socialización sobre los proyectos de aprendizaje desde las prácticas profesionales
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PROYECTOS DE
APRENDIZAJEUNA VENTANA HACIA LA GESTIÓN
DEL CONOCIMIENTO DESDE LA
REALIDAD SOCIAL
Carmary Acosta
Jefe del Dpto. Prácticas Profesionales
Equipo de Socialización Responsable:
Argenis Flores
Yoneida Laguna
Yenitza Castillo
Geyris Benellan
NUESTRA REALIDAD Y RETOS
DEPARTAMENTALES
PPR-II PPR-IV
Continuidad en el Diagnóstico,
Diseño, Ejecución y Evaluación del
Proyecto Socioeducativo.
Habilidades
vinculadas a la
Planificación
Instruccional
Habilidades
asociadas a la
Integración de
Competencias
Docentes Compartir de experiencias de
manera interdisciplinaria.
Enriquecer la formación
docente.
Investigación Educativa y la
Transformación Social desde
la actividad docente.
Conocimiento e intervención
en la realidad comunitaria.
Consolidación del Perfil y la
Identidad Docente
* Adaptación y aproximación a las
orientaciones emanadas desde el
Sistema Educativo Bolivariano
* Mayor vinculación con la
Comunidad
I Jornadas de Prácticas Profesionales del Área Ciencias de la Educación de la UNEFM, abril de 2014
Algunos referentes acerca de la Formación
Docente en otros contextos institucionales en
Venezuela
Tomado de: La pedagogía crítica y la interdisciplinariedad en la formación del docente. Caso venezolano. Oly Olmos de Montañez (2008)
UPEL-Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio. SAPIENS v.9 n.1 Caracas jun. 2008
Trabajo de investigación
sobre las Prácticas
Profesionales
Diseños
curriculares
caracterizados por
la fragmentación
generan efectos
negativos en la
formación del
docente
No permite
integrar los
saberes y
contextualizarlos,
no se puede
desarrollar la
aptitud para
comprender la
realidad desde
una perspectiva
global, profunda,
compleja y
esencial.
Se advierte la
desvinculación entre los
diseños curriculares de
la carrera docente y los
de los niveles del
sistema educativo donde
ejercerá el profesional
egresado
Ruiz y Peña (2006)
sostienen que al
abordar el análisis
de los planes de
formación docente
se evidencia que
predomina la
lógica curricular
disciplinar en la
organización del
conocimiento y los
saberes.
El docente crea
una idea
predeterminada y
limitada de sus
funciones
Que lo convierte
en un "educador
antidialógico”
inserto en una
escuela
masificada, donde
actúa como un
mero
administrador del
programa
Debilidades en el Diseño
Curricular de 1997 de la
Universidad Pedagógica
Experimental Libertador
(UPEL)
las prácticas profesionales no son
pertinentes (UPEL, 2006):
-Están desvinculadas de la realidad
escolar donde actuará el futuro
docente.
-No responden a las necesidades del
contexto cultural.
-Reproducen modelos tradicionales
de la práctica pedagógica como una
experiencia ajena a la realidad social.
• Valores y principios en armonía con la vocación de servicio, el compromiso, la identidad con la profesión, y la valoración del ejercicio docente como proceso fundamental del cambio en la sociedad
Dimensión axiológica
• Sensibilizar y convencer a los y las docentes de la necesidad del trabajo cercano y vinculado con las comunidades
Dimensión comunitaria • Saberes pedagógicos y
didácticos evidenciados en la praxis docente debe superar la improvisación y la ausencia de orientaciones teóricas, principios y metodologías que permitan un hacer reflexivo, crítico y transformador.
Dimensión académica
• Conocer los procesos académicos y administrativos que se desarrollan en las instituciones educativas, así como del orden jurídico que los sustentan
Dimensión administrativa • Abarca el despliegue de
espacios de formación en temas considerados claves, como la inteligencia emocional.
Dimensión del desarrollo humano
Formación Docente como Pilar
de una Educación de CalidadConsulta con Instituciones, Formadoras de Docentes e Historiadores. Consulta
Nacional por la Calidad Educativa (2014)
Habilidades del pensamiento: recibir formación en el desarrollo de procesos cognitivos básicos y superiores
que les permitan analizar, inferir, tomar decisiones, resolver problemas y evaluar, entre otros.
Comunicación y tecnologías: Demandas actuales de conocimientos para la comunicación oral, escrita y
efectiva, así como de la apropiación en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación para la
gestión de información y saberes de forma responsable y crítica.
