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CAMBIO CLIMÁTICO. CIENCIA, EVIDENCIA Y

ACCIONES

Guía del Instructor

Centro de Educación y Capacitación para el Desarrollo Sustentable (CECADESU) Dirección de Educación Ambiental

El curso Cambio climático: ciencia, evidencia y acciones, fue elaborado por el Centro de Educación y

Capacitación para el Desarrollo Sustentable de la SEMARNAT, en colaboración con la Dirección General

de Formación Continua de Maestros en Servicio, de la Subsecretaría de Educación Básica de la Secretaría

de Educación Pública.

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA SECRETARIA DEL MEDIO AMBIENTE Y

RECURSOS NATURALES

Mtro. Alonso Lujambio Irazábal

Secretario

Dr. Ramón Elvira Quezada

Secretario

Mtro. José Fernando González Sánchez

Subsecretario de Educación Básica

Mtro. Salvador Morelos Ochoa

Coordinador General del CECADESU

Lic. Leticia Gutiérrez Corona

Directora General de Formación

Continua de Maestros en Servicio

Biol. Leonardo Meza Aguilar

Director de Educación Ambiental del

CECADESU

Autores

Leonardo Meza Aguilar

Teresita del Niño Jesús Maldonado Salazar

Rebeca Contreras Ortega

Este programa es de carácter público, no es patrocinado ni promovido por partido político alguno y sus recursos provienen de

los impuestos que pagan los contribuyentes. Está prohibido el uso de este programa con fines políticos, electorales, de lucro y

otros distintos a los establecidos. Quien haga uso indebido de los recursos de este programa deberá ser sancionado de acuerdo

con la ley aplicable y ante la autoridad competente.

D.R.© Secretaría de Educación Pública, 2011

Argentina 28, Colonia Centro,

06020, México, D.F.

ISBN En trámite

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1. ANTECEDENTES

La construcción de una sociedad informada es uno de los retos más importantes en nuestro país. El pilar de acceso a la información desempeña un papel esencial en la educación ambiental de la sociedad, constituye un instrumento indispensable para intervenir en los asuntos públicos. Así se trata del derecho a buscar y obtener información que esté en poder de las autoridades públicas, y del derecho a recibir información ambientalmente relevante por parte de las autoridades públicas.

En este contexto en febrero de 2009, se realizó en Oaxtepec, Morelos el taller “Problemas ambientales de México y el mundo: Herramientas para su tratamiento desde la escuela”, pensando en las necesidades de los profesores frente a grupo, para responder a los retos educativos actuales, producto de la nueva currícula de educación básica, que requerirá la actualización del perfil docente.

La finalidad del taller fue presentar a los docentes de educación básica, la propuesta de uso de la obra: ¿Y el medio ambiente? Problemas de México y el mundo; entendida como una aportación de la SEMARNAT al ejercicio del derecho a la información y como una herramienta fundamental para el diseño y puesta en marcha de actividades y acciones de educación ambiental en el ámbito formal.

El taller tuvo un carácter informativo, les permitió a los docentes, contextualizar y ubicar las posibilidades de uso de la obra, a través de la presentación de una guía y de una tabla de asignaturas y los contenidos de las mismas, en los niveles de educación básica (primaria y secundaria).

Por otro lado, fue posible ejemplificar y vivenciar el uso de la obra referida para destacar sus posibilidades y potenciar sus usos, vivenciar la metodología y la didáctica sugerida para actividades de educación ambiental.

Por último, el taller permitió invitar a la acción conjunta de los diferentes actores sociales, con prácticas educativas formales que permitan la toma de decisiones y participar de acuerdo a nuestra responsabilidad diferenciada y en el ámbito de nuestra competencia.

En 2009 el Sistema Nacional de Información Ambiental y de Recursos Naturales de la Semarnat generó la obra Cambio Climático, Ciencia, Evidencia y Acciones, obra que da continuidad a la Serie ¿Y el medio ambiente? que mediante preguntas sencillas y atractivas, con un lenguaje accesible y con abundantes elementos gráficos, brinda información confiable, rigurosa y de carácter oficial a un público que puede, o no, ser especialista pero interesado en el tema de Cambio climático, las acciones realizadas por nuestro país y por la comunidad mundial para la mitigación y adaptación al mismo

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Esta obra disponible en formato impreso y electrónico es una poderosa herramienta sí y sólo sí, está en manos de la sociedad interesada en su uso, por tanto, este taller quiere contribuir a que esto suceda. Un sector de la sociedad con valor estratégico y fundamental es el educativo, hacia ellos dirigimos este esfuerzo, reconociendo que especialmente los profesores tienen un papel de primer orden, ya que tienen en sus manos la formación de las futuras generaciones.

La temática ambiental es compleja y su comprensión requiere de elementos conceptuales y metodológicos para su tratamiento, pero además, si no se cuenta con la información necesaria (sistematizada, ordenada, validada, vinculada con los hechos de la realidad y actualizada).

