sustentaciÓn de tesis unmsm para optar el grado acadÉmico de mag ps fanny wong miÑan

ESTRATEGIAS DE METACOMPRENSION LECTORA Y ESTILOS DE APRENDIZAJE EN ESTUDIANTES

UNIVERSITARIOS

TESIS PRESENTADA POR LA BACHILLER

FANNY WONG MIÑAN

Para optar el Grado Académico de

Magíster en Psicología

(Mención en Psicología Educativa)

Lima – Perú2010

UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS

FACULTAD DE PSICOLOGÍAUNIDAD DE POSTGRADO

1 Lic. Fanny Wong

Lic. Fanny Wong2

EPIGRAFE JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA DEL ESTUDIO

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

MARCO TEÓRICOMetacomprensión Lectora

METACOGNICIÓN MARCO TEÓRICOEstilos De Aprendizaje

ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS HIPÓTESIS

METACOGNICIÓNESTRUCTURA Y METODOLOGÍA - TIPO

APRENDIZAJE METACOGNITIVO ESTRUCTURA Y METODOLOGÍA - DISEÑO

COMPRENDIENDO POR APRENDIZAJE

POBLACIÓN Y MUESTRA

CARACTERÍSTICAS DEL ESTUDIANTE IMPLICADAS EN EL APRENDIZAJE METACOGNITIVO

IDENTIFICACIÓN Y OPERALIZACIÓN DE LAS VARIABLES

ESTILOS DE APRENDIZAJE KOLB TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS

PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN Contrastación de hipótesis

OBJETIVO GENERAL CONCLUSIONES

OBJETIVOS ESPECÍFICOS RECOMENDACIONES

Inventario de Estrategias de Metacomprensión de Schmitt

FIGURA 7 UNIVERSIDAD Y ESTILOS DE APRENDIZAJE

INVENTARIO DE ESTILOS DE APRENDIZAJE DE KOLB

TABLA 8 RELACION: UNIVERSIDAD DE PROCEDENCIA-ESTILOS DE APRENDIZAJE

TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE DATOS TABLA 9 RESULTADOS: PRUEBA JI CUADRADO DE INDEPENDECIA

TABLA 3 . ALUMNOS POR NIVELES DE METACOMPRENSIÓN LECTORA

FIGURA 8 UNIVERSIDAD Y MODALIDADES DE APRENDIZAJE: MEDIAS ARITMETICAS

BARRAS DE NIVELES DE METACOMPRANSION LECTORA PRUEBA JI CUADRADO DE HOMGENEIDAD

TABLA 11 RELACION: NIVEL GLOBAL ESTRATEGIAS METACOMPRENSION-ESTILOS DE APRENDIZAJE

TABLA 4. RELACIÓN DE LA UNIVERSIDAD DE PROCEDENCIA CON EL NIVEL GLOBAL DE LAS ESTRATEGIAS DE METACOMPRENSIÓN LECTORA

FIGURA 9 ESTILOS DE APRENDIZAJE Y NIVEL DE ESTRATEGIA DE METACOMPRENSION LECTORA

BARRAS DE UNIVERSIDAD-METACOMPRENSION LECTORA

TABLA 12 RESULTADOS: PRUEBA JI CUADRADO

TABLA 5: RESULTADOS PRUEBA JI CUADRADO DE INDEPENDENCIA

TABLA 13 RELACION NIVEL GLOBAL ESTRATEGIAS METACOMPRENCION LECTORA-ESTILOS DE APRENDIZAJE SEGÚN UNIVERSIDAD

BARRAS RELACION: UNIVERSIDAD-ESTRATEDIAS DE METACOMPRENCION LECTORA

Tabla 14. Resultados de la aplicación de la prueba Ji cuadrado de Independencia

TABLA 7 CANTIDAD DE ALUMNOS POR ESTILOS DE APRENDIZAJE

Tabla 15. Relación de las estrategias de metacomprensión lectora con los estilos de aprendizaje

FIGURA 6 CANTIDAD DE ALUMNOS POR ESTILOS DE APRENDIZAJE

3

“De los diversos instrumentos inventados por el hombre, el más asombroso es el libro; todos los demás son

extensiones de su cuerpo… Sólo el libro es una extensión de la imaginación y la memoria”.

