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SOCIEDAD ARGENTINA DE PEDIATRÍA
38° CONGRESO ARGENTINO
SOCIEDAD ARGENTINA DE PEDIATRÍA
RGENTINO DE PEDIATRÍA
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Trastornos del Espectro AutistaImportancia de la detección temprana: diagnóstico y seguimiento
Karina Gutson
Médica Pediatra. Especialista en Desarrollo Infantil
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Intereses fijos
Conductas repetitivas
TEA
≠Nivel
cognitivo
Problemas de conectividad
repetitivas
Alteración de Integración Sensorial
≠necesidades
de apoyo
Comunicación social
TEA
≠ Nivel de
lenguaje
Problemas de conectividad
social
Alteración de Integración Sensorial
≠Comorbilidades
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Prevalencia
1/160 (OMS)
Detección precoz
Intervención temprana
Tratamiento oportuno
Mejor pronóstico
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Rol del pediatra
Vigilancia
Factores de riesgo
Signos de alarma
Escucha a padres
Pesquisa
M-CHAT R/F
Otros
Rol del pediatra
Pesquisa
CHAT R/F
Otros
Diagnóstico
Interdisciplinario
Criterios clínicos
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Historia clínica orientada al desarrollo
Escuchar la preocupación de los padres
Antecedentes personales. Factores de Riesgo
Antecedentes familiares. Factores protectores
Historia del desarrollo. Trayectorias
Historia clínica orientada al desarrollo
Escuchar la preocupación de los padres
Antecedentes personales. Factores de Riesgo
Antecedentes familiares. Factores protectores
Historia del desarrollo. Trayectorias
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Posibles factores de riesgo de TEA
• Antidepresivos inhibidores de la recaptación de
• Polución del ambiente
• Pesticidas
• Anticuerpos maternos anti estructuras cerebrales
• Uso preconcepcional de ácido fólico: reduce el riesgo• Uso preconcepcional de ácido fólico: reduce el riesgo
• Intervalo intergenésico breve
• Edad de los padres. Mayor de 34 años. Aumenta
• Fiebre, influenza, antibióticos durante la gestación
• El autismo no está relacionado con el Thimerosal
• Asociación con diabetes gestacional.
• Procedimientos de fertilización asistida: ICSI
Posibles factores de riesgo de TEA
serotonina durante el embarazo
cerebrales del feto: cerebelo, amígdalas e hipocampo
riesgoriesgo
Aumenta significativamente cada 10 años
gestación ¿?
Thimerosal ni con la vacuna triple viral.
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Factores de riesgoAntecedentes familiares
◦ Trastornos del Espectro Autista
◦ Otros trastornos del desarrollo
◦ Enfermedades psiquiátricas◦ Enfermedades psiquiátricas
◦ Síndromes genéticos
◦ Problemas neurológicos
◦ Enfermedades autoinmunes
Factores de riesgoAntecedentes familiares
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Factores protectores
personales
Apoyo
externo personales
Características familiares
externo
Factores protectores
Rasgos personalespersonales
Características familiares
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Trayectorias de desarrollo en TEA
Retraso Regresión
Trayectorias de desarrollo en TEA
Regresión Desviación
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Observación del niño durante la consultaObservación del niño durante la consulta
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¿Cómo se comunica?
• Lenguaje expresivo
• Lenguaje gestual
• Lenguaje receptivo
• Ecolalias• Ecolalias
• Lenguaje monótono
• Habla en tercera persona
¿Cómo se comunica?
Lenguaje expresivo
Lenguaje gestual
Lenguaje receptivo
EcolaliasEcolalias
Lenguaje monótono
Habla en tercera persona
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¿Cómo juega?¿Cómo juega?
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¿Cómo aprende?
• Dibujo
• Escritura
• Informe escolar
• Semiología del cuaderno• Semiología del cuaderno
• Observación en la escuela
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¿Cómo reacciona?¿Cómo reacciona?
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Examen físico MinuciosoExamen físico Minucioso
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Seguimiento de niños con TEA
• Intervención temprana
• Búsqueda de posible etiología
• Chequeo sensorial: Audición
• Atender comorbilidades
• Alimentación, sueño y autonomía
• Vacunas
• Inclusión escolar y social
• Actividad física
Seguimiento de niños con TEA
etiología
Audición y visión
autonomía
social. Riesgo de Bullying
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Seguimiento de Hermanos
• Pesquisar síntomas de
lenguaje, dificultades de
sociales y síntomas de ansiedadsociales y síntomas de ansiedad
• 20% de hermanos de personas
algún trastorno del desarrollo
• 2-4% tienen un trastorno del
Seguimiento de Hermanos
autismo, retraso en el
de aprendizaje, problemas
ansiedad o depresión.ansiedad o depresión.
personas con autismo padecen
desarrollo.
del espectro autista
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� Que no mire a los ojos o rechace activamente la mirada desde
los 2 meses.
� Que el niño/a no sonría ni exprese alegría a partir de los 6
meses
� Ningún intercambio de sonidos, sonrisas o gestos faciales a
partir de los 9 meses
Signos de alarma
partir de los 9 meses
Que no mire a los ojos o rechace activamente la mirada desde
Que el niño/a no sonría ni exprese alegría a partir de los 6
Ningún intercambio de sonidos, sonrisas o gestos faciales a
Signos de alarma
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� Falta de respuesta al nombre a los 10 meses
� Ningún intercambio de gestos como señalar,
alcanzar, mostrar o saludar con la mano a los 12
meses
Signos de alarma
Falta de respuesta al nombre a los 10 meses
Ningún intercambio de gestos como señalar,
alcanzar, mostrar o saludar con la mano a los 12
Signos de alarma
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�Escaso interés por otros niños después de los 8
meses.