Principios metodológicos

1. Enfrentamos el hecho educativo de manera horizontal, reconociendo las capacidades de los participantes.

2. Partimos del conocimiento y la experiencia de los participantes. 3. Mantenemos una actitud participativa. 4. A cada momento de información le corresponde uno de reflexión y uno de

práctica. 5. Cada uno de los participantes propone formas de poner en práctica el

conocimiento adquirido. 6. La propuesta didáctica del taller es un referente para la multiplicación del

mismo.

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2. PROPÓSITO

Promover que los participantes reflexionen sobre sus posibilidades de actuación individual y colectiva desde su práctica docente en relación con el cambio climático y diseñen propuestas de intervención educativa a partir de los conocimientos adquiridos para contribuir a su mitigación y adaptación.

3. CARACTERÍSTICAS GENERALES

DESTINATARIOS: Docentes, Directivos y Asesores Técnico Pedagógicos en formación ambiental.

DURACIÓN: 40 horas

SEDE: Centro para maestros

RESPONSABLES: Dirección de Educación Ambiental

Subdirección de Educación Básica y Normal (CECADESU)

MODALIDAD: Presencial

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5. ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS

Introducción

Educación ambiental ¿Para qué?

Tema 1.- Un acercamiento al cambio climático

1.1. ¿Qué es el cambio climático?

1.2. El efecto invernadero.

1.3. Fuentes emisoras de gases de efecto invernadero.

Tema 2.- Evidencias y consecuencias del cambio climático

2.1. ¿Cuáles son las evidencias del cambio climático?

2.2. ¿Qué consecuencias enfrentamos por el cambio climático?

2.3. ¿Cómo afecta el cambio climático a la biodiversidad?

2.4 ¿Quiénes son los responsables del cambio climático?

2.5 Protegiendo nuestro futuro

2.6 Para integrar

Tema 3.- Acciones desde la escuela ante el cambio climático

3.1. Los esfuerzos internacionales y nacionales frente al cambio climático

3.2. ¿Cómo participar desde la escuela a enfrentar el cambio climático?

3.3. Proyecto de intervención educativa

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6. UNIDADES DIDÁCTICAS

Las unidades didácticas que a continuación se presentan son un excelente recurso para desarrollar el taller, contienen:

Propósito específico

Actividades de aprendizaje

Técnicas de instrucción

Técnicas grupales

Material didáctico

Dosificación del tiempo

Evaluación

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UNIDAD DIDÁCTICA 1

Introducción

¿Educación ambiental, para qué?

Conceptos clave Educación ambiental Transversalidad

Duración 2:30 horas

Técnicas de instrucción Lluvia de ideas Expositiva

Técnicas grupales Trabajo en equipo Foro

Material didáctico Presentaciones en power point

Evaluación Entrega de productos de aprendizaje

Propósitos:

El participante construirá el concepto de medio ambiente considerando la conformación del sistema por elementos naturales y sociales.

El participante identificará cuando menos cuatro factores de la relación entre la crisis ambiental y el estilo de desarrollo.

El participante construirá el concepto de educación ambiental, a partir de la revisión de los conceptos acuñados a lo largo de la historia.

Actividades de aprendizaje:

1. Exponer a través de un Power Point, la relación entre medio ambiente y sociedad. Reflexionar en el origen de los objetos que usamos diariamente. Por ejemplo nuestra ropa, es decir en caso de que fuera de algodón, se tendría que analizar que recursos naturales son necesarios para la elaboración de la prenda,

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desde la producción de la planta, la extracción del recurso y su industrialización para producir tela, transportación, comercialización, diseño, elaboración de la prenda, comercialización y venta del producto.

2. Forme equipos y pida a los participantes que elaboren un esquema (puede ser con imágenes, dibujos o palabras) en dónde plasmen de qué manera se da la relación sociedad-naturaleza poniendo como ejemplo, un producto de la vida cotidiana, deberán señalar la transformación de los bienes materiales en productos a través de la intervención de la sociedad (puede ser una prenda de vestir, un producto comercial, alimentos, dulces, etcétera).

3. Pida a algunos equipos que compartan su trabajo con el resto del grupo y acompañe a los participantes a reflexionar sobre su relación con el medio natural.

4. Analizarán cómo la relación sociedad-naturaleza ha desencadenado una crisis ambiental, (por ejemplo puede preguntar cuantas personas cuentan con camisetas de algodón, y apuntarlo en un rotafolio (ejemplo 20 personas) cuantas tienen cada uno (3, 4, 6), porqué han comprado más de una, y clasificarlas, seguramente las respuestas más comunes serán porque combinan, son cómodas, etcétera. Después reflexionarán sobre cómo los hábitos de consumo impactan el ambiente.

5. Pida a los participantes reflexionen sobre las implicaciones en la producción del artículo que analizaron en la actividad anterior y pregunte si el consumo de este producto puede provocar la disminución o incluso la extinción de algún recurso natural que se emplea para producirlo y por qué. Finalmente el instructor enfatizará que son sólo algunos ejemplos de la crisis ambiental.

