suplemento panorama crítico
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¡Es un deber!
Editor: Carlos Díaz Chavarría
Un nuevo enfoque, una oportunidad…, para
pensar…
San José, Costa Rica , 17 de junio de 2012 Suplemento número 1
Clases pensantes Un nuevo rol Habilidades críticas
¡No más exámenes!
Suplemento educativo
¡Rompiendo esquemas!
¡Evaluaciones críticas!
¡Pensamiento crítico en las aulas universitarias!
“El pensamiento crítico es una habilidad generalizada. Esto quiere decir que na vez que se desarrollan las habilidades que caracterizan
a un pensador crítico, estas permean la vida cotidiana, no solamente el contexto a
académico”. -Peter Facione-
El propósito del equipo de Panorama crítico es la de educar integralmente a las personas en el fomento del Pensamiento Crítico, por lo que aconseja, informa y analiza aspectos que estimulan el desarrollo cognitivo y afectivo de los espectadores. En esta ocasión se le brindan temas relacionados con las ventajas de pensar críticamente al momento de abordar la enseñanza y el
aprendizaje. ¡Que la disfruten!
Críticos opinan…
Auspiciado por la Asociación de Filosofía Estadounidense (APA), un grupo de expertos en Estados Unidos, en la década de los 80’, elaboró un proyecto de investigación denominado Pensamiento Crítico: Un manifiesto de consenso de expertos para efectos de la instrucción y la evaluación educativa, cuyo objetivo fue el de valorar la incorporación del pensamiento crítico a la educación, en él se le definió como el proceso de emitir juicios de manera deliberada y autorregulada que permite el desarrollo de habilidades cognitivas como la interpretación, el análisis, la evaluación e inferencia y habilidades afectivas como la prudencia, empatía o autonomía..
Una época, un estilo…
“El pensamiento crítico también incluye la evaluación del proceso del pensamiento,
el razonamiento que utilizamos para llegar a una conclusión, así como los factores
que consideramos para tomar una decisión, es un pensamiento dirigido”.
-María Ester Flores-
San José, Costa Rica Panorama crítico, 17 de junio de 2012
San José, Costa Rica Panorama crítico, 17 de junio de 2012
Investigativo Capaz de hacer indagaciones a fondo de
una materia determinada
Interpretativo
Encuentra y explica el significado de
algún aspecto
Criticidad
Valora y forma opinión sobre algo o
alguien
Resistente a la manipulación
Es menos resistente al control de las
creencias dogmáticas
Honestidad Es consciente de sus alcances y
limitaciones cognoscitivas
Asertivo
Mantiene la calma ante la confusión y se
puede adaptar fácilmente a los cambios
Cuestionador
Está constantemente formulando
preguntas sobre lo que ve o escucha
Basa sus juicios en evidencias
No basa sus juicios en suposiciones
dogmáticas
Sentido lógico entre temas
Establece relaciones entre los conceptos
y las explicaciones
Autonomía
Puede argumentar, independientemente,
sus posiciones y defenderlas
Empatía
Se adapta a situaciones de ambigüedad y
respeta diversos puntos de vista
Evita el razonamiento emocional Se basa en la evidencia empírica y lógica,
evita los estereotipos
Para pensar: ¿Serán los siguientes
personajes pensadores críticos?...
¿Cómo caracterizar a un pensador débil?
Aunque no se trata de una
receta, y es muy probable
que una persona quien sea
muy crítica en un
determinado tema no lo sea
en otro, una persona quien
no fomenta el pensamiento
crítico se caracteriza por
ser:
Ortodoxa
Orgullosa
Carente de empatía
Deshonesta
Parcial
Perezosa
intelectualmente
Poco colaborativa
Imprudente
Prejuiciosa
Instintiva
Irracional
Apática
Conformista
Manipulable
San José, Costa Rica Panorama crítico, 17 de junio de 2012
¿Serán pensadores
débiles?
http://pensamiento-
miercolesdiez.wikispaces.com/Caracter%C3%ADsticas+de+
un+pensador+d%C3%A9bil+Terminolog%C3%ADa+sobre+P
ensamiento+Cr%C3%ADtico
Si desea más información sobre el pensamiento débil
visite la siguiente página:
¡Es un deber!...
