sociología de la educación

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Sesión 7 LA EDUCACION COMO ESCENARIO DE LAS CONTRADICCIONES EN LA PRORODUCCION. DE LA RELACION CAPITAL-TRABAJO: refexiones sobre os !rin"i!ios #e "orres!on#en"i$ Samuel Bowles 1  Y Herbert Gintis 2  Estos autores continúan con la concepción de las contradicciones de la dentro de la educación y las contradicciones en la formación social capitalista que resulta de la naturaleza misma de capitalismo 1Samuel Bowles !nacido en 1"#"$ es un economista estadounidense y profesor em%rito de la &ni'ersidad de (assac)usetts *m)erst+ donde continúa ense,ando cursos de microeconom-a y la teor-a de las instituciones Su obra pertenece al pensamiento neo.mar/ista tambi%n llamado post.mar/ista+ sin embar0o+ su perspecti'a sobre la econom-a es ecl%ctica y se basa en 'arias escuelas de pensamiento+ incluyendo lo que %l !y otros$ se reeren como econom-a post. alrasiana se 0raduó con un B* de la &ni'ersidad de Yale en 1"34+ donde fue un miembro fundador del 5oro ruso de Y ale+ participando en sus primeras 0iras de la &nión So'i%tica 6osteriormente+ recibió su doctorado en Econom-a en la &ni'ersidad de Har'ard en 1"37 En 1"8# fue contratado Bowles+ 9unto con Herbert Gintis + Step)en :esnic; + :ic)ard < o l= y :ic)ard Edwards+ como parte del >paquete r adical> que fue contratado por el <epartamento de Econom-a de la &ni'ersidad de (assac)usetts *m)erst+ donde ense,ó )asta 2441 En la actualidad+ Bowles es profesor de Econom-a en la &ni'ersidad de Siena + ?talia+ y el profesor *rt)ur Spie0el ?n'esti0ación y <irector del 6ro0rama de 5iencias del 5omportamiento en el ?nstituto Santa @e en Santa @e+ Aue'o (%/ico *dems+ Bowles si0ue ense,ando cursos de pos0rado en microeconom- a en la &ni'ersidad de (assac)usetts *m)erst 2 Herbert Gintis !1"#"$ es un cient-co del comportamiento+ educador y escritor norteamericano Cl es importante en el campo de econom-a por sus ideas sobre el altruismo+ la cooperación+ la teor-a del 9ue0o epist%mico+ coe'olución 0en.cultura+ los salarios de eciencia+ la reciprocidad fuerte+ y la teor-a de capital )umano Gintis tambi%n )a escrito e/tensamente sobre comportamiento+ e'olución+ y epist%micas teor-a de 9ue0os Gintis recibió su licenciatura en (atemticas de la &ni'ersidad de 6ennsyl'ania en 1"31 *l a,o si0uiente+ recibió una maestr-a en (atemticas por la &ni'ersidad de Har'ard En 1"3"+ recibió un doctorado en Econom-a por la &ni'ersidad de Har'ard despu%s de la aceptación de su tesisD *lienation and powerD towards a radical welfare economics Cl )a traba9ado e/tensamente con el economista Samuel Bowles anto a Gintis como a Bowles se les pidió escribir art-culos para el 1"3F de marzo de los 6obres Gintis y otros 1"3F tambi%n fueron co.fundadores de la &nión de Economistas 6ol- ticos :adicalesGintis es actualmente profesor en la &ni'ersidad 5entral Europea+ profesor em%rito de la &ni'ersidad de (assac)usetts y profesor e/terno en el Santa @e ?nstitute

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7/21/2019 sociología de la educación

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Sesión 7

LA EDUCACION COMO ESCENARIO DE LAS CONTRADICCIONES EN LA PRORODUCCION. DE LA RELACIONCAPITAL-TRABAJO: refexiones sobre os !rin"i!ios #e "orres!on#en"i$

Samuel Bowles1 Y Herbert Gintis2

 Estos autores continúan con la concepción de las contradicciones de la dentro de la educación y las contradiccionesen la formación social capitalista que resulta de la naturaleza misma de capitalismo

