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TALLER INTEGRADO: 3ro, 4to, 5to y 6to. Grado

Soluaga, Laura Noem P

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Expectativas de logro:

Reconocer e identificar emociones y sentimientos.

Comprender las causas que los producen.

Analizar las diferencias y relaciones entre lo que pienso, siento y hago.

Aprender a expresar emociones.

Aprender a controlar la expresin negativa de mis emociones.

Qu es una emocin?

Estado de alteracin fsica y psicolgica que se manifiesta en nuestro cuerpo como consecuencia de cmo

percibimos los sucesos y las cosas que nos suceden o de cmo reaccionamos a lo que ocurre en el ambiente.

Es algo repentino que sucede de pronto.

Qu son los sentimientos?

Estados de nimo ms duraderos que estn relacionados con nuestra manera de pensar y de actuar.

Tienen que ver con nuestra afectividad y mundo emocional.

Afectan nuestras experiencias: lo que vemos, omos y pensamos.

Cules son algunas de las emociones bsicas?

Ira- Tristeza- Miedo- Alegra- Amor- Sorpresa- Aversin- Vergenza

Nombres de sentimientos

Enojo- pena- culpa- rabia- ansiedad- temor- aceptacin- asombro- gozo- soledad- inquietud- euforia- temor-

humillacin- confianza- desconcierto-

Reacciones ante los sentimientos:

Pasiva: ocultar, disfrazar, negar, minimizar, confundir, ignorar, no hacer nada, encerrarse en s mismo.

Agresiva: agredir, herir, lastimar, insultar, gritar.

Asertiva-pasiva: expresar, controlar, esperar, guardar, identificar, manifestar.

Aclaracin: la docente deber asistir y orientar los momentos de dilogo y reflexin con preguntas que lleven a los

alumnos a aproximarse a repensar sus prcticas cotidianas, sus relaciones, sus acciones. Por ello, no es conveniente

dejar a la libre expresin aquellos momentos donde se persigue una finalidad (pautado en cada inicio del taller) para que


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BIENVENIDOS AL TALLER DE EMOCIONES

Hola! Soy Laura y estoy de estar con ustedes.

las producciones no refieran a elementos distractores que no son convocados para la finalidad del taller que es entre

otros, el autoconocimiento.

Fecha:

Taller 1 Nos presentamos

1--- Presentacin de la docente mediante un afiche de bienvenida que cuenta, adems, en un breve texto y utilizando

emoticones, quin soy, cmo me llamo, qu expectativas tengo, cmo me siento. Los emoticones reemplazan palabras

que indican emociones como felicidad, expectativa, espera, entre otros (pictograma).

Ejemplo del afiche

2--- Es el momento de que se presenten los alumnos. Para ello se entregar a cada uno la mitad

de una hoja A4 en blanco, una plancha con emoticones de distintas expresiones. La consigna ser

que elaboren un texto como el que present la docente a fin de contar al grupo quines son

(nombre, edad, grado, cmo se sienten, qu les gusta ms, qu les disgusta, qu piensan o

esperan del taller).

3 --- Se socializarn las presentaciones, podr hacerlo cada uno con su hoja o entregar a otro para que comunique su

produccin.

4 --- Se pegan las hojas de cada alumno junto con el afiche de la docente en un rincn del aula.

ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA --- Elaboracin de un dibujo que me represente, podr ser de s mismos, de objetos, de

otros, etc. El mismo se realizar en un lienzo y se pintar con tmpera o pintura para tela (estos trabajos se irn

archivando hasta que finalice el taller donde se har entrega de los mismos a cada alumno para que puedan observar los

distintos momentos de la propuesta del taller expresado en el arte propio).

Fecha:

Taller 2 CONCIENCIA DE UNO MISMO Y DEL OTRO (80 minutos): CONVIVENCIA Y TOLERANCIA

1 DINMICAS DE REFLEXIN CONOCIMIENTO DE SI MISMO


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---Si iniciar escribiendo en el pizarrn la palabra CONVIVENCIA luego se indagar con preguntas: qu significa

convivencia? Con quines conviven? Cmo es la convivencia con ellos? Qu les gusta ms de estar con otros? Y en

la escuela con quines conviven? Cmo es esa convivencia? Qu dificultades encuentran? Nos molestan esos otros?

