subárea tecnologías de la información y la comunicación

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Subárea curricular Tecnologías de la Información y la Comunicación

Manual para el desarrollo en el aula

Subárea Tecnologías de la Información y la

Comunicación

Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación

CURRICULUM NACIONAL BASE

Primera edición

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Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación

Autoridades del Ministerio de Educación

Cynthia Carolina Del Águila Mendizábal Ministra de Educación

Olga Evelyn Amado Jacobo de Segura

Viceministra Técnica de Educación

Alfredo Gustavo García Archila Viceministro Administrativo de Educación

Gutberto Nicolás Leiva Alvarez

Viceministro de Educación Bilingüe Intercultural

Eligio Sic Ixpancoc Viceministro de Diseño y Verificación de la Calidad Educativa

Mónica Flores Reyes

Directora General Dirección General de Currículo –DIGEGUR–

Evelyn Verena Ortiz de Rodríguez

Directora General a.i. Dirección General de Gestión de Calidad Educativa –DIGECADE–

Oscar René Saquil Bol

Director General Dirección General de Educación Bilingüe e Intercultural –DIGEBI–

Martín Alejandro Machón Guerra

Dirección General de Educación Física –DIGEF–

Ministerio de Educación Dirección General de Currículo –DIGECUR– 6ª. Calle 1-36, zona 10, Edificio Valsari, quinto nivel, Guatemala, C.A. 01010 Se puede reproducir total o parcialmente siempre y cuando se cite al Ministerio de Educación –MINEDUC–, como fuente de origen y que no sea utilizado con fines lucrativos.

Subárea curricular Tecnología de la Información y la Comunicación

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Respetable docente: El Ministerio de Educación como ente responsable de apoyar, ejecutar y promover mejoras en el desarrollo del proceso educativo nacional, realiza diferentes acciones orientadas a favorecer el desarrollo de programas y proyectos que hacen posible el cumplimiento de las metas y objetivos planteados.

Entre las direcciones sustantivas del Ministerio comprometidas con el cumplimiento de estos objetivos y metas, corresponde a la Dirección General de Currículo la elaboración de materiales de apoyo para los docentes de los diferentes niveles del Sistema Educativo Nacional.

En lo referente al Nivel Medio, para el bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación, se presenta una serie de manuales que apoyan el desarrollo de las diferentes áreas que constituyen el Curriculum Nacional Base de dicha carrera.

Los manuales orientan al docente en relación con planificar, desarrollar y evaluar su trabajo. Se presentan diferentes formas de cómo organizar la labor diaria, estrategias de enseñanza que facilitan los aprendizajes, así como técnicas y herramientas que permiten el proceso de evaluación de las competencias desarrolladas en los estudiantes.

Corresponde a usted utilizar adecuadamente los materiales de apoyo, asumir el reto de actualizar su rol en el aula, ser mediador entre conocimiento y estudiante, cambiar paradigmas tradicionales y mejorar la labor docente en búsqueda de la calidad educativa de las nuevas generaciones.

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Tabla de contenidos

Sección I Parte introductoria Ubicación temática

5

Mapa conceptual No.1

6

Enfoque de la subárea de Tecnología de la Información y la Comunicación –TIC– 7 Vinculación de las competencias marco, el perfil de egreso y las competencias de la subárea de Tecnología de la Información y la Comunicación –TIC–

8

Relación entre competencias marco, ejes del currículo y competencias de área 11 Ejercicios de vinculación.

15

Sección II Metodología Ubicación temática

16

Mapa conceptual No. 2 (La metodología como elemento fundamental dentro del proceso educativo para un aprendizaje significativo).

17 El docente y las competencias 18 Trabajo por competencias 19 Relación de planificación, metodología y evaluación 24 Características y beneficios de cada tipo de planificación para la subárea de Tecnología de la Información y la Comunicación –TIC–

29

Organización de los aprendizaje por proyecto 30 Organización de los aprendizaje por bloques 36 Ejemplo del desarrollo de una clase 38 Ejemplo de planificación de una clase de la subárea de Tecnología de la Información y la Comunicación –TIC–

39

Estrategias de organización de los aprendizajes

42

Sección III Evaluación Ubicación temática

50

Mapa conceptual No. 3

51

La evaluación 52 Ejemplo de evaluación para la subárea de Tecnología de la Información y la Comunicación –TIC–

53

Relación entre los criterios de evaluación y las técnicas e instrumentos de evaluación 54 Aplicación de criterios de evaluación con diferentes técnicas e instrumentos 57 La evaluación formativa 58 La evaluación sumativa 61 La auto y coevaluación como apoyo al desempeño del estudiante 63 El mejoramiento de los aprendizajes 65 Bibliografía 69


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Parte introductoria

Ubicación temática La educación ha tenido que cambiar paradigmas y apoyarse en la tecnología, como una herramienta de trabajo. Es por eso que la subárea de Tecnología de la Información y la Comunicación –TIC– forma parte del pensum de estudios de la carrera de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación, brindando al estudiante la oportunidad de innovar en los recursos tecnológicos que tiene a su alcance a la vez que abre espacios a un mundo en donde las ideas, opiniones y experiencias se enriquecen y descubren a través del intercambio de información y le permite el acceso, uso y manejo de las herramientas ofimáticas en la resolución de problemas de su vida diaria.

Por otro lado, esta subárea también impulsa la combinación de los conocimientos tecnológicos con las destrezas del pensamiento lógico, comprensión lectora y análisis de datos, promoviendo en el estudiante el uso de la información de una manera responsable y segura. Es en este contexto que la subárea -TIC -se desarrolla con base a un nuevo paradigma educativo. La carrera de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación contempla en su estructura curricular la formación basada en competencias, es por ello que en el desarrollo del presente manual, específicamente la primera sección, se encontrará una estrecha relación y vinculación con las competencias marco, el perfil del estudiante, las competencias de grado, de área y los ejes del currículo que brindan el fundamento curricular al perfil que como ciudadano se quiere formar.

A continuación tendrá la oportunidad de visualizar la vinculación existente entre cada uno de los componentes del currículo y la relación con las competencias y contenidos de la subárea.

1. MINEDUC. Marco General de la Transformación Curricular. 2003

“Orientar la educación hacia el desarrollo de competencias se convierte en una estrategia para formar personas capaces de ejercer sus derechos civiles y democráticos, así como para participar en un mundo laboral que requiere cada vez más amplios conocimientos.”1

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Reforma Educativa de Guatemala

Transformación curricular

Competencias marco

Competencias de eje

Competencias de área

Competencias de grado o etapa

PerfilesIndican qué es lo que se espera cuando egresa un estudiante.

Son los grandes propósitos de nación

Contribuyen a definir la pertinencia de los aprendizajes

Comprenden las capacidades, habilidades, destrezas y actitudes que los estudiantes deben lograr en las distintas áreas.

Son realizaciones o desempeños en el diario quehacer del aula. Van más allá de la memorización o de la rutina y se enfocan en el “saber hacer”.


7

Enfoque de la subárea de Tecnología de la Información y la Comunicación –TIC–

La subárea de Tecnología de la Información y la Comunicación –TIC– se enfoca en el uso y manejo de las herramientas tecnológicas necesarias para la creación e intercambio de información que orienta al estudiante no solo al aprendizaje y manejo eficiente de nuevos hardware y software, sino a la utilización, selección y uso de la información con seguridad y responsabilidad propiciando el intercambio de la misma en ambientes de trabajo colaborativo y la aplicación efectiva en su vida diaria.

¿Por qué es importante la subárea TIC?

Recuerde…

y por lo que nuestro modelo curricular parte de lo general a lo específico:

Competencias marco, competencias de área y competencias de subárea.

Es por eso que siempre permanecerán vinculadas a las competencias de área, de subárea y al perfil del estudiante que deseamos formar.

Las competencias marco constituyen los grandes propósitos de la educación y las metas a lograr en las y los guatemaltecos, reflejan los aprendizajes utilizados de manera

pertinente en situaciones nuevas.

Porque orienta al estudiante en la utilización eficiente de herramientas tecnológicas y la adquisición de la información según sus diversos

propósitos, tanto en forma individual como colectiva.

Esta orientación implica recurrir a actividades periódicas que respondan al perfil de egreso que se pretende formar en el estudiante y no perder

de vista la vinculación que debe existir entre la subárea y las competencias marco del Curriculum Nacional Base de bachillerato

en Ciencias y Letras con orientación en Educación.

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Vinculación de las competencias marco, el perfil de egreso y las competencias de la subárea –TIC–

Es importante que como docente conozca los diferentes elementos que constituyen el CNB (Curriculum Nacional Base) los cuales tienen una función especial en el proceso de desarrollo y alcance de las competencias. De igual manera es necesario que haga un análisis de la relación que existe entre el enfoque de la subárea, el perfil de egreso y las competencias marco. En la gráfica siguiente, podrá darse cuenta, que las competencias marco se relacionan de forma directa con los perfiles de egreso de la carrera de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación, asimismo con la subárea de Tecnología de la Información y la Comunicación –TIC– ¿cómo?, cuando se trasladan al aula por medio de la práctica de contenidos contextualizados, los cuales le serán de utilidad para el desarrollo de todas sus actividades diarias.

Lo anterior indica que el elemento que le dará al estudiante las herramientas para alcanzar las competencias y por ende lograr el perfil, será la subárea TIC.

.

COMPETENCIAS MARCOAplica los saberes, la tecnología y los conocimientos de las artes y las ciencias, propias de su cultura y de otras culturas, enfocadas al desarrollo personal, familiar, comunitario, social y nacional.

PERFIL DE EGRESOUtiliza la tecnología de la información y la comunicación a su alcance, que le permita la incorporación a la vida social, cultural, económica y política.

COMPETENCIA DE LA SUBÁREANo. 1. Aplica conocimientos básicos de las TIC al procesar la información de diferentes fuentes, según sus necesidades dialógicas.

Pasos para tener acceso a la página del MINEDUC y encontrar más información: 1. Ingrese al sitio: www.mineduc.gob.gt. 2. ubicarse en la pestaña que dice: SISTEMA EDUCATIVO y dar un clic en el título CNB actualizado. 3. después dar un clic en la carpeta: PDF DOCUMENTOS DE APOYO. 4. Ingrese en la carpeta: PDF (MÓDULOS) El currículo organizado en competencias. 5. Dar un clic a la carpeta: PDF_ MÓDULOS y descargar el documento Fundamentos del Currículo. 6. También puede descargar el CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación, en el ícono

CNB todos los niveles, luego en PDF CNB diversificado y encontrará el ícono PDF CNB-BACH-ORIENTACIÓN-EDUCACIÓN.

http://www.mineduc.gob.gt/�

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El siguiente esquema explica de una mejor manera la vinculación que existe entre los anteriores elementos

Muy bien, ahora analice el siguiente ejercicio de vinculación

• Paso1: se elige una competencia marco, la cual se quiere desarrollar. • Paso 2: se relaciona una competencia de la subárea TIC con la competencia marco

seleccionada. • Paso 3: después de la relación entre la competencia marco y subárea TIC, se revisa el perfil de

egreso y se define cuál de los criterios establecidos se alcanzan tomando en cuenta los dos elementos anteriores. (Competencias marco y competencias de la subárea TIC).

•Utiliza el pensamiento lógico, reflexivo, crítico propositivo y creativo en la construcción del conocimiento y solución de problemas cotidianos.

Competenciamarco

•No. 3 Aplica las Tecnologías de la Información y la Comunicación, como un medio tecnológico en diferentes situaciones de su vida cotidiana.

Subárea TIC•Utiliza el razonamiento lógico, en la resolución de problemas y en las actividades que realiza en los distintos ambientes en que se desenvuelve.

Perfil de egreso

Las competencias marcoorientan hacia dónde

queremos llegar como guatemaltecos.

CNB, bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en

Educación -página 35

Los perfilesindican lo que esperan de

un estudiante al salir de bachiller

CNB, bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación -página 54.

Las TICproporcionan

las herramientas para lograrlo.

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¡Ahora le toca!

A continuación se presenta una serie de pasos que debe seguir para realizar con éxito un ejercicio de vinculación entre competencias marco, perfil de egreso y la subárea TIC.

http://WWW.mineduc.gob.gt/portal/contenido/DIGECUR/CNB-BACH-ORIENTACION-EDUCACION-

Competenci

Para ejercitar en la vinculación deberá seguir los siguientes pasos:

1. Observe la imagen que se presenta a continuación.

2. Revise las competencias marco, perfiles y elija la que a su criterio, se

relaciona con el dibujo. Para realizar este paso, siga el siguiente link:

http://WWW.mineduc.gob.gt/portal/contenido/DIGECUR/CNB-BACH-ORIENTACION-EDUCACION-PDF

3. Escriba en los recuadros, ¿Cuál de las competencias marco, competencias TIC y perfil, se relacionan?


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Relación entre competencias marco, ejes del currículo y competencias de área

Recuerde:

Tome en cuenta lo siguiente:

«Los ejes del currículo son temáticas centrales derivadas de los ejes de la Reforma Educativa.

