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Subred Andaluza Universitaria de Comunidades de Aprendizaje (SAUCA)
Informe nº 1:
¿Qué dice el voluntariado universitario
de la titulación de psicología sobre
Comunidades de Aprendizaje?
Antonio Aguilera Jiménez
Mª Teresa Gómez del Castillo Segurado
Mª Mar Prados Gallardo
Universidad de Sevilla
11 de julio de 2013
2
3
Índice:
Resumen: antecedentes, metodología, resultados y conclusiones. …………............ 5
Palabras clave. ……………………………………………………………………… 5
Abstract: background, methodology, results and conclusions. …………………….. 7
Keywords. ………………………………………………………………………….. 7
INTRODUCCIÓN……………………………………………………………......... 9
MÉTODO…………………………………………………………………………... 11
Participantes…………………………………………………………………. 12
Instrumentos…………………………………………………………………. 12
Procedimiento………………………………………………………………... 13
RESULTADOS…………………………………………………………………….. 14
1) Cuestiones generales sobre Comunidades de Aprendizaje. ………………... 15
a) Bloque 1º: ¿Cómo conocí la posibilidad de participar como voluntario o
voluntaria en Comunidades de Aprendizaje? ...........................................
18
b) Bloque 2º: ¿Cuáles eran mis expectativas antes de iniciar el voluntariado
………………………………………………......................
19
c) Bloque 3º: ¿Cuáles son las razones por las que me inscribí en el
voluntariado de Comunidades de Aprendizaje? …………………...........
20
d) Bloque 4º: ¿Para qué me ha servido el voluntariado en Comunidades de
Aprendizaje? …………………………………………………………….
21
e) Bloque 5º: ¿Cuáles son los aspectos que destacaría como positivos en
Comunidades de Aprendizaje? ………………………………………….
25
f) Bloque 6º: ¿Cuáles son los aspectos negativos de mi experiencia en el
voluntariado de Comunidades de Aprendizaje? ………………………...
31
g) Bloque 7º: ¿Cuáles son mis propuestas de mejora? ……………………. 32
2) El trabajo con escolares: grupos interactivos y biblioteca tutorizada..……. 36
a) Bloque 1º: ¿Para qué me ha servido colaborar en el voluntariado en los
grupos interactivos y biblioteca tutorizada de Comunidades de
Aprendizaje? ……………………………………………………………
40
b) Bloque 2º: ¿Cómo me he sentido durante mi colaboración en los grupos
interactivos y biblioteca tutorizada de Comunidades de Aprendizaje?
…………………………………………………...………
42
c) Bloque 3º: ¿Cuáles son los aspectos que destacaría como positivos de
los grupos interactivos y biblioteca tutorizada? ……………………….
45
4
d) Bloque 4º: ¿Cuáles son los aspectos negativos del trabajo con escolares
en los grupos interactivos y biblioteca tutorizada? ………….
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e) Bloque 5º: ¿Cuáles son mis propuestas de mejora de los grupos
interactivos y biblioteca tutorizada? ……………………………...........
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3) El trabajo con adultos en Comunidades de Aprendizaje: las tertulias
dialógicas, pedagógicas y literarias. …………………......................................
57
a) Bloque 1º: ¿Para qué me ha servido participar en las tertulias
dialógicas con docentes y familiares? …………………………………
59
b) Bloque 2º: ¿Cómo me he sentido durante mi participación en las
tertulias dialógicas con docentes y familiares? …………………..........
62
c) Bloque 3º: ¿Cuáles son los aspectos que destacaría como positivos de
las tertulias dialógicas con adultos? ………………...............................
62
d) Bloque 4º: ¿Cuáles son los aspectos negativos de las tertulias
dialógicas con adultos? …………………………..................................
67
e) Bloque 5º: ¿Cuáles son mis propuestas de mejora en relación con las
tertulias dialógicas con adultos? ………………………………………
67
4) Otros aspectos a destacar en la experiencia de voluntariado. ……………… 68
5) Visión de conjunto……………………………………………………………… 70
DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES. ……………………………………………… 78
REFERENCIAS …………………………………………………………………... 84
5
¿Qué dice el voluntariado universitario de la titulación de
psicología sobre Comunidades de Aprendizaje?
Antonio Aguilera1 Mª Teresa Gómez-del-Castillo
2 y Mª Mar Prados
3
(Universidad de Sevilla)
Resumen.
Antecedentes: Comunidades de Aprendizaje es un proyecto de transformación social y
cultural de un centro educativo y de su entorno para conseguir una Sociedad de la
Información para todas las personas. Las prácticas educativas que en dichos centros se
desarrollan exigen la presencia de personas externas (los voluntarios y voluntarias) que
colaboran con el profesorado tanto tareas de gestión como en tareas educativas con los
escolares. Desde que se constituyeron las primeras Comunidades de Aprendizaje en la
provincia de Sevilla, la Universidad Hispalense viene facilitando la colaboración de
alumnado universitario que realiza en ellas esa labor de voluntariado. En este trabajo se
presentan de manera sistematizada las reflexiones de dicho alumnado acerca de esta
experiencia de colaboración. Metodología: Se analizan las aportaciones de 23
estudiantes de la licenciatura de psicología mediante una metodología cualitativa basada
en el análisis de documentos, en concreto, de una memoria final que se pide a dichos
estudiantes a fin de que computen este voluntariado por créditos de libre configuración.
Resultados: Los resultados que se exponen en este trabajo se refieren a valoraciones
globales sobre Comunidades de Aprendizaje, al trabajo que el voluntariado realiza con
escolares (grupos interactivos y biblioteca tutorizada) y a las tareas que comparten con
adultos, docentes y familiares, del centro (tertulias dialógicas, pedagógicas y literarias).
Dichas aportaciones se organizan en algunos de los siete bloques de información
siguientes (según haya aportaciones): 1) modo en el que se tuvo conocimiento de la
posibilidad de este voluntariado, 2) expectativas, 3) razones para inscribirse, 4) utilidad
para el estudiante de participar en esta actividad, 5) aspectos positivos, 6) aspectos
negativos y 7) propuestas de mejora. Conclusiones: Los resultados muestran que los
beneficios obtenidos por los estudiantes que desarrollan este voluntariado van más allá
de las razones que dan para participar y superan ampliamente sus expectativas iniciales.
Los aspectos positivos que destacan, tanto referidos al propio proyecto de Comunidades
de Aprendizaje como a su participación en ellas, superan con creces los aspectos
negativos, algunos de los cuales indican que hay que mejorar la formación del
voluntariado que colabora en este proyecto. Las propuestas de mejora van en esta
misma dirección y entre ellas destaca la necesidad de introducir formación en
Comunidades de Aprendizaje en los currículos de las titulaciones de educación.
Palabras clave: Comunidades de Aprendizaje, Voluntariado Universitario, Prácticas,
Formación del Profesorado, Formación en Psicología de la Educación, Grupos
Interactivos, Tertulias Dialógicas, Participación de Familiares.
1 Dpto. de Psicología Evolutiva y de la Educación. Facultad de Psicología. C/Camilo José Cela, s/n,
41018 Sevilla. Correo-e: [email protected] 2 Dpto. de Didáctica y Organización Educativa. Facultad de Ciencias de la Educación. C/ Pirotecnia, s/n,
41013 Sevilla. Correo-e: [email protected] 3 Dpto. de Psicología Evolutiva y de la Educación. Facultad de Ciencias de la Educación. C/ Pirotecnia,
s/n, 41013 Sevilla. Correo-e: [email protected]
6
7
What does University volunteer of the psychology degree say
about Learning Communities?
Antonio Aguilera, Mª Teresa Gómez-del-Castillo y Mª Mar Prados
Universidad de Sevilla
Abstract
Background: Learning communities is a project of social and cultural transformation of
an educational centre and its environment to achieve an information society for all
people. Educational practices that are developed in these centres require the presence of
external people (volunteers and volunteers) who collaborate with faculty both
management tasks in educational tasks with schoolchildren. Since the first learning
communities were established in the province of Seville, the University of Seville
comes by facilitating collaboration of University students who performed in them that
volunteer work. This work presents the reflections of the students about this experience
of collaboration of systematically. Methodology: Discusses the contributions of 23
students of the Bachelor of Psychology through a qualitative methodology based on the
analysis of documents, in particular, of a final report calling these students so they
counted this volunteer for free credits. Results: The results described in this paper refer
to global valuations on learning communities, volunteer work with school (Interactive
Groups and Tutored Library) and tasks that they share with adults, teachers and family
members, at the scholar center (Dialogic Gatherings, educational and literary). These
contributions are organized in some of the seven following information blocks
(according to hague contributions): 1) mode in which became aware of the possibility of
this volunteer, 2) expectations, 3) reasons for signing up, 4) utility for this student to
participate in this activity, 5) positives, 6) negatives and 7) proposals for improvement.
Conclusions: The results show that the profits made by students who develop this
volunteer go beyond the reasons that give to participate and outweigh their initial
expectations. The positive aspects that stand out, both referring to the learning
communities project itself as to his participation in them, far outweigh the negatives,
some of which indicate that it should improve the training of volunteers that collaborate
in this project. Proposals for improvement are going in this direction and among them
highlights the need to introduce training in learning communities in the curricula of
education qualifications.
Keywords: Learning Communities University Volunteer, Teaching Practices, Teacher
Training, Training in Educational Psychology, Interactive Groups, Dialogic
Gatherings, Family Participation
8
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¿Qué dice el voluntariado universitario de la titulación de
psicología sobre Comunidades de Aprendizaje?
INTRODUCCIÓN.
Una Comunidad de Aprendizaje es un proyecto de transformación social y cultural de
un centro educativo y de su entorno para conseguir una Sociedad de la Información para
todas las personas (Valls, 2000, p.8; tomado de Elboj, Puigdellívol, Soler y Valls,
2002), un proyecto que se fundamenta tanto en prácticas educativas que han demostrado
ser exitosas en la superación del fracaso y la mejora de la convivencia escolar (Appel y
Beane, 2000; Includ-ed Consortium, 2011; Jaussi y Luna, 2002; Racionero, Ortega,
García y Flecha, 2012) como en las teorías sociales más actuales de orientación
dialógica (Castell, 1997-1998, Castell, Flecha, Freire, Giroux, Macedo y Willis, 1994;
Freire, 1970, 1992, 1994; Habermas, 1987; Touraine, 1997; Vygotski, 1979).
Un eje fundamental de Comunidades de Aprendizaje es el concepto de “aprendizaje
dialógico” (Flecha, 1997; Aubert, Flecha, García, Flecha y Racionero, 2008; Aubert,
García y Racionero, 2009). El aprendizaje dialógico es el que resulta de las
interacciones que produce el diálogo igualitario, es decir, un diálogo en el que diferentes
personas aportan argumentos en condiciones de igualdad, para llegar a consenso,
partiendo de que quieren entenderse hablando desde pretensiones de validez (Elboj,
Puigdellívol, Soler y Valls, 2002; p.92).
Las prácticas educativas que más éxito están teniendo en la mejora del rendimiento
escolar y la convivencia en los centros educativos europeos son las que se derivan de
esta concepción comunicativa del aprendizaje (Includ-ed Consortium, 2011) y entre
ellas destacan la organización del aula en grupos interactivos (Aubert y García, 2001),
las tertulias dialógicas (Aguilar, Alonso, Padrós y Pulido, 2010), la biblioteca
tutorizada, el aumento del tiempo de aprendizaje, entre otras (Includ-ed Consortium,
2011). Así, decir que un centro se transforma en una Comunidad de Aprendizaje no
quiere decir otra cosa sino que incorpora en su quehacer diario estas actuaciones
educativas que la comunidad científica internacional ha identificado como las de mayor
éxito en la superación del fracaso escolar y en la mejora de la convivencia en los centros
educativos.
Un principio básico de Comunidades de Aprendizaje es que todas las actuaciones
educativas que incorporan responden más a una actitud de trasformación activa de las
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personas y sus contextos que a la aceptación pasiva que conduce a la adaptación
resignada a las limitaciones de unas y otros. Como diría Freire (1997), la opción es
transformar las dificultades en posibilidades. Para que eso sea posible, un elemento
esencial de Comunidades de Aprendizaje es la implicación de toda comunidad
educativa en un proceso de transformación de los contextos escolares y extraescolares
para la optimización del desarrollo y del aprendizaje de las personas que en ellos viven,
al mismo tiempo que un proceso de transformación de esas mismas personas para que
sean ellas mismas agentes de trasformación de las condiciones de su entorno; un
proceso dialéctico en el que comprender y transformar la realidad se da al mismo
tiempo que el de comprenderse y transformarse a sí mismo a través de las interacciones
que se generan. Un factor clave de este proceso de transformación de personas y
contextos es la formación de todos los miembros de la comunidad educativa y no sólo
del alumnado y del profesorado, de modo que el centro escolar se abre a su entorno
siendo un lugar de formación en el que docentes, alumnado y otros adultos
colaboradores aprenden al mismo tiempo que enseñan y participan en igualdad de
condiciones en la gestión democrática del centro. Así pues, la aspiración de un centro
educativo que inicia el proceso de transformación en una Comunidad de Aprendizaje es
permanecer abierto veinticuatro horas al día durante trescientos sesenta y cinco días al
año ofertando a toda la comunidad educativa las actividades formativas que ésta
demande y abriendo los órganos de gestión del centro a las familias que no sólo
participan a nivel informativo o consultivo, sino también a nivel decisorio, evaluativo y
educativo (Includ-ed Consortium, 2011, p.84).
Por todo lo anterior, la incorporación de voluntariado externo al centro que quiere
transformarse en Comunidad de Aprendizaje es una necesidad insoslayable. La
presencia de familiares, estudiantes universitarios, profesores y profesoras jubilados, de
otras personas del barrio, etc. resulta imprescindible tanto dentro de las aulas para
multiplicar la cantidad y la calidad de las interacciones que en ellas se establezcan,
como en la vida del centro a fin de mantener activas las actividades de gestión y
formativas que en él se desarrollen.
Como hemos señalado en otro lugar (Aguilera, Mendoza, Racionero y Soler, 2010), la
Universidad de Sevilla está implicada en la formación de voluntariado universitario que
colabora en los grupos interactivos, biblioteca tutorizada, tertulias dialógicas y otras
prácticas comunicativas de los centros de la provincia de Sevilla que se han constituido
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como Comunidad de Aprendizaje. Desde el año 2007 la Universidad de Sevilla cuenta
con una Actividad de Libre Configuración, que tras la implantación de las nuevas
titulaciones de Grado se ha incluido en el Catálogo de Actividades Universitarias,
Culturales, Deportivas, de Representación Estudiantil, Solidarias y de Cooperación,
denominada “Prácticas de Intervención Psicoeducativa en Comunidades de
Aprendizaje” (Prados, López, Sánchez y Aguilera, 2011). La matrícula en esta actividad
está abierta a estudiantes de cualquier titulación interesados por la educación. Aunque
sobre el papel tienen prioridad los y las estudiantes que procedan de titulaciones
relacionadas (Psicología, Psicopedagogía, Magisterio, Pedagogía, Trabajo Social), en la
práctica, dado que no hay limitación de plazas, son admitidos todos los que lo solicitan.
Es más, en estos momentos estamos interesados en hacer presentaciones de esta
propuesta en facultades y titulaciones, en principio, alejadas de la docencia, dado que
estamos interesados en incrementar la diversidad del voluntariado universitario que
presta esta colaboración, como elemento clave para diversificar las interacciones y los
modelos adultos a los que se vean expuestos los alumnos y alumnas de las
Comunidades de Aprendizaje
Algo que hemos descubierto en este tiempo es que los y las estudiantes universitarias no
son solo colaboradores que hacen su aportación de tiempo y dedicación a las
Comunidades de Aprendizaje en las que participan sino que también manifiestan
obtener grandes aportaciones de ellas, que contribuyen a su enriquecimiento personal y
profesional. Así suelen señalarlo en las memorias que entregan al finalizar cada curso
académico en la que deben describir su actuación en el centro, valorar dichas
actuaciones y las prácticas en las que han colaborado y hacer propuestas de mejora.
En este trabajo pretendemos dar voz a los y las estudiantes de la Facultad de Psicología
que colaboran como voluntarios y voluntarias en Comunidades de Aprendizaje y
presentar de manera ordenada y sistematizada las valoraciones que de ellas hacen en las
memorias que presentan al final de cada curso. Pensamos que estas aportaciones pueden
ser de interés no solo a la comunidad científica sino también a todos y todas las
profesionales implicadas en las Comunidades de Aprendizaje.
MÉTODO.
Los resultados que aquí se presentan forman parte de un proyecto más amplio que tiene
como objetivo general conocer la valoración que todos los voluntarios y voluntarias
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hacen de su experiencia de colaboración en Comunidades de Aprendizaje en general
como la valoración de actuaciones concretas como son los grupos interactivos, la
biblioteca tutorizada, las tertulias literarias con escolares y con adultos y las tertulias
pedagógicas que forman parte del plan de formación permanente de los claustros.
Participantes.
En este artículo en concreto presentamos la valoración que hacen los alumnos y
alumnas de la Facultad de Psicología de la Universidad de Sevilla del proyecto de
Comunidades de Aprendizaje, considerado en su globalidad, del trabajo que han
realizado con escolares (fundamentalmente grupos interactivos, aunque también
biblioteca tutorizada) y de las tareas compartidas con otros adultos (principalmente en
las Tertulias Dialógicas). Con tal fin hemos analizado los 23 informes entregados por
otros tantos alumnos y alumnas que han colaborado en las Comunidades de Aprendizaje
“CEIP Andalucía” y “CEIP Adriano del Valle”, de la ciudad de Sevilla durante los
cursos académicos 2010/11 y 2011/12.
Instrumentos.
Como henos señalado ya, dicha colaboración formaba parte de una actividad de libre
configuración y de reconocimiento académico denominada “Prácticas de Intervención
Psicoeducativa en Comunidades de Aprendizaje”, que incluía la Asistencia a un curso
de sensibilización en Comunidades de Aprendizaje, la presencia en los centros de al
menos dos horas semanales y la asistencia a una tertulia dialógica (literaria o
pedagógica; con docentes, con familias o mixta). Además, al final del curso, cada
estudiante debía entregar un informe de reflexión y revisión sobre la experiencia vivida
como requisito para que dicha actividad fuera reconocida como merecedora de los
créditos de libre configuración por los que se computaba y que necesariamente debía
incluir los siguientes puntos:
a. Una descripción de las tareas realizadas y del contexto en el que se han realizado.
b. Una valoración de esta experiencia (aspectos positivos y negativos) en función de una
serie de criterios o expectativas previos y justificando el porqué de dicha valoración.
c. Propuestas de actuación que sean coherentes con la valoración realizada referidas
tanto a la educación en general como a la experiencia particular de Comunidades de
Aprendizaje o, más en concreto a la organización de la actividad de libre
configuración.
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Dichas memorias has sido el instrumento sobre el que hemos trabajado.
Procedimiento.
Para el análisis de los 23 informes se ha utilizado una metodología cualitativa basada en
el análisis del contenido del discurso de los mismos. Se ha procedido a la lectura de
todos ellos y se ha hecho un vaciado de los tópicos a los que se refieren al mismo
tiempo que se iban agrupando en bloques de contenido afín. Es decir, las categorías en
las que se iban clasificando las distintas aportaciones no estaban establecidas a priori
sino que se fueron estableciendo a medida que se iba haciendo el análisis de las mismas.
La fiabilidad de los resultados se ha realizado mediante el procedimiento de acuerdo
entre jueces. Otra persona distinta al autor analizó el sistema de categorías resultante y
las aportaciones que se incluyeron en cada categoría y las discrepancias obtenidas se
resolvieron mediante el acuerdo entre ambos. Los pasos seguidos para el análisis han
sido los siguientes:
1. Primera lectura de los informes y clasificación de acuerdo con las actividades en
las que han participado como voluntarios y voluntarias nuestros estudiantes -
grupos interactivos, biblioteca tutorizada, tertulias literarias con escolares,
tertulias literarias con adultos y tertulias pedagógicas con adultos- de las
aportaciones en función de los tres grandes apartados de los informes: aspectos
positivos, aspectos negativos y propuestas de mejora.
2. Segunda lectura de los informes y elaboración de un primer listado de categorías
emergentes.
3. Discusión en torno a las categorías, reelaboración y definición de las mismas.
4. Codificación, por parte de dos investigadores, aplicando el sistema de categoría
creado.
5. Comprobación de la fiabilidad intercodificadores.
6. Nueva discusión en torno a las categorías, reelaboración y definición de las
mismas.
7. Nueva codificación, por parte de dos investigadores, aplicando el sistema de
categoría creado.
8. Comprobación de la fiabilidad intercodificadores.
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RESULTADOS.
De los 23 informes analizados se han recogido aportaciones referidas a: 1) Cuestiones
generales sobre Comunidades de Aprendizaje, 2) Grupos interactivos, 3) Biblioteca
tutorizada, 4) Tertulias literarias con adultos, 5) Tertulias pedagógicas con adultos y 6)
Otras prácticas. A su vez las aportaciones a cada una de las seis actuaciones anteriores
se han agrupado en ocho bloques: 1) ¿Cómo conocí la posibilidad de realizar “Prácticas
de Intervención Psicoeducativa en Comunidades de Aprendizaje”? 2) ¿Cuáles eran mis
expectativas antes de comenzar? 3) ¿Cuáles son las razones por las que me inscribí? 4)
¿Para qué me ha servido colaborar en Comunidades de Aprendizaje? 5) ¿Cómo me he
sentido durante mi colaboración) 6)¿Qué aspectos positivos destacaría? 7) ¿Qué
aspectos negativos destacaría? y 8) Propuestas de mejora. En la tabla 1 aparece el
número de aportaciones recogidas en cada bloque de cada una de las actuaciones
contempladas.
Cuestiones
generales
Grupos
interactivos
Biblioteca
tutorizada
Tertulias
literarias con
adultos
Tertulias
pedagógicas
con adultos
Otros TOTAL
Cómo conocí
Prácticas en
CdA
2 0 0 0 0 0 2
(0,50%)
Qué
expectativas
tenía
13 0 0 0 0 0 13
(3,25%)
Razones por
las que me
inscribí
11 0 0 0 0 0 11
(2,75%)
Para qué me
ha servido 44 16 0 11 8 0
79
(19,75%)
Cómo me he
sentido 0 33 2 3 2 0
40
(10,00%)
Aspectos
positivos 67 68 0 43 8 5
191
(47,75%)
Aspectos
negativos 3 17 2 5 0 1
28
(7,00%)
Propuesta de
mejora 19 7 3 2 1 4
36
(9,00%)
TOTAL 159
(39,75%)
141
(35,25%)
7
(1,75%)
64
(16,00%)
19
(4,75%)
10
(2,50%)
400
(100%)
Tabla 1: Número de aportaciones recogidas en cada bloque y actuación.
15
En este trabajo nos vamos a centrar, en primer lugar, en exponer y comentar las
aportaciones referidas a aspectos generales sobre Comunidades de Aprendizaje. A
continuación abordaremos los resultados referidos a la percepción de los estudiantes
sobre las tareas que realizadas con los escolares (fundamentalmente grupos interactivos
y secundariamente biblioteca tutorizada) y finalmente presentaremos las valoraciones
del voluntariado sobre el trabajo compartido con adultos, bien docentes, bien familias,
en las tertulias dialógicas, tanto las pedagógicas como las tertulias literarias.
1) Cuestiones generales sobre Comunidades de Aprendizaje.
