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Recreos activos una manera de aumentar la atención de nuestros alumnos.TRANSCRIPT
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
“ACTIVIDADES ACUÁTICAS PARA LA
CONSTRUCCIÓN DE UN OCIO ACTIVO
SALUDABLE”
ASIGNATURA OPTATIVA 3º ESO
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA IES LAS LLAMAS
IES Las Llamas Departamento de educación física
Marcos Gárate – Juan Gurtubay 2
ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN
2. JUSTIFICACIÓN
3. CONTEXTUALIZACIÓN
3.1. CENTRO EDUCATIVO
3.2. DEPARTAMENTO DIDÁCTICO
3.3. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO
4. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
5. CONTRIBUCIÓN DE LA OPTATIVA A LA ADQUISICIÓN DE LAS
COMPETENCIA BÁSICAS
6. CONTRIBUCIÓN DE LA OPTATIVA A LA ADQUISICIÓN DE LOS
OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA Y DE ÁREA
7. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS
8. ASPECTOS CURRICULARES MÍNIMOS
9. ENFOQUES DIDÁCTICOS Y METODOLÓGICOS
10. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. PRUEBA
EXTRAORDINARIA.
11. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
12. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
13. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
14. APORTACIÓN A LOS PLANES Y PROGRAMAS PROMOVIDOS POR
LA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
15. RELACIONES INSTITUCIONALES. FUTUROS PROYECTOS
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1. INTRODUCCIÓN
El área de Educación Física sufrió un gran auge a partir de los 80 pero es
en 1990 con la LOGSE cuando se reconoce el estatus y la labor del profesor de
este área. Con esta Ley se ofrecía más implicación en el proceso de
aprendizaje a todos los profesores, transmitiendo un espíritu renovador ante la
educación integral del alumno. Con la nueva apertura y flexibilidad de este
currículo daban importancia a las decisiones de los profesores, teniendo en sus
manos la clave del cambio. Sin embargo, a pesar de esto, lo que ocurrió es que
en muchos casos el cambio fue superficial y no profundo (Sparkes, 1992), por
lo que todavía nos queda camino por andar, a pesar de las facilidades que
desde el ámbito legal se nos ofrece. Con los Decretos Autonómicos, aunque se
ha concretado aún más el currículo, sigue dejando en manos del docente
ciertas decisiones para conseguir los objetivos propuestos.
Si analizamos los contenidos de educación física para cualquiera de los
cursos, llegaremos a la conclusión que no sólo es factible su trabajo en el
agua, sino que además puede ser positivo pues este medio propicia todo tipo
de actividades y juegos, fomentando las relaciones grupales y estableciendo
redes de comunicación (Rodríguez y Moreno, 1997).
2. JUSTIFICACIÓN Las actividades acuáticas se presentan como una opción más a la
hora de realizar actividad física, y, por las características del medio donde se
desenvuelven, están siendo elegidas por muchos usuarios, tanto por las
ventajas que presentan con respecto a las realizadas en tierra, como por el
deseo de dominar un medio poco habitual para el hombre.
Por todo ello, con esta optativa se pretende educar a los alumnos en
dichas actividades, tanto para su buen uso en relación a la seguridad y hábitos
de higiene, como para el conocimiento de todas las posibilidades que existen,
ya que en este medio confluyen tanto objetivos deportivos, como de salud, mantenimiento, recreación y educación, siendo todos ellos válidos para la
ocupación del tiempo libre.
Concretamente a nivel educativo, se debe de preparar a los alumnos
para que sean capaces de realizar ejercicio físico de forma independiente y
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adecuada, teniendo recursos e información acerca de todo lo que se ofrece en
su entorno, para que de este modo, tanto por las preferencias como por las
necesidades individuales, elijan lo que más se adecue a cada uno. Está más
que demostrado los beneficios de la práctica de actividad física dentro del
medio acuático.
Por otro lado, observamos un creciente nivel de sedentarismo ya en
individuos cada vez más jóvenes, encontrando un punto crítico en la etapa de
la adolescencia. Por ello, y como forma de incentivar este tipo de actividades
físicas, bien por motivos de salud como de ocio y tiempo libre, se destaca la
importancia de integrar las actividades acuáticas dentro del currículo de
Enseñanza Secundaria.
Hasta hace poco, las únicas posibilidades que existían para llevar a cabo
actividades en el agua (bien en piscinas o en marcos naturales), tenían dos
objetivos muy claros, el deportivo y el utilitario; poco a poco han ido surgiendo
otras posibilidades en estos espacios, siendo de gran interés en muchos
ámbitos. Uno de ellos es el escolar, surgiendo de este modo las Actividades
Acuáticas Educativas (Moreno y Gutiérrez, 1998), que entendidas como un
contenido amplio, permite que los alumnos experimenten en el agua buena
parte de los contenidos realizados en tierra a lo largo de los años en el área de
educación física, pudiendo valorar su interés y gusto por las mismas.
Esta propuesta se basa fundamentalmente en la programación didáctica que este departamento está llevando a cabo desde hace algunos
años en la que se han incluido diferentes actividades en el medio acuático
desde 1º ESO hasta los alumnos de 4º ESO y bachillerato, haciendo de esta
oferta educativa una nueva forma de enriquecimiento personal y colectivo de
nuestros alumnos y del que tampoco escapan los profesores implicados.
Somos conscientes de que la presentación de actividades diferentes,
amplía el espectro de posibilidades para llevar a cabo ejercicio físico en el
tiempo libre, siendo éste uno de los objetivos principales del área educativa en
cuestión. Por ello, es muy importante ofrecer a los alumnos el máximo número
de actividades para que puedan elegir, pero que además, sepan enjuiciar sus
aspectos negativos y positivos, y sobre todo, su adecuación a las diferentes
situaciones.
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Igualmente contemplamos la posibilidad de mostrar al alumnado
posibles salidas académicas (enseñanzas de régimen especial y ciclos
formativos) y profesionales (socorrista o monitor de natación, entre otros).
En este sentido, somos partidarios de integrar los contenidos de esta
optativa en las instalaciones locales, (así como en el medio natural: playas,
bahía, rías, ríos etc.) poniendo al alcance de los alumnos todo aquello que
después podrán realizar con total autonomía. No somos ajenos a la dificultad
de sacar a los alumnos fuera del centro para poder cumplir esta intención. Será
así como, además de llevar a cabo actividades en los polideportivos
municipales, club náutico, entornos naturales (playas), etc., propongamos la
instalación acuática con el mismo propósito.
Por supuesto, todo ello no sería posible sin un apoyo del equipo
directivo, pero también, de los organismos locales, ya que deben, de modo
desinteresado, poner al alcance de estos alumnos sus instalaciones (y a veces
hasta a los profesores), entendiendo sin duda, que después ello repercutirá en
un mayor y mejor uso de las mismas por parte de éstos, siendo en este caso, el
departamento de educación física un nexo de unión. En este sentido, contamos
con numerosas colaboraciones con entidades públicas y privadas.
Será el propósito del centro educativo acercar a los alumnos a la realidad de la población donde viven, siendo objetivo de las diferentes áreas
el conocimiento de la historia, economía, cultura, medio ambiente etc., de dicho
municipio. Por ello, y con una relación adecuada con los organismos, se
propicia la vinculación de los alumnos con su entorno, siendo el deportivo uno
más de los lazos de unión a este respecto.
Este centro cuenta con una situación privilegiada respecto a los
escenarios tanto naturales como de instalaciones deportivas en el medio
acuático, todas ellas muy cercanas y cuya movilidad no sería un problema ya
que los desplazamientos se harían a pie y en pocos minutos.