Conocimiento del proyecto país: Conocimiento y desarrollo del proyecto país que se expresa en el sistema
jurídico venezolano y en sus políticas y planes de alcance nacional, regional y local.
Investigación e innovación: Incorporar y fomentar la investigación pedagógica del ejercicio y práctica
docente. En este sentido, existe consenso en que debe ser un elemento considerado desde el inicio de la
carrera.
Informe General de la Consulta Nacional por la
Calidad Educativa (2014)
superar la visión de actividades
aisladas o poco significativas para
la escuela y para el estudiante
tributar al conocimiento del contexto
y a su intervención para mejorarlo
desarrollar estrategias como la
investigación-acción, la creación de
proyectos de aprendizaje, el seguimiento
y el acompañamiento de estudiantes y
docentes de aula
Las Prácticas
Profesionales
deben
COMPONENTES DE LA FORMACIÓN INICIAL DE LAS Y LOS DOCENTES
• Formación integral.
• Conocimiento de las teorías pedagógicas y la didáctica.
• Pedagogía del afecto.
• Vocación de servicio.
• Formación en análisis crítico de la realidad.
• Énfasis en el trabajo colaborativo.
• Conocimiento de la tecnología.
• Formación para el trabajo comunitario.
• Énfasis en la planificación escolar.
• Énfasis en la evaluación escolar.
• Formación en investigación.
• Énfasis en la comunicación oral y escrita.
Formación Docente como Pilar
de una Educación de CalidadConsulta con Instituciones, Formadoras de
Docentes e Historiadores. Consulta Nacional por la Calidad Educativa (2014)
Formación Docente como Pilar
de una Educación de CalidadConsulta con Instituciones, Formadoras de
Docentes e Historiadores. Consulta Nacional por la Calidad Educativa (2014)
Investigación
favorecer la formación de docentes investigadores e investigadoras, aspecto en el cual
el uso de las tecnologías más recientes se torna especialmente pertinente, y donde el
pensamiento creativo e innovador que caracteriza al docente que queremos debe
encontrar particular espacio para su expresión. La investigación se vincula, además,
con la práctica profesional del docente y con la capacidad de transformación de la
realidad que se espera favorecer.
Formación para la ciudadanía, la
democracia y la convivencia
contempla la formación en elementos vinculados a la condición
ciudadana, deberes y derechos, con sustento en el sistema jurídico
del país. Incluye, además, los procesos de vinculación al
reconocimiento y promoción de los derechos humanos, cultura de
paz y compromiso histórico-comunitario.
Prácticas pedagógicasse advierte una formación centrada en la práctica docente desde el principio de la
carrera.
Formación personal
desplegando herramientas que permitan el desarrollo de aptitudes y
motivación. Se apunta igualmente a la necesidad de evaluación psicológica
periódica.
Interculturalidad como eje transversal que permita fomentar miradas integrales, reconocedoras de las
diferencias y de valoración de las diversas culturas.
Vinculación comunitaria a través de propuestas pedagógicas y con el desarrollo de proyectos.
Pedagogía y didáctica
contextualizadas
implica el reconocimiento de realidades locales y también del contexto sociopolítico
del mundo. Se incluye la consideración del pensamiento de grandes pedagogos
latinoamericanos y venezolanos.
Desde el documento:
PROCESO DE CAMBIO CURRICULAR EN
EDUCACIÓN MEDIADocumento general de sistematización de las propuestas pedagógicas y curriculares
surgidas en el debate y discusión
SEPTIEMBRE, 2015 (MPPE)
A partir de la Consulta Nacional por la Calidad
Educativa, realizada durante el año 2014 con la
participación de más de siete millones de
personas, se establece entre sus retos la
necesidad de desarrollar un currículo integrado
y actualizado, y en especial renovar los
programas, estrategias y dinámicas
pedagógicas de la educación media,
considerando la vinculación entre educación y
trabajo, el tránsito desde la educación primaria
y la interrelación con la educación
universitaria.
• La necesidad de definir un modelo curricular
para la educación media y elaborar
programas transitorios que consideren los
elementos centrales del nuevo diseño
curricular {…}
RESUELVE DICTAR LAS SIGUIENTES DISPOSICIONES PARA EL
PROCESO DE CAMBIO CURRICULAR EN LA EDUCACIÓN MEDIA:
Artículo 1. Durante el año escolar 2015-2016, se desarrollará un
proceso de consulta con la participación de docentes, trabajadoras y
trabajadores administrativos y obreros, estudiantes, familias,
comunidades, universidades y, en general, todos aquellos interesados
e interesadas, para el perfeccionamiento de la propuesta de cambio
curricular.