En este primer conjunto vamos presentar los resultados correspondientes a las 159
aportaciones referidas a las “cuestiones generales a Comunidades de Aprendizaje”
(primera columna de la tabla 1), aportaciones que se agrupan en 7 bloques (no hay
aportaciones para el bloque “¿cómo me he sentido?) que hemos denominado: 1) ¿cómo
conocí la posibilidad de realizar “Prácticas de Intervención Psicoeducativa en
Comunidades de Aprendizaje”? 2) ¿cuáles eran mis expectativas antes de comenzar? 3)
¿cuáles son las razones por las que me inscribí? 4) ¿para qué me ha servido colaborar en
Comunidades de Aprendizaje? 5) ¿qué aspectos positivos destacaría? 6) ¿qué aspectos
negativos destacaría? y 7) propuestas de mejora. En la tabla 2 aparecen estos siete
bloques y los tipos de respuestas en los que se han clasificado las aportaciones de cada
bloque. Entre paréntesis, aparece el número de aportaciones incluidas en cada bloque y
tipo de respuesta.
BLOQUE DE
RESPUESTAS TIPO DE RESPUESTAS
¿Cómo conocí
Prácticas en
CdA?
(2)
1) Por los folletos (1)
2) Gracias a una profesora (1)
¿Cuáles eran
mis
expectativas?
(13)
1) Prejuicios (5)
2) No tenía muchas expectativas (3)
3) Esperaba problemas (3)
4) Positivas (1)
5) Participar en prácticas (1)
Razones por las
que me inscribí
(11)
1) Me gusta trabajar con niños (2)
2) Sensibilidad ante las situaciones de pobreza y marginación (2)
3) Tenía experiencia previa de voluntariado en el barrio (1)
16
BLOQUE DE
RESPUESTAS TIPO DE RESPUESTAS
4) Por formarme en aprendizaje dialógico (1)
5) Para conocer cómo funciona un colegio (1)
6) Para colaborar en Comunidades de Aprendizaje (1)
7) Para conseguir créditos de Libre Configuración (1)
8) Lo decidí sin más (1)
9) Por las personas que forman parte de la comunidad educativa (1)
¿Para qué me
ha servido?
(44)
1) De gran ayuda en lo personal y en lo profesional (8)
2) Para aprender (7)
3) Para aprender sobre Comunidades de Aprendizaje (6)
4) He madurado más (3)
5) Me han animado a orientarme hacia la educación (3)
6) Como experiencia laboral (3)
7) Aprender valores (2)
8) Para conocer otras metodologías (2)
9) Han mejorado mis habilidades sociales y comunicativas (2)
10) Para superar prejuicios (1)
11) Para valorar más lo que tienes (1)
12) Para tomar conciencia de las desigualdades sociales (1)
13) Para conocer otras pautas culturales (1)
14) Para dar importancia a la comunidad y sus sueños (1)
15) Para ver la escuela desde el punto de vista del profesor (1)
16) Te permite conocer otras realidades (1)
17) Es formativa (1)
Aspectos
positivos
(67)
1) Buen trato recibido del personal (11)
2) Te quedan ganas de seguir (10)
3) Valoración general positiva (8)
4) Las Comunidades de Aprendizaje son un referente para otros centros (6)
5) Es algo que recomiendo a todos (5)
6) El buen ambiente que hay en el colegio (5)
7) La presencia de las familias en la vida del colegio (4)
8) Desarrolla la cooperación frente al individualismo (3)
9) Buen trato recibido de los escolares (2)
10) El respeto a los profesores y profesoras y de los alumnos entre sí (2)
11) No se discrimina a nadie (2)
12) El profesorado trata al alumnado como a sus propios hijos (2)
13) La riqueza cultural que aporta la diversidad (2)
14) No hay nada negativo (1)
15) Comunidades de Aprendizaje se basan en las fortalezas y no en las carencias (1)
16) Se desarrolla el sentido de comunidad (1)
17) Se enseñan valores (1)
18) Contribuyen a la igualdad social y educativa (1)
Aspectos
negativos
(3)
1) Esperaba haber aprendido algo más (1)
2) Exige mucho al profesorado (1)
3) No se ha tenido en cuenta el perfil del voluntario al asignarle una tarea(1)
Propuesta de
mejora 1) Extender Comunidades de Aprendizaje a otros centros (5)
17
BLOQUE DE
RESPUESTAS TIPO DE RESPUESTAS
(19) 2) Hay niños que necesitan atención individualizada (3)
3) Informar más a los estudiantes universitarios (2)
4) Incrementar la presencia de Comunidades de Aprendizaje en la formación
universitaria (2)
5) Mejorar la formación de las familias (1)
6) Mejorar la formación y motivación del profesorado (1)
7) Orientación vocacional para los escolares (1)
8) Obligar a las personas voluntarias a que propongan actividades (1)
9) Enseñar a los chicos estrategias de resolución de problemas interpersonales y
competencias sociales (1)
10) Aprovechar más a los voluntarios para talleres con familias (1)
11) Aumentar la presencia de las familias en los centros (1)
Tabla 2: Bloques y tipos de respuestas en que se clasifican las aportaciones.
Es cierto que las aportaciones se podrían haber agrupado de otro modo reduciendo el
número de bloques; por ejemplo, el bloque 4 (“¿Para qué me ha servido?”) y el bloque 5
(“Aspectos positivos”) podrían haberse unido en un mismo conjunto de respuestas dado
que la utilidad manifestada podría considerarse como aspecto positivo. Igual podría
haberse hecho con los bloques 6 (“Aspectos negativos”) y 7 (Propuestas de mejora”)
desde el supuesto de que las propuestas de mejora, indirectamente, señalan aspectos
negativos (aunque no siempre es así). Por último, también podrían haberse incluido en
un mismo bloque el numero 2 (“¿Cuáles eran mis expectativas?”) y el 3 (“Razones por
las que me inscribí”) dada la afinidad, igualmente, entre las respuestas a ambos bloques.
No obstante hemos preferido ser analíticos (aunque lo hayamos sido en exceso) a fin
respetar todo cuanto nos fuera posible los distintos matices expresados en las diferentes
aportaciones.
Un primer análisis numérico (ver tabla 3) nos muestra que la mayoría de las
aportaciones corresponden a los bloques que hablan favorablemente de Comunidades de
Aprendizaje, esto es, de “Aspectos positivos” (42,14% del total de las aportaciones) y
“¿Para qué me ha servido” (27,67%) y entre ambos suman casi el 70 % de todas las
aportaciones realizadas. Por otra parte, los dos bloques que podríamos situar en el otro
extremo suman algo menos del 14% de las aportaciones siendo sólo 3 (1,89%) las que
se refieren a “Aspectos negativos” y 19 (11,95%) a propuestas de mejora, muchas de las
cuales (como veremos más adelante) no se refieren a mejorar aspectos considerados
negativos sino a avanzar en los valorados positivamente (por ejemplo, “Extender
18
Comunidades de Aprendizaje a otros centros” o “incrementar la presencia de
Comunidades de Aprendizaje en la formación universitaria”).
BLOQUE DE RESPUESTAS N (%)
¿Cómo conocí prácticas en CdA? 2 (1,25%)
¿Cuáles eran mis expectativas? 13 (8,18%) 24 (15,10%)
Razones por las que me inscribí 11 (6,92%)
¿Para qué me ha servido? 44 (27,67%) 111 (69,81%)
Aspectos positivos 67 (42,14%)
Aspectos negativos 3 (1,89%) 22 (13,84)
Propuesta de mejora 19 (11,95%)
TOTAL 159 (100%)
Tabla 3: Análisis cuantitativo de las aportaciones por bloques.
A continuación vamos a presentar un análisis más pormenorizado de cada uno de los
bloques de respuesta encontrados. En lugar de hacer una presentación siguiendo un
criterio cuantitativo (empezando por el bloque con más respuestas y terminando con el
que menos) seguiremos el orden expuesto en las tablas anteriores, que sigue un orden
secuencial más lógico según una secuencia temporal que comienza con el modo en que
se conoció la posibilidad de colaborar en Comunidades de Aprendizaje para seguir con
las expectativas y razones de la inscripción y acabar con las valoraciones positivas y
negativas y con las propuestas de mejora. Dentro de cada bloque, sí presentaremos los
tipos de respuesta comenzando por los más frecuentes y terminando por los menos
frecuentes.
Bloque 1. ¿Cómo conocí la posibilidad de participar como voluntario o voluntaria
en Comunidades de Aprendizaje?
Son pocas las aportaciones que se hacen en relación con este asunto. Sólo dos y
diferentes entre sí. Una de ellas señala que se enteró de esta posibilidad por los folletos
informativos que se distribuyeron por la facultad (“Conocí el proyecto a través de unos
folletos que había en mi facultad para una asignatura que contaría como libre
configuración”). La otra señala como fuente de información a una profesora que
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informó en clase (“Gracias a una profesora de la facultad me llegó información sobre
un voluntariado que se hacía en ‘Comunidades de Aprendizaje’”).
Bloque 2. ¿Cuáles eran mis expectativas antes de iniciar el voluntariado?
Es de destacar que la mayoría de las aportaciones dadas en este bloque (5 de 13) señalan
la presencia de prejuicios en las expectativas que tenían. Prejuicios bien hacia la
población empobrecida y/o inmigrante (“Todos llevamos con nosotros prejuicios acerca
de los barrios desfavorecidos y la población inmigrante, relacionados con la seguridad
o la aceptación, entre otras cosas” o “Se tienen muchos prejuicios con los barrios
marginales y sobre todo si el colegio está en ese contexto”) o bien hacia los propios
escolares por su edad y comportamiento (“Con el grupo de sexto, al ser más mayores,
me esperaba un comportamiento más rebelde y que fueran de trato más difícil”). Estos
prejuicios hacen que al principio los estudiantes se acercaran al centro tomando ciertas
precauciones (“Además, los prejuicios respecto a la zona hicieron que mi actitud fuera
más precavida a la hora de llegar al aula que me asignaron”). También hay
aportaciones que, aun reconociendo la existencia de prejuicios al principio, informan
también de cómo estos desaparecieron en el transcurso de la participación en el centro
(“He podido comprobar que las expectativas que llevaba antes de empezar están muy
lejos de la concepción que tengo ahora al terminar el curso. Al percibir el contexto en
el que está inmerso el centro, me hice la idea del típico colegio de barrio marginal en el
que hay una alta tasa de absentismo, los padres no se preocupan por la educación de
sus hijos, los alumnos faltan el respeto a los profesores y no tienen ningún interés por
aprender,…”).
En segundo lugar (4 aportaciones de 13), y relacionado con los prejuicios anteriormente
señalados, los estudiantes indican que, antes de llegar a los centros, esperaban
problemas, bien ocasionados por los escolares (“Pensaba que iba a tener problemas a
la hora de que los niños me viesen no como una alumna de la facultad sino como una
persona que llega a su colegio a ayudarles en todo lo que esté a mi alcance” o
“Además creí que me encontraría con dificultades para que realizaran las tareas”) o
bien problemas que se derivan de su propia inseguridad (“Al principio estábamos muy
nerviosas por lo que pudiéramos encontrarnos” o “El primer día que empecé a
participar como voluntaria en este centro estaba realmente nerviosa porque no sabía lo
que me podía llegar a encontrar ni qué hacer ante situaciones difíciles”).
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Algunos estudiantes (3 aportaciones de 13) manifiestan que antes de comenzar su
voluntariado no tenían muchas expectativas especiales, en algunos casos fruto del
desconocimiento de lo que es una Comunidad de Aprendizaje (“En principio no sabía
de qué se trataba, pero me informaron que eran prácticas en colegios donde las
nacionalidades y culturas del alumnado eran diversas y nuestro trabajo en ellas era
realizar con ellos “grupos interactivos”. Hasta que no llegó el día de la primera
reunión no logré comprender algo más en qué consistía mi función en estos colegios”)
o fruto de un cierto escepticismo (“Al principio comencé escéptica en esta actividad ya
que nunca había participado en algo parecido”). En otros casos pensaban que sería una
materia como cualquier otra de las cursadas hasta ese momento (“Cuando elegí esta
asignatura, aun sin saber el programa de la misma ni cómo se iba a desarrollar,
pensaba que iba a ser como las demás materias académicas, con su parte teórica y
realizar un trabajo al final como práctica”).
Una sola aportación informa que tenía expectativas positivas que se vieron confirmadas
conforme se iba implicando en el centro (“Mis expectativas de trabajo eran positivas
(…) y tras haber realizado los seminarios formativos y conocer al profesorado, mis
expectativas se vieron reforzadas y tenía muchas ganas de comenzar en el colegio”).
Algo que contribuía a crear expectativas positivas era hacer prácticas reales con
escolares reales (“Al leer el título de la asignatura me llamó muchísimo la atención la
idea de poder ver algún tipo de intervención con niños de forma real”)
Bloque 3. ¿Cuáles son las razones por las que me inscribí en el voluntariado de
Comunidades de Aprendizaje?
Las aportaciones registradas en este bloque dedicado a las razones que llevaron a los
estudiantes a participar como voluntarios y voluntarias en Comunidades de Aprendizaje
tienen cierta relación con las aportaciones del bloque anterior referido a las
expectativas.
Los resultados muestran que las razones aducidas por los estudiantes son muy diversas.
Algunas aportaciones indican que hay un cierto conocimiento de previo de qué son las
Comunidades de Aprendizaje, como aquellas que dicen que hicieron este voluntariado
para colaborar en ellas (“Para poder colaborar con este proyecto”) o para formarse en
aprendizaje dialógico (“Realicé estas prácticas con la intención de profundizar tanto en
la teoría como en la práctica que sustenta el aprendizaje dialógico”).
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No obstante, de la mayoría de ellas no parece deducirse ese conocimiento previo. Así,
unas destacan razones relacionadas con la propia satisfacción personal que encuentran
con el contacto con poblaciones infantiles o marginadas, como señalar simplemente que
les gusta trabajar con niños (“Cuando decidí matricularme en esta asignatura fue
porque desde que empecé a desarrollar la carrera de psicología descubrí que me
encanta el trabajo con niños” o “Decidí realizar ‘Prácticas de Intervención
Psicoeducativa en Comunidades de Aprendizaje’ porque disfruto bastante tratando con
niños”). Otras destacan que lo que les ha motivado son experiencias previas positivas
de voluntariado (“Ya anteriormente había desarrollado algún tipo de voluntariado,
sobre todo con niños, y también en barrios desfavorecidos y muy cercanos a las Tres
Mil Viviendas”) y cierta sensibilidad personal ante situaciones de pobreza y
marginación (“Así que en cierto sentido, siempre he sido bastante sensible a
desempeñar algún tipo de voluntariado”). Hay quien destaca que se lo planteó como un
reto (“Ha sido en parte una especie de exigencia personal”).
Un tercer bloque de aportaciones destacan razones más instrumentales, bien de tipo
académico como conseguir créditos de libre configuración (“El año pasado me
matriculé para conseguir créditos de libre configuración”) o de tipo profesional, como
conocer cómo funciona un centro educativo (“Me parece una buena oportunidad para
conocer el funcionamiento de un colegio desde el punto de vista profesional”).
Por último, es la calidad humana de las personas con quien se va a colaborar lo que se
destaca como razón para la incorporación en Comunidades de Aprendizaje (“En este
colegio es donde decidí realizar mis prácticas de Comunidades de Aprendizaje y esta
decisión fue tan clara en cuanto conocí a las personas que lo integraban, tanto padres
como profesores. Desde el primer momento me quedé con el cariño de las personas que
se respiraba en ese ambiente, con su cordialidad y, lo más importante, con sus
experiencias y logros que compartieron con nosotros en ese día”).
También hay quien dice que lo decidió sin más, sin tener especiales razones para
hacerlo (“Vi los folletos y decidí apuntarme”).
Bloque 4. ¿Para qué me ha servido el voluntariado en Comunidades de
Aprendizaje?
Si en los bloques anteriores se señalan reflexiones de los alumnos y alumnas previas a
su colaboración como voluntarios y voluntarias en Comunidades de Aprendizaje
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(expectativas, razones, o como se conoció esta posibilidad) en este bloque y siguientes
se aportan reflexiones una vez concluido este voluntariado. En primer lugar nos
centraremos en aquellas que destacan para qué les ha servido colaborar en este proyecto.
Un número relativamente importante de aportaciones a esta cuestión destaca, con unas u
otras palabras, que colaborar en Comunidades de Aprendizaje ha supuesto para el
voluntariado una gran ayuda en lo personal y en lo profesional. Algunas de estas
aportaciones son más generales (“Esta experiencia me ha ayudado mucho”), pero la
mayoría de ellas no dejan lugar a dudas (“Me ha aportado cosas tanto a nivel
académico como personal”. “La experiencia ha sido muy positiva tanto a nivel de
aprendizaje como a nivel personal”. “Esta experiencia, tanto profesional como
personalmente es bastante enriquecedora en todos los sentidos”. “Me ha encantado la
experiencia que he vivido en este colegio, tanto a nivel personal como de cara a un
futuro profesional”. “Por supuesto me ha formado como persona y como futura
profesional”. “Ha sido una de las experiencias que más me han llenado, tanto como
persona como profesionalmente” o “Ha sido una de las actividades más enriquecedora
en mi vida como estudiante y como persona”). En esta misma línea, en otras
aportaciones los estudiantes destacan que han madurado más en el transcurso de su
colaboración en Comunidades de Aprendizaje (“He podido crecer como persona”. El
hecho de tener que ir al colegio todos los martes de 17:00 a 19:00 era una
responsabilidad, lo cual pienso que es bueno porque así maduras más” o también
“Hacerme otros planteamientos en tu vida de cómo te gustaría ser cuando desempeñes
una actividad profesional y hasta qué punto estás dispuesta a implicarte en tu trabajo o
en cada una de las actividades que desarrollas día a día”). Concretando más en que ha
consistido ese crecimiento personal, algunas aportaciones informan de que participar en
Comunidades de Aprendizaje les ha servido para superar prejuicios (“He eliminado
muchos prejuicios que se crean por la ignorancia y el desconocimiento de otras
culturas”) en la media en que te permite conocer otras realidades. (“Para mí ha sido
una actividad muy enriquecedora porque el hecho, tanto de acudir al colegio como ir a
las tertulias, me ha servido para conocer otra cultura como la cultura gitana,
desmitificar algunos prejuicios que tenía en relación con la cultura gitana y descubrir
la importancia de conocer los valores y las características de una cultura para poder
trabajar con ella”). En sus aportaciones los estudiantes también destacan que colaborar
en Comunidades de Aprendizaje les ha servido para aprender valores (“A nivel personal
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he aprendido muchos valores como la humildad, la igualdad, conformarte con muy
poco” o “Lo más importante de todo lo que me llevo es el respeto por la diversidad
cultural”) y valorar más lo que tienes (“Para aprender a valorar más lo que tienes”).
Para algunas personas, les ha supuesto valorar los sueños de las comunidades (“Una de
las cosas más importantes que creo que he aprendido a lo largo de estos meses es que
Comunidades de Aprendizaje se basa en la realidad de la comunidad, partiendo de la
opinión de todos los que forman parte de ella, creándose así una mezcla de las
necesidades que están presentes en el contexto y los sueños que se pretenden
alcanzar”), e incluso como una toma de conciencia de las desigualdades sociales y de la
responsabilidad personal en su superación (“Las características del entorno urbano del
‘CEIP Andalucía’ no son las más adecuadas para una escuela ni las que estamos
acostumbrados a ver, pero a veces es importante conocer aquello que no sabemos que
existe. Para mí ha significado mucho saber que hay lugares así a tan solo unos metros
de colegios en los que los niños salen a la calle y no tienen peligro en ella. A veces no
somos capaces de hacernos a la idea de cómo está el mundo de mal repartido y he
descubierto esa sensación de estar haciendo algo bueno por un entorno que realmente
lo necesita”).
Un segundo bloque de aportaciones está constituido por las de aquellas personas que
destacan razones más instrumentales. Entre ellas incluimos las que dicen que participar
en Comunidades de Aprendizaje les ha servido como experiencia laboral (“También me
ha ayudado al tener una experiencia a la hora de trabajar ya que tenía un horario fijo y
una responsabilidad”. “Todas y cada una de las cosas que he experimentado a lo largo
de este año han sido bastante buenas para mis prácticas profesionales” o “De cara a
mi futuro profesional empezamos a tratar con diferentes personas y ver cómo se
relacionan entre ellas, tanto escolares como docentes. Vemos también cómo van
evolucionando los niños según la marcha de la clase, cómo cambian y cómo se
acostumbran a una nueva forma de enseñanza”). También incluimos entre las
instrumentales las aportaciones que aluden a los aprendizajes adquiridos con la
participación como voluntarios y voluntarias en Comunidades de Aprendizaje. Algunas
de estas aportaciones dicen que les ha servido para aprender, sin más matices (“Me ha
hecho aprender multitud de cosas”. “Dejarme enriquecer por las aportaciones de otras
personas”. “El haber realizado esta asignatura ha sido una de las experiencias más
enriquecedoras y con la que más he aprendido a lo largo de mi trayectoria
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académica”. “He aumentado mi capacidad de aprender de otras personas y de otros
contextos”. “Me he involucrado con esta realidad social, la cual me ha aportado
bastantes competencias que antes carecía de ellas”. “Las distintas actividades en las
que he participado a lo largo del año, todas me han aportado algo” o “La experiencia
ha sido muy satisfactoria en todos los aspectos y he podido aprender mucho de todo
ello”). Otras aterrizan más en aprendizaje concretos, como es el caso de quienes dicen
que han conocido otras metodologías (“He tomado contacto con la población con la
que me gustaría trabajar en un futuro y he utilizado una metodología completamente
distinta a la impartida en los ambientes académicos y educativos de este país,
ampliando tanto mi formación teórica como práctica”. “Gracias a esta actividad he
podido descubrir una nueva metodología de trabajo mucho más enriquecedora que la
de un centro educativo convencional” o “a nivel profesional he aprendido lo que es
trabajar con niños, saber cómo tratarlos y descubrir que es muy gratificante”), han
mejorado sus habilidades sociales y comunicativas (“Mis habilidades sociales se han
visto favorecidas a partir de esta experiencia. Tener que hablar para toda una clase,
dirigir y controlar un grupo de trabajo, hablar con los profesores sobre el rendimiento
de un alumno, etc. Me ha hecho obtener más desenvoltura en mi relación con los demás
y, también, al hablar delante de muchas personas. Esto va ser muy enriquecedor para
mi futuro profesional” o “También he aprendido a comunicarme a pesar de no hablar
el mismo idioma que algunos chicos y chicas”), para conocer otras pautas culturales
(“He aprendido que lo que para nosotros puede ser una muestra de afecto, para otro
puede suponer rechazo”) o para ver la escuela desde el punto de vista del profesor (“He
podido comprobar el papel del profesorado en la escuela ya que siempre he asistido a
ella como alumna”). La participación como voluntariado en Comunidades de
Aprendizaje se considera una actividad formativa esencial para estudiantes de
psicología (“Es una actividad formativa a nivel psicológico por dos razones: en primer
lugar se hace una intervención psicoeducativa; y en segundo lugar, todo el trabajo y la
pedagogía que realiza la profesora con sus alumnos es digna de ser evaluada desde un
punto de vista psicológico”).
Dentro de este apartado dedicado a los aprendizajes concretos que se han realizado,
merece destacar algunas aportaciones que aluden expresamente a conocer mejor qué son
las Comunidades de Aprendizaje (“Destaco lo que he aprendido sobre cómo funcionan
las Comunidades de Aprendizaje y su eficacia en diversos ámbitos, tanto en lo referente
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a lo académico como en lo social”. “Además de para saber en qué consisten las
Comunidades de Aprendizaje”) y otros conceptos y actuaciones educativas de éxito que
se llevan a cabo en ellas (“He aprendido qué son Comunidades de Aprendizaje,
aprendizaje dialógico, grupos interactivos, tertulias y participación de familias” o “He
comprobado que todo el mundo es útil para ayudar, y que no es necesario tener
estudios para ayudar a quien lo necesita. Creo que yo misma he aprendido más de los
niños que los niños de mí”. “He conocido de primera mano las funcionalidades
prácticas del aprendizaje dialógico, perspectiva teórica educativa desde la que me
siento muy atraído y en consonancia con sus principales postulados” o “Con las nuevas
interacciones que se producen, se conocen y se aprende a valorar diferentes puntos de
vista y aportaciones”).
