego asociativo, juegan 2 ó 3 niños con el mismo material, pero cada uno le

da un uso diferente, conduciendo en ocasiones disputas entre los niños. El juego

cooperativo consiste en que los niños realizan actividades, que requieren acciones

coordinadas, esta forma de juego se da alrededor de los 4 años. Papalia y Wendkos Olds

(1992) clasificó por etapas el juego social en la primera infancia. El primer tipo de juego

que se da es el comportamiento ocioso, después el comportamiento espectador, el juego

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solitario independiente, la actividad paralela, el juego asociativo y por último juego de

cooperación o de organización suplementaria.

En el comportamiento ocioso, el niño aparentemente no está jugando, pero se

ocupa de observar cualquier cosa que le parezca de interés en ese momento y cuando no

ocurre nada emocionante juega con su propio cuerpo.

En el comportamiento espectador el niño pasa la mayor parte del tiempo

mirando jugar a los otros niños, habla con los niños que está observando, hace preguntas

o sugerencias pero, no hace ningún esfuerzo por acercarse a ellos y jugar abiertamente.

El juego solitario independiente se caracteriza porque el niño se divierte jugando

solo y en forma independiente, con juguetes diferentes de los que usan los niños que

están jugando cerca de él y no hace ningún esfuerzo por acercarse a otros niños.

La actividad paralela se refiere a que el niño juega independientemente, pero la

actividad que escoge lo lleva de manera natural a los otros niños. Juega cerca de, pero no

con los otros niños, y no hay un intento por controlar la entrada o la salida de los niños del

grupo.

En el juego asociativo el niño juega ya con otros niños, todos los miembros

participan en actividades similares, pero no idénticas; no hay distribución de las tareas y

no hay organización de la actividad que están realizando.

Él juego de cooperación, consiste en que el niño ya juega con un grupo que esté

organizado, con el propósito de crear algún producto material, puede consistir en

esforzarse por alcanzar alguna meta competitiva, dramatizar situaciones de la vida adulta

y de grupo o participar en juegos formales.

Para concluir Papalia y Wendkos Olds (1992) señala que hay diferencias

individuales en los niños, mientras unos pueden participar en juegos menos sociales, otros

pueden preferir los juegos más sociales. Esta área se estimula con todas las actividades

antes mencionadas, otro ejemplo de una actividad puede ser:

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Masajes y caricias: Otro camino para conocer el mundo

Las caricias y los masajes pueden estimular al bebé (ya que activamos unas de las

principales vías de entrada de estímulos) y colaborar en su desarrollo afectivo, cognitivo y

motriz.

Comenzar a practicar los masajes al bebé desde que nace es una ayuda

valiosísima para favorecer sus primeras conexiones neuronales. Los masajes deben ser un

juego para el adulto y el niño, además de un medio de comunicarse y estimular el

desarrollo. También debemos evitar abrumarle con juegos, ejercicios y objetos. Es mucho

más positivo mantener un ritmo sosegado y sereno.

Con el roce de nuestras manos se produce un primer paso para la comunicación paterno-

filial. Por tanto su desarrollo físico debe ir parejo con el emocional y afectivo, para ello,

debemos realizar los ejercicios hablando continuamente con él.

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ProyectoEstimulación Temprana

Objetivo General

Trabajar con los niños de 0 meses a 2 años de la comunidad de San Diego Chalma, las áreas de su desarrollo a través de la estimulación

temprana para favorecer su desarrollo integral.

Objetivos específicos

Favorecer el desarrollo motriz de los niños de 0-2 años, a través de la estimulación temprana.

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Favorecer el desarrollo del lenguaje, pre lingüístico y lingüístico de los niños de 0-2 años, a través de la estimulación temprana.

Favorecer el desarrollo cognitivo de los niños de 1-2 años, a través de la estimulación temprana.

Favorecer el desarrollo socio-efectivo de los niños de 0 a 4 años a través de la estimulación temprana.

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Justificación

La importancia de la estimulación temprana oportuna, contribuye a mejorar el crecimiento de los niños, por lo que se convierte en una necesidad el recibirla.

San Diego Chalma es una junta auxiliar que cada año aumenta su población, y gran parte de ella son niños entre 0 y 2 años, estos pequeñitos solo asisten a sus consultas medicas pertinentes, sin ninguna otra intervención, y tampoco son canalizados a ninguna institución que ofrezca estimulación temprana. El trabajar las áreas de desarrollo con son la motriz, lenguaje y área cognitiva, favorecerá en los niños a tener un mejor control de su cuerpo, con una mayor comunicación y al mismos tiempo a resolver situaciones problemáticas que el niño va teniendo de acuerdo a su edad.

La estimulación temprana consiste en un conjunto de medios, técnicas, y actividades

con base científica y aplicada en forma sistémica y secuencial que se emplea en niños desde

su nacimiento hasta los seis años, con el objetivo de desarrollar al máximo sus capacidades

cognitivas, físicas y psíquicas, permite también, evitar estados no deseados en el desarrollo

y ayudar a los padres, con eficacia y autonomía, en el cuidado y desarrollo del infante.

Por lo que consideramos importante implementar un taller de Estimulación

Temprana el Centro de Desarrollo Habitad, dicha intervención será para niños de 0-2 años

de la comunidad, principalmente de los asisten a este centro. Con ello se pretende

trabajar, actividades de estimulación acordes a su edad, de lenguaje y cognitivas, con la

ayuda de los padres de familia, se les realizara una evaluación psicopedagógica y

posteriormente se les programara citas individuales para su sesión de estimulación.

Las actividades que se implementaran en las sesiones individuales, serán adecuadas

a las necesidades de los niños, estas tendrán que ser apoyadas en casa, y con ello se

obtendrán mejores resultados.

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Actividades

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1.-motriz 2.-cognitivo

3.-Afectivo-

social

4.-lenguaje

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CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

HORARIOS: 9:00 AM A 12:00PM DIASLUNES MARTES JUEVES

Área motriz. Sesión 1 x Sesión 2 x Sesión 3 xSesión 4 x Área cognitiva. Sesión 1 x Sesión 2 x Sesión 3 xÁrea socio-afectiva. Sesión 1 x Sesión 2 x Sesión 3 xSesión 4 x Área de lenguaje Sesión 1 x Sesión 2 x Sesión 3 xSesión 4 x Sesión 5 x Sesión 6 xSesión 7 x Sesión 8 x

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Objetivo: Favorecer el desarrollo motriz de los niños de 0-2 años, a través de la estimulación temprana.

Edad Desarrollopsicomotor

Estimulación temprana Motivo para consulta médica

0 a 3 meses • Acostado boca abajo, el nene levanta la cabeza y la sostiene. • Sonríe, sigue objetos con la mirada, descubre sus manos. • Emite sonidos guturales (agu gu-agu). • Escucha cuando se le habla. • Si se le presenta un objeto, lo alcanza y lo sujeta. • Patalea y logra quitarse la ropa.

• Ejercitarlo acostado boca arriba. Extender los brazos del niño paralelos a la cabeza y regresarlos paralelos a la cadera. • Hablarle cariñosamente; aplaudir en diferente ubicación. • Acercarle objetos como palitos, sonaja.

• Cuerpo aguado, como hilacho. • No puede mamar ni busca el seno materno. • No responde a sonidos. • No llora. • Manos siempre empuñadas o cerradas. • No fija la mirada en alguien o en algún objeto.

Estimulación temprana

Edad Desarrollopsicomotor

Estimulación temprana

Motivo para consulta médica

4 a 6 meses • Se sienta con ayuda y puede jugar con una sonaja. Se sienta solo (6 meses). • Intenta la presión de objetos a mano plena. • Atiende con interés el sonido. Balbucea (da da ma-ma). • Reconoce a la madre o a la persona que lo atiende. • Responde con una sonrisa y ríe a carcajadas. • Duerme menos y se distrae mirando alrededor.

• Acostar al niño boca arriba y sentarlo por pocos minutos, alternadamente. • Bajo estricta supervisión, proporcionarle pelotas pequeñas, tapas de frasco u otros juguetes para que estimule el movimiento de sus brazos.• Hablarle continuamente con voz moderada. • Sonreírle de continuo.