3. CONTEXTUALIZACIÓN.
3.1. CENTRO EDUCATIVO
El “IES Las Llamas” se encuentra ubicado en la calle Alcalde Vega
Lamera, nº2. CP 39005 en Santander. Su situación geográfica, permite
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tener acceso en cuestión de pocos minutos a instalaciones deportivas
públicas (Palacio de deportes) y privadas (Club Deportivo Marisma),
parques, federaciones (Federación Cántabra de Salvamento Acuático),
escuelas deportivas (Escuela de Vela y Surf) y espacios naturales
(playa, bahia...). Todo esto, hace de este centro educativo un entorno
ideal para la práctica de actividades acuáticas como vehículo educativo
hacia la consecución de los objetivos de la enseñanza secundaria.
3.2. DEPARTAMENTO DIDÁCTICO
- Composición:
- Juan Gurtubay Betanzos
- Marcos Gárate Cruz
- Reparto de Grupos:
ESO Bachillerato Docente 1º 2º 3º 4º 1º
JGB 3 grupos 2 grupos 1 grupo MGC 2 grupos 2 grupos 3 grupos
- Otras responsabilidades y actividades:
Juan Gurtubay
- Jefe de Departamento.
- Responsable del proyecto eF, de la página web www.ieslasllamas.com
y del blog http://bloggillamas.blogspot.com/
Marcos Gárate
- Tutor de 4º ESO
- Proyecto departamento EF.
- Responsable de los “recreos activos”
- Responsable del blog http://efdepartamento.blogspot.com
3.3. CARACTERÍSTICAS Y NECESIDADES DEL ALUMNADO.
El alumnado del IES Las llamas es, en general, residente cercano al centro.
Generalmente acuden a pie con lo que sus desplazamientos son cortos. Esta
circunstancia hace que tengan próximo el mar (centro de nuestros contenidos).
Las actividades extraescolares ofertadas hasta la fecha relacionadas con el
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medio acuático han suscitado un gran interés tanto en la participación como en
su seguimiento.
Una realidad comentada en la justificación que nos preocupa cada vez
más, es la inactividad física del alumnado fuera del contexto educativo. Hecho
que se agrava al detectar que disponen de los medios y el entorno propicio
para la práctica de actividad física en el medio natural. Consideramos que la
necesidad de nuestros alumnos es clara, hay que dar un pequeño “empujón”
hacia este tipo de prácticas y abrirles los ojos con el fin de que sean capaces
de diseñar su tiempo de ocio de forma activa, sostenible y saludable.
4. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN. 4.1. OBJETIVOS
1. Conocer y valorar los efectos beneficiosos, riesgos y contraindicaciones
que la práctica de actividad física acuática tiene para la mejora de la salud
individual y colectiva.
2. Valorar el estado de sus capacidades físicas y habilidades acuáticas
específicas y planificar actividades que le permitan satisfacer sus
necesidades.
3. Realizar tareas en el medio acuático tanto natural como artificial para
conocerlo y apreciarlo, dirigidas a la mejora de la condición física y las
condiciones de salud y calidad de vida, aprovechando las características
de dicho medio.
4.- Valorar positivamente el entorno próximo como medio y soporte para una
forma de vida más saludable y activa.
5. Incrementar sus posibilidades de rendimiento motor mediante el
acondicionamiento y mejora de las capacidades físicas y el
perfeccionamiento de sus funciones de ajuste, dominio y control corporal
en el medio acuático.
6. Conocer y practicar modalidades deportivas acuáticas individuales y
colectivas, aplicando los fundamentos reglamentarios, técnicos y tácticos
en situaciones de juego: natación, waterpolo, natación sincronizada,
salvamento acuático, surf, piragüismo , vela, etc.
7. Participar con independencia del nivel de destreza alcanzado, en juegos y
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deportes acuáticos (convencionales y recreativos) colaborando en la
organización de competiciones, valorando los aspectos de relación que
fomentan y mostrando actitudes de tolerancia y deportividad.
8. Incluir las instalaciones acuáticas (naturales y artificiales) como una opción
más a la hora de llevar a cabo prácticas físicas.
9. Diseñar y realizar actividades físico�deportivas en el medio acuático
natural (mar, playa, ría, río etc.) que tengan bajo impacto ambiental,
contribuyendo a su conservación y mejora.
10. Conocer y utilizar el medio acuático como medio para reducir
desequilibrios y aliviar tensiones producidas en la vida cotidiana y/o en la
práctica físico�deportiva.
11. Conocer los principios básicos de navegación en diferentes
embarcaciones tanto a vela como a motor.
12. Reconocer y prevenir las patologías más frecuentes de la práctica de
estas actividades y los factores de riesgo.
13. Conocer y poner en práctica los principios básicos de la inmersión en
apnea y con botella.
4.2. CONTENIDOS BLOQUE I: ACTIVIDADES ACUÁTICAS EN INSTALACIONES DEPORTIVAS
1. Conocimiento del medio, instalaciones deportivas acuáticas, uso,
condiciones ambientales, tipos, mantenimiento y vigilancia.
2. Trabajo de las condiciones físicas y motoras en el agua.
3. Lesiones específicas. Patologías más frecuentes.
4. Calentamiento específico
5. Natación. Estilos de nado: crowl, espalda, braza, mariposa.
6. Waterpolo, técnica de nado específica, batido alternativo, lanzamientos,
pase y recepción, nociones de táctica (colectiva).
7. Acuarunning. Técnica, juegos aplicados.
8. Acuagym, técnica, rutinas, coreografías.
9. Natación sincronizada: técnica, coreografía.
10. Juegos en el agua.
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BLOQUE II: SURF
11. Conocimiento del medio, mareas, vientos, corrientes, olas , lectura de
mapas meteorológicos, predicciones para la práctica , condiciones de
seguridad específicos.
12. Aspectos culturales e históricos. Cuna del surf en España.
13. Clasificación. Formas de deslizarse en las olas: Surf, Bodyboard, Paddle
Surf, Bodysurfing, Surf-Kayak.
14. Competiciones. Reglamento y organización.
15. Material específico: Tablas, canoa, neopreno, casco, aletas.
16. Calentamiento específico.
17. Condición física para su práctica. Relación con la salud. Condiciones de
seguridad para su práctica.
18. Técnica: remada, remontada, puesta en pie, bordear la ola.
19. Vocabulario específico. Confluencia con otras lenguas.
20. Lesiones más comunes. Patologías frecuentes en relación con el medio.
Hipotermias.
BLOQUE III: REMO
21. Conocimiento e interpretación del medio natural, entornos diferentes de
práctica. Meteorología y condiciones de seguridad específicas.
22. Aspectos culturales e históricos. Del utilitarismo a la práctica deportiva.
23. Clasificación. Prácticas deportivas con remo: Piragüismo, Remo (banco
fijo y móvil).
24. Competiciones. Reglamento y organización.
25. Material específico: embarcaciones, remoergómetro. Implementos para
la propulsión, tipos de remo y partes .Material de seguridad. Vestimenta
deportiva.
26. Calentamiento específico.
27. Condición física necesaria para su práctica. Relación con la salud.
28. Técnicas: Agarre, fases de la palada( ataque, pasada, final y
recuperación). Ciclo de paladas.
29. Vocabulario específico.
30. Patologías más frecuentes en esta práctica.
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BLOQUE IV: VELA
31. Conocimiento e interpretación del medio natural( nuestra bahía, el abra
del sardinero). Otros entornos para su práctica. Vientos, corrientes,
mareas. Meteorología y condiciones de seguridad específicas.
32. Aspectos culturales e históricos. Dimensión nacional e internacional.
33. Modalidades en la práctica. Competición y ocio.
34. Competiciones y regatas.
35. Tipo de embarcaciones de vela.
36. Cabuyeria y tecnología.
37. Material deportivo específico, vestimenta.
38. Condición física aplicada.
39. Calentamiento específico.
40. Técnicas y tácticas de navegación : maniobras, rumbos, etc.
41. Nomenclatura marina.
42. Titulaciones para el gobierno de embarcaciones deportivas.
BLOQUE V: BUCEO
43. Entorno natural del buceo deportivo. Condiciones geofísicas,
climatológicas e hidrodinámicas. El viento y el mar, anuario de mareas y
fondo marino(flora y fauna de la bahía).