Por último, quisiéramos destacar algunas aportaciones que nos parecen importantes en
el caso de estudiantes de psicología tradicionalmente orientados a campos profesionales
clínicos; son las de aquellos alumnos y alumnas que afirman que participar en
Comunidades de Aprendizaje les ha servido para orientarse profesionalmente hacia
ámbitos educativos (“Estas prácticas han fomentado mi inclinación hacia esta rama de
la psicología. La educación y el trabajo con niños me gustaba desde el principio, pero
ahora estoy involucrada aún más”. “He entrado en contacto con la población a la que
me gustaría dedicarme en mi futura carrera profesional, orientada a la psicología en el
ámbito educativo” o “Me ha ayudado a decidir que realmente mi futuro debe estar
ligado al ámbito educativo de la psicología”).
Bloque 5. ¿Cuáles son los aspectos que destacaría como positivos en Comunidades
de Aprendizaje?
Si las aportaciones del bloque 2º (expectativas) y 3º (razones) estaban muy relacionadas,
también lo están las que se hacen en este bloque dedicado a los aspectos positivos que
se destacan y las que hemos presentado en el bloque anterior (utilidad).
En el apartado de aportaciones generales incluimos aquellas que se limitan a decir que
la experiencia ha sido positiva, enriquecedora, maravillosa, fantástica, bonita,
inolvidable y satisfactoria pero sin entrar en matices (“Me ha parecido una experiencia
maravillosa”. “La experiencia ha sido muy enriquecedora”. “Mi experiencia en el
proyecto de Comunidades de Aprendizaje ha sido, sin duda alguna, una de las más
bonitas que he tenido en mi vida universitaria”. “El resultado ha sido maravilloso”.
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“La experiencia ha sido fantástica”. “La valoración global de la experiencia ha sido
muy positiva y, por supuesto, inolvidable”. “Ha sido una experiencia muy
enriquecedora”. “Mi asistencia al centro ha sido totalmente satisfactoria”). También
incluimos aquí las aportaciones de quien, más rotundamente afirma que no ha
encontrado nada negativo (“No he podido extraer ningún aspecto negativo. Nada de lo
vivido y experimentado en estos meses en que he participado de voluntario ha
repercutido en mí de forma negativa, ni a nivel personal ni tampoco a nivel profesional.
Todo lo contrario: me ha enriquecido en todos los aspectos”) y que es algo
recomendable para todo estudiante (“Mi valoración general de la experiencia es muy
positiva, recomendando que se colabore si se tiene la posibilidad de hacerlo. Y
apreciando las Comunidades de Aprendizaje como un método de enorme valor
educativo y social no solo para el alumnado sino para todas aquellas personas que
participen en las mismas”. “Mi valoración personal sobre esta actividad práctica es
muy positiva. No tengo nada negativo que decir”. “No tengo dudas de que he recibido
más de lo que he podido aportar ya que la experiencia ha sido mejor de lo que
esperaba. Animo a todo aquel que tenga dudas sobre participar el año que viene; que
no se lo piense un segundo”. “He recomendado a todo el que me ha preguntado sobre
estas prácticas en ‘Comunidades de Aprendizaje’ que lo compruebe por sí mismo, y lo
seguiré haciendo”. “Quiero empezar comentando que recomiendo a todas las personas
que vivan esta gran experiencia porque es única y muy especial”). No son pocas las
aportaciones que, de una manera u otra, afirman que Comunidades de Aprendizaje te
entusiasman y atrapa (“Lo bueno de Comunidades de Aprendizaje es que te engancha y
siempre te parece poco el tiempo que pasas en el centro”) y acabas yendo más horas de
las que te habías comprometido (“Los días que tenía libre por las mañanas me iba para
el colegio para aprovechar al máximo cada día”); que cuando termina el curso te
quedan ganas de seguir y que harán lo posible por incorporarse de nuevo en
Comunidades de Aprendizaje al curso siguiente (“Posiblemente el año que viene siga
de voluntaria en el colegio y siga participando y formando parte de Comunidades de
Aprendizaje”. “Es una actividad muy interesante y que no dudo en volver a realizarla
si en cursos posteriores tengo tiempo suficiente para dedicarle”. “Al llegar al final de
mi voluntariado me quedo con la sensación de querer más. De querer seguir
aprendiendo de todos ellos”. “Ojalá vuelva a repetir esa experiencia” o “Volvería a
repetir”), incluso con un voluntariado que no conlleve reconocimiento de créditos de
libre configuración (“El año pasado me matriculé para así tener más créditos de libre
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configuración, pero una vez que me involucré en ella no tengo ninguna duda de que si
el año que viene me lo permite mi tiempo libre, participaré de nuevo como voluntaria”
o “El año que viene, como no puedo volver a matricularme en el curso, lo que intentaré
es buscar huecos en mi agenda para asistir como voluntaria”) o que buscarán donde
hacerlo aunque tienen pensado trasladarse de localidad (“Es muy probable que el curso
que viene realice un máster en Barcelona y me gustaría seguir allí asistiendo como
voluntaria a algún centro de Comunidades de Aprendizaje. Ya he visto algunos centros
de Barcelona a los que podría asistir (…) desde el momento en que sepa con certeza
que estaré en esa ciudad comenzaré a ponerme en contacto con ellos”).
Cuando los estudiantes entran en concreciones, lo que más destacan es el buen trato
recibido por parte del personal (“El ambiente me ha encantado. Los maestros y
maestras han sido excepcionales conmigo” o “La relación que he establecido tanto con
los niños y niñas como con el profesorado ha sido muy buena. Hemos intercambiado
opiniones y experiencias”) y de los propios alumnos y alumnas (“También es muy
‘recompensante’ el cariño y el respeto con el que te tratan los niños”. “La buena
relación que se establece con los niños y niñas que, con su cariño, simpatía y
espontaneidad, te agradecen directa e indirectamente tu participación”) de los centros
a los que han asistido. Del profesorado destacan su calidad humana y lo que han podido
aprender los voluntarios y voluntarias de ellos (“También es de destacar el trato que me
han dado las profesoras. Siempre se han mostrado muy atentas y colaboradoras” o “No
solo me he sentido enriquecido de modo profesional. He de nombrar la calidad humana
recibida del profesorado. No solo me han mostrado la metodología, sino también el
camino para ser un buen educador a través de la comprensión global del alumnado y
sus problemas”). También han valorado que les hayan facilitado la tarea que debían
realizar (“Me gustaría comentar que gracias a la profesora de mi clase todo ha sido
mucho más fácil porque me ha explicado todo muy bien desde el principio y me ha
ayudado en todo lo que he necesitado”) y la integración en el colegio (“Respecto al
personal, han sido muy agradables conmigo en todo momento y me han integrado de la
mejor manera”. “A la tutora tengo que agradecerle que ha sido una persona que me
integró como una más en el aula, contando conmigo para excursiones, debates e
incluso en la integración con los demás maestros”) y el hecho de que los valoren y
cuenten con su opinión (“El trato que he recibido por parte del profesorado del centro,
notando cómo te valoran y cuentan con tu opinión, algo que no llegaba a esperar por
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entrar en el centro simplemente como voluntaria”. “Desde el comienzo, el profesor nos
ha facilitado las cosas, explicándonos las actividades cada día y pidiéndonos opiniones
para mejorar el transcurso de los grupos interactivos. Nos ha ayudado a
involucrarnos”); que hayan confiado en los voluntarios (“El trato con los profesores ha
sido fantástico, ayudándonos en todo momento e involucrándonos; y desde el comienzo
nos dieron toda su confianza”) y en plano de igualdad (“Lo mismo puedo decir del
trato de los profesores hacia los voluntarios. Me han tratado siempre al mismo nivel
que el de ellos. Sin ningún tipo de jerarquía en la relación por ser ellos el o la
profesor/a y nosotros ser estudiantes”).
Este buen trato recibido por parte de la comunidad educativa del centro al que asisten no
lo consideran algo excepcional que se hace con ellos y ellas por ser voluntarios y
voluntarias, sino que es algo general en todas las personas de la Comunidad de
Aprendizaje. En esta línea destacan el respeto del alumnado y sus familias a los
profesores y profesoras (“Otra de las cosas de las que me he dado cuenta a lo largo de
estos meses es el respeto que se les tiene en el barrio a los profesores del centro. Todos
se conocen, tanto padres y madres como maestros y maestras, relacionándose de una
forma que hasta ahora no había visto en ningún colegio, una relación cercana y no
jerárquica como ocurre en muchos colegios de nuestro país”) y de los alumnos entre sí
(“Valoro el respeto que se tienen los alumnos entre sí”). Recíprocamente, destacan que
el profesorado trata a sus alumnos como a sus propios hijos (“Es realmente
impresionante ver la forma en que se implica el profesorado tratando a sus alumnos
como si en realidad fueran sus propios hijos”. “La implicación del profesorado por
mejorar las condiciones sociales en las que se encuentran las familias de estos niños. El
apoyo que les brindan emocionalmente, permitiendo que el alumnado se desarrolle sin
complicaciones por sus adversidades familiares”) desarrollándose un fuerte sentido de
comunidad (“Dentro del colegio he podido comprobar cómo se acentúa el carácter de
comunidad que genera nuevas relaciones”) y, en general, destacando el buen ambiente
que hay en el colegio, un ambiente acogedor (“Además del ambiente tan acogedor del
colegio, que forma una gran familia entre padres y madres, profesorado y alumnado”),
familiar (“En el centro se respira un ambiente familiar tanto desde los profesores hacia
los alumnos como al revés”. “La sensación, cuando entras en estos centros, es la de
entrar en una comunidad en la que todos se llevan bien y todos están dispuestos a
aportar su granito de arena para ayudar en lo que otros puedan necesitar”), de trabajo
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(“Se crea un clima de trabajo agradable y sin grandes problemas”) y abierto o toda
persona que tenga algo que aportar (“El buen ambiente en el que se trabaja en el centro
es extraordinario. El hecho de tener todas las aulas abiertas para todo aquel que
quiera entrar a ayudar hace que se cree un ambiente en el que el proyecto educativo es
creado por todos y todas, ya sea maestro, estudiante o familiar”).
Profundizando en esta apertura de las Comunidades de Aprendizaje, otro aspecto que se
valora positivamente es la presencia de las familias en la vida del colegio (“Una de las
cosas que más me impresionó en las primeras semanas de voluntariado fue ver cómo
las familias estaban integradas al cien por cien en la actividad del colegio, siendo un
pilar importante de las Comunidades de Aprendizaje. Las familias han llegado a hacer
mercadillos dentro del colegio donde los maestros/as han comprado toda clase de
artículos. Me parece una idea genial la integración de las familias en la actividad del
centro porque la interacción que surge es enriquecedora tanto para los alumnos, como
para el centro como para las familias”). Especialmente llama mucho la atención la
implicación de las familias en tareas educativas con los escolares dentro de los centros
educativos (“Otro aspecto que me gustaría destacar es la implicación que tienen los
padres en el colegio, participando en los grupos interactivos, en las tertulias, en las
actividades que organiza el centro,… dando un ejemplo a seguir de la preocupación
que deben tener los padres por la educación de sus hijos y no tomando el clásico papel
de crítica a los profesores, sino tomando un papel activo en la educación de sus hijos e
hijas”. “Los padres están inmersos en la educación de sus hijos”. “La participación de
todos y todas es imprescindible”).
Otro aspecto que se valora es que Comunidades de Aprendizaje desarrolla la
cooperación frente al individualismo al contrario de lo que sucede en otras realidades
sociales (“Comunidades de Aprendizaje supone un modelo educativo que lucha por
rescatar ese espíritu cooperativo e integrador que ha sido sustituido por el
individualismo y la competitividad imperantes en la sociedad en la que vivimos”),
colaboración que se da entre los adultos, como se ha indicado antes, y que los niños y
niñas aprenden a partir de esos modelos (“Esa sensación de colaboración se aprecia
entre los adultos, pero gracias a esas relaciones tan estrechas que tienen los adultos,
los niños tienen también ese entusiasmo por ayudar al compañero”). En alguna
aportación se valora esta colaboración hasta el punto de que se equiparan las relaciones
entre los miembros de la comunidad educativa a las relaciones familiares (“Los demás
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profesores colaboraban con nosotros y parecíamos todos como una pequeña familia
donde si a mí me hacía falta un instrumento para trabajar en clase podía ir a buscarlo
a la clase del compañero o si en la clase del compañero se hacía una actividad
novedosa, todos podíamos desplazarnos hasta su clase para compartirla. Yo noté ese
vínculo enseguida ya que los niños de mi clase sabían perfectamente el nombre de los
demás profesores e iban siempre de clase en clase como si todas fueran la suya”).
En la misma línea de aportaciones anteriores, otras subrayan la importancia que se da en
las Comunidades de Aprendizaje a la adquisición de valores (“Me gustaría hacer un
reconocimiento a la labor que realizan los centros que llevan a cabo el proyecto de
Comunidades de Aprendizaje, porque aportan a la enseñanza que imparten valores que
no todos los colegios pueden sentirse orgullosos de enseñar”). Entre ellos destacan los
que contribuyen a la igualdad social y educativa (“Hasta que lo vives no puedes llegar a
comprender lo eficaz que puede ser este cambio en la práctica educativa en la lucha
contra la desigualdad social y educativa”) y la ausencia de trato discriminatorio entre
los escolares a pesar de la gran diversidad que existe entre ellos (“Sobre todo, lo que
más me sorprendió es que no hay trato discriminatorio de tipo racial entre los alumnos
a pesar de la variedad cultural presente en el colegio” o “En este colegio existe una
gran variedad de culturas y se atiende a todas ellas sin que exista discriminación de
ninguna clase. En todo momento, el alumnado de cualquier cultura está atendido). Por
el contrario, la diversidad cultural se considera una riqueza y no un inconveniente
(“Otro aspecto positivo a destacar es la riqueza cultural que hay en el centro al tener
matriculados a niños de diversas nacionalidades. Pero no es el simple hecho de tener
estos alumnos en el centro, sino cómo aprovecha el colegio la presencia de ellos y,
mediante actividades juegos, tradiciones, rutinas, etc. hacen que cada niño conozca las
características de las culturas de sus compañeros. A través de esta práctica es como
han conseguido el clima de igualdad y respeto a la diversidad que hay en el centro” o
“El hecho de ser un colegio en el que la mayoría de los niños y niñas tienen diferentes
nacionalidades, culturas o razas, ha enriquecido mucho esta experiencia”).
Otro aspecto que se valora de Comunidades de Aprendizaje es que se basa en las
fortalezas y no en las carencias y limitaciones del alumnado (“Comunidades de
Aprendizaje es un proyecto que se basa en un diagnóstico no solo de las carencias sino,
sobre todo de las fortalezas”). Estas aportaciones ponen de manifiesto la superación de
las teorías del déficit en la práctica cotidiana de las Comunidades de Aprendizaje.
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Por todo lo anterior, algunas aportaciones concluyen que los centros que son
Comunidad de Aprendizaje de hecho son un referente para otros centros educativos
(“He podido comprobar cómo el colegio es un referente para otros muchos colegios de
la provincia”. “Algunos días han venido a vernos profesores de otros centros para ver
cómo realizábamos las actividades en los grupos interactivos, ya que están muy
interesados en realizar estas actividades en sus respectivas escuelas. Me parece una
gran idea que puedan ver cómo se están llevando a cabo este tipo de actividades ya que
así saben con exactitud qué es lo que se pretende conseguir, que es que los niños se
ayuden unos a otros en este tipo de escuelas donde la diversidad es notable” o “Creo
que esta iniciativa va por buen camino y esto lo demuestra las continuas visitas que
hemos recibido a lo largo del curso de claustros de otros centros educativos que han
conocido nuestro trabajo, se han interesado por él y han decidido que sería una buena
opción implantarlo en sus escuelas) y que constituye un conjunto de actuaciones
educativas que deberían extenderse a otros centros escolares (“Comunidades de
Aprendizaje es un proyecto bastante efectivo que aporta mucho a la enseñanza y que
debería seguir vigente no solo en ciertos centros sino en todos, ya que supone una
experiencia única para la mejora del alumnado”. “Pienso que la concepción del
aprendizaje que tiene este colegio es un ejemplo a seguir por los demás centros
educativos”) sean las que sean las condiciones de los barrios en que estén ubicados (“Se
trata de un colegio que es un modelo a seguir por todos los demás con independencia
de su pertenencia a un barrio con un nivel educativo y económico bajo”).
Bloque 6. ¿Cuáles son los aspectos negativos de mi experiencia en el voluntariado
en Comunidades de Aprendizaje?
Una aportación señala que la colaboración en Comunidades de Aprendizaje es más útil
para estudiantes de magisterio que para los de psicología, pues esperaba aprender más
psicología (“Esperaba aprender algo más del trabajo práctico, desde el punto de vista
psicológico y, bajo mi punto de vista, entiendo que esta asignatura es más útil a nivel
formativo para estudiantes de magisterio”).
Una segunda aportación también se refiere a la relación que esta actividad tiene con los
estudios de psicología y, en concreto, estima que se podía haber sacado más partido a la
formación psicológica de los voluntarios y voluntarias (“En cuanto a los puntos
negativos yo destaco el hecho de que a los alumnos de psicología no se les permite
32
trabajar en lo que más le podría interesar, es decir, su tarea trata prácticamente del rol
de profesor y no de psicólogo/a. Por ejemplo, en mi caso trabajé con los chicos de 5º y
6º en la asignatura de inglés y ello me suponía una dificultad ya que mi nivel de inglés,
además de no ser muy bueno, no me motivaba. Lo que me hubiese gustado es hablar
con los niños/as, profundizar en los temas que más les preocupan, desarrollar con ellos
estrategias para una mayor integración e igualdad entre todos, así como competencias
y habilidades sociales óptimas, además de trabajar los temas de diversidad cultural y
de género, siempre llevados a cabo de forma adecuada a la edad del alumnado.
Además sería también muy interesante que los voluntarios también pudieran ofrecer
apoyo a los familiares, otra manera de hacerles saber que su opinión importa y de
especial relevancia en la educación de sus hijos/as”).
Por último se señala como elemento negativo que Comunidades de Aprendizaje exige
mucho al profesorado (“Requiere una mayor implicación por parte de los profesores
que, si no están motivados o vocacionados, no trabajarán de la misma manera”).
Bloque 7. ¿Cuáles son mis propuestas de mejora?
Como señalábamos anteriormente, no todas las propuestas de mejora que se hacen tiene
relación con aspectos negativos de las Comunidades de Aprendizaje o de la inserción
del voluntariado universitario en ellas. Por el contrario, algunas se derivan de la alta
valoración que se hace de esta propuesta de transformación educativa y social. Una de
ellas es la que propone extender estas prácticas a otros centros escolares, propuesta que
se aporta con diferentes matices como: hacer que otros centros educativos se
transformen en Comunidades de Aprendizaje (“Fomentar que otros centros formen
parte de Comunidades de Aprendizaje” o “Establecer este programa en todos los
centros ya que es una oportunidad única que sólo tiene ventajas. Invitaría a otros
centros educativos a que visiten las Comunidades de Aprendizaje y que observen la
eficacia del mismo”), que todos los centros pudieran contar con personas colaboradoras
de su entorno, aunque no fueran Comunidades de Aprendizaje (“Considero que todos
los colegios, tanto públicos como privados, deberían tener la opción de contar con
voluntarios que ayuden en todo lo que sea necesario para que se produzca una
interacción tan enriquecedora como la que surge en los colegios que forman parte de
Comunidades de Aprendizaje. Aunque lo perfecto es que todos los colegios formaran
parte de Comunidades de Aprendizaje”) o que se difundan más y mejor estas prácticas
33
de éxito en el rendimiento y mejora de la convivencia (“Realizar jornadas más a
menudo sobre Comunidades de Aprendizaje en distintas localizaciones, ya sea en la
universidad o en otros tipos de centros”). En algunas aportaciones además de insistir en
la divulgación de Comunidades de Aprendizaje se sugieren incluso formas concretas en
que se podría realizar esta difusión (“Vería necesario una divulgación de la información
tanto por los centros universitarios como entre toda la población para, de este modo,
aumentar la conciencia de todos sobre lo que se hace con este proyecto y que tengan
presente que todos podemos ayudar y contribuir. Con la expansión de la información
también se podría aumentar el número de colegios que se convirtiesen en Comunidades
de Aprendizaje, sensibilizando al profesorado de dichos colegios y mostrándoles los
excelentes resultados que dichas prácticas están teniendo en los colegios en los que se
llevan a cabo. Con el aumento de las Comunidades de Aprendizaje habría más niños
que se aprovecharían de los beneficios que éstas conllevan, como por ejemplo el hecho
de que todos podemos ayudar y que la educación está en manos de todos, siendo todos
iguales. Para la divulgación de la información se podrían hacer folletos en los que se
explicara qué son y que hacen las Comunidades de Aprendizaje. Los podrían realizar
los propios voluntarios donde dijeran lo que Comunidades de Aprendizaje les está
aportando a ellos como personas. Estos folletos se repartirían por todas partes para
informar a todas las personas. También se podrían usar los medios de comunicación
como la radio o la tele, para divulgar estas ideas donde los voluntarios cuenten sus
experiencias y de ese modo sensibilizar a la población”).
En esta línea de recomendar la difusión de esta propuesta educativa, hay aportaciones
que específicamente señalan que debería informarse más de ella en la Universidad y ello
en dos sentidos. Uno de ellos es mejorar la información al estudiantado universitario
sobre las posibilidades de colaborar en el voluntariado de Comunidades de Aprendizaje
(“Facilitar a los alumnos de la facultad de psicología la información necesaria para
poder participar como personal de apoyo en Comunidades de Aprendizaje como, p.e.,
informando por correo-e” o “De cara a futuras propuestas de actuación y puesto que
creo que existe una gran desinformación sobre en qué consisten las Comunidades de
Aprendizaje, pienso que una actividad esencial que se debe llevar a cabo es
incrementar la difusión de las líneas y dinámicas de trabajo que se promueven desde
las mismas, así como los resultados y mejoras que aportan esta forma de concebir la
educación, basándose para ello en las experiencias vividas en otros centros”). El otro,
34
en el sentido de incluir las propuestas de Comunidades de Aprendizaje dentro de los
contenidos curriculares de la formación que se imparte en las Facultades de Psicología y
de Educación (“Incluir Comunidades de Aprendizaje en el temario de Psicología de la
Educación”. “Pienso que sería interesante incorporar a la formación de los futuros
docentes las dinámicas y principios teóricos y metodológicos que sustentan los modelos
educativos propuestos desde Comunidades de Aprendizaje ya que uno de los
principales problemas que se encuentran a la hora de poner en marcha dichas
comunidades, es la necesidad de la formación requerida por parte del profesorado, lo
cual se entiende por algunos equipos directivos de centros y de organismos oficiales
como una “pérdida de tiempo” y de “recursos”).
En cuanto a las propuestas que realmente se refieren a aspectos de Comunidades de
Aprendizaje que deberían mejorarse se aportan las siguientes: En relación con las
familias, a) Mejorar la formación de las familias (“Es importante que los padres
tuviesen la oportunidad de conocer las principales pautas educativas más acertadas y
la adquisición de los recursos necesarios para conseguir una actuación lo más
democrática posible. (…) Hay que elaborar actividades y talleres de este tipo en los
colegios: sobre los distintos estilos educativos, técnicas y estrategias de educación,
principios básicos del aprendizaje,…”); y b) aumentar la presencia de las familias en
los centros (“En los propios colegios que son Comunidades de Aprendizaje habría que
aumentar la participación de los padres de los niños. Para esto se podrían hacer
reuniones donde se convocaran a todos los padres y que en ellas, los padres que
participan en el colegio les cuenten sus experiencias y las cosas positivas que están
sacando de dicha experiencia. Hablar tanto de los grupos interactivos como de las
tertulias en las que hay pocos padres aún y que, además de tener la posibilidad de leer
y debatir lo que leemos, también conocemos a personas, pasamos un buen rato y nos
liberamos de las tensiones de la vida diaria”).