Jorge Luis Borges.

4 Lic. Fanny Wong

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA (MAPA 1)

Lic. Fanny Wong5

Lic. Fanny Wong6

Estilo De Aprendizaje

Preferencia por alguna de las etapas o combinaciones de ellas. Estas describen las actitudes y comportamientos que, individualmente determinan la forma de aprender.

(Alonso, Gallego y Honey, 1999).



Lic. Fanny Wong7Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad Académica (LLECE)

(Torreblanca, 2001).

Lic. Fanny Wong8


El gobierno peruano

decretó, en el año 2004 en

estado de emergencia al

sector educativo

Lic. Fanny Wong9


METACOGNICIÓN (Chrobak, 2000)

Lic. Fanny Wong10

METACOGNICIÓN(Chrobak, 2000)

Lic. Fanny Wong11

CONCEPTO GENERADO EN EL

CAMPO EDUCATIVO

12 Lic. Fanny Wong

Control que una persona puede ejercer sobre su actividad cognitiva Flavell

13 Lic. Fanny Wong

Lic. Fanny Wong14

ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS

Establece un control antes, durante y después de la tarea

TAREA

Planificación

Supervisión

Evaluación

Retroinformación

CONTROL SOBRE LA

(Schmitt, 1990)

ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS

Lic. Fanny Wong15 Meza y Lazarte (2007) acciones y procedimientos que permiten centrar y controlar el proceso de comprensión.

ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS-Schmitt (1990)

Lic. Fanny Wong16

Relación existente entre el entrenamiento en estrategias metacognitivas y el mejoramiento en la habilidad de comprensión de la lectura (Ruiz y Mendoza, 1998; Mateos, 2001)

METACOGNICIÓN

17 Lic. Fanny Wong Actos concretos de conducta. (Delclaux y Seoane, 1982)

Lic. Fanny Wong18

METACOGNICIÓN

APRENDIZAJE

CONOCIMIENTO

PENSAMIENTO

CONOCIMIENTO +

PENSAMIENTO

PENSAMIENTO +

APRENDIZAJE

APRENDIZAJE +

CONOCIMIENTO

LA METACOGNICIÓN = METACONOCIMIENTO (Flavell, 1971).

Es el nivel de reflexión en el aprendizaje.

METACOGNICIÓN

APRENDIZAJE METACOGNITIVOCOMO UNA FORMA SUPERIOR DE APRENDIZAJE

Puente, 1994.

Lic. Fanny Wong19

COMPRENDIENDO POR APRENDIZAJE

Lic. Fanny Wong20

¿QUÉ CARACTERÍSTICAS DEL ESTUDIANTE QUE ESTARÍAN IMPLICADAS EN EL APRENDIZAJE

METACOGNITIVO?

21 Lic. Fanny Wong

SE HAN PROPUESTO Y ESTUDIADO VARIOS ESTILOS COGNITIVOS

Lic. Fanny Wong22

ESTILOS DE APRENDIZAJE KOLB ,1977

Lic. Fanny Wong23

PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN

¿Qué relaciones existirán entre las Estrategias de Metacomprensión Lectora y los Estilos de Aprendizaje en un grupo de estudiantes universitarios que cursan el primer año en una Universidad Nacional y otra Universidad Privada?

Lic. Fanny Wong24

OBJETIVO GENERAL

Conocer la relación y las características de presentación de las Estrategias de Metacomprensión Lectora y los Estilos de Aprendizaje, en un grupo de estudiantes universitarios que cursan el primer año de estudios en una Universidad Nacional y otra Universidad Privada.

