SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA

DIRECCIÓN GENERAL DE DESARROLLO CURRICULAR

DIRECCIÓN DE DESARROLLO CURRICULAR

PARA LA EDUCACIÓN PREESCOLAR

Propósito:Propósito:

Obtengan a partir de la Obtengan a partir de la experimentación con actividades experimentación con actividades pedagógicas herramientas prácticas pedagógicas herramientas prácticas y conceptuales para impulsar el y conceptuales para impulsar el proceso de aprendizaje profesional proceso de aprendizaje profesional que exige la reforma.que exige la reforma.

Interpreta o infiere el contenido de Interpreta o infiere el contenido de textos a partir del conocimiento que textos a partir del conocimiento que tiene de los diversos portadores y del tiene de los diversos portadores y del sistema de escritura.sistema de escritura.Expresa gráficamente las ideas que Expresa gráficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para quiere comunicar y las verbaliza para construir un texto escrito con ayuda de construir un texto escrito con ayuda de alguien.alguien.Conoce algunas características y Conoce algunas características y funciones propias de los textos literarios.funciones propias de los textos literarios.

Isabel Allende (2001), “Cartas de amor Isabel Allende (2001), “Cartas de amor traicionado”, traicionado”, 17 narradoras latinoamericanas17 narradoras latinoamericanas, , México, SEP- Cidcli, pp. 37-53.México, SEP- Cidcli, pp. 37-53.

......

En grupo:En grupo:

Presentación del cuentoPresentación del cuento

Lectura del cuento en voz altaLectura del cuento en voz alta

Centrar la atención en el final del Centrar la atención en el final del cuento:cuento:– ¿Qué opinan del cuento?¿Qué opinan del cuento?– ¿Cómo puede hacerse un final ¿Cómo puede hacerse un final

diferente? ¿Qué hay que hacer para diferente? ¿Qué hay que hacer para escribir un final diferente al cuento?escribir un final diferente al cuento?

En equipos:En equipos:

Escribir un final para el cuento leído en Escribir un final para el cuento leído en voz alta, diferente del escrito por el voz alta, diferente del escrito por el autorautor

En grupo:En grupo:

Leer los finales escritos por cada equipo Leer los finales escritos por cada equipo (ubicar el contexto que fue modificado (ubicar el contexto que fue modificado o ampliado en el texto original)o ampliado en el texto original)

En grupo, comentar:En grupo, comentar:¿Qué piensan de los finales escritos ¿Qué piensan de los finales escritos por los equipos?, ¿qué impresiones les por los equipos?, ¿qué impresiones les quedan?quedan?¿Qué implicó realizar esta actividad?¿Qué implicó realizar esta actividad?¿Qué oportunidades tuvieron de usar ¿Qué oportunidades tuvieron de usar la lengua oral y escrita? ¿Cómo usaron la lengua oral y escrita? ¿Cómo usaron ambas?ambas?¿Qué implica escribir una historia ¿Qué implica escribir una historia entre varias personas?entre varias personas?

En equipos:En equipos:Revisar la selección de textos incluidos Revisar la selección de textos incluidos en el anexo de la propuesta de en el anexo de la propuesta de experimentación pedagógica (pp. 4-13)experimentación pedagógica (pp. 4-13)

– ¿Qué significa y qué implica usar textos ¿Qué significa y qué implica usar textos literarios, particularmente cuentos?literarios, particularmente cuentos?

– ¿Qué información le es útil para pensar ¿Qué información le es útil para pensar situaciones didácticas centradas en la situaciones didácticas centradas en la construcción de cuentos?construcción de cuentos?

En equipos, analizar un registro de En equipos, analizar un registro de situación didáctica (fragmento):situación didáctica (fragmento):

¿Qué competencias del campo formativo ¿Qué competencias del campo formativo lenguaje y comunicación son evidentes lenguaje y comunicación son evidentes en los niños?en los niños?¿Cómo es la participación de los niños? ¿Cómo es la participación de los niños? ¿Qué hace la maestra para orientar la ¿Qué hace la maestra para orientar la participación de los niños?participación de los niños?¿Qué relación hay entre los elementos ¿Qué relación hay entre los elementos anteriores y las orientaciones del campo anteriores y las orientaciones del campo formativo contenidas en el PEP 2004?formativo contenidas en el PEP 2004?

¿Qué es necesario tomar en cuenta ¿Qué es necesario tomar en cuenta para apoyar el desarrollo de para apoyar el desarrollo de competencias de lenguaje y competencias de lenguaje y comunicación en sus alumnos?comunicación en sus alumnos?

¿Qué es necesario reorientar, ¿Qué es necesario reorientar, incorporar y modificar en las incorporar y modificar en las prácticas de la escuela?prácticas de la escuela?

En equipo, diseñar una situación En equipo, diseñar una situación didáctica. Considerar:didáctica. Considerar: Competencias que se pretenden Competencias que se pretenden

favorecer en los niñosfavorecer en los niños ¿Cómo adaptar la situación ¿Cómo adaptar la situación

experimentada, para trabajarla con los experimentada, para trabajarla con los niños?niños?

Seleccionar el cuento y organización de la secuencia Seleccionar el cuento y organización de la secuencia de actividades. ¿Cómo plantear la situación a los de actividades. ¿Cómo plantear la situación a los niños? ¿Qué actividades realizar, teniendo en cuenta niños? ¿Qué actividades realizar, teniendo en cuenta las características de los niños del grupo? ¿Qué las características de los niños del grupo? ¿Qué preguntas les plantearía para propiciar que construyan preguntas les plantearía para propiciar que construyan el final del cuento?el final del cuento? continúa

Considerar (cont.)Considerar (cont.)