• No se sostiene al intentar sentarlo y la cabeza cae hacia delante, se mantiene en una sola posición.• No sostiene objetos en su mano. • No sonríe, no emite sonidos.

7 a 9 meses • Se sienta totalmente solo. • Cuando está boca abajo puede voltearse boca arriba. • Gatea; con ayuda se pone de pie, salta y baila. • Presiona entre el pulgar y el

• Siente al niño en superficie plana. • Al bañarlo, dejarlo que chapotee en el agua con manos y pies.

• No se sostiene al intentar sentarlo y la cabeza cae hacia delante, se mantiene en una sola posición. • No ha iniciado el gateo. • No responde a sonidos

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dedo índice. • Juega con sus manos y pies, se chupa el dedo. • Sostiene un objeto en cada mano y suelta uno para tomar otro. • Emite sonidos específicos (da-da, ma-ma, ta-ta).

• Jugar con él, proporcionándole objetos o juguetes llamativos. • Jugar con él al escondite. • Hablarle con palabras bien vocalizadas.

cuando se hace ruido o cuando se le habla.

Edad Desarrollopsicomotor

Estimulación temprana

Motivo para consulta médica

10 a 11 meses • Se arrastra, gatea, puede hincarse, se sostiene con apoyo, da los primeros pasos con ayuda, le gusta estar en el suelo.

• Voltea si le llaman por su nombre, entiende la orden "no".

• Maneja sus manos en forma más adecuada, puede aplaudir, toma objetos, mueve la mano para decir adiós, sostiene objetos. • Utiliza la cuerda de un objeto para jalarlo. • Sonríe ante su propia imagen en el espejo.

• Ayudar al niño a hincarse, pararse y caminar, tomándolo de la mano dando pasos hacia adelante, hacia atrás y de lado.• Hablarle por su nombre con cariño, con palabras bien vocalizadas. • Jugar con él para ejercitar brazos, manos y piernas (aplaudir, decir adiós, pon, pon, ta, ta, no tengo manita...) • Estimularlo para que realice su propia identificación.

• No ha iniciado gateo, no se mantiene de pie.• No participa con el medio que lo rodea (cosas y personas).• No sostiene objetos con las manos.

12 meses • Camina con ayuda, trata de explorar la casa. • Juega con otras personas soltando objetos, encima cubos. Puede poner seis objetos dentro de un recipiente y saca de uno en uno. Mete un objeto pequeño dentro de uno grande. Puede tomar una taza; inicia garabatos si se le da una hoja de papel. • Puede decir de 4 a 5 palabras. • Le agrada la música y la relaciona con movimientos.

• Colocar juguetes para que se levante y trate de alcanzarlos y se mantenga de pie. Se le ayuda a dar pasos, entre dos o más adultos, • Ayudarlo a explorar, jugar con él con pelota, rodearlo de juguetes que le permitan desarrollar sus habilidades. • Platicar con él durante el baño, la comida o el cambio de ropa.

• No se sostiene de pie. • No camina con apoyo. • No toma objetos con el índice y el pulgar. • Sin respuesta cuando se le platica o se le canta.

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Edad Desarrollopsicomotor

Estimulación temprana

Motivo para consulta médica

13 a 18 meses • Camina solo, al inicio con inseguridad, mejorando hasta que corre. • Le gusta tocar objetos, tirarlos, jugar con ellos, patea una pelota si le enseñan cómo hacerlo. • Maneja la cuchara y taza, usa ambas manos. • Inicia el conocimiento de las partes del cuerpo. • Es tímido con los desconocidos, da muestras de enojo, depende mucho de su madre, le muestra afecto, así como a las personas que conoce. Puede obedecer mandatos.

• Dar seguridad al niño en el caminar y el correr. • No reñirlo cuando tire cosas; poner a su alcance juguetes que él puede manejar. • Proporcionarle objetos como cuchara, taza, vaso que él pueda manejar. • Enseñarle cómo se llaman las partes de su cuerpo, mostrarle fotografías de hermanos mayores o de revistas, • Darle órdenes sencillas.

• No camina solo.• No sube escaleras con ayuda. • No emite ninguna palabra clara. • No sostiene la taza, la cuchara o el vaso.

19 a 24 meses * Camina y corre con mayor perfección, sube escaleras con ayuda.

• Salta con ayuda, en un solo lugar; se agacha. • Pasa las páginas de un libro o revista e identifica figuras. • Utiliza más palabras, señala alguna parte del cuerpo. • Se pone alguna ropa, ayuda en tareas simples, se alimenta con cuchara derramando algo. • Construye torres de cuatro cubos.• Inicia control de esfínteres.

• Ayudarlo a subir las escaleras sólo colocándose atrás de él, dándole seguridad. • Dibujar en la escalera las huellas de sus pies para que aprenda a pisar en éstas y pueda subir y bajar. • Enseñarle a saltar en un solo lugar, enseñarle a saltar pequeños obstáculos. • Ampliar su vocabulario enseñándole mediante la asociación de palabras con objetos y/o figuras de libros o revistas. • Proporcionarle cubos, papel y lápiz. • Ensayar sentarlo en la bacinica al principio y después a la hora que acostumbra o lo

• No sube ni baja escaleras. • No intenta formar torres. • No comprende órdenes sencillas.

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solicita.

Estimulación tempranaOBJETIVOS

(PROPOSITOS)ACTIVIDADES RECURSOS DE

APOYO

Favorecer en el niño el buen manejo de la motricidad gruesa y fina en ambas extremidades de su cuerpo para que de esta manera mantenga su equilibro y tenga mejor coordinación para el inicio del gateo así como de sus primeros pasos.

“fortaleciendo mis músculos”En un tapete acostar al niño boca arriba y levantarlo delicadamente, desde la cintura haciendo que sus pies y manos toquen el piso, después poner al niño en posición de gateo y con la ayuda de un rodillo irlo moviendo poco a poco hacia delante para que este inicie con el gateo.

*tapetes*rodillo*si se quiere tener mejor ambiente CD para que los niños estén motivados con la música.

“gateando por un túnel”Se colocaran dos túneles grandes (en este caso ocupar los de tapete que se tienen dentro del área) y colocar varios juguetes dentro de este de tal manera que sean obstáculos. Se pondrán a los niños en un extremo del túnel y en el otro extremo nos pondremos nosotras, después se llamara al niño entraremos al túnel para acompañar al niño a gatear animándolo con los juguetes.

*túnel *varios juguetes

“Alegre tambaleo”Colocar una toalla o cojín en nuestras piernas para que el niño este cómodo al sentarse en ellas de tal manera que el niño tendrá que estar sentado viendo hacia nuestra cara, sostenerlo primeramente por los brazos, después solo por sus dedos de modo que quede sostenido ligeramente, mantener al niño en equilibrio sobre las piernas y moverlas lentamente, ir soltando poco a poco al niño para que este valla logrando el equilibrio en su cuerpo.

*Tapetes para sentarse*Una toalla o cojín.

“El señor Don Gato”Acostar al niño boca arriba de tal mera que el bebé este mirando la cara de la persona que va a trabajar con el y después se le cantara una canción y se les ira moviendo poco a poco.

*tapetes*CD*grabadora

“buscando mis juguetes”Se sentara al niño en el tapete y posteriormente se les aventara una pelota para que este la agarre, después se le pedirá al niño que la aviente.

*tapetes*pelotas

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OBJETIVOS(PROPOSITOS)

ACTIVIDADES RECURSOS DE APOYO

Lograr que el niño tenga un mejor y adecuado desarrollo de lenguaje Y motriz mediante la realización de diversas actividades.

“El zoológico”Reunir varios animales de peluches e imágenes grandes y sentar a los niños en los tapetes, enseñarles a los niños los animales pero de tal manera que dirijan su mirada hacia nuestra boca e imitar el sonido que hace el animal, dejar que el niño intente imitar el sonido y después volver a repetírselo, hacer la actividad con todos los animales que se tengan en la mano

*Animales de peluches o imágenes grandes.*Tapetes.

