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Directorio

Gobernador Constitucional del Estado de Nuevo León Rodrigo Medina de la Cruz Secretario de Educación José Antonio González Treviño Subsecretaria de Educación Básica Irma Adriana Garza Villarreal Coordinador de Tecnología Educativa Juan Lauro Calvillo Domínguez

Comité Editorial

Director Armando Alán Tijerina Martínez Staff Carlos Martínez Rodríguez Héctor González Caballero Juan Carlos García Cavazos Francisco Javier González Gómez

Colaboran en este número:

Efraín Soto Apolinar Armando Alán Tijerina Martínez Sebastian Cordero Salas Javier Matuk Francis Pisani Hilario Oviedo Guevara

Domicilio de la publicación: Juan Escutia y Albino Espinosa s/n

Col. Obrera, Monterrey, NL CP 64010

Teléfono: 2020 5573 Dirección en Internet:

http://www.nl.gob.mx/?P=educacion_maestros_en_linea

Contacto: [email protected]

Índice

Página

Índice 2

Editorial 3

SECCIONES

Ciencia y Tecnología

Uso de materiales didácticos electrónicos de distribución gratuita en la clase de matemáticas

Educación a distancia

La Biblioteca Digital Mundial 8

Análisis Aplicaciones de software educativo como estrategia didáctica para promover aprendizajes significativos en contenidos de Ciencias I 13

Opinión ¿Dónde quedó el archivo? 18

Sociedad de la información Cubrir las TIC desde hoy 20

Proyectos estratégicos

Aprendizaje visual a partir de la elaboración de mapas conceptuales 23

Datos y cifras 27

Acerca de los autores 28

Calendario 2010 – 2011 30

Edición número 19 / Trimestre Julio – Septiembre de 2010 / Página 2

4

http://www.nl.gob.mx/?P=educacion_maestros_en_linea

Enseñanza y aprendizaje 2.0

En fechas más o menos recientes se empezó a escuchar un término que empieza a

abrirse paso entre los usuarios de las tecnologías de información y comunicación. Ese término es Cloud Computing. Según Wikipedia, “la computación en la nube es un paradigma que permite ofrecer servicios de computación a través de Internet”. Es precisamente este concepto lo que representa un nuevo modelo de prestación de servicios de administración de tecnología, que permite al usuario acceder a una serie de servicios estandarizados y responder a las necesidades de cada uno de los participantes.

Lo nuevo de este modelo es que permite aumentar el número de servicios basados en la World Wide Web apoyándose sobre una infraestructura tecnológica que se caracteriza por un alto grado de automatización, una rápida movilización de los recursos y una elevada capacidad de adaptación. La computación en nube es un concepto que incorpora el software como servicio.

Es por eso que el docente en la era 2.0 debe adaptar sus metodologías de trabajo a los nuevos escenarios. Con el uso continuo de las herramientas, el docente descubre que es a través de este nuevo ejercicio como se abren nuevos panoramas, mejores, más democráticos, y esto se explica por la mayor participación de los involucrados en el proceso educativo.

Por su parte, el alumno inmerso en la era 2.0 no solo debe atenerse a escuchar una clase, sino que debe debatir, opinar y criticar. Es decir, su rol gira ahora en torno a su propia participación y a la de sus pares, junto con los cuales se espera que construya o descubra conceptos y conocimientos útiles para sí mismo. Ahora más que nunca los estudiantes deben responsabilizarse de su propio proceso de aprendizaje y desarrollar su capacidad para buscar y procesar la información. Hoy, es de vital importancia que todos seamos capaces de aprender durante toda la vida.

La adopción definitiva y masiva de este concepto, aseguran los analistas, revolucionará la informática. La computación en la nube abre innumerables puertas para la creación y gestión de contenidos de manera colaborativa, ya que todos los usuarios están en condiciones de acceder a los servicios de forma simultánea. Un equipo de investigadores, por ejemplo, puede trabajar en un mismo documento que se actualiza en tiempo real según los aportes de cada uno de los integrantes. Ya no es necesario enviar la información por correo electrónico o copiarla en un CD. Redactar un informe (en Google Docs), gestionar una libreta de contactos o subir fotografías (a Flickr) son algunos ejemplos de cloud computing que ya resultan comunes para los internautas. Se trata de aplicaciones que, por otra parte, pueden resultar muy útiles para alumnos y docentes, al no requerir grandes conocimientos técnicos o una avanzada infraestructura para su uso. Tanto docentes como alumnos pueden verse favorecidos al utilizar los servicios que ofrece la computación en la nube: reduce la dependencia de los encargados de las TIC. El soporte es en el ciberespacio y los problemas se solucionan para todos los entornos a la vez; posibilita mayor ubicuidad de acceso para estudiantes y usuarios en general, entre otras ventajas.

Como siempre en cada edición de maestroSEnlinea, ofrecemos a nuestros lectores un panorama de las prácticas que hoy en día marcan la tendencia en el ámbito de la tecnología educativa.

Hasta la próxima.

Armando Alán Tijerina Martínez

Editorial


Uso de materiales didácticos electrónicos de distribución gratuita en la clase de matemáticas

(Primera parte)

Por Efraín Soto Apolinar

En Internet se pueden encontrar muchos sitios desde donde se pueden descargar

materiales didácticos para la enseñanza de las ciencias. Basta con ingresar a un buscador en

línea y solicitar una búsqueda como: “materiales didácticos gratuitos matemáticas” o algo similar

para que aparezcan cientos de sitios de Internet desde donde se pueden descargar éstos sin

costo alguno, salvo ciertas condicionantes que se pueden leer en los términos de uso de los

materiales que se comparten en ese sitio.

En México, en particular en Nuevo León, se está continuamente agregando nuevos materiales en

línea, el sitio: www.aprendematematicas.org. En él, se tienen muchos materiales didácticos de

distribución gratuita, entre libros electrónicos (la mayoría para profesores de matemáticas),

presentaciones, animaciones, artículos de divulgación, cuadernos de notas con sugerencias para

la enseñanza de temas comunes en los programas de estudio, ligas a otros sitios de interés, etc.

Cuando usted entre a la página de Internet, encontrará lo siguiente:

En la parte superior de la página tiene el menú principal de la misma. Dentro del menú Profesores

encontrará secciones que ayudan a encontrar materiales de acuerdo al nivel académico al cual

usted desea utilizar: Primaria, Secundaria, Bachillerato o Superior. También se incluyen otras

secciones como Retos, Ligas y Contribuciones.

Por ejemplo, supongamos que usted es un profesor de secundaria y debe explicar el Teorema de

Pitágoras. Usted puede ingresar al sitio, en el menú Profesores, sección Secundaria, recuadro

Artículos de divulgación, encontrará unas notas donde se dan sugerencias para su enseñanza.