Orientan la atención de las grandes intenciones, necesidades y problemas de la sociedad,

susceptibles de ser tratados desde la educación y entre otras, tienen las siguientes funciones:

a) hacer visible la preocupación por los problemas sociales para adquirir una perspectiva social

crítica;

b) establecer una estrecha relación entre la escuela y la vida cotidiana en sus ámbitos local,

regional y nacional;

c) generar contenidos de aprendizaje y vivencias propias del ambiente escolar, proyectándose

desde este al ambiente familiar, comunitario, regional y nacional».

(Marco General de la Transformación Curricular: 2003-54).

las

com

pete

ncia

s m

arco

Constituyen los grandes propósitos de la educación y las metas a lograr en los guatemaltecos, reflejan los aprendizajes utilizados de manera pertinente en situaciones nuevas.

las

com

pete

ncia

s de

áre

aSon las que pertenecen al área de Comunicación y Lenguaje

las

com

pete

ncia

s de

gra

do

Son las que pertenecen a la subárea de Tecnología de la Información y la Comunicación.

LOS EJES DEL CURRÍCULO

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Tomando en cuenta lo anterior…

Observe la presente gráfica para facilitar su comprensión.

Ejemplo aplicado al área curricular de Comunicación y Lenguaje, subárea de Tecnología de la Información y la Comunicación –TIC–

Como podrá darse cuenta de la competencia marco y de los ejes del currículo se deriva la competencia de área.

Competencias marco Ejes de la reforma educativa Ejes del currículo

Competencias de área(Comunicación y

Lenguaje)

Competencias de grado(Tecnología de la Información y la

Comunicación -TIC-)

Competencia marco No. 5 Aplica los saberes, la tecnología y los conocimientos de las artes

y las ciencias, propiasde su cultura y de otras culturas, enfocadas al desarrollo personal,

familiar, comunitario,social y nacional.

Eje del currículo:-Desarrollo sostenible

-Seguridad social y ambiental

-Formación en el trabajo-Desarrollo tecnológico

Competencias de área No. 4

Valora el impacto y conveniencia del uso de las

TIC en su contexto inmediato, en función de los

factores de riesgo que conlleva su

implementación.


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¿Nota la vinculación que existe entre la competencia marco, los ejes del currículo y las competencias de área?

Partiendo del ejemplo anterior, observe cómo la competencia de área también se relaciona con la competencia de grado (subárea) y los aprendizajes que se desarrollan por medio de los contenidos.

Como observó, el contenido es un medio para desarrollar la competencia lo que a su vez se deriva de las competencias marco y de los ejes del currículo. Observe la siguiente relación:

Competencia de grado No. 2(Subárea Tecnología de la Información y la

Comunicación)Utiliza las TIC en forma individual y colectiva en

la adquisición de nuevo conocimiento y en el manejo de información con diversos propósitos.

Contenido 2.1.3. Creación de blogs para la realización

de foros virtuales educativos concompañeros y docentes.

Contenido de la subárea: 3.3.3. Valoración de la importancia del

manejo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la realización de las actividades o

tareas diarias.

Competencia de grado No. 3 (subárea)

Aplica las Tecnologías de la Información y la Comunicación, como un medio tecnológico en diferentes situaciones de su vida cotidiana.

Eje del Currículo

Desarrollo Tecnológico Componentes:

→ manejo pertinente de la tecnología

→ manejo de información

Competencia marco No. 3

Utiliza el pensamiento lógico, reflexivo, crítico, propositivo y creativo en la construcción del conocimiento y solución de problemas cotidianos.

http://WWW.mineduc.gob.gt/portal/contenido/DIGECUR/CNB-BACH-ORIENTACION-EDUCACION-PDF

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Observe…

Al encontrar la relación entre la competencia marco, eje del currículo y la competencia de subárea, es fácil entonces encontrar la relación con los siguientes contenidos del CNB:

4.3.3. Argumentación de la importancia del uso adecuado de las Tecnologías de la Información y la Comunicación y los beneficios que aportan en diferentes ámbitos. 4.3.1. Análisis de los impactos de un mal uso de las TIC en la salud de la personas.

4.1.1. Interpretación del impacto de la evolución tecnológica en el desarrollo humano, en los diferentes ámbitos en que se desenvuelve. 4.1.2. Comparación de las ventajas y desventajas sobre el uso de distintas fuentes de energía y las demandas crecientes por el desarrollo tecnológico.

Como ejercicio final, busque ahora la competencia marco que se relaciona con los siguientes elementos propuestos:

Eje del currículo

• Educación en valores

Competencia marco

Competencia de la subárea

•Valora el impacto y conveniencia del uso de las TIC en su contexto inmediato, en función de los factores de riesgo que conlleva su implementación.


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Competencia No. 13Manifiesta capacidades, actitudes,

habilidades, destrezas y hábitos para el aprendizaje permanente en los distintos

ámbitos de la vida.

Ahora, realice su propio ejercicio de vinculación entre competencias marco, ejes del currículo, competencias de grado

.

Pasos:

Paso 1: ingrese a www.mineduc.gob.gt/digecur-Buscar en la parte izquierda del monitor: Currículum Nacional Base-pulsar ícono PDF CNB todos los niveles, luego ícono PDF CNB Diversificado- después PDF Bachillerato y allí encontrará el ícono CNB-BACH-ORIENTACIÓN EDUCACIÓN. Zip. Paso 2: consulte el Currículum de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación y escriba en los espacios en blanco lo que se le pide.

¡Verdad que es fácil comprender la estructura de la subárea!

Competencia marco Competencia de grado

Relacionar Eje del currículo

http://www.mineduc.gob.gt/digecur-�

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Ubicación temática

Metodología

Los procesos metodológicos para alcanzar un aprendizaje significativo, incluyen una serie de acciones necesarias para triunfar en un mundo que exige la integración de las destrezas del ser humano. Las TIC, han marcado a nuestra generación significativamente, muchas de nuestras actividades diarias se han modificado y con esta aplicación se han visto beneficiados muchos procesos educativos, es por ello que llevar a la práctica el cambio curricular, implica un fuerte compromiso de los actores del proceso educativo en función de las competencias que se desarrollan en el aula mediante la efectiva interacción de estudiantes y docentes y la adecuada aplicación de las estrategias de aprendizaje, evaluación, enseñanza-. En esta sección se da a conocer la relación que debe existir entre planificación, metodología y evaluación según el diseño curricular de la subárea TIC en relación con los demás componentes del currículo. La metodología para esta subárea, debe promover el interés y desarrollo de destrezas para el aprendizaje y manejo de nuevos hardware y software así como la promoción de las capacidades tecnológicas para la resolución de problemas en forma creativa y para el adecuado procesamiento y uso de la información. Es por ello que alcanzar las competencias establecidas implica conocer el camino a recorrer a través de la planificación, la que puede ser presentada en diferentes organizadores, tales como, el plan de unidad, bloque de contenido, centro de interés o proyecto, tema generador, entre otros. Se sabe bien, que las competencias se alcanzan con métodos, es decir, con pasos sistemáticos para alcanzar nuestro fin. Es aquí donde la planificación cobra sentido, al ser presentada, por ejemplo en diferentes organizaciones. La competencia es un saber hacer con conciencia. Es un saber en acción. Un saber cuyo sentido inmediato no es describir la realidad, sino modificarla¨ no definir problemas, sino solucionarlos; un saber qué, pero también un saber cómo¨ (Universidad del Norte, 2005). Usted encontrará a continuación ejemplos de tipos de planificación, bajo el concepto, el aprendizaje se logra en función de la actividad, el contexto y la cultura en la que se produce. Es parte de una práctica social y se genera a través de las experiencias vividas.

Las competencias son capacidades adquiridas y las podemos visualizar cuando realizamos una

tarea o un trabajo.

Después de un día de trabajo en el aula y haber impartido la mejor de sus clases. ¿Piensa que es

un docente competente?


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La metodología como elemento fundamental dentro del proceso educativo para un aprendizaje significativo


Estrategias

Sus auxiliares:

SUBÁREA

TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA

COMUNICACIÓN

PLANIFICACIÓN Acciones manifiestas que

permiten prever los pasos a seguir para alcanzar los

aprendizajes.

METODOLOGÍA Conjunto de métodos, técnicas y estrategias

planificadas y sistemáticas.

EVALUACIÓN Proceso

pedagógico, sistemático, instrumental, participativo,

flexible, analítico y reflexivo, que

permite interpretar la información.

Anual, bimensual, semanal y diaria.

Por tema generador, por unidades, por bloques, por centros de interés, por proyectos.

Métodos

Técnicas de apoyo

de aprendizaje

de enseñanza

Según su intención puede ser:

Según su función

Su forma de aplicación:

-Criterios de evaluación -Técnicas

-Autoevaluación -Coevaluación -Heteroevaluación

-Diagnóstica -Formativa -Sumativa

Según el tiempo de ejecución, puede ser:

Por organización de los aprendizajes, puede ser:

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El docente y las competencias

Para trabajar por competencias, es importante saber las características y el trabajo específico que debemos desempeñar en el aula. ¿Pero qué es ser competente?

En el cuadro siguiente describiremos detalladamente el trabajo que debe realizar un docente para formar estudiantes competentes.

En el cuadro anterior, se describieron algunas de las actividades que realiza un docente cuando basa su tarea educativa para la formación de competencias. En la tabla siguiente escriba otras actividades que se pueden realizar en el aula basándose en el enfoque por competencias.

1. 4. 2. 5. 3. 6.

Un docente forma por competencias cuando...

Toma los contenidos como un medio para el logro de las competencias, se pone al servicio de secuencias de los aprendizaje por medio de las cuales los estudiantes se ven confrontados a situaciones nuevas y motivadoras que les conducen a la búsqueda, discriminación y aplicación de la información.

Evalúa a lo largo de todo el proceso educativo, con el fin de fortalecer los aprendizajes en los estudiantes.

Acompaña al estudiante, siendo cercano e interesándose por la situación particular de cada uno.

Facilita los medios, las estrategias, los recursos,

procurando que sea el estudiante quien los

seleccione a través de criterios claros.

Brinda protagonismo al estudiante a lo largo de todo el proceso educativo, haciéndole responsable de su propio aprendizaje.

Prepara las situaciones de aprendizaje para que los estudiantes movilicen sus habilidades, destrezas y conocimientos al enfrentarse a una situación nueva en la que no conocen la respuesta a través del aprendizaje significativo.

Responde


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Cuando el docente trabaja para desarrollar competencias, el estudiante es el centro del aprendizaje y el docente es el facilitador.

Trabajo por competencias

Cuando se hace referencia a un trabajo por competencias, es importante establecer un proceso de aprendizaje activo y significativo, el cual está determinado por el conjunto de acciones, que como docentes planteamos en nuestros salones de clase.

Como docentes, apoyamos en la construcción de nuevos conocimientos y guiamos a nuestros estudiantes a elaborar nuevas estructuras mentales que modifican o transforman las que ya que poseen como base en las experiencias de aprendizaje que propiciamos.

Entonces, tome en cuenta que cuando trabaja para desarrollar competencias logra que sus estudiantes trabajen con base a sus conocimientos previos a la vez que propicia un conjunto de operaciones mentales con el propósito de lograr que los aprendizajes de sus estudiantes sean significativos.

Que le parece hacer una reflexión del siguiente esquema

Actualidad

Pasado

salesianos-sevilla.com

Viejo paradigma educativo:•Memorístico y atomizado•Centrado en la enseñanza•Despersonalizado•Descontextualizado•Alejado de la realidad

Nuevo paradigma educativo:•Relevante e integrador•Centrado en la persona y su aprendizaje•Fortalece la participación y la ciudadanía•Contextualizado•Pertinente

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Concepción de educación a través del tiempo

Después de reflexionar sobre el esquema anterior, se habrá preguntado bajo que paradigma educativo basa su metodología…

Seguramente, cuando estudio la carrera de magisterio, las metodologías y prácticas educativas se relacionaban en forma directa con la escuela tradicional y las planificaciones con los objetivos.

¿Encuentra alguna diferencia?

El siguiente cuadro explica mejor la diferencia del proceso educativo bajo el viejo y el nuevo paradigma.

MINEDUC. Módulo Fundamentos del currículo. Página 25

Las competencias forman a las personas con capacidad para:

•ejercer sus derechos civiles y democráticos.•participar en un mundo laboral que requiere cada vez más amplios conocimientos.•generar una educación autónoma y permanente.•buscar y manejar la información.•analizar y tomar decisiones libre y responsablemente.• resolver problemas.•aplicar conocimientos en un contexto específico.•vivir los valores.•desempeñarse en distintos ámbitos.•asumir una actitud crítica.

Planificación solo por objetivos Trabajo integrado para alcanzar competencias

El estudiante manejará correctamente el procesador de textos en una computadora.

Aplica conocimientos básicos de las TIC al procesar información de diferentes fuentes, según sus necesidades dialógicas.

Comparación → Plantea un resultado (manejar de forma

correcta.)

→ Plantea una capacidad amplia (aplica) → Define un área del conocimiento (las TIC) → Define un ámbito de aplicación (según sus

necesidades dialógicas.)