“feliz”Sentar a los niños en los tapetes para que estén cómodos, se les cantara una canción en donde se les ira enseñando las partes de su cuerpo, se deben de nombrar diferentes partes de su cuerpo.

*Tapetes*CD*Grabadora

“conociendo mi cuerpo”Sentar a los niños en el tapete de tal manera que estén cómodos para la realización de la actividad, a cada uno de ellos se les ira nombrando su nombre y se repetirán varias veces, después se sentara uno por uno de los niños en las piernas y se les dirá su nombre pero de tal manera que ellos vean el movimiento de los labios es importante dejar a los niños que empiecen a imitar el movimiento de la boca así como también que intente pronunciar su nombre o al menos que balbucee.

*tapetes

“¿Cómo me llamo?”Se sentaran a los niños en los tapetes o bien en las periqueras y se les ira nombrando su nombre varias veces para que el niño intente imitarla o empiece con el balbuceo, al momento en que el niño este distraído se le llamara por su nombre y veremos si este ya va sabiendo cómo se llama.

*tapetes

¿y este quién es?”Sentaremos a los niños en los tapetes y con la ayuda de títeres, cuentos o imágenes impresas se les ira mostrando cada uno de ellos y se les nombrará como se llama que es lo que están viendo así como también se le imitara el sonido de cómo hacen los animales u otros objetos (esto se puede realizar también en el momento de su desayudo con la comida o al cambiarles el pañal).

*tapetes*títeres, juguetes, imágenes impresas o algún otro objeto que llame la atención del niño.

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OBJETIVOS(PROPOSITOS)

ACTIVIDADES RECURSOS DE APOYO

Favorecer en el niño la interacción con las demás personas y expresión de sus emociones así como el reforzamiento de su motricidad

“¿Quién sale de la caja?”Meterse en una caja grande y hablarle a los niños cuando estemos dentro de la caja para que este empiece a buscarnos, después salir de sorpresa de la caja y hacerles varios gestos y hablarles a los niños una vez que nos hayan visto volver a repetir la actividad

Caja grande de cartón.

“juguete prestado”Utilizar varios juguetes y sentar a los niños en círculo, después se le dará a uno un juguete y se le pedirá que la valla pasando con sus compañeritos.

*Varios juguetes o pelotas.

“caballito trotón”Sentar el niño en nuestras piernas, cantándole una canción y empezar a hacerle el caballito, hay que tener en cuenta que esta actividad puede ir variando de acuerdo al objetivo que se tenga, se puede utilizar canciones, pronunciar su nombre, hacer ruidos de animales, etc.

*Tapete*CD *Grabadora

“juega a los títeres”En un calcetín blanco se dibujara la cara de alguien en donde se le pondrán ojos, cejas, nariz, boca, orejas y boca, después se sentaran a los niños y se les empezara a cantar una canción, se les dirá versos así como los nombres de los mismos. (hay que tener en cuenta que esta actividad favorece también el desarrollo del lenguaje.

*calcetín blanco.*rotulados indelebles.

“sombreros fuera”Se utilizaran varios sombreros o bien pueden ser pedazos de telas de diferentes colores, se sentaran a los niños en los tapetes o periqueras y se les llamara la atención al momento de ponernos o taparnos parte de la cabeza con el sombrero o tela, se le irán haciendo varias muecas al niño con la finalidad de poder despertar sus emociones se tendrá que ir alternando los sombreros o bien la telas de acuerdo al color.

*tapetes o periqueras.*gorras, sombreros o tela de diferentes colores.

OBJETIVOS(PROPOSITOS)

ACTIVIDADES RECURSOS DE APOYO

“Abracadabra”Buscar juguetes brillantes y que quepan en la mano, poner al bebe boca arriba y dejar que este lo vea, dejar que este lo coja y empieza a manipular después quitárselo delicadamente y ponerlo en el puño de la mano y cerrarlo, preguntarle al niño en que mano esta el juguete, una vez que el niño se encuentre desconcertado abrir la mano y gritarle “¡aquí esta!” repetir el juego alternando las manos y los juguetes.

*Varios juguetes de los niños.

“juguetes pegajosos”Cortar un trozo de plástico adhesivo de 60 cm. Y ponerlo en el suelo boca arriba se le pondrán varios juguetes y llevar a los niños hasta donde estén, levantaremos alguno de los juguetes y vamos a disimular que nos cuesta un poco, pedirle al niño que nos ayude y observar cómo

*Plástico adhesivo*Varios juguetes

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Favorecer en el niño la motricidad gruesa y fina mediante la realización de diversos ejercicios y actividades

es que el niño intenta despegar los juguetes e intenta explicarse que es lo que pasa.

“Las escondiditas”Se sentaran a los niños en los tapetes y se u utilizarán varios juguetes los cuales serán mostrados a los bebes y se dejara que este os manipule, después se le quitara y se esconderá pero dejando al principio alguna pista para que le sea un poco más fácil hacerlo.

*tapetes*varios juguetes brillantes o que les llamen la atención a los niños

“mis manitas tocan cositas”Se sentaran a los niños en los tapetes y se les dará varios objetos con diferentes textura (peluches, pelotas, sonajas, etc.) y se les ira pasando a cada uno y tendrán que ir sintiendo el objetos después se le preguntara al niño que si le gusta. Hay que tener en cuenta cual es la reacción del niño al momento de irlas tocando.

*tapetes*varios juguetes u objetos con diversas texturas.

“laberintos felices”Se sentara a los niños en los tapetes y se les proporcionaran rompecabezas y se le dejara que los manipule y ver que reacción es la que tiene al obtener el objeto, después se le mostrara como tendrá que ir pasando las rueditas de un lado a otro y dejar que el intente hacerlo. (Esta actividad se puede hacer con juguetes de ensamblaje y de insertar).

*tapetes*rompecabezas, objetos de ensamblaje e insertar.

CUADRO CARACTERISTICAS DE DESARROLLO LINGÜÍSTICO

EDAD CARACTERÍSTICAS

Del nacimiento a los 2 meses de edad.

Su expresión es el llanto. Primera manifestación sonora puramente mecánica o refleja.

Con el llanto, el bebé pone en funcionamiento el aparato fonador. El establecimiento de la respiración normal. Al inicio del segundo mes, el llanto ya no es un fenómeno o manifestación

mecánica e indiferenciada, sino que el tono del sonido cambia con el contenido afectivo del dolor, el hambre u otra molestia; es decir, la variación de la tonalidad está relacionada con el estado de bienestar o malestar del bebé.

Con, el llanto el bebé logra comunicar sus necesidades al mundo que le rodea. El bebé va comunicándose con su entorno próximo, especialmente con su

madre, comprendiendo cada vez mejor lo que ésta le comunica, aunque sea incapaz de expresarlo.

Modifica la succión al cambio de sonidos. Despierta ante ruidos repentinos intensos. Sonrisa social (2m) Emite sonidos agradables y gorgoritos.

3 a 4 meses de edad.

El bebé produce vagidos, sonidos guturales y vocálicos que duran de 15 a 20 segundos.

Responde a sonidos humanos mediante la sonrisa y, a veces, con arrullo o murmullo.

La forma característica del grito del bebé puede ser una llamada expresiva relacionada con alguna necesidad, tal como el grito de incomodidad.

Distingue entre los sonidos: /pa/, /ma/, /ba/, /ga/.

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Sus vocalizaciones ya pueden mostrar alegría. Sus manifestaciones de placer las expresa mediante consonantes guturales

"ga.ga", "gu.gu", "ja.ja". Mientras que su displacer mediante consonantes nasalizadas como "nga", "nga". El bebé sabe distinguir, también, las entonaciones afectivas, reaccionando con

alegría, sorpresa o temor ante el tono de voz, especialmente de sus padres. Aparece el balbuceo o lalación. Niño va progresando y aumentando sus vocalizaciones. En esto el "toma y daca" en la comunicación gestual, afectiva y verbal de la

madre con su niño reviste una importancia absolutamente decisiva en el desarrollo de todas sus potencialidades.

De 5 a 6 meses de edad.