6. Pida a los participantes que a través de una lluvia de ideas, comenten que entienden por educación ambiental y su importancia (ejemplo: es importante por qué a través de ella construimos conocimientos que nos permiten reflexionar sobre nuestras acciones y el impacto ambiental y social que se puede generar, todo con el grado de responsabilidad que nos corresponde) anótelo en un rotafolio.

7. Presentación sobre la trayectoria y el concepto de educación ambiental.

8. Pida a los participantes elaboren un collage con las definiciones que aportaron en la actividad anterior, sobre lo que entienden por educación ambiental para posteriormente presentarlo al grupo. Reflexionen si han incorporado la educación ambiental en su práctica docente y comenten como lo han hecho.

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UNIDAD DIDÁCTICA 2 Tema 1.- Un acercamiento al cambio climático

1.1. ¿Qué es el cambio climático?

Conceptos clave Diferencias entre cambio climático y calentamiento global

Duración 2 horas

Técnicas de instrucción Lluvia de ideas Expositiva

Técnicas grupales Trabajo en equipo Foro

Material didáctico Lecturas:

Libro Cambio climático. Ciencia, evidencia y acciones.

Libro Cambio climático: Una visión desde México.

Página WEB del portal de cambio climático del INE ´“Para comprender el cambio climático”

Libro La Economía del Cambio Climático. México

PPT “El cambio climático”

Cuadro comparativo de cambio climático

Video: Entrevista al Dr. Edmundo de Alba. Parte 1

Evaluación Diagnóstica Identificación de las diferencias entre cambio climático y calentamiento global y los elementos que influyen en ambos

Propósitos:

Establecer las diferencias entre los conceptos, cambio climático y calentamiento global.

Identificar los elementos que influyen en ambos

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1. En lluvia de ideas, pregunte a los participantes que entienden por cambio climático y calentamiento global, escríbalo en un rotafolio para su discusión.

2. Proyecte el video de la primera parte de la entrevista al Dr. Edmundo de Alba

3. Discuta sobre las primeras impresiones del video

4. Forme equipos de trabajo y entregue a cada equipo las lecturas que se indican en la planeación didáctica del taller

5. Solicite a los equipos realicen las lecturas que se les entregaron

6. Solicite a los equipos que a partir de la lectura de los textos de referencia, reflexionen sobre ¿cuáles son las diferencias entre cambio climático y calentamiento global?, ¿qué elementos influyen en el cambio climático y el calentamiento global? y escriban en un cuadro comparativo dos ideas principales que identifiquen en cada uno de ellos sobre el cambio climático.

7. Una vez que terminen el cuadro, solicite que escriban su propio concepto.

8. Cada equipo expondrá al resto del grupo sus conclusiones.

9. Como cierre del tema el instructor expondrá en una PPT los aspectos generales sobre el tema “Cambio climático”

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UNIDAD DIDÁCTICA 3 Tema 1.- Un acercamiento al cambio climático

1.2. El efecto invernadero

Temática Efecto invernadero

Importancia biológica

Cambio climático antropogénico

Capas de la atmósfera

Gases que componen la atmósfera

Gases de efecto invernadero

Duración 3 horas

Técnicas de instrucción Expositiva Mixta

Técnicas grupales Lluvia de ideas Foro Trabajo en equipo

Material didáctico Guía didáctica de cambio climático, ciencia, evidencia y acciones

Semarnat, 2007. ¿Y el medio ambiente? Problemas en México y el mundo. México.

Video “Cambio climático” (Omnilife)

Hojas de rotafolio

Marcadores de colores

Cañón

Computadora

Ganchos

Cartón

Plástico transparente

Hilo cáñamo

Cinta adhesiva

Evaluación Diagnóstica

Identificar los conocimientos previos que los participantes tienen sobre el efecto invernadero

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Propósitos:

Identificar las condiciones que hacen posible la vida, la importancia de la atmósfera y sus componentes

Reconocer y comprender el efecto invernadero como fenómeno natural y las actividades sociales que alteran el balance de la radiación recibida o remitida o distribuida en la Tierra y que modifican el clima.


1. Proyecte el video “Cambio climático” de Omnilife

2. Solicite al grupo realizar las lecturas “Cambio climático. Ciencia, evidencia y acciones”. p. 2 -8.

3. Libro ¿Y el medio ambiente? Problemas en México y el mundo. pp. 156 – 157

4. El instructor formulará preguntas en secuencia lógica que permitan a los participantes el intercambio de saberes y la búsqueda de información que permita explicar el fenómeno y la construcción de nuevos conocimientos. Algunas preguntas que pueden plantearse son: ¿Por qué percibimos los colores? ¿Cómo los percibimos?; ¿Cómo se calienta la atmósfera?; ¿Qué se calienta más lo blanco o lo negro? ¿Por qué?; ¿Qué objetos se calientan más?; ¿Qué daños infringimos al planeta por incrementar el efecto invernadero?