Lic. Fanny Wong25

OBJETIVOS ESPECÍFICOS 1-2

26 Lic. Fanny Wong


27 Lic. Fanny Wong


28 Lic. Fanny Wong

OBJETIVOS ESPECÍFICO 7

Lic. Fanny Wong29


Lic. Fanny Wong30

O9. Determinar la relación de las Estrategias De Metacomprensión Lectora predicción, verificación; pre-revisión o “vuelo de pájaro”, establecer un propósito; auto-interrogatorio; uso de conocimientos previos y resumen con los estilos de aprendizaje convergente, asimilador, divergente y acomodador, en los estudiantes universitarios del primer año que participan del estudio.

JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA DEL ESTUDIO 1

Existen dos áreas en las que la investigación académica ha enfatizado en el estudio de la metacognición .

1. Resolución de problemas 2. Comprensión de la lectura

Si se considera que los estudios universitarios conducen a la formación de futuros profesionales, es necesario profundizar sobre los aspectos referidos a las Estrategias Para La Metacomprensión Lectora y los Estilos De Aprendizaje utilizadas por los mismos a fin de poder desarrollarlas en el caso de que fueran insuficientes.

El presente estudio pretende descubrir de qué manera el Estilo De Aprendizaje influye sobre la elección y uso de Estrategias Metacognitivas en los estudiantes universitarios.

Lic. Fanny Wong31

JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA DEL ESTUDIO-2

Si estas a su vez pueden ser estimuladas ya que es necesario que el alumno asuma y se responsabilice de su propio proceso de aprendizaje.

No hay método o manera única, sino diferentes estrategias y combinaciones de las mismas, según disponibilidad de tiempo, carácter de la persona, capacidades y estilo para aprender

Aunque hay muchas maneras de afrontar el aprendizaje, cada uno tiene

que elegir la suya, la que le resulte más efectiva o la que mejor se adapte a sus posibilidades, teniendo presente que los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos, que sirven como indicadores relativamente estables, de cómo los aprendices perciben, interaccionan y responden a un ambiente de aprendizaje.

Lic. Fanny Wong32

ESTUDIO OBJETIVO RESULTADOS

Condori (2007) Estudio experimental :

Aplicación de Estrategias Metacognitivas para mejorar la Comprensión Lectora en alumnos de educación primaria .

Mejorar la comprensión lectora de estos niños, aplicando las estrategias metacognitivas de predicción y verificación, revisión a vuelo de pájaro, establecimiento de propósitos y objetivos, autopreguntas, uso de conocimientos previos y finalmente resúmenes y aplicaciones de estrategias definidas. (Schmitt, 1990).

Se demuestra que la aplicación de las seis estrategias producen cambios en la forma de comprender e interpretar diferentes textos dentro de la tarea educativa.

MARCO TEÓRICOEstudios sobre la metacomprensión lectora 1

Lic. Fanny Wong 33

ESTUDIO RESULTADOS

Irrazabal, Saux, Burin Y León (2006)

Investigaron acerca de el Resumen Y La Metacomprensión.

Estudio de Comprensión Lectora en estudiantes universitarios.

Los resultados hallados ponen de manifiesto la necesidad de reforzar el entrenamiento en estrategias de metacomprensión que favorezcan la comprensión profunda y la posterior producción de textos consistentes.

34Lic. Fanny Wong


ESTUDIO RESULTADOS

Bravo Valdivieso, Villalón y Orellana (2006).

Los Procesos Cognitivos y el Aprendizaje De La Lectura Inicial: diferencias cognitivas entre buenos lectores y lectores deficientes.

Fuerte estabilidad en el rendimiento en lectura, apreciándose que los niños que ya traían a su ingreso al primer año ciertas bases prelectoras, como el conocimiento de las letras, el reconocimiento de nombres propios, días de la semana y conciencia fonológica eran mejores lectores durante todo el período estudiado.

