software educativo como apoyo al proceso de enseñanza aprendizaje

Software educativo como apoyo al proceso de enseñanza aprendizaje


SOFTWARE EDUCATIVO COMO APOYO AL PROCESO DE ENSEÑANZA

APRENDIZAJE

Oscar López Regalado

[email protected]

Universidad Católica Santo Toribio de Mogrovejo – Chiclayo, Perú

Resumen

Actualmente debido a los cambios permanentes que se vienen dando en la

educación, la información y en los software educativos, obliga a los docentes a nivel

mundial se vayan actualizando permanentemente a fin de guiar y orientar a los

estudiantes acorde con los adelantos científicos y tecnológicos, de tal manera que

les permita mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje, logrando que los

estudiantes desarrollen aprendizajes duraderos.

En este trabajo de investigación tiene el propósito de Diseñar, elaborar,

ejecutar y evaluar el nivel de satisfacción hacia el software educativo como apoyo al

proceso de enseñanza - aprendizaje del área de Ciencia Tecnología y Ambiente en

las estudiantes del cuarto grado de Educación Secundaria de la Institución Educativa

Santa Magdalena Sofía – Chiclayo – Perú.

El diseño de la investigación es del tipo de estudio de casos, el cual nos

permite describir e interpretar la realidad a través de un análisis sistemático y

riguroso de los datos en una situación educativa.

Los resultados se evidencian en el nivel de interés y satisfacción (siempre y

casi siempre) que han mostrado las estudiantes al desarrollar las actividades del

proyecto de JClic, durante el proceso de enseñanza aprendizaje.

mailto:[email protected]


1. SOFTWARE EDUCATIVO

Según Marqués (1997) considera que el software educativo, son programas

educativos y programas didácticos como sinónimos que designan a los programas

de ordenador creados con la finalidad de ser utilizados, para facilitar los procesos de

enseñanza y aprendizaje (medios didácticos). El mismo autor señala, que siguiendo

su propia definición, más basada en el criterio de finalidad que de funcionalidad

quedarían entonces descartados los programas empresariales que también existen

en los centros educativos con funciones didácticas pero con fines lucrativos.

Asimismo Gros (1997) consideran que el software educativo es cualquier

producto basado en computadora con una finalidad educativa y Galvis (2000),

sostiene que en el campo educativo se suele denominar software educativo a

aquellos programas que permiten cumplir y apoyar funciones educativas. En esta

categoría entran tanto los que dan soporte al proceso de enseñanza y aprendizaje

(un sistema para enseñar matemáticas, ortografía, contenidos o ciertas habilidades

cognitivas), como los que apoyan la administración de procesos educacionales o de

investigación (Ejemplo un sistema que permita manejar un banco de preguntas).

También Bezanilla y Martínez (1996) señalan que “los software educativos

son aquellos programas capaces de servir de ayuda al aprendizaje del alumno y de

apoyo, nunca de sustituto, a la labor pedagógica del profesor, y además, dadas las

cualidades de los mismos (interacción, dinamismo, colorido, multimedia, etc.),

posibilitadores de mejoras del aprendizaje del alumno”. (p. 164).

En este mismo sentido Urbina (1999) considera que el software educativo

puede ser caracterizado no sólo como un recurso de enseñanza-aprendizaje sino

también de acuerdo con una determinada estrategia de enseñanza; así el uso de un

determinado software conlleva, implícita o explícitamente unas estrategias de

aplicación y unos objetivos de aprendizaje; Gros (2001) expresa que Los programas


educativos están pensados para ser utilizados en un proceso formal de aprendizaje y

por ese motivo se establece un diseño específico a través del cual se adquieran

unos conocimientos, unas habilidades, unos procedimientos, en definitiva, para que

un estudiante aprenda.

Finalmente Cataldi, Lage, Pessacq, García–Martínez, (2003) sostienen que

los softwares educativos están relacionada con su grado de adaptación a un

contexto en particular donde convergen una serie de variables, tales como las

características curriculares, las edades del grupo destinatario, el estilo de

aprendizaje y de enseñanza que se requieren para el análisis correcto.

1.1. FUNCIONES DEL SOFTWARE EDUCATIVO

Para Marqués (1997) los softwares educativos realizan las funciones básicas

propias de los medios didácticos en general y además, en algunos casos, según la

forma de uso que determina el profesor, pueden proporcionar funcionalidades

específicas. Las ventajas e inconvenientes que pueda comportar su uso serán el

resultado de las características del material, de su adecuación al contexto educativo

al que se aplica y de la manera en que el profesor organice su utilización. Las

funciones que puede realizar son: informativa, instructiva, motivadora, evaluadora,

investigadora, expresiva, lúdica e innovadora.

1.2. SOFTWARE LIBRE

Según GNU (1984) y Da Rosa, F. y Heinz, F. (2007) sostienen que es un

software o programa de computación que se refiere a la libertad de los usuarios para

ejecutar, copiar, distribuir, estudiar, cambiar y mejorar el software. De modo más

preciso, se refiere a cuatro libertades de los usuarios del software:

La libertad de usar el programa, con cualquier propósito (libertad 0).