Artículo 10. La primera semana del mes de mayo de 2016, la Comisión
Especial creada, presentará a consideración del Ministro o Ministra del
Poder Popular para la Educación, la evaluación preliminar del
desarrollo curricular, los resultados de la consulta y el diseño curricular
a aplicar en todos los planteles de educación media general.
JORNADAS DE REFLEXION SOBRE LA VIDA INSTITUCIONAL:
desde el 5 de octubre hasta el 30 de octubre. Por loque la línea de investigación debe ser inscrita antes del10 de noviembre, por el director de la institucióneducativa, en el Sistema de Gestión Escolar.
Congreso Pedagógico Municipal: en el mes de febrero
Congreso Pedagógico Estadal: en el mes de abril
Congreso Pedagógico Nacional: en el mes de junio
Las coordinaciones zonales de los niveles ymodalidades, los enlaces municipales de niveles ymodalidades, donde existan, coordinadores de loscentros locales de investigación y formación, a fin deprogramar la explicación de las jornadas decaracterización, acordar el acompañamiento y elseguimiento, estableciendo los acuerdos programáticoscorrespondientes.
El énfasis de este equipo: Nacional, estadal, municipal ycircuital, es el acompañamiento de los procesos:pedagógicos curriculares, organizativos comunitarios, degestión administrativa; en el marco de las nuevasresoluciones ministeriales.
ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS
AÑO ESCOLAR 2015 -2016 ATENCIÓN INTEGRAL A LAS Y LOS
ESTUDIANTES (p.12)
Para año escolar 2015-2016, debemos seguir fortaleciendo un Sistema Integrado de
Protección y Desarrollo Estudiantil, que procure la atención y el crecimiento
biopsicosocial y ambiental de nuestros niños, niñas, adolescentes y jóvenes dentro
del Subistema de Educación Básica
Derechos Humanos y Contraloría Social (conformación de las Brigadas Estudiantiles
de Derechos Humanos, Brigadas Estudiantiles de Contralores Sociales )
Organización y Participación Estudiantil (Consejo Estudiantil de cada institución
educativa)
Proceso de orientación a las y los estudiantes (masificación del servicio de
orientación con base en la promoción de la organización y participación activa de los
docentes guías, preparadores estudiantiles, familias y la comunidad; preparadurías
estudiantiles )
Salud Sexual y Reproductiva
Preparadoras y preparadores Estudiantiles (Pedagogía del amor, cultura de paz y
orientación vocacional )
Intercambio Estudiantil Socioproductivo
Salud Escolar
Cultura Nutricional
Grillas Deportivas en Instituciones Educativas
Juegos Recreativos y Tradicionales
Ajedrez
Juegos Magisteriales
Grilla Cultural en Instituciones Educativas
Grupos Estables de Cultura
PROCESOS DE ORGANIZACIÓN
ESCOLAR
Consejos Educativos
Movimiento Bolivariano de Familias
Escuela para las Familias (El programa
contiene 42 talleres de formación en torno a la
educación de los hijos e hijas. Cada taller tiene
una duración de 2 horas, el cual se desarrollará
semanalmente)
Escuelas, espacios para el Vivir Bien (
mantenimiento y recuperación de espacios,
bienes y recursos)
¿Con cuál de las formas de
organización del aprendizaje se
podrían vincular con mayor
pertinencia las Prácticas
Profesionales?
¿Cómo nos podemos plantear el
proceso de planificación que
hasta ahora manejamos
integrándolo con la modalidad o
enfoque de un Proyecto de
Aprendizaje?
Ver documento adjunto:
“Modelo de Concepción y Estructura de Proyectos de Aprendizaje. UNEG”
En ese documento podremos visualizar la Concepción, Elementos yEstructura de un Proyecto de Aprendizaje y considerar el posibleformato integrado que estamos en camino de definir.
Construyendo y ajustando una
visión compartida:
Plantearse un proyecto o experiencia de
intervención pedagógica en cada fase de las
Prácticas Profesionales dirigido a distintas áreas
de intervención o transformación de la realidad
institucional-social.
Ampliar la construcción de
un diagnóstico pedagógico
(Integral) que profundice y
contextualice al máximo la
Fundamentación desde sus
componentes conocidos.
Pudiéramos incorporar
otro(s) de considerarse
pertinente.
Se tomarían como insumo las finalidades
(áreas, pilares, temáticas) del PEIC de
cada institución para relacionarlo con la
planificación.