El balbuceo se extiende hasta el octavo o noveno mes, progresando en el quinto y sexto mes hacia aquello que se denomina "imitación de sonidos".

Más tarde empieza a repetir sonidos que el adulto u otro niño produce. Emisiones vocálicas son realizaciones fonéticas que aparecen en el siguiente

orden:

• /a/ y variantes próximas al fonema /e/, aunque antes suelen emitir sonidos similares a /oe/

• Posteriormente aparece la /o/ y

• Finalmente la /i/, /u/.

Los sonidos de las consonantes aparecen posteriormente en el orden siguiente:

• Labiales : p (pa-pa), m (ma-ma), b (ba-ba)

• Dentales : d (da-da), t (ta-ta)

• Velopalatales : g (ga-ga) j (ja-ja)

Al respecto Jakobson (1974) sostiene que la adquisición de los fonemas van desde los más contrastados, que son los que se encuentran en todas las lenguas (universales fonológicos –oposición consonante-vocal–), a fonemas menos contrastados, propios de cada lengua en particular. Así, la /a/ es la primera vocal que se adquiere y la /i/, /u/ son las últimas. Las primeras consonantes que aparecen son la /p/, la /m/ y la /b/, y las últimas que se adquieren suelen ser las laterales /l/ y las vibrantes /r/.

De 7 a 8 meses

Desarrollo de sus habilidades motoras y posturales, obtiene con su nueva capacidad exploratoria.

Los intercambios vocales que se dan entre la madre y el niño tienen un carácter de "protoconversación".

Bruner (1979) señala que entre los 7 y 10 meses el niño va pasando progresivamente de la "modalidad de demanda" a la modalidad de intercambio y reciprocidad en las interacciones madre-niño.

El niño realiza múltiples vocalizaciones espontáneas, tanto vocálicas como consonánticas y hasta sílabas y diptongos.

Repite lo que dicen los demás.

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De 9 a 10 meses

El niño manifiesta comportamientos claramente intencionados y, por tanto, inteligentes.

La incorporación de los músculos accesorios del habla y de la masticación aumenta la destreza de la lengua y de los labios, favoreciendo la vocalización articulada.

El niño muestra especial interés por imitar gestos y sonidos y por comunicarse. su repertorio con tres a cinco palabras articuladas. Comienza entonces la conquista de sí mismo, de su "Yo", viéndose el niño en la

necesidad de aprender más rápidamente el lenguaje.

De 11 a 12 meses

su repertorio lingüístico con más de cinco palabras. Emplea idénticas palabras que el adulto, pero no les atribuye el mismo

significado. Utiliza simplificaciones: Síntesis de un segmento o trozo del habla adulta: "caca"

para decir: "mamá, dame bacín". • Sustitución: dice "topa" en vez de decir "sopa".

Sustituye la fricativa /s/ por la oclusiva /t/, que es más fácil de articular.• Supresión: dice ".opa" en vez de "sopa". El niño suele articular ya sus primeras "palabras" de dos sílabas directas:

"mamá", "papá", "caca", "tata". El niño de esta edad (un año) suele ocupar el centro de la atención de la familia,

cuyas acciones, gracias y ocurrencias suelen ser festejadas y aplaudidas, reforzando la conducta, que tenderá a repetir una y otra vez.

De 12 a 14 meses

El niño ha ido estableciendo toda una red de comunicación gestual, vocal y verbal con la familia.

Los sonidos o grupos de sonidos que ya hacen referencia a algunas entidades del medio (objetos, personas, situaciones, acontecimientos, etc.).

Incluso desde los 11 meses, el niño comienza a producir secuencias de sonidos bastante próximos a los elementos lexicales de la lengua adulta, o sea las palabras.

El niño comienza con el desarrollo lexical, contando en su repertorio lingüístico 3 a 5 palabras (mamá, papá, tata, caca, etc.).

Empieza también a utilizar las formas fonéticamente convencionales de la comunidad lingüística.

Entre los 13 y 14 meses, el niño inicia la conocida etapa "holofrástica" (palabra-frase), en la que emite frases de una sola palabra o elementos con varios significados.

Por ejemplo, la palabra "abe" (abrir) lo utiliza para expresar diferentes acciones:

Abre : Abre la puertaAbre : Pela la naranjaAbre : Pon a un lado las cosas para ...

Ya sabe utilizar el nombre de las personas de la familia y otros próximos a él, y cuando comienza su "conversación" emplea palabras que sirven de reclamo o llamada: "¡mía, mía!" (mira, mira), etc.

El niño dice palabras que designan bien el objeto de la acción, la acción misma o la persona que ha de realizarla, aunque todo esto lo hace apoyándose todavía en los gestos.

Comprender también los calificativos que emplea el adulto (bueno, malo, agradable o desagradable).

Atribuye a las palabras se van aproximando a los significados atribuidos por el

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adulto.

De 15 a los 18 meses

El niño se encuentra en plena etapa holofrástica (palabra-frase). Su repertorio léxico cuenta con 5 a 15 ó 20 palabras, y cada vez demostrará

mayor incremento en su vocabulario por medio de las inflexiones de su voz al querer identificar algo.

Einsenson sostiene que en esta etapa surge el habla verdadera y señala que el niño utiliza palabras para producir acontecimientos o llamar la atención de los demás.

El empleo de algunas frases con dos palabras, principalmente de objetos o acciones, sin descartarse en ciertos casos, también, el uso de adjetivos (calificadores).

Desde los 16 ó 17 meses hasta los dos años de edad, hará cada vez más frecuentemente el uso de combinaciones espontáneas de varias palabras y frases, incrementando el caudal de palabras en su expresión.

A los 17 meses el niño extiende cada vez más su repertorio lingüístico y comienza a hacer combinaciones de dos palabras.

De los 18 a los 24 meses

La mayoría de los niños cuentan con un vocabulario mayor a 50 palabras, pasando a combinar 2 a 3 palabras en una frase, dándose inicio al habla "sintáctica"; es decir, el niño comienza a articular palabras en frases y oraciones simples.

En sus expresiones verbales utilizan sustantivos (nombres), verbos (acciones) y calificadores (adjetivos y adverbios).

Entre estas clases gramaticales suelen establecer las siguientes relaciones:+Entre dos nombres (o sustantivos):"Zapato papá" (poseedor y objeto poseído)"Sopa silla" (relación fortuita)• Entre nombre y verbo:"Abre puerta" (verbo y objeto)"Papá come" (sujeto y verbo)• Entre calificadores y adjetivos:"Bonita pelota" (calificador más nombre)"Más juego" (calificador más verbo)"Más bonita" (calificador más calificador).

El inicio de la utilización de los pronombres personales "Yo" y "Tú" y el posesivo "Mi" y "Mío".

Sus frases expresan intención y acción: "hace lo que dice y dice lo que hace". Con la capacidad simbólica, los gestos y las expresiones verbales del niño

comienzan a referirse cada vez con mayor frecuencia a realidades más abstractas, haciéndose más dominante en el lenguaje.

Esta capacidad simbólica permite al niño explorar e incrementar su lenguaje verbal, manifestando interés por escuchar cuentos sobre sí mismo o sobre su familia, en los cuales va captando el sentido de las palabras y oraciones de las narraciones que los padres le brindan.

Área de lenguaje

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Favorecer el desarrollo del lenguaje, pre lingüístico y lingüístico de los niños de 0-2 años, a través de la estimulación temprana.

Primer sesión Planeación 1 (de 0 mes a 3 meses)

Tema Objetivo Actividades MaterialComunicación de necesidades básicas

Identificar como el bebe logra comunicar sus necesidades y estas son satisfechas.

1.-observar al bebe cuando este tiene hambre, sueño, y está sucio del pañal.

2.-despues de que el niño manifiesta algunas de las necesidades mencionadas, ahora observamos cómo se expresa ante la satisfacción de algunas de ellas.

3.-la madre observara como es la expresión del bebe ante su voz.

4.-le hablara al bebe de manera que la siga con la mirada para que se dé cuenta que tan expresiva es su atención ante su voz.