44. Reseña histórica del buceo.
45. Modalidades de práctica.
46. Buceo de competición.
47. Buceo con escafandra.
48. Buceo deportivo en piscina.
49. Material específico para la práctica. Botellas, neoprenos, máscara,
aletas.
50. Condición física necesaria para su práctica.
51. Calentamiento específico.
52. Patología asociada al buceo y primeros auxilios, prevención de
accidentes. Cámaras hiperbáricas (funciones).
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BLOQUE VI: SALVAMENTO ACUÁTICO Y SOCORRISMO
53. Conocimiento de las particularidades de los espacios acuáticos: piscina,
lago o pantano, río, mar y bahía. Interpretación de variables que
entrañan peligro: corrientes, banderas, características del agua, vientos.
54. Nociones teóricas y protocolo de actuación ante un ahogado. Valoración
primaria y secundaria. Primeros auxilios. Simulacro de accidente.
55. Capacidades físicas necesarias para el desarrollo de esta actividad.
Relación con la salud. Entrenamiento aplicado al salvamento acuático.
56. Calentamiento específico.
57. Salvamento acuático deportivo vs profesional. Pruebas a nivel deportivo:
banderas, relevos, tabla, squi. Conocimientos aplicados al socorrista
acuático.
58. Técnicas de salvamento acuático: entrada al agua, arrastres, presas,
zafaduras, nado socorrista, extracción del agua, maniobras con material.
59. Material específico: muñeco de arrastre, aro salvavidas, flopi, boya
torpedo, tabla de rescate, bandera.
60. Terminología y nomenclatura específica de salvamento acuático.
61. Prevención vs intervención. Valoración del nivel de peligro para la víctima
y el socorristra. Regla de oro.
62. Perfil profesional del socorrista. Cursos de formación. Federación
Cántabra de Salvamento Acuático.
4.3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Relacionar la actividad física acuática con los efectos que produce en los
diferentes aparatos y sistemas del cuerpo humano, especialmente con aquellos
que son más relevantes para la salud, y la repercusión que dichos cambios
tienen en la calidad de vida y en la autonomía de las personas en el curso de
su vida.
2. Incrementar los niveles de las capacidades físicas ligadas a las actividades
acuáticas (resistencia aeróbica, flexibilidad y fuerza resistencia), adquiriendo un
nivel de autonomía en su práctica.
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3. Realizar tareas en el medio acuático tanto natural como artificial para
conocerlo y apreciarlo, dirigidas a la mejora de la condición física y las
condiciones de salud y calidad de vida, aprovechando las características
de dicho medio.
4.- Valorar positivamente el entorno próximo como medio y soporte para una
forma de vida más saludable y activa.
5. Incrementar sus posibilidades de rendimiento motor mediante el
acondicionamiento y mejora de las capacidades físicas y el
perfeccionamiento de sus funciones de ajuste, dominio y control corporal
en el medio acuático.
6. Conocer y practicar modalidades deportivas acuáticas individuales y
colectivas, aplicando los fundamentos reglamentarios, técnicos y tácticos
en situaciones de juego: natación, waterpolo, natación sincronizada,
salvamento acuático, surf, piragüismo , vela, etc.
7. Participar con independencia del nivel de destreza alcanzado, en juegos y
deportes acuáticos (convencionales y recreativos) colaborando en la
organización de competiciones, valorando los aspectos de relación que
fomentan y mostrando actitudes de tolerancia y deportividad.
8. Incluir las instalaciones acuáticas (naturales y artificiales) como una opción
más a la hora de llevar a cabo prácticas físicas.
9. Diseñar y realizar actividades físico�deportivas en el medio acuático
natural (mar, playa, ría, río etc.) que tengan bajo impacto ambiental,
contribuyendo a su conservación y mejora.
10. Conocer y utilizar el medio acuático como medio para reducir
desequilibrios y aliviar tensiones producidas en la vida cotidiana y/o en la
práctica físico�deportiva.
11. Conocer los principios básicos de navegación en diferentes
embarcaciones tanto a vela como a motor.
12. Reconocer y prevenir las patologías más frecuentes de la práctica de
estas actividades y los factores de riesgo.
14. Conocer y poner en práctica los principios básicos de la inmersión en
apnea y con botella.
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3. Realizar ejercicios de acondicionamiento físico atendiendo a criterios de higiene postural como estrategia para la prevención de lesiones. Este criterio evalúa la ejecución correcta de muchos ejercicios, sobre todo de fuerza muscular y de flexibilidad que, realizados incorrectamente, pueden resultar potencialmente peligrosos para la salud del alumnado. Además deberá aplicar las pautas de movimiento facilitadas para transferirlas a las posiciones corporales de las actividades cotidianas. 4. Reflexionar sobre la importancia que tiene para la salud una alimentación equilibrada a partir del cálculo de la ingesta y el gasto calórico, en base a las raciones diarias de cada grupo de alimentos y de las actividades diarias realizadas. El alumnado calculará el aporte calórico de la ingesta y el consumo, reflexionando posteriormente sobre la importancia de mantener un equilibrio diario entre ambos aspectos. Así mismo, deberá ser consciente de los riesgos para la salud y las enfermedades que se derivan de los desequilibrios que se puedan producir entre la ingesta y el gasto calórico. 5. Utilizar métodos de relajación como medio para la reducción de desequilibrios y el alivio de tensiones producidas en la vida cotidiana. Con este criterio de evaluación se pretende que el alumnado sea capaz de aplicar autónomamente técnicas y métodos de relajación. Se valorará fundamentalmente su capacidad de concentración y la aplicación correcta de los mismos. 6. Resolver situaciones de juego reducido de uno o varios deportes colectivos, aplicando los conocimientos técnicos, tácticos y reglamentarios adquiridos. Se deberá valorar prioritariamente la toma de decisiones necesaria para la resolución de situaciones de juego reducido más que la ejecución técnica de las habilidades que se desarrollan. Las situaciones escogidas serán aplicables a la mayoría de los deportes colectivos trabajados, fomentarán la participación del alumnado y simplificarán los mecanismos de decisión. 7. Intervenir en situaciones de juego del deporte de adversario de pala o raqueta escogido, aplicando los conocimientos técnicos, tácticos y reglamentarios adquiridos. Este criterio valorará fundamentalmente la capacidad de esfuerzo que muestra el alumnado para ir progresivamente asimilando los elementos técnicos y tácticos del juego, así como su participación con actitud respetuosa y deportiva en situaciones competitivas. 8. Participar en un juego o deporte tradicional de Cantabria o de otra región o país, con un grado de conocimiento suficiente de los aspectos reglamentarios y técnicos fundamentales. El alumnado participará en situaciones cooperativas o competitivas, en función del deporte tradicional escogido, valorándose su capacidad de esforzarse en comprender los fundamentos básicos del mismo y su colaboración y respeto hacia sus compañeros de juego. 9. Realizar bailes por parejas o en grupo, indistintamente con cualquier miembro del mismo, mostrando respeto y desinhibición. El alumnado deberá interaccionar directamente con sus compañeros, respetándose y adaptándose a cada uno de ellos. En la propuesta de formas jugadas o bailes se plantearán actividades donde la distancia y el contacto directo entre los integrantes sean variables, de menor a mayor
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proximidad entre los participantes, y serán seleccionadas en función de las características del grupo. 10. Completar una actividad de orientación, preferentemente en el medio natural, con la ayuda de un mapa y respetando las normas de seguridad. Se pondrá en juego la capacidad del alumnado para completar una actividad en la que deberá orientarse con la ayuda de un mapa y si se considera pertinente, con la ayuda de otros métodos de orientación, atendiendo a las medidas de seguridad en relación sobre todo a la ropa y calzado adecuado, a la hidratación, al uso de mapas, etc. Cada centro elegirá el espacio para realizar la actividad en función de sus instalaciones y su entorno, priorizando el hecho de llevar a cabo dicha actividad en un entorno natural. 5. CONTRIBUCIÓN DE LA OPTATIVA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIA BÁSICAS Para explicar este apartado debemos partir de la lista de competencias básicas
propuesta por el MEC1 (que coinciden con las expuestas en el Decreto sobre el
currículo de ESO para Cantabria):
1- Competencia en comunicación lingüística.