Sensibilizar al practicante docente hacia la
investigación transcendiendo su accionar
más allá del aula de clase.
Transformación de esquemas mentales de
los docentes del Dpto en la forma de
concebir la PPR de cara al impacto social
que deben ejercer nuestros practicantes
(aula-institución-familia-comunidad
¿Los practicantes se
integran a los proyectos de
la institución, los toman
como referencia o generan
independientemente sus
proyectos de aprendizaje en
el aula?
Metodología de los
PROYECTOS DE APRENDIZAJE
como forma de
organización de los
aprendizajes desde las
Prácticas Profesionales
UNEFM
PROYECTOS DE APRENDIZAJE
Determinar las potencialidades e intereses de los
educandos, con el fin de ejecutar acciones dirigidas a
aumentar la eficacia y eficiencia de la mediación didáctica
de los docentes y especialistas.
W, Pinar. Citado por Tenutto, M (2008)
Son considerados como una forma de organización del aprendizaje
Solución a un problema de interés,
preferiblemente con relevancia social,
mediante un proceso activo y
participativo.
Que facilitan
Tomado de Castillo, Y. 2015
¿Por qué adoptar la metodología de proyectos de aprendizajes
desde las prácticas profesionales?
En atención a: las demandas del Sistema
Educativo Venezolano, las propuesta de
diseño curricular desde el año 2007 y los
resultados de la Consulta Educativa
Nacional 2014
Con base a las propuestas de
reestructuración curricular precedentes en
el departamento de prácticas profesionales
de la UNEFM
Consenso Experiencial del
colectivo docente del
departamento de prácticas
profesionales
PROCESO DE REESTRUCTURACIÓN CURRICULAR
DE LAS PRÁCTICAS PROFESIONALES
EN FUNCIÓN DEL PROYECTO DE APRENDIZAJE
Revisión de propuestas precedentes
Análisis de los lineamientos curriculares vigentes y resultados de la consulta educativa nacional
Mesas de trabajo con los profesores del departamento de Prácticas Profesionales octubre 2015 y marzo 2016
Responsable:
PROF. ARGENIS FLORES
COORDINADOR DE
PROYECTOS
SOCIEDUCATIVOS
¿Cuál es la estructura curricular propuesta e
implementada como prueba piloto durante el periodo III-2015?
Definición de la Práctica Profesional I
Simulación
Tomado de Castillo, Y. 2015
Filosofía de gestión- bases legales
Deontología docente
Teorías Psicológicas e inteligencias múltiples
Formas de organización de los aprendizajes (PA)
Técnicas y estrategias de aprendizajes
Recursos de aprendizaje y bocetos
Comunicación clínica y Destrezas facilitativas
Plan de clase
Simulación
Definición de la Práctica Profesional II
Planificación estratégica
Evaluación de los aprendizajes
Aproximación e interpretación
del contexto institucional y
particular del aula de clases
para la intervención estratégica
y la valoración integral del
proceso educativo
el Diagnóstico Pedagógico Integral obtendrá los insumos para su construcción de las visitas sucesivas a las instituciones, donde los hallazgos de las observaciones realizadas serán sistematizados y categorizados mediante las herramientas de la planificación estratégica hasta llegar a definir una problemática
necesidades de formación e
inquietudes de los estudiantes
de ese grupo de una sección de
algún año o grado de educación
media
Tomado de Castillo, Y. 2015
Definición del Componente de PPr III
PLANIFICACIÓN CONJUNTA
Acorde los P.A.,
actividades culturales y
recreativas en las
instalaciones internas de
atención y organización
escolar
PRACTICANTE DOCENTE
que permitan al
Gozar de una experiencia pedagógica de
acuerdo a las exigencias del entorno
Alcanzar la formación de un ser crítico, reflexivo,
humano, sensible, participativo y comprometido con
el proceso de cambio
Tomado de Castillo, Y. 2015
Temática Conceptual PPR III
Proyecto de aprendizaje (diagnóstico, elementos, formulación)
Evaluación de los Aprendizajes
Manejo de Conflictos en función de las NEE
Tomado de Castillo, Y. 2015
Campo de Acción Espacio Docente-Alumno
Espacio Escuela-Comunidad
Calendario escolar, lineamientos
de la zona educativa, PEIC, PI,
proyectos diseñado desde la
realidad
Tomado de Castillo, Y. 2015
Definición del Componente de PPr IV
Proyecto de Aprendizaje
Elementos del proyecto de aprendizaje
Evaluación
Intervención pedagógica
Intervención comunitariaCampo de Acción
Según las experiencias durante el
lapso III-2015 en las menciones
Informática, Inglés y L.L.L.