Hacemos algo para molestar a otros? Qu es vivir en paz con otros? Hacemos un esfuerzo para convivir

tranquilamente, cules?

--- Luego observaremos dos videos: Convivencia (https://www.youtube.com/watch?v=u5651tdwyXo) y Tolerancia

(https://www.youtube.com/watch?v=Pz4vQM_EmzI)

--- Se conversar en torno a lo visto: qu sucedi? Por qu el pjaro grande no era aceptado? Cmo reaccionan las

dems aves ante ese otro que es distinto a ellas? Les pasa a ustedes que ven a otro diferente a ustedes y no lo

aceptan? Por qu? Cmo se sentir esa persona? Creen que podran hacer un intento por aceptar a otros

compaeritos, por conocerlos? Con respecto al segundo video: qu sucedi con el gigante? Cmo se arruin tanto

esfuerzo y trabajo para construir su hogar? Nos suceden alguna vez esas situaciones? Cmo reaccionan?

---Para cerrar se entregar un lienzo y pincel a cada alumno, una bandeja con tmpera con los siguientes colores: blanco,

rojo, azul y negro. La consigan ser dibujar una escena de lo visto en los videos o un momento similar que a ellos les

haya sucedido. Luego pintarn con tmpera dichos dibujos eligiendo de las bandejas los colores que ms les gusten, se

aclarar adems que mezclando algunos de ellos podrn conseguir otros colores.

Fecha:

Taller 3 Juegos, reglas, trampas y enojos Cmo respondo?

--- Se iniciar el taller en el zoom de la escuela, se dividir la clase en dos grupos y se llevarn a cabo los siguientes

posibles juegos:

Escondida al revs,

La cola del zorro,

El hombre de madera,

Me llamo y me pica,

Quin falta?

Cambio de sitio,

Quin soy?

1, 2, 3 pollito ingls,

--- Luego del desarrollo de los juegos regresaremos al aula a conversar sobre ello: Cul juego les gust ms, por qu?

Cul menos, por qu? Qu reglas se les dificult cumplir en los juegos? Alguien

rompi las reglas? Cmo se llama a eso? Qu ocurra cuando algn compaero haca

trampa? Si nos enojamos podemos disfrutar del juego? --- A continuacin en el pizarrn se realizar un

cuadro de tres columnas y en cada una de ellas las siguientes caritas:


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Se preguntar Qu es lo que ms les gust de los juegos? Se registrarn los aportes en la columna de la carita feliz,

luego Qu fue lo que ms les caus disgusto? Se registran los aportes en la columna de la cara triste y aquello que no

les provoc ni enojo o alegra en la columna de la tercera carita.

--- Cierre: conclusin grupal: De quin o qu depender que los juegos sean divertidos? Qu es mejor, jugar y

divertirse o jugar y enojarse? Se registrar en el pizarrn los argumentos de los alumnos.

Fecha:

Taller 3 Mal humor, enojos y los dems

--- Se iniciar la clase con la lectura del siguiente cuento que ser presentado en hoja A4:

El nio y los clavos

Haba un nio que tena muy, pero que muy mal carcter. Un da, su padre le dio una bolsa con clavos y le dijo:-cada vez que pierdas

la calma, clav un clavo en la cerca de madera que est detrs de la casa.

El primer da el nio clav 37 clavos en la cerca. Al da siguiente 30, y con los das posteriores los clavos fueron disminuyendo. l

nio se iba dando cuenta que era ms fcil controlar su genio y su mal carcter, que clavar los clavos en la cerca.

Finalmente lleg el da en que el nio no perdi la calma ni una sola vez y le dijo a su padre: -ya no tengo que

clavar ni un clavo en la cerca. l haba conseguido, por fin, controlar su mal temperamento.