La atmósfera se calienta de abajo hacia arriba. La luz solar es absorbida por los sólidos, que se calientan, los gases que componen la atmósfera se calientan por contacto con los sólidos. La atmósfera se calienta de abajo hacia arriba. Los gases como el bióxido de carbono, el metano y el vapor de agua absorben impiden la salida del calor producido.

El efecto invernadero es el calentamiento del espacio interno. El calentamiento de la atmósfera se da porque hay una capa de gases que permiten la entrada del espectro de luz que calienta los sólidos e impide que salga el calor reflejado.

5. El instructor indicará al grupo que realice el esquema de un invernadero

6. Los participantes explicarán el efecto invernadero a partir del esquema que elaboraron y de lo observado en la cápsula sobre un invernadero.

7. Para concluir la actividad reflexionar sobre lo que sucedería si no hubiera efecto invernadero. No habría calor suficiente para que la vida existiera como la conocemos.

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UNIDAD DIDÁCTICA 4

Tema 1.- Un acercamiento al cambio climático

1.3. Fuentes emisoras de gases de efecto invernadero.

Temática Emisiones Gases de efecto invernadero (GEI’s) Fuentes emisoras

Duración 2 horas

Técnicas de instrucción Mixta Expositiva

Técnicas grupales Trabajo en equipo Lluvia de ideas

Material didáctico Libro ¿Y el medio ambiente? Problemas en México y el mundo.

Página “Para comprender el cambio climático” del portal de cambio climático del INE “Emisiones globales y principales emisores”

Libro Cambio climático: Una visión desde México

Libro Estrategia Nacional de Cambio Climático

Evaluación Diagnóstica Indagar los conocimientos que tienen los participantes sobre lo que son los GEI’s y su origen

Propósitos:

Identificar los principales gases que componen la atmósfera, resaltar los gases de efecto invernadero y las principales fuentes emisoras de los mismos.


1. Invite a los participantes a formar equipos

2. A partir de las lecturas realizadas, solicite a los participantes llenar el siguiente cuadro en el que incluyan los principales gases que conforman la atmósfera, el porcentaje que ocupan y las principales fuentes emisoras.

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Gas Porcentaje Fuentes emisoras

3. Proponga una discusión sobre los contenidos temáticos y didácticos que plasmaron en el cuadro anterior.

4. Abra la discusión de acuerdo a dos lógicas: respecto al tema y sobre cómo con nuestras actividades cotidianas contribuimos a la generación de GEI y por ende al cambio climático.

5. Proponga una dinámica para entrar en el proceso de réplica

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UNIDAD DIDÁCTICA 5


2.1. ¿Cuáles son las evidencias del cambio climático?

Temática Evidencias Evidencias del cambio climático en México Evidencias del cambio climático en el mundo

Duración 2 horas



Material didáctico Video “Entrevista Dr. Edmundo de Alba. 2ª parte.

Libro Cambio climático, ciencia, evidencia y acciones.

Libro ¿Y el medio ambiente? Problemas de México y el mundo

Tabla “Evidencias”

Hojas de rotafolio

Marcadores de agua

Evaluación Diagnóstica Indagar con los participantes que saben acerca de las evidencias del cambio climático en México y el mundo

Propósitos:

Identificar las evidencias que se tienen del cambio climático a nivel nacional y mundial.


1. Proyecte el video “Entrevista con el Dr. Edmundo de Alba”. 2ª parte. En el que se habla de las evidencias del cambio climático.

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2. Solicite a los participantes que en equipo realicen las siguientes lecturas:

Libro Cambio climático. Ciencia, evidencia y acciones. Pág. 17 – 22.

Libro ¿Y el medio ambiente? Problemas de México y el Mundo. Pág.160

3. Una vez realizadas las lecturas solicite a los maestros que elaboren un mapa mental sobre las evidencias del cambio climático que han encontrado los científicos sobre las evidencias del cambio climático y nivel nacional y mundial.

4. Proponga una discusión sobre los contenidos temáticos y didácticos que cada equipo trabajo

5. Proponga una dinámica para entrar en el proceso de réplica.

6. Cada equipo elaborará un cuento de cómo era el clima en su región hace 15 años y como es hoy. Comentar con los miembros del equipo. A partir de sus conclusiones elaborar un dibujo en el que se muestre el antes y después. Expondrán con el resto del grupo las alteraciones en el clima de la región que consideren que estén relacionadas con el cambio climático y cómo nuestra sociedad y las de otros países están tomando conciencia sobre esta problemática.

7. Cada equipo expondrá su trabajo al resto del grupo.

8. En plenaria llegar a una conclusión sobre el tema que se trabajo.

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UNIDAD DIDÁCTICA 6


2.2. ¿Qué consecuencias enfrentamos por el cambio climático?

Temática Consecuencias del cambio climático, en los aspectos:

Biológicos

Sociales

Económicos

Duración 2 horas



Material didáctico Computadora

Cañón

Semarnat, 2009. Cambio climático. Ciencia, evidencia y acciones. México.