1Samuel Bowles !nacido en 1"#"$ es un economista estadounidense y profesor em%rito de la &ni'ersidad de(assac)usetts *m)erst+ donde continúa ense,ando cursos de microeconom-a y la teor-a de las instituciones Su obrapertenece al pensamiento neo.mar/ista tambi%n llamado post.mar/ista+ sin embar0o+ su perspecti'a sobre laeconom-a es ecl%ctica y se basa en 'arias escuelas de pensamiento+ incluyendo lo que %l !y otros$ se reeren comoeconom-a post.alrasiana se 0raduó con un B* de la &ni'ersidad de Yale en 1"34+ donde fue un miembro fundadordel 5oro ruso de Yale+ participando en sus primeras 0iras de la &nión So'i%tica 6osteriormente+ recibió su doctoradoen Econom-a en la &ni'ersidad de Har'ard en 1"37 En 1"8# fue contratado Bowles+ 9unto con Herbert Gintis + Step)en:esnic; + :ic)ard < ol= y :ic)ard Edwards+ como parte del >paquete radical> que fue contratado por el<epartamento de Econom-a de la &ni'ersidad de (assac)usetts *m)erst+ donde ense,ó )asta 2441 En la actualidad+Bowles es profesor de Econom-a en la &ni'ersidad de Siena + ?talia+ y el profesor *rt)ur Spie0el ?n'esti0ación y <irectordel 6ro0rama de 5iencias del 5omportamiento en el ?nstituto Santa @e en Santa @e+ Aue'o (%/ico *dems+ Bowlessi0ue ense,ando cursos de pos0rado en microeconom-a en la &ni'ersidad de (assac)usetts *m)erst

2 Herbert Gintis !1"#"$ es un cient-co del comportamiento+ educador y escritor norteamericano Cl es importante enel campo de econom-a por sus ideas sobre el altruismo+ la cooperación+ la teor-a del 9ue0o epist%mico+ coe'olución0en.cultura+ los salarios de eciencia+ la reciprocidad fuerte+ y la teor-a de capital )umano Gintis tambi%n )a escritoe/tensamente sobre comportamiento+ e'olución+ y epist%micas teor-a de 9ue0os Gintis recibió su licenciatura en(atemticas de la &ni'ersidad de 6ennsyl'ania en 1"31 *l a,o si0uiente+ recibió una maestr-a en (atemticas por la&ni'ersidad de Har'ard En 1"3"+ recibió un doctorado en Econom-a por la &ni'ersidad de Har'ard despu%s de laaceptación de su tesisD *lienation and powerD towards a radical welfare economics Cl )a traba9ado e/tensamente conel economista Samuel Bowles anto a Gintis como a Bowles se les pidió escribir art-culos para el 1"3F de marzo de los6obres Gintis y otros 1"3F tambi%n fueron co.fundadores de la &nión de Economistas 6ol-ticos :adicalesGintis esactualmente profesor en la &ni'ersidad 5entral Europea+ profesor em%rito de la &ni'ersidad de (assac)usetts yprofesor e/terno en el Santa @e ?nstitute

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Bo%es & 'in(is: e !rin"i!io #e $ "orres!on#en"i$.

6artiendo de los mismos presupuestos que los autores anteriores Bowles y Gintis arman que el sistema educati'o+bsicamente+ ni suma ni resta el 0rado de desi0ualdad ni de represión que se ori0ina en la esfera económica (sbien+ reproduce y le0itima un patrón pree/istente para entrenar y estraticar a la fuerza de traba9o *rman pues+ una'ez ms+ que e/iste una correspondencia entre la estructura de las relaciones e/istentes en el mundo de la produccióny en el mundo de la Escuela