Su padre, muy contento y satisfecho, sugiri entonces a su hijo que por cada da que controlase su carcter sacase

un clavo de la cerca.

Los das fueron pasando y el nio pudo finalmente decir a su padre que ya haba sacado todos los clavos de la

cerca. Entonces el padre llev a su hijo, de la mano, hasta la cerca de detrs de la casa y le dijo:

- Mira, hijo, has trabajo duro para clavar y quitar los clavos de esta cerca, pero fjate en todos los agujeros que quedaron en la

cerca. Jams ser la misma. Lo que quiero decir es que cuando dices o haces cosas con mal genio, enfado y mal carcter, dejas

una cicatriz, como estos agujeros en la cerca. Ya no importa tanto que pidas perdn. La herida estar siempre all. Y una herida

fsica es igual que una herida verbal. Los amigos, as como los padres y toda la familia, son verdaderas joyas a quienes hay que

valorar. Ellos te sonren y te animan a mejorar. Puede ser que a veces hayan discusiones, pero slo quedarn en discusiones sino

recurrimos al dilogo con nuestro mal carcter.

Las palabras de su padre, as como la experiencia vivida con los clavos, hicieron que el nio reflexionase sobre las consecuencias de

su carcter. Poco a poco fue sintindose mejor con los cambios que logr.

Y colorn colorado, este cuento se ha acabado.

FIN

Previamente a la lectura se preguntar: Sobre qu tratar este cuento? Qu querr decir el ttulo? Qu le pasar al

nio de la imagen? Qu indica su expresin?

--- Luego de la lectura: Qu pasaba con el nio? Por qu se enojara? A ustedes qu los enoja? Se enojan tan

fcilmente como el nio del cuento? Est ben enojarse? Estar bien desquitarse con otros cuando estamos enojados?

Qu es lo malo de enojarse?

--- Luego se entregar la siguiente fotocopia para ser completada por cada nio:


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CMO SE SIENTE?

POR QU ESTAR AS?

CMO LO AYUDARAS?

--- Cierre: en un afiche se pegar el cuento ledo y las producciones de los alumnos. Para cerrar se entregar un lienzo y

pincel a cada alumno, una bandeja con tmpera con los siguientes colores: blanco, rojo, azul y negro. La consigan ser

dibujar una escena de lo visto en los videos o un momento similar que a ellos les haya sucedido. Luego pintarn con

tmpera dichos dibujos eligiendo de las bandejas los colores que ms les gusten, se aclarar adems que mezclando

algunos de ellos podrn conseguir otros colores.

Conclusin: Es bueno jugar y divertirse, tratar de no hacer trampa y si alguien lo hace no enojarnos y arruinar la

diversin. (Palabras del grupo).

Fecha:

Taller 4 Los derechos del nio

--- Se iniciar esta clase presentando la siguiente imagen en hoja A4, lectura y conversacin en torno a ella:


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Posibles preguntas para abrir un espacio de reflexin: Qu es un derecho para ustedes? Qu quiere decir (con

respecto a cada tem de la lmina)? Qu ocurre cuando los derechos de las personas no se respetan? Conocen algn

caso de vulneracin de derechos? Se abordaran los conceptos: Nio/a, familia, discriminacin, abandono, proteccin,

identidad, libertad, salud, violacin de los derechos del nio/a.

Con respecto al concepto nio se preguntan qu cosas pueden hacer los nios y qu no, que den ejemplos de ello. Aqu

se recuperan experiencias de los alumnos.

--- Teatralizacin de algn caso de vulneracin de derechos hacia alguien, se realizar dividiendo la clase en dos grupos.

Posibles escenarios:

Una familia cuyo hijos trabajan y no van a la escuela,

Personas enfermas sin atencin mdica,

Nios sin derecho a la educacin,

Alguna propuesta vlida de los grupos.

--- Cierre: produccin de un afiche en forma grupal (dos grupos): se entregar las siguientes imgenes a cada grupo,

debern asociarlas con algunos de los derechos sobre los que se convers con anterioridad y escribir un epgrafe que

se relacione.