2- Competencia matemática.
3- Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico.
4- Tratamiento de la información y competencia digital.
5- Competencia para aprender a aprender.
6- Competencia social y ciudadana.
7- Autonomía e iniciativa personal.
8- Competencia cultural y artística.
1.-Con respecto a la comunicación lingüística, esta materia optativa cumple
con una tarea de cobertura transversal, es decir, utiliza al igual que las demás,
la lengua escrita y hablada como medio de comunicación. Sin embargo, quizá
lo haga en menor (o diferente medida) que otras materias, ya que gran parte de
la comunicación específica se produce por canales no verbales. Aún así la
existencia de material didáctico escrito, pruebas, redacción del diario del
alumno, explicaciones, etc. La otorgan el estatus de una materia más en pos
del desarrollo de esta competencia. Es importante resaltar que los escenarios y
situaciones de comunicación provocados por esta materia son diferentes y ello
1 RD 1631/2006 por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria (BOE 5 enero 2007).
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puede enriquecer la diversidad de registros y circunstancias de comunicación
(tono y volumen de voz, jerga y nomenclatura específicos, tareas de expresión
corporal y un largo abanico de posibilidades más).
2.-La competencia matemática quizá sea la menos directamente atendida por
esta asignatura, aunque aparece demandada en un largo “catálogo” de detalles
o ejemplos de aplicación práctica directa. Todo el trabajo de valoración de la
condición física en relación a las diferentes prácticas acuáticas requieren
ciertas competencias matemáticas para su interpretación y cálculo. Además, la
gestión de marcas, resultados deportivos, cálculos de técnica deportiva,
manejo de variables fisiológicas, interpretación de gráficas variadas, rumbos,
predicciones metereológicas… son contenidos que, dentro de los
contemplados en la materia, requieren un cierto grado de competencia
matemática.
3.-La competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico,
quizá sea la más directamente relacionada con la materia que presentamos. Es
precisamente la utilización del cuerpo como principal medio de contacto de la
persona con el mundo físico que la rodea, la esencia de la materia. Pone en
contacto al alumno con el medio próximo mediante la interacción, acercamiento
y experimentación del mundo físico. Otras materias sin duda le aportan mayor
cantidad de conocimientos, pero nunca tanta praxis. Aún así, además, esta
materia le aporta determinados conocimientos específicos sobre su entorno
natural, geográfico, histórico, cultural y por qué no deportivo. Es sin lugar a
dudas, la práctica de la interacción cuerpo-medio, la esencia principal de esta
asignatura.
4.- Consideramos importantísimo ofrecer una formación con gran presencia de
las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje de nuestra materia. La
página web/blog así lo atestigua, así como nuestras prácticas docentes (en la
actualidad tenemos blog y página web del departamento y en un futuro próximo
blog de la asignatura optativa). Precisamente nuestra materia, por su carácter
eminentemente práctico, prevalece sobre la mayoría de las demás a la hora de
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favorecer la captura y utilización de datos reales del mundo físico, para
después ser procesados por medios digitales (interpretación de marcas,
metereología, pulsómetros...) . Esto es en muchos casos una laguna para otras
materias.
5.-La competencia para aprender a aprender no necesita justificación para
ninguna materia que implique aprendizaje. Todo aprendizaje se instala o se
produce sobre bases previamente aprendidas (conocimientos adquiridos en
contexto extrescolar y en los cursos previos en la asignatura de educación
física). No importa si nos referimos a habilidades o destrezas cognitivas,
emocionales o motrices, en todos los casos ocurre igual. Pretendemos que el
alumnado asuma y provoque en sí mismo, procesos que le permitan no dejar
nunca de aprender sea cual sea el ámbito vital en el que se desenvuelva y que
le permita aumentar el tiempo de practica deportiva fuera del horario escolar,
aprovechando los recursos que el medio natural de nuestra región le ofrece.
6.-Todas las introducciones curriculares que aparecen en las diferentes
versiones de los contenidos de educación física, y por extensión también a esta
optativa, hacen hincapié en el importante valor y rol social que la actividad
física y el deporte desempeñan en la sociedad y ciudadanía actuales.
Precisamente, en la materia que ofertamos, es donde el alumnado más se
acerca a las situaciones de relación que después puede encontrar el mundo
deportivo real, ya sea como practicante, espectador, competidor, organizador,
juez, etc.
7.-Los hábitos y tareas necesarios para la actividad física en el medio acuático,
la superación de retos o prácticas motrices concretas, la adaptación a espacios
y tiempos diferentes, la superación de determinado tipos de esfuerzos, la
adaptación y preparación del material deportivo utilizado, las rutinas de salud e
higiene… suponen constantes avances prácticos hacia el afianzamiento de la
autonomía e iniciativa personal. En el caso de nuestra asignatura además,
presenta el valor añadido de plantear diferentes circunstancias de realización, a
las que se suelen suceder hora tras hora en el entorno físico y mobiliario de un
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aula convencional (uso de instalaciones deportivas ajenas al centro).
8.-La última competencia básica señalada en la lista precedente es la cultural y artística. En todas la unidades didácticas se hace una reseña cultural de la
práctica desde sus inicios hasta nuestros días, pasando de un enfoque próximo
o regional (Ej. Regatas de Traineras) a una visión más global (estas prácticas
en otros países del mundo. Ej. Regata Oxford - Cambridge). Por otra parte,
algunas prácticas deportivas relacionadas con el agua (Ej. canoas) han sido
representadas por diferentes culturas (Ej. Civilizaciones precolombinas) en
monumentos y expresiones artísticas a lo largo de la historia (Ej. Tulum,
Méjico). Claros ejemplos del acercamiento entre las actividades acuáticas y las
manifestaciones culturales y artísticas.
6. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LOS
OBJETIVOS GENERALES:
- DE ETAPA
La programación objeto de estudio contribuirá a que los alumnos de educación
secundaria obligatoria desarrollen las capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el
respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad
entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos
humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el
ejercicio de la ciudadanía democrática.
La multitud de situaciones de relación que se dan cita en la diversidad de
actividades acuáticas de esta programación, favorece el desarrollo de
habilidades sociales, de comunicación y respeto. En su tratamiento, se dan
momentos únicos para la educación integral de nuestro alumnado: como
comportarse en entornos ajenos al aula convencional, conocimiento de normas
en otros contextos, respeto y tolerancia ante las dificultades de compañeros
que habitualmente no las tienen, etc.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y
en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas
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del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
El trabajo en equipo como medio para conseguir un bien común es una
constante en los deportes colectivos que se dan cita en medio acuático, así
como en los protocolos de actuación ante un ahogado (contenido de
salvamento acuático).
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y
oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan
discriminación entre hombres y mujeres.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la
personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la
violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y
resolver pacíficamente los conflictos.
La realización de actividades acuáticas novedosas va a ayudar a la inexistencia
de estereotipos sociales y a que todos los alumnos partan desde un nivel de
conocimiento inicial similar. De este modo la discriminación de género y por
nivel de habilidad se ve bastante minimizada.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información
para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una
preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la
información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se
estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para
identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la
experiencia.
El conocimiento del medio natural y científico en el siglo XXI conlleva la
utilización de nuevas tecnología de la comunicación y la información. El análisis
de datos sacados de páginas web o revista especializadas ayuda a
comprender mejor el medio acuático y todas sus peculiaridades.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la
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Marcos Gárate – Juan Gurtubay 19
participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para
aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
Uno de los objetivos de esta optativa es despertar el interés de nuestros
alumnos hacia las actividades acuáticas y darles las herramientas necesarias
para construir sus propias actividades de ocio activo y recreación.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua
castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la
lectura y el estudio de la literatura.