Estas notas incluyen ejercicios resueltos paso a paso para que los estudiantes puedan formar una

idea clara del Teorema y sus aplicaciones. Más abajo, en el recuadro Presentaciones encontrará

la animación Teorema de Pitágoras, y junto a esta animación la explicación de cómo demostrar

Ciencia y Tecnología


este Teorema con la animación. En el mismo sitio, también encontrará el material Espiral de

Teodoro, en el recuadro Ejercicios. Éste es un muy buen ejercicio para que los estudiantes

apliquen el Teorema de Pitágoras usando solamente regla y compás. Igualmente, en la sección

Profesores/Retos puede encontrar un problema relacionado con este Teorema (Rompecabezas

de la Terna Pitagórica 3,4,5) que puede servir como problema motivador para introducir el tema en

clase. El material incluye varias soluciones del reto; las primeras tres fueron encontradas por el

autor, las demás por estudiantes de secundaria trabajando independientemente uno de otro (cada

solución muestra el nombre del(los) estudiante(s) que dió(dieron) la solución mostrada).

Generalmente, en los cursos de matemáticas estamos acostumbrados a enunciar primero el

Teorema o el concepto a estudiar y a mostrar después sus aplicaciones. En la opinión del autor

debe ser al revés, pero eso depende del estilo de enseñanza del profesor. Las notas se han

diseñado para ayudar al profesor a encontrar ideas para mejorar su desempeño en el aula y tener

un mayor impacto (positivo) en el aprendizaje efectivo de sus alumnos. Usted, como profesor tiene

un estilo de enseñanza tan único como su huella digital; permita que su estilo se alimente de las

ideas de otros profesores para mejorar su trabajo en el aula.

Así como se mencionó el ejemplo del Teorema de Pitágoras, hay otras notas con sugerencias

para la enseñanza en el mismo sitio de Internet. Otras de las que más frecuentemente visitan los

usuarios del sitio están: Cálculo mental, razones y proporciones, Operaciones con polinomios,

Graficación de funciones sin tabulación, Elaboración de reactivos y Construcciones geométricas.


Por mencionar otro ejemplo, en las construcciones geométricas con regla y compás, suponemos

que la regla no tiene unidades de medida marcadas, es decir, no está acotada, y que lo único que

podemos hacer con ella es solamente trazar líneas rectas (mejor dicho, segmentos de línea recta).

En el menú Obra, sección Construcciones geométricas, encontrará 34 diferentes construcciones

geométricas elementales que deben realizarse con regla y compás. Cada construcción aparece en

una presentación diferente. Cada presentación está diseñada para explicar la construcción con

regla y compás paso a paso de manera que si en la escuela tienen acceso a un proyector (bien de

diapositivas, bien con el uso de una computadora) pueda tomar ventaja de esta herramienta con el

uso de estos materiales facilitando su trabajo y el aprendizaje efectivo de los estudiantes. En caso

de que no cuenten con estas herramientas, la compilación de construcciones se encuentra en la

columna de la derecha en el recuadro Compilación. Usted puede sugerir a los estudiantes ver en

Internet las presentaciones y usted utilizar la compilación como guia para repasar cada

construcción en clase.

En la página se han agregado muchos materiales para la preparación contínua de profesores.

Entre los que más personas han descargado están: (Sección Profesores/Otros) el Diccionario

Ilustrado de Conceptos Matemáticos, Enseñanza Efectiva de las Matemáticas, Construcciones

Geométricas, Cálculo Mental, Razones y proporciones, y Operaciones con polinomios.

Un libro que siempre sugiero que lean a los profesores de todos los niveles académicos y apliquen

la información contenida en el mismo es: Enseñanza Efectiva de las Matemáticas. En este libro se

recopilan cientos de sugerencias para todos los niveles académicos: problemas motivadores para

iniciar un tema de una manera interesante, interpretaciones geométricas para relacionar la

geometría con otras ramas de las matemáticas, algunas demostraciones básicas de uso frecuente

(identidades trigonométricas, ley de senos, ley de cosenos, fórmula general para resolver

ecuaciones de segundo grado, etc.), estrategias para la solución de problemas en matemáticas,

entre muchas otras.

El sitio también incluye materiales para estudiantes: listas de ejercicios, formularios, artículos de

divulgación, presentaciones y ligas a otros sitos. Un libro que podría ser de gran utilidad a los

estudiantes (y también a muchos profesores) es el Diccionario Ilustrado de Conceptos

Matemáticos, que puede descargar desde el sitio sin costo alguno, e imprimir para uso personal.

Otros materiales que pueden ser de utilidad para estudiantes y que se incluyen en el sitio son: la

Tabla de Integrales, Formulario de Cálculo, entre otros formularios; en particular, el libro Los

Números y sus Propiedades Básicas puede ser da gran ayuda. También podrán encontrar

materiales de otras materias, por ejemplo, la Tabla Periódica de los Elementos Químicos

(Secciones Estudiantes/Otros y Profesores/Otros).

Con este artículo lo que se quiere recalcar es que, como profesores de matemáticas, no estamos

solos. Mucha gente ha estado trabajando y tratando de apoyar a muchos colegas para mejorar la

calidad de la educación (tanto pública como privada) en nuestro país. Tan es así, que

recientemente he recibido mensajes de otros profesores de matemáticas (de todos los niveles

académicos) sugiriendo enlaces a otros sitios donde hay más materiales, los cuales se han

agregado a la sección Profesores/Ligas, e inclusive videos o notas de otros colegas del área de

matemáticas (ver la sección Profesores/Contribuciones).

Recuerde visitar el sitio y aprovechar los materiales que se ofrecen de manera gratuita y con ellos,

poner su granito de arena haciendo el esfuerzo por mejorar la educación en nuestro país. Es del

interés, no solamente del gobierno, sino de todos los ciudadanos mexicanos, la necesaria,

importante, urgente y prioritaria mejora en la enseñanza de las ciencias en todos los niveles

académicos. Hagamos nuestra parte preparándonos mejor cada vez y actualizándonos


continuamente. Recuerde que nuestros estudiantes podrán llegar a la excelencia gracias, en

parte, a la atinada guía de sus profesores.


La Biblioteca Digital Mundial

Por Armando Alán Tijerina Martínez (Primera parte)

El 14 de septiembre de 1987 James H. Billington fue designado Bibliotecario del

Congreso de los Estados Unidos de Norteamérica. En este recinto se resguardan casi 90 millones de libros y documentos; de ahí su importancia. Esta biblioteca se considera el acervo público más grande de ese país. Actualmente, esta biblioteca se encuentra establecida en Washington, DC, y se halla distribuida en tres ubicaciones: el edificio Thomas Jefferson, el edificio John Adams y el edificio James Madison.