Definir cuál va a ser el desafío para los Definir cuál va a ser el desafío para los niños y las formas de intervención de la niños y las formas de intervención de la educadora para hacer que todos los niños educadora para hacer que todos los niños participen y pongan en juego sus participen y pongan en juego sus capacidadescapacidades

En grupo, comentar la experiencia del En grupo, comentar la experiencia del diseñodiseño

Continuación de la anterior

Desarrollar la situación didáctica con un grupo de niños de educación Desarrollar la situación didáctica con un grupo de niños de educación preescolar. Observar, reflexionar y tomar notas sobre lo siguiente:preescolar. Observar, reflexionar y tomar notas sobre lo siguiente:

¿Qué competencias pusieron los niños en juego? ¿Qué competencias pusieron los niños en juego? Un balance entre lo que se había propuesto, lo que realizaron en el Un balance entre lo que se había propuesto, lo que realizaron en el

grupo y cómo los niños pusieron (o no) en juego sus competencias.grupo y cómo los niños pusieron (o no) en juego sus competencias.¿Qué tuvo que ver la participación y la intervención de la maestra, ¿Qué tuvo que ver la participación y la intervención de la maestra,

para que los niños pudieran poner en juego sus competenciaspara que los niños pudieran poner en juego sus competencias¿Qué es necesario mejorar en la intervención?¿Qué es necesario mejorar en la intervención?¿Qué es necesario mejorar en el tipo de actividades que realizan en ¿Qué es necesario mejorar en el tipo de actividades que realizan en

el grupo?el grupo?Al recordar y observar las producciones de los niños (ideas Al recordar y observar las producciones de los niños (ideas

expresadas verbalmente y/o de manera gráfica) seguramente se expresadas verbalmente y/o de manera gráfica) seguramente se percata usted de ciertas capacidades que los niños muestran ¿Cuáles percata usted de ciertas capacidades que los niños muestran ¿Cuáles son éstas?son éstas?

¿Con cuál o cuáles propósitos del Programa de educación Preescolar ¿Con cuál o cuáles propósitos del Programa de educación Preescolar se corresponde(n)?se corresponde(n)?

Escribir sus reflexiones: ¿Qué aprendió a partir de este conjunto de Escribir sus reflexiones: ¿Qué aprendió a partir de este conjunto de actividades de experimentación pedagógica, para mejorar su práctica? actividades de experimentación pedagógica, para mejorar su práctica?

Comentar la experiencia. Las preguntas del Comentar la experiencia. Las preguntas del punto anterior pueden ser el eje del intercambio.punto anterior pueden ser el eje del intercambio.Todos aprendemos en las interacciones. Por Todos aprendemos en las interacciones. Por ello es muy importante tener la oportunidad de ello es muy importante tener la oportunidad de intercambiar con otras compañeras y intercambiar con otras compañeras y compañeros, con base en la experiencia y las compañeros, con base en la experiencia y las reflexiones que ésta les provoque. Los puntos reflexiones que ésta les provoque. Los puntos sugeridos en el numeral 10 de esta propuesta sugeridos en el numeral 10 de esta propuesta serán buenos ejes para el intercambio y para serán buenos ejes para el intercambio y para identificar qué es necesario fortalecer, qué identificar qué es necesario fortalecer, qué necesitan dominar más, y si requieren algún tipo necesitan dominar más, y si requieren algún tipo de apoyo.de apoyo.

¿Cómo aprender a escribir? La lectura como escritura, Por ¿Cómo aprender a escribir? La lectura como escritura, Por Germán Lacanna, en Germán Lacanna, en http://www.leergratis.com/literatura/%C2%BFcomo-http://www.leergratis.com/literatura/%C2%BFcomo-aprender-a-escribir.htmlaprender-a-escribir.html Cómo Escribir con Claridad, Parte I: Cómo Escribir con Claridad, Parte I: Cómo Contar un Cuento, Cómo Contar un Cuento, Mariana Wade., (2002), en Mariana Wade., (2002), en http://www.miespacio.org/cont/aula/escrib1.htmhttp://www.miespacio.org/cont/aula/escrib1.htmLetralia. Tierra de letras, http://www.letralia.com/43/ar02-Letralia. Tierra de letras, http://www.letralia.com/43/ar02-043.htm043.htm Julio Cortázar. Algunos aspectos del cuento, en Julio Cortázar. Algunos aspectos del cuento, en http://www.literatura.us/cortazar/aspectos.html http://www.literatura.us/cortazar/aspectos.html Trabajando con Graciela Montes, en Trabajando con Graciela Montes, en http://http://www.chicosyescritores.org/secc4/trabajandocon.html www.chicosyescritores.org/secc4/trabajandocon.html El arte de escribir textos breves, Victor Montoya, en El arte de escribir textos breves, Victor Montoya, en http://letras-uruguay.espaciolatino.com/aaa/montoya_victorhttp://letras-uruguay.espaciolatino.com/aaa/montoya_victor/arte_de_escribir_cuentos_breves.htm /arte_de_escribir_cuentos_breves.htm

Elabora inferencias y predicciones a Elabora inferencias y predicciones a partir de lo que sabe y supone del partir de lo que sabe y supone del medio natural, y de lo que hace medio natural, y de lo que hace conocerlo.conocerlo.