Como se observó anteriormente, los nuevos paradigmas educativos nos conducen al trabajo activo, significativo hacia la formación por competencias. “La competencia dentro de la planificación llevará al estudiante a que utilice sus conocimientos para que su aplicación sea de manera pertinente y eficaz”. (Tomado del Manual Fundamentos del Currículo. MINEDUC. Pág. 25)


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¿Conoce usted los componentes que conforman una competencia?

Según el currículum una competencia se define por:

Se concibe la competencia como el medio para llevar a la práctica el aprendizaje en contextos o situaciones particulares. Es decir, el conjunto de aprendizajes alcanzados forman una competencia.

Entonces, una persona competente es aquella que aplica y resuelve problemas de la vida diaria.

Componentes de una competencia

Área del conocimientoDisciplina que se desarrolla

ContextoSituación o lugar donde tendrá

aplicación el aprendizaje

Capacidad a desarrollar

Conocimientos, destrezas habilidades, valores y

actitudes

Para qué serviráHerramientas para enfrentar

el nuevo conocimiento

«La capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos».

MINEDUC. Fundamentos del Currículo. Junio 2010.

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Probablemente, en su tarea diaria, se esté preguntando… ¿estoy formando personas competentes?, ¿cómo planifico y desarrollo mi metodología para formar estudiantes competentes?

El siguiente esquema le ayudará a profundizar mejor en la integralidad de los componentes de una competencia.

Componentes de una competencia

Ahora ya sabe que la competencia es integral… pero

¿Se tiene que pensar solamente en competencias?

La respuesta es, no. Lo que se debe tener presente es que la competencia va más allá: las competencias son aprendizajes para toda la vida y se desarrollan a lo largo de ciclos de aprendizaje.

Antes: enseñanza Hoy: aprendizaje

A pesar de que hoy en día se habla de desarrollar competencias, aún existen muchas dudas sobre cómo lograr ese cambio paradigmático en el desempeño docente. Para ello se le invita a analizar y reflexionar en el siguiente ejemplo:

¿Cómo pasar de objetivo a competencia?

Objetivo

Competencia

1. El estudiante manejará conocimientos básicos sobre las TIC.

1. Aplica conocimientos básicos de las TIC al procesar información de diferentes fuentes, según sus necesidades dialógicas.

2. El estudiante manejara información y adquirirá conocimientos a través de las TIC.

2. Utiliza las TIC en forma individual y colectiva en la adquisición de nuevo conocimiento y en el manejo de información con diversos propósitos.

3. El estudiante utilizará las TIC en sus actividades diarias. 3. Aplica las Tecnologías de la Información y la Comunicación, como medio tecnológico en diferentes situaciones de su vida cotidiana.

4. El estudiante describirá el impacto de las TIC en el mundo y la conveniencia de su buen uso.

4. Valora el impacto y conveniencia del uso de las TIC en su contexto inmediato, en función de los factores de riesgo que conlleva su implementación.

Competencia Área del conocimiento

Contexto Capacidad a desarrollar

Para qué servirá

3. Aplica las

tecnologías de la Información y la comunicación, como un medio tecnológico en diferentes situaciones de su vida cotidiana.

TIC Tecnologías de la Información y la Comunicación

Vida

cotidiana

Aplica

Como medio tecnológico en diferentes situaciones de su vida cotidiana


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¿Alguna vez se ha preguntado por qué es importante dar este gran paso? Otro ejemplo: Como podrá darse cuenta la competencia nos brinda el para qué le servirá ese conocimiento al estudiante. Por lo tanto las competencias se desarrollan no solo para que el estudiante adquiera el conocimiento sino para que lo aplique en su entorno y vida cotidiana. ¡Ahora le toca! Realice el siguiente ejercicio para comprender mejor la integralidad de los componentes de una competencia. De acuerdo al ejemplo anterior, complete el siguiente cuadro, describiendo los elementos de la competencia donde corresponde: Instrucciones:

• Lea detenidamente la competencia de subárea. • Encuentre el área del conocimiento, el contexto, capacidad a desarrollar, para qué servirá. • Anote en el espacio donde corresponde.

Competencia No. 4 Área del conocimiento

Contexto Capacidad a desarrollar

Para qué servirá

Valora el impacto y conveniencia del uso de las TIC en su contexto inmediato, en función de los factores de riesgo que conlleva su implementación.

Objetivo

•El estudiante aplicará sus conocimientos sobre las TIC para generar información.

Competencia

•Aplica conocimientos básicos de las TIC al procesar información de diferentes fuentes, según sus necesidades dialógicas.

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Relación entre planificación, metodología y evaluación

¿Se ha preguntado si sus actividades de aprendizajes son coherentes con sus actividades de evaluación?

¿Es posible desarrollar competencias, sin que exista una estrecha relación entre planificación, metodología y evaluación de los aprendizajes?

El Curriculum Nacional Base propone, como condición para un aprendizaje satisfactorio, la participación de los estudiantes en actividades intencionales, planificadas y sistemáticas que conduzcan a una actividad mental constructiva y a la evaluación durante todo el proceso de adquisición de los nuevos conocimientos. Por lo tanto, para que los estudiantes construyan significados que contribuyan a su crecimiento personal, una buena planificación tendrá en cuenta en su metodología, las técnicas y estrategias más adecuadas para el aprendizaje significativo.

Para el efecto, el nuevo diseño curricular propone que las actividades de aprendizaje, como las actividades de evaluación, sean previamente diseñadas cuidando de no caer en el tradicionalismo ni en la improvisación.

En el módulo de «Herramientas de evaluación en el aula»1, se pueden encontrar una gama de técnicas y herramientas sistemáticas que pueden ayudar a innovar y encontrar el camino más seguro para alcanzar la competencia.

1. MINEDUC. Herramientas de evaluación en el aula

PLANIFICAR:es plasmar por escrito todos los pasos,

materiales, evaluaciones en relación a una actividad determinada. Tiene como propósito la organización , dosificación y la selección de estrategias para alcanzar un propósito, meta,

fin.

METODOLOGÍA: es el conjunto de métodos, técnicas y

estrategias planificadas y sistemáticas que logran propiciar en los estudiantes una

actividad mental constructiva.

EVALUACIÓN :«Es el proceso pedagógico, sistemático,

instrumental, participativo, flexible, analítico y reflexivo, que permite interpretar la

información obtenida acerca del nivel de logro que han alcanzado las y los estudiantes, en

las competencias esperadas». MINEDUC. Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes. Acuerdo Ministerial No.

1171-2010.

CURRICULUM NACIONAL BASE DE BACHILLERATO EN CIENCIAS Y LETRAS

CON ORIENTACIÓN EN EDUCACIÓN


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El siguiente recuadro le ejemplifica de una mejor manera las diferentes herramientas que puede utilizar en el proceso de evaluación.

*Note que las pruebas objetivas no desaparecen, solamente cambia el sentido de lo que se pretende evaluar

Después de haber analizado, tómese un momento para reflexionar y preguntarse:

¿Qué debe hacer para lograr esa relación?

Pues bien, la respuesta es muy simple, llevar a cabo la relación y congruencia entre planificación, metodología y evaluación implica conocer y desarrollar todos los componentes de la planificación.

¿Conoce usted cuáles son esos componentes?

Los componentes mínimos que se deben tener en cuenta en la planificación de los aprendizajes son:

o competencias, o indicadores de logro, o aprendizajes esperados o contenidos, o procedimientos (actividades), o recursos y o las actividades de evaluación,

Sin importar el formato que utilice (vertical u horizontal).

Tecnicas de observación

• lista de cotejo•escala de calificación o de rango

•rúbrica

Técnicas de desempeño

•portafolio•diario de clase•debate, ensayo•demostraciones•estudio de casos•mapa conceptual• resolución de problemas

•texto paralelo•situaciones problema•preguntas

Pruebas objetivas

•completación•pareamiento•ordenamiento•alternativas•selección múltiple •multiítem

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Para una mejor ejemplificación, se presenta un ejercicio de planificación tomando en cuenta todos sus componentes. Procedimiento:

→ Seleccionar la competencia. → Seleccionar el indicador de logro. → Seleccionar los contenidos. → Establecer los procedimientos para alcanzar las competencias. → Diseñar la evaluación. → Seleccionar los materiales.

¡Ahora le toca, poner en práctica lo aprendido!

Actividad de diagnóstico Actividades de aprendizaje Actividades de evaluación Se les presenta un documento con letras de diferente tamaño, forma. El documento no posee orden, ni márgenes. A través de una tormenta de ideas, se les pide que observe e indiquen que ven fuera de lugar.

1. Abrir un documento nuevo. 2. Seleccionar en la barra de

herramientas Diseño de página. 3. Seleccionar márgenes y configurar

normal. 4. Seleccionar orientación de la página y

configurar tamaño A4. 5. Seleccionar columnas y configurar a 2

columnas. 6. Luego escribir las ventajas y

desventajas de aplicar las funciones básicas del computador, con todas las especificaciones anteriores.

7. Imprimir el documento.

Se evaluará el desempeño de los estudiantes en la aplicación del diseño de página Seguimiento de instrucciones. Secuencia lógica en el seguimiento de los pasos. Vinculación de la teoría y la práctica. Disposición al nuevo aprendizaje. Herramientas de evaluación: Lista de cotejo Rúbrica

Competencia No. 1 Aplica conocimientos básicos de las TIC al procesar información de diferentes fuentes, según sus necesidades dialógicas. Indicador de logro 1.1 Maneja las funciones básicas de un computador y su sistema operativo en la ejecución de diversas tareas. Contenido 1.1.1 Ejecución de funciones básicas: seleccionar un idioma, revisión de ortografía automáticamente, revisar mientras se escribe, configuración de página, números de página, encabezados y pie de página.


27

Instrucciones:

De acuerdo a la competencia, e indicador de logro y el contenido seleccionado, complete el siguiente formato de planificación, tome en cuenta que el formato propuesto incluye una casilla para los recursos.

La relación que existe entre los recursos y los demás componentes de la planificación también es importante.

Ahora que pudo observar en la planificación la relación entre la actividad de diagnóstico, los procedimientos o actividades a realizar y la evaluación y los recursos. Lea detenidamente… «En la docencia, el plan y su respectiva planificación son importantes porque contribuyen a reducir imprevistos durante el desarrollo de la clase y prever cuáles competencias, indicadores de logro y contenidos se alcanzarán a lo largo de un período determinado. De igual forma, permiten prever las actividades, los recursos y las técnicas de evaluación que se utilizarán para asegurar el alcance de los elementos curriculares. Planificar el proceso de aprendizaje, evaluación y enseñanza, significa tomar decisiones. En el caso de la planificación de los aprendizajes, son las y los docentes los primeros responsables de planear la tarea educativa.»1 ¿se ha tomado un tiempo para reflexionar sobre la importancia que tiene la planificación?

1. MINEDUC. Módulo de planificación de los aprendizajes. Página 20.

Actividad de diagnóstico

Actividades de aprendizaje

Actividades de evaluación Recursos

Competencia No. 1 Aplica conocimientos básicos de las TIC al procesar información de diferentes fuentes, según sus necesidades dialógicas. Indicador de logro 1.2 Utiliza diferentes herramientas de productividad para generar diferentes tipos de información. Contenido 1.2.3. Diseño de diferentes tipos de gráficos: estándar y personalizados.

28


• Anual•Bimensual•Semanal•Diaria

Por tiempo

•Por tema generador•Por unidades•Por bloques de contenido•Por centros de interés o proyectos

Por organización de los aprendizajes:

Recuerde:

→ La planificación nos ayuda a reducir el nivel de incertidumbre y nos conduce a anticipar lo que sucederá en el desarrollo curricular.

→ Planificar el proceso de aprendizaje, evaluación y enseñanza significa tomar decisiones

oportunas. Tipos de planificación

Tomando en cuenta que el PEI constituye la guía para elaborar las dosificaciones (éste es el documento que organiza y establece las líneas de acción de toda institución educativa)y de acuerdo a la organización planteada en el mismo, así es como se establecerá la dosificación de las planificaciones.

En todo caso, al considerar la elección de organización de planificación se debe tomar en cuenta los siguientes aspectos:

Aspecto humanoEl docente debe poseer las competencias necesarias para desarrollar el área o subárea que le compete.

Aspecto técnico pedagógico•Área de trabajo. •Tiempo semanal de trabajo.•Temática relacionada con el área o subárea.

MINEDUC. Módulo de planificación de los aprendizajes. Página 20.

La distribución del tiempo es básica para organizar las planificaciones. Recuerde que la

subárea de TIC, se imparte dos veces por semana.


29

Características y beneficios de cada tipo de planificación para la subárea TIC

UNIDADES

Tipo de planificación que selecciona las temáticas o grandes ejes de un área o subárea de aprendizaje específica. Positivo: -Se trabaja según las competencias, áreas y subáreas del currículo prediseñado. -Tiene competencias específicas e indicadores de logro. Dificultades: -Puede obstaculizar el desarrollo del currículo integral.