La libertad de estudiar cómo funciona el programa, y adaptarlo a tus

necesidades (libertad 1). El acceso al código fuente es una condición previa para

esto.

La libertad de distribuir copias, con lo que puedes ayudar a tu vecino (libertad 2).

La libertad de mejorar el programa y hacer públicas las mejoras a los demás, de

modo que toda la comunidad se beneficie. (libertad 3). El acceso al código

fuente es un requisito previo para esto.

1.2.1. Software libre en la educación

Da Rosa y Heinz (2007) sostiene que existen muchos motivos por los cuales

es importante usar Software Libre en la Educación. Tal vez lo fundamental, de

acuerdo con la visión de Richard Stallman, sea tener en cuenta al estudiante como

un ser integral y enseñarle la importancia de la libertad, guiarlo en el sentido de

saber hacer uso de esa libertad. Hacerle entender al estudiante que debe tener la

posibilidad de estudiar hasta donde su curiosidad lo lleve, que debe poder

profundizar en el conocimiento, y que además existe una responsabilidad inherente

a ello, un Software Libre es tan bueno como la responsabilidad con que encararan

sus realizadores su trabajo en torno a él.

1.2.2. Programa de software libre: JClic.

El JClic es una aplicación de software libre basada en estándares abiertos

que funciona en diversos entornos operativos, sirve para la creación, realización y

evaluación de actividades educativas multimedia, desarrollado en la plataforma Java.


1.2.2.1. Introducción al JClic

La Zonaclic en http://clic.xtec.net/es/jclic/info.htm, consideran que JClic está

formado por un conjunto de aplicaciones informáticas que sirven para realizar

diversos tipos de actividades educativas: rompecabezas, asociaciones, ejercicios de

texto, palabras cruzadas, etc. Las actividades no se acostumbran a presentar solas,

sino empaquetadas en proyectos. Un proyecto está formado por un conjunto de

actividades y una o más secuencias, que indican el orden en qué se han de mostrar.

1.2.2.2. Tipos de actividades del JClic

Abizanda, Busquets y Castell (2004) consideran que JClic permite realizar

siete tipos básicos de actividades:

Las asociaciones pretenden que el usuario descubra las relaciones existentes

entre dos conjuntos de información.

Los juegos de memoria donde hay que ir descubriendo parejas de elementos

iguales o relacionados entre ellos, que se encuentran escondidos.

Las actividades de exploración, identificación e información, que parten de un

único conjunto de información.

Los puzzles, que plantean la reconstrucción de una información que se presenta

inicialmente desordenada. Esta información puede ser gráfica, textual, sonora ...

o combinar aspectos gráficos y auditivos al mismo tiempo.

Las actividades de respuesta escrita que se resuelven escribiendo un texto (una

sola palabra o frases más o menos complejas).

Las actividades de texto, que plantean ejercicios basados siempre en las

palabras, frases, letras y párrafos de un texto que hay que completar, entender,

corregir u ordenar. Los textos pueden contener también imágenes y ventanas

con contenido activo.


Las sopas de letras y los crucigramas son variantes interactivas de los conocidos

pasatiempos de palabras escondidas.

2. LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

2.1. LA ENSEÑANZA

Para Orellana (2003) considera que la enseñanza escolar es una actividad

especializada de la educación que consiste en la actuación de un profesional que

recibe el encargo de una institución educativa, y por lo tanto cuenta con un

reconocimiento público, para poder actuar sobre un sujeto de aprendizaje (alumno)

al que le trasmite una información vigente, actualizada por la cultura y la ciencia, con

el objetivo de desarrollar sus capacidades personales, especializar determinadas

habilidades y promover la reconstrucción del conocimiento a través de la conciencia

que le permite una autorregulación de los procesos cognitivos, afectivos y sociales,

de acuerdo a los requerimientos de un momento histórico determinado.

2.2. EL APRENDIZAJE

Fandos (2003) considera que el aprendizaje es un proceso en el que se inicia

o se modifica una conducta debido a la experiencia y refiriéndose a Kohler (1975)

considera que existen características comunes en todo aprendizaje, las cuales son:

(a) se produce por discernimiento, es decir, por comprensión de las relaciones entre

los elementos esenciales para su solución, (b) el discernimiento depende de la

situación experimental. Se producirá más fácilmente cuando esté organizada de tal

forma que se puedan percibir las relaciones, (c) obtenido el discernimiento, éste se

repite inmediatamente, cuando aparece de nuevo la situación problemática y (d) el

discernimiento se transfiere a otras situaciones.


2.3. PROCESO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE

Según Fandos (2003) citando a Bolívar (1995) señalan que este binomio

guarda una relación de causalidad, debido a que la enseñanza es una actividad

intencional, diseñada para dar lugar al aprendizaje de los alumnos.

De este modo el aprendizaje sería el producto del proceso de enseñanza.

Otros, como Contreras (1990) plantean que la relación no es causal, sino ontológica,

pues la enseñanza es una acción desarrollada con la intención de provocar un

aprendizaje, convirtiéndose en un proceso interactivo en el que participan tres

elementos básicos: profesor (el que enseña), alumno (el que aprende) y contexto

(donde se desarrolla y condiciona todo el proceso).

3. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO

Con el programa JClic, se diseñó un material didáctico, que se ha revisado y

mejorado para este estudio (Primera fase de revisión) y al cual nos referiremos como

Proyecto.

Este proyecto consta de tres partes con sus respectivas actividades que lo

forman y lo usamos como un soporte del aprendizaje de algunos contenidos

procedimentales (predominantes en el material sobre los contenidos conceptuales y

actitudinales) del currículo de Ciencia Tecnología y Ambiente, correspondiente al 4º

grado de educación secundaria básica (Ministerio de Educación, 2009).

El proyecto, es consecuencia de los principios básicos: respuesta activa,

errores mínimos y confirmación o corrección de las respuestas, como indica

Sarmiento (2007) citando a Vaquero (1992), expresa que la velocidad en el

aprendizaje depende de las características individuales aunque el propio material de


enseñanza y el orden con el cual es concebido, sea el mismo para todos los

usuarios.

Se ha incluido en este proyecto las capacidades de área comprensión de

información e indagación y experimentación, en los cuales se pueden distinguir dos

partes: una relacionada al manejo de información conceptual y otra de preguntas. En

la primera hay información teórica (datos) y en la segunda tenemos las incógnitas.

También hay palabras o flechas que conectan el enunciado teórico con las

respuestas, existen actividades que permiten identificar partes de la estructura de los

órganos, etc.

Para crear las actividades primero seleccionamos el tema, de acuerdo a la

planificación del docente, de su conocimiento sobre las necesidades de las

estudiantes a su cargo y de la importancia del tema para el desarrollo de temas

siguientes, luego seleccionamos y preparamos los materiales que necesitamos para

el diseño de las actividades, tales como: imágenes, texto, mensajes, software para

organizar la información (cmaptools y Mind Genius), etc., seguidamente hacemos un

esquema del orden de presentación de las actividades (Puzzle: doble, intercambio y

agujero, Rellenar, Exploración, Identificación, Información, Rellenar agujeros, sopa

de letras, etc.) y por último se crea cada una de las actividades que formarán un

paquete dándoles el colorido, disposición en la pantalla y demás detalles que lo

harán atractivo al estudiante.

Una vez terminado las actividades se sometió a la evaluación de los expertos

y estudiantes, de la cual surgen algunas sugerencias, de orden estético y

pedagógico, que nos llevan a modificar algunas de las actividades, crear otras y

modificar su organización (segunda revisión de la etapa mejora del material

educativo).


4. RESULTADOS

Para la validez del proyecto Sistema Nervioso del Ser Humano, se ha

realizado a través de la técnica Juicio de Expertos (06 profesionales con amplia

experiencia en la elaboración de proyectos en JClic). Asimismo cabe indicar que el

proyecto en estudio también fue sometido para su valoración a las treinta y siete (37)

estudiantes quienes plantearon sus sugerencias, a fin de realizar modificaciones a

algunas actividades del proyecto.

Para la confiabilidad se ha usado la técnica estadística coeficiente alfa de

Cronbach, que sometiendo todo el instrumento de valoración de los expertos, el

análisis se encuentra entre 0,970 y 0,977 para el alfa de Cronbach basada en los

elementos tipificados, lo que significa que el instrumento que valora el proyecto es

fiable por hacer mediciones estables y consistentes y el mismo instrumento aplicado

a los estudiantes es de 0,948 y para el alfa de Cronbach basada en los elementos

tipificados es 0,961, lo que es un claro indicador que el instrumento aplicado a las

estudiantes es altamente confiable, por hacer mediciones estables y consistentes.

Para determinar la fiabilidad del instrumento software educativo como apoyo

al proceso de enseñanza aprendizaje, el procedimiento es que después de validado

y aplicado a las estudiantes durante 15 horas pedagógicas, se procedió a la

aplicación, tabulación y análisis de los datos con el coeficiente alfa de Cronbach para

las cuatro dimensiones se encuentran por encima de 0,80; es decir todas las

dimensiones en estudio son Fiables, de igual manera para el alfa de Cronbach

basada en los elementos tipificados también se encuentran en la categoría de

Siempre, lo cual demuestra que tienen un alto nivel de confiabilidad y permite

realizar mediciones estables y consistentes.

El alfa de Cronbach para toda la encuesta en estudio es de 0,948 y para el

alfa de Cronbach basada en los elementos tipificados es 0,961 de un total de 98


ítems, demostrando que el instrumento aplicado a las estudiantes es altamente

confiable, por hacer mediciones estables y consistentes.

Los resultados de la valoración del proyecto “sistema nervioso del ser

humano” en software JClic por parte de los especialistas para cada una de las

dimensiones en estudio son:

Para la dimensión de análisis descriptivo según gráfico nº 01, se han

considerado siete ítems, que están referidos a los gráficos, imágenes, texto de

mensaje, calidad de gráficos e imágenes, integración del lenguaje icónico, gráfico y

verbal, el formato contribuye a la ejecución de las actividades y si el software JClic

aporta información sobre el proceso y resultados obtenidos, los seis expertos han

valorado que todos ítems de esta dimensión se encuentran en la tendencia de

Buena a Muy buena, evidenciando que el proyecto “Sistema Nervioso del Ser

Humano” cumple con los requerimientos que debe tener todo material multimedia

educativo.