Fotografía: Gran Vestíbulo Interior, Edificio Thomas Jefferson. Fuente: Wikipedia (http://es.wikipedia.org/wiki/Biblioteca_del_Congreso_de_Estados_Unidos)

Junio de 2005 es una fecha memorable para la humanidad entera. En esos días el Dr. Billington propuso la creación de la Biblioteca Digital Mundial (BDM) en un discurso denominado “Una visión de la Biblioteca Digital Mundial”, dirigido a la Comisión Nacional de los Estados Unidos para la UNESCO (Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura). En diciembre de 2006, la UNESCO y la Biblioteca del Congreso convocaron una reunión de expertos para discutir el proyecto. Los expertos de todo el mundo reunidos identificaron una serie de retos que el proyecto tendría que superar para tener éxito. Se dieron cuenta que en muchos países se digitalizaba muy poco contenido cultural y que los países en desarrollo en particular, carecían de los recursos para digitalizar y exhibir sus tesoros culturales. Los sitios web existentes tenían, a menudo, funciones de búsqueda y visualización muy pobres en términos técnicos. En octubre de 2007, la Biblioteca del Congreso y cinco instituciones asociadas presentan un prototipo de la futura BDM en la Conferencia General de la UNESCO. La página de la BDM se encuentra en funcionamiento desde el 21 de abril de 2009. A partir de esa fecha, aseguran los expertos, se han creado capacidades en las naciones asociadas al proyecto, y esto ha coadyuvado a reducir la brecha digital entre los diferentes países y dentro de cada uno de ellos.

Educación a distancia


La BDM es un recurso representado a través de una página web, la cual puede utilizar cualquier persona de manera gratuita y puede ser leída en inglés, árabe, chino, español, francés, portugués y ruso. La versión pública del sitio incluye artículos digitales de alta calidad que reflejan la herencia cultural de los 193 estados miembros y 7 miembros asociados de la UNESCO. La BDM continuará añadiendo contenidos al sitio, e incluirá en el proyecto a nuevos socios, de entre la lista más amplia de miembros de la UNESCO. Una de las misiones principales de la UNESCO consiste en promover la libre circulación de todo tipo de conocimientos en los ámbitos de la educación, la ciencia, la cultura y la comunicación. De ahí que la Organización haya contactado a 32 instituciones de 21 países responsables del resguardo de información histórica y cultural. Un comité de la UNESCO traduce dicha información en cinco idiomas, posteriormente regresa la traducción a la fuente primaria para su revisión y conformidad. Una vez aprobada se publica en el sitio web de la BDM. ¿Qué materiales se pueden consultar en esta biblioteca digital? Básicamente podemos encontrar manuscritos, libros, revistas, grabados, cartas, videos, grabaciones sonoras, mapas, partituras musicales, dibujos arquitectónicos y fotografías. Aquí se encuentran documentos históricos de muchos países y culturas del mundo. A la fecha, más de 100 bibliotecas y museos del mundo se han afiliado a esta institución. La BDM no ofrecerá materiales irrelevantes sino proporcionará documentos con valor patrimonial, que permitirán apreciar y conocer mejor las diferentes culturas que existen en el mundo. Aunque no es por el momento la mayor biblioteca digital (son más grandes los acervos electrónicos de Google Book Search y Europeana), la BDM reunirá material universal invalorable: desde antiguos documentos de caligrafía antigua persa y china hasta los primeros mapas del Nuevo Mundo, pasando por pinturas rupestres africanas que datan de 8000 años antes de la era cristiana. La biblioteca comienza con unos 1200 documentos, pero ha sido concebida para recibir un número ilimitado de textos, grabados, mapas, fotografías e ilustraciones. Bibliotecas e instituciones culturales de Brasil, Egipto, China, Francia, Irak, Israel, Japón, Mali, México, Marruecos, Holanda, Qatar, Rusia, Arabia Saudita, Serbia, Eslovaquia, África del Sur, Suecia, Uganda, Gran Bretaña y Estados Unidos han aportado contenidos y experiencia. El desarrollo de la BDM costó más de 10 millones de dólares, que fueron financiados por donantes privados. Entre otros, Google, Microsoft, la Fundación Qatar, la Universidad Rey Abdullah de Arabia Saudita y la Corporación Carnegie de Nueva York. Será necesario invertir más capital a medida que la BDM aumente su caudal de documentos e incluya en este proyecto a los países menos desarrollados. En este repositorio existen agrupaciones geográficas interactivas, un cronograma, visualización de imágenes avanzadas e interpretaciones para el público lector. La interface gráfica de la página es bastante amigable e intuitiva a la vez. El público lector podrá llevar a cabo la navegación a través de los contenidos y comprender rápidamente la estructura y la administración de los materiales y formatos varios. A continuación se presenta una imagen de la interface gráfica de la BDM:


Fuente: website de la Biblioteca Digital Mundial (http://www.wdl.org/es/)

La clasificación de los materiales que conforman el acervo de esta biblioteca responde a los siguientes parámetros: región del mundo, el periodo histórico, la temática o el tipo de documento. A través de la web de la BDM el usuario puede acceder a los fondos de las grandes bibliotecas internacionales en varios idiomas. La UNESCO, a través de un comunicado oficial ha declarado: “La iniciativa de la BDM digitalizará materiales raros y únicos de bibliotecas y otras instituciones culturales de todo el mundo y hará que estén disponibles gratuitamente en Internet”. Matt Raymond, empleado de la Biblioteca del Congreso define los objetivos de la BDM:

Promover el entendimiento internacional e intercultural:

Expandir el volumen y la variedad de los contenidos culturales en Internet;

Proveer recursos para educadores, estudiantes y el público en general; y

Mejorar la capacidad de las instituciones socias de disminuir la división digital entre los países.

El trabajo central del proyecto lo ha llevado a cabo el personal de la Biblioteca del Congreso de Estados Unidos. Por su parte, personal de la Biblioteca de Alejandría de Egipto ha prestado su asistencia técnica, mientras que otras bibliotecas nacionales y algunas instituciones culturales y educativas han contribuido con algunos conocimientos específicos.

Fotografía: Biblioteca de Alejandría Fuente: http://es.wikipedia.org/wiki/Bibliotheca_Alexandrina

Algunas de las principales características de la BDM

Cada artículo está descrito por una serie de información bibliográfica referente a datos geográficos temporales y temáticos. Los metadatos refieren información relativa a los propios datos que facilitan su catalogación y además proporcionan


información semántica asociada, además de que constituyen la base de un sitio interesante y fácil de explorar, y que ayuda a encontrar conexiones entre los artículos.

Una de las características más importantes de la BDM son las descripciones de cada artículo. Esta información, escrita por conservadores y otros expertos, proporciona un contexto esencial para los usuarios y está diseñada para despertar la curiosidad de los estudiantes y del público en general de querer aprender más acerca del patrimonio cultural de la humanidad.

Los metadatos, la navegación y los contenidos de apoyo están traducidos a los siete idiomas representados en la UNESCO. Esta característica ha alargado el tiempo de desarrollo del sitio y complica su mantenimiento, pero acerca más a la BDM a su meta de ser realmente universal.

El trabajo del equipo de la BDM con herramientas y tecnología de última generación ha llevado a importantes avances en catalogación y en desarrollo de sitios web multilingües. Se desarrolló una nueva aplicación de catalogación para responder a los requisitos de los metadatos.