Formula explicaciones acerca de los Formula explicaciones acerca de los fenómenos naturales que puede fenómenos naturales que puede observar, y de las características de los observar, y de las características de los seres vivos y de los elementos del seres vivos y de los elementos del medio.medio.

Corcho, piedra, piedra pómex, Corcho, piedra, piedra pómex, esponja, algodón, papel aluminio, esponja, algodón, papel aluminio, lámina de aluminio, taparoscas, lámina de aluminio, taparoscas, hojas de papel, bolsa de plástico, hojas de papel, bolsa de plástico, pluma de ave, plumón de acuarela…pluma de ave, plumón de acuarela…

Bandeja con agua.Bandeja con agua.

De los siguientes objetos (a la vista)De los siguientes objetos (a la vista)

¿Qué objetos creen que flotarán?¿Qué objetos creen que flotarán? ¿Qué objetos creen que se hundirán?¿Qué objetos creen que se hundirán?

Hacer una lista de los objetos que creen Hacer una lista de los objetos que creen que flotan y los que se hunden y escribir que flotan y los que se hunden y escribir por qué.por qué.

¿Por qué algunos objetos flotan en el agua y ¿Por qué algunos objetos flotan en el agua y otros se hunden?otros se hunden?

Elaborar hipótesis como equipo y registrarlas.Elaborar hipótesis como equipo y registrarlas.

¿Cuáles objetos flotan? ¿Cuáles se hunden?¿Cuáles objetos flotan? ¿Cuáles se hunden?

Comprobar hipótesis inicialesComprobar hipótesis iniciales

Intentar que los objetos que floten se hundan y los que Intentar que los objetos que floten se hundan y los que se hundan floten.se hundan floten.

¿Cómo hacer que todos los objetos floten?¿Cómo hacer que todos los objetos floten?

Reelaborar hipótesis (si es necesario)Reelaborar hipótesis (si es necesario)

Comentar en grupoComentar en grupo

¿Qué hipótesis iniciales formularon y qué les hizo ¿Qué hipótesis iniciales formularon y qué les hizo reelaborarlas?reelaborarlas?

Consultar información relevante Consultar información relevante sobre el fenómeno que se analiza.sobre el fenómeno que se analiza.

Identificar la relación con las Identificar la relación con las hipótesis elaboradas. hipótesis elaboradas.

Enciclopedias; revistas de divulgación Enciclopedias; revistas de divulgación científica.científica.

1.1. ¿A qué actividades intelectuales les ¿A qué actividades intelectuales les obligó cada pregunta? ¿Qué hicieron obligó cada pregunta? ¿Qué hicieron durante el experimento?durante el experimento?

2.2. ¿Qué otras preguntas surgieron?¿Qué otras preguntas surgieron?

3.3. ¿Qué capacidades se propicia que ¿Qué capacidades se propicia que movilicen los niños cuando participan movilicen los niños cuando participan en una actividad de este tipo?en una actividad de este tipo?

Lectura: Vega, Silvia. “La flotación”. Tomado de Lectura: Vega, Silvia. “La flotación”. Tomado de SEP, Conocimiento del medio natural y social II, SEP, Conocimiento del medio natural y social II, Programa y materiales de apoyo para el Programa y materiales de apoyo para el estudio, Licenciatura en Educación Preescolar. estudio, Licenciatura en Educación Preescolar.

Identificar:Identificar:– Lo que se pretende que aprendan los niños y las niñasLo que se pretende que aprendan los niños y las niñas– Pistas para pensar las situaciones didácticasPistas para pensar las situaciones didácticas– Pistas para la intervenciónPistas para la intervención– Qué observar en los niños y niñasQué observar en los niños y niñas

SEP. Programa de Educación Preescolar SEP. Programa de Educación Preescolar 2004. Campo formativo Exploración y 2004. Campo formativo Exploración y Conocimiento del Mundo.Conocimiento del Mundo.

Curso de Formación y Actualización Curso de Formación y Actualización Profesional. Volumen II. Módulo 5. Profesional. Volumen II. Módulo 5. Exploración y Conocimiento del Mundo.Exploración y Conocimiento del Mundo.

Tonucci, Francesco. La reforma de la Tonucci, Francesco. La reforma de la escuela infantil. Cuadernos. Biblioteca escuela infantil. Cuadernos. Biblioteca para la actualización del maestro.para la actualización del maestro.

¿Qué queremos decir con ciencia en los primeros años?¿Qué queremos decir con ciencia en los primeros años? La ciencia puede contribuir de muchas maneras al currículum de los La ciencia puede contribuir de muchas maneras al currículum de los

primeros años. Algunas metas de la ciencia para los niños pequeños son:primeros años. Algunas metas de la ciencia para los niños pequeños son:

Construir y favorecer ideas e intereses en los niños.Construir y favorecer ideas e intereses en los niños.

Incrementar la comprensión de los niños sobre su medio ambiente físico y Incrementar la comprensión de los niños sobre su medio ambiente físico y biológico o identificar su lugar en él.biológico o identificar su lugar en él.

Promover la conciencia del papel que tiene la ciencia en la vida cotidiana.Promover la conciencia del papel que tiene la ciencia en la vida cotidiana.

Ayudar a los niños en sus interacciones con el mundo; por ejemplo, en Ayudar a los niños en sus interacciones con el mundo; por ejemplo, en relación con la salud y la seguridad, hacer que las cosas funcionen o cuidar relación con la salud y la seguridad, hacer que las cosas funcionen o cuidar a los seres vivos.a los seres vivos.