Libro ¿Y el medio ambiente? Problemas de México y el Mundo.

Evaluación Diagnóstica Indagar con los participantes acerca de las consecuencias del cambio climático en México y el mundo

Propósitos:

Identificar las consecuencias del cambio climático en los aspectos biológicos, sociales y económicos.

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1. Solicitar a los participantes realizar las siguientes lecturas:

Lectura del libro Cambio climático. Ciencia, evidencia y acciones. pp. 22 - 34.

Libro ¿Y el medio ambiente? Problemas de México y el Mundo. Pág. 161-168

2. A partir de la lectura elabora un cuadro donde se refleje el impacto que en nuestro país tiene el cambio climático y comentarlo entre su equipo. Comentar sus conclusiones con el resto del grupo.

Aspecto biofísico Aspecto económico Aspecto social

Deshielo

Cambio en el nivel del mar

Huracanes

Sequías

Heladas

Granizadas

Lluvias intensas

Otras (escribe aquella o aquellas que se presenten en el lugar donde vives)

3. Exposición de actividades por equipo

4. El instructor señala las evidencias y consecuencias del cambio climático, haciendo énfasis en el contexto nacional.

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UNIDAD DIDÁCTICA 7


2.3. ¿Cómo afecta el cambio climático a la biodiversidad?

Conceptos Biodiversidad Ecosistemas Blanqueamiento del coral Floración Migración Variables ambientales Polinización Servicios y bienes ambientales

Duración 2 horas 30 minutos


Técnicas grupales Trabajo en equipo Lluvia de ideas Foro


Cañón

Semarnat, 2009. Cambio climático. Ciencia, evidencia y acciones. México.

Libro ¿Y el medio ambiente? Problemas de México y el Mundo. Pág. 165-168

PNUMA, 2007, Cambio climático y diversidad biológica • Día internacional de la diversidad biológica • Convenio sobre la diversidad biológica. (Folleto)

Evaluación Diagnóstica Indagar entre los participantes como afecta el cambio climático a la biodiversidad

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Propósitos:

Identificar como afecta el cambio climático a la biodiversidad.

Identificar como la pérdida de la biodiversidad puede afectar nuestras actividades diarias.


1. Solicitar a los participantes realicen las siguientes lecturas:

Libro Cambio climático. Ciencia, evidencia y acciones. pp 34 - 44.

Folleto Cambio climático y diversidad biológica. pp. 8 – 10 y 41 – 42.

Libro ¿Y el medio ambiente? problemas de México y el mundo 165-168

2. Solicite a los docentes que a partir de las lecturas anteriores, analicen: ¿Qué es la biodiversidad?, ¿cómo ha participado el ser humano en la alteración de los ecosistemas?, ¿qué consecuencias ha traído el aumento de bióxido de carbono en la atmósfera en las plantas y animales?

3. Proponga una discusión sobre los contenidos temáticos y didácticos.

4. En equipos diseñen una actividad en donde vinculen los contenidos abordados con alguna de las asignaturas que imparten y que la expongan.

5. Exponga en el grupo su propuesta y compartan opiniones con sus compañeros.

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UNIDAD DIDÁCTICA 8


2.4 ¿Quiénes son los responsables del cambio climático?

Temática Combustibles fósiles Calculadora de carbono Responsabilidad diferenciada

Duración 3 horas



Material didáctico Libro ¿Y el medio ambiente? Problemas en México y el mundo.

Libro Cambio climático: Una visión desde México

¿Qué estamos haciendo para enfrentar el cambio climático?

Hojas de rotafolio

Marcadores de agua

Computadora

Cañón Internet

Evaluación Diagnóstica Indagar sobre la percepción de los participantes sobre quienes consideran que son los responsables del cambio climático

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Propósitos:

Identificar la presencia de los combustibles fósiles en nuestra vida diaria y el uso que hacemos de ellos.

Identificar que las emisiones de CO2 están directamente relacionadas a los estilos de vida de la población.

Identificar que se deben asumir responsabilidades diferenciadas en el compromiso de los países y de los sectores para la reducción de las emisiones de CO2.


1. Forme equipos e inicie la actividad con una serie de preguntas para recuperar las ideas previas: ¿Qué son los combustibles fósiles?, ¿De dónde provienen los combustibles fósiles?, ¿Para qué se usan los combustibles fósiles?, ¿Qué combustibles fósiles usamos en la vida diaria?

2. Solicite a los participantes que lean el recuadro “Del metano al petróleo: los combustibles fósiles” de la página 12 del libro “Cambio climático: ciencia, evidencia y acciones”.

2.1. A partir de la lectura, solicíteles que elaboren un diagrama en donde identifiquen qué combustibles fósiles están presentes en su vida diaria y qué necesidad satisfacen con ellos.

2.2. Una vez identificada la presencia de los combustibles fósiles en su vida diaria, solicitarles que compartan su información con el grupo para analizar semejanzas y diferencias.