Microclase
PPR I PPR II PPR III PPR IV
Diseño y
aplicación de
estrategias de
enseñanza y
de evaluación
en un centro
educativo
durante 1 o 2
sesiones de
clase
Iniciación del
desempeño
docente y
ejecución de
actividades
previstas en el
PEIC y las
efemérides,
entre otras
Profundización
del desempeño
docente e
intervención
comunitaria
Las fases de las Prácticas
Profesionales
Para el semestre I -2016 se aspira la incorporación
de estos cambios para las menciones:
Agropecuaria, Turismo, Música y Efred
El PROYECTO DE
APRENDIZAJE Desde las Prácticas
Profesionales. Componentes
y procedimientos
Propuesta de Estructura de un Modelo de
Planificación Integrado desde el enfoque
del Proyecto de Aprendizaje
Diagnóstico Pedagógico
Integral
Descripción de necesidades, potencialidades e inquietudes
ligadas al aprendizaje de contenidos de la especialidad así
como habilidades y actitudes sociales
Definición de
Propósito(s)
Ejes Integradores
Intencionalidades
Contenidos
Estrategias
Valoración del Proceso de Aprendizaje
La Interacción Social Diaria
(Bitácora Socioeducativa
/Diarios de clase)
Informe Reflexivo
Diagnóstico Pedagógico
Integral
Planificación curricular (a nivel micro)
Desempeño in situ
Evaluación
y reflexión
crítica
- Observación sistematizada y
descripción por componentes
(cognitivo, emocional, físico y
social) de la realidad del aula.
- Identificación de situaciones
problemáticas.
- Matriz de selección y jerarquización
de problemas
- Construcción de árbol de
problemas y árbol de objetivos
Bitácora
Socioeducativa:
• DPI
• Modelo de planificación
integrado
• Plan de clase:
- Contenido correspondiente
a la clase, diagramado y
avalado por el asesor
externo previamente
- Estrategias didácticas por
momentos de gestión.
- Descripción de estrategias
novedosas
- Bocetos de recursos
instruccionales.
• Momento interpretativo:
- Momento descriptivo
- Momento Reflexivo
- Acciones para mejorar
• Plan de acción de actividades
integradoras
-Ejecución de las
sesiones de clase
pautadas
- Ejecución de las
actividades de
intervención
planificadas con el
enlace institucional
PROYECTOS DE APRENDIZAJE
Se define como una de las formas de
organización de los aprendizajes, descrita
como un conjunto de acciones planificadas de
manera integral al contexto y a los pilares* y a
los ejes integradores. Permite la organización
integral del conocimiento.
Esta concebido como un proceso estratégico que
orienta, direcciona, organiza y monitorea la
construcción de los aprendizajes abordando el
conocimiento desde una perspectiva investigativa,
inmediata y real que hace énfasis en la
reestructuración constante y dinámica del saber
abordado de forma creativa.
Tomado de Lectura: 8. Planificación Educativa. Sistema Educativo Bolivariano.
Ministerio del Poder Popular para la Educación (2007)
INDAGACIÓN DE
CONTEXTO Y DIAGNÓSTIO PEDAGÓGIC
O
SELECCIONAR LOS
COMPONENTES DEL CNB Y
CONTEXTUALIZARLOS
SELECCIONAR Y DISEÑAR ESTRATEGIA
S Y RECURSOS
DE APRENDIZAJ
E
EJECUCIÓN, EVALUACIÓN
Y SISTEMATIZACIÓN DEL PA
PROYECTOS DE APRENDIZAJE
Tomado de Lectura: 8. Planificación Educativa. Sistema Educativo Bolivariano.
Ministerio del Poder Popular para la Educación (2007)
PROYECTOS DE APRENDIZAJE
Diagnóstico Pedagógico Integral (DPI)
Modelo de Planificación Integrado (MPI)
Plan de clase o clase participativa
Sistematización de experiencias
PROYECTOS DE APRENDIZAJE
PROYECTOS DE APRENDIZAJE
Se iniciará contextualizando el escenario académico, describiendo los componentes más
sobresalientes del grupo de estudio. Aquí deberán mencionarse las técnicas e
instrumentos de recolección de información (observación, entrevistas, toma de notas,
grabaciones…) utilizados para la recogida de estos insumos.
Se realiza un listado de las situaciones
problemáticas encontradas y a través
de una matriz de selección y
categorización se problemas se
determinará el de mayor impacto.