En relación con el profesorado: Mejorar la formación y motivación del profesorado
(“Trataría de elaborar un plan para motivar al profesorado y ‘vocacionarle’, de cara
al inicio de curso. Desarrollaría charlas con grupos de profesores para que
comentasen sus preocupaciones, sus miedos, los posibles problemas que se les pudiesen
plantear en clase y haría extensibles estas reuniones durante todo el curso, al menos
una vez al mes. Plantearía la creación de un diario para cada profesor para que
escribiesen cómo se sienten, o si se les ha ocurrido alguna actividad o tienen algún tipo
35
de duda. Daría un cursillo por trimestre sobre cultura de la etnia gitana y cómo
trabajar las habilidades sociales en niños y padres y habilitaría un banco de recursos,
tanto de actividades como de ejercicios, etc. para que los profesores se ayudasen
mutuamente. También establecería tutorías de profesorado veterano para que enseñen
el ritmo de trabajo a los profesores recién llegados. Finalmente fecharía al menos dos
comidas a lo largo del curso, una al inicio y otra al fin, para fomentar la cohesión entre
los compañeros de trabajo”).
En relación con los escolares: a) Proporcionarles orientación vocacional (“Me parecería
interesante hacer unas jornadas en las cuales los niños y niñas pudieran conocer
diferentes ámbitos profesionales para motivarlos de cara a cuando terminen en el
colegio, ya que un día les pregunté qué querían ser de mayores y no todos tenían claro
que quisieran tener una profesión”); b) enseñar a los chicos estrategias de resolución de
problemas interpersonales y competencia social (“He podido observar que los chicos y
chicas discuten entre ellos constantemente, no se dejan los materiales y tienden a
interpretar las situaciones ambiguas como si fueran violentas. (…) Yo propondría que
los voluntarios de psicología se embarcaran en realización de actividades que
fomentaran la “resolución de problemas interpersonales así como la competencia
social en los niños”. Para el futuro de estos chicos son importantes las competencias
sociales, las habilidades comunicativas y de negociación y las estrategias de
afrontamiento al stress o ante situaciones que provocan frustración. También
estrategias más colaborativas y empáticas”); y, sobre todo, c) proporcionar atención
individualizada a los niños y niñas que lo necesitan (“En la clase de primero de
primaria había dos niños que necesitaban una atención especial y, quizá, debido al
número masivo de niños que compone la clase, no estaban del todo bien atendidos.
XXX es un niño chino que llegó a España el año pasado y, al no conocer el idioma
español le cuesta más que al resto las actividades y es difícil prestarle toda la atención
cuando el grupo está compuesto por 6 niños. Sé que es difícil tener a una persona que
solo esté pendiente de él, pero por las tardes podría recibir refuerzo para así, poco a
poco, ponerse al nivel de sus compañeros. Otra posible solución sería hablar con sus
padres y que ellos, en casa, le afiancen lo que ha aprendido en clase, y sobre todo
enseñarle el idioma poco a poco”. “Otra situación que me resulta preocupante es XXX,
un niño que es autista. Resulta difícil prestarle la atención que merece al estar en un
grupo diverso. Durante todo el año hemos intentado que se sienta involucrado en las
36
distintas actividades como todos sus compañeros, pero de igual forma resulta difícil.
Sobre la mitad del curso estuvo con una persona que estaba totalmente pendiente de él
y le ayudaba a participar en los grupos interactivos como el resto de sus compañeros,
por ello creo que es importante que esta persona se mantenga con él, porque he podido
ver a lo largo del año cómo su evolución ha sido cada vez mayor, sobre todo desde que
esta persona está apoyándolo” o “Hay niños de cuarto de primaria que necesitan
mayor refuerzo que el resto. Por ello propongo que ellos reciban este refuerzo con un
profesor de apoyo y que sus padres se involucren en ayudarlos a seguir el mismo ritmo
que el resto de sus compañeros”).
En relación con el voluntariado se propone: a) Obligar a las personas voluntarias a que
propongan actividades (“Aunque los profesores nos dijesen que podíamos proponer
actividades para que los niños las realizasen, comentar que en nuestro caso en
particular no propusimos ninguna por diversos motivos; por ello propongo que, para
otros años, un requisito indispensable en estas prácticas sea que los voluntarios
propongan algunas para que así la participación sea mayor aún”) y b) aprovechar más
a los voluntarios para talleres con las familias (“Que los voluntarios se comprometiesen
a realizar algunos talleres por la tarde destinados a padres y madres como: a)
iniciación al uso de ordenadores e internet; b)nutrición y salud alimentaria; c)estilos
educativos familiares democrático, autoritario y permisivo; d) habilidades sociales,
competencias comunicativas y negociación en conflictos; e) medios de comunicación,
…”).
2) El trabajo con escolares: grupos interactivos y biblioteca tutorizada.
Si en el apartado anterior nos analizamos las 149 aportaciones referidas a cuestiones
generales sobre Comunidades de Aprendizaje (columna 1 de la tabla 1), en éste vamos a
exponer los resultados referidos al trabajo desarrollado por el voluntariado con
escolares, es decir, en grupos interactivos y biblioteca tutorizada (columnas 2 y 3 de la
tabla 1). En este caso, las aportaciones recibidas se refieren a 5 aspectos: 1) ¿para qué
me ha servido colaborar en grupos interactivos y/o biblioteca tutorizada? 2) ¿Cómo me
he sentido? 3) Aspectos positivos, 4) Aspectos negativos y 5) Propuestas de mejora. En
la tabla 4 aparecen estos cinco bloques y los tipos de respuesta en los que se han
clasificado las aportaciones de cada bloque. Entre paréntesis aparece el número de
aportaciones incluidas en cada bloque y tipo de respuesta.
37
Si atendemos a los números, cabe hacer dos consideraciones previas. La primera, que
parece lógico que al hablar de grupos interactivos y biblioteca tutorizada no se hagan
referencias a “cómo conocí Comunidades de Aprendizaje”, “cuáles eran mis
expectativas” y “cuáles son las razones por las que me inscribí como voluntario o
voluntaria en Comunidades de Aprendizaje”, aspectos a los que sí se aludía al hablar de
Comunidades de Aprendizaje en general. La segunda consideración es justificar el
mayor número de aportaciones referidas a grupos interactivos que a biblioteca
tutorizada debido que en los primeros era mayor la presencia del voluntariado que en la
segunda.
BLOQUE DE
RESPUESTAS TIPO DE RESPUESTAS
¿Para qué me ha
servido?
(16)
1) Para superar prejuicios (2)
2) Ha mejorado mi autoestima (2)
3) He aprendido que el cambio social es posible (2)
4) He adquirido experiencia profesional y laboral (2)
5) Para tener paciencia (1)
6) Para ver a los escolares como personas (1)
7) Para tener la visión de las cosas que tienen los niños (1)
8) Para despejarme de los estudios (1)
9) He aprendido con las dificultades (1)
10) Ha cambiado mi idea de la enseñanza escolar (1)
11) Para valorar la importancia de las altas expectativas (1)
12) Para ver en la práctica lo que estudiamos en la facultad (1)
¿Cómo me he
sentido?
(34)
1) Ha sido una experiencia muy agradable (8)
2) Me he sentido útil (6)
3) Me he sentido recompensada (5)
4) Me he sentido como una maestra (4)
5) Me he sentido orgullosa de mí misma (2)
6) Me he sentido autorrealizada (2)
7) Sentí que he tomado una buena decisión (1)
8) Incómoda e insegura al principio, pero cómoda conforme avanzaba (1)
9) Triste al dejar el grupo de alumnos (1)
10) Me he sentido como en casa (1)
11) Me he sentido agradecida (1)
12) Me he sentido emocionada (1)
13) Sorprendida por los pocos alumnos por clase (1)
Aspectos
positivos
(68)
1) La motivación de los escolares (8)
2) La relación de ayuda que se establece entre compañeros (8)
3) La mejora en el rendimiento de los escolares (7)
4) La presencia de familiares mejora las relaciones familiares y la autoestima de los
niños (4)
38
BLOQUE DE
RESPUESTAS TIPO DE RESPUESTAS
5) Cambiar el horario del voluntariado al cambiar de semestre es una ventaja (4)
6) Importancia dada al diálogo igualitario (2)
7) La adquisición por los chicos de habilidades sociales (2)
8) El papel activo del alumno en su proceso de aprendizaje (2)
9) La presencia de otros adultos en el aula permite atender mejor a los chicos (2)
10) El clima de trabajo es relajado (2)
11) Que el voluntario no conozca los contenidos no es un problema (2)
12) En grupos interactivos se fomenta la superación de desigualdades (2)
13) Valoración general positiva (1)
14) El progreso en actitudes y comportamientos cooperativos (1)
15) Las ayudas benefician al que ayuda y al ayudado (1)
16) Los grupos interactivos incrementan y facilitan la presencia de familias en el
centro (1)
17) Con los grupos interactivos los niños mantienen más la atención (1)
18) Con grupos interactivos los escolares trabajan más y mejor (1)
19) La presencia de familiares y voluntarios facilita la cooperación entre escolares
(1).
20) La presencia de familiares y voluntarios da perspectivas de futuro a los escolares
(1)
21) Con los grupos interactivos se acelera el aprendizaje (1)
22) Los grupos interactivos permiten combinar un seguimiento individual y grupal (1)
23) Los chicos se adaptan rápidamente a la dinámica de trabajo (1)
24) Los docentes y el voluntariado se adaptan rápidamente al trabajo en grupos
interactivos (1)
25) Trabajar con padres y madres (1)
26) Se fortalece el vínculo entre familia y escuela (1)
27) Se da un aprendizaje intergeneracional y con los iguales (1)
28) Se está aprendiendo durante toda la jornada (1)
29) Los voluntarios también aprendemos (1)
30) En grupos interactivos se atiende a la diversidad cultural (1)
31) La ayuda del profesorado al voluntariado (1)
32) Se cuenta con la opinión de los escolares (1)
33) La imagen de los voluntarios (1)
34) Los grupos interactivos te enganchan (1)
35) Los grupos interactivos es una práctica que debería extenderse a otros centros (1)
Aspectos
negativos
(19)
1) Mejorar la coordinación entre voluntariado y profesorado (4)
2) Con los niños pequeños es más difícil (2)
3) El comportamiento de algunos docentes (2)
4) Los niños son muy revoltosos (2)
5) No se hacían grupos interactivos siempre que está planificado (2)
6) Discontinuidad entre los contextos familiares y escolares (1)
7) Algunos niños no hacían las mismas tareas que los demás (1)
8) La falta de asistencia de los voluntarios (1)
9) Los que van peor retrasan a los que van mejor (1)
10) Dar más protagonismo e iniciativa a los voluntarios (1)
11) Poca asistencia de niños a la biblioteca tutorizada (1)
39
BLOQUE DE
RESPUESTAS TIPO DE RESPUESTAS
12) Los niños del mismo curso hacen grupitos y no se mezclan con los de otros cursos
(1)
Propuestas de
mejora
(10)
1) Fomentar la participación de familiares y personas del barrio (3)
2) Aumentar el número de voluntarios y voluntarias (2)
3) Fomentar la educación ética y cívica (1)
4) Incluir metodologías más lúdicas que las fichas (1)
5) Fomentar la asistencia de alumnado a la biblioteca tutorizada (1)
6) Diversificar las actividades de la biblioteca tutorizada (1)
7) Fomentar las relaciones entre niños de distintos cursos en la biblioteca tutorizada
(1)
Tabla 4. Bloques y tipos de respuestas sobre el trabajo con escolares en CdA.
Al igual que sucedía con el apartado de “consideraciones generales”, un análisis
numérico de estos datos también nos muestra un mayor porcentaje de respuestas que
destaca los aspectos positivos de Comunidades de Aprendizaje (45,95% del total de
aportaciones), las respuestas a “cómo me he sentido” (23,65% de las aportaciones) y la
utilidad de su colaboración en Comunidades de Aprendizaje (10,81%). Por otra parte,
los aspectos negativos corresponden al 12,84% de las aportaciones y las propuestas de
mejora al 6,76% de las respuestas de los estudiantes. Si agrupamos los tres primeros
bloques y los comparamos con el agrupamiento de los dos últimos encontramos que se
habla favorablemente de los grupos interactivos y la biblioteca tutorizada en el 80,41%
de las aportaciones mientras que sus aspectos negativos y propuestas de mejora suponen
el 19,59% (ver tabla 5)
BLOQUE DE RESPUESTAS N (%)
¿Para qué me ha servido? 16 (10,81%)
119 (80,41%) ¿Cómo me he sentido? 35 (23,65%)
Aspectos positivos 68 (45,95%)
Aspectos negativos 19 (12,84%) 29 (19,59%)
Propuestas de mejora 10 (6,76%)
TOTAL 148 (100%)
Tabla 5. Análisis cuantitativo de las aportaciones al trabajo con escolares.
Al igual que en el apartado anterior, procederemos a continuación a realizar un análisis
cualitativo de las aportaciones realizadas a cada uno de los bloques expuestos. Si en la
40
tabla 4 presentamos las aportaciones de mayor a menor frecuencia, a continuación las
agruparemos según temáticas afines.
Bloque 1. ¿Para qué me ha servido colaborar en el voluntariado en los grupos
interactivos y biblioteca tutorizada de Comunidades de Aprendizaje?
Un primer bloque de aportaciones a esta cuestión hace referencia a los beneficios
personales obtenidos por la persona voluntaria. Así, se señala que con su colaboración
en Comunidades de Aprendizaje han superado ciertos prejuicios hacia los centros en los
que han prestado su colaboración (“sobre todo, para eliminar prejuicios que quizás
tenía respecto a este tipo de centros, en los que crees que, al estar en sitios conflictivos,
ya no van a ser igual de “buenos” que el resto”. “He podido comprobar que las
expectativas que llevaba antes de empezar están muy lejos de la concepción que tengo
ahora al terminar el curso. Al percibir el contexto en el que está inmerso el centro, me
hice la idea del típico colegio de barrio marginal en el que hay una alta tasa de
absentismo, los padres no se preocupan por la educación de sus hijos, los alumnos
faltan el respeto a los profesores y no tienen ningún interés por aprender; tras lo vivido
estas expectativas han cambiado radicalmente. (…) Este centro rompe con todos los
prejuicios que podamos tener y dicta una tendencia a seguir”). También aluden a la
mejora de su autoestima, y de la confianza en sí mismos como docentes que han
conseguido con su presencia en las aulas (“Este vínculo que se forma con los chicos ha
hecho aumentar mi autoestima” o “El trato recibido por parte del profesorado me ha
dotado de confianza en mí misma y de la seguridad de que tenía a una persona de
apoyo a la que podía preguntar sin temor ante alguna duda o problema que apareciera
durante el desarrollo de la clase”). En alguna ocasión matizan que han sido,
precisamente, las dificultades encontradas las que más les han servido para aprender
(“Otras veces no ha sido tan fácil, pero es en realidad de lo que más he aprendido”).
Entre las cosas que dicen haber aprendido en relación con lo personal, destacan dos: a)
que el cambio social es posible (“Haber recibido de todas estas personas, entre otras
cosas, una gran lección: he aprendido que no importa cómo seas, de dónde vengas o
qué idioma hables; todos tenemos derecho a una educación igualitaria. El cambio
social es posible y éste se puede conseguir con la colaboración de la escuela con su
entorno” o “He podido comprobar con mis propios ojos cómo niños y niñas de
diferentes culturas y países conviven de forma integrada e igualitaria. Ello me ha
41
animado a trabajar más sobre este tema con la esperanza de que un mundo diferente es
posible”) y b) la idea que se habían hecho de lo que es la enseñanza escolar (“Mi
imagen sobre la enseñanza escolar ha cambiado radicalmente. En mi educación no ha
habido ninguna actividad parecida a este modelo; se basaba básicamente en el estilo
tradicional. No pensaba que unos alumnos iban a trabajar por sí solos resolviendo
entre todos una actividad sin la necesidad de que el profesor les controle porque arman
jaleo o no estén resolviendo la tarea sino, simplemente, hablando. Pero he podido
comprobar que si desde pequeños se acostumbra a los niños a ese tipo de actividad
conjunta y, además, se les dota de la suficiente confianza e independencia, van a ser
capaces de aprender mejor que con los métodos pertenecientes al modelo tradicional
de enseñanza”).
Un segundo bloque de respuestas tiene que ver con los beneficios obtenidos en el plano
profesional. Algunas aportaciones aluden al logro de ciertas habilidades docentes
(“Querría mencionar la suerte que he tenido al poder trabajar con niños/as de
diferentes edades, lo cual me ha proporcionado una imagen bastante completa de la
infancia y también me ha servido para moldear con facilidad mi comportamiento y
estrategias para que los niños se centren en la tarea y en lo que yo digo, en lugar de
hacer otras cosas” o “Me ha permitido adquirir habilidades para dinamizar grupos de
alumnos”); otras se refieren a una visión de los escolares distinta de la que tenían (“Los
alumnos y alumnas me han enseñado que un alumno es mucho más que alguien que
aprende o intenta aprender. Me han aportado más a mí que lo que yo les haya podido
aportar a ellos” o “Me ha parecido una experiencia muy enriquecedora desde el
primer momento, ya que interactuar con niños y adaptarte, en cierto modo, a su manera
de pensar y ver las cosas, te ofrece otra visión de cualquier tema a tratar, generalmente
una visión divertida”). En cuanto a aspectos actitudinales, se destacan dos: a) por una
parte algunos voluntarios señalan la paciencia como una cualidad necesaria para trabajar
con niños (“Es verdad que este trabajo se caracteriza por la paciencia; ésta es
imprescindible para trabajar y a veces es necesario controlar la situación y llevarla
con calma, trabajando a su ritmo y adaptándonos a sus condiciones”) y b) otros
valoran la importancia de mantener altas expectativas acerca de sus posibilidades
académicas (“Acuden todo tipo de voluntarios sin un perfil nítidamente definido. El
único requisito, que bajo mi punto de vista es fundamental, para participar como
voluntario es tener niveles altos de expectativas y confiar en las capacidades que los
42
niños y las niñas tienen para aprender y lograr el éxito académico y social que
necesitan para superar el peligro de exclusión social al que se enfrentan”).
Por último, un tercer bloque destaca los beneficios obtenidos en el plano académico,
como estudiantes. Las pocas aportaciones que hay en este sentido, además, tienen
direcciones casi opuestas. Unas de ellas señalan que la colaboración como voluntariado
en Comunidades de Aprendizaje les ha servido para ver en la práctica lo que estudian en
la facultad (“He podido conseguir saber cómo es posible construir el conocimiento de
los niños. Utilizando el diálogo, es posible crear esa ZDP de Vygotsky de la que tanto
hablamos en clases de psicología pero que no podemos llegar a poner en práctica.
Cómo son los propios alumnos los que se ayudan en la creación de conocimiento
actuando como tutores”) mientras que otras dicen que les ha servido para despejarse de
los estudios (“Me ha servido en muchos momentos como modo de despejarme de los
estudios”).
Bloque 2. ¿Cómo me he sentido durante mi colaboración en los grupos interactivos
y la biblioteca tutorizada de Comunidades de Aprendizaje?
Aunque algunas aportaciones señalan una cierta incomodidad al principio, pronto
aclaran que con el tiempo ha ido desapareciendo (“Al principio me temblaban las
piernas e incluso la voz. Estaba nerviosa, pero poco a poco, cuando vi que todos los
niños estaban embobados mirando lo que les decía y esperando conocerme, me
tranquilicé mucho”). Así, la respuesta más frecuente es que la participación en grupos
interactivos y biblioteca tutorizada ha sido una experiencia positiva y muy agradable
(“Me parecía muy agradable encontrarme con los chicos todos los lunes por las
mañanas porque siempre tenían algo que contarte y les encantaba que me interesara
por ellos, cosa que daba pie a que me ‘resumieran su vida en un instante’”. “La verdad
es que disfruté bastante viendo como trabajaban ya que parecían motivados por hacer
las cosas por sí mismos”. “El grupo es maravilloso, cada niño tiene una característica
peculiar que lo hace muy especial y eso, desde el primer momento, me ha encandilado
totalmente. Me entristeció mucho cambiar de grupo cuando me cambiaron el horario
en enero ya que los niños me daban mucho cariño y me sentía muy a gusto con ellos”.
“Me ha aportado una gran alegría”. “Espero que el personal del colegio haya
comprendido que para mí y para muchas, por no decir todas las personas que estamos
allí, haber formado parte del colegio en este curso ha sido un placer”. “Te sientes
43
personalmente bien ayudando a los niños. Interactuar con ellos crea un una relación de
afecto importante y significativa que queda en tu experiencia. Les coges mucho cariño
(…) y te valoran tanto que eso te hace sentir bien”, o “Esta experiencia me ha hecho
sentir muy bien y valorar que somos personas y que todos necesitamos ayuda, y que
gracias al contacto entre todos, podemos seguir adelante, aprender cosas nuevas y
enriquecernos personalmente. El paso por esta escuela de Comunidades de Aprendizaje
queda en mi experiencia de forma positiva”).
Atendiendo a aportaciones más concretas destacan las que señalan que los voluntarios
se han sentido útiles (“La sensación de sentir que necesitan tu ayuda es lo que
realmente engancha a todas las personas que de alguna manera están apoyando al
centro”. “Me gustaría mostrar mi satisfacción por haber sido parte de esta comunidad;
el hecho de haber contribuido en la medida de mis posibilidades al buen
funcionamiento de la misma”. “Sentir que estás siendo útil por poquito que parezca
que estás haciendo”. “Otro aspecto que me gustaría destacar es cómo me he sentido
allí, como parte del colegio; me he sentido útil al colaborar en el aprendizaje de los
niños”. “El trabajo con los niños ha sido muy gratificante ya que, al ver que puedes
aportar tu granito de arena a esta experiencia en la que ellos están inmersos, es de
gran satisfacción”. “Me ha servido para sentirme útil cuando hacía mi labor”). Como
consecuencia, los voluntarios y voluntarias dicen sentirse “orgullosos y orgullosas de sí
mismos” (“Puedo sentirme orgullosa de haber participado en estas prácticas, de haber
aportado mi granito de arena”. “Estoy muy orgullosa de haber participado en estas
prácticas como voluntaria”) y autorrealizados como personas y como profesionales
(“En mi caso, cada vez que salía del colegio lo hacía con una sonrisa y sintiéndome
autorealizada”).
En segundo lugar, las aportaciones destacan que los voluntarios se han sentido
recompensados de manera que el centro (escolares y docentes) ha reconocido su
aportación (“… y cómo te lo agradecen con abrazos y besos”. “… y se mostraban
agradecidos por la presencia de voluntarios dentro del aula”. “Mi relación con los
niños ha sido muy buena (…) Me he divertido mucho con ellos y también he aprendido
muchas cosas lo cual fomentaba mi motivación para seguir asistiendo. Es bonito que te
llamen “seño”; que de camino al colegio te los encuentres con sus padres y te saluden
y les digan que eres su señorita nueva; que llegues y te reciban con abrazos, que te
enseñen algo nuevo que han comprado y que te digan ‘¡Uy, seño, que guapa estás!’”.