Estos autores subrayan no tanto la transmisión de la ideolo0-a -de saberes que ocultan las relaciones sociales-+ cuantola e/periencia de determinadas relaciones sociales 'i'ida cotidianamente por los alumnos en la Escuela En su obra ainstrucción escolar en la *m%rica capitalista arman que e/iste un isomorsmo entre las relaciones sociales e/i0idasen el mundo del traba9o y las que se adquieren en el sistema escolarD debemos considerar las escuelas a la luz de lasrelaciones sociales de la 'ida económica !$ Su0erimos que los aspectos principales de la or0anización educati'a sonuna r%plica de las relaciones de dominio y subordinación e/istentes en la esfera económica a correspondencia entrelas relaciones sociales de la escolarización y el traba9o e/plica la capacidad del sistema educati'o para producir unafuerza de traba9o sumisa y fra0mentada a e/periencia de la escolarización y no meramente el contenido deaprendiza9e formal+ es central en este proceso a di'isión 9errquica del traba9o est presente en las relaciones'erticales que e/isten entre administradores+ profesores y estudiantes la alienación e/istente en el traba9o asalariadose reIe9a en la falta de control de los estudiantes sobre la educación que reciben+ en los contenidos del curr-culo+ y enuna moti'ación fundada en calicaciones y recompensas e/ternas+ en la competiti'idad institucionalizada y en unae'aluación y clasicación de tipo meritocrtico

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El sistema escolar socializa de diferente forma se0ún los ni'eles educati'os+ desarrollando y premiando en cada unode ellos las aptitudes y cualidades que caracterizan al buen estudiante y al buen traba9ador as cualidades premiadasen los ni'eles inferiores de la Escuela y del traba9o son las de sumisión y obediencia !que suponen realizar un traba9obasado en normas e/ternas impuestas$+ en el ni'el medio se premia la seriedad y la abilidad !que suponen realizarun traba9o sin una super'isión constante basado en normas e/ternas impuestas$ y+ por último+ en los ni'elessuperiores se estimula la iniciati'a y la autonom-a !que suponen realizar un traba9o en el que se controlan el proceso ylos nes a partir de normas interiorizadas$ <e este modo cuanto ms se asciende en el sistema escolar tanto ms lasrelaciones sociales se 'uel'en menos formalmente autoritarias y se propicia la formación de aptitudes masautorre0uladas y autocontroladas El sistema educati'o proporciona a cada indi'iduo capacidades co0niti'as)abilidades t%cnicas+ ras0os de personalidad+ modelos de autopercepción+ y credenciales educati'as adecuadas a lase/i0encias del mercado laboral

<e este modo+ y dado que el ascenso y la permanencia en el sistema escolar depende de la clase social+ las distintasco)ortes de estudiantes que abandonan el sistema educati'o en los distintos ni'eles )an e/perimentado y adquiridouna socialización distinta as- como unas ras0os de personalidad que se a9ustan a la di'isión social del traba9o Habr-aque tener en cuenta adems de los distintos ni'eles de ense,anza los distintos tipos de escuelas ya que tambi%n en%stos se transmiten distintos tipos de relaciones sociales de acuerdo con el patrón se0ún el cual las escuelas a las quepor lo 0eneral acceden los )i9os de las clases traba9adoras inculcan sobre todo relaciones de subordinación e+in'ersamente+ las de las clases dominantes relaciones de autocontrol El efecto combinado de ni'el de ense,anza ytipo de escuela da lu0ar a la formación de personalidades diferentes y diferenciadas+ aspecto que subrayanespecialmente+ en correspondencia con los diferentes ni'eles de la estructura ocupacional

En estos modelos de anlisis e/iste+ no obstante+ cierto espacio para poner de maniesto las contradicciones Y as-+Baudelot y Establet dedican un cap-tulo a las formas de resistencia que los escolares oponen al sistema escolar+ y a

sus formas de contestación que pueden lle0ar )asta la rebelión o el 'andalismo+ pero en su anlisis no e/istenprcticamente posibilidades de que se produzcan desa9ustes entre la Escuela y el mundo de la producción 6araBowles y Gintis+ dado que el campo de la econom-a y el de la educación tienen ló0icas distintas de desarrollo+ lo que)ar-an las reformas educati'as es tratar de paliar los desfases que se producen entre ambos Es preciso se,alar quetanto Baudelot y Establet+ como Bowles y Gintis+ matizaron estas primeras formulaciones teóricas en traba9osposteriores !2$ En cualquier caso+ sin ne0ar ciertas contradicciones+ no subrayan sucientemente los múltiplesconIictos que atra'iesan el sistema educati'o y su articulación con el mundo de la producción y+ en un sentido msamplio+ con el sistema social a cr-tica ms e/tendida a estos modelos de anlisis consiste en que no )an tenidosucientemente en cuenta los procesos mediadores que permiten comprender las interdependencias que e/istenentre la esfera económica+ la dinmica social y las instituciones educati'as Esos procesos mediadores estn maspresentes en las teor-as propuestas por 6 Bourdieu y J-5 6asseron+ as- como en los traba9os de B Bernstein