Se describen las causas y efectos
de la situación problemática
encontrada y su incidencia o
relación en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
PROYECTOS DE APRENDIZAJE
Para finalizar, se
enuncia el propósito
del Proyecto de
Aprendizaje.
IMPORTANTE
- EL DPI DEBERÁ
SER REDACTADO
EN PROSA, EN
UN MÁXIMO DE 2
CUARTILLAS.
Se menciona del/los temas a
abordar durante el período
adjudicado, y la utilización de
las estrategias de
aprendizaje a implementar,
justificando
pedagógicamente a través
de la utilización de teorías
psicológicas, métodos y
enfoques de enseñanza
afines y en correspondencia
con las necesidades
detectadas.
IMPORTANTE
- LA COMPLEJIDAD
DEL DPI ESTARÁ
DETERMINADA POR
LA PRÁCTICA
PROFESIONAL EN
DESARROLLO.
El DPI
DE LAS PRÁCTICAS
PROFESIONALES UNEFM
PPr I
Situaciones
hipotéticas
Clase
participativa
simulada
(microclase)
Observación de
situaciones didácticas
(Realidad del aula) en los
centros educativos
Diseño y ejecución de
estrategias de
enseñanza y de
evaluación con base a
las necesidades
evidenciadas en el aula
de clase
(1 o 2 sesiones en un
centro educativo)
Observación:
Realidad del aula
Revisión:
PEIC, Proyectos
institucionales, grillas
culturales, actividades del
calendario escolar
Iniciación del
desempeño docente
y ejecución de
actividades
integradoras de
saberes curriculares,
cumplimiento de horas
administrativas
Observación:
Realidad del aula
Revisión:
PEIC, Proyectos
institucionales,
Consultar:
Consejos Educativos,
Vocerías de Consejos
Comunales, otros
Profundización del
desempeño docente,
ejecución de
actividades
integradoras de
saberes curriculares
con impacto en el
entorno comunitario y
cumplimento de horas
administrativas
PPr II PPr III PPr IV
PROYECTOS DE APRENDIZAJE
Es un instrumento de planificación socio-
pedagógico, donde se relacionan y
contextualizan los componentes de CNB
(contenidos), las intencionalidades y ejes
integradores con las estrategias de
aprendizaje y las técnicas e instrumentos
de evaluación, que permitan el alcance de
los propósitos vinculados con la realidad
social detectada.
PROYECTOS DE APRENDIZAJE
Título del proyecto de Aprendizaje
Área:
Tema:
Propósito:
Sub-temas Intencionalidades Ejes Integradores
Contenidos Técnicas y estrategias Valoración del Proceso de Aprendizaje
Criterios
referenciales
Indicadores de
Logro
Técnicas
Instrumentos
Actividad
Tipo
Forma
Fecha
Tiempo
PROYECTOS DE APRENDIZAJE
TÍTULO DEL PA
Refleja de manera creativa y
congruente el espíritu de las
acciones formativas dirigidas al
aprendizaje integral en la
situación de transformación
social donde tendrá impacto
SUB-TEMA
Constituyen los núcleos
temáticos de los
componentes del Currículo
Nacional Bolivariano (CNB)
ÁREA DE APRENDIZAJE
Es el conjunto integrado de los distintos
enfoques del conocimiento científico y el
conocimiento extraído del saber popular para
mayor aprehensión de la realidad, favoreciendo
el análisis de los problemas de la sociedad.
Éstas son:
- Lengua y literatura
- Matemática
- Ciencias sociales
- Ciencias naturales
- Educación para las artes
- Educación física, actividad física y deportes
- Filosofía, ética y sociedad
- Desarrollo socio-productivo
TEMA
Está constituido por los
componentes del Currículo
Nacional Bolivariano (CNB)
PROYECTOS DE APRENDIZAJE
PROPÓSITO
Es un enunciado que globaliza las acciones, producto
del saber holístico: cognitivo y no cognitivo: aptitudes,
habilidades, destrezas, cualidades, valores, sentimientos
y emociones; derivados de un proceso socio-formativo
(crítico, reflexivo, valorativo), como respuesta a las
demandas de una tarea determinada en el contexto
académico-social.
Elementos:
- Verbo en subjuntivo
- Tema ¿Qué?
- Alcance pedagógico del tema ¿Para qué?
- Alcance social del tema ¿Cómo?
- Escenario o contexto ¿Dónde?