Lic. Fanny Wong 35


36 Lic. Fanny Wong


37 Lic. Fanny Wong


Lic. Fanny Wong38


MARCO TEÓRICOEstudios sobre los Estilos De Aprendizaje 1

ESTUDIO RESULTADOS

Saavedra y Reynaldos (2006)

Caracterización cognitiva y emocional de los estudiantes de la Universidad Católica Del Maule: años 1999, 2001, 2003.

La estrategia de aprendizaje más frecuente entre los alumnos de todas las carreras es la Conceptualización Abstracta, seguida en menor escala de la Experimentación Activa y la Observación Reflexiva.

El estilo cognitivo Asimilador predomina, seguido del Convergente, hallazgos consistentes con lo encontrado en otros estudios realizados por el autor principal de la investigación.

39 Lic. Fanny Wong

ESTUDIO RESULTADOS

Ruiz, Tirado, Velásquez, Dávila, Gonzáles, Hinostroza, Morales, Quevedo, Sánchez, Urbano y Yep (2005).

Relación entre el Nivel De Inteligencia y los Estilos De Aprendizaje.

Relación estadística significativa entre la inteligencia general (factor g) y la observación reflexiva, la conceptualización abstracta y la experimentación activa, pero no con la experiencia concreta.

40 Lic. Fanny Wong


ESTUDIO RESULTADOS

Yacarini (2005)

Estilos De Aprendizaje y Rendimiento Académico en estudiantes de la Universidad Católica Santo Toribio de Mogrovejo, en Chiclayo, Perú.

El estilo de aprendizaje de mayor predomina en los estudiantes del primer año de estudios generales de la USAT, es del tipo Reflexivo, seguido por el Teórico, Pragmático y Activo, y que los estilos de aprendizaje tiene correlación con el rendimiento académico de los estudiantes de la población investigada.

41 Lic. Fanny Wong


ESTUDIO RESULTADOS

Pacheco y Vera (2004)

Estilos de Aprendizaje y Cohesión Familiar de los alumnos y docentes de Formación Básica – Ciencias del período 2002-II de la Universidad César Vallejo de Trujillo.

No existe relación significativa entre los estilos de aprendizaje acomodador, asimilador, divergente y convergente con la cohesión familiar tanto en los alumnos como en los docentes, y que estos no difieren en los citados estilos.

En términos porcentuales, hallan que el estilo acomodador prevalece en 12.50% de los alumnos, el asimilador en un 50%; el divergente en un 16.67%; y el convergente en un 20.83% de los estudiantes.

42 Lic. Fanny Wong


ESTUDIO RESULTADOS

Delgado (2004) Delgado (2004)

Relación entre los Estilos De Aprendizaje y los Estilos De Pensamiento en estudiantes de maestría considerando las especialidades profesionales y el tipo de universidad (2004).

Con referencia los estilos de aprendizaje se encontró que en el total de participantes el Estilo De Aprendizaje predominante es el Divergente, mientras que en los maestritas de la UNMSM. predomina el estilo Asimilador y en los alumnos la URP predominan los estilos Acomodador y Divergente.

Se encontró una asociación significativa entre los Estilos De Aprendizaje y las funciones del autogobierno mental en los alumnos de maestría de la UNMSM y la URP.

43 Lic. Fanny Wong


44 Lic. Fanny Wong


45 Lic. Fanny Wong


46 Lic. Fanny Wong


HIPÓTESIS

47 Lic. Fanny Wong

ESTRUCTURA Y METODOLOGÍA 1TIPO DE ESTUDIO

EX POST FACTO CORRELACIONAL

SE ESTABLECERÁ LA EXISTENCIA DE

RELACIÓN ENTRE DOS VARIABLES

MEDIDAS

INVESTIGACIÓN DE TIPO DESCRIPTIVO

REVISIÓN BIBLIOGRÁFICA

Porque se propone describir tal y conforme se presentan ambas variables, y compararlas según la universidad en la que se realizan los estudios: Universidad Nacional Mayor de San Marcos y Universidad Tecnológica del Perú. (Hernández, Fernández y Baptista, 2003; Alarcón, 1991).