San José, Costa Rica Panorama crítico, 17 de junio de 2012
“Uno de los principales
objetivos de la educación
debe ser ampliar las
ventanas por las cuales
vemos al mundo”.
-Arnold Glasow”
Para reflexionar…
Ante un sistema tradicional en donde prima la memorización, las
verdades absolutas, una relación vertical entre profesores y
estudiantes y la falta de una participación activa, el pensamiento
crítico se vislumbra como una habilidad no solo para formar
educandos con autonomía, curiosidad, capacidad analítica y
de trabajo en equipo, sino, como lo señala el profesor
universitario Edgar Salgado, “ciudadanos conscientes,
responsables, creativos y capaces de ejecutar labores efectivas
y eficientes en la sociedad”. De ahí la importancia de que los
ámbitos educativos universitarios, ante la premisa de la
Declaración Mundial sobre la Educación
Superior para el siglo XXI (1998), estimulen
la formación universitaria desde la óptica
del pensamiento crítico como una manera
de poder lograr un proceso de enseñanza-
aprendizaje constructivista el cual sirva
de sustento para que los estudiantes
asuman su responsabilidad social de la
manera más eficaz.
Pensando de manera reflexiva Para que los estudiantes aprendan de manera reflexiva los
docentes deben colocar, como lo indican Paul y Elder (2005),
el pensamiento en el corazón del currículum, es decir, deben
requerir que los estudiantes trabajen activamente las ideas
hacia el interior de su pensamiento usando su pensamiento.
En este sentido la idea es que los estudiantes tomen el control
de sus propias mentes para reconocer sus propios valores
más profundos y, de esta manera, tomar acciones que
contribuyan a su propio bien y al bien de los demás. Para ello,
se debe ser aprendices de toda la vida con el fin de que los
estudiantes evalúen ideas de modo más efectivo y alcancen
mayor control sobre su aprendizaje, sus valores y vidas.
San José, Costa Rica Panorama crítico, 17 de junio de 2012
El pensamiento crítico posee entre sus propósitos :
Evaluar información relevantes Resolver problemas Confrontar perspectivas Probar puntos de vista Conocer “la veracidad” de los hechos Comunicarse de manera efectiva Llegar a conclusiones bien razonadas
El pensamiento es la principal
facultad del hombre, y el arte de
expresar los pensamientos es la
primera de las artes”.
-Condillac-
Cuáles son esos
estándares…
“Todo pensamiento debe ser evaluado en calidad utilizando
los estándares intelectuales universales”
Para evaluar el pensamiento se deben comprender y aplicar los estándares
intelectuales universales. La gente razonable juzga el razonamiento
empleando estos estándares universales. Cuando los estudiantes internalizan
estos estándares y los emplean con regularidad, su pensamiento se vuelve
más claro, veraz, preciso, relevante, profundo, extenso y justo”
(Paul y Elder, 2005).
San José, Costa Rica 17 de junio de 2012
Claridad
Precisión
Profundidad
Importancia
Amplitud
Relevancia
Justicia
Lógica
Opinión
San José, Costa Rica Panorama crítico, 17 de junio de 2012
Ya en la década de los ochenta se había planteado en algunos de los países industrializados,
sobre todo Estados Unidos, Gran Bretaña y Canadá, la necesidad de lograr una educación más
integral y dinámica cuando un grupo de expertos, entre ellos educadores, filósofos, filólogos y
psicólogos observaron las deficiencias educativas presentes en los ámbitos universitarios en
donde se daba un modo de pensar desinformado, prejuiciado, arbitrario, memorístico o
parcializado; un tipo de enseñanza muy elaborada y acrítica en donde, de acuerdo con la opinión
del educador Henry Giroux, se anestesia el razonamiento de los estudiantes.
Ello los encaminó a esbozar una nueva metodología la cual fomentara un aprendizaje más
dinámico e interactivo, y que tomara en cuenta las necesidades y habilidades de los alumnos
desde la aplicación de un pensamiento más lógico, esto significó la aplicación del pensamiento
crítico al ámbito educativo , en donde el alumno fuera partícipe directo y activo del proceso de
enseñanza- aprendizaje.