Se utilizó una herramienta centralizada con una memoria de traducción, que evita que los traductores tengan que traducir la misma palabra o frase dos veces.

Características de la página Web

La navegación de la página puede realizarse de diversas maneras. Al ingresar por vez primera, podemos elegir el idioma (7 opciones), podemos seleccionar el lugar, tiempo, tema, tipo de artículo e institución. La página también cuenta con un motor de búsqueda interno. Además, cada continente contiene información (artículos), que se pueden accesar al tiempo que se pulsa sobre el hipervínculo seleccionado. La geografía del mundo se divide en nueve bloques, y cada bloque cuenta con un acervo en base a documentos, artículos o materiales diversos:

América del Norte (147 artículos)

América Latina y el Caribe (325 artículos)

Europa (444 artículos)

África septentrional y Oriente Medio (184 artículos)

África (122 artículos)

Asia Meridional y Asia Central (67 artículos)

Asia Oriental (100 artículos)

Asia Sudoriental (49 artículos)

Oceanía y Pacífico (31 artículos)

Al pulsar sobre cada uno de los bloques, la interface gráfica muestra al cibernauta la región geográfica seleccionada y el segmento de la línea del tiempo. La información puede filtrarse dependiendo de algunos parámetros, como pueden ser el lugar, el tiempo, el tema, el tipo de artículo y la institución que aporta el material.


La calidad de los materiales es incuestionable. El estudioso de cualquier nivel puede estar completamente seguro de que su búsqueda le traerá a la pantalla no solamente el tema buscado, sino más, mucho más de lo que necesita en ese momento. Sobre todo, porque los contenidos de la BDM existen en primera instancia en bibliotecas nacionales de los respectivos países miembros de la UNESCO, lo que garantiza su valor histórico o artístico. Otro punto a favor del sitio lo constituyen los videos de los conservadores. Algunos artículos están acompañados por material videográfico de un experto hablando acerca de un tema en particular, un artículo o una colección de artículos de la BDM.

Para visualizar estos videos debe instalarse la versión 8.0 de Flash, como mínimo. Este software puede descargarse sin costo desde la página web de Adobe (http://www.adobe.com/products/flashplayer/).

Las imágenes que se encuentran en la página están en formato TIFF. El usuario puede guardar las imágenes en su computadora y aún editarlas. Otra característica importante es que el contenido de los artículos puede escucharse directamente sobre la página o bien, puede optarse por descargar el archivo de audio en formato MP3 (vocalizado por ReadSpeaker).


http://www.adobe.com/products/flashplayer/

Aplicaciones de software educativo como estrategia didáctica para promover aprendizajes significativos en contenidos de Ciencias I

(segunda parte)

Por Sebastian Cordero Salas

Este modelo ha sido piloteado en ocho escuelas secundarias públicas, cuatro en

la ciudad de Mérida, Yucatán y cuatro más en la ciudad de Cuernavaca, Morelos. A

continuación se presenta el marco conceptual del proyecto, así como su estructura y

formas de aplicación.

Marco teórico del modelo ECIT (Enseñanza de la Ciencia con Tecnología)

El modelo ECIT está construido a partir de tres perspectivas fundamentales que son: la

perspectiva del aprendizaje, la perspectiva epistemológica y la perspectiva tecnológica.

Antes de explicar cada una de las perspectivas, recordemos los supuestos básicos de la

educación secundaria en lo general y de la currícula de Ciencias I en lo particular:

Propósitos de la educación secundaria

- Se espera que el alumno:

Desarrolle habilidades de pensamiento científico y sus niveles de representación e

interpretación

Reconozca la ciencia como una actividad humana en permanente construcción

Participe en el mejoramiento de la calidad de vida, con base en la búsqueda de

soluciones a situaciones problemáticas

Valore críticamente el impacto de la ciencia y la tecnología en el ambiente tanto

social como cultural

Relacione los conocimientos científicos con los de las otras disciplinas para dar

explicaciones a los fenómenos y procesos naturales, y

Comprenda gradualmente los fenómenos naturales desde una perspectiva

sistémica

- Propósitos de la asignatura

Análisis


Incrementar el conocimiento del mundo viviente; estimular el interés por la actividad

científica para el conocimiento del mundo viviente, para desarrollar actitudes de

responsabilidad en el cuidado de la salud y el medio ambiente así como propiciar en el

alumno habilidades metodológicas para resolver problemas

- Enfoque de la asignatura Es fundamentalmente formativo, puesto que privilegia el desarrollo integral de

conocimientos, habilidades y actitudes considerando al alumno como el centro de los

procesos de aprendizaje y enseñanza, promoviendo una visión humana de la naturaleza

de la ciencia y del trabajo científico.

Perspectiva de aprendizaje

Enmarcado en el constructivismo este proyecto tiene como fundamento básico que todos

construimos nuestras representaciones a partir de la interacción continua entre los sujetos

y sus objetos de aprendizaje, sin embargo, se reconoce que en este complejo proceso

intervienen otros alumnos a los que se reconoce como pares por lo que el aprendizaje

colaborativo es una fuente importante de transformación conceptual ya que permite la

resolución de problemas a partir de un proceso de razonamiento y conflicto cognitivo

compartido.

Por otro lado la investigación educativa realizada en los últimos años en el área de

enseñanza de la ciencia permite la edificación de un marco teórico

constructivista en el que se reconoce que todos elaboramos nuestras

representaciones del mundo de manera continua como

consecuencia de nuestra interacción con el mundo y que éstas

representaciones, la mayoría de las veces, son lejanas y a veces

contrarias a las que la ciencia actual considera que son modelos más

útiles y poderosos en la interpretación de los fenómenos científicos.

Es por ello que la elaboración de las experiencias de aprendizaje que

hemos construido en ECIT parten de considerar la presencia de las ideas de los alumnos

que deben ser confrontadas con las escolares lo que permitirá a los alumnos reconstruir

sus modelos existentes así como construir también nuevas representaciones de los

fenómenos relacionados con el pensamiento científico.

Debido a la fuerte relación que tiene la construcción de nuestras representaciones con el

contexto fenomenológico en el que son desarrolladas, es posible que diversas formas de

representación conceptual coexistan ya que están fundamentalmente ligadas a la


percepción de la situación y dominio al que pertenecen, lo que les constriñe, de manera

implícita, un significado específico para cada situación. Aprender ciencia en estas

condiciones implica entonces favorecer la presencia de diversas situaciones que

promuevan la construcción de múltiples significados y representaciones, pero que, a su

vez, puedan ser ubicadas y definidas bajo los criterios específicos que define la teoría a la

que pertenecen.

La tecnología aplicada a este objetivo educativo presenta una perspectiva de apoyo y

avance ya que puede favorecer la construcción de múltiples escenarios y formas de

interacción.