FUNDAMENTOS

LA VARIABLE ESTRATEGIAS DE METACOMPRENSIÓN LECTORA

LA VARIABLE ESTILOS DE APRENDIZAJE

48Lic. Fanny Wong

ESTRUCTURA Y METODOLOGÍA 2

DISEÑO

NO EXPERIMENTAL

TIPO TRANSVERSAL O TRANSECCIONAL

DISEÑO LA MODALIDAD ES LA TRANSECCIONAL CORRELACIONAL

TRANSECCIONAL DESCRIPTIVO –COMPARATIVO

REVISIÓN BIBLIOGRÁFICA

“Analiza la asociación entre las variables en un tiempo determinado” (Hernández, Fernández, Baptista, 2003, pág. 274).

FUNDAMENTOS

No manipulación de las variables estudiadas.

Las observaciones de las estrategias de metacomprensión lectora y de los estilos de aprendizaje se hacen en un solo momento en el tiempo.

Indaga la incidencia y los valores en que se manifiestan ambas variables y se realizan descripciones comparativas entre grupos (Hernández, Fernández y Baptista, 2003). 49 Lic. Fanny Wong

POBLACIÓN Y MUESTRAConformada por los estudiantes que cursaron el primer año de estudios en una Universidad Nacional y otra Universidad Privada. El año 2006, haciendo un total de estudiantes entre ambas universidades.

CRITERIOS Ser estudiantes del primer año ingresantes el 2006 a las universidades elegidas y ser estudiantes del turno diurno.

809 estudiantes, 19,75% de la población; de los que 352 correspondieron a la U. Nacional (43,51%) y 457 a la U. privada (56,49%). 50 Lic. Fanny Wong

No probabilística

de tipo intencional

IDENTIFICACIÓN Y OPERALIZACIÓN DE LAS VARIABLES 1.1

VARIABLES NIVEL DE MEDICIÓN /INDICADOR

1. ESTRATEGIAS DE METACOMPRENSIÓN

LECTORA

1.Predicción y verificación2.Pre-revisión (“vuelo de pájaro”)3. Establecer un propósito4.Auto-interrogatorio5.Uso de conocimientos previos6.Resumen

VARIABLE NOMINAL DE SEIS CATEGORÍAS. Al interior de cada categoría se conforma una VARIABLE ORDINAL tratada como variable cuantitativa continua.

INDICADOR:

Respuestas del sujeto convertidas en puntuaciones directas en los ítems que evalúan las seis estrategias metacomprensivas del Inventario de Estrategias de Metacomprensión (Schmitt, 1990). 51 Lic. Fanny Wong



2. GLOBAL

VARIABLE ORDINAL

De tres categorías conformada por la sumatoria de las puntuaciones directas logradas en cada una de las seis estrategias metacomprensivas.

Las categorías son las siguientes:

1.Nivel alto : más de 19 puntos2.Nivel medio: entre 13 y 19 puntos3.Nivel bajo : menor a 13 puntos..

52 Lic. Fanny Wong


VARIABLES NIVEL DE MEDICIÓN

/INDICADOR

2. ESTILOS DE APRENDIZAJE

1.Convergente2.Divergente3.Asimilador4.Acomodador

VARIABLE NOMINAL DE CUATRO CATEGORÍAS

INDICADOR:

Estilo asignado al sujeto según sus puntuaciones en las capacidades :

Experiencia concreta Conceptualización abstracta Experimentación activaObservación reflexiva

Evaluadas por el Inventario de estilos de aprendizaje de Kolb

53Lic. Fanny Wong

Lic. Fanny Wong54


UNIVERSIDAD DE PROCEDENCIA

1.Universidad Nacional

1.Universidad Privada

VARIABLE NOMINAL DE DOS CATEGORÍAS.