3. Pida a los docentes que hagan la lectura de las páginas 13 y 14 del libro “Cambio climático: ciencia, evidencia y acciones” referente a la emisión de CO2 de los países por la quema de combustibles fósiles.

4. Analice con los participantes ¿Cuáles son los factores que consideran que intervienen para que un país emita más gases de efecto invernadero por la quema de combustibles fósiles?, apoyarse en la información de la figura 4, página 14 del libro “Cambio climático: ciencia, evidencia y acciones”. Reflexione con los maestros ¿Cuáles debieran ser los compromisos de los países para reducir sus emisiones y por qué algunos no están dispuestos a hacerlo?

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5. Sobre la misma figura 4, haga énfasis en que México tiene una responsabilidad al respecto pero diferenciada, en menor proporción, con relación a los países más contaminantes como Estados Unidos y China.

6. Para analizar cuál es la contribución individual que hacemos a las emisiones de carbono invitar a los maestros que realicen su cálculo individual y en equipo en la “Calculadora Mexicana de CO2”, disponible en la página www.calculatusemisiones.com.

6.1. Una vez calculadas las emisiones solicite a los docentes que consulten las páginas 74 y 75 del libro “Cambio climático: ciencia, evidencia y acciones” para ampliar su información sobre cómo contribuyen los transportes a la emisión de CO2 y qué alternativas se están impulsando para optimizar su uso.

6.2. A partir de la lectura solicite a los maestros que reflexionen sobre el uso que dan en su familia al automóvil para detectar si es eficiente o hay abuso.

7. Solicite a los docentes que regresen nuevamente a su diagrama e incluyan acciones personales que pueden emprender para reducir la generación de sus emisiones de CO2 a partir del uso eficiente de los combustibles fósiles en su vida cotidiana. Pueden apoyarse en la revisión de las páginas: 72, 73, 76 y 77 del libro “Cambio climático: ciencia, evidencia y acciones”.

8. Finalmente haga énfasis en que nuestra contribución individual para la reducción de emisiones es muy importante pero lo es aún más si se extiende a nivel colectivo en la escuela, con la familia, los amigos, la comunidad y que también a nivel país hay responsabilidad diferenciada porque la industria y las demás fuentes emisoras deben aplicar medidas para la reducción de las emisiones en proporción a su generación.

http://www.calculatusemisiones.com/

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UNIDAD DIDÁCTICA 9


2.5 Protegiendo nuestro futuro

Temática Biodiversidad Nicho ecológico y hábitat Riesgos Conservación Cambio climático Prospección

Duración 3 horas




Cañón

SEMARNAT. 2009 “Cambio Climático: Ciencia, evidencia y acciones”. ¿Qué estamos haciendo para enfrentar el cambio climático? // Páginas: 34-42; 55-64

Hojas de rotafolio

Marcadores

Evaluación Diagnóstica El papel de la biodiversidad en las condiciones climáticas de la Tierra

Propósitos:

Identificar las afectaciones del cambio climático sobre la biodiversidad y las acciones que pueden ponerse en marcha para contribuir a su conservación.

Reconocer el papel de la biodiversidad en las condiciones climáticas de la Tierra y su conservación

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1. Solicitar a los participantes que elaboren una lista de los animales, no domésticos, que viven en su localidad y que elija alguno de ellos que más conozca o le atraiga.

2. Pedirles que describan sus hábitos alimenticios, periodos y requerimientos para su reproducción, lugares donde se resguardan y mantienen a sus crías. Podrán apoyarse en libros o materiales que se tengan disponibles dentro de la escuela para consulta.

3. Pregunte a los participantes si han observado cambios en la presencia de animales o plantas de su comunidad. Si alguien identificó alguno, que comente si sabe por qué razón ya no llega a la comunidad. Qué pasó o qué cambió para que ya no pueda vivir en ese lugar.

3.1. Solicitar a los docentes que lean de las páginas 34 a la 42 del libro: “Cambio climático: Ciencia, evidencia y acciones”, el tema ¿Cómo afecta el cambio climático a la biodiversidad?

3.2. Una vez que leyeron el texto divida al grupo en equipos y solicíteles que cada uno de ellos elija alguno de los animales de su comunidad que más le llame la atención para hablar de él en equipo y discutir cuáles serían los posibles riesgos que estaría corriendo para su conservación debido al cambio climático.

4. Después de esta discusión reflexionar sobre qué cosas a nivel comunitario podrían mejorarse para evitar que estas especies desaparezcan.


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UNIDAD DIDÁCTICA 10


2.6 Para integrar

Temática Biodiversidad Escenarios futuros Análisis de tendencias Cambio climático El CO2 como principal gas de efecto de invernadero Temperatura

Duración 5 horas




Cañón

SEMARNAT. 2009 “Cambio Climático: Ciencia, evidencia y acciones”. ¿Qué estamos haciendo para enfrentar el cambio climático? // Páginas: 22-26; 31-39.

SEMARNAT. 2009 “¿Y el medio ambiente?”. Páginas: 166-170.