Los modelos en ciencia a fin de cuentas, representan

la integración jerárquica de diversas perspectivas y

formas de representación de los fenómenos. Es por

ello que ECIT procura este proceso de integración a

partir de que el estudiante construya los significados

y "puentes de relación conceptual" entre los distintos

modelos que emplea a través de la realización de las

distintas experiencias a lo largo del ciclo escolar para

cada materia y a lo largo del ciclo de educación

secundaria para las ciencias naturales.

Perspectiva epistemológica

Para ECIT la ciencia es el producto de una construcción del hombre que se ha dado a lo

largo de su historia, lo que muestra su carácter cambiante. Este proceso de cambio

histórico implica también la presencia de la comunidad científica y educativa quienes

establecen los acuerdos sobre los caminos o paradigmas que deberán mantenerse o

transformarse.

Esta perspectiva de ciencia y del necesario consenso social forma parte del fundamento

del modelo ECIT. Las experiencias educativas muestran diversas formas de acercamiento

a los fenómenos mismos que deben ser confrontados con los modelos de la ciencia pero

que, al mismo tiempo, abran la perspectiva del alumno hacia una ciencia cambiante.

Los modelos científicos representan complejas relaciones entre conceptos, lo que

muestra la complejidad de la construcción de la teoría. La asignación de significados

conceptuales se encuentra anclada al entramado que constituye la teoría.


Perspectiva tecnológica

El hombre ha construido a lo largo de su historia un entorno tecnológico continuo y

cambiante, desde la construcción de herramientas concretas tales como utensilios hasta

la construcción de herramientas simbólicas entre las que podemos mencionar al lenguaje

y la escritura. Estas herramientas permiten transformar cognitivamente las estructuras

mentales de los sujetos a través de procesos de la transposición de sus representaciones

lo que lleva a cambios en la re-organización de la información y de la estructura de

pensamiento.

Dicho lo anterior es claro que no es necesario el pensar que debemos introducir

herramientas tecnológicas en el aula para apoyar el proceso de aprendizaje, sino por el

contrario, repensar en la forma en que actualmente las

utilizamos, la forma en la que inciden en el aprendizaje

escolar y la forma en que las implementamos.

Planteado de esta forma, habremos de reconocer que

las herramientas tecnológicas simbólicas son

diversas y que formando parte de una estructura

didáctica pueden constituirse en los elementos mediadores contextualizados en la

construcción de conocimiento y por ende en el aprendizaje.

Para el proyecto que aquí nos ocupa las herramientas tecnológicas son aquellas que nos

apoyarán en la construcción de escenarios fenomenológicos diversos para los distintos

entramados conceptuales motivo de estudio de las ciencias naturales lo que la hace un

medio fructífero en la construcción de nuevas formas de representación científica. Por

ende como herramienta tecnológica entendemos un experimento, la construcción de una

gráfica, la simulación de un experimento en la computadora, el análisis de un video, etc.

Estructura de las experiencias ECIT

El modelo ECIT es una herramienta tecnológica que funciona en un modelo cliente -

servidor dentro de una red de datos (intranet). El modelo comprende tres distintos tipos de

documentos virtuales: el del alumno, el portafolio del alumno y el documento del profesor.

El profesor cuenta además con un libro para ser utilizado en situaciones en las que no

pueda tener acceso a una computadora.


El desarrollo de las experiencias de aprendizaje se organiza de acuerdo al programa de la

Reforma para la Educación Secundaria (RES) y responden a cada uno de los distintos

bloques. En las tablas 1, 2 y 3 se puede observar la distribución de experiencias por cada

uno de los distintos bloques de los programas de ciencias I, II y III.

Programa de Ciencias 1 con énfasis en Biología

Bloques del programa Experiencias ECIT

Bloque I. La biodiversidad: resultado de la

evolución.

Experiencia 1. Unidad de los seres vivos.

Experiencia 2. Diversidad de los seres vivos.

Experiencia 3. Diversidad y evolución de los seres vivos.

Experiencia 4. ¿Cuánto ha cambiado nuestra vida desde la época

prehispánica?

Bloque II. La nutrición Experiencia 1. Fisiología, dieta y salud.

Experiencia 2. Tipos de nutrición.

Bloque III. La respiración

Experiencia 1. Respiración y cuidado de la salud.

Experiencia 2. La respiración en la evolución.

Experiencia 3. Fotosíntesis y respiración: un trabajo en equipo.

Bloque IV. La reproducción

Experiencia 1. Reproducción y sexualidad.

Experiencia 2. ¿Qué tanto nos parecemos físicamente a nuestros

padres?

Experiencia 3. Las semejanzas con nuestros padres ¿son sólo

externas?

Bloque V. Salud, ambiente y calidad de vida

Proyecto 1. Endemismo y pérdida de la biodiversidad.

Proyecto 2. Pigmentos fotosintéticos.

Proyecto 3. La alimentación.

Proyecto 4. Manipulación genética.


¿Dónde quedó el archivo?

Por Javier Matuk

Siempre había tenido el mismo problema: cómo mantener algunos archivos

siempre actualizados entre computadoras… estaba, por supuesto, la solución del disco

duro externo, donde se pueden copiar las carpetas y tener siempre “lo último”, sin

embargo, tarde o temprano pasará que la última versión de cierto archivo que necesitas…

¡no está en la máquina que estás usando en ese momento!

Por mi trabajo, tengo que probar diversas computadoras; generalmente tengo una de

“base” que es de escritorio y está en la oficina y una portátil que llevo a todas partes y

desde donde trabajo. Así, el problema de tener “sincronizados” los archivos se convirtió

en un dolor de cabeza tal que, ahora tenía copias de las copias de las copias y nunca

sabía cuál era “la buena”.

Llegaba el siguiente equipo para probar y se repetía la

historia… a copiar miles y miles de archivos, ¿para

qué? No lo sabía. Sentía un no sé qué si no tenía en mi

laptop miles de fotos, decenas de películas, miles de

canciones… era como una especie de ansiedad que,

afortunadamente, encontré como curarla.

1. No necesitas tener todos los archivos en todas las computadoras. Si dividimos genéricamente lo que tiene un usuario común y corriente tendríamos: fotos, música, películas, archivos de trabajo y varios. Lo que más acumula espacio (y tiempo) son las fotos, la música y películas. Los archivos de trabajo rara vez suman gigas y gigas (hay excepciones, claro).

2. Es importante tener orden y disciplina para una correcta administración de la información. Lo que hice fue lo siguiente: en la PC de escritorio tengo el “archivo maestro” de fotos, canciones y videos. Ahí está toda la colección, nada más ahí. No hice más copias en las portátiles. Por ejemplo, las fotos y los videos que voy sacando, los grabo en la laptop con la misma estructura de carpetas y subcarpetas para, de vez en cuando, copiar lo nuevo al archivo maestro. Lo mismo para la música y los videos. Con eso sé que en la PC están todos los documentos.