POR BLOQUES

Es la planificación organizada temporalmente en la que se distribuye el trabajo a lo largo de un período determinado. Positivo: -Ofrece un panorama general de la distribución de los contenidos y competencias a desarrollar. -Evita la improvisación ya que está estructurada para desarrollarse en un tiempo específico. Dificultades: -Puede ser cerrada y no permitir retomar contenidos o aprendizajes de bloques anteriores.

POR PROYECTOS

Tipo de planificación que toma como punto de partida un problema que deberá ser resuelto sistemáticamente, tomando como base procedimientos específicos. Positivo: -Permite el desarrollo de diferentes capacidades, habilidades, inteligencias y aptitudes de cada estudiante. -Se trabaja en equipo de manera organizada. Dificultades: -Puede dar lugar a que el trabajo no sea equitativo, si no se planifica adecuadamente.

POR CENTROS DE

INTERÉS

Planificación que se desarrolla tomando como base un tema central de interés para los estudiantes, podrá llevarse a cabo desde distintos puntos de vista. Positivo: -Parte de los conocimientos previos de los estudiantes. -Toma como punto de partida la afición, interés o gusto por un tema determinado. Dificultades: -Se puede descuidar el desarrollo integral del estudiante en todas las áreas.

POR

TEMAS GENERADORES

Tipo de planificación integradora que parte de un tema central en donde convergen los contenidos de una, dos o más áreas o subáreas del currículo. Positivo: -Induce a la integración de los conocimientos. Dificultades: -Si no se maneja adecuadamente puede dar lugar a la desorganización de la información.

30


Luego de haber conocido los diferentes tipos de planificación, ventajas y desventajas de su uso, es necesario realizar un ejercicio de planificación. Para ello hay que elegir el tipo de planificación más adecuada al área y subárea que se está impartiendo. Pero elegir el tipo de planificación adecuado, dependerá de los siguientes factores:

• El tiempo con el que cuenta para la dosificación de los contenidos y el logro de las competencias del área o subárea curricular.

• Los recursos disponibles según el contexto. • Los intereses de los estudiantes. • Las necesidades de la comunidad o el grupo de trabajo.

A continuación se presentan dos ejemplos de organización de planificación: por Proyecto y por Bloques de aprendizaje. Adelante…

Organización de los aprendizajes elegidos por

proyecto

Competencia No.2 Indicador de logro 2.1. Contenidos 2.1.3. Utiliza las TIC en forma individual y colectiva en la adquisición de nuevo conocimiento y en el manejo de información con diversos propósitos.

Actúa con responsabilidad en el empleo de métodos y técnicas relacionadas con la información recolectada.

Participación en actividades cooperativas mediante foros de debate educativos por internet o uso del correo electrónico en la realización de trabajos en grupo y en consulta con el docente.

Recuerde encontrar la información: ingrese a la dirección www.mineduc.gob.gt 1. Allí encontrará la pestaña: SISTEMA EDUCATIVO 2. Pulse para encontrar : CNB actualizado 3. Encontrará documentos de apoyo: Planificación de los aprendizajes.

PASO 1

Determinar las competencias, indicadores de logro y contenidos en relación con el proyecto a elegir.



31

PASO 2 Luego de relacionar la competencia, el indicador de logro y los contenidos, definir conjuntamente con los estudiantes una situación de actualidad para elaborar el proyecto.

En este caso los estudiantes deciden investigar sobre los avances tecnológicos de la última década

PASO 3 Decidir conjuntamente con los estudiantes la estrategia para recopilar toda la información obtenida.

En nuestro caso los estudiantes muestran interés por realizar una feria científica que exponga los avances tecnológicos de la última década. Se escogen diez de los más innovadores y

sofisticados avances

PASO 4 Determinar el tiempo, los recursos y el cronograma de recopilación de la información.

El proyecto de feria científica se llevará a cabo durante cuatro semanas, distribuidas así: dos semanas para recopilación de la información y dos para la selección y definir la forma de exposición de los avances tecnológicos. Se determina los recursos, artículos de interés del Internet, otros.

PASO 5

Determinar los roles y comisiones de cada equipo de investigación y establecer los tiempos de finalización de cada fase

En este ejemplo se formarán diez equipos, conformados por cuatro integrantes de la sección de cuarto bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación.

32


En el ejemplo de planificación se puede observar la importancia de la metodología en la descripción sistemática de las actividades del desarrollo del proyecto.

Como recordará para que un proyecto sea efectivo se debe planificar detalladamente una estructura de trabajo o secuencia de actividades que permita separar las fases y tareas, delimitando los plazos y quienes las realizarán, por lo tanto es también de suma importancia incluir en la metodología un cronograma de actividades.

PASO 6 Definir las actividades y la evaluación.

Actividades: 1. Con apoyo del docente se determinarán la selección de los diez innovadores

avances tecnológicos de la última década. Cada grupo estará a cargo de exponer uno en la feria científica.

2. Luego, los grupos recopilarán el material, a través de realizar investigación de diversos sitios de Internet, esa información se va guardando para luego hacer la respectiva selección de los más innovadores avances tecnológicos. Luego los van archivando.

3. Luego de tener el material necesario, cada grupo elabora un plan de trabajo donde describan la forma en que piensan darán a conocer lo investigado. Evaluación:

4. Cuando cada equipo tenga elaborado su plan se lo intercambiarán con otro grupo, se sugiere una coevaluación sobre aspectos elaborados por los mismos estudiantes.

5. Al terminar de organizar las actividades que se harán en la realización de la feria científica, el docente evaluará el desempeño de cada equipo a través de una escala de rango de efectividad.

6. Como último paso: se realizará el evento con la participación de toda la comunidad educativa y algunos invitados especiales.


33

La siguiente temática representa un referente teórico de apoyo

Los 10 Avances Tecnológicos más importantes de la última década Por Lucy Liu

1. Google: Google se ha convertido en mucho más que un buscador, y se está posicionando en la mayoría de los sectores de la industria tecnológica (Android, Chrome), como ya lo hemos comentado en otras ocasiones, mientras Google nos siga regalando sus múltiples servicios, nadie lo podrá desbancar. ¡Mis respetos para los logros de Google!.

2. Telefonía celular: De ser un artículo de lujo, se ha convertido en una necesidad (hasta para los niños). En 2004 había 34 millones de teléfonos celulares en México, en 2008 aumentaron a 76 millones, y se prevé que para el 2012 habrá 97 millones de celulares en el país.

3. Internet de banda ancha: Los de banda ancha empezaron con conexiones de 128 Kb. En México Telmex nos ofrece hasta 5 Mb velocidad y en otros países como en Japón nos llevan mucha delantera con conexiones promedio de 200Mb y de hasta ¡1 Gb!.

4. Wi-Fi: Ahora todo tipo de dispositivos, desde televisiones a teléfonos celulares, cuentan con este soporte y otras tecnologías como el bluetooth. Definitivamente, la década pasada marcó el principio del fin de los cables.

5. iPod: Rápidamente, el iPod se convirtió en un término conocido por todos (como los kleenex), marcando el inicio de la era de gloria para el MP3. Además de ofrecer también su súper biblioteca musical en la iTunes Store. Apple es el líder y así seguirá por los siglos de los siglos.

6. iPhone: IPhone está en su tercera generación y desde que vio la luz, la competencia ha tenido dificultades para superarlo.

7. Redes sociales (Facebook, MySpace, Twitter):Cada vez es más el tiempo que los internautas pasamos en las comunidades y medios sociales. El rey es, sin duda, Facebook y para muchos resulta adictivo.

8. Pantallas planas: La tecnología más esperada: las pantallas planas de TV. Actualmente la tecnología predominante es LCD. Pero ya hay alternativas de mayor calidad como las pantallas LED u OLED.

9: Vídeo de alta definición: Aparecieron las televisiones planas, pero la tecnología DVD ya no era suficiente. Llegaron el HD-DVD y Blu-ray, peleando el territorio. Finalmente, la victoria fue para Blu-ray, gracias a las ventas de la consola PS3 y al apoyo de la industria del cine.

10. Navegación GPS: En el 2000 pusieron a nuestra disposición los satélites militares estadounidenses de posicionamiento global: GPS, ¡gratis!

http://fanatech.blogspot.com/2010/02/10-avances-tecnologicos-de-la-ultima.html

34


El siguiente esquema representa el orden lógico que debe tener la planificación para obtener resultados exitosos con los estudiantes. No basta con tener la buena intención de trabajar, debemos hacerlo de manera ordenada y sistemática para evitar la improvisación.

Paso 1Determinación de

competencias, indicadores de logro y aprendizajes

esperados

PLANIFICACIÓN

Paso 2-Selección de metodología y evaluación-Recursos y tiempo

Eva

luac

ión

cont

inua

Diagnóstica

Sumativa

Form

ativ

a

«Durante el ejercicio de planificación, se pretende organizar eventos que lleven a los estudiantes a conseguir intencionalmente un procesamiento más profundo de la información nueva. En la mayoría de los casos es diseñado por los y las docentes, el planificador o el diseñador de los materiales de apoyo curricular. De esta manera, podría definirse la planificación de los aprendizajes como el procedimiento que las y los docentes utilizan para promover aprendizajes significativos a partir de los contenidos escolares».

MINEDUC. Módulo: Planificación de los aprendizajes. Página 7.


35

A continuación se le presenta un ejercicio con el fin de que lo complete.

E n el cuadro (lo que aprendí) escriba los pasos de la planificación de clase. En el recuadro dos (lo relaciono con), con las actividades de planificación que realiza.

Para llevar a la práctica el cambio curricular se requiere un alto nivel de compromiso de todos y todas las participantes en el proceso educativo, es decir, docentes, estudiantes y comunidad en general. El desarrollo de competencias para la vida, por lo tanto, es tarea de todos, sin embargo se hace posible en el aula y en el centro educativo, mediante la efectiva interacción entre los actores, así como de la correcta aplicación de estrategias de aprendizaje y evaluación. Es por ello que para poder alcanzar estas competencias debemos conocer el camino que vamos a recorrer a través de la planificación, la que puede ser presentada en diferentes organizadores, tales como, el plan de unidad, bloque de contenido, centro de interés o proyecto, tema generador, entre otros.

Pas

os d

e un

a cl

ase Lo que aprendi

1. ______________________

2. ______________________

3. ______________________

Pas

os d

e un

a cl

ase Lo relaciono con

1. ___________________

2. ___________________

3. ___________________

Reflexión

36


Organización de los aprendizajes elegidos por

bloques

Etapa 1. Se analiza toda la información: subárea, componente, competencia, indicador de logro y contenido. Se ubica a los estudiantes en el tema y se evalúan conocimientos previos. Para conocer los alcances del bloque y las limitaciones.

Etapa 2, Fase intermedia de la planificación Se solicita a los estudiantes trabajen paso a paso el bloque.

Competencia No. 2 Indicador de Logro 2.3. Contenidos 2.3.1. Utiliza las TIC en forma individual y colectiva en la adquisición de nuevo conocimiento y en el manejo de información con diversos propósitos.

Aplica, a diferentes procesos, propiedades tecnológicas de los programas en el adecuado manejo de la información, según sus propósitos.

Utilización de recursos tecnológicos, como: imágenes, animaciones, hipervínculos, entre otros, que permitan la transmisión efectiva del mensaje.

Paso N. 1 Se organiza a los estudiantes en parejas. Se les entrega una hoja en blanco y se solicita que cada uno describa (nombre, actividades qué les gusta, etc.) de su compañero de estudio. (El objetivo de la actividad es provocar la apertura a conocimientos previos, (indagar qué conocen de un blog). Con esta actividad se les ubica en el tema y se promueve el trabajo en equipo.

Materiales: Acceso a Internet Una computadora

Bloque: Recursos tecnológicos, imágenes, animaciones, hipervínculos y herramientas ofimáticas para transmitir un mensaje.

Tema “Creación de blogs”.

Recuerde dónde encontrar la información: www.mineduc.gob.gt -Allí encontrará la pestaña: SISTEMA EDUCATIVO -Pulse para encontrar: CNB actualizado -Encontrará en la parte izquierda del monitor en color azul: Currículo Nacional Base -Pulse el ícono PDF CNB todos los niveles, -Pulse el ícono PDF CNB Diversificado, -Pulse el ícono PDF CNB Bachillerato, -Pulse el ícono PDF BACH-ORIENTACIÓN-EDUCACIÓN.