GRÁFICO Nº 01

DIMENSIÓN DE ANÁLISIS DESCRIPTIVO

50.00 50.00

66.67

33.33

50.00 50.00

33.33

16.6716.67

33.3333.33 33.33 33.3333.33

0.00

10.00

20.00

30.00

40.00

50.00

60.00

70.00

1 2 3 4 5 6 7

ÍTEMS

PO

RC

EN

TAJE

Muy Buena Buena Regular D eficiente Muy D eficiente No aparece

En la dimensión Didáctica – Enseñanza, se han considerado seis ítems,

relacionados con los contenidos conceptuales, procedimentales, actitudinales,

coherencia de capacidades y contendidos, capacidades presentes en el proyecto

JClic y contendidos actualizados, el resultado de la valoración es que de tres de los

seis expertos consideran que los ítems (9, 10, 11 y 12), se encuentran en la

categoría de Buena con tendencia hacia Muy buena y dos especialistas consideran

que los ítems (8 y 13) se encuentran en la categoría de Muy Buena, demostrando


que las especificaciones didácticas y de enseñanza si están presentes en el

proyecto en estudio.

GRÁFICO Nº 02

DIMENSIÓN DIDÁCTICA - ENSEÑANZA

66.67

50.00

16.67

50.00 50.00 50.00

16.6716.6716.67

33.33

16.67

33.33

0.00

10.00

20.00

30.00

40.00

50.00

60.00

70.00

8 9 10 11 12 13

ÍTEMS

PO

RC

EN

TAJE

Muy Buena Buena Regular D eficiente Muy D eficiente No aparece

También para la dimensión Psicopedagógica – Aprendizaje, cuenta con 16

ítems entre otros se pueden mencionar: favorecen el trabajo en equipo, la

socialización, la individualización, el esfuerzo personal, el aprendizaje activo y

significativo, motivación e interés del estudiante, desarrollan la creatividad, puede

ser utilizado en Institución Educativa, fuera de ella y en el hogar, la valoración que

realizan más o menos cuatro de los especialistas consideran que los ítems (20, 21,

25, 26, 27, 28 y 29), se encuentran en la categoría Muy buena, dos a mas expertos

consideran que los ítems (14, 16, 17, 18, 19, 22, 23 y 24) se encuentran en la

categoría de Buena con tendencia a Muy buena y tres de cinco expertos considera

que el ítem 15 tiene la tendencia de Regular a Muy bueno, porque uno de ellos

considera que es irrelevante; en conclusión se puede afirmar que esta dimensión si

cumple con los requerimientos que exige un material multimedia y que muy bien

puede desarrollar capacidades, habilidades y destrezas, despertar el interés y

motivar a las estudiantes a realizar aprendizajes significativos, tal como lo plantea

Ausubel (1989) y quien además destaca la importancia del aprendizaje por

recepción. Es decir, el contenido y estructura de la materia los organiza el profesor,

el alumno "recibe".


44.29

30.89

22.00

17.50 17.1415.24

0.00

5.00

10.00

15.00

20.00

25.00

30.00

35.00

40.00

45.00

PROM

EDIO

S

Muy Buena Buena Regular Deficiente Muy Deficiente No aparece

GRÁFICO Nº 03

DIMENSIÓN PSICOPEDAGÓGICA - APRENDIZAJE

Finalmente la Dimensión valorativa, contiene un conjunto de ítems (7), las

cuales están relacionas al uso individual, trabajo grupal, uso del software, facilita la

enseñanza aprendizaje, aplicable a otras realidades y la valoración general del

proyecto JClic, de los seis especialistas, tres a cuatro consideran que los ítems (31,

33, 35, 36) se encuentran en la categoría de Muy Buena y por lo menos dos de ellos

considera que los ítems (30, 32, 34) se encuentran en la categoría de Buena con

tendencia a Muy buena, indudablemente afirmamos que cumple con los requisitos

que debe tener todo proyecto en JClic.

CUADRO Nº 04

DIMENSIÓN VALORATIVA

33.33

50.00

33.33

66.67

16.67

50.00 50.00

0.00

10.00

20.00

30.00

40.00

50.00

60.00

70.00

30 31 32 33 34 35 36

ÍT EM S

PORC

ENTA

JE

Muy Buena Buena Regular Deficiente Muy Deficiente No aparece

También se ha aplicado el instrumento valoración del proyecto “sistema

nervioso” a las 37 estudiantes, siendo los resultados para:

La dimensión de análisis descriptivo se han considerado siete ítems, que están

referidos a los gráficos, imágenes, texto de mensaje, calidad de gráficos e imágenes,

integración del lenguaje icónico, gráfico y verbal, el formato contribuye a la ejecución

de las actividades y si el software JClic aporta información sobre el proceso y


resultados obtenidos, los treinta y siete estudiantes han valorado que todos los ítems

de esta dimensión se encuentran en la tendencia de Buena a Muy buena,

significando que el proyecto “Sistema Nervioso del Ser Humano” cumple con los

requerimientos que debe tener todo material multimedia educativo.