Estimular un pensamiento crítico, el respeto a las evidencias y el interés por Estimular un pensamiento crítico, el respeto a las evidencias y el interés por el medio ambiente.el medio ambiente.

Desarrollar actitudes y acercamientos positivos para aprender, y apoyar a Desarrollar actitudes y acercamientos positivos para aprender, y apoyar a los alumnos para que aprendan a aprender.los alumnos para que aprendan a aprender.

Proveer una base para un aprendizaje futuro de las ciencias.Proveer una base para un aprendizaje futuro de las ciencias.

Estos objetivos reflejan principios importantes en la práctica de los primeros Estos objetivos reflejan principios importantes en la práctica de los primeros años, construyen sobre las habilidades de los pequeños, desarrollan años, construyen sobre las habilidades de los pequeños, desarrollan actitudes y aproximaciones positivas hacia el aprendizaje y proveen una actitudes y aproximaciones positivas hacia el aprendizaje y proveen una educación benéfica y relevante para los niños en su vida presente.educación benéfica y relevante para los niños en su vida presente.

Curso de Formación y Actualización Profesional para el personal Docente. Volumen II. Páginas 31-32Curso de Formación y Actualización Profesional para el personal Docente. Volumen II. Páginas 31-32

Actitudes en la cienciaActitudes en la ciencia Las actitudes y las cualidades personales juegan un papel vital en el Las actitudes y las cualidades personales juegan un papel vital en el

aprendizaje. Comenzar bien depende de promover actitudes positivas y aprendizaje. Comenzar bien depende de promover actitudes positivas y de confianza hacia la ciencia y de promover actitudes científicas tales de confianza hacia la ciencia y de promover actitudes científicas tales como curiosidad, flexibilidad, respeto por la evidencia, reflexión crítica, como curiosidad, flexibilidad, respeto por la evidencia, reflexión crítica, sensibilidad por el ambiente vivo y no vivo. La curiosidad es un sensibilidad por el ambiente vivo y no vivo. La curiosidad es un elemento clave para aprender. Es vital que las preguntas de los niños se elemento clave para aprender. Es vital que las preguntas de los niños se tomen seriamente y que ellos sientan motivación para realizar tomen seriamente y que ellos sientan motivación para realizar preguntas al observar que los adultos adoptan una actitud de preguntas al observar que los adultos adoptan una actitud de investigación hacia el mundo que les rodea. Es muy importante para investigación hacia el mundo que les rodea. Es muy importante para aprender ciencia estar preparados para cambiar ideas y aproximaciones, aprender ciencia estar preparados para cambiar ideas y aproximaciones, observar críticamente la evidencia y aprender de los errores. Muchas observar críticamente la evidencia y aprender de los errores. Muchas experiencias de la ciencia proporcionan oportunidades a los niños para experiencias de la ciencia proporcionan oportunidades a los niños para aprender respecto a las cosas vivas y no vivas y a considerar los efectos aprender respecto a las cosas vivas y no vivas y a considerar los efectos de sus acciones sobre el medio ambiente. La ciencia también provee de sus acciones sobre el medio ambiente. La ciencia también provee oportunidades valiosas para desarrollar actitudes y cualidades oportunidades valiosas para desarrollar actitudes y cualidades personales orientadas a aprender a lo largo del currículum, tales como personales orientadas a aprender a lo largo del currículum, tales como cooperación, perseverancia y voluntad para realizar preguntas.cooperación, perseverancia y voluntad para realizar preguntas.

Curso de Formación… Página 53.Curso de Formación… Página 53.

Construir sobre las ideas de los niños…Construir sobre las ideas de los niños…

Para conocer las ideas de los niños es Para conocer las ideas de los niños es importante explorar a través de la discusión, importante explorar a través de la discusión, las preguntas, la observación de sus dibujos y las preguntas, la observación de sus dibujos y de sus acciones, así como alentarlos a hacer de sus acciones, así como alentarlos a hacer esas ideas explícitas… Después se pueden esas ideas explícitas… Después se pueden planear actividades para ampliar y desafiar planear actividades para ampliar y desafiar las ideas de los niños e impulsarlos a las ideas de los niños e impulsarlos a reflexionar sobre lo que aprendieron…reflexionar sobre lo que aprendieron…

Curso de Formación… Página 61.Curso de Formación… Página 61.

Desarrollo de habilidades y procesos…Desarrollo de habilidades y procesos… Es necesaria una gama de actividades para asegurar el desarrollo de Es necesaria una gama de actividades para asegurar el desarrollo de

las habilidades y los procesos en toda su amplitud. El desarrollo de las habilidades y los procesos en toda su amplitud. El desarrollo de habilidades y procesos de los niños se puede impulsar de varias habilidades y procesos de los niños se puede impulsar de varias formas:formas:

Registrando y valorando las preguntas de los niños –antes, durante y Registrando y valorando las preguntas de los niños –antes, durante y después de las actividades. A menudo las preguntas de los niños después de las actividades. A menudo las preguntas de los niños emergen mientras están ocupados en alguna actividad. emergen mientras están ocupados en alguna actividad.

Planear investigaciones con los niños -¿cómo podemos averiguar? Planear investigaciones con los niños -¿cómo podemos averiguar? ¿Pueden pensar en otra manera de hacer esto? ¿Qué debemos usar?¿Pueden pensar en otra manera de hacer esto? ¿Qué debemos usar?