37

Etapa 3, Fase final

Procedimientos: Se trabaja toda la parte teórica de los blogs. Luego en hojas en blanco cada uno diseña lo que quiere que aparezca (previo al trabajo en el computador). En esta parte del trabajo se promueve el trabajo cooperativo. Entre ellos comparten su información y la idea de lo que quieren hacer. Nota: cuando se diseña por computadora, siempre se debe plasmar primero la idea en papel, esto para conocer los alcances y posibles herramientas que se necesitarán. Se trabajará con el estudiante la parte teórica. Un blog es un sitio web, que recopila cronológicamente textos o artículos de diferentes autores, apareciendo primero el más reciente, donde el autor conserva siempre la libertad de dejar publicado lo que crea competente. Uso: Habitualmente en cada artículo de un blog, los lectores pueden escribir y el autor dar respuesta, de forma que es posible crear un diálogo. Herramientas para su creación y mantenimiento: Las herramientas de mantenimiento de blogs se caracterizan en dos tipos, aquellas que ofrecen una solución compleja de alojamiento, gratuita (freewebs, blogger, livejournal) y aquellas soluciones consistentes en software que instalado en el sitio webpermite crear, editar y administrar un blog, directamente del servidor donde se aloja. Entre estas están, (wordpress o movible type) este software es de los llamados sistema de gestión de contenidos (cm) y todos son gratuitos. Características técnicas: Existe una serie de elementos comunes en todos los blogs, comentarios, enlaces, enlaces inversos, fotografías y videos, redifusión. Estos se explican a continuación:

• Comentarios Mediante un formulario a otros usuarios de la web, añadir comentarios en cada entrada, pudiéndose generar un debate, alrededor de sus contenidos, además de cualquier otra información.

• Enlaces Una particularidad de los weblogs de los sitios de noticias, es que las anotaciones suelen incluir múltiples enlaces a otras páginas web no necesariamente blogs, como referencia o para ampliar la información agregada.

• Enlaces inversos En algunos casos las anotaciones o historias permiten que se les haga Trackback, (enlace inverso o retro enlace) que permite sobre todo, saber si alguien ha enlazado nuestra entrada y avisará a otro blog que estamos citando una de sus entradas o que se ha publicado un artículo relacionado.

• Fotografías y videos Es posible además agregar fotografías y videos a los que se les ha llamado foblogs y video blogs.

• Redifusión Otra característica de los weblogs es la multiplicidad de formatos en los que se publican.

Fase intermedia (proceso de elaboración) → Se recolecta toda la información. Descripción del perfil, fotos y todas las herramientas

necesarias. → Creación de un blog.

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Para trabajar la parte teórica de los blog, se toma como referencia el siguiente sitio de internet.

A continuación se presenta una propuesta de clase con el fin de ejemplificar el desarrollo de la misma, basada en el tipo de planificación por proyecto.

Ejemplo del desarrollo de una clase

MINEDUC. Módulo: Lineamientos curriculares para la elaboración de materiales de aprendizaje. Página 39

Evaluación → Visualizar en el computador el blog creado de cada estudiante. → Mapa conceptual de los pasos para crear un blog.

FASE INICIAL FASE INTERMEDIA FASE FINAL

Se dan a conocer los propósitos de la clase a las y los estudiantes. Se les cuenta qué se hará y se les invita a señalar qué saben acerca de eso y también a hacer todas las relaciones que imaginan puede tener el tema. Se busca despertar su curiosidad e interés. a. Desafío: obstáculo o dificultad

que contiene una o varias situaciones de aprendizaje, cuya solución permitirá al estudiante nuevos aprendizajes. Está basado en la o las competencias cuyo logro se espera.

b. Exploración de conocimientos previos: son ideas, conocimientos o esquemas del estudiante, basadas en aprendizajes anteriores. Su función más que ser utilizada por el docente para estimar la cantidad desconocimiento que los estudiantes poseen, es más bien, traer a la conciencia presente del estudiante la información y sus experiencias anteriores. ¿Cómo se plantea? Por medio de preguntas, diálogos en parejas o en equipos, videos y otro.

Se caracteriza por la participación activa de los y las estudiantes en el desarrollo de las actividades diseñadas por el o la docente. a. Organizadores previos o

puentes cognitivos: son recursos que utiliza el docente, entre ellos: lecturas, artículos de periódicos, páginas de libros o internet, conferencias de expertos, entre otros, que permiten al estudiante establecer relaciones entre sus conocimientos y experiencias previas con los nuevos aprendizajes.

b. Nuevos aprendizajes: son los

conocimientos, contenidos, información, experiencias, actitudes, prácticas de operación y cálculo, así como diversas aplicaciones propias de las áreas y subáreas que constituyen el banco de aprendizajes que utilizará el estudiante para resolver las situaciones de aprendizaje y de evaluación. Se inicia la organización de la información y el procesamiento de estrategias de utilización de nuevos aprendizajes.

Se realiza una breve recapitulación de las principales ideas trabajadas y si es pertinente, se pueden anticipar los siguientes subtemas a tratar o las siguientes actividades. Lo importante de este momento es asegurarse que los estudiantes conozcan con seguridad lo que hicieron bien. a. Integración de los aprendizajes:

son ejercicios de aplicación de los aprendizajes adquiridos, en la solución de situaciones que integran a otras áreas o subáreas y permiten conocer el avance en el desarrollo o logro de la competencia.

b. Como actividad de cierre al

finalizar las actividades planificadas para el proyecto, entre otros, es necesario finalizar el proceso con la utilización de nuevas situaciones desconocidas para el estudiante, pero que les plantee el reto de demostrar el nivel de logro de la o las competencias. A estas situaciones desconocidas se les llama situaciones problema o de evaluación.

Mapa conceptual de Felipe Zayas sobre el uso de Blogs en el aula, publicado en http://tiscar.com/2006/12/01/presentacion-sobre-el-uso-educativo-de-los-blogs/

http://tiscar.com/2006/12/01/presentacion-sobre-el-uso-educativo-de-los-blogs/�

http://tiscar.com/2006/12/01/presentacion-sobre-el-uso-educativo-de-los-blogs/�


39

Resumen de clase

Ejemplo de planificación de una clase de la subárea TIC

La propuesta de clase que se presenta a continuación, es tomada de la planificación del bloque. Para ejemplificar el desarrollo de una clase.

Traslade la competencia, indicador de logro, con los datos conocidos.

Competencia No. 2: Utiliza las TIC en forma individual y colectiva en la adquisición de nuevo conocimiento y en el manejo de información con diversos propósitos. Indicador de logro: 2.3 Aplica, a diferentes procesos, propiedades tecnológicas de los programas en el adecuado manejo de la información, según sus propósitos.

Fase inicial, fase de entrada

• Desafío• Exploración de los conocimientos previos

• Organizadores previos o puentes cognitivos

• Nuevos aprendizajes o aprendizajes puntuales

• Integración de los aprendizajes

Proceso de

evaluación continua

Fase inicial: En este momento del aprendizaje se usan diferentes técnicas para motivar al estudiante en la organización de una clase con clima positivo. La indagación de conocimientos previos es clave para construir los siguientes los aprendizajes.

Fase intermedia: El estudiante construye un nuevo aprendizaje y el docente media los contenidos para conducir al estudiante.

Fase final: Se establecen estrategias individuales y grupales. Se contrasta la información teórica o de contenido con la práctica.

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Se llena la parte informativa de la planificación para ubicarse en el tiempo y área.

Parte informativa

CONTENIDOS

PROCEDIMENTOS

EVALUACIÓN

2.3.1 Utilización de recursos tecnológicos, como: imágenes, animaciones, hipervínculos, entre otros, que permitan la transmisión efectiva del mensaje.

FASE INICIAL -Se explorarán los conocimientos previos a través de lo que es un blog. -Con apoyo de la técnica «La pregunta», los estudiantes expondrán oralmente con qué conocimientos asocia los blog que se les presenta. FASE INTERMEDIA -Se dividen en grupos y se les reparte una fotocopia de un blog a cada uno. Cada grupo analiza el blog que tienen y en una hoja escriben las partes que observan que lo componen. -Discutirán sus respuestas. -El docente mediará el aprendizaje apoyando a cada uno de los equipos. -Se contrasta la parte teórica con los blog, que es la parte práctica. FASE FINAL -Individual Cada estudiante diseña en papel cómo quiere que se vea su blog. -Trabajo en equipo Se comparten sus blog y si alguien le gusta algún elemento que agregó otro compañero, pueden intercambiarse información. Así se enriquece y se comparten conocimientos adquiridos.

DIAGNÓSTICA

- Se realiza a través de las preguntas y cuando se comparte los blog. Cada uno comparten sus experiencias en relación

- ¿Qué es un blog? - ¿Qué características

tiene? - Describa los pasos

para su creación. FORMATIVA

En equipo - La participación,

trabajo cooperativo. Individual

- Se contrasta la teoría con la práctica. A distancia

- La funcionalidad de su blog.

Nombre del centro ________________________________________________________________

Grado _________________________________________área: ___________Número de períodos __________

Número de estudiantes ___________F_____M____ Nombre del (a) docente___________________________


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«El aprendizaje significativo es el proceso según el cual se relaciona un nuevo conocimiento información con la estructura cognitiva del que aprende de forma no arbitraria y sustantiva o no literal. Esa interacción con la estructura cognitiva no se produce considerándola como un todo, sino con aspectos relevantes presentes en la misma, que reciben el nombre de subsumidores o ideas de anclaje. La presencia de ideas, conceptos o proposiciones inclusivas, claras y disponibles en la mente del aprendiz es lo que dota de significado a ese nuevo contenido en interacción con el mismo. Pero no se trata de una simple unión, sino que en este proceso los nuevos contenidos adquieren significado para el estudiante produciéndose una transformación de los subsumidores de su estructura cognitiva, que resultan así progresivamente más diferenciados, elaborados y estables. (Ausubel, 1976, 2002; Moreira, 1997)».

MINEDUC. Módulo: Lineamientos curriculares para la elaboración de materiales de aprendizaje. Página 38

Cuando se trabaja con bloques temáticos, es importante encontrar significado a los temas. La propuesta de los blog, es una forma fácil de ver la aplicación de las herramientas. A continuación se le presenta un ejercicio con el fin de que lo complete.

Técnica del PNI.

Escriba en los espacios en blanco, qué piensa de esta técnica, para aplicarla en su clase de TIC

P= positivo. N= negativo. I= interesante

Pos

itiv

o

PN

egat

ivo

N

Inte

resa

nte

I

Reflexión

El proceso de aprendizaje-evaluación-enseñanza necesita la atención detallada de los docentes, en especial, para impartir la subárea de TIC. Esta área proporciona a los estudiantes herramientas que le servirán en todos los ámbitos de la vida.

Al utilizar adecuadamente la información y los procesos ofimáticos, llevará al estudiante de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación a ser competente.

42


Una clase que promueve aprendizaje significativo debe iniciar con la exploración de los conocimientos previos de los estudiantes, así ellos a su vez hacen la conexión cognoscitiva entre lo que saben y los nuevos saberes; esto se puede llevar a cabo a través del planteamiento de un desafío.

Durante el desarrollo se promueve todo tipo de procedimientos que lleven al estudiante a ejercitar la habilidad o a manejar los nuevos conocimientos. En esta fase el docente puede recurrir a organizadores previos o puentes cognitivos que harán un enlace entre lo que se sabe y lo nuevo por aprender.

En el cierre es muy importante la integración de los aprendizajes a través de la autorreflexión sobre los conocimientos nuevos adquiridos en la modificación de la conducta actual.

En las páginas anteriores se desarrolló la organización de planificación por proyecto, también se describió en detalle el desarrollo de una clase de la subárea TIC. Ahora le corresponde, realizar un análisis de lo que aprendió y relacionarlo con su quehacer diario en el aula.

No olvide que la competencia no tiene un tiempo específico y que puede ser necesario retomar la competencia en momentos posteriores donde se requiera el ejercicio de la habilidad propuesta. Al mismo tiempo, el indicador de logro no será evidenciado solamente con una clase presencial, deberá ser progresivo y secuencial.

Estrategias de organización de los aprendizajes En el proceso de aprendizaje significativo, no existe una receta de estrategias a las cuales podamos seguir. Nuestra creatividad es importante para saber cómo y cuándo crear escenarios educativos, que conduzcan al estudiante a la adquisición de nuevos conocimientos.

Las TIC, por tener herramientas tan variadas, nos presentan una gama amplia para su aplicación.

Entonces, entendemos que el aprendizaje se define como «el proceso por el cual las personas adquieren cambios en su comportamiento, mejoran sus actuaciones, reorganizan su pensamiento o descubren nuevas maneras de comportamiento y nuevos conceptos e información».

MINEDUC. Metodología del aprendizaje. Pág. 8 Si quiere consultar el módulo de Metodología de aprendizaje ingrese a la siguiente dirección:

1. Pulse: www.mineduc.gob.gt/digecur 2. Buscar en la parte izquierda del monitor y pulsar: Currículo Nacional Base, 3. pulsar ícono PDF Documentos de apoyo, luego ícono PDF Metodología de aprendizaje. Y listo.

http://www.mineduc.gob.gt/digecur�


43

Siguiendo el enlace podemos decir que el aprendizaje significativo es: Es todo aquello que cobra sentido para la vida del estudiante y lo traduce en imágenes, sensaciones, conceptos o ideas que son prácticas para su vida.

¿Cuáles son los roles del docente y el estudiante en este proceso?

A continuación se presentan algunas actividades que puede aplicar en el desarrollo de sus clases.