El propósito es formar alumnos, ciudadanos, quienes desarrollen una manera de pensar con
criterios propios, a partir de la investigación, de una reflexión constante, con el fin de que puedan
ver y analizar la realidad desde diversas perspectivas y lecturas para replantearse los modelos
establecidos, y muchas veces impuestos, mediante la propuesta de ideas y opciones nuevas.
Además el lograr estudiantes críticos permite que no se llegue a niveles de impulsividad los cuales
promuevan el emitir opiniones sin fundamento, por el contrario lo que se busca es que los alumnos
se conviertan en estudiantes activos, quienes lleguen a desarrollar la autodisciplina.
De ahí que en un mundo en donde parte del sistema educativo parece extraviarse en el
individualismo y la instrumentalización, el llamado que debe imperar es el de rescatar al humano
que está detrás de cada alumno, para devolverle el control soberano sobre su existencia en el
ámbito intelectual y espiritual. De lo que se trata es de ir más allá del contenido para trascender
con el fin de enfocarse e invertir más en el pensamiento y el capital humano de los estudiantes.
En este sentido, las competencias del pensamiento crítico han ayudado a establecer los
parámetros de una educación transformadora con una clara misión social y desde una evidente
inspiración humanista; esto significa adoptar una perspectiva diferente con el fin de que los actores
educativos pasen de ser simples receptores de un producto a miembros activos del proceso, es
decir, formadores por derecho y productores de cultura. Por ello el pensamiento crítico se
convierte en una manera muy adecuada para formar estudiantes con una visión de compromiso
más equitativa con su sociedad, que vaya más allá de la especialización, pues se está en una
época de trasformaciones en donde lo que se requiere es alejarse del sistema tradicional
memorístico, pasivo y autoritario de enseñanza para, fundamentalmente, preparar alumnos
pensantes, artífices de reflexiones, toma de conciencia y proyección social…
Por lo cual, alumnos informados, con sentido crítico, con criterio propio y con un alto grado de
racionalidad, serían capaces de dar mayores aportes positivos al país, de hacer mejores
elecciones políticas, de desarrollar un mayor nivel de conciencia social y estarían menos
expuestos a la manipulación pues tendrían un mayor de nivel de conciencia y de información para
enfrentar situaciones tanto desde aspectos democráticos hasta económicos. Tal objetivo no debe
postergarse, o no debe enfocarse de manera superficial, de ahí que se haga una tarea imperiosa
garantizar la calidad de las universidades mediante una pronta, efectiva y eficaz relectura de la
enseñanza y el aprendizaje educativo y haga, de los estudiantes, mejores profesionales y
humanos.
De la mano del Pensamiento Crítico
Por Carlos Díaz Chavarría
De acuerdo con el psicólogo Peter
Facione, los estudiantes, formados
desde el Pensamiento Crítico reflejan
un aprendizaje más constructivista, en
donde ellos poseen divergencia de
opiniones, una amplitud de mente
frente a las nuevas ideas, son
autónomos, capaces de resolver
problemas y de brindar un aporte
positivo a la construcción social, no
obstante muchas veces se resisten al
cambio por estar acostumbrados a una
enseñanza más ortodoxa, por eso es
deber de los docentes fomentar en los
estudiantes este tipo de habilidades.
San José, Costa Rica Panorama crítico, 17 de junio de 2012
Es responsabilidad del educador evitar el
conocimiento puramente utilitario, no formar
especialistas sin visión, fomentar el
conocimiento por el solo placer de este, además
se refiere al cultivo de la mente y el espíritu como
en la Antigua Grecia, la reflexión sobre los
problemas de los humanos, la naturaleza y la
sociedad, el desarrollo de un diálogo más activo
entre docentes y estudiantes, el lograr que la
educación sea más lúdica y que se genere un
aprendizaje más significativo.