Alentando los pronósticos y las explicaciones de los niños -¿Qué crees Alentando los pronósticos y las explicaciones de los niños -¿Qué crees que pasará? ¿Qué pasaría si cambiamos…? ¿Por qué crees que está que pasará? ¿Qué pasaría si cambiamos…? ¿Por qué crees que está pasando esto…?pasando esto…?

Dedicar tiempo a hablar sobre los hallazgos -¿Qué notaste? ¿Era eso lo Dedicar tiempo a hablar sobre los hallazgos -¿Qué notaste? ¿Era eso lo que esperabas? ¿Puedes ver una secuencia que se repite?que esperabas? ¿Puedes ver una secuencia que se repite?

Utilizar diferentes formas de registrar las actividades según se Utilizar diferentes formas de registrar las actividades según se requiera –dibujos, carteles, fotografías, realizar libros, etcétera-, e requiera –dibujos, carteles, fotografías, realizar libros, etcétera-, e involucrar a los niños en la toma de decisiones acerca de la forma y involucrar a los niños en la toma de decisiones acerca de la forma y del contenido de los registros.del contenido de los registros.

Curso de Formación… Páginas 61-62.Curso de Formación… Páginas 61-62.

La ciencia de los niñosLa ciencia de los niños

… … Hoy al niño le faltan no tanto las informaciones y las nociones (la Hoy al niño le faltan no tanto las informaciones y las nociones (la televisión le hace llegar muchísimas y a través de la fascinación de las televisión le hace llegar muchísimas y a través de la fascinación de las imágenes y de las secuencias) sino las experiencias. A este niño sin imágenes y de las secuencias) sino las experiencias. A este niño sin experiencias la escuela, a partir de los tres años, empieza a explicarle experiencias la escuela, a partir de los tres años, empieza a explicarle nociones complejas, porque son abstractas, lejanas, nociones complejas, porque son abstractas, lejanas, fuera del alcance de fuera del alcance de sus manossus manos y que lo obligan a actividades repetitivas y estúpidas. Son las y que lo obligan a actividades repetitivas y estúpidas. Son las nociones, de las diversas disciplinas, que le serán propuestas de nuevo nociones, de las diversas disciplinas, que le serán propuestas de nuevo en la escuela elemental (la primaria), después en la escuela media (la en la escuela elemental (la primaria), después en la escuela media (la secundaria), después en la superior (el bachillerato) y, si continúa, secundaria), después en la superior (el bachillerato) y, si continúa, algunas las encontrará de nuevo en la universidad. En todas las algunas las encontrará de nuevo en la universidad. En todas las ocasiones tendrá la clara sensación de que aquellas nociones las conoce ocasiones tendrá la clara sensación de que aquellas nociones las conoce ya, y sólo más tarde se dará cuenta (pero no siempre y no todos) de que ya, y sólo más tarde se dará cuenta (pero no siempre y no todos) de que no las domina en absoluto. Por seguir en el campo de las ciencias no las domina en absoluto. Por seguir en el campo de las ciencias naturales le parecerá que los reinos de la naturaleza, las clases naturales le parecerá que los reinos de la naturaleza, las clases zoológicas, las especies de las plantas, la fotosíntesis clorofiliana, la zoológicas, las especies de las plantas, la fotosíntesis clorofiliana, la ósmosis, la evolución, etcétera son conceptos simples conocidos desde ósmosis, la evolución, etcétera son conceptos simples conocidos desde que era niño. De mayor, si continúa estudiando, pronto se dará cuenta que era niño. De mayor, si continúa estudiando, pronto se dará cuenta del grave engaño: haber conocido como simples las cosas complejas.del grave engaño: haber conocido como simples las cosas complejas.

A este niño la escuela, desde la escuela infantil, antes que las A este niño la escuela, desde la escuela infantil, antes que las nociones, debe garantizarle las experiencias, experiencias nociones, debe garantizarle las experiencias, experiencias sobre las que sucesivamente se podrán fundamentar los sobre las que sucesivamente se podrán fundamentar los saberes, los conocimientos, las habilidades. En el campo de las saberes, los conocimientos, las habilidades. En el campo de las ciencias la escuela deberá permitir al niño el contacto con la ciencias la escuela deberá permitir al niño el contacto con la naturaleza y con los naturaleza y con los objetosobjetos biológicos, hoy de hecho biológicos, hoy de hecho prohibido, impedido, vedado por el desarrollo inhumano de la prohibido, impedido, vedado por el desarrollo inhumano de la ciudad. A partir de estas experiencias el niño aprenderá a ciudad. A partir de estas experiencias el niño aprenderá a observar-escuchar, a formular las primeras hipótesis, a observar-escuchar, a formular las primeras hipótesis, a contrastarlas con las de los otros, a arriesgarse a las primeras contrastarlas con las de los otros, a arriesgarse a las primeras teorías, a reconocerlas superadas, etcétera.teorías, a reconocerlas superadas, etcétera.

Francisco Tonucci. La reforma de la escuela infantil. Cuadernos. Francisco Tonucci. La reforma de la escuela infantil. Cuadernos. Biblioteca para la actualización del maestro. Páginas 25-26.Biblioteca para la actualización del maestro. Páginas 25-26.