�Mayor interés por el mundo de los objetos que
por el de las personas.
Signos de alarma
Escaso interés por otros niños después de los 8
Mayor interés por el mundo de los objetos que
por el de las personas.
Signos de alarma
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� Ausencia de balbucee a los 12 meses
� Ninguna palabra a los 16 meses
� Ninguna frase de 2 palabras con sentido (sin imitar o
repetir) a los 24 meses
� Pérdida de lenguaje, balbuceo o habilidad social a
cualquier edad
Signos de alarma
cualquier edad
Ausencia de balbucee a los 12 meses
Ninguna palabra a los 16 meses
Ninguna frase de 2 palabras con sentido (sin imitar o
Pérdida de lenguaje, balbuceo o habilidad social a
Signos de alarma
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Llamados de atención en la escuela
Problemas frecuentes con pares
Lo toman de punto para
molestar
Dificultad con las convenciones Dificultad con las convenciones
sociales con compañeros,
docentes y autoridades
Conductas inusuales
Problemas académicos y de
integración, depresión, enojo
Llamados de atención en la escuela
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Pesquisa o “screening”“screening”
• Tiene como objetivo la
identificación temprana de niños
que tienen desviaciones en el
desarrollo
• No es diagnóstica
• Se usa en población general
• El “ojo clínico” sólo permite
detectar el 30% de los trastornos
del desarrollo
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1. ¿Disfruta su hijo/a cuando es mecido, hamacado en sus rodillas, etc?
2. ¿Se interesa su hijo/a por otros niños?
3. ¿Le gusta a su hijo/a trepar o subir escaleras?
4. ¿Disfruta su hijo/a jugar a “dónde está?
escondida?
5. ¿Simula su hijo/a alguna vez, por ejcafé con una tetera o cafetera y taza de juguete? o ¿simula
5. ¿Simula su hijo/a alguna vez, por ejcafé con una tetera o cafetera y taza de juguete? o ¿simula otras cosas?
6. ¿Utiliza alguna vez su hijo/a el dedo índice para señalar para PEDIR algo?
7. ¿Usa alguna vez su hijo/a el dedo índice para señalar, para indicar INTERÉS por algo?
8. ¿Puede su hijo/a jugar adecuadamente con juguetes pequeños (ej. autos o bloques) y no solo llevárselos a la boca, manosearlos o tirarlos?
9. ¿Alguna vez su hijo/a le ha llevado objetos para MOSTRARLE algo?
1. ¿Disfruta su hijo/a cuando es mecido, hamacado en sus rodillas, SI NO
2. ¿Se interesa su hijo/a por otros niños? SI NO
3. ¿Le gusta a su hijo/a trepar o subir escaleras? SI NO
dónde está?-acá está” o a la SI NO
ej, servir una taza de té o café con una tetera o cafetera y taza de juguete? o ¿simula
SI NOej, servir una taza de té o café con una tetera o cafetera y taza de juguete? o ¿simula
SI NO
6. ¿Utiliza alguna vez su hijo/a el dedo índice para señalar para SI NO
Usa alguna vez su hijo/a el dedo índice para señalar, para SI NO
8. ¿Puede su hijo/a jugar adecuadamente con juguetes pequeños (ej. autos o bloques) y no solo llevárselos a la boca, manosearlos o
SI NO
9. ¿Alguna vez su hijo/a le ha llevado objetos para MOSTRARLE SI NO
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i. ¿Durante la consulta, ha hecho el niño/a contacto visual con usted?
ii. Consiga la atención del niño/a, luego señale un objeto interesante en la habitación y diga “Mirá! Hay un (nombre del juguete)!Observe la cara del niño: ¿Mira lo que usted está señalando?
iii. Consiga la atención del niño/a, luego dele una tetera y una tacita de iii. Consiga la atención del niño/a, luego dele una tetera y una tacita de juguete y diga: “¿Podés servir una taza de té?servir el té, tomarlo, etc?
iv. Pregunte al niño “¿Dónde está la luz?”¿SEÑALA el niño con su dedo índice la
v. ¿Puede el niño/a construir una torre de cubos? (Si es así, ¿cuántos
cubos?) (Número de cubos:.............)
i. ¿Durante la consulta, ha hecho el niño/a contacto visual con usted? SI NO
ii. Consiga la atención del niño/a, luego señale un objeto interesante ! Hay un (nombre del juguete)!”
Observe la cara del niño: ¿Mira lo que usted está señalando?
SI NO
iii. Consiga la atención del niño/a, luego dele una tetera y una tacita de SI NOiii. Consiga la atención del niño/a, luego dele una tetera y una tacita de servir una taza de té?” ¿Juega el niño a
SI NO
”, o “Mostrame la luz”. la luz?
SI NO
v. ¿Puede el niño/a construir una torre de cubos? (Si es así, ¿cuántos SI NO
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M-CHAT R/FCHAT R/F
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¡Muchasgracias!