El hecho de utilizar una nomenclatura o terminología específica de cada
modalidad acuática ayuda a expresarse con corrección a nuestro alumnos.
Este vocabulario, debido a la situación geográfica en la que nos encontramos,
se puede extrapolar a otros ámbitos del conocimiento.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera
apropiada.
Gran parte de los términos marinos y de las referencia bibliográficas aparecen
en otras lenguas (inglés principalmente, aunque también en francés)
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia
propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
El acervo cultural, histórico y artístico de las actividades acuáticas planteadas
contribuye a profundizar en el conocimiento de nuestra región y del mundo.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros,
respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e
incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el
desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la
sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales
relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio
ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
Los objetivos de la educación física para esta etapa educativa desarrollan este
objetivo general de etapa. Como se puede observar en el siguiente apartado, la
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Marcos Gárate – Juan Gurtubay 20
vinculación existente entre la educación física y la optativa propuesta es muy
estrecha, de ahí que todos los objetivos de área se tratan en mayor o menor
medida con las actividades acuáticas.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y
representación.
La expresión y la comunicación a través del cuerpo (lenguaje no verbal) tiene
cabida en modalidades acuáticas con un componente estético; surf, natación
sincronizada...
- DE ÁREA La enseñanza de la Educación física en esta etapa tendrá como finalidad el
desarrollo de las siguientes capacidades. La optativa que se propone
favorecerá su consecución, tal y como se refleja a continuación.
1. Conocer los rasgos que definen una actividad física saludable y los efectos
beneficiosos que esta tiene para la salud individual y colectiva.
2. Valorar la práctica habitual y sistemática de actividades físicas como medio
para mejorar las condiciones de salud y calidad de vida.
3. Realizar tareas dirigidas al incremento de las posibilidades de rendimiento
motor, a la mejora de la condición física para la salud y al perfeccionamiento de
las funciones de ajuste, dominio y control corporal, adoptando una actitud de
autoexigencia en su ejecución.
Las práctica de actividades acuáticas conlleva intrínsecamente la adquisición
de hábitos saludables y el desarrollo de una condición física para la mejora de
la calidad de vida. El rendimiento motor y el control del movimiento se ven
acentuados con la variedad de experiencias motrices ofertadas.
4. Conocer y consolidar hábitos saludables, técnicas básicas de respiración y
relajación como medio para reducir desequilibrios y aliviar tensiones producidas
en la vida cotidiana y en la práctica físico-deportiva.
Sin duda alguna la actividad física en el medio acuático produce en el
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Marcos Gárate – Juan Gurtubay 21
deportista un estado de catarsis y liberación, además de un bienestar causado
por las propiedades físicas del agua (hidroterapia).
5. Planificar actividades que permitan satisfacer las necesidades en relación a
las capacidades físicas y habilidades específicas a partir de la valoración del
nivel inicial.
6. Realizar actividades físico-deportivas en el medio natural que tengan bajo
impacto ambiental, valorando el entorno natural de Cantabria y contribuyendo a
la conservación de ésta y del Planeta.
El binomio actividad física – medio natural, es una relación que se magnifica y
coge un peso específico en las actividades acuáticas que se proponen en esta
programación. Los kilómetros de costa en Cantabria y más concretamente, en
las inmediaciones del centro, son parte del medio donde se desarrolla esta
asignatura.
7. Adoptar una actitud de seguridad con respecto a si mismo y a los demás,
que facilite una práctica deportiva adecuada en los diferentes entornos y
especialmente en las actividades en el medio natural.
En todos los contenidos impartidos en el medio acuático, la prevención de
riesgos será una variable sobre la que versará la actividad física, para certificar
una seguridad durante su práctica.
8. Conocer y realizar actividades deportivas y recreativas individuales,
colectivas y de adversario, aplicando los fundamentos reglamentarios, técnicos
y tácticos en situaciones de juego, con progresiva autonomía en su ejecución.
9. Conocer y practicar juegos y deportes tradicionales, especialmente de
nuestra Comunidad Autónoma, como expresión de las diferentes identidades
culturales.
Sin ser éste el objetivo principal de la optativa, el salvamento acuático, las
regatas o el buceo deportivo, son deportes individuales y colectivos donde el
alumno adquiere nociones técnicas, tácticas y reglamentarias. El remo en
banco fijo es uno de los deportes tradicionales que tienen cabida dentro de esta
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Marcos Gárate – Juan Gurtubay 22
programación.
10. Mostrar y desarrollar habilidades y actitudes sociales de respeto, trabajo en
equipo y deportividad en la participación en actividades, juegos y deportes,
independientemente de las diferencias culturales, sociales y de habilidad
motriz.
En esta línea, las actividades acuáticas propuestas fomentan y potencian las
relaciones sociales atendiendo a la diversidad de alumnado que se da cita en la
enseñanza secundaria obligatoria.
11. Practicar y diseñar actividades expresivas con o sin base musical,
utilizando el cuerpo como medio de comunicación y expresión creativa.
En la natación sincronizada y en las rutinas de acuagym el alumno, por un lado,
utiliza el cuerpo como soporte para expresarse y por el otro, se desenvuelve en
coreografías rítmicas con fondo musical.
12.Valorar los beneficios de unos hábitos alimenticios y posturales correctos y
ser conscientes de los perjuicios que causa el consumo de sustancias nocivas
para la salud.
13. Adoptar una actitud crítica ante el tratamiento del cuerpo, la actividad física
y el deporte en el contexto social.
El agua y su entorno tiene una relación directa con la cultura de “culto al
cuerpo” que se está viviendo en la actualidad. Desde este punto de vista, se
realizan enfoques más optimistas y saludables sobre el valor que socialmente
se le ha atribuido al cuerpo y a las prácticas deportivas que se utilizan para
resaltar la figura tanto masculina como femenina.
14. Utilizar la lengua y las tecnologías de la información como instrumentos
para expresarse coherente y adecuadamente en los diversos contextos y
obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos,
fundamentalmente aquellas asociadas a la Educación física.
El agua es un medio cambiante y sujeto a innumerables variables físicas y
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Marcos Gárate – Juan Gurtubay 23
metereológicas. Por este motivo, la predicción y conocimiento sobre su estado
cobra mucha importancia. Se utilizará páginas web para tal fin y se desarrollará
un lenguaje específico y novedoso para expresarse con concreción y
propiedad.
7. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS El horario de esta optativa debería de ser de dos horas consecutivas y siempre
al final del horario escolar , por si en alguna sesión sería necesario
cumplimentar ciertas actividades con una 7ª hora.
Nº de horas :70
Nº de sesiones: Aprox. 35 (x dos horas).
Comienzo del curso: Sobre mediados de septiembre, según calendario escolar
para el curso 2011/12.
1ª EVALUACIÓN.-
7.1.-Presentación de la optativa para los alumnos de 3º de la ESO.
Nº de horas: 2.
7.2.-Primera Unidad didáctica: SURF.( Mes de septiembre).
Nº de horas: 11
Comienzo la 2ª semana del curso.
Actividad en el aula y en la playa en función de la meteorología. Distribución
exterior /aula.
Desarrollo parte práctica en la 1º playa del sardinero.
Desplazamiento a pie.
Salida hacia la playa al comienzo del recreo.
7.3.-Segunda unidad didáctica: Remo y piragüismo.
Nº de Horas:11
Comienzo Final de octubre.
Teóricas.Aula.
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Marcos Gárate – Juan Gurtubay 24
Práctica en el medio, en función de la meteorología y de la disponibilidad de
material.