Las imgenes se presentarn sin epgrafes.

--- Socializacin de los afiches y pegado en la pared del aula o pasillo escolar.

Fecha:

Taller 5 Nos relajamos

--- Esta clase iniciar con la lectura de las siguientes palabras que estarn en el pizarrn (columnas): tranquilidad, paz,

armona, felicidad, alegra. Se preguntar: Qu significan o representan esas palabras, alguna vez han tenido esos

sentimientos, cundo, por qu? Se registrar en el pizarrn los aportes de los alumnos en la columna que corresponda

segn indicacin de ellos. Qu sera lo contrario de esos sentimientos? (registro en otra columna a la cual ellos

propondrn nombre) Cundo los sienten, es vlido sentirlos, hasta cundo, nos ayudan a llevarnos bien con los dems?

(somos seres humanos, es vlido sentir enfado, enojo o malestar pero no, que estos invadan nuestra vida y gobiernen


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nuestros actos. No ayudan a que nos llevemos bien con los dems ni con nosotros mismos). Qu nombre le pondramos

a esta columna? Por ejemplo sentimientos negativos.

--- Luego indicar a cada alumno que elija un mandala para que pinten placer, como fondo se escuchar msica

relajante.

--- Cierre: leern los aportes que quedaron registrados en el pizarrn. Qu conclusin podemos obtener de las distintas

columnas? Se copia dicha conclusin en un afiche y se pegarn los mandalas de cada alumno. (en el pasillo escolar

quedar el afiche)

Posibles mandalas: (los de los alumnos sern de mayor tamao).


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2 Elaboracin de un dibujo que me represente, podr ser de s mismos, de objetos, de otros, etc. El mismo se realizar

en un lienzo y se pintar con tmpera o pintura para tela (estos trabajos se irn archivando hasta que finalice el taller

donde se har entrega de los mismos a cada alumno para que puedan observar los distintos momentos de la propuesta

del taller expresado en el arte propio).

Taller 2 CONCIENCIA DE UNO MISMO (80 minutos)

EN EL PLANO DE LA CIUDAD o de los barrios lindantes a la escuela: (entregar un papel donde escribirn caractersticas de

ellos insertos en su barrio).

--- Sobre un plano de la ciudad, cada miembro del grupo va colocando una banderita o marca en el punto

(aproximado) donde vive. En el momento de hacerlo, comentar algunas cuestiones que hagan referencia a su vida en

ese barrio, cmo son sus vecinos, amigos, el espacio en el que se desenvuelve a diario. Estas caractersticas se escribirn

en un pequeo papel, el cual se fijar al plano en el punto que indica dnde vive.

--- Puesta en comn se compartirn los elementos comunes de cada alumno segn dnde viven, con quines socializan

a diario y qu espacios de sus barrios recorren, adems se matizarn las diferencias para determinar en qu nos

parecemos y en qu no.

--- 2 Produccin de un dibujo que los represente en sus barrios (en tela, en cartn u otro material), un recorte de la

vida cotidiana en el espacio inmediato a sus hogares. Pintan los dibujos con tmpera, leo o pintura de tela (depende

con qu material se cuente). Titulan la obra. Socializacin de las mismas.

Taller 3 CONCIENCIA DE UNO MISMO (80 minutos)

HISTORIA DE VIDA:

--- Se entregar a cada alumno una hoja A4 dividida en 8 casillas o cuadros. Adems se entregar revistas, diarios y

debern contar con la cartuchera, plasticola y tijeras escolares. Cada uno escribir en los cuadro de la hoja dada, ocho

palabras que representen o engloben momentos que cuenten la historia de su vida. Luego recortarn de los diarios o

revistas imgenes o frases que simbolicen cada momento mencionado, los pegarn en el cuadro correspondiente.

--- Puesta en comn: se presentar la produccin con los ocho momentos simbolizados y comentarn a qu refieren

cada uno.