44
“Como el horario que me asignaron tenía, entre horas de clase, el recreo, salía al patio
con los niños y observaba cómo se relacionaban entre ellos. Un día me percaté de que
XXX, un niño con síndrome de Down, estaba solo sentado en la escalera tomando su
desayuno y me acerqué a él preguntándole su nombre y presentándome. Hablamos un
rato durante ese recreo y a partir de ese día, cada vez que me veía los lunes en el
recreo, venía a saludarme o iba a buscarlo yo donde siempre estaba solo y le
preguntaba cosas sobre él, su familia, sus gustos. Lo mismo pasó con XXX, otro niño
con discapacidad mental que normalmente jugaba solo en el recreo. Para mí ha sido
muy gratificante el poder pasar unos ratitos con ellos, que me reconocieran y, a su
manera y dentro de sus posibilidades, me contaran cosas que ellos consideraban
importantes”. “En el colegio han apreciado nuestro tiempo de voluntariado, por el
agradecimiento reiterado que hemos recibido de ellos”).
En tercer lugar, otro bloque de aportaciones destaca que los voluntarios y voluntarias se
han sentido en el colegio “como en su propia casa” (“Cuando conocí a los niños del
centro, con su gran cariño y simpatía me hicieron sentir como en casa y quitarme todos
esos primeros prejuicios”) y todo ello ha contribuido a que se sintieran como una
maestra de verdad (“Me he sentido y me han hecho sentir [los alumnos y alumnas]
como una “maestra”, contando conmigo para todo y contextualizándome las
situaciones de los niños y niñas de la clase”. “Una de las mejores sensaciones que he
tenido en este grupo es que los alumnos y alumnas me prestaron desde el primer día
una atención sorprendente; me veían como una figura de autoridad y me trataban como
una maestra más”. “El cariño de todos ha hecho sentirme como una parte más de ese
colegio donde todos somos una gran familia”. “Me ha parecido maravilloso el gran
cariño que me han cogido los niños/as, al igual que el que yo les he cogido a ellos. Y no
dejará de resultarme raro el ir por la calle y que alguno de los chicos me reconozca y
me diga “¡Adiós, señorita!”, lo que es posible ya que vivo en el mismo barrio que el
colegio”).
En cuarto lugar hay que señalar los sentimientos que el voluntariado dice haber
experimentado como respuesta a las atenciones que han recibido de la Comunidad de
Aprendizaje. Así, señalan que han sentido agradecimiento por habérsele ofrecido la
posibilidad de colaborar (“Agradecer a la Universidad de Sevilla este tipo de servicios,
ya que con este tipo de cursos es un placer obtener créditos de libre configuración”),
emocionada recordando la propia experiencia escolar (“He recordado mi época en el
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colegio y me he emocionado mucho”) y triste al dejar el grupo de alumnos (“Cuando
llegó enero tuve que dejar este grupo y entrar en el de 4º. En principio estaba un poco
triste por dejar atrás a esos niños tan maravillosos, pero la tristeza me duró poco al ver
cómo en este nuevo grupo también podía realizar muchas actividades con niños que
también necesitaban de la ayuda del voluntario”). Hay quien lo afirma de manera
contundente: “una vez que comenzamos a trabajar con niños me pareció que había
tomado una buena decisión al matricularme en ella [en “Practicas de Intervención
Psicoeducativa en Comunidades de Aprendizaje]”.
Por último, y en otro orden de cosas, hay quien se ha sentido sorprendida por los pocos
alumnos por clase (“Algo que también me sorprendió es que haya tan pocos niños y
niñas por clase. Además, como de esos 18 o 20 alumnos suelen faltar siempre 2 ó 3, la
clase se ve siempre muy vacía”).
Bloque 3. ¿Cuáles son los aspectos que destacaría como positivos de los grupos
interactivos y la biblioteca tutorizada?
Dicho con unas palabras u otras, todas las aportaciones señalan una valoración general
positiva (“Mi valoración es muy positiva ya que al principio no tenía expectativas pues
no sabía nada de Comunidades de Aprendizaje”) y se enfatiza que son prácticas que
deberían extenderse a otros centros (“No he participado en actividades similares en
otros colegios, pero creo que la realización de los grupos interactivos debería
realizarse en todos. De ese modo la educación de los niños no recaería exclusivamente
sobre los profesores, sino que toda la sociedad sería responsable y, de ese modo, se
empaparían de la inocencia de los niños y quizá todo sería diferente”).
Un primer conjunto de aspectos positivos guardan relación con aspectos motivacionales
y emocionales. Así, son muy numerosas las aportaciones que destacan lo motivados que
están los escolares para trabajar en grupos interactivos (“Pese a la diferencia de edad
entre grupos y las actividades tan diferentes llevadas a cabo, en todos los niveles se
aprecia las ganas y el entusiasmo de los niños realizándolas”. “Todos los niños
conocían perfectamente la dinámica de los grupos interactivos y los primeros días no
dudaban en darte ellos mismos indicaciones sobre cómo se hacía”. “En ocasiones es
como un juego y, a mi entender, no hay mejor forma de aprender que disfrutando con lo
que se hace”. “La mayoría de los niños participaban activamente en el desarrollo de la
actividad”. “He podido comprobar que los niños muestran una alta motivación a la
46
hora de trabajar con otros compañeros”. “Recuerdo, por ejemplo a XXX, una niña que
normalmente estaba desinteresada y algo atrasada con respecto a sus compañeros en
cuanto al aprendizaje de las matemáticas, copiándose de ellos y excusándose siempre
diciendo que no entendía nada. Me interesé por ella e intenté dedicarle más atención
dentro del poco tiempo que pasaba con su grupo en la hora en que estaba en su clase.
Poco a poco fui consiguiendo que se integrara un poco más en el grupo de trabajo al
que pertenecía y esto, además de hacerle ver que ella también era capaz de entender
los ejercicios y hacerlos sola sin necesidad de copiarse de nadie, hizo que siguiera
mejor el ritmo de sus compañeros de grupo. La verdad es que disfruté bastante viendo
como trabajaba ya que parecía motivada por hacer las cosas por sí misma”. “A mi
parecer, incluso los alumnos acaban más satisfechos después de una hora de
aprendizaje en grupo que con una hora de clase normal con la profesora”. “He visto
cambios en la actitud de los niños en el sentido de que se encontraban muy motivados
para hacer las actividades y ellos mismos eran los que preguntaban por lo que se iba a
ver ese día en clase (…) Se mostraban receptivos y con ganas de saber más. Es algo
que me asombró ver en niños tan pequeños”). En esta misma línea se destaca el papel
activo del alumno en su proceso de aprendizaje (“…y el papel activo que tiene el propio
alumno en su proceso de aprendizaje”. “Este centro ha roto con las típicas prácticas
educativas tradicionales que hacían que los niños perdieran el interés por aprender y
ha hecho al propio alumno responsable de su propio conocimiento”), el hecho de que se
cuente con la opinión de los escolares (“En los últimos cinco minutos, la profesora
aportaba conclusiones comunes a todas las actividades realizadas y les preguntaba a
los niños qué tal les habían parecido las actividades llevadas a cabo ese día y cuál era
la que les había gustado más. Es una cuestión importante ya que incide en los niños de
manera positiva porque, de esta forma, ellos sienten que su opinión también importa en
el contexto educativo que les rodea) y se da importancia al diálogo igualitario (“Uno de
los valores más importantes que tiene Comunidades de Aprendizaje es la importancia
que se da a la escucha y la valoración de la opinión de cualquier individuo. Se tiene en
cuenta la opinión de todas las personas y se fomenta un aprendizaje basado en el
diálogo y la comprensión de conceptos de forma constructivista”. “En el aula he
aprendido una cosa esencial: interactuar con los alumnos siempre dialogando y siendo
esta la forma en la que se trabaja y se resuelven los conflictos y dificultades surgidas en
el aula”). Todo ello hace que en el aula se respire un clima de trabajo relajado (“Si es
verdad que en ocasiones los niños, aprovechando las diferentes situaciones de
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interacción que se dan a lo largo del proceso, pueden formar más ruido del habitual, a
medida que van entrando en la dinámica de trabajo, éste disminuye”. “El trabajo con
ellos, en general, ha sido divertido y agradable, ya que consistía en realizar tareas
sobre materia explicada en clase anteriormente e intentar que trabajaran en grupo y se
ayudaran unos a otros”).
Un elemento clave para el logro de este clima motivacional y emocional en el aula que
se destaca ampliamente en las aportaciones del voluntariado es la relación de ayuda que
se establece entre compañeros (“En el aula había tres niñas que tenían dificultades
para seguir al resto. Dos de ellas habían llegado recientemente de otros países y no
comprendían bien el idioma y tampoco lo hablaban, y la otra tenía problemas de lecto-
escritura (…). Las dos niñas extranjeras realizaban las mismas actividades que sus
compañeros; se limitaban a copiar lo que ellos les indicaban, pero todos hacían un
esfuerzo por explicarles lo que estábamos haciendo y, especialmente, aquellos alumnos
que hablaban su lengua, ejerciendo de interpretes entre ambas partes”. “… y que
presentan un amplio número de conductas de ayuda a aquellos compañeros que
muestran dificultades a la hora de realizar las actividades propuestas”. “Ellos mismos
fomentan su trabajo en grupo ya que cuando uno no es capaz de encontrar la solución,
debaten entre ellos para encontrarla y se enriquecen unos a otros, aparte de aprender a
entenderse y a comprenderse entre ellos”. “Es sorprendente cómo se apoyan y se
ayudan mutuamente para resolver las actividades propuestas”. “En el colegio XXX hay
una gran diversidad de etnias y culturas y de esta clase he sacado muchas experiencias
positivas. Esta diversidad étnica, lo que provocaba era una gran cohesión grupal: Por
poner tan solo un ejemplo, en la clase de 5º B hay un niño y una niña de nacionalidad
china; ambos hablan chino, pero solo ella habla español. Pues bien, es muy
reconfortante ver a dos niños de la misma nacionalidad que no se conocen de nada
(porque el alumno es nuevo en el centro) intentando comunicarse con el resto de
compañeros. Es incluso divertido ver cómo ellos solos son capaces de ayudarse con la
ayuda también de sus compañeros para que todos puedan llegar a una definición de la
situación y de la actividad común. Por supuesto no sólo su compañera de la misma
nacionalidad ayuda al alumno chino, sino que el resto de compañeros también lo
hace”. “El interés por ayudar al compañero de esos alumnos es mucho mayor que el
que cualquier otro colegio pueda tener”. “El hecho de que tengan que ayudarse unos a
otros facilita su propia construcción y consolidación del conocimiento hasta llegar a un
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punto en el que son ellos y ellas los que tienen que explicar a la otra persona la tarea”.
“He vivido cómo se ayudan los unos a los otros y a pesar de la gran diversidad cultural
que está presente en el colegio, todos se consideran iguales”). Se destaca que de esta
relación de ayuda se benefician todos, quien presta la ayuda y quien es ayudado (“La
ayuda tiene un doble beneficio: por un lado, la ayuda en sí que recibe la persona con
dificultades y, por otro, la consolidación de los conocimientos por parte de la persona
que la ofrece”) y que todos progresan en actitudes y comportamientos cooperativos
(“Donde más evolución he visto es en los propios alumnos y alumnas. Al principio de
curso me parecía imposible conseguir separar los pequeños grupos que se formaban en
el aula. Creía que no iba a ser capaz de intervenir en sus discusiones y que ellos me
escucharan y razonaran lo que les decía para luego ponerlo en práctica. Me costaba
mucho trabajo captar su atención y, sobre todo, que se ayudaran entre ellos sin la
necesidad de tener que preguntarme a mí algo por ser la persona de referencia en ese
momento. Ahora puedo decir que han conseguido llegar a un punto en el que una
actividad puede ser motivo de disfrute, de compartir conocimientos y de cooperar entre
todos, independientemente de si somos alumnado, profesorado, voluntariado o
cualquier otra persona ajena a la escuela. He podido comprobar cómo aquellos
pequeños grupos que descubrí al inicio del curso han desaparecido en su mayoría.
Ahora los niños y niñas interaccionan con compañeros y compañeras con la que no
habían mantenido mucha relación tiempo atrás”). También mejoran en habilidades
sociales (“Pese a la diferencia de edad entre grupos y las actividades tan diferentes
llevadas a cabo, en todos los niveles se aprecia (…) el desarrollo de habilidades
sociales”. “Es una buena forma de incentivar desde pequeños el trabajo cooperativo y
la ayuda al prójimo”).
Pero no sólo se trata de mejoras motivacionales. Un segundo conjunto de aportaciones
destacan el incremento de aprendizajes instrumentales de los escolares que trabajan en
grupos interactivos. Así, unas aportaciones destacan la mejora en el rendimiento
(“Observar el desarrollo y los grandes cambios en la evolución de los niños y niñas de
la clase”. “He podido comprobar en mi aula que los niños y niñas de padres y madres
que están implicados con el colegio y ayudan en las tareas del mismo, son los alumnos
que más avanzados están en las clases”. “Han sido muchos los aspectos positivos de
esta experiencia, desde la satisfacción de ver el desarrollo de los niños semana tras
semana y la relación que se establece con ellos hasta refrescar algunos conocimientos
49
que tenía un poco olvidados”. “Te satisface mucho ver cómo van progresando”, “La
evolución de XXX (niño chino) a lo largo de los meses que estuve en la clase de 5º fue
sorprendente. No era capaz de decir muchas palabras en español, pero entendía
perfectamente lo que le querías decir”. “De este grupo me quedo con la evolución tan
grande que he ido viendo a lo largo de todo el curso. Es maravilloso ver cómo día a día
los niños aprenden disciplina, compañerismo, habilidades en las tareas, etc.”.
“Gracias a la participación en los grupos interactivos he podido comprobar cuál es la
insuficiencia de los centros públicos habituales, ya que en este tipo de centros
convertidos en Comunidad de Aprendizaje, existe una mayor implicación del personal
docente con su alumnado y eso lleva a unas mejores calificaciones a pesar de existir
una gran variedad de niños pertenecientes a países muy dispares”).
Las razones que se aducen para explicar esta mejora en el rendimiento son variadas. Por
una parte se señala que con los grupos interactivos los niños mantienen más la atención
(“Esta forma de trabajo es muy ventajosa. Al ser tareas cortas y en las que todos
participan, los niños prestan atención y no se aburren”. También, que se está
aprendiendo durante toda la jornada (“Se da un aprendizaje permanente en el que
transcurre el día a día en un aula que forma parte de Comunidades de Aprendizaje”),
que se acelera el aprendizaje (“En los grupos interactivos se crea un nuevo espacio de
trabajo donde se produce una aceleración del aprendizaje en un ambiente rico y
favorecedor, de una forma diferente, pero que les gusta más (a los escolares) como
afirmaba la mayoría de ellos”), que permiten hacer un seguimiento del alumnado
individual y grupal (“Los grupos interactivos permiten un seguimiento individualizado y
grupal”) o que se da un aprendizaje a partir de las interacciones con los adultos y con
sus iguales (“Otra de las cosas que he visto y he aprendido es cómo se da un
aprendizaje intergeneracional y con los iguales”).
La conclusión es que con grupos interactivos los escolares trabajan más y mejor (“No
siempre se han podido realizar grupos interactivos por falta de voluntariado que
cubriera todos los equipos. Mi tarea en dichas ocasiones ha sido más de apoyo a la
maestra y supervisión para que los alumnos realizasen las tareas, que de mediadora en
el equipo para que se llevara a cabo la actividad. Por tanto, he podido comprobar por
mí misma las diferencias en una misma clase (realizando prácticamente las mismas
actividades) organizada como una clase convencional o en grupos interactivos. He
encontrado grandes diferencias tanto en el comportamiento de alumnos y maestra como
50
en el rendimiento de la clase, siendo todo esto más positivo cuando se trabaja en
grupos interactivos, creándose en el aula un ambiente más relajado por parte de todos
los presentes, aunque de trabajo, y de mayor participación”). Y ello, además,
atendiendo a la diversidad cultural (“Cuando llegué el primer día, en cada una de las
mesas de los alumnos había un letrero en un folio en el que ponía el nombre del alumno
y su traducción al chino. Es un detalle que puede parecer insignificante pero para XXX
(niño chino) eso significaba empezar en su andadura de aprender a comunicarse con
sus compañeros en español”) y fomentando la superación de desigualdades (“Los
grupos eran preestablecidos por la profesora de la forma más heterogénea posible, es
decir, en los distintos grupos tienen cabida alumnos de distinto sexo, origen cultural o
nivel de conocimientos. Ello fomenta la superación de las desigualdades y promueve un
ambiente igualitario, intercultural, democrático y solidario ya que incluso entre ellos se
ayudaban”. “El clima es muy positivo cuando se realizan grupos interactivos donde
todos los niños son tratados por igual”).
Se destaca que a esta forma de trabajo y de organización del aula en grupos interactivos
se adaptan rápidamente tanto los escolares (“La evolución a lo largo del curso es
palpable, ya que si comparo las dificultades encontradas al comienzo del curso con las
encontradas al final del mismo, puedo afirmar que a medida que avanzaba el curso, los
grupos iban demostrando una mejor dinámica de trabajo”) como los docentes y el
voluntariado (“No he tenido dificultades serias. El funcionamiento de los grupos
interactivos es muy sencillo y su dinámica es captada rápidamente tanto por parte de
los niños como por parte de la persona que facilita y guía al grupo”).
Un tercer conjunto de aportaciones sobre los aspectos positivos de los grupos
interactivos es que incrementan y facilitan la presencia de familias en el centro (“Me
gustaría destacar lo enriquecedor que me ha parecido trabajar de forma directa con
padres y madres. El hecho de coincidir en una clase con los progenitores me ha dado la
posibilidad de intercambiar experiencias y opiniones, permitiendo ello que me acerque
a la realidad de la barriada y a las dificultades que viven y superan diariamente las
familias que residen en ella”. “El resto de los alumnos, después, también instaban a sus
padres a colaborar en las actividades, favoreciendo, de esta forma, una buena manera
para acercar a las familias al centro, siendo más probable que acudan por petición de
sus hijos que por la del profesorado”).
51
El hecho de que el voluntariado, y en particular las familias, no conozcan los contenidos
a enseñar no es un problema (“En un primer momento me asustaba la idea de no
recordar determinados contenidos o no saber resolver determinadas situaciones
relacionadas con los mismos, sin embargo, a medida que he adquirido experiencia, me
he ido dando cuenta de que esto no supone un problema real en el ámbito de las
Comunidades de Aprendizaje, ya que el papel del voluntario en los grupos no es el de
aportar contenidos académicos específicos”. “Muchas madres carecen de estudios y,
sin embargo, su participación en Comunidades de Aprendizaje y en los grupos
interactivos es fundamental y en ningún momento está condicionada por su formación
académica”). Sin embargo sus beneficios son múltiples: en primer lugar, la presencia de
otros adultos en el aula permite atender mejor a los chicos (“El personal de apoyo me
parece algo fundamental en las aulas, porque el número de alumnos por aula es muy
elevado y es casi imposible centrarse en las necesidades individuales de cada niño si
cada profesora tiene un mínimo de 20 alumnos para ella sin ningún tipo de ayuda
extra”. “Ofrece la posibilidad de prestar más atención al desarrollo de cada niño; es
más fácil controlar lo que hacen cinco niños que lo que hacen 20, donde habrá detalles
que se te escapen”). En segundo lugar, la presencia de familiares mejora las relaciones
familiares y la autoestima de los niños (“La presencia entre los voluntarios de padres y
madres es un aspecto muy positivo para todos. Los niños cuyos padres asistían se
mostraban ilusionados y orgullosos de que fueran los “maestros” por unas horas,
creando así un buen concepto de sus figuras de referencia”. “Permite a los padres
conocer de primera mano las actividades que realiza su hijo, a sus compañeros y
profesores. Al ver las actividades planteadas, la forma de enseñanza y otros niños de la
edad de su hijo, se favorece un mejor ajuste en el nivel de exigencia que tengan con sus
hijos, las destrezas educativas de los padres y la continuidad familia-escuela”.
“Conforme los niños crecen se van sintiendo en igualdad, o incluso superioridad, con
respecto al estatus de sus padres siendo más críticos con ellos. La presencia de los
padres en las aulas puede favorecer los lazos de apego y respeto”. “De esta forma
[participando en los grupos interactivos] los progenitores sirven de modelo a sus hijos
que perciben la implicación por parte de los padres, influyendo esto positivamente en
sus expectativas, actitudes y creencias sobre la actividad escolar, creándose una
concepción más positiva de la escuela”). En tercer lugar, se fortalece el vínculo entre
familia y escuela (“El fortalecimiento del vínculo entre familia y escuela promovido por
Comunidades de Aprendizaje es algo muy beneficioso ya que ayuda a la integración de
52
las familias en la comunidad educativa, rompiendo determinadas barreras y
estereotipos y acercando la figura del profesor/a y la de los progenitores, de forma que,
tanto unos como otros, unan sus fuerzas en busca de una escuela más cercana y de
mayor calidad, en la cual tienen cabida todos los miembros de la comunidad”). En
cuarto lugar, la presencia de familiares y voluntarios facilita la cooperación entre
escolares (“El hecho de que tanto los padres de los niños como voluntarios participen
en los grupos interactivos, hace que los niños participen más en los pequeños grupos y
que realicen de forma conjunta las actividades, fomentándose la cooperación más que
la competición, mostrándoles que es más útil que se ayuden unos a otros puesto que de
ese modo todos salen beneficiados”) y les da perspectivas de futuro (“Con la
participación de los adultos, los niños pueden ver distintas perspectivas sobre cómo
puede ser su futuro y ver que todas son igualmente válidas, puesto que todas permiten
ayudar y colaborar con los demás”).
La imagen de cercanía al alumnado que dan algunos voluntarios también se considera
como un elemento positivo digno de ser destacado (“Creo que mi imagen, con ciertos
pendientes y algo desenfadada, ha llamado la atención de los niños y, aunque a veces
no me veían como una verdadera figura de autoridad (en especial los del curso de los
mayores) sí que ha despertado interés en ellos. Me gustaba que me preguntaran si
estudiaba y demás, puesto que lo veía como una oportunidad para motivar a los chicos
a seguir estudiando y ser un “modelo” de estudio, con comentarios positivos hacia la
formación académica”).
Un último bloque de aportaciones sobre aspectos positivos del trabajo con el alumnado
que destacan los voluntarios y voluntarias universitarios es el formado por lo que les ha
beneficiado o servido de ayuda a ellos mismos. Así, señalan que cambiar el horario del
voluntariado al cambiar de semestre es una ventaja (“El hecho de cambiar de grupo con
el segundo cuatrimestre (…) me ha permitido tener una visión más global de la
dinámica de grupos interactivos a lo largo de los diferentes cursos [el cambio de
horarios supone el cambio de grupos], percatándome de la existencia de aspectos
generales que son comunes a todo grupo interactivo independientemente de la edad de
los escolares”. “Además, el haber cambiado de grupo me ha permitido trabajar con
diferentes profesoras y profesores que, independientemente de la metodología de
trabajo estipulada en los grupos interactivos, proporcionan su visión y condicionan el
desarrollo del trabajo en función de su estilo educativo”. “El cambio de un aula de
53
niños de 10 años a otra con niños de 6 era muy significativo. He apreciado bastante
bien la diferencia entre los que llevan 4 años escolarizados y poco a poco van
aprendiendo unas pautas de comportamiento en la escuela, aunque todavía tengan que
seguir aprendiendo, y aquellos para los que era su primer año de escuela y lo tomaban
como un juego”. “En los grupos interactivos he aprendido mucho de los niños que se
encuentran en este centro. Además, debido a incompatibilidad horaria, he tenido que
cambiar varias veces de clase y eso ha supuesto cambios de ciclo, lo que me ha
permitido enriquecerme mucho gracias a los niños con los que he estado (…) La
riqueza que existe en este colegio la he podido percibir desde las diferentes clases”), la
ayuda dispensada por el profesorado a los voluntarios y voluntarias (“Hemos tenido
mucha colaboración por parte del profesor; hemos tenido una relación más cercana
con él y nos hemos llevado muy bien, tanto mis compañeras de voluntariado como yo
con él”), que los voluntarios también aprenden (“A la misma vez, nosotros aprendemos
a comunicarnos con ellos e intentar transmitirles de la mejor manera un conocimiento
tanto de las asignaturas como personal para ellos”) y que los grupos interactivos “te
enganchan” (“Te entran ganas de volver a estar con ellos nada más salir, aunque
salgas con dolor de cabeza la mayoría de las veces, pero vale la pena”).