Los niñosLos niños

… … también a menudo los niños piensan que no saben y que también a menudo los niños piensan que no saben y que tendrán que esperar la explicación del maestro para tendrán que esperar la explicación del maestro para empezar a conocer algo. Uno de los trabajos más delicados empezar a conocer algo. Uno de los trabajos más delicados e importantes será el de poner a los niños en disposición de e importantes será el de poner a los niños en disposición de darse cuenta de sus competencias, de sus habilidades, de darse cuenta de sus competencias, de sus habilidades, de sus conocimientos. Gran parte del trabajo hecho en sus sus conocimientos. Gran parte del trabajo hecho en sus actividades preescolares, en casa, en los juegos, es actividades preescolares, en casa, en los juegos, es desconocido también por el niño porque raramente ha sido desconocido también por el niño porque raramente ha sido sometido a verificación, discutido con otras personas, sometido a verificación, discutido con otras personas, valorado en su eficacia. El niño se ha hecho mayor y ha valorado en su eficacia. El niño se ha hecho mayor y ha desarrollado la mayor parte de sus potencialidades sin desarrollado la mayor parte de sus potencialidades sin darse cuenta (así como tampoco se habían dado cuenta los darse cuenta (así como tampoco se habían dado cuenta los adultos que lo rodeaban). El maestro tiene que ser capaz adultos que lo rodeaban). El maestro tiene que ser capaz de ayudar a cada niño a reconocerse competente.de ayudar a cada niño a reconocerse competente.

Dar la palabra a los niñosDar la palabra a los niños

Esto significa, en efecto, dar la palabra a los niños. No se trata de volver Esto significa, en efecto, dar la palabra a los niños. No se trata de volver a proponer banales comportamientos asamblearios, a hacer preguntas a proponer banales comportamientos asamblearios, a hacer preguntas colectivas a las que los más rápidos, los más colectivas a las que los más rápidos, los más inteligentesinteligentes responden responden antes que nadie levantando la mano. Se trata, más bien, de poner a antes que nadie levantando la mano. Se trata, más bien, de poner a cada uno en situación de decir lo que piensa de cada cosa que se cada uno en situación de decir lo que piensa de cada cosa que se discute, en la certeza de que cada uno piensa algo y de que vale la discute, en la certeza de que cada uno piensa algo y de que vale la pena que todos lo sepan. La palabra se convierte no tanto en un pena que todos lo sepan. La palabra se convierte no tanto en un derecho cuanto en un deber: el grupo necesita las aportaciones de derecho cuanto en un deber: el grupo necesita las aportaciones de todos sus miembros. El maestro tendrá que ayudar a cada niño a todos sus miembros. El maestro tendrá que ayudar a cada niño a reconocer que él también tiene algo que decir y que vale la pena reconocer que él también tiene algo que decir y que vale la pena comunicarlo a los demás porque contribuirá a construir un pensamiento comunicarlo a los demás porque contribuirá a construir un pensamiento nuevo, que no es de uno sino de todos, colectivo, y es más rico y más nuevo, que no es de uno sino de todos, colectivo, y es más rico y más significativo que el producido por el mejor de todos ellos. Para que esto significativo que el producido por el mejor de todos ellos. Para que esto sea posible hacen falta dos condiciones: que en la escuela se traten sea posible hacen falta dos condiciones: que en la escuela se traten temas sobre los que los niños sean competentes y con los que, para temas sobre los que los niños sean competentes y con los que, para poder trabajar sobre ellos, se puedan usar lenguajes distintos, de poder trabajar sobre ellos, se puedan usar lenguajes distintos, de manera que cada uno pueda encontrar el suyo.manera que cada uno pueda encontrar el suyo.

De alguna manera se debe permitir que De alguna manera se debe permitir que los temas del trabajo escolarlos temas del trabajo escolar sean traídos por los alumnos, que entren a la escuela con ellos…sean traídos por los alumnos, que entren a la escuela con ellos…

Francesco Tonucci. La reforma de la escuela infantil. Cuadernos. Biblioteca Francesco Tonucci. La reforma de la escuela infantil. Cuadernos. Biblioteca para la actualización del maestro. Páginas 39-40. para la actualización del maestro. Páginas 39-40. 

CompetenciasCompetenciasElabora inferencias y predicciones a Elabora inferencias y predicciones a partir de lo que sabe y supone del medio partir de lo que sabe y supone del medio natural, y de lo que hace conocerlo.natural, y de lo que hace conocerlo.

Formula explicaciones acerca de los Formula explicaciones acerca de los fenómenos naturales que puede fenómenos naturales que puede observar, y de las características de los observar, y de las características de los seres vivos y de los elementos del medio.seres vivos y de los elementos del medio.

Diseñar la situación didáctica para trabajarla Diseñar la situación didáctica para trabajarla con niños de preescolar. Considerar:con niños de preescolar. Considerar:

Competencia (s)Competencia (s)Actividades (problema, preguntas a responder; Actividades (problema, preguntas a responder;

organización del grupo, instrucciones generales, organización del grupo, instrucciones generales, preguntas que no pueden faltar para que surjan preguntas que no pueden faltar para que surjan explicaciones de los niños/preguntas para la explicaciones de los niños/preguntas para la intervención que favorezcan confrontación de intervención que favorezcan confrontación de hipótesis).hipótesis).

Materiales (que no pueden faltar/permitan Materiales (que no pueden faltar/permitan problematizar)problematizar)

Aplicar la situación didáctica en un grupo de Aplicar la situación didáctica en un grupo de preescolarpreescolarReflexionar sobre la práctica Reflexionar sobre la práctica – Las actividades realizadas ¿A qué retos enfrentaron a los niños? Las actividades realizadas ¿A qué retos enfrentaron a los niños?