Desarrollo en el gimnasio (remo indoor) y en la bahía , playa de la magdalena,
Desplazamiento a pie y en algún caso en autobús,
SEGUNDA EVALUACIÓN.- 7.4.-Actividades en instalaciones deportivas.
Nº de horas:14
Comienzo: Principios de enero.
Práctica en la instalación deportiva “Marisma”.
Teóricas en el aula.
Desplazamiento a pie hasta la instalación.
7.5.-Buceo.
Nº de Horas:8
Comienzo : Final de febrero.
Teóricas en el aula.
Práctica en instalación deportiva “Marisma” así mismo se podrá plantear en
caso de que la meteorología lo permita en el mar (sin concretar ubicación
exacta).
Desplazamiento normalmente a pie.
TERCERA EVALUACIÓN. 7.6.-Vela.
Nº de Horas:10
Comienzo: Final de marzo.
Teóricas en el aula. Práctica en la bahía.
Desplazamiento a pie.
7.7.-Salvamento y socorrismo.
Nº de Horas:14
Comienzo: Mes de mayo.
Teóricas en aula y en instalaciones deportivas federación cántabra de
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Marcos Gárate – Juan Gurtubay 25
salvamento acuático..
Práctica en instalación deportiva , primera playa del sardinero.
Desplazamiento a pie.
8. ASPECTOS CURRICULARES MÍNIMOS
9. ENFOQUES DIDÁCTICOS Y METODOLÓGICOS Es fundamental el realizar una exhaustiva valoración inicial, con un
máximo nivel de seguridad de la actividad, para encontrar a aquellos alumnos
que puedan necesitar de algún tipo de apoyo extra, facilitándoles la práctica
mediante el uso de accesorios de flotación, de propulsión, etc., y puedan
practicar sin ningún tipo de riesgo y disfrutando de la oportunidad que se les
brinda.
Recursos Metodológicos: - Lección magistral. Por ejemplo en el desarrollo de algunos temas
teóricos (apoyados por proyecciones audiovisuales de ordenador).
- Asignación de tareas, especialmente en grupos interactivos que
fomenten el aprendizaje dialógico. Por ejemplo en el trabajo de creación
y preparación de montajes en natación sincronizada.
- Técnicas de aprendizaje cooperativo: Instrucción Compleja, “CLIM”:
Aprendizaje Cooperativo en Grupos Multiculturales, Jigsaw Puzlee…
- Repetición analítica y progresiones. Para el aprendizaje de gestos
técnicos específicos de actividades deportivas concretas.
- Descubrimiento guiado basado en la utilización de recursos propios
(biblioteca, blog ,página web del departamento, etc.).
− Constructivismo práctico aplicado al aprendizaje táctico. Por ejemplo
en el aprendizaje del waterpolo, salvamento y socorrismo (equipos).
− Casi permanente utilización de la retroalimentación informativa,
tanto del conocimiento de los resultados de las ejecuciones, como del
conocimiento de la propia ejecución (feed-back). En el aprendizaje de
gestos de habilidades específicas.
Además hacemos hincapié en la inclusión de expertos externos que
colaborarán presencialmente con la docencia impartida por el profesorado del
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Marcos Gárate – Juan Gurtubay 26
departamento. El profesorado siempre estará presente y participará de la
actividad, la supervisará y mantendrá en todo momento el “mando” (control) de
la misma. Sin embargo, los expertos aportarán un dominio específico de
técnicas, contenidos, capacidad de demostración, etc. sobre los contenidos
específicos para los que se les demandará la colaboración (monitores de surf,
buceo, vela).
Principios metodológicos: PRINCIPIO DESCRIPCIÓN
Inclusión Todo el alumnado se debe sentir incluido e integrado en las actividades. Ya que en estas edades es donde mayores diferencias de maduración encontramos.
Lúdico Que el currículo se desarrolle con actividades de carácter preferentemente lúdico y motivador.
Práctica Los contenidos (incluidos los conceptuales) serán tratados de forma integrada dentro de las actividades prácticas.
Disciplina La progresión en la exigencia de responsabilidad del alumno con respecto a sus actos y esfuerzo, debe ir alcanzando los máximos niveles.
Bases teóricas
Los contenidos deben servir para dotar al alumnado de un importante bagaje de conocimientos que le sirvan para poder actuar correctamente en lo que respecta a su actividad física en el futuro tanto de ocio y recreativas como desde el punto de vista de mejora de la salud y la prevención de riesgos. Incluirá tratamiento teórico suficiente.
Adaptación Todo el trabajo físico debe tener en cuenta las leyes de adaptación al ejercicio y el medio acuático (diferente al terrestre y con peculiaridades propias).
Autonomía El alumno ha de alcanzar altos niveles de autonomía y así será propuesta y tratada la tarea habitualmente, bajo la autorregulación.
Rigor
Cada actividad, cada ejercicio y cada tarea encargados, deberán incluir una valoración que exija progresivamente en su ejecución. Rigor científico, corrección técnica, rigor de seguridad en extremo seguida por los profesores responsables y siendo partiíipe el propio alumno.
De futuro
Esta propuesta curricular será planteada como punto de partida odesde los que ubicar actividades de futuro que podrán ser ampliadas en un posible “Proyecto educativo de centro” relacionado con las actividades acuáticas.
10. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. PRUEBA EXTRAORDINARIA.
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Marcos Gárate – Juan Gurtubay 27
La evaluación con carácter general se establece en varios planos:
1. Inicial. Basada en la observación y/o realización de pruebas de
valoración estandarizadas. Sirve para el establecimiento de los niveles
de partida del alumnado.
2. Continua. Es la que marca el desarrollo del curso, la constante
sucesión de actividades, el encargo de tareas y trabajos, la realización
del cuaderno del alumno, la observación por parte del profesor, el
registro de marcas, el control de asistencia... son componentes que
ayudan a poder establecer una valoración adecuada en cualquier
momento del curso, y que oficialmente se expresa en forma de
calificación en la 1ª, 2ª y 3ª evaluación.
3. Autoevaluación. El alumno forma parte imprescindible del proceso
de evaluación. El aprendizaje no sería posible sin ello. Algunas tareas
son diseñadas precisamente para facilitar esta labor por su parte.
4. Evaluación compartida. En determinadas actividades (sobre todo
de tipo grupal) la evaluación entre iguales forma parte inherente del
proceso de aprendizaje. Este recurso es utilizado de manera informal
en la mayoría de las actividades de grupo o equipo, y se incluye en
algunas ocasiones como complemento de calificación.
5. Evaluación final. La evaluación final es la manifestación explícita de
la calificación al finalizar el curso. Puede provenir de dos vías. 1ª el
estado de la evaluación continua al finalizar el curso; y 2ª para aquellos
que no hayan superado el curso de forma continua, existe una
convocatoria en forma de prueba extraordinaria que hasta ahora,
según las directrices marcadas por la Consejería de Educación, se
celebra en junio.
6. Evaluación externa. En aquellas unidades didácticas en las que
hay colaboración de entidades externas al IES, aprovechamos tal
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Marcos Gárate – Juan Gurtubay 28
circunstancia para añadir una evaluación de tipo externo al proceso de
evaluación. De esta forma nuestro alumnado disfruta de una valoración
ajena a la perspectiva de sus docentes habituales y la programación
asegura algunos mecanismos de evaluación externa que resultan
fundamentales para asegurar una evaluación de programas que no
dependa exclusivamente de la autoevaluación del propio
departamento.
Cuando algún alumno es evaluado negativamente en alguna de las
evaluaciones durante el curso, su recuperación consistirá en el cumplimiento
de alguna tarea pendiente, su enmienda en posibles problemas de asistencia,
equipamiento, disciplina, etc., su mejora en los contenidos siguientes... de tal
forma que la evaluación continua manifestará en la siguiente ocasión el estado
académico del alumno.
Si la calificación negativa se produce en la 3ª evaluación, el alumno en cuestión
deberá presentarse a la prueba extraordinaria. Y si de nuevo allí es evaluado
negativamente, allí acaba el proceso de evaluación de ese curso.