Collage con imágenes (puede ser una diapositiva en PPT)

Evaluación Diagnóstica Indagar entre los participantes como afecta el cambio climático a la biodiversidad en su localidad, su estado y el mundo.

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Propósitos:

Identificar cuáles han sido las consecuencias del cambio climático así como las acciones a nivel local y mundial que pueden contribuir a mitigar la problemática y prevenir escenarios catastróficos futuros.

Analizar las tendencias del impacto del cambio climático y la utilidad del principio precautorio para orientar la construcción de escenarios deseables del desarrollo.


1. Elaborar un collage con fotografías de diversas evidencias del cambio climático, se sugieren las imágenes de las páginas 31, 36, 38, 39 del libro “Cambio climático: ciencia, evidencia y acciones”, así como de las páginas 166, 167 y 170 del libro ¿Y el medio ambiente? Problemas de México y el mundo.

2. Presentar las imágenes a los participantes para que las observen y comenten en pequeños grupos a partir de la pregunta ¿Qué crees que pasó y por qué sucedió? ¿Qué le pasó a los animales y personas que viven en sus lugares?, ¿Alguna situación así ha sucedido en el lugar donde vives? ¿Qué pasó con las personas, los animales y las casas?, ¿A qué fenómeno global se atribuyen todos estos eventos?

3. Solicitar a los participantes que lean el texto ¿Qué consecuencias enfrentamos por el cambio climático?, páginas 22, 23, 24, 25 y 26 del libro “Cambio climático: ciencia, evidencia y acciones”.

3.1. A partir de la lectura y análisis de la figura 9 “Variación de la temperatura promedio de los últimos 20 mil años” investigar qué eventos de los últimos 4 siglos han acelerado la generación de CO2 a la atmósfera y con ello contribuido al aumento de temperatura, tracen una línea del tiempo y registre los hechos más importantes.

4. Pida que observen la figura 8 de la página 20 del libro “Cambio climático: ciencia, evidencia y acciones” y solicite a los participantes que analicen cómo se ha ido incrementando la temperatura del planeta. Solicite a los participantes que señalen de qué eventos de los últimos años han incrementado la temperatura del planeta y qué podemos esperar si esta tendencia continúa.

5. Solicite a los participantes que por equipo reflexionen en como de continuar la tendencia del incremento de temperatura y no reducirse las emisiones a la atmósfera sucedería en un futuro:

- Con los animales y plantas de tu localidad. - Con los cuerpos de agua. - Con la nieve de las montañas.

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- Los glaciares. - Las zonas costeras. - La producción de alimentos.

6. Solicite a los equipos que elaboren un cuadro sinóptico con sus conclusiones,

incluyendo ¿qué cosas consideran que tendrían que hacer los gobiernos de los diferentes países y su población para evitar tales escenarios?

7. Solicite a los participantes que en equipo elaboren un periódico mural con las recomendaciones que se deben llevar a cabo, señalando cuáles pueden llevarse a cabo de manera individual y colectiva.

8. Cada equipo presentará al resto del grupo su trabajo.


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UNIDAD DIDÁCTICA 11 Tema 3.- Acciones desde la escuela ante el cambio climático

3.1. Los esfuerzos internacionales y nacionales frente al cambio climático

Conceptos clave Cambio climático GEI’s IPCC Convención Marco de las Naciones Unidas sobre Cambio Climático Informe Stern Comunicaciones nacionales ENACC PECC Fondo verde

Duración 3 horas



Material didáctico Entrevista Dr. Edmundo de Alba Alcaraz parte 3

Comisión Intersecretarial de Cambio Climático, 2009. Programa Especial de Cambio Climático. Tríptico. México.

Presentación en Power Point de acciones y metas del Programa Especial de Cambio Climático 2009-2012. México.

Lectura de la página Web de la Semarnat, sección “Documentos que presentó México en la Conferencia sobre Cambio Climático COP 15”

Lectura del libro Cambio climático. Ciencia, evidencia y acciones. Recuadro “El cambio climático en fechas” Págs. 54-64.

Internet

Computadora

Hojas de rotafolio

Marcadores

Evaluación Diagnóstica Indague sobre los conocimientos previos sobre las medidas de adaptación y mitigación que han escuchado se realizan en México y otros países del mundo.

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Propósitos:

Analizar las acciones en los ámbitos internacional y nacional encaminadas a disminuir las emisiones de GEI y enfrentar los impactos del cambio climático


1. Forme equipos y solicite a los participantes elaborar un cuadro de doble entrada a partir de las siguientes premisas:

Dos acciones que hayan escuchado que emprenden los gobiernos o algún sector de la sociedad para atender la problemática del cambio climático.

Dos actividades que podría realizar algún sector de la sociedad para mitigar la generación de GEI y enfrentar los efectos del cambio climático.

Dos actividades que pueden realizar desde lo individual y lo colectivo para reducir las emisiones de gases de efecto invernadero.

Dos medidas que conozcas que se estén tomando para que la sociedad se adapte a los efectos del cambio climático.