222 BKES Y G?A?Sa idea fundamental de su libro a instrucción escolar en la *m%rica capitalista es que la educación no puede sercomprendida independientemente de la sociedad de la que forma parte a educación est 'inculada de modo

indisoluble a las instituciones económicas y sociales bsicas a educación sir'e para perpetuar o reproducir el sistemacapitalista Es una de las 'arias instituciones que mantiene y refuerza el orden económico y social e/istente <ebido aesto la educación no puede actuar como una fuerza de cambio social en fa'or de una mayor i0ualdad a educación+ yla pol-tica estatal en 0eneral+ es inecaz para resol'er los problemas sociales en el marco de una econom-a capitalista5ualquiera que considere que la educación puede contribuir a la solución de los problemas sociales es '-ctima de unacomprensión incompleta del sistema económico6ara determinar cómo contribuye la educación a la reproducción+ primero )ay que analizar el funcionamiento de lasociedad capitalista En el capitalismo+ la esfera económica es una esfera totalitaria en la que las acciones de la 0ranmayor-a de los traba9adores estn controladas por una reducida minor-a !los propietarios y los 0erentes$ Estocontrasta fuertemente con la esfera pol-tica+ la cual es formalmente democrtica a estructura no democrtica de laesfera económica est directamente li0ada a la búsqueda del benecio+ lo que supone tratar de e/traer la mayorcantidad posible de plus'al-a a cada traba9ador* pesar de este control en la producción la posición social de los propietarios y 0erentes puede 'erse amenazada porla unidad potencial de los traba9adores+ a tra'%s de sus sindicatos+ partidos o asociaciones os capitalistas se

apro'ec)an de la e/istencia de un e9%rcito de parados de reser'a del mercado de traba9o+ el cual contribuye adulcicar las e/i0encias de los traba9adores con empleo 6or otro lado+ pueden aplicar la fuerza directamente+ pormedio del uso de los aparatos estatales de coacción f-sica Ao obstante+ el uso de esa fuerza puede sercontraproducente * lar0o plazo+ el %/ito depende+ en primer lu0ar+ de la e/istencia de una ideolo0-a ampliamenteaceptada que 9ustique el orden social y+ en se0undo lu0ar+ de un con9unto de relaciones sociales que 'alide laideolo0-a por medio de la e/periencia cotidiana <ic)o en otras palabras+ no solo se trata de que la 0ente compartaciertas creencias o ideolo0-as con respecto a lo adecuado del orden social+ sino que todo su ser se )abitúe a lasrelaciones sociales que refuerzan estas creencias o )acen que parezcan plausibles y realistasa ideolo0-a dominante y las relaciones sociales se con'ierten en el sustento de la dominación social En lassociedades capitalistas a'anzadas la ideolo0-a es suministrada por la teor-a tecno.meritocrtica El con9unto derelaciones sociales son las relaciones sociales en el traba9o a principal caracter-stica de estas relaciones sociales esque los indi'iduos e/perimentan un escaso control sobre las decisiones en su lu0ar de traba9o Esto si0nica que econtrol del proceso de producción no se encuentra en manos de los traba9adores+ sino en manos de los notraba9adores