Papel de los docentes: Deben ser facilitadores del conocimiento,
quienes a partir de una educación horizontal y liberal, busquen que los
alumnos puedan argumentar con lógica, se actualizan constantemente y
hagan uso pertinente de la tecnología; quienes crean ambientes de
aprendizaje donde los alumnos se sientan a gusto; se busca que lo
enseñado en el aula pueda trascienda este espacio y se aplique al
entorno social.
Para lograr una implementación eficaz del Pensamiento Crítico en las
lecciones universitarias el docente Stephen Brookfield (2004) les ofrece a los
docentes una variedad de recomendaciones , entre ellas las siguientes:
El docente como modelo: El profesor puede logar que los estudiantes
se incorporen en actividades y opiniones críticas si él también lo hace
frecuentemente
La incorporación del pensamiento crítico a las lecciones
magistrales: Se busca crear un aprendizaje significativo y la participación
activa de los estudiantes
El uso de preguntas: Pensar críticamente implica cuestionar los
supuestos, y construir interrogantes que vayan más allá de lo aparente
La introducción de visiones alternativas: Los docentes deben valorar
diversas perspectivas sobre determinada tema
La inducción de periodos de reflexión sobre los supuestos de un
tema: Los docentes deben buscar pequeños periodos de reflexión
Los análisis de casos: Estos dan la oportunidad de tener un
acercamiento a las complejidades de la vida real, además obliga a la
formulación de hipótesis, resolver problemas o el desarrollo del aprendizaje
colaborativo.
¡Rompiendo esquemas!
San José, Costa Rica Panorama crítico, 17 de junio de 2012
Pero, especialmente, es importante notar que solo
cuando los profesores comprendan los
fundamentos del pensamiento crítico, podrán
enseñarlo con éxito. La realidad es simplemente
que los maestros serán capaces de fomentar el
pensamiento crítico solo en la medida en que ellos
mismos piensen críticamente (King y Kitchener,
1994).
Importante: ¿Qué ambientes de aprendizaje deben crear los
docentes para motivar a los estudiantes a emitir juicios más reflexivos? King
y Kitchener (1994) establece que se debe tomar en cuenta lo siguiente:
San José, Costa Rica Panorama crítico, 17 de junio de 2012
Mostrar respeto por los estudiantes como personas,
independientemente del (los) nivel(es) que puedan estar
exhibiendo.
Entender que los estudiantes difieren con respecto a sus
supuestos epistémicos.
Familiarizarse con los estudiantes con problemas mal
estructurados en su propia disciplina o áreas de conocimiento.
Crear oportunidades y brinde ánimo para que los estudiantes
hagan juicios y expliquen lo que ellos creen.
Evaluar informalmente las suposiciones de los estudiantes
acerca del conocimiento y cómo se deberían justificar las
creencias.
Reconocer que los estudiantes trabajan dentro de un rango
evolutivo en etapas.
Reconocer que los desafíos y apoyos pueden fundamentarse
emocionalmente así como cognitivamente.
Sea conocedor de cuáles destrezas se requieren para las
actividades o asignaciones seleccionadas.
Brindar tanto desafíos como apoyos en las interacciones con
los estudiantes.
“Los educadores en todos los ambientes
deberían animar a los estudiantes a
desarrollar y practicar estrategias para la
presentación de información e ideas desde
una variedad de perspectivas, de manera
que se representen diferentes vistas en
forma precisa” (King y Kitchener, 1994).
Seleccionar un tema que
produzca discusión
Dividir el grupo en
equipos y asignar los
respectivos roles
Brindarles a los
estudiantes instrucciones
claras y precisas
Establecer la dinámica del
debate
Estimular a la búsqueda
de información y diversidad
de perspectivas
Puntualizar con claridad la
forma de evaluación
Ser tolerante ante la
variedad de opiniones
Desarrollar la capacidad
de escucha
No adecuar al oponente
Cabe destacar que en un contexto educativo constructivista los
debates constituyen una de las principales herramientas de
aprendizaje para fomentar que los alumnos tengan una participación
activa en el proceso de enseñanza-aprendizaje, se desaprendan los
roles educativos tradicionales y logren un aprendizaje colaborativo.
San José, Costa Rica Panorama crítico, 17 de junio de 2012
Debates para construir
Recomendaciones para lograr
un debate provechoso…
¿Cómo evaluar críticamente?