81.08

18.92

83.78

16.22

51.3548.65

51.35

45.95

81.08

18.92

81.08

18.92

72.97

27.03

0.00

10.00

20.00

30.00

40.00

50.00

60.00

70.00

80.00

90.00

PORC

ENTA

JE

1 2 3 4 5 6 7

ÍTEMS

GRÁFICO Nº 01

DIMENSIÓN DE ANÁLISIS DESCRIPTIVO

Muy Buena

Buena

Regular

D eficiente

Muy D eficiente

No aparece

En la dimensión Didáctica – Enseñanza, se han considerado seis ítems,

relacionados con los contenidos conceptuales, procedimentales, actitudinales,

coherencia de capacidades y contendidos, capacidades presentes en el proyecto

JClic y contendidos actualizados, el resultado de la valoración es que

aproximadamente catorce estudiantes consideran que se encuentra en la categoría

de Buena y un promedio de veintidós estudiantes expresan que los ítems de esta

dimensión se encuentran en la categoría de Muy buena y dos estudiantes

consideran que se encuentran en la categoría de Regular, por lo que llegamos a

concluir que las especificaciones didácticas y de enseñanza si están presentes en el

proyecto en estudio.

78.38

21.62

40.54

59.46 59.46

32.43

62.16

32.43

62.16

35.14

56.76

40.54

0.00

10.00

20.00

30.00

40.00

50.00

60.00

70.00

80.00

PORC

ENTA

JE

8 9 10 11 12 13

ÍTEMS

GRÁFICO Nº 02

DIMENSIÓN DIDÁCTICA - ENSEÑANZA

Muy Buena

Buena

Regular

D eficiente

Muy D eficiente

No aparece

También para la dimensión Psicopedagógica – Aprendizaje, cuenta con 16


ítems entre otros se pueden mencionar a: favorecen el trabajo en equipo, la

socialización, la individualización, el esfuerzo personal, el aprendizaje activo y

significativo, motivación e interés del estudiante, desarrollan la creatividad, puede

ser utilizado en Institución Educativa, fuera de ella y en el hogar, la valoración que

realizan aproximadamente veinticinco estudiantes se encuentran en la categoría

Muy buena, once de ellas consideran que algunos ítems se encuentran en la

categoría de Buena y un promedio de un estudiante considera que es Regular,

también es bueno mencionar que sólo un estudiante considera que el ítem (16) se

encuentra en la categoría de Deficiente; en conclusión se puede afirmar que esta

dimensión si cumple con los requerimientos que exige un material multimedia; quien

permite desarrollar capacidades, habilidades y destrezas, despertar el interés y

motivar a las estudiantes a realizar aprendizajes significativos.

62.16

75.68

54.05

48.6545.95

56.76

81.08

75.68

62.16

56.76

72.97

83.78

78.38

94.59

70.27 70.27

0.00

10.00

20.00

30.00

40.00

50.00

60.00

70.00

80.00

90.00

100.00

POR

CEN

TAJE

14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29

ÍTEMS

GRÁFICO Nº 03

DIMENSIÓN PSICOPEDAGÓGICA - APRENDIZAJE

Muy Buena

Buena

Regular

Defic iente

Muy Defic iente

No aparece

Finalmente la Dimensión valorativa, contiene un conjunto de ítems (7), las

cuales están relacionas al uso individual, trabajo grupal, uso del software, facilita la

enseñanza aprendizaje, aplicable a otras realidades y la valoración general del

proyecto JClic, de las treinta y siete estudiantes, aproximadamente veintisiete de

ellas consideran que los ítems se encuentran en la categoría de Muy Buena, diez

estudiantes, consideraran que se encuentran en Buena indudablemente afirmamos

que las actividades si cumplen con los requisitos que debe tener todo proyecto en

JClic.


81.08

18.92

64.86

35.14

70.27

29.73

70.27

29.73

62.16

37.84

72.97

27.03

86.49

13.51

0.00

10.00

20.00

30.00

40.00

50.00

60.00

70.00

80.00

90.00

PORC

ENTA

JE

30 31 32 33 34 35 36

ÍTEMS

GRÁFICO Nº 04

DIMENSIÓN VALORATIVA

Muy Buena

Buena

Regular

Deficiente

Muy Deficiente

No aparece

A continuación se presenta los resultados sobre el NIVEL DE SATISFACCIÓN

DE LAS ESTUDIANTES EN LA UTILIZACIÓN DEL SOFTWARE EDUCATIVO

COMO APOYO AL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE, según las

dimensiones:

De Identificación, se puede afirmar que las estudiantes del cuarto grado de

educación básica de la Institución Educativa “Santa Magdalena Sofía Barat”, la

mayoría tiene la edad comprendida entre 15 y 16 años y el lugar de procedencia

según las fichas de matrícula 2008, son de la zona urbano marginal (pueblo joven el

Porvenir, Santa Rosa, la Primavera, José Olaya, etc.) de la ciudad de Chiclayo, del

distrito de José L. Ortiz, Pimentel, Santa Rosa y La Victoria.