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LMu% papel desempe,a en este conte/to la escuelaN a escuela actúa en correspondencia con las relaciones deproducción Esta cita de los propios autores contribuir a aclarar la cuestiónDEl sistema educati'o ayuda a inte0rar a los 9ó'enes al sistema económico+ creemos+ a tra'%s de la correspondenciaestructural entre sus relaciones y las de la producción a estructura de las relaciones sociales de la educación no soloacostumbra al estudiante a la disciplina en su puesto de traba9o+ sino que desarrolla los tipos de comportamientopersonal+ formas de presentación propia+ ima0en de s- mismo e identicaciones de clase social que son in0redientescruciales de la idoneidad para el puesto 5oncretamente+ las relaciones sociales de la educación .las relaciones entreadministraciones y maestros+ maestros y estudiantes+ estudiantes y estudiantes y estudiantes y su traba9o. son unar%plica de la di'isión 9errquica del traba9o as relaciones 9errquicas estn reIe9adas en las l-neas de autoridad'erticales que 'an de administradores a maestros y a estudiantes El traba9o ena9enado se reIe9a en la falta de controque tiene el estudiante sobre su educación+ la ena9enación de este sobre el contenido de los planes de estudio+ y lamoti'ación del traba9o escolar a tra'%s de un sistema de calicaciones y otras recompensas e/ternas+ en lu0ar demediante la inte0ración del estudiante+ bien en el proceso !aprendiza9e$ bien en el resultado !conocimientos$ de>proceso de producción> de la educación a fra0mentación del traba9o se reIe9a en la competencia institucionalizaday muc)as 'eces destructi'a entre estudiantes+ mediante una constante e'aluación y clasicación ostensiblementemeritocrticas 5uando acostumbra a los 9ó'enes a una serie de relaciones sociales similares a las del lu0ar de traba9ola instrucción escolar intenta encauzar el desarrollo de las necesidades personales )acia sus requerimientosEl sistema educati'o inte0ra de modo no conIicti'o a los indi'iduos en los puestos de traba9o correspondientes no atra'%s de las intenciones conscientes de los profesores y administradores en sus acti'idades cotidianas+ sino a tra'%sde una estrec)a correspondencia entre las relaciones sociales que 0obiernan la interacción personal en el lu0ar detraba9o y las relaciones sociales del sistema educati'o El principio de correspondencia tiene cuatro aspectosprincipales1 os estudiantes+ al i0ual que los traba9adores con respecto a su traba9o+ e9ercen poco control sobre el curr-culum2 a educación es contemplada como un medio+ ms que como un n en s- misma# a di'isión del traba9o+ que conere a cada persona una estrec)a 0ama de tareas y que en0endra la desunión entre

los traba9adores+ se repite en la especialización y compartimentación del conocimiento y en la competencia entre losestudiantesO os distintos ni'eles educati'os se corresponden con+ y preparan para+ los diferentes ni'eles de la estructuraocupacional <e este modo los empleos a que dan acceso las credenciales de primaria son repetiti'os y claramentesubordinados <esde la secundaria se accede a empleos con mayor 0rado de autonom-a Y con los t-tulosuni'ersitarios se puede acceder a empleos con una ele'ada autonom-aos autores tratan de sustanti'ar estos puntos centrndose en 'arias in'esti0aciones que muestran que en laeducación y en el traba9o se recompensan los mismos tipos de ras0os de personalidad <e este modo+ la creati'idad yla independencia se penalizan en las escuelas y se desaprueban en el traba9o mientras que la perse'erancia+ ladependencia+ la identicación con la or0anización+ la puntualidad se aprueban y recompensanEe)en(os i)!or($n(es #e $ (eor*$ #e $ "orres!on#en"i$a teor-a de la correspondencia encierra ciertos elementos que son esenciales para una mayor comprensión de laense,anza &no de %stos es que las escuelas no pueden ser analizadas como instituciones separadas de su conte/tosocioeconómico+ puesto que la esencia de la ense,anza est contenida en la naturaleza de su relación con aquellasfuerzas sociales ms amplias de las cuales forma parte Este tipo de anlisis relacional+ aunque enormemente

subdesarrollado+ nos ayuda a concentrarnos en los patrones normati'os del si0nicado y la estructura que dan forma ycontenido a ciertos aspectos+ tanto del curriculum abierto como del oculto

El elemento descrito anteriormente es particularmente 'alioso porque la teor-a de la correspondencia plantea unanlisis de clase sobre la educación que traslada la culpa del fracaso educati'o+ de los maestros y estudiantes+ a ladinmica estructural de la sociedad dominante Esto es importante porque este punto de 'ista ayuda a debilitarciertas posiciones que respaldan la ideolo0-a de la neutralidad educati'a Esto se 'uel'e e'idente cuando se reconoceque los cr-ticos liberales y conser'adores )an enfocado la problemtica de la ense,anza a tra'%s de perspecti'asideoló0icas muy diferentes <esde sus puntos de 'ista+ que )an oscurecido la naturaleza de clase de la educación+ senos )a )ec)o creer o la 'ersión de la tesis >culpando a la '-ctima>+ o la noción 0raticante de que cualquier problemae/istente en las escuelas es siempre de ori0en t%cnico y puede ser resuelto mediante una anación obtenida a tra'%sde la teor-a de sistemas