Un lugar cómodo y seguro

segunda sesión Planeación 2 (de 3 mes a 6 meses)

Tema Objetivo Actividades Material

Emisión y discriminación de sonidos

Identificar la vocalización y discriminación de sonidos del bebe, que ya produce mediante los objetos y personas.

1.-observar que tiempo duran los sonidos que emite el bebe como balbuceos, burbujas, variaciones en tono y volumen de voz.2.-se emitirá un sonido para que el bebe lo reproduzca como ma-ma, pa-pa, ga-ga.3.-después observaremos como responde ante estos sonidos humanos que se hacen, para identificar cual es su expresión oral.4.-se le hablara al niño en tono fuerte, después en tono bajo. (Pronunciando su nombre)5.- se le dará un juguete al bebe para que se exprese emitiendo sonidos.

Un lugar cómodo y seguro

Un juguete se agrado del bebe

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Tercer sesión Planeación 3 (de 6 mes a 9 meses)

Tema Objetivo Actividades Material

Vocalizar silabas continuas

Favorecer la emisión de sonidos a si como su comprensión.

1.-le pondremos una canción infantil al bebe para que socialice entre los cambios de sonidos.

2.-se le pronunciara al bebe algunas silabas y sonidos de manera que él las repita.

3.-tambien se le hablara por su nombre para que empiece a reconocerlo.

4.-despues se le enseñara a decir adiós, y con la mano se le mostrara como se hace “adiós”, si el bebe no puede se le tomara de la mano para que el mismo pueda realizarlo. (Esta actividad será consecutivamente hasta que pueda realizarlo).

Un lugar cómodo y seguro

Voz humana

Cuarta sesión Planeación 4 (de 9 meses a 12 meses)

Tema Objetivo Actividades Material

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UPN LIE-

Nombres de cosas

Lograr multiplicar y enriquecer la aptitud lingüística y comunicativa del niño.

1.-le mostraremos al bebe diversos juguetes u objetos que pertenezcan a él, para observar su lenguaje oral, y que tan amplio empieza a ser su vocabulario).

2.-nos colocaremos frente al niño y le pronunciaremos los nombres de los objetos que tiene él.

3.-despues se le pondrá un sonido de un perro o gato y observaremos si el trata de repetir lo que escucho.

4.-al final de las actividades se anotara cuantas palabras intenta o logra repetir.

Un lugar cómodo y seguro

Juguetes del bebe

Voz humana

Sonido de perro o gato

Papel y lápiz

Quinta sesión Planeación 5 (de 12 meses a 15 meses)

Tema Objetivo Actividades Material

holofraseDesarrollar la habilidad de manifestar sus necesidades mediante palabras.

1.-observar como intenta pronunciar las palabras.2.-mediante objetos que el niño ya reconoce, mostrárselos para que el vaya pronunciándolos y al mismo tiempo que los pida.3.- después se le ordena al niño que se lo de a alguien que esté cerca de él.4.-anotar cuantas palabras intento decir.

Un lugar cómodo y seguro Juguetes del niñoHoja y lápiz

Sexta sesión Planeación 6 (de 15 meses a 18 meses) fecha:

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Tema Objetivo Actividades Material

Campo semántico

Identificar objetos familiares para poder ampliar su vocabulario.

1.-En una caja de cartón poner varios objetos como juguetes de él o cosas de su casa, pedirle al niño que tome uno por uno al mismo tiempo que se le va preguntando cómo se llama cada objeto que va sacando.

2.-después se le pedirá que repita cada nombre.

3.-se colocaran los objetos que el niño ya conoce en diversos lugares de su casa o aula para que los busque.

1.-se le mostrara al niño una lamina de un parque de diversiones y se le pedirá que los observe unos minutos, posteriormente se le preguntara que nos diga que observo en ese parque.

2.- anotar cuantas palabras ya logra decir.

Un lugar cómodo y seguro

Juguetes o cosas

personales del niño

Caja de cartón

Lamina de parque de diversiones

Séptimo sesión Planeación 7 (de 18 meses a 21 meses)

Tema Objetivo Actividades Material

Expresión oral

Desarrollar la capacidad de expresar la necesidad de dormir e ir al baño

1.-identificar la hora de dormir del niño por la mañana o tarde.2.-cuanto el niño este por dormir prepararlo para el descanso, diciéndole “tus ojitos tiene sueño verdad, están cansados y quieren dormir, quieres cantarle una canción para que se duerman.3.-despues se pondrá un oso de peluche del niño para imitar cuando este duerme, y cante con voz suave para arrullar al oso y pedirle al niño que diga como dice cuando tiene sueño.1.-con un muñeco de peluche de agrado del niño se imitara cuando este quiera ir al baño.2.-se le preguntara al niño si desea ir al baño, después se le explicara que su muñeco quiere ir al baño, animar al niño para que acompañe al muñeco, se le dirá que él niño manifieste cuando tenga ganas de ir al baño como lo hizo su muñeco.3.- explicarle que manifieste esta necesidad para que se le lleva al baño o revise el pañal.

Un lugar cómodo y seguro

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Octava sesión Planeación 8 (de 21 meses a 24 meses)

Tema Objetivo Actividades Material

Campo semántico Que el niño identifique y relate lo que observa.

1.-priero se cantara una canción infantil

2.-se le mostrara al niño un libro ilustrado de animales y juguetes.

3.-se observara como es su expresión ante el libro, a si como se expresa oralmente y que dice durante el tiempo que tiene el libro con él.

4.- se le pedirá al niño que relate lo que observa y si le gusta lo que ve ahí y porque.

1.-se sentara al niño y se le dará una fotografía donde identifique a sus padres a si como a él mismo.

2.-se le pedirá que pronuncie sus nombres de cada uno de los que ve en la fotografía.

Un lugar cómodo y seguro

Libro ilustrado de animales y juguetes

Fotografía

Un CD de música infantil.

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CUADRO DE CARACTERISTICAS DEL ÁREA COGNITIVA

EDADES CARACTERÍSTICAS DEL NIÑO

De 0 meses a 1 año

De 0 a 1 mes se observan básicamente conductas reflejas: deglución, actividad corporal, succión, etc.

Al llegar al mes fija la mirada en objetos por períodos cortos. De 1 a 2 meses sigue con la mirada un objeto que se mueve dentro de su

campo visual. De 2 a 3 meses si se retira un objeto que él está viendo, continua mirándolo

hacia el lugar donde desapareció, como esperando que reaparezca por él mismo lugar.

A los 3 meses mira el movimiento de sus manos, situadas frente a él en la línea media del cuerpo. También trata de alcanzar y tocar un objeto suspendido frente a él.

A la misma edad, 3 meses, discrimina a su madre de otras personas. Entre los 4 y 6 meses descubre los objetos que están parcialmente ocultos. Alrededor de los 5 y 6 meses, es capaz de quitarse del rostro, una tela. De igual manera al dejar caer un objeto en frente a él, no mira hacia el

suelo al lugar en donde cae el objeto, sino que fija su mirada en la mano que lo lanza.

También puede agarrar y soltar objetos voluntariamente. Entre los 5 y 7 meses busca con su mirada objetos que desaparecen,

mirando hacia el lugar en el cual desaparecieron. Alrededor de los 6 y 8 meses, discrimina personas, objetos y situaciones

conocidos y desconocidos. De igual forma puede imitar ademanes o gestos sencillos en esta edad.

Entre los 8 y 9 meses presenta las siguientes características: es capaz de anticipar eventos (por ejemplo, si observa que la madre toma su cartera, llora ante el hecho de que prevé la partida de la madre). Lanza los juguetes desde su cama, esperando que sean recogidos por otra persona. Jala la cuerda de un móvil para escuchar su música o ver sus movimientos. Aparta obstáculos para alcanzar un objeto. Imita acciones y gestos.

Alrededor de los 9 y 10 meses es capaz de buscar objetos que estén totalmente ocultos, aunque se observa una tendencia a buscar siempre en el mismo lugar.

A los 11 meses puede meter un objeto en una caja imitando al adulto. Entre los 11 y 12 meses empuja tres bloques como si fueran un tren. Como conclusión en esta edad se puede decir que el niño comienza a

coordina lo que ve con lo que oye y sus ojos con sus manos. Agarra y ve; ve, agarra y chupa; oye, ve, agarra y chupa. Traslada objetos de un lugar a otro.