3. Archivos de trabajo: hice una depuración de cientos de archivos de hace muchos años y tengo una carpeta que se llama “archivo histórico” donde, a través de más carpetas, tengo todo separado por proyecto. Hay la inevitable carpeta de “varios” pero procuro que tenga los menos archivos posibles

Los archivos de trabajo (que a fin de cuentas son los más importantes si es que ya

trabajas o estás a punto de hacerlo) los tengo almacenados en un servicio que se llama

DropBox y que, básicamente, es un disco duro virtual pero con copias de los archivos en

Opinión


cada PC donde lo instalas. Así, si cambio una hoja de cálculo en la laptop, cuando llego a

la de escritorio DropBox ya se dio cuenta que cambió y la actualiza. Funciona en PC y en

Mac y la verdad me ha funcionado como nada en la llamada “nube”.

No es simplemente un disco duro en línea, ya que actualiza de forma automática las

copias en las demás computadoras. La versión gratis incluye 2 GB y las de paga arrancan

en 50 GB por 10 dólares al mes. Sé que igual hay otros servicios similares, pero este es el

que encontré primero y uso todos los días. Una función más que le encontré es la de

poder compartir carpetas con terceros… para equipos de trabajo, realmente es una

herramienta que funciona muy bien. Ojo, hablo de documentos tradicionales de textos,

hojas de cálculo, presentaciones y eso. Obviamente mientras más “pesado” el archivo,

menos ágil el servicio (en México, por nuestra paupérrima velocidad de conexión a la red).

¿Cómo respaldo? Indispensable tener una copia en otro disco duro de todos los datos.

¿Cómo lo hago? Para PC uso SyncToy (gratuito, de Microsoft) que hace copias archivo

por archivo de una carpeta a otra, la primera vez se tarda mucho porque copia todo, pero

las siguientes, sólo ve lo que cambió y lo actualiza.

Así tengo dos copias en dos discos duros diferentes, uno se queda en casa y otro en la

oficina.

¿Tedioso? Sí. ¿Cansado? Sí. ¿Paranoico? No lo creo. La verdad es que me he enterado

de muchos casos donde el usuario “perdió todo” porque no tenía respaldo alguno y, claro,

no estaba organizado sabiendo dónde guardar qué… espero esto te pueda dar alguna

idea de cómo llevar un “archivo digital”.


Cubrir las TIC desde hoy

Por Francis Pisani

Ha llegado, desde hace cierto tiempo ya, el momento de cambiar la cobertura

tradicional de las tecnologías de la información y la comunicación, las famosas TIC. Al

inicio, allá por 1994, lo esencial era anunciar esta revolución que constituyen las

tecnologías digitales. Mostrar todo lo que nos permitían hacer, en parte distinto a lo que

estábamos acostumbrados.

Un animal de otra especie estaba a punto de nacer. Había que describirlo, lograr que la

gente se interesara por él, mostrar en qué iba a cambiar nuestro universo, prepararse a

adoptarlo (sin perder el espíritu crítico... pero siempre se insistió en su adopción).

En lo que respecta a los artículos, esto implicaba que cualquier cosa merecía ser contada.

Todas las dimensiones (económica, social, tecnológica, etcétera), todos los productos,

todas las empresas, todos los intentos, todas las pruebas

o ensayos. Se trataba de abrir el apetito, de estimular la

imaginación... Era fácil y divertido... Web 1.0.

Luego llegó la Web 2.0. Con ella descubrimos que

podíamos participar, que estábamos conectados, que

contábamos. Empezamos a hacer cosas que antes no hacíamos. Los productos y las

herramientas surgían por todas partes, todos los días. Seguía siendo más bien divertido y

bastante fácil aún.

Pero su dimensión lúdica y su carácter de descubrimiento se fueron atenuando. Los

productos comenzaron a parecerse tanto que se volvieron aburridos.

Tras constatar, gracias a algunas cifras impresionantes, que éramos cada vez más

numerosos y estábamos más conectados, ya no había gran cosa que contar de nuevo

cada mañana. Difícil de admitir. Difícil de aceptar. Más difícil aún de reactivar, de

reformar.

Sociedad de la información


Al inicio, cuando un nuevo producto era innovador, hablar de éste implicaba abrir una

puerta hacia el futuro. Hoy, por lo general, es hacerle publicidad. Y, lo que es aún más

importante, cuando nos interesamos por las profundas transformaciones introducidas por

las tecnologías digitales, da la impresión de que seguimos una moda. Despiertan nuestra

curiosidad un momento pero pronto cansan. Urge cambiar de perspectiva.

El acento ya no puede ponerse en la celebración sino en la participación crítica. Ahora

sabemos lo que está en juego y su potencial. Quienes todavía rechazan las tecnologías

digitales lo hacen casi siempre en su propio perjuicio. Pero ése es su problema. Esta

discusión ya no interesa.

Quienes se sumerjan en este mundo ahora deben hacerlo con la precaución de hacer uso

de lo que les sirve, de mejorar lo positivo, de combatir lo peligroso. Ya no se trata de

convencer acerca del interés de participar, si no de intercambiar ideas sobre las mejores

maneras de hacerlo, de conectarnos mejor con los otros para conseguir lo que queremos,

lo que nos es útil, lo que nos conviene.

Ya no se puede cubrir en un solo espacio todo el universo

abarcado por las TIC. Además de las publicaciones y los

sitios dedicados a los productos (programas y máquinas),

tal vez valga la pena concentrarse sobre tres dimensiones:

las herramientas, los usos y las tendencias neurálgicas.

- Las herramientas. Elegir de entre todas las que se han puesto a nuestro alcance

aquellas que refuerzan nuestro poder, nuestra autonomía, nuestra capacidad de

colaborar, de participar, de actuar con otros. Por ejemplo: The Brain, Evernote y los

mapas conceptuales.

- Los usos. Prestar más atención a la forma en que la gente utiliza las tecnologías

digitales que a los productos lanzados al mercado. Por ejemplo: la prohibición de las

redes sociales en más de la mitad de las empresas estadounidenses, la consulta para

determinar en qué salas de cine se va a proyectar una película y el hecho de que los

usuarios prefieran realizar sus operaciones bancarias en línea.

- Las tendencias neurálgicas. Destacar, entre las tendencias de fondo, aquellas donde se

disciernen las implicaciones sociales y los puntos de bifurcación sobre los que podemos

actuar. Por ejemplo: la neutralidad de la Red, la defensa de la nuestra privacidad en la era


de la información y la capacidad de actuar en concierto, pero sin organización, con gente

a la que no conocemos.

Todo esto desemboca en una panoplia de “literacías” (comprender y saber utilizar, valga

el neologismo) que harán de nosotros “webactores” más eficaces y participantes más

abiertos. Abarcan los medios, los nuevos medios, las computadoras, la Web y las redes

sociales, por mencionar sólo los ejemplos más evidentes, lo que contribuye a la

emergencia de una ciudadanía digital activa.