Estrategias de

aprendizajeLas redes sociales Blogs

Creación de historietas

Elaboración de mapas

conceptualesCreación de

anuncios

Docente: • Facilitador • Orientador • Comunicador • Administrador y

mediador de procesos educativos

• Creador de situaciones que estimulen el aprendizaje

Estudiante • Centro del proceso

educativo • Ser activo que

experimenta, opina, juega y se comunica con sus compañeros y compañeras

• Busca sus propias experiencias para la producción del aprendizaje

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Estrategias de aprendizaje

«Estas estrategias son formas de pensamiento que facilitan el aprendizaje. Establecen un ambiente propicio para el aprendizaje, con respeto y aprecio por la diversidad cultural y lingüística. Permiten pasar de la recepción pasiva de la información a la construcción del conocimiento. Ayudan a que tanto los y las estudiantes como el o la docente encuentren mejores respuestas. Las estrategias, van desde las simples habilidades de estudio como el subrayado de la idea principal, hasta los procesos de pensamiento complejo, como el usar las analogías para relacionar el conocimiento previo con la nueva información».1

MINEDUC. Metodología de aprendizaje. Página 13.

Liliana Jabif en su libro La docencia universitaria bajo un enfoque de competencias, menciona que la actividad de aprender no es una tarea pasiva, sino que la realiza la persona a través de su relación con el medio, por su actividad sobre las cosas e incorporando lo nuevo en los esquemas que ya posee. La escritora nos brinda 4 claves para facilitar el aprendizaje; prestemos atención al cuadro siguiente.

Las actividades de aprendizaje que se presentan a continuación le servirán como estrategias sugeridas para el logro de las competencias de la subárea de Tecnologías de la Información y la Comunicación.

Recuerde que para lograr una competencia es necesario no perder de vista sus indicadores de logro.

Se aprende en forma activa

Se aprende resolviendo problemas

Se aprende a través de la reflexión y la

confrontación de ideas

Las actividades propuestas colaboran para alcanzar los indicadores de logro. Pero solo una actividad no es suficiente

para alcanzarlo.

Se aprende si estamos motivados


45

Para desarrollar el siguiente indicar de logro puede utilizar algunas de las siguientes estrategias:

Indicador de logro Emplea diferentes navegadores de Internet para recabar información que le permiten resolver problemas de su vida cotidiana.

http://www.frasecelebre.net/Frases_De_Trabajo.htl

Las redes sociales son hoy, una realidad, especialmente para los jóvenes. Es un medio de comunicación masiva, antes de cualquier trabajo que emprendan, ellos ya están al día de las cosas que han sucedido a su alrededor. Entonces qué mejor que usarlas para fines educativos.

Crea un grupo por algún medio de las redes sociales: Facebook, Twitter. Requisitos técnicos: Computador, comunicación a internet Otros requisitos: Deben utilizar sus nombres verdaderos. Deben escribir con buena ortografía y redacción. El docente colocará algunas frases o fotos. Y todos deberán argumentar al respecto. Esto puede ser utilizado como la conversación de la fase inicial de la clase. Puede utilizar esta herramienta como bonos, para aquellos estudiantes que argumenten y que sean propositivos. Ejemplo:

Si piensas que tu profesor es duro, espera a que tengas un jefe. Ese sí que no tendrá vocación de enseñanza ni la paciencia requerida. Bill Gates

Las redes sociales

http://www.frasecelebre.net/Frases_De_Bill_Gates.html�

46


http://www. eduteka.org/BlogsEducacion.php

Indicador de logro Resuelve problemas en los que hace uso de la exploración, la estructuración y creación de la información.

Son herramientas modernas que motivan a los estudiantes a escribir, intercambiar ideas, trabajar en equipo, diseñar, visualizar lo que está produciendo.

Se diferencia de las redes sociales, por el espacio y su uso. Esta herramienta es ideal para realizar procesos de síntesis (deben ser puntuales y precisos)

Requisitos técnicos: Internet, computador Otros requisitos: Deben utilizar sus nombres verdaderos. Deben escribir con buena ortografía y redacción. El docente colocará algunas frases o fotos. Y todos deberán argumentar al respecto. Esto puede ser utilizado como la conversación de la fase inicial de la clase. Puede utilizar esta herramienta como bonos, para aquellos estudiantes que argumenten y que sean propositivos.

Los blogs

Indicador de logro Utiliza diferentes herramientas de productividad para generar diferentes tipos de información.

Creación de historietas

La elaboración de historietas, orienta a los estudiantes en el uso de todas las herramientas tecnológicas a su alcance para su creación. Especialmente presentación en diapositivas.


47

Es importante darle un significado a las historietas, la idea es usar temas de clase para que se desarrollen.

Los mapas conceptuales nos indican el proceso de un sistema determinado y nos organiza jerárquicamente, el significado de las ideas en relación al tema.

Este tipo de actividades, desarrolla en los estudiantes la creatividad y la aplicación de todas las herramientas ofimáticas.

Indicador de logro Emplea con responsabilidad los métodos y técnicas relacionadas con la información recolectada.

Elaboración de mapas conceptuales

Indicador de logro Aplica los recursos tecnológicos en diversos entornos o espacios de aprendizaje que le permiten el acceso equitativo a diversos recursos.

Creación de anuncios, afiches, invitaciones, portadas.

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Utilizar una estrategia supone más que saber aplicarla; es escoger la más oportuna en el momento idóneo del aprendizaje.

Como ya se ha mencionado no todas las estrategias se adaptan a los contenidos, es por ello que el docente debe planificar con anticipación la metodología que usará a la hora de desarrollar su planificación. Las estrategias nos facilitan el camino para alcanzar la competencia.

Piense en sus estudiantes…

¿Qué es lo que más disfrutan cuando usted motiva su aprendizaje?

¿Cómo le gusta aprender al adolescente de hoy?

A continuación encontrará una serie de estrategias que pueden ser empleadas tanto para el aprendizaje como para la evaluación, como un proceso integral y vinculado, así mismo se presentan las ventajas de trabajar con cada una de ellas.

MINEDUC. Metodología de aprendizaje. Páginas 15 a 19.

¿Cuál de las cuatro estrategias mencionadas utilizaría para abordar el contenido que se le presenta a continuación? justifique su respuesta.

1.2.3. «Diseño de diferentes tipos de gráficos: estándar y personalizados».1 1. MINEDUC. Curriculum Nacional Base de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación. Página 67

Estrategia Descripción Ventajas 1.Diálogo de saberes El diálogo de saberes en educación

popular e investigación comunitaria se ha comprendido como principio, enfoque, referente metodológico y como un tipo de acción caracterizada por el reconocimiento de los sujetos que participan en los procesos. La interacción a través del diálogo facilita la reflexión, la significación de los procesos, las acciones y los saberes.

• Es un espacio para el reconocimiento. • Se da la valoración y desarrollo de la cultura. • Está presente la interacción de los conocimientos, tecnologías y valores de las diferentes culturas. • Hace énfasis en el reconocimiento de que los conocimientos de la realidad desarrollados por el otro son válidos.

2.Rincones de aprendizaje

Se llama rincones de aprendizaje a los espacios físicos del aula donde se presentan materiales y recursos representativos del contexto y de los componentes culturales de los y las estudiantes.

Provee a los estudiantes experiencias ricas en estímulos y posibilidades de experimentación y descubrimiento.

3.Trabajo cooperativo Esta estrategia se basa en el trabajo en equipo y se caracteriza porque cada integrante del equipo aporta información y esfuerzo de manera equitativa.

Orienta a la solución de problemas, aumenta la autoestima, la aceptación y la valoración de las diferencias.


49

Luego de haber presentado algunas estrategias que puede utilizar en sus clases, le dejamos el espacio para que aplique su creatividad creando o escribiendo las que le dan resultados positivos. Recuerde que deben responder a los indicadores de logro planteados en el CNB.

4.2 Aplica los recursos tecnológicos en diversos entornos o espacios de aprendizaje que le permiten el acceso equitativo a diversos recursos.

4.3 Identifica riesgos y beneficios en el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en su contexto inmediato.

3.3 Emplea diversos métodos de búsqueda en la obtención de información que le permitan optimizar las tareas que realiza.

50


Ubicación temática

Evaluación

La evaluación formativa, permite no solo el aprendizaje en los estudiantes sino que brinda, a los docentes, retroalimentación de su trabajo para establecer guías de acción para mejorar. La educación se centra en el estudiante como ente transformador y la evaluación le ayuda a su crecimiento personal, a verificar su propio progreso y a descubrir, junto al docente, los problemas presentes en el proceso encaminado a mejorar la calidad educativa. El docente se convierte en un facilitador del aprendizaje. A continuación se presentan los elementos metodológicos de una adecuada evaluación formativa que enfatizan las fortalezas de los estudiantes y determinan sus debilidades y necesidades, con el propósito de proporcionar el reforzamiento pertinente. La evaluación está diseñada para ser ejecutada en cualquier momento del proceso, teniendo para eso, diferentes estrategias de aplicación. Para dar inicio a una actividad, la evaluación diagnóstica, nos indica qué se conoce y nos proporciona información para programar lo que se necesita. La evaluación formativa toma en cuenta de los estudiantes, su estilo de aprendizaje, capacidad de habilidades comunicativas, su experiencia cultural y educativa. Esta nos permite evaluar el proceso. La evaluación sumativa, nos ayuda a certificar el grado de los logros alcanzados.


51

Mapa conceptual No. 3

Por su forma de aplicación:

De observación

Desafío

Evaluación sumativa o

final

Evaluación formativa o de

proceso

Ayuda a determinar las debilidades con propósito

de proporcionar reforzamiento

Parte de las competencias y los indicadores de logro

De desempeño

Instrumentos: -Lista de cotejo -Escala de rango -Rúbrica

Recursos como: portafolio, ensayo, estudio de casos, mapa conceptual, debate, estudio de casos

Autoevaluación

Coevaluación

Heteroevaluación

Permite la realimentación del aprendizaje

Toma en cuenta los estilos de aprendizaje, las

capacidades lingüísticas y las experiencias de los

estudiantes

Permite enfatizar en las fortalezas de los

estudiantes

Enfatiza las fortalezas de los

estudiantes

Exploración de los

conocimientos previos

Técnicas

Evalúa el producto

del proceso

Certifica el grado de logros

alcanzados

Evaluación inicial o

diagnóstica

PROCESO DE

EVALUACIÓN

52


Evaluación «Es el proceso pedagógico, sistemático, instrumental, participativo, flexible, analítico y reflexivo, que permite interpretar la información obtenida acerca del nivel de logro que han alcanzado las y los estudiantes, en las competencias esperadas».

MINEDUC. Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes. Acuerdo Ministerial No. 1171-2010.

Permite

→ Ayudar al crecimiento personal de los estudiantes por medio de la guía y orientación que se les proporciona dentro del proceso de aprendizaje.

→ Valorar el rendimiento de los estudiantes, en torno a sus progresos con respecto a ellas y ellos mismos.

→ Detectar dificultades de aprendizaje. → Detectar, así mismo, los problemas en el proceso de aprendizaje, evaluación, enseñanza y en

los procedimientos pedagógicos utilizados de cara a mejorar la calidad educativa.

Características

Por los momentos en que se aplica

Participantes

Continua

•Se realiza en todo el proceso de enseñanza aprendizaje-evaluación-enseñanza.

Integral

•Toma en cuenta todos los factores de la persona

Sistemática

•Su punto de partida son las grandes guías de acción, para alcanzar competencias

Inicial•Diagnóstica•Con el objetivo de encontrar fortalezas

Procesual•Formativa•Determina el avance durante el proceso

Final•Sumativa•Recuento de competencias alcanzadas


53

Al evaluar la subárea se debe motivar en el estudiante la habilidad para resolver problemas en diferentes circunstancias y contextos de la vida diaria o en condiciones preestablecidas con cierta intencionalidad.

Pero… ¿qué sucede cuando tenemos un estudiante con alguna discapacidad?

El docente debe ser capaz de aplicar una evaluación diferenciada (procedimientos adecuados para atender la diversidad) a los estudiantes con necesidades educativas especiales y que requieren una atención personalizada.

Si usted cuenta con algún estudiante con necesidades educativas especiales, puede dirigirse a la Dirección Departamental de Educación de su sector; allí, en el Departamento de Educación Especial, se le darán las orientaciones curriculares de cómo hacer las adaptaciones para cada caso.

Para la subárea de Tecnología de la Información y la Comunicación –TIC– es muy fácil integrar los elementos primordiales de la evaluación.

Antes de ver el siguiente ejemplo, recordemos que la evaluación nos servirá entre otros para: Enfatizar en las fortalezas y aspectos positivos de los estudiantes. Determinar las debilidades y necesidades de los estudiantes con el propósito de proporcionar el

reforzamiento pertinente. Tener en cuenta los estilos de aprendizaje, las capacidades lingüísticas, las experiencias culturales

y educativas de los estudiantes.

Ejemplo de evaluación para la subárea de Tecnología de la Información y la Comunicación –TIC–

Competencia Indicador de logro

Contenido Actividades de evaluación

Herramienta de evaluación

Describe el impacto y conveniencia del uso de las TIC, en su contexto inmediato en función de los factores de riesgo que conlleva su implementación (Competencia No. 4, pág. 111 CNB de Bach. en Educación)

4.1 Analiza el impacto de las TIC en los distintos ámbitos en que se desenvuelve

4.1.2. Análisis de las ventajas y desventajas sobre el uso de distintas fuentes de energía y las demandas crecientes por el desarrollo tecnológico.