¿Qué operaciones intelectuales tuvieron que hacer?¿Qué operaciones intelectuales tuvieron que hacer?– Lo que hicieron y dijeron los niños (¿qué le llamó la atención de lo Lo que hicieron y dijeron los niños (¿qué le llamó la atención de lo

que hicieron los niños durante la experimentación? ¿Qué les que hicieron los niños durante la experimentación? ¿Qué les sorprendía? ¿Qué exclamaciones hicieron? ¿Qué explicaciones sorprendía? ¿Qué exclamaciones hicieron? ¿Qué explicaciones elaboraron? ¿Funcionaron las previsiones que tomó en cuenta para elaboraron? ¿Funcionaron las previsiones que tomó en cuenta para garantizar la participación de todos los niños?garantizar la participación de todos los niños?

– ¿Cómo intervino usted, educadora, durante el desarrollo de la ¿Cómo intervino usted, educadora, durante el desarrollo de la situación? (¿Qué hacía si los niños se sentían desesperados y situación? (¿Qué hacía si los niños se sentían desesperados y decían “no sé” frente a la preguntas planteadas? ¿Cómo logró decían “no sé” frente a la preguntas planteadas? ¿Cómo logró hacerlos pensar y confrontar sus ideas?, en fin, identificar qué hacerlos pensar y confrontar sus ideas?, en fin, identificar qué formas de intervención propiciaron en ellos la reflexión, la formas de intervención propiciaron en ellos la reflexión, la expresión de sus ideas y la reelaboración de explicaciones, expresión de sus ideas y la reelaboración de explicaciones, etcétera).etcétera).

– ¿Se favorecieron las competencias? ¿Qué lo permitió?¿Se favorecieron las competencias? ¿Qué lo permitió?– ¿Con cuál o cuáles propósitos del PEP corresponde(n)?¿Con cuál o cuáles propósitos del PEP corresponde(n)?

Competencias

Reconoce y nombra Reconoce y nombra características de objetos, características de objetos, figuras y cuerpos geométricos.figuras y cuerpos geométricos.

Construye sistemas de Construye sistemas de referencia en relación con la referencia en relación con la ubicación espacial.ubicación espacial.

Tangram de 7 piezasTangram de 7 piezas

TijerasTijeras

Volumen I del Curso de Formación…Volumen I del Curso de Formación…

Guía para la educadora. Tercer Guía para la educadora. Tercer grado. Educación Preescolar. grado. Educación Preescolar. SEP,2008SEP,2008

Con las piezas del Tangram formar Con las piezas del Tangram formar diferentes figuras, cuidando que el lado diferentes figuras, cuidando que el lado de las piezas que se juntan coincidan de las piezas que se juntan coincidan exactamente.exactamente.

– ¿Cuántas figuras geométricas pueden ¿Cuántas figuras geométricas pueden construir usando…construir usando…

Dos triángulos?Dos triángulos?

Las piezas que cada quién decida?Las piezas que cada quién decida?

Registrar las respuestas especificando las piezasRegistrar las respuestas especificando las piezas

Observar los dos pares de figuras que se Observar los dos pares de figuras que se presentan en el anexo y realizar las presentan en el anexo y realizar las siguientes actividades (Individual):siguientes actividades (Individual):– Construir el primer par de figuras y dibujar en Construir el primer par de figuras y dibujar en

una hoja el acomodo de las piezas.una hoja el acomodo de las piezas.– Construir el siguiente par de figuras y dibujar Construir el siguiente par de figuras y dibujar

en una hoja el acomodo de las piezas.en una hoja el acomodo de las piezas.– Comparar los modelos dibujados, con las Comparar los modelos dibujados, con las

soluciones que se muestran en el Anexo. soluciones que se muestran en el Anexo. (Tomar nota de lo observado)(Tomar nota de lo observado)

– Comentar conclusiones y explicar ¿Cómo a Comentar conclusiones y explicar ¿Cómo a pesar de usar las mismas piezas, se pueden pesar de usar las mismas piezas, se pueden formas distintas figuras, o bien, usando formas distintas figuras, o bien, usando distintas piezas se pueden formar las mismas distintas piezas se pueden formar las mismas figuras?figuras?

ANEXOANEXO  

Formar distintas figuras superponiendo Formar distintas figuras superponiendo piezas del Tangram, de tal manera que la piezas del Tangram, de tal manera que la superficie de la pieza base quede cubierta superficie de la pieza base quede cubierta por las piezas que se coloquen encima. por las piezas que se coloquen encima. ¿Cuántas figuras logró construir? ¿Qué piezas utilizó? ¿Cuántas figuras logró construir? ¿Qué piezas utilizó?

Dibuje los modelos de las figuras construidas.Dibuje los modelos de las figuras construidas.

En grupo comentar:En grupo comentar:

En el Tangram…En el Tangram…-Un triangulo grande puede “verse como _________”-Un triangulo grande puede “verse como _________”-El cuadrado puede “verse como ________________”-El cuadrado puede “verse como ________________”-El romboide puede “verse como ________________”-El romboide puede “verse como ________________”

Revisar el texto Revisar el texto El TangramEl Tangram– ¿Qué es el Tangram?¿Qué es el Tangram?– ¿Cómo se puede usar?¿Cómo se puede usar?

En grupo responder:En grupo responder:– ¿A qué actividades intelectuales les ¿A qué actividades intelectuales les

obligó el trabajo con el Tangram? ¿Qué obligó el trabajo con el Tangram? ¿Qué tuvieron que hacer para resolver los tuvieron que hacer para resolver los problemas?problemas?