Veamos el siguiente
ejemplo:
- ÁREA: LENGUA Y LITERATURA
(INGLÉS)
- TEMA: VERBO “TO BE”
- SITUACIÓN PROBLEMA:
RELACIONES INTERPERSONALES
- PROPÓSITO: Emplea las funcionescomunicativas del verbo “to be” ensituaciones cotidianas para la descripciónde información personal, valorando lascualidades propias de sus compañeros enel aula de clase.
PROYECTOS DE APRENDIZAJE
EJES INTEGRADORES
Concebidos como elementos de
organización e integración de los saberes y
orientaciones de las experiencias de
aprendizaje, viabilizados a partir de las
intencionalidades.
Éstos son: 1.- ambiente y salud integral, 2.-
interculturalidad, 3.- trabajo liberador, 4.-
soberanía y defensa integral de la nación, 5.-
derechos humanos y cultura de paz, 6.-
lenguaje y 7.- tecnologías de la información
y
comunicación.
INTENCIONALIDADES
Concebidas como elementos orientadores de
las experiencias de aprendizaje, que
desarrollan habilidades y destrezas en los
estudiantes. Éstos son:
1.- Aprender a convivir y participar, 2.-
Aprender a crear, 3.- Aprender a participar,
4.- Aprender a reflexionar.
CONTENIDOS
Son declaraciones integradas que
combinan las intencionalidades,
ejes integradores y sub-temas del
CNB; que buscan potenciar,
fortalecer y desarrollar los
aspectos cognitivos, actitudinales,
emocionales, afectivos, sociales y
procedimentales de los
estudiantes; destinadas al logro
del propósito.
PROYECTOS DE APRENDIZAJE
INTENCIONALIDADES
PROYECTOS DE APRENDIZAJE
EJES INTEGRADORES
Ambiente y Salud Integral
• Fomenta y valora un estilo de vida
tendente a la prevención de
riesgos, mediante la formación integral y la educación para la vida, construyendo
conocimientos y herramientas que
permitan desarrollar una cultura sanitaria como base para la
salud integral desde lo individual hasta lo
colectivo en el marco de la
promoción de la salud.
interculturalidad
• Declara la sociedad venezolana a sí
misma como multiétnica,
pluricultural y plurilingüe. La
pluriculturalidad se expresa en la diversidad de culturas que coexisten en nuestro país,
definidas por la diversidad
geográfica y la diversidad étnica
(pueblos indígenas, afrovenezolanos y
de otros continentes)
expresada en el origen de la nacionalidad
Trabajo Liberador
• Asume como un elemento
dignificador de todas y todos,
trascendiendo a la dimensión social, enmarcado en los
derechos humanos, la equidad de
género, la igualdad y la no
discriminación. Promueve el
vínculo entre la teoría y la práctica
desde una perspectiva social,
ambiental que permite contribuir en el proceso de
transformación que ha iniciado la
sociedad venezolana
Soberanía y defensa integral de la nación
• Promueve el goce y ejercicio de los
derechos y garantías expresados en la
Constitución Nacional de la República Bolivariana de
Venezuela, mediante la formación de la
ciudadanía para el establecimiento de una sociedad democrática,
participativa y protagónica, que
consolide la libertad, la independencia, la solidaridad, el bien
común, la integridad territorial, la
convivencia, el imperio de la ley y el
mantenimiento de la paz
PROYECTOS DE APRENDIZAJE
EJES INTEGRADORES
TÉCNICA
Unidad funcional de la didáctica,
estructuralmente definidas, para un
propósito determinado en la praxis
docente, ajustadas a los momentos de
la clase participativa y en atención a las
características del grupo, las
condiciones físicas del aula, los
contenidos del PA y los recursos.
ESTRATEGIA
Es el conjunto articulado de técnicas,
actividades y recursos, diseñada
creativamente, promotora de una experiencia
de aprendizaje significativo, orientada hacia la
concreción del propósito del PA. Deberá
procurarse el involucramiento de los ejes
integradores e intencionalidades
PROYECTOS DE APRENDIZAJE
CRITERIOS REFERENCIALES
Son categorías superiores a los
indicadores de logro, que indican un nivel
más alto de abstracción, inherentes a las
acciones del saber holístico, expresadas
en el propósito..
INDICADORES DE LOGRO
Son las evidencias cuali-cuantitativas
manifestadas por el alumno en el proceso
del alcance de los contenidos.
PROYECTOS DE APRENDIZAJE
Veamos el siguiente ejemplo:
CRITERIO: CONVIVENCIA
INDICADORES:
• Acepta opinión de los demás.
• Muestra satisfacción por ayudar a los demás.