2. Proyecte el video de la 3ª parte de la entrevista realizada al Dr. Edmundo de Alba y solicite a los participantes realizar las siguientes lecturas. Poner énfasis en las acciones que se han realizado o se pretenden realizar en México.

Lectura del libro Cambio climático. Ciencia, evidencia y acciones. pp. 55 – 63.

Lectura del tríptico del Programa Especial de Cambio Climático.

Lectura de la Presentación de acciones y metas del Programa E especial de Cambio Climático (PEEC).

3. Proyectar la PPT de acciones y metas del “Programa Especial de Cambio Climático 2009-2012”.

4. A partir de la revisión de las oportunidades de mitigación en los diferentes sectores productivos del país y las posibilidades de adaptación de los diferentes sistemas humanos y naturales solicite que realicen un cuadro en el que enliste los sectores que tienen mayor relevancia en la mitigación de emisiones de GEI en el país y por qué. Por otro lado, describan los sistemas humanos y naturales más vulnerables a los efectos del cambio climático y las principales medidas de adaptación propuestas. Si es necesario incluyan más filas.

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Sectores Oportunidades de mitigación

Sistemas humanos y naturales Medidas de adaptación

5. Entregue a cada participante una hoja de la sopa de letras del cambio climático.


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3.2. ¿Cómo participar desde la escuela a enfrentar el cambio climático?

Temática Mitigación Adaptación Gestión ambiental escolar

Duración 2 horas



Material didáctico Folleto: Aprendamos a cuidar el medio ambiente.

Presentación en PPT Gestión Ambiental Escolar

SEMARNAT, 2006 Guía “Recomendaciones para ahorrar agua”

Hojas de rotafolio

Marcadores

Evaluación Diagnóstica Acciones que pueden impulsarse desde la escuela en torno al cambio climático

Propósitos:

Definir el papel de la comunidad educativa en la mitigación y la adaptación a esta problemática.


1. Los equipos discutirán sobre las acciones y posibilidades que tiene la comunidad educativa para realizar acciones que promuevan la comprensión del cambio climático, así como las que contribuyen a su mitigación y la adaptación al mismo.

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2. Dirigir la discusión hacia el diseño de un proyecto de Gestión Ambiental Escolar en el que participe la comunidad educativa en su conjunto (docentes, directivos, personal de apoyo a la educación, padres de familia).

3. En equipos diseñen una actividad en donde vinculen los contenidos abordados con por lo menos 3 asignaturas que imparte y en dónde se concreten, acciones que tanto los alumnos como los docentes puedan llevar a cabo en diversos espacios del plantel escolar, casa y oficina para ahorrar agua y energía eléctrica, así como para el manejo adecuado de los residuos, conservación de áreas verdes, que contribuyan a mitigar el cambio climático.

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3.2 Proyecto de intervención educativa

Temática Cambio climático Vida cotidiana Trabajo por proyectos Participación colectiva ante al cambio climático

Duración 8 horas



Material didáctico Guía de Cambio climático: ciencia, evidencia y acciones

Hojas de rotafolio

Marcadores

Evaluación Diagnóstica Indagar como abordan el tema cambio climático en su práctica docente

Propósitos:

Conocer herramientas teórico-metodológicas generadas a partir de experiencias de la vida cotidiana, que promuevan la reflexión, la acción y la creación de proyectos de vida.


1. Proyecte la PPT del uso de la Guía de cambio climático: ciencia, evidencia y acciones.

2. Invite a discutir sobre la pertinencia de diseñar estrategias que faciliten el trabajo transversal del tema de cambio climático.

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3. Proponga una discusión sobre los contenidos temáticos y didácticos que se incluyen en la Guía.

4. Abra la discusión de acuerdo a dos lógicas: respecto al tema y sobre los temas relacionados con el tema que pueden abordarse a través de sugerencias didácticas.

5. Forme equipos con 5 integrantes cada uno y solicite que elijan uno de los temas que propusieron anteriormente y elaboren un anteproyecto de intervención educativa que sea factible impulsar en sus comunidades educativas.

El proyecto de intervención educativa pretende transformar una realidad; se gesta a partir de la identificación de un problema o de una demanda de apoyo.

El diagnóstico es una herramienta fundamental para su detección, a partir de éste se diseña una estrategia de intervención viable y pertinente; fundamentada, teórica y metodológicamente lo que permite el logro de los objetivos propuestos.

El proyecto deberá contener los siguientes apartados:

- Identificación del problema.

- Diagnóstico socioambiental y educativo

- Delimitación el problema

- Fundamentar la intervención teórica y metodológicamente

- Definir los objetivos de intervención

- Diseñar estrategias de intervención

- Determinar las formas de aplicación: recursos, tiempos, formas de aplicación y seguimiento

- Resultados de la aplicación

6. Cada equipo expondrá su trabajo al resto del grupo.

7. Cierre del taller y compromisos para su seguimiento.

taller de actualizaciÓn docente - baja … · da continuidad a la serie ¿y el medio ambiente? que...

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