– ¿Qué capacidades se “movilizan” en los ¿Qué capacidades se “movilizan” en los niños cuando participan en una niños cuando participan en una actividad de este tipo?actividad de este tipo?

Leer “El espacio y las figuras Leer “El espacio y las figuras (geométricas)”en “¿Cómo desarrollar el (geométricas)”en “¿Cómo desarrollar el pensamiento matemático en los niños de pensamiento matemático en los niños de preescolar? La importancia de la preescolar? La importancia de la presentación de una actividad” (pág.284-presentación de una actividad” (pág.284-289) Volumen I Curso Formación…289) Volumen I Curso Formación…– Qué se pretende que aprendan los niños y Qué se pretende que aprendan los niños y

las niñas en relación con la geometría (las las niñas en relación con la geometría (las potencialidades que se les reconocen)potencialidades que se les reconocen)

– Pistas para pensar las situaciones didácticasPistas para pensar las situaciones didácticas– Pistas para la intervenciónPistas para la intervención– Qué observar en los niños y las niñasQué observar en los niños y las niñas

Diseñar una situación didáctica Diseñar una situación didáctica para trabajarla con niños para trabajarla con niños preescolares. Considerar:preescolares. Considerar:

Competencia (s)Competencia (s)Actividades (consignas para orientar la Actividades (consignas para orientar la

construcción de figuras, preguntas que construcción de figuras, preguntas que no pueden faltar/preguntas para la no pueden faltar/preguntas para la intervención).intervención).

TangramTangram, uno por alumno, uno por alumno

Aplicar y observar, por ejemplo:Aplicar y observar, por ejemplo:

¿Cómo reaccionan al tener el Tangram? ¿Cómo reaccionan al tener el Tangram? (¿se interesan? ¿se concentran? ¿se (¿se interesan? ¿se concentran? ¿se desesperan?...)desesperan?...)¿En qué se fijan durante los intentos por ¿En qué se fijan durante los intentos por construir las figuras? ¿Qué puntos de construir las figuras? ¿Qué puntos de referencia utilizan?referencia utilizan?¿Qué dicen? (cómo nombran las piezas o ¿Qué dicen? (cómo nombran las piezas o cómo se refieren a ellas, qué cómo se refieren a ellas, qué explicaciones dan –para justificar por qué explicaciones dan –para justificar por qué sí o por qué no…)sí o por qué no…)Intentos para construir una figuraIntentos para construir una figura

REFLEXIÓNREFLEXIÓN

La reflexión debe entenderse como la reconstrucción de la experiencia La reflexión debe entenderse como la reconstrucción de la experiencia del trabajo que hizo la educadora con sus alumnos. Ello demanda la del trabajo que hizo la educadora con sus alumnos. Ello demanda la revisión de lo que ocurrió, la identificación de aspectos clave sobre la revisión de lo que ocurrió, la identificación de aspectos clave sobre la intervención y posteriormente, el análisis de la experiencia con otras intervención y posteriormente, el análisis de la experiencia con otras colegas. Algunas pistas para orientar la reflexión son las siguientescolegas. Algunas pistas para orientar la reflexión son las siguientes::

   ¿A qué retos se enfrentaron los niños con las actividades ¿A qué retos se enfrentaron los niños con las actividades

propuestas? ¿Qué operaciones intelectuales tuvieron que propuestas? ¿Qué operaciones intelectuales tuvieron que hacer?hacer?

¿Cómo intervino usted, educadora, durante el desarrollo ¿Cómo intervino usted, educadora, durante el desarrollo de la situación? (¿hacía las actividades por ellos si se de la situación? (¿hacía las actividades por ellos si se sentían desesperados y le decían “no puedo”? ¿les daba sentían desesperados y le decían “no puedo”? ¿les daba pistas? ¿Les dijo los términos para nombrar las figuras? pistas? ¿Les dijo los términos para nombrar las figuras? ¿Hizo sugerencias para girar las piezas y poder verlas ¿Hizo sugerencias para girar las piezas y poder verlas desde otra perspectiva? ¿Hizo observaciones sobre desde otra perspectiva? ¿Hizo observaciones sobre solapamientos o huecos? ¿Cómo los hacía pensar, solapamientos o huecos? ¿Cómo los hacía pensar, reflexionar, confrontar ideas?, etcétera.reflexionar, confrontar ideas?, etcétera.

Revisar nuevamente las competencias que se propuso Revisar nuevamente las competencias que se propuso favorecer. Con las actividades realizadas ¿se favorecer. Con las actividades realizadas ¿se favorecieron? ¿qué lo permitió?favorecieron? ¿qué lo permitió?

Con cuál o cuáles propósitos del Programa de Con cuál o cuáles propósitos del Programa de Educación Preescolar se corresponde(n)?Educación Preescolar se corresponde(n)?

Escribir sus reflexiones: ¿Qué aprendió a partir de este Escribir sus reflexiones: ¿Qué aprendió a partir de este conjunto de actividades de experimentación conjunto de actividades de experimentación pedagógica, para mejorar su práctica? pedagógica, para mejorar su práctica?

La reconstrucción de la experiencia debe servir La reconstrucción de la experiencia debe servir a la educadora como un referente que permita a la educadora como un referente que permita ver qué cambia en su práctica, en relación con ver qué cambia en su práctica, en relación con lo que hacía. La experimentación pedagógica lo que hacía. La experimentación pedagógica tiene como propósito aprender en forma tiene como propósito aprender en forma deliberada.deliberada.