- La mitad de las empresas de Estados Unidos prohiben el uso de las redes sociales

http://www.wired.com/epicenter/2009/10/study-54-of-companies-banfacebook-

twitter-at-work/

- Pedir una película en el cine más cercano http://bits.blogs.nytimes.

com/2009/10/10/coming-soonto-a-theater-near-you-if-youdemand-it/

- La mayoría de los estadounidenses manejan sus cuentas online http://www.atelier-

us.com/e-businessand-it/article/online-bankingnow-preferred-banking-method


Aprendizaje visual a partir de la elaboración de mapas conceptuales

Por Hilario Oviedo Guevara

Introducción

Un poco de Historia: Cuando en 1993 se reformó el plan de estudios de la escuela

secundaria, quedó atrás el área de Ciencias Naturales y dieron inicio las asignaturas de

Biología, Física y Química; siendo ésta última impartida en dos cursos: Química I en

segundo grado y Química II en tercero, con el antecedente del curso de Introducción a la

Física y la Química del primer año de secundaria. Ya con el plan de estudios en marcha,

es editado por la SEP, en 1994, el libro para el maestro de secundaria en Química, texto

de apoyo que en el capítulo 6 referente a Evaluación, cita que “La evaluación para

serlo, debe propiciar el aprendizaje” y recomendaba diversificar en el alumno las

experiencias de enseñanza–aprendizaje, utilizando el mayor número posible de

instrumentos de evaluación planteando 8 diferentes ejemplos. Inicia describiendo el tipo

de prueba más utilizado hasta la fecha, los exámenes de opción múltiple; la última

herramienta sugerida, después de pasar por “el portafolios”, eran los mapas

conceptuales, una primicia que me resultaba fácilmente confundible con el cuadro

sinóptico en mi primer contacto con esta estrategia didáctica, no había internet y entonces

no tenía más bibliografía acerca de ¿Qué es un mapa conceptual? y sobre todo ¿Cómo

se construye un mapa conceptual? Actualmente, 15 años después, es seguro que todo

docente activo en secundaria, en cualquiera de las asignaturas del Plan de estudios 2006,

domina con aceptable perfección la construcción de un mapa conceptual sobre un tema-

texto en particular, me incluyo. Vuelvo al libro del maestro mencionado y cito textual los

comentarios.

Cada mapa conceptual es único.

Un mapa conceptual no debe ser simétrico.

Un mapa conceptual representa información, por lo tanto es lo único que debe

contener.

Los mapas conceptuales muestran de manera clara cuando existen errores de

relación entre los conceptos.

Proyectos estratégicos


Considerando que es poco usual que dos personas construyan mapas idénticos a partir

de un mismo texto; y que por eso no puede haber un modelo único de mapa conceptual

aplicable a cualquier texto; se recomienda que los alumnos, en forma individual o en

equipo, diseñen su mapa conceptual y en el cierre del tema, mediante una puesta en

común, con la conjunción de lo mejor de cada uno, el grupo de alumnos obtenga el “mapa

conceptual ideal” del contenido en cuestión.

Ahora, para aprovechar adecuadamente la implementación de las nuevas tecnologías en

el salón de clase con el uso de las “aulas inteligentes” de Enciclomedia y más

recientemente con la instalación en algunas escuelas, de las “aulas de medios” de

UNETE (Unión de Empresarios por la Tecnología en la Educación, A.C.) que están

equipadas con 25 computadoras con red de internet; es importante conocer el manejo del

software Cmap Tools para construir mapas conceptuales.

¿Qué son los mapas conceptuales?

Los mapas conceptuales son una estrategia

didáctica que permite enlazar una serie de

conceptos mediante flechas en las que se escriben

la relación que guardan entre si formando una

estructura asimétrica que será más fácil visualizar

y explicar. Si es el alumno quien lo construye

entonces es fácilmente detectable si hubo una

correcta comprensión de los conceptos cuando estos son relacionados y jerarquizados

entre sí, adecuadamente. Cuando haya dominado la técnica para diseñarlos, le permitirá

apreciar el conjunto de la información que contenga un texto y las relaciones entre sus

componentes, lo cual facilita su comprensión, que es el camino más satisfactorio y

efectivo para el aprendizaje. Además permite al alumno de manera individual

esquematizar los contenidos siendo consciente de los que aprende significativamente y al

socializar el conocimiento a través de mapas conceptuales personales, se permite un

excelente intercambio y enriquecimiento en el aprendizaje dentro del aula.

De manera simple, a construcción de un mapa conceptual requiere los siguientes pasos:

1. Leer cuidadosamente el texto y comprenderlo claramente

2. Señalar las palabras clave con las que se construirá el mapa, es decir os conceptos

que gramaticalmente se identifican como nombres, adjetivos y pronombres.


3. Determinar la jerarquización de dichas ideas o palabras clave.

4. Establecer las relaciones entre ellas mediante enlaces o conectores: palabras utilizadas

para ligar los conceptos. Son los verbos, las proposiciones, las conjunciones, el adverbio

y en general todas las palabras que no sean un concepto.

5. Utilizar correctamente la simbología y la dirección de las flechas que unen los

conceptos. Al final se da el toque distintivo con los efectos, colores, fuentes y tamaños

elegidos.

Ejemplo de mapa conceptual

¿Qué es CMap Tools?

Es un software o herramienta gratuita que permite

construir mapas conceptuales. Permite tanto el

trabajo individual, como en red, ya sea local, o en

internet, con lo que facilita el trabajo en grupo o

colaborativo.

Cada usuario puede construir sus propios mapas en

su computador personal, compartirlos en servidores

disponibles en Internet, enlazarlos a otros servidores de Cmaps, crear páginas web en los

servidores y editarlos de forma sincrónica a través de Internet. Este software es

desarrollado por el “Institute for Human and Machine Cognition” (IHMC), de la Universidad

de West Florida (Estados Unidos), se diseñó con el objeto de apoyar la construcción de

modelos de conocimiento representados en forma de “Mapas Conceptuales” aunque

también pueden elaborarse con él, “Mapas de Ideas” y “Diagramas Causa-Efecto”.


Para el maestro, el programa de Cmap Tools puede ser empleado de muy variadas

formas, por ejemplo:

1) Diseñar en el papel el mapa conceptual y enseguida crearlo en el programa de

Cmap Tools.

2) Dejar espacios en blanco en un mapa conceptual que deberán ser completados por

el alumno.

3) Dar al alumno un listado de palabras que deberá unir mediante frases enlace para

que formen un mapa conceptual.

4) Crear un mapa conceptual que el alumno, de manera individual o en equipo,

deberá ampliar adicionando información.

5) En equipo, elaborar un mapa conceptual común a partir de los trabajos individuales

previamente realizados.

La limitante para aprovechar el recurso del mapa conceptual lo impondrá la creatividad de

cada maestro pues al usar esta estrategia de aprendizaje propiciará que sus alumnos

mejoren su rendimiento académico. También la construcción de mapas conceptuales en

grupos estimula el trabajo colaborativo y genera un ambiente en el que, además de la

representación del conocimiento con información visual, se favorecerán las interacciones

sociales, afectivas e intelectuales.