En relación al nivel de conocimientos de informática es regular con una

tendencia a bueno, siendo adquirido estos conocimientos de preferencia en la

propia Institución Educativa, (aula de Innovación Pedagógica), donde se brinda el

servicio de internet a las estudiantes; asimismo muchas de ellas han adquirido estos

conocimientos de informática a través de amigas (os) y de manera autodidácta, en

este sentido y concordando con la idea vertida por Area (s/f) quien sostiene que los

estudiantes deben convertirse en los protagonistas de las acciones formativas; es

decir que deben disponer de una gran autonomía y control sobre su propio proceso

de aprendizaje, especialmente en el conocimiento de informática.

También es bueno precisar que de las treinta y siete estudiantes la mayoría


(22) de ellas no cuenta con computadora en casa y las 15 restantes tienen

solamente un computador, en cuanto al tiempo que lo tienen en casa en su mayoría

es de 6 meses a 2 años; esta situación se presenta por el escaso presupuesto

familiar, donde el sueldo Mínimo Vital es de 550 nuevos soles, lo que haría sería

imposible que los padres de familia puedan adquirir un equipo de computo para sus

hijos.

En dimensión de análisis descriptivo, las estudiantes tienen limitado uso y

manejo de programas, por razones expuestas en la dimensión anterior y solamente

9 estudiantes siempre utilizan el procesador de textos y 14 en casi siempre, los

demás programas son muy desconocidas por las estudiantes y en relación a la

conexión de internet se menciona que solo 7 estudiantes de las 15 que tienen

computadora tiene conexión a internet.

De la mayoría (30) estudiantes que no tienen acceso a la internet en casa,

pues ellas han buscado una alternativa de asistir a las cabinas de internet públicas,

Las cabinas públicas pueden ser un factor importante para enfrentar el actual

problema de acceso a la Internet en el Perú. Luego ante la pregunta ¿Para qué se

utiliza la internet?, las estudiantes sostienen que existen herramientas de internet de

la lista que nunca o muy poco lo utilizan y los que utilizan siempre con un porcentaje

mayor son el chat (20 estudiantes), correo electrónico y para buscar información (11

estudiantes) y en casi siempre, el más destacado es Descargar imágenes, música,

videos, etc. (12 estudiantes).

Con relación a que si el software educativo permite desarrollar las

capacidades del área, las estudiantes han respondido en la encuesta que siempre y

casi siempre las actividades del proyecto “Sistema Nervioso del Ser Humano”

contribuye al desarrollo de capacidades de área: comprensión de información y juicio

crítico y que están propuestas en el listado y que a su vez permite aprender

conocimientos conceptuales que están propuestos en el proyecto, los cuales han

generado en las estudiantes cambios de actitud, expresadas en el interés,


motivación, satisfacción y mayor participación en clase.

Finalmente las estudiantes consideran que el uso y manejo de las actividades

del proyecto en estudio y que está desarrollado en el software educativo JClic

siempre presenta diferentes ventanas, gráficos, colores, mensajes y secuencia de

actividades en relación a los contenidos abordados cuadro nº 01; los que

concuerdan con los aspectos teóricos tratados en el marco teórico de esta

investigación, (Martínez, 2002).

CUADRO Nº 01: PRESENTACIÓN GRÁFICA DE ACTIVIDADES DE JCLIC

Nº ÍTEMS Nunca % A veces

% Casi siempre

% Siempre % Total %

14.1. Diferentes ventanas de presentación

-- -- -- -- 12 32.43 25 67.57 100.00

14.2. Gráficos -- -- -- -- 5 13.51 32 86.49 100.00

14.3. Relación en la presentación de las actividades

-- -- -- -- 7 18.92 30 81.08 100.00

14.4. Colores -- -- -- -- 5 13.51 32 86.49 100.00

14.5. Mensajes comprensibles

-- -- -- -- 5 13.51 32 86.49 100.00

14.6. Sonidos -- -- -- -- 8 21.62 29 78.38 100.00

14.7. Otros, menciona: -- -- -- -- -- -- -- -- --

Promedio -- -- -- -- 7.00 18.92 30.00 81.08 100.00

Fuente: Encuesta aplicada a las estudiantes el 20/10/08.

En relación a la Dimensión de Didáctica – Enseñanza, se llega a sistematizar

que el profesor siempre utiliza las Tecnología de Información y Comunicación

durante el desarrollo del proyecto “Sistema Nervioso del Ser Humano”, para motivar

y facilitar el aprendizaje, elaboración de materiales, potenciar la creatividad y otras,

que también son propuestas por Marqués (2000), como; instrumento para procesar

la información, medio didáctico, herramienta de evaluación, facilita la labor docente,

permite la realización de nuevas actividades de aprendizaje de alto potencial

didáctico, entre otros.