5)arles Silberman+ por e9emplo+ atribuye el fracaso de las escuelas a la inconsciencia de los maestros *rt)ur Jensen+

su contraparte en la l-nea conser'adora+ nos con'encer-a de que el ori0en de la mayor-a de los problemas educati'osreside en la )istoria 0en%tica de los alumnos reprobados y de maestros incompetentes os teóricos de laadministración de sistemas su0ieren que anemos nuestros ob9eti'os de conducta para poder estructurar nuestrase/periencias educati'as+ de manera que promue'an la eciencia y su predictibilidad En estos casos las escuelase/isten+ curiosamente+ ms all de las e/i0encias de clase y de poder y aparecen como islas contenidas en s- mismasn-tidamente separadas de las fuerzas socioeconómicas de la sociedad El caso puede parecer e/a0erado+ pero lasideolo0-as que alimentan estas perspecti'as e9ercen una fuerte inIuencia en la teor-a y prctica educati'a e/istente *los e/ponentes de la teor-a de la correspondencia se les debe el cr%dito de )aber e/puesto al0unas de lase/plicaciones anteriores como fra0mentos de ideolo0-as que deslan ba9o la apariencia de >informadas> 'erdadeseducati'as

<ebiera resaltarse que la teor-a de la correspondencia+ por lo menos+ s- )a demostrado+ aunque inadecuadamente+que el cambio educati'o es resultado de los conIictos de clase y no de la dominación de la elite (s aún+ suse/ponentes con frecuencia )an puesto en e'idencia a las escuelas+ mostrndolas como instituciones que clasican a

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los estudiantes por ran0o+ que tratan y ense,an a las minor-as de clase y de color de manera muy diferente que a suscontrapartes de clase media y alta

El resultado nal+ se0ún esta perspecti'a+ es que los estudiantes de la clase traba9adora estn siendo socializadospara empleos de ba9o ni'el que requieren de una m-nima )abilidad y competencia co0nosciti'a+ mientras que losalumnos de la clase media y alta son entrenados en ni'eles ms altos de )abilidades co0nosciti'as y en modos deautopresentación a correspondencia entre las escuelas y el lu0ar de traba9o se aprecia claramente en este tipo deanlisis

Sin duda al0una+ las escuelas e9ercen una 0ran inIuencia socializadora al preparar a la 9u'entud para la realidad de sulu0ar de traba9o o que debe enfatizarse en este conte/to es el )ec)o de que no todos los indi'iduos son socializadospara los mismos patrones de traba9o 6or consi0uiente+ las escuelas sir'en para preparar a los traba9adores+ para llenarla 9erarqu-a de traba9o+ )aciendo una diferencia tanto en la cantidad como en el tipo de e/periencia escolar que %stosreciben

En suma+ la teor-a de la correspondencia nos pro'ee de ampliar nuestra comprensión de la relación entre ecapitalismo y la ense,anza Si se le considera como una etapa si0nicati'a y 'aliosa del creciente desarrollo de lateor-a y prctica educati'a+ esta teor-a es parte de un momento )istórico importante 6ero las alabanzas debenterminar aqu- 5omo medida teórica del comple9o y+ a 'eces+ contradictorio papel que 9ue0an las escuelas al mediar yreproducir el orden social e/istente+ la teor-a de la correspondencia en su forma actual+ se )a con'ertido en reliquia)istórica Ao sólo )a a0otado su propio camino teórico+ sino que tambi%n representa una forma diluida de launidimensionalidad orwelliana y actualmente sir'e para matar cualquier esperanza de luc)a social o de emancipaciónEl ar0umento que proponemos aqu- es que la teor-a de correspondencia fracasa tanto como teor-a de la reproduccióncomo en su forma de teor-a para lo0rar un cambio en la educación