Es muy explorador. A los 12 o 13 meses puede sacar objetos de un recipiente, uno por uno. Entre los 14 y 15 meses busca y utiliza un objeto que le ayude a alcanzar a

otro (palo, cordel, etc.). Alrededor de los 15 y 16 meses es capaz de hacer pares de objetos

semejantes, al mismo tiempo también puede hacer pares con las

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De 1 a 2 años

ilustraciones de los mismos. En esta edad es capaz, de igual manera, de señalar el objeto que se le

nombra. Entre los 18 y 19 meses sigue órdenes que estén relacionadas, por ejemplo:

ve al cuarto y trae mi cartera. A los 19 meses imita lo que ha observado, lo que sus padres o hermanos

hacen. Por ejemplo hablar por teléfono, actividades del hogar, etc. Alrededor de los 20 y 22 meses, busca en varios sitios un objeto que ha sido

escondido, sin él ver. En esta edad el niño es capaz de armar rompecabezas de dos o tres piezas. A los 21 meses, cuando el niño imita puede utilizar varios objetos para

representar ciertas acciones, como por ejemplo hacer rodar una caja representado un carro.

Al llegar a los 22 meses el niño dramatiza, abraza muñecos y los mece. Entre los 22 y 24 meses, imita modelos o situaciones ausentes (que

representan experiencias previas). En esta etapa el niño también puede representarse las acciones antes de ejecutarlas, por lo tanto puede analizar situaciones sencillas antes de actuar.

Como conclusión se puede decir que el niño es capaz de buscar y buscar cosas que se le han escondido, puede nombrar y reconocer distintas partes de su cuerpo y relacionarlas con las de otras personas; imita la conducta de los adultos en especial la de sus padres.

Área cognitiva: Objetivo: Favorecer el desarrollo cognitivo de los niños de 1-2 años, a través de la estimulación temprana.

Tema Actividad RecursosEnsartar objetos

(Rutina) Se saludara a los niños con el saludo de todos los días.Haremos ejercicios de esquema corporal. Se trabajaran tableros en los que se puedan ensartar objetos grandes, se les dará los mismos objetos para que los manipulen.Mostrarle al niño que acciones se pueden trabajar con los tableros, insertar piezas en donde corresponden.Se le mostrara al niños como introducir objetos. Se les pedirá a los niños que introduzcan cubos dentro de una caja.

Tableros, cubos, cajas.

Bloques de construcción

Rutina.Se le darán al niño cubos de construcción para que los manipule, los identifique y se familiarice con ellos.Después la madre construirá alguna figura y le explicara al niño como la va realizando.Posteriormente el niño tendrá que realizar la misma construcción de la madre tratando de imitar la misma figura que ella.Esta acción se realizara continuamente haciendo varias figuras.

Bloques de construcción.

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Acciones con instrumentos

Rutina. Se les presentara una pelota para que la manipule. Posteriormente se le mostrara como lanzar la pelota, y se le

pedirá al niño que lo haga varias veces. Después se le pedirá que discriminé su pelota de otras de

diferente tamaño y color. Después lanzara la pelota para tirar los pinos, como última

actividad de acciones con instrumentos, esto lo harán varias veces.

Pelotas, y pinos.

Colores Rutina. Se le mostrara al niño los colores básicos, rojo, amarillo, azul

y verde. Se le dará a cada niño un pliego de papel bond, y se le pedirá

que manipulen la pintura que tiene de forma libre. Después se le pedirá que discriminé los colores que tienen los

objetos. Por último se le pedirá que decore un paisaje con los colores

que tiene.

Colores básicos (rojo, amarillo, azul y verde) Papel bond.

Contenido Actividad RecursosEl manejo y

conocimiento adecuado de la acción de Abrir y

Cerrar.

1) Para iniciar esta acción, se le mostrara a los niños la puerta la función de la puerta, la acción de abrir y cerrar, cada vez que se tenga la oportunidad de entrar o salir de algún lugar.

2) Posteriormente durante la clase se le dará un frasco y se le enseñara la misma acción durante 5 min.

3) Durante el desayuno, comida y cena se le mostrara la misma acción, y con la practica el niño deberá ir haciendo conciencia del acto.

SeSe utilizara un frasco vacio, fácil de abrir.

La precisión para ensartar objetos.

1) Primeramente se trabajara con tableros en los que se puedan ensartar objetos grandes, se les dará los mismos para que los manipulen.

2) Posteriormente se le mostrara al niño que acciones se pueden trabajar con los tableros el insertar la pieza donde corresponde, esta acción se llevara a cabo durante 5 min, y se repetirá 3 veces por semana.

3) A medida que el niño vaya adquiriendo mas destreza se realizaran actividades con aros, anillos, ruedas, etc.

Tablero para insertar objetos.

La construcción 1) Se le darán cubos al niño para que los manipule. Cubos de diferentes

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de bloques para lograr su meta.

2) Después se le mostrara las acciones que se pueden realizar con ellos, construcción de torres, trenes, mesas, sillas, otros. Las acciones que realice el niño por si solo será de gran valor.

3) Durante el transcurso del tiempo y a medida que vaya tomando conciencia se aumentara la complejidad de las actividades.

tamaños.

Característica del área socio afectivo

EDAD CARACTERISTICAS

Desarrollo Afectivo - Social

A los 1 años

Se interesa por cosas abstractas. se verá fuertemente influenciado

por la familia, por la escuela. establece relación con los

iguales. el niño va a ir desplazando al amor

y el afecto por la madre (figura de apego) a otras personas u objetos

Desarrollo Afectivo - Social

Sentimientos yoicos: egocentrismo deseo de obsesión y dominio "mío".

Disidente La poción más agresiva de

autoconcervadora. Negatividad Rabietas

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A los 2 años. Control de esfínteres Grandes conflictos entre sus

deseos de dependencia (yo solo) y sus necesidades de adulto.

Comienza a jugar con oros niños y a simular situaciones con juguetes aunque predomine el juego de forma paralela.

Puede esperar y anticipar.

Desarrollo Afectivo - Social

A los 3 años.

Capta expresiones emocionales de los otros.

Le gusta jugar solo y con otros niños. Puede ser dócil y rebelde.

Posee una conducta más sociable. "Crisis de independencia".

Afianzamiento del yo. Aparecen conflictos en su

identificación con el adulto. Asume las diferencias sexuales.

Juego simbólico.

Desarrollo socio-afectivo4 años

Es independiente Tiene más seguridad en sí mismo. Pasa más tiempo con su grupo de

juego. Aparecen terrores irracionales.

Desarrollo socio-afectivo5 años

Es independiente, ya no esta tan pendiente de su madre.

Se puede confiar en él. Le agrada colaborar en las cosas

de la casa. Se le puede encomendar una tarea

y él la va a realizar. Cuida a los más pequeños, es

protector. Sabe su nombre completo. Muestra rasgos y actitudes

emocionales.

Desarrollo socio-afectivo6 años

No conoce emociones complejas ya que su organización es simple.

Tiene cierta capacidad para la

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amistad. Juega en grupos y ya no tanto solo. Tiene más interés por los lápices

y por las tijeras. Prefiere el juego asociativo. Le gusta disfrazarse y luego

mostrarle a los otros. Comienza a descubrir el hacer

trampas en los juegos. Posee un sentido elemental de

vergüenza y la deshonra.

Área socio-afectiva

Objetivo: favorecer el desarrollo afectivo social de los niños de 0-2 años, a través de la estimulación temprana.

Sesión 1

objetivo Actividades Material

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Brindándole un ambiente de confianza y familiaridad.

1.-la actividad la realizara con mamá.

2.-Se pondrá al niño en un tapete y se dejara que explore los objetos los que tenga cerca .

3.-La mamá le hablara al momento en el cual estén realizando las actividades.