Bloque 4. ¿Cuáles son los aspectos negativos del trabajo con escolares en grupos
interactivos y biblioteca tutorizada?
Un primer conjunto de aspectos negativos están relacionados con la coordinación entre
todos los implicados en la labor educativa. Así, por una parte, se señala la necesidad de
mejorar la coordinación entre voluntariado y profesorado (“Sería interesante que antes
de comenzar los grupos interactivos, el profesor pusiera en conocimiento de los
voluntarios las circunstancias especiales de cada niño y explicara qué es lo que tiene
que hacer y sobre todo por qué se hace así”. “Es un problema coordinar a tantas
personas que den cobertura a los grupos interactivos”. “Creo que antes de empezar la
participación con los grupos de alumnos/as hubiese sido adecuado que las profesoras
charlaran previamente con los voluntarios/as para informarnos un poco de la dinámica
de la clase, de cómo transcurrirán durante el curso las actividades y ponernos a la
orden del día en cuanto a si hay problemas entre algunos chicos, cuáles de ellos/as
tienen dificultades en algún ámbito, etc. Es decir, una breve tutoría con las profesoras
hubiese sido adecuado para resolver las dudas que tenía al principio, así como que
54
también serviría para aprender de las mismas, dado que no tengo la misma formación
que los voluntarios/as de magisterio y, en algunas ocasiones, me sentí desorientada”.
“Hubiese sido bueno que las profesoras nos dieran con antelación la tarea que nos
tocaba para cada día, puesto que si la hora pasa volando con los niños y la mayoría de
las veces a los cuatro grupos no les da tiempo de pasar por las cuatro actividades
distintas, el que no sepa lo que toca ese día hace que se pierda tiempo. Y digo esto
porque cuando la profesora nos daba la tarea, debía leerla y sobre la marcha ir
poniendo en práctica mis estrategias para que los niños/as entendiesen la tarea. Si
tuviéramos previamente la tarea podríamos prepararla mejor, incluso de forma más
amena, y ganaríamos tiempo”) y la discontinuidad entre los contextos familiares y
escolares (“Es una pena que entre la escuela y la familia no haya a veces una
continuación de los valores y conductas que se enseñan en la misma. Muchas veces el
trabajo de las personas del centro se ve perdido ya que no se pone en práctica en los
diferentes núcleos familiares y los refuerzos del trabajo de los profesores se ven muy a
largo plazo”).
En segundo lugar se señalan un conjunto de dificultades relacionadas con los propios
escolares. De esta forma se destacan los problemas para hacerse con el aula (“En
algunos momentos llegan a acabar con tu paciencia por las formas que tienen de
solucionar los conflictos”. “Los primeros días se me hizo muy difícil controlar a los
niños y niñas porque a estas edades son muy revoltosos y se lo toman como un juego.
Pero poco a poco he ido consiguiendo entender su funcionamiento y adaptarme a ellos,
al igual que ellos a mí”), especialmente con los más pequeños, no tanto por su edad
como por su experiencia previa de trabajo en grupos interactivos (“He podido
comprobar que la edad es un factor influyente a la hora de poner en práctica los
grupos interactivos ya que, mientras más pequeños eran los niños (y, por lo tanto,
menos familiarizados con el sistema de aprendizaje) más difícil resulta seguir la
dinámica de trabajo marcada”. “Muchos niños de primero de primaria muestran un
nivel general muy bajo respecto a sus compañeros ya que no habían estado
matriculados anteriormente, durante educación infantil, en ningún otro centro”).
También hay quien, contrariamente a lo que se defiende desde Comunidades de
Aprendizaje, señala que los alumnos que van peor retrasan a los que van mejor (“Quizá,
como aspecto negativo, el que haya niños de un nivel educativo superior a los otros y
que por ello posiblemente no estén avanzando todo lo que deberían”).
55
Un tercer conjunto de aportaciones sobre aspectos negativos es el formado por aquellas
apreciaciones que se refieren al profesorado. Así, por ejemplo, no se considera
adecuado el trato que algunos docentes dan al alumnado (“No siempre me ha parecido
adecuada la forma en que algunos profesores se dirigían a los alumnos, a voces y sin
delicadeza, sin ningún motivo aparente, durante explicaciones de actividades, por
ejemplo”. “El trato que a veces las profesoras daban a sus alumnos, tal vez por falta de
paciencia o porque puede resultar cansino trabajar con una clase de 20 niños durante
5 horas al día, pero no creo que sea excusa para que se les trate a gritos”). También
que no se hacen grupos interactivos siempre que está planificado (“He tenido pocas
sesiones de grupos interactivos ya que en mi horario sólo estaba yo como personal de
apoyo en la clase y hacen falta más personas para realizar un mínimo de tres grupos”.
“No siempre se han podido realizar sesiones de grupos interactivos por falta de
voluntariado que cubriera todos los equipos). O que algunos niños no hacían las
mismas tareas que los demás, como se supone que debería hacerse (“La otra chica, en
ocasiones, realizaba otras tareas (…), incluso en aquellas en las que sí podía participar
tampoco se le instaba demasiado a ello (…). Creo que sería positivo que esta alumna
participara al menos cuando la actividad lo facilitara”). Y en relación con el ellos
mismos, se quejan de que los profesores le deberían dar más protagonismo al
voluntariado (“Creo que en los grupos interactivos se podrían servir más de los
conocimientos de los voluntarios de psicología, puesto que sabemos de las distintas
asignaturas y de las muchísimas investigaciones, como ciertas dinámicas grupales y
ciertas tareas que fomentan la cohesión del grupo. Está bien que los niños aprendan
matemáticas y pienso que quizá con alguien más joven que les ayude, como los
voluntarios, los chicos estarán muy relajados y será una situación muy óptima para el
aprendizaje. Pero también he visto de cerca y he oído ciertos comentarios que denotan
matices prejuiciosos entre los chicos y que me hacen pensar que, aunque en el colegio
se fomenta la diversidad, en las casas puede que ciertos padres y madres terminen
siendo “factores de riesgo” para sus hijos, dado que les transmiten sus prejuicios. No
estaría mal que nos dejaran implicarnos un poco más a los estudiantes de psicología y
que podamos poner en práctica un poco del conocimiento teórico que dominamos”).
En relación con la biblioteca tutorizada señalan como aspectos negativos la poca
asistencia de niños (“No venía mucha cantidad de niños”) y el hecho de que los niños
del mismo curso o país hagan grupitos y no se mezclen con los de otros cursos
56
(“Siempre están más juntos los niños del mismo curso y alejados de los que son de otros
cursos. También se relacionan más los que son del mismo país”)
También hacen autocrítica y señalan como un aspecto negativo la falta de asistencia del
voluntario o voluntaria a las sesiones a las que se ha comprometido sin avisar
previamente (“Es un problema la gestión cuando algún voluntario no puede asistir y lo
dice dejando poco margen de actuación o simplemente no aparece sin avisar”).
Bloque 5. ¿Cuáles son mis propuestas de mejora de los grupos interactivos y la
biblioteca tutorizada?
Las respuestas a esta cuestión están relacionadas con las señaladas en los dos bloques
anteriores en el sentido de que apuntan a potenciar los factores considerados positivos y
eliminar los considerados negativos.
Las aportaciones que se hacen, de mayor a menor frecuencia, son las siguientes: En
primer lugar, aumentar el número de voluntarios y voluntarias (“Aumentar el número
del personal de apoyo en las aulas de los centros de Comunidades de Aprendizaje”) y,
en concreto, fomentar la participación de familiares y personas del barrio (“Aumentar la
participación de padres, madres y vecinos del barrio en las Comunidades de
Aprendizaje”. “Informar a los padres y madres de la importancia de su ayuda en el
centro aprovechando ciertas actividades en las que la asistencia de los padres es
mayoritaria, como en las actuaciones de final de curso”. “El centro debe plantearse de
cara a los próximos años la participación de padres y madres en todas las aulas como
aspecto primordial para la mejora de la Comunidad de Aprendizaje (…). Hay que
buscar formas para que les resulte atractivo y positivo colaborar con el centro”).
En segundo lugar, otras aportaciones más minoritarias son: fomentar la educación ética
y cívica del alumnado (“La primera propuesta sería ampliar los grupos interactivos con
contenidos éticos, valores sociales y premisas sobre cómo deben comportarse los
alumnos. Así conseguiríamos que se comportaran adecuadamente en la sociedad siendo
miembros plenos de esta. Sobre todo en vista a ampliar su educación con respecto a la
barriada en la que viven ya que en ella tienen limitados modelos en los que aprender a
relacionarse. Se podría implantar dándoles fichas con actividades que trataran sobre
cómo comportarse; también, a modo de juego, se podrían simular determinadas
situaciones sociales como, por ejemplo, hacer que se está comiendo en un restaurante,
57
que viajas en autobús y cedes el sitio a una persona mayor, … haciendo como una
especia de rol-playing para que cada uno adoptara un papel y supiera cómo reaccionar
ante las situaciones que se establezcan”) e incluir metodologías más lúdicas que las
fichas que hacen los grupos interactivos (“Otra propuesta es optar por un sistema
alternativo de aprendizaje, es decir, que no sólo aprendan matemáticas, conocimiento
del medio o inglés a través de las fichas con las que trabajamos habitualmente ya que a
la larga pueden aburrir y resultar incluso poco productivas para los alumnos, sino
emplear también una metodología lúdica con juegos, como por ejemplo, tipo trivial, en
la que se hagan preguntas sobre el temario que han dado y se recompense a los
ganadores”).
En relación con la biblioteca tutorizada se señala: fomentar la asistencia de alumnado a
la misma (“Se debería fomentar las ganas de que los niños fueran a la biblioteca del
centro por las tardes para hacer sus tareas y divertirse: juegos”), y para ello podrían
diversificarse las actividades que en ella se realizan (“En el horario de biblioteca
debería haber un tiempo para hacer los deberes y otros para realizar juegos (…) u
obras de teatro. Así asistirían más niños”). También se dice que introduciendo nuevas
actividades se haría más fácil que niños y niñas de distintos cursos y/o países se
relacionen más entre ellos (“Con el teatro se ayudaría a que niños de diferentes cursos
y diferentes sexo y nacionalidades se relacionen más”)
3) El trabajo con adultos en Comunidades de Aprendizaje: las tertulias
dialógicas, pedagógicas y literarias.
En este tercer apartado analizaremos las 83 aportaciones realizadas sobre el trabajo con
adultos realizado por el voluntariado; concretamente el referido a su participación en
tertulias tanto pedagógicas como literarias (columnas 4 y 5 de la tabla 1). Al igual que
en el apartado anterior, las aportaciones recibidas se refieren a: 1) ¿para qué me ha
servido participar en las tertulias? 2) ¿cómo me he sentido en ellas? 3) aspectos
positivos, 4) aspectos negativos y 5) propuestas de mejora. En la tabla 6 aparecen estos
cinco bloques y los tipos de respuesta en los que se han clasificado las aportaciones de
cada bloque. Entre paréntesis aparece el número de aportaciones incluidas en cada
bloque y tipo de respuesta.
Si atendemos a los números, hemos de señalar que, al igual que sucedía en el caso del
trabajo con escolares, también nos parece lógico que al hablar de las tertulias no se
58
hagan referencias a “cómo las conocí”, “cuáles eran mis expectativas” y “cuáles son las
razones por las que participé en ellas” ya que cuando se incorporaron como
voluntariado no tenían mucha información de los aspectos en que colaboraría.
BLOQUE DE
RESPUESTAS TIPO DE RESPUESTAS
¿Para qué me ha
servido?
(20)
1) Ayudan a reflexionar sobre la vida (2)
2) Te permiten conocer la vida de la gente (2)
3) Han sido un estímulo para leer (2)
4) Me han permitido conocer otras formas de vida (2)
5) He aprendido con ellas (1)
6) Ayudan a descentrarte de tu punto de vista (1)
7) He aprendido a escuchar y compartir la vida (1)
8) Aprendes a respetar la opinión de otros (1)
9) Me han ayudado en mi trabajo profesional (1)
10) He aprendido a mirar más allá de las páginas de un libro (1)
11) Te enseñan otra forma de leer (1)
12) Han sido de gran ayuda en lo académico y en lo personal (1)
13) Me han permitido practicar lo que he aprendido en la facultad (1)
14) Me han permitido conocer ámbitos profesionales distintos (1)
15) He aclarado mi vocación profesional (1)
16) En las tertulias con las familias se rompen estereotipos y prejuicios (1)
¿Cómo me he
sentido?
(5)
1) Me he sentido como en familia (1)
2) Me he sentido con libertad (1)
3) Me ha impresionado conocer la vida de algunas madres (1)
4) Incómoda e insegura al principio (1)
5) Cómoda conforme avanzaban las tertulias (1)
Aspectos positivos
(51)
1) En las tertulias se habla de la vida (13)
2) Se comparten reflexiones (11)
3) Se aprende de los demás (9)
4) Implicación de todos los participantes (4)
5) Las tertulias te abren a otras realidades (3)
6) Valoración general positiva (2)
7) Hay un buen ambiente en las tertulias (2)
8) Ayudan a relacionar lo que lees con la vida (2)
9) En las tertulias se habla de los hijos (1)
10) Contribuyen a la promoción de las familias (1)
11) Contribuyen a mejorar la educación de los hijos (1)
12) En las tertulias con las familias se rompen estereotipos y prejuicios (1)
13) Te quedas con ganas de más cuando se acaban (1)
Aspectos
negativos (5)
1) Baja asistencia de familiares (3)
2) Escasa participación del voluntariado (2)
Propuestas de
mejora (3)
1) Incentivar la participación de familiares (2)
2) Empezar antes las tertulias (1)
Tabla 6. Bloques y tipos de respuestas sobre el trabajo con adultos en CdA.
59
Al igual que en los dos casos anteriores (consideraciones generales y trabajo con
escolares) también el análisis numérico de los datos correspondientes a la valoración
que el voluntariado hace del trabajo con adultos nos muestra un mayor porcentaje de
respuestas que destacan los aspectos positivos (61,45% del total de aportaciones) y la
utilidad de participación en las tertulias (22,89%). Estos dos aspectos, junto con el
6,02% que corresponden a aportaciones sobre “cómo me he sentido”, constituyen el
90,36% de las aportaciones que el voluntariado hace sobre este asunto.
Por otra parte, los aspectos negativos (6,02%) junto con las propuestas de mejora
(3,61%) dan un total de 9,64% de las aportaciones (ver tabla 7).
BLOQUE DE RESPUESTAS N (%)
¿Para qué me ha servido? 19 (22,89%)
75 (90,36%) ¿Cómo me he sentido? 5 (6,02%)
Aspectos positivos 51 (61,45%)
Aspectos negativos 5 (6,02%) 8 (9,64%)
Propuestas de mejora 3 (3,61%)
TOTAL 83 (100%)
Tabla 7. Análisis cuantitativo de las aportaciones al trabajo con adultos.
Al igual que en el apartado anterior, procederemos a continuación a realizar un análisis
cualitativo de las aportaciones realizadas a cada uno de los bloques expuestos. Las
presentaremos agrupadas según la semejanza de la temática que abordan.
Bloque 1. ¿Para qué me ha servido participar en las tertulias dialógicas con
docentes y familiares?
Un primer grupo de aportaciones a esta cuestión es el formado por aquellas respuestas
que destacan la utilidad de las tertulias en relación con las propias habilidades lectoras.
Así, algunas aportaciones señalan que participar en las tertulias dialógicas ha supuesto
un estímulo para leer (“Ha sido algo positivo ya que así tenía la ‘obligación’ de leer
obras literarias de grandes autores (…) He conocido obras muy buenas que de ser por
mí no las hubiera leído nunca”. “Me ha despertado inquietud por la lectura, hecho que
nunca antes había experimentado. Me ha hecho entenderla como algo muy
60
enriquecedor y dinámico, algo de lo que se aprende sin que resulte necesariamente
aburrido”), o que te han enseñado otra forma de leer o, como textualmente dicen en
alguna ocasión, las tertulias te enseñan a mirar más allá de las páginas de un libro (“En
relación con las tertulias literarias, me han enseñado a saber mirar más allá de las
páginas de un libro. Es decir, no quedarme con el argumento, con la historia que me
está contando, sino ser capaz de ver qué es lo que el autor me está queriendo transmitir
con esas palabras, con esa expresión… Es sacarle el máximo partido al libro que esté
en tus manos. Tengo claro que sin mi participación en las tertulias no hubiera sido
capaz de sacar tanto de un libro”. “Me despertó inquietud esta primera puesta en
común de la lectura individual porque hizo que comenzara a adentrarme en una forma
diferente de entender la lectura. Se propiciaron diferentes debates y, dada mi
predilección por este tipo de aprendizaje en el que no existen verdades absolutas y
nadie intenta imponerla, acabé entrando en la discusión y queriendo saber más del
tema tratado”).
En segundo lugar, podemos señalar las aportaciones que tienen que ver con lo que los
estudiantes han recibido de las aportaciones de sus contertulios entre las que destacan
las que afirman que las tertulias te permiten conocer la vida de la gente (“Estas tertulias
ayudaron también a comprender la vida en el barrio donde se encontraba el colegio,
así como en otros lugares como Marruecos, ya que al ser un colegio donde hay niños
de muchas nacionalidades, sus padres nos contaban costumbres que había en sus
lugares de origen”. “Me asombró mucho descubrir la vida de cada una de las madres
que participaban en la tertulia pues no les ha resultado nada fácil sacar adelante a una
familia entera”), que, normalmente tienen vidas diferentes de la propia (“A nivel
personal he comprendido que hay distintas maneras de vivir, todas igualmente
respetables, al igual que los distintos puntos de vista”. “Resulta muy enriquecedor
debatir acerca de lo leído porque se acentúa la comprensión del texto desde diferentes
perspectivas, invitándote a la reflexión”). En definitiva, participar en las tertulias
dialógicas ayuda a reflexionar sobre la vida (“Eso de escuchar distintos puntos de vista
y poder compartir opiniones ayuda mucho”. “Al opinar sobre lo leído las madres lo
generalizaban a la vida diaria”).
En tercer lugar, podemos destacar las aportaciones que aluden a lo que los voluntarios y
voluntarias han aprendido participando en tertulias dialógicas. Algunas afirmaciones
son muy generales (“He aprendido y me han enriquecido muchísimo”), pero otras
61
matizan que los aprendizajes han afectado tanto a la dimensión académica y profesional
como a la personal (“Personalmente lo he vivido como una experiencia muy
enriquecedora tanto a nivel académico como personal”).
En relación con las actitudes personales los voluntarios y voluntarias destacan que han
aprendido a escuchar y compartir la vida (“Aprendí a saber escuchar, a saber compartir
mis sentimientos y sobre todo a sentir un respeto y una gran admiración hacia estas
madres. Para mí, ir a esas tertulias era abrirme los ojos hacia la realidad de una vida
no fácil y de una fuerza y ganas de seguir por el buen camino. Nunca faltaron consejos
de las personas que allí nos encontrábamos ni faltaron palabras sinceras”), así como a
descentrase del propio punto de vista (“Participar en estas tertulias te aporta amplitud
de miras y te hace ponerte en la piel de otras personas. Es muy constructivo observar
cómo se pueden tener muchas visiones acerca de lo que implica una misma frase y, del
mismo modo, también lo es comprobar cómo personas de diferentes edades, niveles y
culturas comparten un mismo pensamiento”) y respetar la opinión de otros (“He
aprendido a respetar la diversidad de opiniones y a darme cuenta de que de los
comentarios de los demás, aprendes, es decir, te enriquecen personalmente”).
En cuanto al ámbito de la profesión, se destaca que las tertulias han ayudado en el
trabajo profesional (“Experiencias de este tipo me ayudan como futura profesional de la
psicología ya que me hacen comprender cómo las personas pueden comportarse de
diferentes formas porque su contexto les influye notablemente”), han permitido conocer
otros ámbitos profesionales (“Además, estas tertulias me han hecho conocer más de
cerca el ámbito de la pedagogía, tan desconocido para mí, y al que nunca me había
interesado acceder, por lo que si no hubiese participado de esta experiencia, estaría
totalmente ajena a él”) y han servido para aclarar su vocación (“Esta experiencia ha
servido un poco para aclarar mis ideas de futuro en lo que a lo laboral respecta, ya que
me ha permitido conocer más de cerca el ámbito educativo, siendo éste uno de los
favoritos para mi tan cercana especialización”).
Por último, en relación con la vida académica hay quien destaca que participar en
tertulias dialógicas le ha permitido practicar lo que ha aprendido en la facultad (“A nivel
académico porque estas tertulias están encuadradas en un programa más amplio
llamado Comunidades de Aprendizaje que me ha permitido poner en práctica
conocimientos adquiridos durante mi formación y me ha hecho ver que los psicólogos
tenemos mucha tarea y un papel importante en la sociedad”).
62
Bloque 2. ¿Cómo me he sentido durante mi participación en las tertulias dialógicas
con docentes y familiares?
Algunos estudiantes confiesan que se sintieron un poco incómodos al principio, pero
que esa incomodidad iba desapareciendo a medida que avanzaban en las sesiones (“En
principio he de reconocer que me sentí un poco incómoda por la diferencia de edad con
el resto de compañeros, además de porque los percibía como personas mucho más
competentes que yo en el ámbito a tratar ya que la mayoría eran maestros y maestras
de ese centro, que además tienen relaciones entre ellos. Yo no conocía a nadie y me
costaba entrar en la dinámica. Además de esto, porque no sabía cuáles iban a ser las
distintas reacciones y no estaba segura de cómo había que intervenir y qué era
realmente lo que queríamos analizar. En la medida en que hemos ido avanzando me he
sentido mucho más cómoda y escuchada, en un ambiente que está basado en el respeto,
sin importar el conocimiento que tengas sobre algo”).
Así, los estudiantes que forman el voluntariado de Comunidades de Aprendizaje, en las
tertulias se han encontrado “como en familia” (“Me sentía muy bien porque todo era
muy familiar”) y con libertad para expresarte (“…y podías expresar tus opiniones sin
miedo a que te discriminaran o te dijeran algo”)
Algunas personas afirman haberse sentido impresionadas escuchando a otras,
especialmente, a las madres (“Me dio mucha tristeza escuchar sus confesiones [se
refiere a lo que contaban las madres de lo difícil que había sido para ellas sacar adelante
a una familia entera], pero a la vez me alegraba de ver la fuerza de voluntad de muchas
de ellas para salir adelante y pedir ayuda, que a veces es lo más difícil de hacer”).
Bloque 3. ¿Cuáles son los aspectos que destacaría como positivos de las tertulias
dialógicas con adultos?
La valoración general que hacen de las tertulias dialógicas es positiva (“Con respecto a
las tertulias me han resultado muy interesante y gratificante compartir los libros con
padres y profesores. La idea de las lecturas me ha parecido bastante buena”. “Me han
parecido muy interesante”). Incluso hay quien afirma que se quedó con ganas de
continuar (“Me gustaría repetir la experiencia con otro tipo de lectura, además de con
un grupo más caracterizado por la diversidad en lo que a niveles académicos respecta
para ver si realmente resulta igualmente útil y motivador”).
63
En cuanto a aportaciones más concretas sobre los aspectos positivos que se destacan en
las tertulias dialógicas se repiten algunas ideas expuestas anteriormente cuando se
informaban acerca de para qué les ha servido su participación en ellas.