Taller 4 (80 minutos) DINMICAS PARA EL AUTOCONOCIMIENTO (autoevaluacin)

--- 1 Desarrollo personal: se entregar una hoja A4 divida en dos partes donde escribirn en una, las habilidades,

bondades, destrezas que cada alumno/a considere se s mismo. En la otra parte de la hoja escribirn aquellas acciones o

sentimientos que consideren negativas en su persona.

--- En la puesta en comn se identificarn algunos de los aspectos mencionados teniendo en cuenta si responden a

emociones, interaccin con otros, o aspecto fsico. Luego se invitar a un momento de reflexin donde cada alumno

analizar lo escrito en sus hojas para luego, con un color o marcador encerrar aquellas palabras que representen


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sentimientos o acciones que considere que puede modificar, si son o no negativos para su desenvolvimiento cotidiano,

si son afectados por los mismos o a quines afectan con ello.

--- En la puesta en comn socializaremos lo que se ha escrito a ambos lados de la hoja dada, adems de aquello que

encerraron. Se invitar a comentar qu recursos o acciones pueden implementar para lograr modificar aquello que

consideren necesario. Se preguntar sobre los tiempos que pueden llevar a una persona lograr esos cambios, si es

factible en un corto, mediano o largo plazo y que den cuenta del por qu.

--- 2 Produccin de un dibujo que los represente algunas de las acciones o sentimiento a cambiar en cada uno de ellos.

La misma se realizar en madera, lienzo, o cartn y pintarn con tmpera, leo o pintura para tela. Titulan la obra.


SUPERLATIVO

--- 1 Se solicitar a cada alumno que escriba en una hoja (que se entregar previamente) un lluvia palabras, las

mejores que se les ocurran, palabras que reflejen lo mejor de cada uno. Luego, de todas ellas elegirn una y slo una

que los represente.

--- 2 Produccin de un dibujo que simbolice la palabra elegida en ellos mismos, en qu momento, en qu accin la

misma los caracteriza.

--- En la puesta en comn socializarn las producciones comentando cmo se ven a ellos mismos, y en qu momentos

ocurre. Por ejemplo: si la palabra fue sper amigo soy el mejor sper amigo del mundo porque cuando mis amigos me

necesitan siempre estoy con ellos, o porque comparto todo con ellos.


CUESTIONARIO de conocimiento de s mismo.

--- Se presentar un cuadro en el pizarrn con caractersticas propias de la personalidad, muy genricas, para que cada

alumno pase e indique con una cruz o escribiendo su nombre, cules son aquellas que cree que posee. Por ejemplo:

Activo/a alegre agresivo Buen compaero

Egosta generoso Hiriente burlista mentiroso honesto Irresponsable Responsable

Perezoso

Previamente se conversar sobre qu representa cada palabra, se solicitar ejemplificaciones de las mismas para que

identifiquen en s mismos las caractersticas mencionadas.

--- Luego se entregar un papel para que copien las caractersticas con las cuales se identificaron y al lado de ellas

realicen valoraciones numricas de 1 a 3, que indiquen en qu medida entiende cada uno que lo represente. Donde 1 es

nada identificado, 2 poco identificado y 3 muy identificado.

--- 2 Produccin de un dibujo que indique las caractersticas 1, 2 y 3 en un lienzo u hoja (medio afiche). Podrn pintar la

representacin con tmperas. Titulan la produccin. Socializan las mismas indicando qu representan.

Cierre del taller: se realizar una puesta en comn de todas las producciones elaboradas en el transcurso del taller con

la finalidad de identificar aquellos sentimientos, emociones y posibilidades de cambio que se reflejan en los trabajos

plasmados por los alumnos, con la posibilidad de explicitar las mismas.


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Bibliografa:

--- http://projectes.escoltesiguies.cat/imatges/pujades/files/2_%20dinamiques%20emocions.pdf

--- http://www.imu.maristas.edu.mx/departamentos/orientacion/esc_padres/Taller%20morelos.ppt

taller de emociones.pdf

Documents