Previo a la actividad, se les pide a los estudiantes que investiguen en internet, sobre los beneficios y desventajas que ha tenido la evolución tecnológica en nuestra sociedad. En parejas, comparten las noticias, las leen y emiten una opinión personal, recurriendo al juicio crítico (previo a esta fase, el docente en el desarrollo de la clase ya habrá mediado lo que significa el juicio crítico). En equipo comparten frente a sus compañeros la lectura de la noticia y emiten oralmente su opinión al respecto, con el uso del juicio crítico. Comparten su opinión personal sobre la importancia de desarrollar el juicio crítico en los jóvenes. Trasladan sus ideas a un ensayo.

Se evaluará a través de una escala de rango, donde se registrará si el estudiante desarrolló el juicio crítico al analizar las diferentes lecturas.

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Escala de rango utilizada para evaluar el ejemplo anterior Ponderación: 4: siempre, 3: a veces, 2: escasamente, 1: nunca.

1. Exposición coherente y clara de su ensayo. 2. Establece eventos en orden lógico de causa y efecto. 3. Manifiesta con juicio crítico el aprendizaje que deja la lectura. 4. Mantiene el interés de sus compañeros.

Relación entre los criterios de evaluación y las técnicas e instrumentos de evaluación

Criterios de evaluación

(véase pag. 113 CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación

en Educación).

Técnicas e instrumentos de

evaluación (véase módulo “herramientas de evaluación

en el aula”)

Otras estrategias sugeridas 1

Utiliza las TIC en las diversas labores de su contexto identificando los riesgos y beneficios de su uso.

Técnicas de evaluación

1. Técnicas de observación:

a. Lista de cotejo b. Escala de rango c. Rúbrica

2. Técnicas de desempeño:

a. Ensayo b. Debate c. Preguntas orales

Técnicas de discusión oral: -Lluvia de ideas -Preguntas literales -Preguntas exploratorias -Lo que sé, lo que quiero saber, lo que aprendí (SQA) -Qué veo, que no veo, que infiero (QQQ) Técnica del juicio -Técnica del tercero en discordia -Entrevistas -Cine foro -Puntos de encuentro:

a. positivo y negativo b. a favor y en contra c. implicaciones, consecuencias d. causa y efecto e. antes y después

-Simulación de casos reales Técnicas gráficas: -Diagramas -Mapa semántico -Cuadro sinóptico -Organizadores gráficos

En la página 72 del Currículo de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación usted encontrará los criterios a tomar en cuenta para la evaluación de la subárea. Aquí le proponemos qué técnicas e instrumentos de evaluación pueden ser usados para su aplicación, así como otras estrategias que pueden ser de utilidad.

Relacione con los contenidos.


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1. Pimienta Prieto, J. H. Metodología constructivista. (2005). México: Editorial Pearson. Págs. 71-156

Ejemplo de evaluación empleando una escala de rango

• Contenido: Argumentación sobre el impacto positivo que han tenido las TIC en el sistema educativo y en el desarrollo humano (contenido de la competencia No. 4)

Criterio de evaluación: Utiliza las TIC en las diversas labores de su contexto. Técnica de evaluación elegida: de desempeño Instrumento a utilizar: escala de rango Técnica de discusión oral: análisis de un caso

Emplea las tecnologías de la información y la comunicación como medio para adquirir nuevos conocimientos en respuesta a las exigencias de un mundo globalizado.


1. Técnicas de observación: a. Lista de cotejo b. Escala de rango c. Rúbrica


a. Debate b. Mapa conceptual c. Estudio de casos

Técnicas gráficas: -Diagrama de secuencias -Línea del tiempo -Cuadro comparativo

Implementa software y diseños de documentos para ser utilizados en diferentes áreas.


1. Técnicas de observación:

a. Lista de cotejo b. Escala de rango c. Rúbrica


a. Ensayo b. Portafolio

Técnicas de escritura: -Creaciones literarias: a. Elaboración de historietas b. Elaboración de comics c. Elaboración de cuentos d. Elaboración de poemas, rimas y versos. -Investigación -Argumentación - Creación de cantos -Periódicos murales

Identifica los componentes del equipo de cómputo y su aplicación en la creación de producciones.


1. Técnicas de observación: a. Lista de cotejo b. Escala de rango c. Rúbrica

2. Técnicas de desempeño

a. Debate b. Mapa conceptual c. Estudio de casos d. Texto paralelo

Técnicas de discusión oral: -Panel -Foro -Mesa redonda -Simposio -Exposición oral con uso de medios tecnológicos -Seminario -Positivo, Negativo, Interesante (PNI) -Análisis de un caso

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No. Aspectos a evaluar Nada Poco Suficiente Completo 01

Aplica los elementos de la argumentación: apertura, desarrollo y cierre.

02 Identifica el problema dentro del caso. 03 Argumenta con juicio crítico. 04 Participa activamente en la discusión. 05 Aporta soluciones al caso.

A continuación se le presenta un ejercicio; escoja entre las técnicas de evaluación presentadas la que considere adecuada.

Contenidos Indicador de logro Técnica de evaluación sugerida

1.3.2. Aplicación de saberes ofimáticos en la resolución de problemas tecnológicos sencillos.

1.3. Utiliza la tecnología e informática en la resolución de problemas de la vida cotidiana que contribuyen al desarrollo humano.

3.3.3. Valoración de la importancia del manejo de las tecnologías de la información y la comunicación en la realización de las actividades o tareas diarias.

3.3. Emplea diversos métodos de búsqueda en la obtención de información que le permitan optimizar las tareas que realiza.

2.1.5. Reconocimiento de aspectos legales y éticos en cuanto a la utilización de las tecnologías de la Información y la Comunicación.

2.1. Emplea con responsabilidad los métodos y técnicas relacionadas con la información recolectada.

Puede consultar el módulo de Herramientas de Evaluación en el aula, siga estos pasos: a. Pulse: www.mineduc.gob.gt/digecur b. Buscar en la parte izquierda del monitor y pulsar: Currículo Nacional Base c. Pulsar ícono PDF Herramientas de Evaluación en el aula.

Razone su respuesta.



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Aplicación de criterios de evaluación con diferentes técnicas e instrumentos

Le presentamos otras actividades que le pueden apoyar en el proceso de aprendizaje-evaluación-enseñanza.

Criterio de evaluación CNB

Se alcanzan a través de los diferentes instrumentos

Técnicas e instrumentos de evaluación

Instrumentos Técnicas

Produce información, en la que aplica principios éticos y legales en el uso de la tecnología:

Listas de cotejo

Escalas de rango Rúbricas

Mapa conceptual Proyecto Texto paralelo

Utilizando el sistema multimedia al presentar información.

Consultando en bibliotecas virtuales para adquirir información que le permita incrementar su acervo cultural.

Portafolio Diario Solución de problemas

Criterio de evaluación CNB



Instrumentos Técnicas Practica sus habilidades en el manejo de las tecnologías en el procesamiento de información:

Listas de cotejo Escalas de rango

Rúbricas

Proyecto

utilizando las herramientas del procesador de textos.

Visitando sitios web para establecer la relación entre las diferentes culturas del mundo.

Diario

Utilizando los sitios web como otro medio para la realización de investigaciones.

Portafolio

Aplicando las funciones específicas de los distintos programas en la producción de documentos.

Texto paralelo

Actividades sugeridas Producciones de multimedia, narraciones digitales, collage digitales, poster digitales y anuncios entre otros.

Tormenta de ideas, guión escrito, rompecabezas, crucigramas y paráfrasis.

Antologías, catálogos, organizadores gráficos, debates en línea, video conferencias.

Actividades sugeridas

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La evaluación formativa

Es importante para los docentes tratar los errores cometidos por los estudiantes como un elemento válido para el aprendizaje; es decir, deben formular a partir de ellos un diagnóstico que les sirva para aplicar una solución ajustada a las necesidades de los estudiantes y en consecuencia, revisar los distintos factores que interactúan e intervienen en el proceso de aprendizaje: las características de los estudiantes, las características de la tarea, la metodología empleada y los procedimientos evaluativos, entre otros.

Si un procedimiento no dio los resultados esperados podemos modificarlo, aplicando otro que sea más funcional para los estudiantes.

DiagnósticaPermite al docente

determinar el nivel de aprendizaje de los

estudiantes.

ProcesoPermite determinar qué

ha aprendido el estudiante y lo que le falta aprender para el

logro de la competencia.

Criterio de Evaluación CNB



Instrumentos Técnicas

Incorpora las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la realización de actividades diarias:

Listas de cotejo Escalas de rango

Rúbricas

Semáforo

Utilizando diversos tipos de software en el procesamiento de información.

Realizando búsquedas de con múltiples palabras y algún operador lógico sencillo.

Diario de clase

Identificando páginas web confiables para la búsqueda de información.

Mapa conceptual

Aplicando herramientas de intercambio de información grupal.

Resolución de Problemas

Actividades sugeridas


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Se evalúa la calidad, no la cantidad. No se coteja el saber del educando con una larga lista de contenidos, sino que se observa la profundidad del dominio de los conceptos, procesos y actitudes y su capacidad de aplicarlos a otras situaciones de aprendizaje y de la vida cotidiana.

Veamos el siguiente ejemplo:

Competencia

Tema

Actividad

Evaluación

2. Utiliza las TIC en forma individual y colectiva en la adquisición de nuevo conocimiento y en el manejo de información con diversos propósitos. 2.3. Indicador de logro: Aplica a diferentes procesos, propiedades tecnológicas de los programas en el adecuado manejo de la información, según sus propósitos.

2.3.1. Utilización de recursos tecnológicos como: imágenes, animaciones, hipervínculos, entre otros, que permitan la transmisión efectiva del mensaje.

-Se les pedirá a los estudiantes que investiguen en internet. -En equipos escogerán un tema de interés aplicado a los avances tecnológicos de la última década. -Con apoyo del docente se recopilarán la información pertinente para luego presentarlos al resto de compañeros. -En plenaria cada grupo expondrá a través de una presentación Power Point, cada uno de los avances tecnológicos que han revolucionado al mundo.

Grupal: Se evaluará en dos períodos de clase, la exposición grupal a través de una lista de cotejo conteniendo los siguientes aspectos:

aplican diferentes propiedades tecnológicas

evidencian manejo de la información en forma adecuada.

utilizan recursos como

imágenes, hipervínculos, para la efectiva transmisión de la información.

Individual: Trabajo a distancia Investigarán en internet la información relacionada al tema de interés. El estudiante evidenciará la utilización de los recursos tecnológicos (animaciones, imágenes, hipervínculos) aplicados a la presentación Power Point.

1. MINEDUC. Evaluación Educativa. Evaluar para aprender. 2002

60


No se deben confundir los términos:

Si se revisa el ejemplo de la página anterior se puede observar una calificación a la actividad de evaluación, pero la finalidad del proceso no es la nota obtenida, sino el aprendizaje alcanzado durante la ejecución.

Lista de cotejo para evaluar la actividad:

CRITERIOS A EVALUAR Evaluación para cada aspecto

Observaciones

1. Utilizan recursos como imágenes, animaciones, hipervínculos.

2. Evidencian manejo de la información en forma adecuada.

3. Reconocen la importancia de la aplicación eficaz de los medios tecnológicos para la transmisión efectiva del mensaje.

TOTAL

CALIFICACIÓN

• Es sinónimo de medición y sufunción es certificar el aprendizaje,esto se realiza asignando valoresque pueden ser numéricos oliterales.

• Por ejemplo, podemos asignar unpunteo de 5 o 10 puntos a algunaactividad.

EVALUACIÓN

• Es el proceso de obtención deinformación sistemática y objetivaacerca de un fenómeno y estainformación se interpreta a fin deemitir juicios y seleccionar entredistintas alternativas de decisión.

• Evaluamos siempre, durantetodo el proceso de aprendizaje.

ACREDITACIÓN

• Son los aspectos relacionados conciertos aprendizajes importantesplanteados en los planes yprogramas de estudio y que tienenque ver con los resultados.

• Por ejemplo, se acredita que elestudiante aprobó el grado ypasa al grado inmediatosuperior cuando obtiene más de60 puntos en todas las áreas ysubáreas.

No se debe olvidar que la evaluación no es sólo sumativa, que su función es FORMATIVA, por lo tanto la emisión de juicios sobre aspectos cuantitativos no debe hacerse de manera fría y sin tomar en cuenta el proceso de aprendizaje y adquisición


61

La evaluación sumativa

¿Qué es? Es una representación en forma de diagrama de una cierta cantidad de información. Permite representar una misma información de varias formas. Puede ser elaborado en forma individual o en grupo. Puede tener diferentes formas dependiendo del contenido y el objetivo de elaboración. ¿Para qué sirve? Para los estudiantes: aprender términos o hechos, prácticas sobre el uso de gráficas, sintetizar e integrar información, tener una visión global con la conexión entre los términos y mejorar sus habilidades creativas y de memoria a largo plazo. Para los docentes: evaluar la visión que tienen los estudiantes sobre un tema. También pueden observar cómo el estudiante establece relaciones y formas de organizar la información asociada con dicho conocimiento.