Así, se destaca de una forma muy mayoritaria el hecho de que en tertulias ayudan a
relacionar lo que se lee con la vida (“Me han parecido una de las cosas que más aporta
a las personas que asisten a ella. Uno de los libros que me he leído a lo largo de mi
trayectoria académica ha sido “Escuelas Democráticas” y tengo que decir que no le he
sacado el partido que tiene el libro hasta que no lo tratamos en una de las tertulias a
las que asistí. Fue entonces cuando relacioné el libro con mis prácticas en
Comunidades de Aprendizaje”. “Uno de los aspectos destacables es el hecho de que
siempre acabáramos llevando el tema que trata la lectura al terreno de nuestra vida
cotidiana o a nuestras prácticas laborales, mayoritariamente a la situación de nuestro
colegio y de las prácticas educativas que se dan en él”) de manera que en ellas se hable
de la vida en general (“Todo el mundo daba su punto de vista de cualquier aspecto de la
obra o de la misma vida, porque además de hablar de la obra también se hablaba de
aspectos de importancia en nuestra sociedad”. “Una parte importante de las tertulias
son las experiencias de vida o anécdotas que se van contando según fluyen los temas.
Además de crear vínculos entre los participantes, son fuente de reflexión personal y del
desarrollo de la empatía”. “Es verdad que comenzábamos hablando del libro, pero
siempre nos acabábamos derivando hacia otros temas de interés”. “Ha sido una
actividad bastante enriquecedora donde cada uno de los integrantes hablaba desde su
propia situación, desde su propia vida”. “Las tertulias de por la tarde en las que se
interactuaba con los padres han sido también muy provechosas ya que a partir de los
libros se iban haciendo comparaciones entre lo que ocurría en las historias que
contaban estos libros y la actualidad y, a veces, también el pasado”. “Entre todos
vemos los distintos puntos de vista posibles para ciertas situaciones de algunos libros
llevados a la vida cotidiana”. “... extrapolando dichas situaciones a la vida cotidiana”.
“Cada día se comentaban las frases, recuerdos, experiencias que evocaba el libro y así
poder comentarlo con el resto del grupo”. “De cada libro extraíamos alguna
conclusión, metáfora, etc. Y así aplicarla a nuestra vida diaria”. “Tengo que añadir la
riqueza de las experiencias vividas por cada uno de los componentes de la reunión, que
las recordaban al leer ese libro y las compartían con el resto del grupo”. “Hemos
enfocado los temas a la situación en que vivimos”. “En general la tertulia daba mucho
64
de sí a pesar de su corta duración, puesto que además de comentar sobre los libros,
salían otras temáticas. Por ejemplo, se terminaba aprendiendo de lo que respecto a
cierto tema ocurría en otros países, es decir, se hablaba de tradiciones, puesto que
había mujeres musulmanas y de Uruguay. Se saltaba de temática, llegándose a tratar
incluso de la importancia e influencia de los medios de comunicación”. “Con los libros
hemos reflexionado sobre aspectos de la vida social actual y pasada haciendo
comparaciones sobre los cambios dados”) y de los hijos en particular (“Son madres
preocupadas por la educación y el futuro de sus hijos; a veces contaban que no sabían
si estaban actuando bien como madres, ya que la mayoría no contaban con estudios ni
formación, simplemente con su experiencia (…) Están muy involucradas en el
desarrollo de sus hijos y en su formación como personas. Les gustaría que sus hijos
tuviesen buenas oportunidades para estudiar y no se condicionen por el contexto en que
se encuentran. Este era el principal tema de conversación independientemente del
contenido de los libros”).
Se destaca también como positivo el hecho de que se compartan las reflexiones,
opiniones, inquietudes y creencias particulares de los asistentes (“El título del libro, el
tema del que trate o su autor es lo de menor relevancia; lo importante es el hecho de
compartir opiniones y reflexionar junto a los demás. Eso es lo que aporta bienestar y
satisfacción”. “[Las madres] la consideraban ‘un buen ratito para hablar y compartir
ideas de diferentes temas’”. “Me han hecho ver la gran variedad de opiniones y
perspectivas que existen en función de dónde se mire y de la historia de cada persona”.
“Aprender la importancia de releer y escribir un libro y de comentarlo con el grupo,
descubriendo otras realidades sociales”. “A veces discrepábamos los estudiantes con
los padres y profesores (…) pero esto lo único que hacía era aumentar mi interés por
los debates que se creaban sobre temas como, por ejemplo, las relaciones de pareja
actuales, la educación de los niños, los medios que se tienen ahora para estudiar y los
que se tenían antes, … entre otros muchos”. “Compartir tus conclusiones acerca de los
libros con padres y profesores discutiendo los diferentes puntos de vista de cada uno”.
“En ellas hemos compartido opiniones”. “Debido a que los asistentes eran personas
muy diversas, la tertulia te ayudaba a entender los libros de una forma muy distinta. La
lectura que los demás hacían de los capítulos, en ocasiones eran muy diferentes a la
tuya y eso contribuye a reflexionar que existen muchas formas de ver el mundo y que no
podemos hacer una sola lectura del mismo”. “Y que hay opiniones que van en tu misma
65
línea y opiniones con las que no estás tan de acuerdo”. “Esta lectura es propicia para
poner en marcha procesos de reflexión y diálogo”. “Se acentúa la comprensión del
texto desde diferentes perspectivas, invitándote a la reflexión”).
Como consecuencia de ese intercambio comunicativo e igualitario, las tertulias te abren
a otras realidades (“Me han proporcionado una visión más amplia y diversa acerca de
los diferentes aspectos tratados, ya que en cada sesión han surgido ideas, reflexiones u
opiniones interesantes y novedosas”. “A parte de abrir distintos debates, esta tarea
grupal también ha resultado de gran valía para que conozcamos distintas experiencias
de los participantes y para que todos hayamos podido resolver dudas propias y de los
demás”. “A la mayoría de los participantes nos había resultado una lectura bastante
interesante y que el modo de llevarla a cabo nos había hecho ‘vivenciarla’ aún más y
entenderla desde distintos puntos de vista, con las ventajas que ello conlleva”) y hacen
que aprendas de los demás (“Dejarme enriquecer por las opiniones de otras personas
ante la lectura de un mismo libro, aprender a abrir mi mente y hacerla más maleable y
flexible y, ser más tolerante ante las opiniones diferentes a la mía”. “En lo que respecta
a las tertulias con docentes, voluntariado, padres y madres, aportan una gran
experiencia a cada uno de nosotros ya que entre todos vemos los distintos puntos de
vista posibles para ciertas situaciones”. “… e interiorizar cómo hay distintos estilos de
vida que son distintos al tuyo pero igualmente válidos en los que también se puede ser
feliz”. “A mí, particularmente, me han aportado muchísimo los padres de los niños, ya
que en primer momento creía que, al ser un colegio donde el nivel educativo no es muy
alto, los padres tendrían dificultades a la hora de llevar a cabo las tertulias, pero todo
lo contrario: su participación fue mayor que la nuestra y sus aportaciones fueron muy
interesantes”. “Ha sido una manera muy enriquecedora de leer un libro porque
siempre había alguien que aportaba una perspectiva de la situación en la que no te
habías parado a pensar y eso te hace reflexionar”. “Es una actividad muy
enriquecedora para todos los integrantes del grupo, sobre todo debido a la
participación de familias inmigrantes procedentes de distintos países (Bolivia,
Marruecos, Colombia,…) ya que, aun con el mismo libro cada persona daba una
interpretación distinta, desde su punto de vista, siempre desde el respeto por las
opiniones de los demás y entendiendo la perspectiva de los otros”. “Me hicieron
reflexionar mucho sobre cómo se puede aprender mucho de los comentarios de los
demás”. “Se hablaba sobre temas de los libros que nos llamaban la atención, sobre
66
aspectos que no se entendían y entre todos intentábamos comprender”. “Se ha hablado
sobre las diferentes culturas, puesto que los componentes de las tertulias eran de
diferentes nacionalidades”).
Como consecuencia de todo lo anterior, los voluntarios y voluntarias constatan que las
tertulias contribuyen a romper estereotipos y prejuicios entre las personas que a ellas
asisten (“Dentro de las tertulias debo destacar a tres personas especialmente: a la jefe
de estudios, una mujer para quitarse el sombrero; a XXX, de quien he podido aprender
cosas sobre los musulmanes (ciertos problemas que tienen los habitantes de
Marruecos) y ver que con tolerancia y respeto se eliminan montones de problemas. Y
por último XXX, un profesor de lengua y la persona de mayor edad que venía a las
tertulias. Este caballero no dejaba de sorprenderme, tanto por las aportaciones y
reflexiones que daba en las quedadas grupales, sino también por lo avanzado y flexible
de su pensamiento -ejemplo de ello era la visión tan positiva que tenía de la juventud en
contraposición a gente bastante más joven que daban muestras de estar influidos por
los prejuicios existentes sobre este sector de la población-“). También contribuyen a la
promoción de las familias (“Además, al contactar con los padres que viven en el barrio
marginal y sus niveles económicos y educativos son bajos, a través de los libros les
ayuda a sentirse realizados, puede facilitar que ayuden a sus hijos en las tareas,
además de descubrir otras formas de entretenimiento”) y, particularmente, a la mejora
de la educación de los hijos (“Este tipo de actividad es una manera de implantar el
hábito de estudio en los hogares de los alumnos. Si los niños ven a sus padres leer, ellos
también lo harán”).
Por último se destaca el buen ambiente que se respiraba en las tertulias (“El ambiente
que había era muy agradable”. “En las tertulias se crea un clima tan acogedor y de
confianza que todos se atreven a participar y a comentar sus opiniones o puntos de
vista”) y la implicación de todos los participantes (“Las tertulias han sido otra
experiencia igual, si no más enriquecedora que los grupos interactivos. Ver cómo
personas que no disponen de mucho tiempo, dada su jornada laboral y familiar, hacen
un esfuerzo por leer el libro acordado y venir luego a comentarlo, es un hecho que pone
de manifiesto su afán de superación personal. No se limitan a llevar su rutina de vida
de forma monótona apegándose al trabajo y al hogar, sino que buscan experiencias que
les enriquezcan y les haga pararse a reflexionar”. “Los padres (sobre todo las madres)
estaban muy involucradas en esta actividad”. “La gran mayoría de las participantes
67
eran mujeres; tanto madres como maestras y estudiantes. Demostraban una gran
implicación en la tarea, lo cual es de valorar”. “Sobre todo participaban profesores y
padres en ellas, ya que nosotros nos sentíamos un poco tímidos, pero poco a poco la
participación era mayor”).
Bloque 4. ¿Cuáles son los aspectos negativos de las tertulias dialógicas con adultos?
En cuanto a los aspectos negativos de las tertulias se destacan particularmente dos: la
baja asistencia de familiares (“Otro punto a cuestionar es la baja asistencia de los
padres a las tertulias literarias. Yo pensaba que iban a participar muchos más por ser
un servicio que ofrece el colegio y ser una buena oportunidad para todos. Pienso que se
debería llamar la atención de otras maneras posibles para que participe más gente”.
“Escasa participación de madres y padres”. “Lo negativo que puedo ver en todo esto
es que la participación de las familias aún es muy escasa. A las tertulias, por ejemplo,
sólo asistían cuatro o cinco madres. Los padres no iban”) y la escasa participación del
voluntariado (“Respecto a las tertulias literarias he de destacar las pocas
intervenciones realizadas por los voluntarios”. “Resulta anecdótico el hecho de ser los
estudiantes voluntarios los que menos participaban, siendo los padres de alumnos los
más implicados en el debate”).
Bloque 5. ¿Cuáles son mis propuestas de mejora en relación con las tertulias
dialógicas con adultos?
Las propuestas de mejora están relacionadas con algunos (no con todos) de los puntos
considerados como negativos y que acabamos de ver en el apartado anterior. Así,
destacan dos cuestiones: incentivar la participación de familiares en las tertulias
literarias, indicando en algunos casos maneras concretas de hacerlo (“Creo que se
debería de incentivar la participación de las familias en las tertulias literarias ya que el
colegio está situado en un barrio de clase bastante humilde y de mucha diversidad
cultural y no estaría mal que las familias aprendieran también a convivir entre ellos
como lo hacen sus hijos. Se puede hacer con actividades en las que sean los propios
hijos los que inviten a sus padres a colaborar, como actividades extraescolares que
padres e hijos puedan realizar juntos o celebraciones conjuntas en fechas señaladas
como el día de Andalucía. También, elaborar un boletín informativo para que los
padres puedan conocer las noticias del colegio o difundir pequeños cortometrajes en
68
los que se recojan imágenes de los padres que sí participan y que manifiesten la
satisfacción de esos padres y cómo disfrutan sus hijos”. “Habría que fomentar que
tanto los padres como las madres participaran más en las actividades extraescolares y
sobre todo en las tertulias, dado que son unas cinco madres las que asisten y se podrían
esperar más madres. Habría que hacer algo a principio de curso para fomentar su
participación y hacerles conscientes de lo importante que es participar”), y empezarlas
antes, desde el comienzo de curso (“Un aspecto que podría mejorarse de cara al futuro
sería el hecho de intentar ponerlas en marcha con un poco más de antelación, ya que
ha sido una pena que no nos haya dado tiempo a terminar de comentar y tratar algunos
capítulos del libro”).
4) Otros aspectos a destacar en la experiencia del voluntariado.
En las memorias que entregan al finalizar de su colaboración en Comunidades de
Aprendizaje, el voluntariado también hace referencia a otros aspectos distintos a los
relacionados anteriormente. Son los que aparecen en la tabla 8.
Estas aportaciones se refieren a “aspectos positivos”, “aspectos negativos” y propuestas
de mejora” que tienen poco o nada que ver directamente con Comunidades de
Aprendizaje y sí con otras experiencias vividas en los centros. Por su brevedad los
trataremos conjuntamente.
BLOQUE DE
RESPUESTAS TIPO DE RESPUESTAS
Aspectos positivos
(5)
1) Uso de la biblioteca.
2) Realizar actividades extraescolares.
3) Celebrar el día de Andalucía.
4) Semana del flamenco.
5) El taller de los viernes.
Aspectos
negativos
(1)
1) Atención en los recreos.
Propuestas de
mejora
(4)
1) Hacer teatros.
2) Visitas culturales.
3) Meriendas.
4) Bailes.
Tabla 8. Bloques y tipos de respuestas sobre otros aspectos relacionados con la experiencia del
voluntariado en Comunidades de Aprendizaje.
69
Entre los aspectos positivos se destacan los siguientes: 1) El uso extensivo que se hace
de la biblioteca del colegio (“Me gustaría comentar el uso de la biblioteca del centro,
en el que se registran todos los libros del colegio para que los alumnos dispongan de
ellos para llevárselos a casa. Podían cogerlos durante los recreos y, la verdad es que
me ha sorprendido la cantidad de chiquillos que buscaban libros para leer”. “En el
taller de lectura siempre llevábamos a un grupito de 5 niños a la biblioteca y dos
profesoras nos encargábamos de leerles los libros que ellos eligieran. Además, otra
profesora llevaba un carrito lleno de libros para aquellos niños que se quedaban en el
patio. Me sorprendió muchísimo observar cómo algunos niños de 6 años leían
perfectamente cuentos de manera muy fluida”). 2) la convivencia y el aprendizaje entre
distintas identidades en las celebraciones de colegio (“Era maravilloso ver cómo en el
día de Andalucía los distintos alumnos y alumnas, tan diferentes unos de otros, estaban
totalmente integrados, se respetan unos a otros en las filas, esperaban de forma
pacífica su turno e incluso aceptaban de forma lo más natural posible que su
compañero les había derrotado -en los juegos- por esta vez”. “En la ‘Semana del
Flamenco’, un voluntario les tocó la guitarra y algunos se atrevieron a cantar y a
bailar. Es una manera muy enriquecedora de aprender el estilo de vida de otros grupos
culturales ya que además aprendieron cuestiones más teóricas como por ejemplo, los
distintos palos del flamenco”. “En el taller de los viernes (…). Se trataba de talleres
infantiles como el taller de cocina, el de ciencias,… donde entre 3 y 5 niños eran los
protagonistas de la semana. Después mostraban a sus compañeros lo que habían
hecho”).
En cuanto a los aspectos negativos, algunos voluntarios echan de menos una mayor
atención al alumnado en los recreos (“También requeriría una mayor atención en el
recreo por parte de los profesores y profesoras puesto que, en muchas ocasiones, ante
peleas de los chiquillos o cualquier otro incidente, hemos tenido que intervenir mis
compañeras y yo”).
Finalmente, en cuanto a las propuestas de mejora, se citan las siguientes: 1) Hacer
teatros para mejorar la continuidad entre los contextos familiar y escolar (“Podrían
hacerse teatros con padres y los niños; actividades conjuntas que potencien la
continuidad, es decir, que si los padres potencian habilidades positivas en casa, éstas
se transmitan también en el colegio y viceversa”), 2) compartir con las familias las
visitas culturales y salidas del colegio (“Yo potenciaría visitas culturales en forma de
70
excursión una vez por trimestre para que los niños aprendan otros temas más
cotidianos y en otros contextos. Podrían asistir los padres y voluntariado”), 3)
Incrementar las ocasiones de convivencia informal (“Otra propuesta es hacer
meriendas una vez al mes entre todos que sean un lugar de encuentro”), o 4)
aprovechar la diversidad cultural para aprender unos las costumbres y folklore de otros
(“También podrían preparar bailes la final de cada trimestre enseñados por madres,
padres, profesorado y voluntariado”).
5) Visión de conjunto.
En este último apartado vamos a sintetizar los resultados indicando cuáles son las
aportaciones que se repiten en los tres aspectos considerados: valoración general de las
Comunidades de Aprendizaje, valoración del trabajo realizado con escolares (grupos
interactivos –sobre todo– y biblioteca tutorizada) y la valoración del trabajo realizado
con adultos (tertulias dialógicas). Excluimos de este análisis las aportaciones dadas a las
cuestiones “cómo conocí CdA”, “cuáles eran mis expectativas” y “razones por las que
me inscribí” ya que solo aparecen cuando los estudiantes informan acerca de cuestiones
generales sobre Comunidades de Aprendizaje (ver tablas 1 y 2). También vamos a
omitir las citas textuales de las aportaciones ya que han sido expuestas en los apartados
anteriores.
El voluntariado informa acerca de “¿cómo me he sentido?” cuando valora el trabajo
con escolares y el trabajo con adultos, no cuando informan de Comunidades de
Aprendizaje en general. En la tabla 9 vemos que, aunque no son las más frecuentes, las
aportaciones que se repiten en los dos aspectos señalados son: a) la inseguridad e
incomodidad inicial que se va transformando poco a poco conforme pasa el tiempo, y b)
sentirse como en casa, como en familia.
¿CÓMO ME HE SENTIDO?
Trabajo con niños (34) Trabajo con adultos (5)
Incómoda e insegura al principio, pero cómoda
conforme avanzaba (1)
Incómoda e insegura al principio (1)
Cómoda conforme avanzaban las tertulias (1)
Me he sentido como en casa (1) Me he sentido como en familia (1)
Ha sido una experiencia muy agradable (8)
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¿CÓMO ME HE SENTIDO?
Trabajo con niños (34) Trabajo con adultos (5)
Me he sentido útil (6)
Me he sentido recompensada (5)
Me he sentido como una maestra (4)
Me he sentido orgullosa de mí misma (2)
Me he sentido autorrealizada (2)
Sentí que he tomado una buena decisión (1)
Triste al dejar el grupo de alumnos (1)
Me he sentido agradecida (1)
Me he sentido emocionada (1)
Sorprendida por los pocos alumnos por clase (1)
Me he sentido con libertad (1)
Me ha impresionado conocer la vida de algunas
madres (1)
Tabla 9. Aportaciones comunes y específicas acerca de la pregunta “¿Cómo me he sentido?”
Las aportaciones que se encuentran en los tres aspectos considerados son las referidas a
“para qué me ha servido” (ver tabla 10), “aspectos positivos” (ver tabla 11), “aspectos
negativos” (ver tabla 12) y “propuestas de mejora” (ver tabla 12).
En relación con la cuestión “¿para qué me ha servido?” observamos en la tabla 10 que
las aportaciones que se repiten en los tres aspectos que venimos considerando son las
que, con unas u otras palabras, señalan que la participación en Comunidades de
Aprendizaje en general, y en el trabajo con escolares y con adultos en particular: a) les
ha servido para aprender: b) les han sido de gran ayuda en lo académico (como
estudiantes), en lo personal (en su maduración como personas) y en lo profesional
(como experiencia laboral, para aclarar su vocación profesional y para conocer nuevos
ámbitos de ejercicio profesional); c) les ha resultado muy útil para superar prejuicios y
romper estereotipos en relación con los escolares y sus familias gitanas, inmigrantes y
en general respecto a las personas que habitan los barrios empobrecidos donde se
encuentran los colegios en los que han estado colaborando.
En dos de los aspectos coinciden aportaciones acerca de que: a) han podido aprender
nuevas metodologías; b) han tomado conciencia de las desigualdades sociales y de que
el cambio es posible; c) Ver en la realidad y poner en práctica lo que han aprendido en
72
la facultad; d) han mejorado sus habilidades sociales y comunicativas (aprender a
escuchar, a respetar opiniones distintas de la propia, a descentrarse del propio punto de
vista para comprender –aunque no se comparta– el punto de vista ajeno,…), y e)
Conocer otras realidades, otras culturas y otras formas de vida y eso ayuda a reflexionar
acerca de la propias condiciones vitales y valorarlas más.
¿PARA QUÉ ME HA SERVIDO?
Cuestiones generales (44) Trabajo con niños (16) Trabajo con adultos (20)
Para aprender (7)
Es formativa (1)
Para aprender sobre
Comunidades de Aprendizaje
(6)
He aprendido con las
dificultades (1)
Han sido un estímulo para leer (2)
He aprendido con ellas (con las
tertulias) (1)
He aprendido a mirar más allá de
las páginas de un libro (1)
Te enseñan otra forma de leer (1)
De gran ayuda en lo personal y
en lo profesional (8)
He madurado más (3)
Ha mejorado mi autoestima (2)
Para tener paciencia (1)
Me han ayudado en mi trabajo
profesional (1)
Han sido de gran ayuda en lo
académico y en lo personal (1)
Me han animado a orientarme
hacia la educación (3)
Ha cambiado mi idea de la
enseñanza escolar (1)
He aclarado mi vocación
profesional (1)
Como experiencia laboral (3) He adquirido experiencia
profesional y laboral (2)
Me han permitido conocer ámbitos
profesionales distintos (1)
Para superar prejuicios (1) Para superar prejuicios (2)
En las tertulias con las familias se
rompen estereotipos y prejuicios
(1)
Para conocer otras
metodologías (2)
Para valorar la importancia de
las altas expectativas (1)
Para tomar conciencia de las
desigualdades sociales (1)
He aprendido que el cambio
social es posible (2)
Para ver en la práctica lo que
estudiamos en la facultad (1)
Me han permitido practicar lo que
he aprendido en la facultad (1)
Han mejorado mis habilidades
sociales y comunicativas (2)
Ayudan a descentrarte de tu punto
de vista (1)
He aprendido a escuchar y
compartir la vida (1)
Aprendes a respetar la opinión de
otros (1)
Para conocer otras pautas
culturales (1)
Te permite conocer otras
realidades (1)
Para valorar más lo que tienes
(1)
Me han permitido conocer otras
formas de vida (2)
Ayudan a reflexionar sobre la vida
(2)
Te permiten conocer la vida de la
gente (2)
Aprender valores (2)
Para dar importancia a la
comunidad y sus sueños (1)
73
¿PARA QUÉ ME HA SERVIDO?
Cuestiones generales (44) Trabajo con niños (16) Trabajo con adultos (20)
Para ver la escuela desde el
punto de vista del profesor (1)
Para ver a los escolares como
personas (1)
Para tener la visión de las cosas
que tienen los niños (1)
Para despejarme de los estudios
(1)
Tabla 10. Aportaciones comunes y específicas acerca de la pregunta “¿Para qué me ha servido?”