El alumno actual está muy familiarizado con el manejo de la tecnología, entonces al

pedirle crear un mapa conceptual en CmapTools, es muy probable que en poco tiempo

esté usando las diferentes opciones que ofrece este software en cuanto a creatividad y

diseño se refiere; por lo tanto el paso previo en este proceso es el “aprender a aprender” a

crear un mapa conceptual que refleje los aprendizajes esperados de un tema en particular

del plan de estudios.

Para conocer el programa de mapas conceptuales Cmap y sacarle el máximo provecho,

existe en internet un manual en español en esta dirección:

http://cmap.ihmc.us/Support/help/Espanol/index.html

Bibliografía:

http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/pdf/mapas_conceptuales.pdf


http://cmap.ihmc.us/Support/help/Espanol/index.html

Actividades de acuerdo al Bloque y la experiencia ECIT Ciencias III (Química)

Bloque Experiencias ECIT Actividad LESA

I. Las características de los materiales

1. ¡Química por todos lados!

2. ¿A qué temperatura hierve el agua en mi escuela?

I.2.1 Investigando los cambios de fase (parte I)

I.2.2 Investigando los cambios de fase (parte II)

3. Las tres revoluciones de la química

4. "El camino de una gota de agua"

I.4.3 Las friegas de alcohol

II. La diversidad de propiedades de los materiales y su clasificación química

1. Elementos II.1.1 ¿Para qué sirve el anticongelante?


3. Tabla periódica

4. Enlace químico

III. La transformación de los materiales: la reacción química

1. La transformación de los materiales

III.1.1 ¡Reacciones por todos lados!


3. Catálisis

III.3.2 Investigando las reacciones químicas. Superficie de contacto

III.3.3 Investigando las reacciones químicas. Cambio en la temperatura

III.3.4 Investigando las reacciones químicas. Efecto de la concentración

Datos y cifras



Cordero Salas, Sebastian [email protected]

Originario de Monterrey, Nuevo León. Realizó estudios profesionales en la Facultad de Medicina de la UANL y es pasante en la carrera de Médico Cirujano y Partero. También en la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas, en la Licenciatura en Ciencias Computacionales. Cursos: Telecomunicaciones y redes, protocolos de transferencia IP, FTP, entre otros. Programador analista con especialidad en Soporte Técnico y Redes. Trabajó para Intel de México en la estructuración de redes de voz y datos, en Avantel como supervisor de la red de fibra óptica y posteriormente como instructor en el departamento de capacitación para los equipos de área técnica y soporte, así como para el área de ventas donde instruía al personal sobre tecnología de telecomunicación. Actualmente estudia en la Normal Superior Moisés Sáenz Garza la Licenciatura en Educación Secundaria, en la especialidad de Biología y labora como asesor de soporte técnico en la Coordinación de Tecnología Educativa de la Secretaría de Educación de Nuevo León.

Matuk, Javier [email protected]

Ingeniero de profesión, decano de Internet en México. Antes solía editar revistas de tecnología y tenía un ISP (Internet Service Provider). Socio Fundador de la empresa de tecnología SPIN. Colabora en diferentes medios especializados, entre ellos el diario Reforma, la revista PC Magazine y el portal de tecnología T1MSN. Uno de sus pasatiempos favoritos es formatear dispositivos, su especialidad son las Notebooks. Escribe desde 1988 sobre temas de tecnología, Internet, gadgets, computación y tópicos relacionados con la industria de las telecomunicaciones. Su website se encuentra en http://www.matuk.com

Oviedo Guevara, Hilario [email protected]

Maestro Normalista egresado de la Escuela Normal “Miguel F. Martínez” y de la Escuela Normal Superior “Moisés Sáenz Garza” en la especialidad de Biología. Inició como docente de primaria en 1977 en el área rural de Dr. Arroyo N.L. y desde 1984 labora en la escuela secundaria número 28 “Constitución Mexicana” del sistema transferido, impartiendo la asignatura de Ciencias III, química. A lo largo de su trayectoria ha tenido la oportunidad de impartir la asignatura de química en el bachillerato de la Universidad Mexicana del Noreste, UMNE, unidad caracol y en la Universidad Regiomontana, UR, Unidad Roma. Pisani, Francis [email protected]

Bloguero, autor, periodista, Francis Pizano escribe sobre las tecnologías de la comunicación y la información desde el inicio de la Web. Establecido en la región de la

Acerca de los autores


mailto:[email protected]


http://www.matuk.com/



Bahía de San Francisco publica columnas semanales en El País (Madrid), Reforma (México) y varios medios de América Latina. Su blog Transnets.net es uno de los más visitados en el sitio de LeMonde.fr (Paris). Una parte importante de su trabajo reciente ha sido dedicado al estudio de las redes y al desarrollo del periodismo online. Está escribiendo un libro sobre la Web 2.0. Doctor en ciencias políticas, especialista en estudios latinoamericanos de la Sorbonne (Paris), autor o editor de varios libros, ha publicado en más de 100 medios de cuatro continentes. Ha dado conferencias e impartido cursos en más de 20 universidades incluyendo la Universidad Iberoamericana en la ciudad de México, la Universidad de Stanford y la Universidad de California en Berkeley (donde reside), muy cerca de San Francisco y de Silicon Valley.

Soto Apolinar, Efraín [email protected] Es Ingeniero en Sistemas de Energía por la Universidad de Quintana Roo y Maestro en

Ciencias en Ingeniería de Sistemas por la Universidad Autónoma de Nuevo León. Desde

mayo del 2010 colabora en el Departamento de Matemáticas en el Instituto Tecnológico y

de Estudios Superiores de Monterrey Campus Eugenio Garza Sada. Es autor de varios

libros de matemáticas básicas, entre los que destacan: Precálculo, Fundamentos de

Matemáticas, Diccionario Ilustrado de Matemáticas, entre otros. El profesor Soto A.,

dedica su tiempo libre al diseño y elaboración de materiales didácticos para profesores de

matemáticas de educación básica principalmente; su distribución es gratuita a través del

sitio www.aprendematematicas.org

Tijerina Martínez, Armando Alán [email protected]

Maestro en Administración Pública por la Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL). Actualmente labora en el Departamento de Investigación y Desarrollo Académico de la Coordinación de Tecnología Educativa de la Secretaría de Educación de Nuevo León como asesor técnico pedagógico y es director de la revista electrónica maestroSEnlínea. En el Nivel Medio Superior de la UANL imparte la asignatura de matemáticas y ha impartido cursos y diplomados en el área de tecnología educativa. Ha colaborado como especialista invitado en temas de tecnología aplicada a la educación en programas de radio y televisión de la misma Universidad.


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http://www.aprendematematicas.org/


subsecretaria de educación básica · según wikipedia, “la computación en la nube es un...

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