Compresión de Lectura

6Educación Básica

ºSugerencias para el trabajo en el aula Simce Escritura 2014

1Sugerencias Pedagógicas

Sugerencias pedagógicas

Cada vez existe mayor consenso en que la escritura forma parte esencial de la vida en sociedad y, por lo tanto, se hace evidente que enseñar a los estudiantes a comunicarse por escrito es una tarea prioritaria de los establecimientos educacionales. Esta no es solo responsabilidad del profesor de Lenguaje y Comunicación, sino que debe ser un esfuerzo conjunto de los docentes de todas las asignaturas.

En este sentido, la publicación de los resultados de la prueba de Escritura 2014 constituye una oportunidad para las escuelas, ya que entrega información, por establecimiento, detallada sobre esta habilidad y de los criterios1 con que se evalúa.

Esta información permitirá a los docentes tomar decisiones pedagógicas para modificar y enfocar las prácticas en el aula, con la finalidad de que los estudiantes progresen en esta área.

¿Cómo usar la información que entrega el Informe de Resultados para mejorar la escritura de los estudiantes?

Los resultados que se le entregan a su establecimiento muestran los distintos criterios de escritura evaluados y el porcentaje de respuestas según los niveles de desempeño. Con este Informe de Resultados los docentes, además de identificar aquellos criterios que se encuentran débiles, pueden adoptar diversas prácticas pedagógicas y planificar actividades de mejora. Para esto, se entrega información complementaria que contempla:

Pauta y criterios de evaluación: en el Informe de Resultados 2014 se encuentran definidos y explicados los criterios de evaluación de Escritura, además de la rúbrica de evaluación con los niveles de desempeño en cada uno de los niveles según cada criterio. Este desglose permite enfocar los esfuerzos y aterrizar las prácticas pedagógicas en las diferentes áreas que se quieran trabajar. Por ejemplo, si los estudiantes están mayoritariamente en un nivel 2 del criterio de cohesión, el docente puede planificar clases en las que modele estrategias de cómo revisar un texto para mejorarlo, reforzando el uso de conectores, marcadores discursivos o recursos de correferencia.

La pauta de corrección entrega descripciones de lo que significa que el desempeño de los estudiantes esté en uno u otro nivel de los criterios evaluados. De esta manera, la pauta puede ser usada para evaluar la escritura de los estudiantes en el aula y también por los propios estudiantes como herramienta de autoevaluación durante el proceso de elaboración de textos.

Usted puede adaptar este instrumento a las características de un género textual específico (el comentario de un texto o un artículo informativo) o buscar otras pautas, por ejemplo, para dar mayor énfasis a un criterio de evaluación (ver bibliografía).

1 Estos criterios son: adecuación al propósito, desarrollo de ideas y vocabulario, coherencia, cohesión y puntuación.

Sugerencias Pedagógicas 2

Ejemplos de estímulos: en el Informe de Resultados y en el sitio web de la Agencia se encuentran publicados diferentes estímulos que sirven para el trabajo en clases, para que el docente pueda asegurarse de que está incluyendo, en sus planificaciones, una diversidad de actividades de producción escrita. Estos estímulos abordan diferentes propósitos comunicativos (por ejemplo, informar u opinar).

Ejemplos comentados de textos escritos por estudiantes: los ejemplos comentados que se incorporan en el Informe de Resultados y en la página web de Escritura ejemplifican cómo se realiza la evaluación a partir de los criterios expuestos e ilustran algunas respuestas de diferente calidad. Estos pueden servir para modelar la forma de evaluar y comentar los textos escritos por los estudiantes en clases, y para indicar al alumno qué aspectos ha logrado y cuáles puede mejorar. En el desarrollo de esta tarea, se puede pedir a los estudiantes que comparen los ejemplos de respuestas, destacando aspectos positivos de los mejor evaluados.

Estrategias pedagógicas que pueden seguir los docentes para ayudar a sus estudiantes a mejorar la escritura:

Dar tiempo suficiente de escritura a la semana y durante el año: las personas aprenden a escribir solo cuando tienen varias oportunidades para hacerlo y para reflexionar sobre los textos que producen. Esta actividad tiene que ser sistemática y sostenida en el tiempo, de manera que los estudiantes puedan progresar. Es importantedarle cabida a la escritura dentro del aula no solo en la asignatura de Lenguaje y Comunicación, sino que en todas las otras asignaturas.