En cuanto al rol que desempeña el docente en el aula, las estudiantes

también Siempre consideran que el profesor durante el desarrollo del proyecto en

JClic ha promovido e impulsado el aprendizaje, se ha constituido en promotor y guía,

promueve el diálogo, la discusión y se ha constituido en mediador del aprendizaje

entre el software educativo JClic y las estudiantes; a través de diferentes estrategias

y técnicas tales como: la técnica interrogativa, uso de materiales interactivos,

orientados a la creatividad, etc. que permitan generar aprendizajes significativos y

siempre ha utilizado el software desde el inicio hasta el final (15 horas pedagógicas)

del proyecto en JClic.

También las estudiantes consideran que Siempre está presente las

características del software educativo propuestas en la encuesta y que tiene mucha

relación con lo que se describe en el marco teórico; entre las sobresalientes se

encuentra facilidad de uso del software educativo JClic, actualización y manejo de

información, aprendizaje autónomo y otros; asimismo cabe mencionar que las 37

estudiantes consideran que el software educativo utilizado Siempre se constituye en

un recurso muy importante para desarrollar capacidades del área de Ciencia

Tecnología y Ambiente, a través de los contenidos conceptuales y procedimentales

que propone (cuadro nº 02), el cual tiene su sustento en las ideas vertidas por

Bezanilla y Martínez (1996) quienes señalan que los software educativos son

aquellos programas capaces de servir de ayuda al aprendizaje del alumno y de

apoyo, nunca de sustituto, a la labor pedagógica del profesor, y además, dadas las

cualidades de los mismos (interacción, dinamismo, colorido, multimedia, etc.), son

posibilitadores de mejoras del aprendizaje del alumno.

CUADRO Nº 02: JCLIC EN SESIONES DE APRENDIZAJE

Nº

ÍTEMS

Nunca % A

veces % Casi

siempre % Siempre % Total %

18.1.

Las clases son desarrolladas con la ayuda del software JClic

-- -- -- -- 6 16.22 31 83.78 100.00


18.2.

El JClic te permite desarrollar los contenidos conceptuales y procedimentales

-- -- -- -- 10 27.03 27 72.97 100.00

18.3.

Los contenidos conceptuales trabajados en JClic son claros y entendibles

-- -- -- -- 6 16.22 31 83.78 100.00

18.4.

Utiliza las actividades de JClic en sus sesiones de aprendizaje

-- -- -- -- 9 24.32 28 75.68 100.00

18.5.

Las actividades de JClic son elaboradas por el profesor para las sesiones de aprendizaje

-- -- -- -- 6 16.22 31 83.78 100.00

18.6.

El diseño de las actividades en JClic son claras y se entienden con facilidad

-- -- -- -- 12 32.43 25 67.57 100.00

18.7.

Existe calidad en la presentación y ejecución de las actividades de JClic

-- -- -- -- 8 21.62 29 78.38 100.00

Promedio -- -- -- -- 8.14 22.01 28.86 77.99 100.00


La dimensión Psicopedagógica – Aprendizaje, las estudiantes han

considerado que la categoría de Siempre es la que prevalece en las actividades de

JClic para promover el desarrollo psicopedagógico, destacando que veintinueve

estudiantes consideran que las actividades de JClic permiten la interacción entre el

computador y las alumnas, y las actividades de JClic comunican un mensaje claro y

sencillo (cuadro nº 03), seguido de tres ítems con veintiocho personas que

consideran que siempre se han observado que hay variedad y calidad en las

actividades de JClic, Las actividades de JClic están de acuerdo a tu realidad y El

software educativo JClic te permite la retroalimentación y en menor proporción se

encuentra la categoría de Casi siempre.

También se considera que existe ítems relacionados al aprendizaje de las


estudiantes, quienes sostienen que las actividades del proyecto en estudio se

encuentra en la categoría de Siempre, destacando el software educativo JClic

promueve tu autoaprendizaje y el profesor da instrucciones claras sobre las

capacidades a desarrollar en clase con veintinueve personas de treintaisiete cada

una de ellas, seguida de otros ítems y en segundo lugar se encuentra la categoría

de Casi siempre, los resultados de los datos procesados tienen su sustento en las

ideas vertidas por Ortega y Ullastres (2006) quien sostiene que aprender con las TIC

(software educativo) ayuda a enfatizar el distinto papel que en las metas educativas

tienen las capacidades y los contenidos. El objetivo del aprendizaje debe ser adquirir

capacidades y para ello es imprescindible aprender contenidos, pero los contenidos

están al servicio de las capacidades o competencias. El papel de la enseñanza no es

pues llegar a presentar todos los conocimientos que la humanidad ha ido

construyendo sino ayudar a desarrollar las capacidades que permiten acceder con

un criterio selectivo a la información existente, elaborarla, almacenarla, recuperarla

cuando es necesario, y comunicarla adecuadamente.

CUADRO Nº 03: ACTIVIDADES DE JCLIC PROMUEVEN EL DESARROLLO PSICOPEDAGÓGICO

Nº ÍTEMS Nunca %

A veces %

Casi siempre %

Siempre % Total %

23.1.

Te sientes motivada al desarrollar actividades de JClic

-- -- -- -- 14 37.84 23 62.16 100.00

23.2.