INDICADOR: Anotación en la hoja de respuestas de los inventarios de estrategias metacomprensivas y de estilos de aprendizaje


TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS

55 Lic. Fanny Wong

Inventario de Estrategias de Metacomprensión de Schmitt 1.1

Lic. Fanny Wong56

Lic. Fanny Wong57

Inventario de Estrategias de Metacomprensión de Schmitt 1.2

INVENTARIO DE ESTILOS DE APRENDIZAJE DE KOLB 2.1

Lic. Fanny Wong58

Lic. Fanny Wong59

OBDERVACIÓN REFLEXIVA

CONCEPTUALIZACIÓN ABSTRACTA

EXPERIENCIA CONCRETA

EXPERIMENTACIÓN ABSTRACTA

INVENTARIO DE ESTILOS DE APRENDIZAJE DE KOLB 2.2

TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE DATOS 1

Lic. Fanny Wong60

TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE DATOS 2

Lic. Fanny Wong61

¿Qué haremos con los resultados?

¿Nos servirán para tomar decisiones?

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE

LOS RESULTADOS

62 Lic. Fanny Wong

TABLA 3 . ALUMNOS POR NIVELES DE METACOMPRENSIÓN LECTORA

Lic. Fanny Wong63

El nivel global de posesión de las estrategias de metacomprensión que predomina en la muestra investigada es el bajo

TABLA 4. RELACIÓN DE LA UNIVERSIDAD DE PROCEDENCIA CON EL NIVEL GLOBAL DE LAS ESTRATEGIAS DE METACOMPRENSIÓN

LECTORA

Lic. Fanny Wong65En el nivel más bajo hay más alumnos de la U. Privada mientras que en el nivel medio hay más alumnos de la U .Nacional

Lic. Fanny Wong66

TABLA 5. RESULTADOS DE LA APLICACIÓN DE LA PRUEBA JI CUADRADO DE INDEPENDENCIA

Valor Ji

Cuadrado de

Independencia

Grados

de

libertad

Nivel de

significación

()

Significación Coeficiente V

De Cramer

14,991

2

0,001

Valor Ji

Cuadrado

estadísticamente

muy significativo

0,136

Lic. Fanny Wong67

Consideradas las estrategias de metacomprensión lectora de manera individual, los estudiantes de la U. Nacional aunque con promedios ligeramente por debajo de los promedios teóricos tienen un mayor rendimiento que los de la U. Privada en las estrategias predecir, verificar, extraer conclusiones y autopreguntarse

Lic. Fanny Wong68Existen diferencias en el empleo de las estrategias de metacomprensión lectora

TABLA 7 .CANTIDAD DE ALUMNOS POR ESTILOS DE APRENDIZAJE

ESTILO

FRECUENCIA

PORCENTAJE

Divergente 172 21,2

Asimilador 218 26,9

Convergente 222 27,4

Acomodador 197 24.4

TOTA 809 100

Prueba Ji Cuadrado de homogeneidad =

7.818

Grados de libertad =3

Significatividad =(p<0.051) NO

Lic. Fanny Wong69

En la muestra total de estudiantes no hay un estilo de aprendizaje que predomine, pero consideradas por separado los grupos de estudiantes, los de la U. Nacional se muestran más divergentes y asimiladores, mientras que los de la U. Privada son más convergentes

Lic. Fanny Wong71

Lic. Fanny Wong72

ESTILOS DE APRENDIZAJE UNIVERSIDADTOTAL U .NACIONAL U. PRIVADA

Divergente 94 (26,7%)

3,3

78 (17,1%)

-3,3

172

Asimilador

111(31.5%)

2,6

107 (23.4%)

-2,6

218

Convergente

69 (19,6%)

-4,4

153 (33.5%)

4,4

222

Acomodador

78 (22.2%)

-1,3

119 (26%)

1,3

197

TOTAL

352 (100%) 457 (100%) 809

Tabla 8. Relación de la universidad de procedencia con los estilos de aprendizaje