Enseñar desde una perspectiva de proceso: la escritura no es un producto, sino un proceso que involucra reflexión y múltiples revisiones por parte del escritor. La escritura, en este sentido, es recursiva: se piensa, se planifica, se escribe, se revisa, se edita, se reescribe, etc. Comprender esta perspectiva de proceso es fundamental a la hora de enseñar a escribir. Los docentes, en el aula, son capaces de monitorear estas habilidades y enseñar diferentes estrategias que permitan planificar y revisar los textos. A través de este proceso se tiene conciencia de que para llegar a un producto final, o texto acabado, el escritor pasa por diferentes etapas. Además, esta elaboración de borradores y la existencia de una primera y última versión, le permiten al docente visualizar el progreso de cada estudiante en un periodo de tiempo, por ejemplo, durante un semestre. En este sentido, es útil el uso de portafolios, ya que muestran el progreso de la escritura de estos en el tiempo. Más información respecto al uso de esta herramienta pedagógica en: http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/articles-30622_recurso_pdf.pdf

Escribir para cumplir con diferentes propósitos: escribir un cuento, por ejemplo, es un desafío distinto a escribir un artículo sobre un tema de Ciencias Naturales, ya que estos géneros presentan demandas cognitivas diferentes. Por esta razón, es necesario que el docente incorpore en sus planificaciones estímulos de escritura que lleven a los estudiantes a escribir para cumplir con variados propósitos comunicativos. Cabe destacar que la práctica de la escritura en otras asignaturas permite procesar y reelaborar el conocimiento al ponerlo por escrito. De esta manera, la escritura es una herramienta fundamental para el aprendizaje.

Comunicar y explicar a los estudiantes los criterios de evaluación de la escritura: para que los estudiantes puedan producir textos, es importante que conozcan qué se espera de ellos y de su escritura. En este sentido, es relevante que el alumno sepa qué aspectos se evalúan y qué significa cada uno de ellos. Además, especificar los niveles

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de rendimiento permite que el estudiante, una vez que revise sus textos acorde a los criterios, sepa qué fortalezas y qué debilidades se encuentran en sus escritos. La autopercepción de la escritura y el conocimiento acerca de qué se espera son claves en el aprendizaje, ya que es el mismo estudiante quien, al comprender falencias y visualizar mejorías, se propone futuras metas alcanzables (por ejemplo, estar en un nivel 2 en coherencia y alcanzar un nivel 3).

Para guiar este proceso de autoevaluación el profesor puede, por ejemplo, elegir algún aspecto de los textos de los estudiantes que necesite mejora, luego modelar, frente a todo el curso, cómo se puede mejorar esta área y finalmente pedir a los estudiantes que mejoren el mismo aspecto en sus propios textos. De esta forma, a lo largo del tiempo, los estudiantes adquieren un conjunto de estrategias que les permiten abordar la revisión de sus propios escritos.

Mostrar ejemplos para monitorear la escritura: para que los estudiantes tengan una idea de lo que pueden lograr, es necesario ligar la lectura de textos con la escritura de los mismos. Si en clases escriben un comentario sobre un texto leído, es necesario leerlo con ellos y analizar varios textos de años anteriores, o escritos por otras personas. De esta manera, los alumnos pueden construir una representación mental de qué es lo que deben escribir y tener una meta clara.

En este sentido, también es útil escribir textos en conjunto con todo el curso en el pizarrón, comentando cada una de las oraciones que se van agregando (contenido que agrega, cómo se une al resto del texto, cuál es la mejor manera de construirla, etc.).

Enseñar a escribir también en otras asignaturas: aprender a escribir sobre la contaminación o cómo comunicar por escrito lo aprendido sobre un aspecto de la civilización Maya (como se muestra en los estímulos liberados de la prueba Escritura ) solo cobrará sentido si se hace en el contexto del aprendizaje del tema sobre el cual se escribe. Por esta razón, es deseable que los docentes de otras áreas enseñen también a los estudiantes cómo escribir en sus asignaturas (tanto en estructura como en transmitir claramente el mensaje). Una posible manera de trabajar esto entre docentes es poner en manifiesto las características relevantes que tienen los textos bien escritos (según los criterios) y qué es lo que se espera en los textos de los estudiantes.

Revisar las Bases Curriculares 2012 y las actividades propuestas para escritura en los Programas de Estudio de cada uno de los cursos: trabajar en la sala de clases los objetivos y actividades propuestas en el currículo debiera repercutir en una mejora en la escritura de los estudiantes. Asimismo, los cuadernillos de preguntas liberadas de Simce Escritura abordan también los objetivos de las Bases Curriculares 2012.

Retroalimentación: retroalimentar el trabajo de los estudiantes, indicando en forma precisa qué está bien y qué se debe mejorar, es un factor importante en la mejora de la escritura. Frente a un producto final, más que revisar y evaluar la redacción u ortografía, hay que fijarse en cada uno de los criterios de evaluación, a modo de lograr una retroalimentación específica en el estudiante.

Además, en el enfoque de proceso la factibilidad de monitorear y retroalimentar las habilidades de escritura son mayores en el aula, ya que el profesor es capaz de observar los procesos del producto escrito. Así se tiene evidencia de aquellas habilidades de escritura que deben potenciarse. La retroalimentación docente, como se observó en la entrega de resultados Escritura 2014, incide en las mejoras de las habilidades de la escritura.