Permite al docente determinar: Las competencias que los estudiantes alcanzaron durante el grado o nivel, área o subárea curricular.

Estrategias de evaluación para la función sumativa y formativa:

Plantear trabajos de investigación en grupo o individual. Propiciar exposiciones orales que requieran el planteamiento de un problema, de la

propuesta de un método de solución y de la comprobación de la propuesta. Posibilitar la organización y participación en debates que aborden la temática trabajada en

su conjunto. Solicitar la elaboración de un producto. Posibilitar la realización y/o explicación de experiencias de laboratorio, de trabajo de

campo, entre otros. Viabilizar la problematización de contenidos, a fin de que puedan transferirse a situaciones

diferentes. Propiciar actividades de simulación de alguna acción que requiera la aplicación de los

conocimientos. Proponer actividades que permitan la observación directa del aprendizaje de los

estudiantes, donde se ponga de manifiesto la capacidad desarrollada. Solicitar producciones escritas que requieran de la generación de alternativas de solución,

de asumir posturas, de emisión de juicio crítico, de la expresión de ideas, sentimientos y preferencias, de la elaboración de conjeturas y conclusiones válidas, de la interpretación de informes estadísticos y de mensajes emitidos a través de los medios de comunicación, entre otros.

La evaluación sumativa constituye el cierre del proceso y su función es verificar y certificar que se han logrado los resultados de aprendizaje planificados.

Función

62


Es muy importante establecer los niveles de desempeño verificando si las competencias se han alcanzado. Para evaluar las competencias debemos recurrir a los indicadores de logro, los cuales pueden describirse como evidencias o rasgos observables del desempeño humano. La importancia de concretar las competencias en indicadores de logro reside en que estos se convierten en el mapa de la evaluación, orientando el proceso hacia el aprendizaje o la realimentación.

Un indicador de logro debe ser observable de forma objetiva.

Compare

Describa brevemente la función de la evaluación formativa y de la evaluación sumativa.

Ahora responda…

En su experiencia docente, ¿ha tenido alguna complicación para que sus estudiantes aprendan determinado tema o procedimiento?

La respuesta casi siempre es positiva, ya que siempre tenemos en nuestro camino ciertas competencias que son más difíciles de alcanzar.

• ¿Cómo verificó usted que los estudiantes presentaban ese conflicto? • ¿Qué estrategia usó para realimentar el conocimiento a aprender?

El mejoramiento de los aprendizajes:

«El mejoramiento de los aprendizajes es un proceso secuencial. Inicia reflexionando respecto a las evidencias de aprendizaje que el docente tiene luego de las actividades de evaluación que realizó con sus estudiantes y en base a ellas toma decisiones individualizadas respecto a cómo ayudará a cada uno. El docente debe estar en la capacidad de detectar no solamente dónde están las dificultades, sino a través del análisis de los mismos comprender cómo funciona cognitivamente el estudiante y así orientarle para que mejore en su aprendizaje. Una acción de retroalimentación solamente tiene sentido si el docente determina las dificultades del estudiante de acuerdo con las evidencias identificadas a través de los instrumentos de evaluación.»1

1. MINEDUC. Herramientas de Evaluación en el aula. Página 96

Para lograrlo se propone seguir estos pasos:

o Planificación de las actividades de aprendizaje-evaluación-enseñanza o Ejecución del proceso de enseñanza y las actividades de evaluación planificadas. o Evaluación y análisis de las evidencias de aprendizaje. o Reflexión y planificación de acuerdo con los resultados.

Consulte el módulo de Herramientas de Evaluación en el aula, siga estos pasos: 1. Pulse: www.mineduc.gob.gt/digecur 2. Buscar en la parte izquierda del monitor y pulsar: Curriculum Nacional Base 3. Pulsar ícono PDF Herramientas de Evaluación en el aula.



63

La auto y coevaluación como apoyo al desempeño del estudiante

La autoevaluación: «Es la evaluación que el alumno o alumna hace de su propio aprendizaje y de los factores que en él intervienen. Permite la autorregulación, que es una de las habilidades del pensamiento crítico y mediante la cual los y las estudiantes se responsabilizan de su aprendizaje. Brinda información sobre aspectos que el maestro o maestra no puede ver, tales como: intereses, pasatiempos, experiencias particulares, libros leídos, preocupaciones, sentimientos, opiniones, etc., y permite alcanzar los objetivos propuestos. Por consiguiente, mejorar los procesos educativos».1 Ejemplo de autoevaluación para el estudiante durante una unidad programática: Esta pauta de autoevaluación le ayudará a conocer un poco más de su desempeño en la subárea Tecnología de la Información y la Comunicación.

o Marque el número 1 si considera que ha logrado el aprendizaje a cabalidad. o Marque el número 2 si considera que está en el proceso de alcanzar el aprendizaje. o Marque en el número 3 si piensa que aún le falta realimentación para alcanzar el aprendizaje.

Aspectos para autoevaluación 1 2 3 1. Hice uso adecuado de mi tiempo durante la unidad. 2. Fui ordenado para registrar la información sobre mis

aprendizajes.

3. Trabajé con empeño todas las actividades del desarrollo de la unidad.

4. Considero que alcance aprendizajes que me servirán para la vida.

5. Aplicaré los aprendizajes aprendidos durante la unidad. Esta misma pauta puede emplear para que el equipo se coevalúe entre sí. La coevaluación: En la misma línea, la coevaluación se realiza cuando se ha desarrollado una actividad entre varios miembros de un equipo. Permite reflexionar sobre el desempeño de cada uno y los aspectos positivos que propiciaron el aprendizaje; así mismo la coevaluación es una reflexión de los aspectos que se deben mejorar al trabajar unidos. Para que la coevaluación tenga un resultado óptimo se debe trabajar en un clima de compañerismo, solidaridad y cooperación. Con la coevaluación se desarrollan habilidades para analizar de manera crítica el trabajo realizado por cada miembro del equipo con el fin de apoyarse a mejorar su desempeño.

64


Vea este ejemplo para coevaluar la efectividad de un equipo en una actividad:

Aspectos para coevaluación 1 2 3 1. Respetamos el orden de intervención a la hora de

conversar.

2. Aportamos ideas propias respetando la de los demás. 3. Trabajamos con empeño todas las actividades del

desarrollo.

4. Buscamos información apropiada para el desarrollo del tema.

5. Hicimos una síntesis final de nuestros aprendizajes.

1. Ruano Carranza, Romeo Augusto. Evaluación Educativa. MINEDUC. 2002

Mejoramiento continuo

Condiciones necesarias para una educación de calidad

Escuela de calidad “es la que promueve el progreso de sus estudiantes en una amplia gama de logros intelectuales, morales y emocionales, teniendo en cuenta su nivel socioeconómico, su medio familiar y su aprendizaje previo. Un sistema escolar eficaz es el que maximiza la capacidad de las escuelas para alcanzar esos resultados” (Mortimore: 1998). La eficacia no está en conseguir un buen producto a partir de unas buenas condiciones de entrada, sino en hacer progresar a todos los estudiantes desde sus circunstancias personales. En este sentido conviene hacer énfasis en la calidad de los procesos y evitar dar un valor absoluto a los productos obtenidos.

Para alcanzar la excelencia en todo el proceso educativo, es importante que el docente considere: Que el estudiante es la razón de ser de los esfuerzos de todo un sistema

organizado. Que la metodología debe responder a las grandes directrices de nación. Que él es mediador y facilitador de todo el proceso de aprendizaje evaluación

y enseñanza. Que la evaluación es un proceso que permite al estudiante la concretización

de ideas, creatividad y conocimientos, aplicados en forma natural a su vida diaria.

Organizar todos los materiales que faciliten los aprendizajes. La profesionalización de su carrera como docente.


65

El mejoramiento de los aprendizajes:

«El mejoramiento de los aprendizajes es un proceso secuencial. Inicia reflexionando respecto a las evidencias de aprendizaje que el docente tiene luego de las actividades de evaluación que realizó con sus estudiantes y en base a ellas toma decisiones individualizadas respecto a cómo ayudará a cada uno. El docente debe estar en la capacidad de detectar no solamente dónde están las dificultades, sino a través del análisis de los mismos comprender cómo funciona cognitivamente el estudiante y así orientarle para que mejore en su aprendizaje. Una acción de retroalimentación solamente tiene sentido si el docente determina las dificultades del estudiante de acuerdo con las evidencias identificadas a través de los instrumentos de evaluación.»

MINEDUC. Herramientas de Evaluación en el aula. Página 96

Para alcanzar la calidad educativa: • La evaluación es una herramienta estratégica, básica para verificar la calidad de los aprendizajes

durante todo el proceso. La concepción bajo el enfoque constructivista orienta hacia tres momentos en el proceso de la evaluación: diagnóstica o inicial, formativa o de proceso y la sumativa o final.

• El conjunto de ellas orientan al docente en el qué hacer educativo. Y le permite poseer una visión completa de las necesidades y puntos críticos para retroalimentar.

Es importante que el docente evalúe constantemente su participación dentro del proceso.

La verificación permanente de los aprendizajes

El avance en los logros

individuales y del grupo

A través de la evaluación se refuerza:El crecimiento personal de los

estudiantes y el grupo.

Se valora la consecución de las competencias en forma individual

y cooperativa.

Se identifican puntos críticos o dificultades en el proceso.

Se evaluan las formas metodólogias de la enseñanza

que utiliza el docente.

La evaluación permiteCalificación (medición)

asignar un número, el 60 es mínimo aceptado en

Guatemala.

Acreditaciónla medición de las

competencioas alcanzadas para el grado inmediato

superior.

66


Autoevaluación

Realice una autoevalución de las estrategias de aprendizaje que utilizó durante el ciclo escolar.

Realice una coevalución de las estrategias de aprendizaje que usted utilizó durante el ciclo escolar. Localice a dos de sus estudiantes y pídales que evalúen su trabajo en relación a las estrategias de aprendizaje que usted utilizó en la clase.

Pos

itivo


Neg

ativ

o Estrategias de aprendizaje

Inte

resa

nte Estrategias de

aprendizajeP

ositi

vo


Neg

ativ

o Estrategias de aprendizaje

Inte

resa

nte Estrategias de

aprendizaje

Coevaluación


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A continuación se presenta una lista de cotejo. Responda de forma auténtica y luego analice sus respuestas. Estas le ayudarán a reflexionar sobre su labor dentro del proceso de aprendizaje, evaluación y a mejorar la calidad de la enseñanza.

Cuando planifico realizo

vinculaciones entre:

Sí No Reflexión Competencias marco

Ejes de la reforma

Ejes del currículo

Perfiles de egreso

Competencias de subárea

Indicadores de logro

Contenidos

Para

organizar mi dosificación anual tomo

en cuenta los siguientes aspectos:

Sí No Reflexión Planificación de evaluación diagnóstica

Dosificación de contenidos

Dosificación de materiales

Estrategias de planificación

Las

evaluaciones las aplico de acuerdo el momento:

Sí No Reflexión

Al inicio

En el proceso

Al finalizar el proceso

68


Entrada

Diagrama de la cadena de calidad educativa Sistema educativo bachillerato en Ciencia y Letras con orientación en Educación

Salida

Perfil de egreso

Las condiciones estructurales que se establecen en el sistema educativo

Competencias marco Indicadores de logro Contenidos

Planifica la evaluación, considera la materia, el tiempo y el grupo de estudiantes

Aprendizajes esperados

Con los resultados obtenidos, analice si las competencias se han alcanzado. Si se necesita, se puede realizar una retroalimentación.

Los resultados no se miden por cantidades numéricas, orientan al docente y al estudiante para desarrollar las competencias.

El docente organiza la información y planifica.

Los estudiantes, trabajan en forma cooperativa

Realiza la evaluación

Analiza resultados

Retroalimenta


69

1. Almaguer Salazar, T. (2002). El desarrollo del alumno. México: Editorial Trillas. 2. Díaz Barriga, F. (1998). Estrategias didácticas y aprendizaje significativo. México: Editorial

McGraw-Hill. 3. Ministerio de Educación. (2003). Marco General de la Transformación Curricular y Currículum

Básico para la Educación Primaria Nivel de Concreción Nacional. Guatemala. 4. MINEDUC. (2008). Curriculum Nacional Base del Nivel Primario. Guatemala. 5. MINEDUC. (2010). Curriculum Nacional Base. Segundo Grado Nivel Medio, ciclo básico. Área

Comunicación y Lenguaje. Guatemala. 6. MINEDUC. (2005).El nuevo currículo, su orientación y aplicación. Guatemala. 7. MINEDUC. (2010).Módulos de apoyo. Guatemala. 8. Pinillos, R. (2002). Leer para aprender. Guatemala: Editorial Ministerio de Educación de

Guatemala. 9. Ruano Carranza, R. A. (2002). Evaluación educativa. Guatemala.

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subárea tecnologías de la información y la comunicación

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