Los procedimientos utilizados para obtener datos para la evaluación son:
- Observación de la clase y del comportamiento y ejecuciones del
alumnado en las actividades.
- Monitorización de datos objetivos de asistencia, participación,
equipación necesaria, retrasos, cumplimiento de normas de seguridad,
comportamiento, respeto, etc.
- Pruebas de ejecución práctica (por niveles de dificultad, deportivas, etc).
- Pruebas de conocimientos teóricos (escritas y orales).
- Control del diario del alumno.
- Medición de marcas en pruebas de valoración objetiva.
- Corrección de trabajos solicitados.
11. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Los criterios tenidos en cuenta para la emisión de calificaciones son los
siguientes:
- Valoración de las ejecuciones de habilidades y destrezas motrices.
Según criterio del profesor acorde con la edad y nivel general del grupo
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Marcos Gárate – Juan Gurtubay 29
de clase.
- Controles teóricos. De diferentes tipos.
- Cuaderno de clase, lecturas y presentación de trabajos. Según criterio
del profesor acorde con la edad y nivel general del grupo de clase.
- Asistencia a clase. La asistencia a clase es fundamental para las
calificaciones, ya que su contenido es eminentemente práctico y provoca
efectos biológicos que nos son recuperables, por mucho que se
pretendan trabajar en periodos de tiempo cortos. A partir de dos faltas de
asistencia, estás (y las siguientes) afectan a la puntuación de la
evaluación, llegándose a la calificación negativa directamente si las
ausencias alcanzan un 20% de las clases. Conviene recordar que las
sesiones son dobles, por lo que las faltas computan doblemente también.
- Asistencia con la equipación deportiva imprescindible: bañador, gorro,
chancletas, neopreno, gafas, toalla, además de algún implemento
deportivo concreto en función de la unidad didáctica de que se trate.
Lógicamente, para el caso de las actividades realizadas en otros espacios
naturales, la equipación deportiva imprescindible es otra distinta de la
aquí expresada de forma genérica.
- Participación activa en clase. A criterio de la observación del profesor.
- Comportamiento respetuoso hacia la clase, el profesorado, las personas
ajenas a la clase y la marcha de la sesión.
- Comportamiento saludable, higiénico y seguro.
- Observación directa de la clase por parte del profesor.
-Tendencia de mejora y avance los aspectos curriculares incluidos en
esta programación. En función de los resultados obtenidos en las
prácticas y pruebas realizadas y/o repetidas.
Por regla general, para todos los cursos y en todas las evaluaciones, la
asistencia, la aportación del material o equipación personal imprescindible, y
los diferentes aspectos de comportamiento, son aspectos que se cuantifican
negativamente y afectan a la nota resultante de cada evaluación. Es decir,
sobre la nota resultante de cada evaluación, se resta un punto por cada:
− Falta de asistencia (justificada o no) a partir de la segunda.
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− Falta de equipación o material imprescindible a partir de la segunda.
− Anotación de comportamiento improcedente (respecto, seguridad…),
desde la primera que se cometa.
En cualquier caso los criterios vistos sirven para obtener la calificación básica,
que puede ser matizada a criterio del profesor (valorando el esfuerzo, la
dedicación, el aprendizaje mostrado, la madurez, el trabajo en equipo, etc.) en
una horquilla comprendida entre dos puntos (sobre diez) por encima o por
debajo de esta calificación básica, a la cual, posteriormente se aplica
(recordémoslo) la puntuación negativa (si la hubiera) relativa a la asistencia,
material-equipación y comportamiento.
12. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Recursos didácticos UNIDADES DIDÁCTICAS
CONTENIDOS INSTALACIONES MEDIOS DE CALIFICACIÓN
SURF Calentamiento específico. Condición física específica. Primer contacto. Teória del deslizamiento en olas. Meteorología. Lectura de las olas, mareas
Aulas del IES Las llamas. Club deportivo “MARISMA”. 1ª Playa del Sardinero.
Exámenes test (contenidos teóricos),Cuaderno del alumno. Observación de la mejoría del alumnado respecto la evaluación inicial. Asistencia a las actividades.
UNIDAD DIDÁCTICA
CONTENIDOS INSTALACIONES MEDIOS DE CALIFICACIÓN
REMO Y PIRAGÜISMO
Calentamiento específico. Condición física específica. Teoria sobre historia , las modalidades, Ciclo de palada.Ejerccios de técnica. CoevaluaciónSesiones de entrenamiento. El remoergómetro, embarcaciones.
IES Las llamas. Club de remo a concretar. Bahía de Santander.
Exámenes test (contenidos teóricos), Observación de la mejoría del alumnado respecto la evaluación inicial. Asistencia a las actividades. Resultados de rendimiento.
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ACTIVIDADES EN INSTALACIÓN ACUÁTICA
Natación, acuagym, acuarunning, buceo deportivo, salvamento y socorrismo
Club deportivo “MARISMA”.
Participación, comportamiento, actitud y valores. Tablas de observación. Exámenes teóricos, cuaderno del alumno. Asistencia a las actividades.
BUCEO Calentamiento específico. Condición física específica. Teoria del buceo. Prevención de riesgos. La apnea. Esnórquel(tubo respirador). Escafandrismo. Buceo deportivo en piscina.
IES Las llamas. Club deportivo MARISMA. Bahía de Santander. Playas del Sardinero.
Teoría. Exámenes teóricos. Observaciones del profesor. Cuaderno del alumno. Asistencia a las actividades.
VELA Calentamiento específico. Condición física.Historia. Teoría de la navegación marítima. Embarcaciones tipos y partes. Cabuyería y tecnología. Fundamentos
IES Las llamas. Escuela de vela “Isla de la torre”. C.E.A.R. de vela.
Teoría. Exámenes teóricos. Observaciones del profesor. Cuaderno del alumno. Asistencia a las actividades
SALVAMENTO Y SOCORRISMO
Teorías y prácticas: el entorno, las modalidades deportivas, la actividad profesional…
IES Las llamas. Club deportivo MARISMA. 1ª Playa del Sardinero. Aula de la Federación. Playas del sardinero.
Teoría. Exámenes teóricos. Participación, comportamiento, actitud y valores Observaciones de prácticas del profesor. Cuaderno del alumno. Asistencia a las actividades en la piscina y la playa.
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Materiales necesarios SURF Lo aporta la Federación
Cántabra de Surf. Clubes de surf (sin concretar)
Neopreno y/o licras.
REMO Y PIRAGÜISMO
Aportan SDR Pedreña y Consejería.
Remoergómetros. Canoas. Remos.
ACTIVIDADES EN INSTLACIONES DEPORTIVAS
CLUB DEPORTIVO Marisma
BUCEO Lo aporta Club deportivo Marisma y ¿?
Neopreno.
VELA C.E.A.R. DE VELA. Escuela de vela “Isla de la Torre”.
SALVAMENTO Y SOCORRISMO
CLUB DEPORTIVO Marisma. Federación.
Licras.
- Muchos de los materiales que se solicitan a los alumnos son recomendables
pues funcionan mejor con un uso personal, son económicos y en cualquier
caso hay algunas unidades disponibles en el centro para aquellos alumnos que
no puedan disponer de ellos.
- Es complicado hacer una relación exhaustiva de todos los materiales a
emplear, tanto del centro, como el que el alumnado pueda tener en casa. Es
una propuesta no cerrada.
- Se continuará con la campaña de donaciones de material deportivo usado con
el fin de fomentar la reutilización de material sobrante, fomentar el consumo
responsable y poder cubrir las necesidades del alumnado en situación
económica más desfavorecida.
13. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Todos los alumnos en principio seguirán con normalidad el desarrollo de las
clases. Entre las metodologías aplicables por el profesorado para atender sus
peculiaridades individuales están: los tipos de distribución de agrupamientos,
los diferentes niveles de tareas o progresiones de aprendizaje propuestos, las
ayudas directas en los ejercicios, la diversificación de tareas, etc.