JI CUADRADO DE INDEPENDENCIAVALOR DEL COEFICIENTE V DE CRAMER

Lic. Fanny Wong73

Valor Ji

Cuadrado de

Independencia

Grados

de

libertad

Nivel de

significación

()

SignificaciónCoeficiente V

de Cramer

28,735

3 0,000

Valor Ji

Cuadrado

estadísticamente

muy significativo

0,188

TABLA 9. RESULTADOS DE LA APLICACIÓN DE LA PRUEBA JI CUADRADO DE INDEPENDENCIA

Lic. Fanny Wong74

En las modalidades o capacidades de aprendizaje los estudiantes de la U. Nacional tienen un mayor rendimiento en la conceptualización abstracta (CA) y los de la U. Privada en lo tienen en la experiencia concreta (EC) y la observación reflexiva (OR), no diferenciándose ambos grupos en la modalidad experimentación activa

Lic. Fanny Wong75

Nivel de estrategias de

metacomprensión lectora (Global)

ESTILOS DE APRENDIZAJE

TOTAL

Divergente Asimilador Convergente Acomodador

Alto (20-25) 6. (3.5%)

1,3

5 (2,3%)

0,1

2 (0,9%)

1,6

5 (2,5%)

-0,3

18

Medio (13-19) 56 (32,6%)

0,3

76 (34.9%)

1,2

62 (27,9%)

-1,4

62 (31,5%) -

0,10

256

Bajo (0-12)

110 (64%)

-0,7%

137(62,8%)

1,2

158 (71,2%)

1,9

130 (66,0%)

0,0

535

TOTAL 172 (100%) 218 (100%) 222 (100%) 197 (100%) 809

Tabla 11. Relación del nivel global de las estrategias de metacomprensión lectora con los estilos de aprendizaje (N= 809)

Lic. Fanny Wong76

Los datos no respaldan la hipótesis de la existencia de relación entre las estrategias de metacomprensión lectora y los estilos de aprendizaje

Lic. Fanny Wong77

Valor Ji

Cuadrado de

Independencia

Grados

de

libertad

Nivel de

significación

()

Significación

Coeficiente

V

de Cramer

6,137

6

0,408

Valor Ji

Cuadrado

estadísticamente

no significativo

(p<0.408)

0,06


Lic. Fanny Wong78

Universi

dad

Nivel de estrategias de

M L(Global)

Estilos de aprendizaje

TOTAL Divergente Asimilador Convergente Acomodador

U.

Nacional

Alto4 (4,3%) 1,2

3 (2,7%) 0,10

0 2 (2,6%) 0,09

Medio34 (36,2%)

-0,6041 (36,9%)

-0,4025 (36,2) -

0,5036 (46,2%) 1,5

136

Bajo56 (59,6%)

0,2067 (60,4%)

0,4044 (63,8%)

0,9040 (51,3%) -1,5

207

TOTAL94 111 69 78

352

U.

Privada

Alto54 (69,2%)

-0,570 (65,4%)

-1,7114(74,5%)

0,9090 (75,6%) 1,1

9

Medio22 (28,2%)

,435 (32,7%)

1,737 (24,2%) -

0,7026 (21,8%) -1,3

120

Bajo2 (22,6%)

,0.42 (1,9%) -

0,10,2 (1,3%) -

0,703 (2,5%) 0,50

328

TOTAL78 107 153 119

457

TABLA 13. RELACIÓN DEL NIVEL GLOBAL DE LAS ESTRATEGIAS DE METACOMPRENSIÓN LECTORA CON LOS ESTILOS DE

APRENDIZAJE, SEGÚN LA UNIVERSIDAD DE PROCEDENCIA.