En relación con los “aspectos positivos” (ver tabla 11) las aportaciones referidas a las
Comunidades de Aprendizaje en general, a los grupos interactivos y biblioteca
tutorizada y tertulias dialógicas coinciden en señalar los siguientes: a) una valoración
general positiva y algo recomendable para otros estudiantes; es una actividad que te
“engancha” y te quedas con ganas de seguir cuando termina; b) en los centros
educativos hay un buen ambiente de convivencia, de trabajo y de colaboración entre
todos los miembros de la comunidad educativa; c) se destaca la presencia de las familias
en la vida del colegio, destacando que dicha presencia tiene repercusiones positivas en
el aprendizaje escolar y el comportamiento de sus hijos en el colegio; d) Se desarrolla el
sentido de comunidad fortaleciéndose los vínculos entre familias y docentes,
aprendiendo unos de otros (y en el caso de los chicos y chicas se destaca el aprendizaje
intergeneracional) e implicándose todos en la vida cotidiana del colegio; e) Contribuyen
a la igualdad social y educativa, a la superación de las desigualdades que se concreta en
la promoción de las familias y no sólo de sus hijos que están en la escuela. El diálogo
igualitario es un elemento esencial en este sentido.
En dos de los aspectos coinciden los siguientes aspectos positivos: a) el buen trato
recibido por los voluntarios y voluntarias; b) las prácticas educativas desarrolladas
deberían ser un referente para el resto de centros educativos; c) desarrolla la
cooperación, las relaciones de ayuda, las actitudes y comportamientos y cooperativos de
modo que de estas relaciones se beneficia tanto la persona que es ayudada como la que
presta la ayuda en cada momento; d) la riqueza que aporta la diversidad, que en lugar de
ser un problema es una oportunidad para mejores aprendizaje; e) se escucha la opinión
de los escolares que son atendidos por los docentes “como a sus propios hijos”.
74
ASPECTOS POSITIVOS
Cuestiones generales (67) Trabajo con niños (68) Trabajo con adultos (51)
Valoración general positiva (8)
No hay nada negativo (1)
Es algo que recomiendo a todos
(5)
Valoración general positiva (1) Valoración general positiva
(2)
Te quedan ganas de seguir (10) Los grupos interactivos te enganchan
(1)
Te quedas con ganas de más
cuando se acaban (1)
El buen ambiente que hay en el
colegio (5)
El clima de trabajo es relajado (2) Hay un buen ambiente en las
tertulias (2)
No se discrimina a nadie (2) Los grupos interactivos permiten
combinar un seguimiento individual
y grupal (1)
En las tertulias con las
familias se rompen
estereotipos y prejuicios (1)
Se desarrolla el sentido de
comunidad (1)
Se fortalece el vínculo entre familia y
escuela (1)
Se da un aprendizaje intergeneracio-
nal y con los iguales (1)
Se comparten reflexiones (11)
Se aprende de los demás (9)
Implicación de todos los
participantes (4)
La presencia de las familias en
la vida del colegio (4)
La presencia de familiares mejora las
relaciones familiares y la autoestima
de los niños (4)
Los grupos interactivos incrementan
y facilitan la presencia de familias en
el centro (1)
Trabajar con padres y madres (1)
Contribuyen a mejorar la
educación de los hijos (1)
En las tertulias se habla de los
hijos (1)
Contribuyen a la igualdad social
y educativa (1)
Importancia dada al diálogo
igualitario (2)
En grupos interactivos se fomenta la
superación de desigualdades (2)
Contribuyen a la promoción
de las familias (1)
Buen trato recibido del personal
(11)
La ayuda del profesorado al
voluntariado (1)
Las Comunidades de
Aprendizaje son un referente
para otros centros (6)
Los grupos interactivos es una
práctica que debería extenderse a
otros centros (1)
Desarrolla la cooperación frente
al individualismo (3)
La relación de ayuda que se establece
entre compañeros (8)
El progreso en actitudes y
comportamientos cooperativos (1)
La presencia de familiares y
voluntarios facilita la cooperación
entre escolares (1).
Las ayudas benefician al que ayuda y
al ayudado (1)
La riqueza cultural que aporta
la diversidad (2)
En grupos interactivos se atiende a la
diversidad cultural (1)
El profesorado trata al
alumnado como a sus propios
hijos (2)
Se cuenta con la opinión de los
escolares (1)
75
ASPECTOS POSITIVOS
Cuestiones generales (67) Trabajo con niños (68) Trabajo con adultos (51)
Buen trato recibido de los
escolares (2)
El respeto a los profesores y
profesoras y de los alumnos
entre sí (2)
Comunidades de Aprendizaje se
basan en las fortalezas y no en
las carencias (1)
Se enseñan valores (1)
La presencia de familiares y
voluntarios da perspectivas de futuro
a los escolares (1)
Los chicos se adaptan rápidamente a
la dinámica de trabajo (1)
Los docentes y el voluntariado se
adaptan rápidamente al trabajo en
grupos interactivos (1)
La motivación de los escolares (8)
La mejora en el rendimiento de los
escolares (7)
La adquisición por los chicos de
habilidades sociales (2)
El papel activo del alumno en su
proceso de aprendizaje (2)
La presencia de otros adultos en el
aula permite atender mejor a los
chicos (2)
Con los grupos interactivos los niños
mantienen más la atención (1)
Con grupos interactivos los escolares
trabajan más y mejor (1)
Con los grupos interactivos se
acelera el aprendizaje (1)
Se está aprendiendo durante toda la
jornada (1)
Que el voluntario no conozca los
contenidos no es un problema (2)
Los voluntarios aprendemos (1)
La imagen de los voluntarios (1)
Cambiar el horario del voluntariado
en cada semestre es una ventaja (4)
En las tertulias se habla de la
vida (13)
Las tertulias te abren a otras
realidades (3)
Ayudan a relacionar lo que
lees con la vida (2)
Tabla 11. Aportaciones comunes y específicas acerca de “aspectos positivos”
76
En cuanto a los “aspectos negativos” no hay aportaciones comunes en las valoraciones
que se hacen a las cuestiones generales sobre Comunidades de Aprendizaje, al trabajo
con los escolares en grupos interactivos y biblioteca tutorizada y al trabajo con adultos
en las tertulias dialógicas (ver tabla 12). Todos los aspectos negativos señalados son
específicos de cada uno de estos tres aspectos siendo los más numerosos los
relacionados con el trabajo con escolares. La mayoría de estos aspectos negativos o
están relacionados con el papel asignado al voluntariado (darle más protagonismo,
coordinarse mejor con el tutor o tutora, realizar actividades más adecuadas a su perfil,
falta de asistencia sin avisar,…) o a conductas del profesor de aula incoherentes con los
postulados de Comunidades de Aprendizaje (no se hacían grupos interactivos siempre
que se debía hacerlo; algunos niños no hacían las mismas tareas que los demás).
ASPECTOS NEGATIVOS
Cuestiones generales (3) Trabajo con niños (19) Trabajo con adultos (5)
Exige mucho al profesorado (1)
Esperaba haber aprendido algo
más (1)
No se ha tenido en cuenta el
perfil del voluntario al asignarle
una tarea(1)
Mejorar la coordinación entre
voluntariado y profesorado (4)
Dar más protagonismo e
iniciativa a los voluntarios (1)
Con los niños pequeños es más
difícil (2)
Los niños son muy revoltosos (2)
El comportamiento de algunos
docentes (2)
No se hacían grupos interactivos
siempre que está planificado (2)
Discontinuidad entre los
contextos familiares y escolares
(1)
Algunos niños no hacían las
mismas tareas que los demás (1)
La falta de asistencia de los
voluntarios (1)
Los que van peor retrasan a los
77
que van mejor (1)
Poca asistencia de niños a la
biblioteca tutorizada (1)
Los niños del mismo curso hacen
grupitos y no se mezclan con los
de otros cursos (1)
Baja asistencia de familiares (3)
Escasa participación del
voluntariado (2)
Tabla 12. Aportaciones comunes y específicas acerca de “aspectos negativos”
Por último, en relación con las “propuestas de mejora” solo hay una aportación que se
repite en los tres aspectos considerados: incrementar la presencia y participación en el
centro de los familiares del alumnado y de otras personas de la comunidad. Al informar
de cuestiones generales y del trabajo con escolares la aportación anterior se extiende al
voluntariado indicando que se debería informar más a los estudiantes universitarios
sobre esta actividad a fin de incrementar su presencia en las Comunidades de
Aprendizaje.
PROPUESTAS DE MEJORA
Cuestiones generales (19) Trabajo con niños (10) Trabajo con adultos (3)
Aumentar la presencia de las
familias en los centros (1)
Fomentar la participación de
familiares y personas del barrio (3)
Incentivar la participación de
familiares (2)
Informar más a los estudiantes
universitarios (2)
Aumentar el número de voluntarios
y voluntarias (2)
Enseñar a los chicos estrategias
de resolución de problemas
interpersonales y competencias
sociales (1)
Fomentar la educación ética y
cívica (1)
Mejorar la formación y
motivación del profesorado (1)
Incluir metodologías más lúdicas
que las fichas (1)
Diversificar las actividades de la
biblioteca tutorizada (1)
Extender Comunidades de
Aprendizaje a otros centros (5)
Incrementar la presencia de
Comunidades de Aprendizaje en
la formación universitaria (2)
Hay niños que necesitan atención
individualizada (3)
78
Orientación vocacional para los
escolares (1)
Mejorar la formación de las
familias (1)
Obligar a las personas
voluntarias a que propongan
actividades (1)
Aprovechar más a los voluntarios
para talleres con familias (1)
Fomentar la asistencia de alumnado
a la biblioteca tutorizada (1)
Fomentar las relaciones entre niños
de distintos cursos en la biblioteca
tutorizada (1)
Empezar antes las tertulias (1)
Tabla 13. Aportaciones comunes y específicas acerca de “propuestas de mejora”
DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES.
El objetivo de este trabajo es presentar las percepciones subjetivas que el voluntariado
universitario de la titulación de psicología tiene acerca de las Comunidades de
Aprendizaje tras su colaboración durante un curso académico en las prácticas educativas
que en ellas se realizan, fundamentalmente en los grupos interactivos de escolares y en
las tertulias pedagógicas y literarias con adultos. Además de informar de estos dos
ámbitos (el trabajo con escolares y con adultos) hacen algunas valoraciones generales
sobre Comunidades de Aprendizaje y su experiencia en ellas.
Los resultados muestran que los beneficios obtenidos por los estudiantes que desarrollan
este voluntariado van más allá de las razones que dan para participar y superan
ampliamente sus expectativas iniciales. Los aspectos positivos que destacan, tanto
referidos al propio proyecto de Comunidades de Aprendizaje como a su participación en
ellas, superan con creces los aspectos negativos. Y ello es así tanto en sus valoraciones
globales como en las particulares referidas al trabajo con el alumnado de los centros y al
realizado con su profesorado y familiares.
Al presentar estos resultados hemos decidido ser profusos en los ejemplos porque,
frecuentemente dicen mucho más que las categorías en las que se han incluido y, en
conjunto, reflejan de manera fiel las percepciones de los estudiantes voluntarios sin
interpretaciones de por medio. No obstante, alguna ordenación había que hacer entre la
gran cantidad de información aportada y la sistematización que hemos hecho parece
79
razonablemente adecuada aunque, quizá, otros autores habrían destacado matices
diferentes.
Los resultados obtenidos permiten afirmar que las percepciones del voluntariado que
colabora en Comunidades de Aprendizaje acerca de cómo funcionan en lo cotidiano en
centros concretos, confirman lo que dice al respecto la literatura científica y la
experiencia de otros centros que implementan las prácticas educativas de éxito en la
mejora del rendimiento y la superación de los problemas de convivencia.
Por una parte, en los resultados encontrados confirman en la práctica cotidiana de las
aulas los siete principios del Aprendizaje Dialógico (Flecha, 1997; Aubert, y col.; 2008;
Aubert, García y Racionero, 2009; Racionero y col., 2012).
Así, sin ser exhaustivos, podemos afirmar que son buenos indicadores de lo que
significa Diálogo Igualitario las aportaciones que apuntan (señalamos a continuación
expresiones que aparecen anteriormente – ver tablas 2, 4 y 6) al “buen ambiente que hay
en el colegio”, a la “importancia dada al diálogo igualitario”, al hecho de que en
Comunidades de Aprendizaje “se fortalece el vínculo entre familias y escuela”, que “se
cuenta con la opinión de los escolares” o, en relación con las tertulias, que “ayudan a
descentrarte de tu punto de vista”, que “he aprendido a escuchar y a compartir la vida”,
que “aprendes a respetar la opinión de otros”, que “se implican todos los participantes”,
o que “me he sentido con libertad”.
Podemos considerar buenos ejemplos de lo que significa Inteligencia Cultural las
aportaciones que anteriormente hemos incluido bajo las denominaciones siguientes: “la
riqueza cultural que aporta la diversidad”, “conocer y valorar otras pautas culturales”,
“altas expectativas”, “el papel activo del alumnado en su proceso de aprendizaje”, “se
da un aprendizaje intergeneracional”, “me han permitido conocer otras formas de vida”
o “se aprende de los demás”.
Aluden a la Transformación que provoca el diálogo igualitario, afirmaciones incluidas
anteriormente bajo los epígrafes que señalan que “las Comunidades de Aprendizaje son
un referente para otros centros” o que los grupos interactivos es una práctica que debería
extenderse a otros centros”. También, en el plano de la transformación personal las que
dicen que “me ha impresionado conocer la vida de algunas madres” o “aprendes a
valorar lo que tienes”. Y en relación con la transformación de los contextos, aquellas
otras que dicen que “las tertulias contribuyen a la promoción de las familias”.
80
Quizá uno de los principios del Aprendizaje Dialógico que más afirmaciones recoge es
el de la Dimensión Instrumental. Tanto al hablar de Comunidades de Aprendizaje en
general como de los grupos interactivos y la biblioteca tutorizada o de las tertulias
dialógicas se hacen múltiples alusiones a “la motivación de los escolares”, “la mejora en
el rendimiento del alumnado”, “la adquisición por los chicos de habilidades sociales”,
que con los grupos interactivos “los niños mantienen más la atención”, “se trabaja más y
mejor”, “se acelera el aprendizaje” o “se está aprendiendo durante toda la jornada”.
También se dice que “he aprendido con las tertulias” y que “han sido un estímulo para
leer”
En relación con la Creación de Sentido destacaríamos aquellas aportaciones que
señalan que con Comunidades de Aprendizaje “se desarrolla el sentido de comunidad”,
“se da importancia a la comunidad y sus sueños”, o que la presencia de familiares y
voluntarios en los grupos interactivos “da perspectivas de futuro a los escolares”.
También, hablando de las tertulias dialógicas con adultos, se recogen aportaciones que
apuntan a la creación de sentido como aquellas que afirman que “ayudan a reflexionar
sobre la vida”, “te enseñan otra forma de leer, a mirar más allá de las páginas de un
libro”, “ayudan a relacionar lo que lees con la vida” o “se comparten reflexiones sobre
la vida”
El principio de Solidaridad se refleja en un amplio abanico de aportaciones que hemos
incluido bajo las denominaciones de “desarrolla la cooperación frente al
individualismo”, “se enseñan valores”, “la relación de ayuda que se establece entre
compañeros”, el “progreso en actitudes y comportamientos cooperativos” o que “las
ayudas benefician a quien ayuda y al ayudado”.
Por último, en cuanto al principio de Igualdad de Diferencias lo vemos reflejado en
aquellas manifestaciones de los voluntarios y voluntarias que se refieren al “respeto al
profesorado y al alumnado”, a que “no se discrimina a nadie”, que Comunidades de
Aprendizaje “contribuye a la igualdad social y educativa”, que se “superan prejuicios”,
que se “toma conciencia de las desigualdades sociales”, “se fomenta la superación de las
desigualdades”, “te permite conocer la vida de la gente” o que “en las tertulias se
rompen estereotipos y prejuicios”.
Y si, por una parte, en este trabajo hemos visto confirmados la presencia en las practicas
educativas de Comunidades de Aprendizaje los principios del aprendizaje dialógico, por
otra, vemos que estos resultados también coinciden con las prácticas educativas que la
81
investigación ha destacado como prácticas de éxito en la superación del fracaso escolar
y la mejor de la convivencia en los centros (Includ-Ed Consortium, 2011):
Así pues en relación con la necesidad de crear grupos heterogéneos en Aulas
Inclusivas, además de algunas de las aportaciones referidas anteriormente, podríamos
señalar de modo especial las que hacen referencia a que “los grupos interactivos te
permiten un seguimiento individual y grupal de los escolares”, que “en los grupos
interactivos se atiende a la diversidad cultural” o que “la presencia de recursos
adicionales como el voluntariado, ayuda en el aprendizaje de todos”.
En cuanto a la participación de las familias que se refiere en el informe de
investigación citado, comprobamos que en Comunidades de Aprendizaje se ve reflejada
con intensidad y con extensión. Así se pone de manifiesto en las valoraciones positivas
que hace el voluntariado sobre “la presencia de las familias en la vida del colegio” ya
que “mejora las relaciones familiares y la autoestima de los niños”, “permite atender
mejor a los chicos” y “facilita la cooperación entre escolares”.
En cuanto a los aspectos negativos y propuestas de mejora (que también los hay)
podemos concluir que la mayoría de los primeros tienen que ver con aspectos que
refuerzan la relevancia de las aportaciones de Comunidades de Aprendizaje ya que
apuntan esencialmente a la necesidad de abordar las dificultades para que las prácticas
de éxito se puedan llevar a cabo. Así, por ejemplo, se señala como negativo el
comportamiento del profesorado que es contrario a los planteamientos dialógicos, el
incumplimiento de los compromisos horarios de los grupos interactivos, la necesidad de
informar más y mejor en la universidad al voluntariado acerca de esta colaboración o la
necesidad de coordinar mejor a los docentes y al voluntariado. En relación con las
tertulias, se señala la baja asistencia y participación en ellas de familiares y
voluntariado, así como la necesidad de empezarlas desde el comienzo de curso.
Esta discusión quedaría incompleta si no señaláramos algunas discrepancias
encontradas entre las aportaciones que hace el voluntariado en sus memorias y los
fundamentos teóricos y prácticos de las Comunidades de Aprendizaje. Tal es el caso de
la afirmación que aparece en la página 35 referida a la necesidad de atención
individualizada que necesitan algunos escolares (“…Había dos niños que necesitaban
una atención especial y, quizá, debido al número masivo de niños que componen la
clase, no estaban del todo bien atendidos” o, más adelante en esa misma página “otra
situación que me resulta preocupante es XXX, un niño que es autista. Resulta difícil
82
prestarle la atención que merece al estar en un grupo diverso”). Aunque en el conjunto
de la aportación se afirma la mejora de estas personas en los grupos interactivos
(heterogéneos), expresiones como las señaladas parecen indicar que se necesita
profundizar más en la formación del voluntariado en lo que se refiere a cómo se
contempla la atención a los escolares con necesidades educativas específicas en
Comunidades de Aprendizaje ya que desde Comunidades de Aprendizaje no se niega la
necesidad de atención individualizada de algunos alumnos y alumnas sino que se
propone que ésta se dispense en horario extraescolar o con personal de apoyo durante el
horario escolar pero incluido en el grupo de aula ordinario en el que el alumno con
necesidades específicas se encuentra (Molina y Christou, 2012). En este mismo sentido
habría que valorar la aportación de un voluntario que señala como aspecto negativo de
los grupos interactivos su naturaleza heterogénea: “Quizá como aspecto negativo, el
que haya niños de un nivel educativo superior a otros y que, por ello, posiblemente, no
estén avanzando todo lo que deberían” (p.54).
Aunque con otro nivel de relevancia también puede apreciarse alguna contradicción
entre unas aportaciones que, en coherencia con lo planteado en Comunidades de
Aprendizaje, destacan como positivo que cualquier persona, con independencia de cuál
sea su nivel académico, puede ser un voluntario o voluntaria que desempeñe un papel
excelente en los grupos interactivos ya “que el voluntario no conozca los contenidos no
es un problema” (p.40) y las aportaciones de otros reclamando una mayor coordinación
entre voluntariado y profesorado ya que, por ejemplo “hubiese sido bueno que las
profesoras nos diesen con antelación la tarea que nos tocaba para ese día [ya que] si
tuviéramos previamente la tarea podríamos prepararla mejor” (p.53).
Otras discrepancias menores son las que se dan entre la tarea desempeñada y las
expectativas de algunas personas voluntarias dado su perfil académico como estudiantes
de psicología y que lleva a algunas a decir que “esperaban aprender algo más de
psicología” (p.31) o que “a los alumnos de psicología no se les permite en lo que más
le podría interesar” (p.31).
Aunque tales incoherencias son anecdóticas, pensamos que son relevantes puesto que
nos avisan acerca de la necesidad de mejorar la formación inicial del voluntariado en
dicha fundamentación a fin de que su actuación esté mejor desempeñada y más
focalizada en los objetivos que se persiguen.
83
Otra contradicción que se advierte en las aportaciones se refiere al número de
estudiantes por aula. Mientras que algunos voluntarios señalan que “otra cosa que me
sorprendió es que haya tan pocos niños y niñas por clase” (p.44) otros afirman que “el
número de alumnos por aula es muy elevado” (p.50). En este caso la diversidad en la
apreciación se explica porque en cada caso se están refiriendo a un centro distinto. Por
ello, para evitar este tipo de incidencias, quizá fuese necesario replicar estos estudios en
cada Comunidad de Aprendizaje por separado, aunque también estamos convencidos de
la relevancia de estudios como el que en este documento presentamos ya que las
coincidencias en las apreciaciones respecto a diferentes centros (que son la mayoría)
refuerzan la validez de los resultados encontrados.
Por último debemos hacer una mención a las conclusiones a las que hemos llegado tras
realizar este trabajo, conclusiones referidas otras investigaciones que deberían
realizarse.
Aunque nuestra muestra recoge la totalidad de los estudiantes de psicología que
colaboraron como voluntariado en Comunidades de Aprendizaje de Sevilla durante los
cursos 2010-11 y 2012, el número de aportaciones analizadas (23) puede resultar escaso
por lo que convendría replicar en el futuro este trabajo incorporando muestras más
amplias así como voluntariado de las diferentes titulaciones que participan en el
proyecto (Aguilera, 2013; Aguilera y Prados, 2013; Prados y Aguilera, 2013), incluso
de voluntariado no universitario de las Comunidades de Aprendizaje de la provincia de
Sevilla, incluso de las del resto de provincias de nuestra Comunidad Autónoma.
No obstante, dado lo laborioso que sería abordar un procedimiento como el aquí
seguido con un número elevado de memorias, a partir de esta aportación y de otras
semejantes convendría hacer un cuestionario cerrado de aspectos sobre los que emitir
las valoraciones que permitiera, además, hacer un análisis cuantitativo de las mismas.
En concreto, a partir de este trabajo creemos que sería conveniente elaborar dos
cuestionarios diferentes, uno referido a la valoración que los voluntarios y voluntarias
hacer de las Comunidades de Aprendizaje y otro en el que se indague acerca de la
satisfacción de dicho voluntariado con la participación en ellas.
Igualmente, habría que elaborar instrumentos que informaran del desarrollo real de las
distintas prácticas educativas (grupos interactivos, biblioteca tutorizada, tertulias
dialógicas) de manera que las percepciones subjetivas de los participantes, tal como se
exponen en este trabajo, pudieran complementarse con datos más objetivos.
84
Estamos convencidos que la constitución de la Red Andaluza de Comunidades de
Aprendizaje (RACA) y de la Subred Andaluza Universitaria de Comunidades de
Aprendizaje (SAUCA), serán un paso importante para abordar empresas de evaluación
como las que estamos proponiendo y de colaboración entre las Universidades y las
Comunidades de Aprendizaje.
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