En cualquier caso queremos llamar la atención sobre la específica carga de
diversidad que presenta esta materia, en la cual, la edad, el sexo, el grado de
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Marcos Gárate – Juan Gurtubay 33
madurez biológico, intereses personales etc. son aspectos que marcan
enormes diferencias entre los alumnos, además de las propias habituales de
condición física y habilidad y destreza en el medio acuático. Esto es algo que
muy pocas veces se tiene en cuenta por parte del resto de profesionales de la
Educación (docentes, orientadores, cargos directivos, administradores,
legisladores…) que no están especializados en la docencia de la educación
física. Este es un tema que simplemente dejamos mencionado y sobre el que
habitualmente incidimos cada vez que se nos hace partícipes de nuevas
propuestas.
Una cuestión que explicamos desde hace años es el asunto que denominamos
“exenciones”. Situaciones en las que algún alumno por diferentes causas
relacionadas con su estado de salud o posibilidades de movilidad disminuidas,
no puede realizar un seguimiento adecuado de las actividades marcadas en
esta programación. Además de lo regulado en la orden de 10 de julio de 1995,
en BOE nº 168 de 15 de julio de 1995, el tratamiento dado a las exenciones
será el siguiente:
a) Distinguimos entre exenciones temporales y permanentes. Las primeras
son debidas a procesos temporales de inactividad por lesión o
enfermedad. Las segundas son aquellas que el sujeto sufre con carácter
permanente.
b) A su vez las exenciones pueden ser totales (casi imposible) en el caso
de que desaconsejen absolutamente cualquier tipo de actividad física
por parte del sujeto. O parciales, cuando limitan la realización de
algunas actividades por parte del sujeto.
c) Las exenciones temporales permanentes aplazan la realización de
contenidos prácticos por parte del alumnado y obligan a diseñar algunas
propuestas extra de trabajo teórico.
d) Las exenciones temporales parciales se solucionan evitando que el
alumnado ejecute actividades contraindicadas.
e) Las exenciones permanentes parciales sugieren la aplicación de
adaptaciones curriculares sustitutivas de algunas actividades prácticas.
f) Las exenciones permanentes totales exigen tramitación con la
administración para su tratamiento lectivo y administrativo.
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En todo caso, esta optativa requiere por parte del alumnado adscrito un interés
especial por participar en todas las actividades propuestas que son en su
mayor parte prácticas, con un componente motor significativo y conllevando un
esfuerzo físico ineludible.
14. APORTACIÓN A LOS PLANES Y PROGRAMAS PROMOVIDOS POR LA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN PLAN LECTOR
La aplicación del Plan Lector por parte de este departamento pretende
contribuir, en la medida de nuestras posibilidades, a la mejora de la
competencia lectora y al desarrollo del hábito lector en el alumnado, así como a
descubrir y tomar conciencia del valor y del placer de la lectura.
Entendiendo la lectura como “la capacidad no solo de comprender un
texto sino de reflexionar sobre el mismo a partir del razonamiento personal y
las experiencias propias”, las intervenciones que se llevarán a cabo de forma
transversal son:
Lectura de libros y artículos recomendados por el departamento, que tienen
estrecha relación con cada unidad didáctica, y que el alumno podrá encontrar
en la biblioteca del centro, en internet o en el Dpto. de educación física. Existen
dos tipos:
1. Lectura voluntaria, se deberá entregar por escrito un análisis con una
reflexión personal del tema tratado, evaluándose en el apartado de puntos
extra de cada evaluación trimestral.
2. Lecturas obligatorias, se evaluarán de la misma forma pero en la parte
teórica de la evaluación ordinaria en el porcentaje destinado al cuaderno del
alumno.
Utilización de recursos escritos e impresos en las diferentes sesiones:
fichas para el alumno, fichas para la organización de la clase o apuntes
teóricos. Su uso completa el tratamiento de la capacidad lectora ya que los
textos tradicionales (libros o artículos) son de tipología continua (narrativos,
expositivos, descriptivos...), mientras que las fichas y apuntes se desarrollan de
forma discontinua con una gran variedad de cuadros, gráficos y tablas.
Elaboración y publicación de artículos de creación propia, los alumnos
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podrán escribir artículos de opinión relacionados con los contenidos del área,
que se publicarán en el blog “Departamento EF” o en el “Boletín de la
Biblioteca”. No debemos olvidar que la lectura también se fomenta con la
escritura.
PLAN EDUCANTABRIA: ESPACIO TECNOLÓGICO EDUCATIVO
El avance a pasos agigantados de las nuevas tecnologías de la
información y la comunicación (TIC) está abriendo nuevas vías de interacción
social, fuentes para la obtención de información y formas de comunicación.
Desde el departamento de educación física, y concretamente desde esta
optativa, queremos aprovechar este hecho para utilizarlos como una
herramienta metodológica que facilite el proceso de enseñanza aprendizaje y
desarrolle aún más la autonomía del alumno con estos medios.
Las actuaciones con las que queremos alcanzar estos objetivos son:
Proyecto “Departamento EF”, es un programa de utilización de las
tecnologías de la información y la comunicación, aplicadas al trabajo en la
materia de EF. Surgió como consecuencia de una convocatoria publicada por
la Consejería de Educación y desde entonces, el departamento trabaja en
dicho proyecto, que se materializa principalmente con el funcionamiento de un
blog: efdepartamento.blogspot.com. En él se encuentran algunas guías
didácticas de uso libre para el alumnado, noticias, animación a la lectura,
actividades extrescolares, álbum de fotos de excursiones, referencias a las
actuaciones del departamento sobre actividades acuáticas, etc.
Para su actualización y ampliación se usan diferentes softwares on-line que le
otorgan una interconexión de herramientas web 2.0 (vimeo, issuu, slide, slide
share, flickr…). En el marco de este proyecto también se ha puesto en
funcionamiento una dirección de correo electrónico,
[email protected], para que los alumnos tengan otra alternativa a
la hora de solucionar dudas, presentar trabajos o hacer sugerencias.
Medidas utilizadas por el alumnado - Fabricación de apuntes por parte del alumnado a través de páginas web
facilitadas para tal fin.
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- Consulta y análisis de blogs de diferentes temáticas para el desarrollo de
artículos de opinión.
- Utilización de varias Webquest: 1. Sobre las salidas laborales en EF. Relación con las actividades
acuáticas.
2. Sobre nutrición aplicada al deporte. “Somos lo que comemos” que
marca unas pautas básicas para una correcta alimentación. Se
extrapola al mundo de la actividad física en el medio acuático.
- Campus virtual Moodle. Realización de exámenes y lecciones on-line a
través de esta plataforma.
- Manejo del pulsómetro como herramienta para calcular la intensidad del
ejercicio.
- Uso de los programas de Microsoft Office (Word, Excel, Power Point,
Publisher) para la elaboración de apuntes, hojas de cálculo, presentaciones de
trabajos o carteles informativos.
Medidas de uso docente (además de las anteriores)
- Utilización del ordenador portátil y cañón de luz para la presentación de
contenidos por parte del profesor, aunque cabe la posibilidad de que algún
alumno también lo use para la presentación de trabajos optativos.
- Reproducción de archivos web multimedia con vídeos que ayudan a
crear una imagen global del contenido a trabajar (no sólo el ejemplo del
profesor o compañero).
- Utilización de la cámara de vídeo para grabar las coreografías grupales y
poder evaluarlas con posterioridad (evaluación compartida). También para la
propia evaluación docente a través de filmaciones de clases completas.
- Uso de software libres. El Sport Tracker (para GPS) que se usa en
actividades de travesía y extraescolares, el Windows Movie Maker para la
edición de vídeos y el geolocalizador Google Earth para el diseño de rutas por
medio acuático.