4.- Le preguntara ¿te gusta el juguete?¿Cómo es su textura? ¿Cómo es su olor? Aquí el niño deberá decir a través de gestos si le agrada o le desagrada

Tapete.Juguetes los que sean más. preferidos del niño

Sesión 2

objetivo Actividades Material

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Lograr en el niño la interacción social

1.-se realizaran en el aula a los niños 5 pelotas y se dejara que la exploren .2.-se le pedirá que invite a otro compañeros a jugar así hasta que el equipo de niños sea de 5 integrantes 3.- se observara en el niño que si a logrado la interacción social.

5 Pelotas.5 Niños por cada equipo.

Sesión 3

objetivo Actividades Material

Identificar el niño la interacción social

1.-Se realizara sesión grupal con los niños.2.-se pondrán diversos juguetes en el centro del salón incluidos el juguete favorito de los niños. 3.- se le ensenara el juguete favorito de cada uno de los niños.4.-Se les pedirá que busque su juguete favorito y después que inviten a sus demás compañeros a jugar con ellos

TapetesJuguetesJuguete favorito de cada uno de los niños.

Sesión 4

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objetivo Actividades MaterialFavorecer en el niño la interacción social a través del jugo.

1.-Se instalara en el salón una ludoteca con las áreas de cocina ,construcción y supermercado.2.-Se le pedirá al niño que elija en el área en la que quiere permanecer en ese momento.3.-Con los niños que eligieron la misma área ellos empezaran a jugar y la maestra les ayudara para que los niños utilicen todos los objetos que se encuentran en la área en la cual se encuentran.4.-Se le invitara al niño a que si decide puede ir a otra área de trabajo

casitaEstufaRefrigeradorCamaMesaHorno de microondas.Juegos de ensamble.Caja registradoraPapeleríaCarritos de súperBolsas

RECURSOSCOSTOS OPERATIVOS

CANTIDAD ARTICULO UNIDAD PRECIO UNITARIO TOTAL5 pza. Cartulina blanca Paquete 3.00 15.00

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100 Hojas blancas Paquete 12.00 12.00100 Hojas de colores paquete 25.00 25.00

25 pza. Papel bond Paquete 30.00 30.0025 pliegos Papel China amarillo Paquete 12.00 12.0025 pliegos Papel China azul Paquete 12.00 12.0025 pliegos Papel China blanco Paquete 12.00 12.0025 pliegos Papel China morado Paquete 12.00 12.0025 pliegos Papel China naranja Paquete 12.00 12.0025 pliegos Papel China rojo Paquete 12.00 12.0025 pliegos Papel China rosa Paquete 12.00 12.0025 pliegos Papel China verde Paquete 12.00 12.008 pliegos Papel Crepé amarillo Paquete 25.00 25.008 pliegos Papel Crepé azul Paquete 25.00 25.008 pliegos Papel Crepé morado Paquete 25.00 25.008 pliegos Papel Crepé rojo Paquete 25.00 25.008 pliegos Papel Crepé verde Paquete 25.00 25.00

2 Crayolas caja 15.00 30.001 Resistol botella 28.00 28.001 Fomy rojo pliego 9.00 9.001 Fomy verde pliego 9.00 9.001 Fomy amarrillo pliego 9.00 9.001 Fomy rosa pliego 9.00 9.001 Fomy blanco pliego 9.00 9.001 Fomy azul pliego 9.00 9.004 sonajas pieza 7.00 28.001 Globos Bolsa 22.00 22.002 Colchoneta (3m x 2m) Pieza 100 200.001 Pintura Vegetal amarillo Bote 22.00 15.001 Pintura Vegetal rojo Bote 22.00 22.001 Pintura Vegetal verde Bote 22.00 22.001 Pintura digital rojo Bote 2.00 20.001 Pintura digital amarillo Botella 20.00 20.001 Pintura digital verde Botella 20.00 20.004 Pelotas playeras pieza 30.00 120.002 Tapetes de fomy (58 cm x 58 cm) paquete 893.00 1786.001 Grabadora pieza 1000.00 1000.001 Rodillos (1m) Pieza 2126.00 2126.002 Cubos (50cm x 50cm) Botella 14.00 70.002 Fichas de ensamble cubeta 50.00 50.001 Espejo (1.50m x 2m) pieza 500.00 500.00 1 Diurex o cinta adhesiva gruesa Pieza 15.00 15.00

10 Pelotas chicas pieza 8.00 80.00

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10 Pinceles pieza 2.00 20.0010 Esponjas pieza 3.00 30.002 Toallas grandes pieza 50.00 100.001 Hamaca pieza 250.00 250.001 Bañera pieza 120.00 120.00

10 Aros grandes pieza 8.00 80.0010 Aros chicos pieza 7.00 70.001 Plumones paquete 25.00 25.001 Marcadores paquete 70.00 70.002 Aceites menen frasco 22.00 44.002 Talco botella 20.00 40.003 Mesas

10 SillasTotales de costos operativos 5838.00 7380.00

(Nota: los precios de la lista son cotizados en tiendas de Tehuacán, pueden ser comprados en cualquier otro lugar).

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Evaluación Se evaluaran todas las actividades con escalas estimativas que contengan las características de desarrollo de las áreas.

NOMBRE: TALLER DE ESTIMULACION

TEMPRANA

EDAD: FECHA DE EVALUACIÓN: Conocimientos de evaluación final:

LogradoEn

proceso ReforzarNo lo ha

mostradoDesarrollo emocional - socialSe mantiene sentado en las actividades centrales Pone atención ante una indicación del adulto Responde a cuestionamientos sencillos complejos Manifiesta verbalmente sus necesidades Pide las cosas cuando las necesita ó quiere Respeta a sus compañeros durante el juego Sabe esperar su turno en actividades grupales Comparte juguetes y materiales de trabajo Se siente confiado y seguro dentro del salón de clases Juega y se relaciona con los amigos sin dificultad Se quita el suéter y los zapatos sin ayuda Respeta tiempos de trabajo Responde ante una regla establecida por el adulto Espera su turno Dice "por favor" y "gracias" el 50% de las veces Saluda a adultos conocidos, sin que le recuerden Tiene hábitos de cortesía Obedece al adulto Realiza una conversación corta con sus compañeros y los adultos. conoce valores. Expresa sus estados de animo, feliz, triste, enojado.

Lenguaje Utiliza solo lenguaje corporal al comunicarse Utiliza lenguaje verbal al comunicarse Estructura oraciones sencillas Mantiene una conversación simple Articula adecuadamente sus palabras Dice su nombre completo Hace preguntas incansablemente Relata láminas de un cuento Expresa sus necesidades Emplea correctamente es y esta al iniciar una pregunta Responde a preguntas simples de ¿cómo? Sabe su nombre completamente incluyendo apellidos

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Utiliza un vocabulario de 10 palabras en su conversación. Pronuncia palabras complejas formulan pruguntas como, por que? utiliza el lunguaje para regular su conducta Pronuncia palabras cortas.

Motricidad Fina Toma correctamente la crayola al escribir

Tiene control y coordinación de manos al realizar actividades de ensarte

Rellena figuras al colorear sin respetar contornos Rasga papel utilizando su pinza de índice y pulgar Traslada material sólido y líquido utilizando instrumentos sin derramarlo Encaja objetos pequeños dentro de un contenedor Realiza trazos senciilos y contnuos circulares y rectos

Coordina el movimiento de sus manos al realizar actividades de construcción

Ensarta materiales Desatornilla juguetes que encajan unos dentro de otros Utiliza patrones o señalamientos en la realizacion de trazos Dibuja una V imitando al adulto Corta con tijeras Vuelve las paginas de un libro una por una Corta con tijeras obteniendo destreza manual

Vuelve las paginas de un libro una por una utilizando pinza y pulgar

Realiza Trazos especificos Utiliza plantillas Rellena figuras con diferentes materiales Realiza la union de puntitos y lineas para realizar un trazo. rellena figuras al colorear respetando contornos realiza trazos complejos Toma correctamente el lapiz al escribir

Cognitiva Reconoce los colores, rojo, azul, amarillo y verde Reconoce objetos de acuerdo al tamaño gde. peque. Agrupa objetos de acuerdo a igualdad Selecciona de un contenedor los objetos que no son iguales Realiza correspondencia uno a uno en objetos iguales Sus perioddos de atención son de 15' a 20' Comprende la indicación que da el adulto Esta famializado con su escuela y los elementos que hay en ella Comprende las acciones que contiene un verbo y las ejecuta Sabe el nombre de sus amigos y maestras Nombra objetos grandes y pequeños Maneja el concepto del No. 1 Señala 10 partes del cuerpo obedeciendo una orden Maneja el concepto No. 2 Maneja el concepto No. 3 Distingue las letras como un medio de escritura

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Maneja el concepto; reconoce, asigna valor, forma conjuntos, 3, 4, 5

Tiene nocion de cantidad de los numeros; 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10. Reconoce visualmente los numeros de el 1 al 10. reconoce visualmente los numeros de el 10 al 20 reconoce textos Reconoce visualmente las vocales Reconoce las partes de un todo Reconoce los objectos medianos. trabaja actividades de seriacion y clasificacion Reconoce colores combinados, morado, naranja.