Existe secuencia en la presentación de las actividades de JClic

-- -- -- -- 10 27.03 27 72.97 100.00

23.3.

Las actividades de JClic permiten la interacción entre el computador y las alumnas

-- -- -- -- 8 21.62 29 78.38 100.00

23.4.

Las actividades de JClic comunican un mensaje claro y sencillo

-- -- -- -- 8 21.62 29 78.38 100.00

23.5.

Hay variedad y calidad en las actividades de JClic

-- -- -- -- 9 24.32 28 75.68 100.00

23.6.

Las actividades de JClic están de acuerdo a tu realidad

-- -- -- -- 9 24.32 28 75.68 100.00


23.7.

El software educativo JClic te permite la retroalimentación

-- -- -- -- 9 24.32 28 75.68 100.00

23.8. Existe originalidad en la elaboración de las actividades de JClic

-- -- -- -- 12 32.43 25 67.57 100.00

23.9.

La información que se presenta en las actividades de JClic son comprensibles

-- -- -- -- 10 27.03 27 72.97 100.00

23.10.

La presentación de las actividades de JClic contiene texto, imágenes, audio, video, etc.

-- -- 1 2.70 12 32.43 24 64.86 100.00

23.11. Otro, menciona: -- -- -- -- -- -- -- -- --

Promedio -- -- 1.00 2.70 10.10 27.30 26.80 72.43 100.00


Finalmente en la Dimensión Valorativa, las actividades de JClic afianzan el

desarrollo de la dimensión valorativa con la categoría de Siempre, lo cual demuestra

que el software educativo JClic facilita el proceso de enseñanza aprendizaje en

78,38% y existe calidad en la presentación de las actividades de JClic (cuadro nº 04)

con el 75.68% y la categoría de Casi siempre se encuentra en segundo lugar con el

22.97%. En consecuencia las estudiantes han creído por conveniente evaluar las

actividades del proyecto “Sistema Nervioso del Ser Humano” desarrollado en el

software educativo Jclic, en la categoría de Siempre y Casi siempre, demostrando

con esto que el trabajo de investigación cumple con la calidad técnica y pedagógica

y sirven de apoyo al proceso de enseñanza aprendizaje.

CUADRO Nº 04: LAS ACTIVIDADES DE JCLIC DESARROLLAN LA DIMENSIÓN VALORATIVA

Nº ÍTEMS

Nunca % A

veces %

Casi siempre

% Siempre % Total

%

25.1. Existe calidad en la presentación de las actividades de JClic

-- -- -- -- 9 24.32 28 75.68 100.00

25.2.

El software educativo JClic facilita el proceso de enseñanza aprendizaje

-- -- -- -- 8 21.62 29 78.38 100.00


25.3.

Tendría usted que hacer alguna recomendación o sugerencia sobre las actividades de Jclic. Especifique:

-- -- -- -- -- -- -- -- --

Promedio -- -- -- -- 8.50 22.97 28.50 77.03 100.00


5. CONCLUSIONES

En esta investigación se ha diseñado y elaborado el proyecto denominado

“Sistema Nervio del Ser Humano” con el software educativo JClic, que contiene 51

actividades diferentes, tales como: de asociación compleja, juego de memoria,

exploración, identificación, pantalla de información, puzle doble, intercambio,

agujero, texto rellenar agujeros, ordenar elementos, sopa de letras y crucigrama.

Todas las actividades han sido elaboradas teniendo en cuenta las capacidades de

área comprensión de información y juicio crítico de Ciencia Tecnología y Ambiente.

Terminado el proyecto denominado “Sistema Nervioso del Ser Humano”, se

procedió a ejecutar las actividades del proyecto en el laboratorio de computo, con las

estudiantes del cuarto grado de educación secundaria básica, a fin de desarrollar las

capacidades de comprensión de información y juicio crítico del área de Ciencia

Tecnología y Ambiente, en seis (06) sesiones o actividades de aprendizaje con una

duración total de 15 horas pedagógicas.

El nivel de interés y satisfacción que han mostrado las estudiantes al

desarrollar las actividades del proyecto de JClic, durante el proceso de enseñanza

aprendizaje se encuentra en la categoría de Siempre y Casi siempre, y teniendo en

cuenta el coeficiente alfa de Cronbach para el instrumento software educativo como

apoyo al proceso de enseñanza aprendizaje es de 0,948; por tanto el nivel de

satisfacción de las estudiantes respecto a la utilización del software educativo se


encuentra en la categoría de siempre y casi siempre con alto índice de confiabilidad.

6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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con Jclic. (visitado 2008, Mayo 10). URL

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Educación a Distancia.

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extendida para la creación de software educativo desde una visión

integradora. Revista latinoamericana de tecnología educativa. 2(1), 9-40.

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Orellana, O. (2003). Enseñanza aprendizaje: La mediación Constructivista. Lima:

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Sarmiento, M. (2007). La enseñanza de las matemáticas y las NTIC una estrategia

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Ballears. (visitado 2008, Mayo 10). URL

http://tecnologiaedu.us.es/nweb/htm/pdf/gte41.pdf

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