Más allá de las evaluaciones
tradicionales en donde
imperaba la repetición de
conceptos, el pensamiento
crítico busca, como lo señala
el docente Edgar Salgado
(2006), que al momento de ser
evaluado el estudiante, “tenga
la oportunidad de contrastar,
analizar, sintetizar, y juzgar los
diferentes conceptos
estudiados a los largo del
curso. Por eso el profesor
debe aprovechar la evaluación
como una experiencia de
aprendizaje para el alumno”.
"Libre, y para mi sagrado, es el
derecho de pensar...
La educación es fundamental
para la felicidad social; es el
principio en el que descansan la
libertad y el engrandecimiento
de los pueblos”.
-Benito Juárez-
Se recomienda la utilización de evaluaciones de desarrollo
(Bean, 1996), para ello es importante tener en cuenta lo
siguiente:
Ayudar a los estudiantes para que se preparen para un
examen de desarrollo mediante la propia elaboración de
preguntas o la comparación con exámenes anteriores
Redactar las preguntas con precisión y claridad, y de tal
manera que los estudiantes tomen una postura y la
argumenten
Ser objetivo al momento de calificar
San José, Costa Rica Panorama crítico, 17 de junio d e 2012
¡No más exámenes!
Para mayor información escriba al correo: [email protected]
Para Panorama crítico siempre es un
placer acercar a sus lectores a nuevas
dimensiones del aprendizaje, hacerles ver
que las estrategias educativas, más allá
de una nota, nos pueden hacer pensar y
tomar conciencia sobre las diversas
problemáticas de un determinado
momento. Sin duda, el ámbito educativo,
a pesar de sus adelantos, sigue siendo
una de las áreas en donde mayores
incongruencias siguen existiendo. Pensar
sobre él, y actuar de manera responsable
y positiva, es una responsabilidad de
todos los que participan en el proceso
educativo. Ojalá se haya cumplido esa
misión mediante la hermeneútica de esta
edición sobre la importancia del
pensamiento crítico. En próximas
ediciones se les brindará otras
perspectivas que también siguen esta
línea de reflexión.
¡Los esperamos!
Carlos Díaz
Editor
San José, Costa Rica Panorama crítico, 17 de junio d e 2012
Referencias
Bean, J. C. (1996). Engaging ideas: The professor’s
guide to integratingwriting, critical thinking,
and active learning in the classroom.
SanFrancisco, CA: Jossey-Bass Publishers.
Brookfield, S. D. (2004). Critical thinking techniques.
En: M.W. Galbraith (Ed.), Adult learning
methods: A guide for effective instruction (3ª
ed.).Malabar, FL: Krieger Publishing Co.
King, P. y Kitchener, K. (1994). Fostering reflective judgment in the college years.
Developing reflective judgment: Understanding and promoting intellectual growth
and critical thinking in adolescents and adults. Recuperado de
http://bb9.ulacit.ac.cr/bbcswebdav/courses/2C021005G1/King%20%26%20Kitchener%281%29.pdf
Paul, R. y Elder, L. (2005). Una guía para los educadores en los estándares de
competencia para el pensamiento crítico: Estándares, principios, desempeño,
indicadores y resultados, con una rúbrica maestra en el pensamiento crítico.
Recuperado de http://bb9.ulacit.ac.cr/bbcswebdav/courses/2C-
021005G1/Est%C3%A1ndares%20de%20competencias%281%29.pdf
Salgado, E. (2006). Introducción al constructivismo en
la educación superior. Editorial Ulacit.
San José, Costa Rica Panorama crítico, 17 de junio de 2012
“Aunque sea poco realista suponer que todos los estudiantes universitarios se convertirán
en pensadores reflexivos avanzados en cuatro o cinco años, esta es, sin embargo, una
meta laudable. Como mínimo, creemos que como miembros de comunidades educativas,
deberíamos esforzarnos en fomentar el desarrollo intelectual, haciendo todo lo que
podamos para promover el pensamiento reflexivo entre los estudiantes universitarios”
(King y Kitchener, 1994).