Motricidad gruesa Salta, Marcha con facilidad siguiendo patrones dados. Tiene control sobre sus segmentos corporales en actividades dinámicas y estáticas.

Controla el movimiento de su cuerpo al desplazarse a diferentes velocidades y tipos de marcha.

Reconoce en su totalidad los segmentos grandes y pequeños que integran su cuerpo

Sube escaleras alternando pies Cacha pelotas de diferentes dimensiones, consistencias a diferentes alturas y distancias.

Salta desde una altura de 20 cm. Camina de puntillas manteniendo el equilibrio de su cuerpo

Coordina pasos alternando el movimiento de brazos y piernas Se maneja con independencia en actividades de trepar, resbalarse, gatear,

reptar.

lanza pelotas con exactiud Salta con un pie sin perder el equilibrio.

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Anexos(A continuación, se muestra una entrevista que se les realizara a los padres, con ella se

evaluara a los niños para su mejor intervención)

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ENTREVISTA PREVIA

ENTREVISTA INICIAL CON LOS PADRES Y LAS MADRES

Fecha; ___________________

DATOS DE IDENTIFICACIÓN

Nombre y apellido del niño o niña: _________________________________________

Fecha de nacimiento: ___________________

Apodo al que responde: _________________

Nombre de la madre: ______________________________Ocupación________________

Edad: _________________

Horario de trabajo: ______________________Teléfono:__________________________

Nombre del padre: _________________________Ocupación: ______________________

Edad: __________________

Horario de trabajo: ______________________Teléfono: __________________________

Dirección familiar: _______________________Teléfono:__________________________

Cuál es su estado civil: ___________________

Cuál es su escolaridad: ___________________

HISTORIA FAMILIAR

Hermanos (nombre y edad):_________________________________________________

________________________________________________________________________

Lugar que ocupa: _________________________________________________________

¿Que otros miembros de la familia viven en casa?:

________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Familiar con el que más se relaciona:

________________________________________________________________________

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Cuáles son sus actividades que realiza dentro de su hogar:_________________________

Qué tipo de relación lleva con la familia de su esposo: ____________________________

Tiene algunos problemas de salud con algunos de su familia:_______________________

EMBARAZO Y PARTO

El embarazo transcurrió con: normalidad ( ) complicaciones ( )

¿Cuáles? : ________________________________________________________________________

Emocionalmente como estuvo en su embarazo: _________________________________

Tuvo un seguimiento durante su embarazo: _____________________________________

Hubo alguna complicación de salud durante su embarazo: _________________________

Como se sentía cuando estaba embarazada: ___________________________________

Qué tiempo duro su embarazo: _______________________________________________

El parto fue con: normalidad ( ) complicaciones ( )

¿Cuáles? :________________________________________________________

¿Cuánto pesó al nacer? : ________________

¿Cómo fue su parto normal o cesaría?:________________________________________

¿Cuánto duro su parto?: ____________________________________________________

¿Hubo alguna complicación con su parto?: _____________________________________

¿El médico le hizo alguna observación al niño?__________________________________ ¿cómo cual?_____________________________________________________________

¿Usted se adapto luego con su hijo?________________ ¿porque?__________________

ENFERMEDADES SUFRIDAS POR EL NIÑO/NIÑA

¿Qué enfermedades ha padecido y a qué edad? : ________________________________

¿Tiene algún problema? :___________________________________________________

Auditivo ( ) Visual ( ) Motriz ( ) Cerebral ( ) Respiratorio ( )

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De lenguaje ( ) Alérgico ( ) Digestivo ( ) Otros ( )

¿Cuáles? : _______________________________________________________________

Los problemas señalados en el apartado anterior ¿han aparecido en otros miembros de la familia? ( ) ¿En quién o quienes? : ____________________________________________

SUEÑO Y ALIMENTACIÓN

¿Plantea problemas antes ( ), durante ( ) o después ( ) de dormir?

¿Cuáles? : _______________________________________________________________

De bebé con quién dormía: Con el padre y la madre ( )

Con los hermanos ( ) solo ( ) con otras personas ( ).

Hasta que edad: __________________________________________________________

¿Y actualmente? : _________________________________________________________

¿Se despierta con pesadillas? ____ ¿Con qué frecuencia? : _______ ¿Suele dormir siesta? : _______ ¿Tiene miedos? : _________ A qué? :______________________

¿Le costó pasar de la alimentación líquida a la sólida? : _______ ¿Cuándo pasó? : __________¿Tuvo problemas: de succión ( ) al tragar ( ) de masticación ( )?

¿Plantea actualmente problemas al comer? : ______________ ¿Cuáles?: ____________

¿Cuáles son sus alimentos preferidos? : _______________________________________

¿Qué alimento rechaza por completo? : _______________________________________

DESARROLLO EVOLUTIVO

¿Cuándo se sentó sin ayuda? : __________________ ¿Cuándo gateo? ______________

¿Cuándo se levantó y se sostuvo de pie? : ______ ¿Cuándo empezó a andar? : _______

¿Ha tenido algún problema para la marcha? ____________________________________

¿Cuáles?: _______________________________________________________________

¿Come solo? : ________ ¿Se viste solo? : __________ ¿Desde cuándo? : ____________

Permanece seco de día: ______ ¿A qué edad comenzó a permanecer seco de día? : ___

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Permanece seco de noche: ____ ¿A qué edad comenzó a permanecer seco de noche? : _________ ¿Cuándo comenzó a balbucear? : __________ ¿Y a decir palabras? : ______

RELACIÓN AFECTIVO SOCIAL

¿Con quién vive? :_________________________________________________________

¿Quién se encarga de su atención? : __________________________________________

¿Cómo se lleva con el padre? : ______________________________________________

¿Con la madre? : _________________________________________________________

¿Con los hermanos? : _____________________________________________________

¿A quién prefiere? : _______________________________________________________

¿Cuáles son los sentimientos y emociones que más expresa? Rabia ( ) Cariño ( ) Pena ( ) Alegría ( )

¿Suele llorar? : ________________________ ¿Por qué? : _________________________

¿Suele mentir? : ___________ ¿A qué juega preferentemente? : ____________________

¿Con quién juega? : _________ ¿Cuál o cuales son sus juguetes preferidos?__________ ____________________________ ¿Cómo se relaciona con desconocidos? ___________

ESCOLARIZACIÓN

¿Ha estado escolarizado anteriormente? : ______________________________________

¿Desde qué edad? : ________________________

¿Qué espera de la escolarización del niño/niña? : ________________________________

¿Sabe ya a que colegio llevará al niño o niña? :__________________________________

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Bibliografía Autor como referencia extraído del libro estimulación temprana inteligencia emocional y cognitiva. Editorial grupo cultural.

Goodman, k. What´s Whole in Whole. Language Heinemann, Portsmouth 1986.Referencia extraída del libro Estimulación Temprana Inteligencia Emocional y Cognitiva. Edición grupo cultural.

http://docencia.udea.edu.co/csh/DisenoCurricular/documentos/

formato%20guia_proyectos%20de%20aula.rtf.

Un niño especial en mi aula, hacia las escuelas incluyentes,

conceptos y actividades para niños y maestros. Autor, Patricia

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