Lic. Fanny Wong79

UniversidadValor Ji

Cuadrado de Independencia

Grados de

libertad

Nivel de significación

()

Significación

Coeficiente V

de Cramer

U. Nacional

5,40

6

0,493

Valor Ji

Cuadrado

estadísticame

nte no

significativo

0,09

U. Privada 4,68

6

0,584

Valor Ji

Cuadrado

estadísticame

nte no

significativo

0,07


Lic. Fanny Wong80

Estrategias de Metacomprensión lectora

Estilos de aprendizaje N Media Desviación típica

F Significatividad

Predecir(Puntaje teórico posible 0-4)

Divergente 172 1,81 1,09 1.042

(p<0,373),

NO

Asimilador 218 1,88 1,09Convergente 222 1,73 1,10Acomodador 197 1,90 1,12

Verificar (Puntaje teórico posible 0-3)

Divergente 172 1,31 0,90 0,855

(p<0,464),

NO


Revisar (Puntaje teórico posible 0-2)

Divergente 172 1,50 0,59 1,062

(p<0,365);

NO

Asimilador 218 1,44 0,62Convergente 222 1,46 ,58Acomodador 197 1,54 ,54

Propósitos (Puntaje teórico posible 0-3)

Divergente 172 1,76 ,90 0,825

(p<0,481),

NO

Asimilador 218 1,63 ,89Convergente 222 1,63 ,84Acomodador 197 1,66 ,90

Autopreguntarse (Puntaje teórico posible 0-3)

Divergente 172 1,75 ,99 2,70

(p<0,051),

NO

Asimilador 218 1,57 1,00Convergente 222 1,47 ,94Acomodador 197 1,54 ,97

Extraerconclusiones (Puntaje teórci

posible 0-6)

Divergente 172 2,56 1,45 0,739

(p<0,529),

NO


Resumir (Puntaje teórico posible 0-2)

Divergente 172 1,04 0,72 0,197

(p<0,898),

NO


Releer (Puntaje teórico posible 0-2)

Divergente 172 0,72 0,62 0,243

(p<0,867),NOAsimilador 218 0,73 0,66

Convergente 222 0,77 0,66Acomodador 197 ,7259 0,65

Tabla 15. Relación de las estrategias de metacomprensión lectora con los estilos de aprendizaje (N= 809)

CONTRASTACIÓN DE HIPÓTESIS

H1: Existen relaciones estadísticamente significativas entre las estrategias de metacomprensión lectora (Predicción y verificación; pre-revisión o “vuelo de pájaro”, establecer un propósito; auto-interrogatorio; uso de conocimientos previos; y, resumen) y los estilos de aprendizaje (convergente, divergente, asimilador, acomodador) en los alumnos que estudian el primer año en una Universidad Nacional y otra Universidad Privada

Ho. No existen relaciones estadísticamente significativas entre las estrategias de metacomprensión lectora (Predicción y verificación; pre-revisión o “vuelo de pájaro”, establecer un propósito; auto-interrogatorio; uso de conocimientos previos; y, resumen) y los estilos de aprendizaje (convergente, divergente, asimilador, acomodador) en los alumnos que estudian el primer año en una Universidad Nacional y otra Universidad Privada

Lic. Fanny Wong81

CONCLUSIONES -1

82 Lic. Fanny Wong

Lic. Fanny Wong83

CONCLUSIONES-2

83 Lic. Fanny Wong

84 Lic. Fanny Wong

CONCLUSIONES-3

Lic. Fanny Wong8585 Lic. Fanny Wong

CONCLUSIONES-4

Lic. Fanny Wong86

CONCLUSIONES-5

86 Lic. Fanny Wong

CONCLUSIONES-6

87 Lic. Fanny Wong

CONCLUSIONES-7

88 Lic. Fanny Wong

Lic. Fanny Wong89

CONCLUSIONES-8

RECOMENDACIONES

90 Lic. Fanny Wong

91 Lic. Fanny Wong

RECOMENDACIONES 1-2

RECOMENDACIONES 3-4

Lic. Fanny Wong92

RECOMENDACIONES

Lic. Fanny Wong93

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