• Colabora con sus compañeros.
• Expresa sus ideas y escucha con interés y
respeto las de los demás.
• Llega a consensos en la interacción
comunicativa constructiva.
PROYECTOS DE APRENDIZAJE
Veamos el siguiente ejemplo…
- ÁREA: MATEMÁTICA
- TEMA: NÚMEROS ENTEROS
- DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO INTEGRAL: DESMOTIVACIÓN HACIA LOS ESTUDIOS
TITULO DEL PROYECTO DE APRENDIZAJE MI MOTIVACIÓN HACIA LA MATEMÁTICA SE INCREMENTA EN Z
Integración de ejemplos profesoras: Geyris, Franluzmary y Yoneida
TEMA Números enteros Z ÁREA Matemática
SUB-TEMAS - Historia de los números enteros
- Concepto de números enteros
- Recta numérica y relación de orden en Z
- Operaciones con números enteros (adición, sustracción, multiplicación y división)
PROPÓSITO Resuelve situaciones cotidianas en el aula utilizando los números enteros Z a través de la socialización de ideas y el trabajo en equipo , como
medio para el impulso del desarrollo de su motivación en el contexto educativo inmediato.
INTENCIONALIDADES
Aprender a convivir y participar, aprender a valorar, aprender a reflexionar.
EJES INTEGRADORES
Trabajo liberador, Derechos humanos y Cultura de Paz, Lenguaje
CONTENIDOS TÉCNICAS Y
ESTRATEGIAS
VALORACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE
Valora la historia de los números enteros, como un
medio para despertar el interés cultural.
Construye la definición del conjunto de números
enteros Z y reflexiona sobre sus características
predominantes mediante la participación activa
para promover una convivencia escolar
Representa gráficamente en la recta numérica los
números enteros Z a través de realización de
ilustraciones de la vida cotidiana.
Crea situaciones cotidianas que motiven a la
identificación y organización de los números
enteros según la relación de orden.
Resuelve ejercicios y problemas del contexto
escolar aplicando adición, sustracción y
multiplicación y división en Z mediante el
intercambio de ideas para promover el respeto y el
trabajo en equipo
Sesión n°01:
Lectura reflexiva-
Ilustraciones/
Exposición
didáctica, Discusión
socializada, mapa
conceptual/ La
magia de los buenos
tratos,
Mapa conceptual
Sesión N°02:
Preguntas
evocadoras
/Exposición
didáctica,
Preguntas dirigidas
Analogías/El
Ascensor de los
enteros /Resumen
Sesión N°04:
Ley de los amigos /
Exposición
Didáctica, Mapa
mental, Resolución
de ejercicios y
problemas/
Atención al
Semáforo
Numotivador
Criterios
referenciales
Indicadores de logro Técnicas/
Instrumentos/
Actividad
Tipo/
Fecha/
Motivación
Convivencia
Dominio
conceptual
Expresión
matemática
Operación
matemática y
razonamiento
lógico
1. Aporta ideas acerca de la lectura sobre el
origen de números enteros
2. Participa en la construcción del
aprendizaje acerca de los números enteros
3. Emite juicios sobre los planteamientos y
problemas matemáticos vinculados con
situaciones reales
4. Demuestra autonomía y confianza en sí
mismo
5. Idea situaciones creativas para aplicar la
relación de orden en Z
6. Se relaciona con los compañeros en el
proceso de desarrollo de ejercicios.
7. Demuestra respeto hacia las normas de
convivencia
8. Manifiesta tolerancia y capacidad dialógica
durante las discusiones
9. Muestra responsabilidad y compromiso en
las asignaciones
10. Define los números enteros
11. Describe las características relevantes del
Conjunto de los Números Enteros Z
12. Establece relación de orden con números
enteros
13. Representa gráficamente números enteros
en la recta numérica
14. Resuelve ejercicios sobre adición,
sustracción y multiplicación y división en Z.
15. Resuelve problemas del contexto escolar
aplicando adición, sustracción y
multiplicación y división en Z.
Observación /
Registro descriptivo
complementada con
una rúbrica/ durante
las actividades de
aprendizaje en clase
(indicadores: 1 al 8)
De Análisis/ escala
de
estimación/Elaborac
ión de una guía de
ejercicios para ser
resuelto por otros
compañeros durante
un taller grupal
(indicadores: 5 al
14)
De prueba / prueba
escrita estructurada
e integrada con
escala de
estimación en las
respuestas
(indicadores: 3, 4, 6
y 15)
Formativa
18/04/2016
Sesión n°01
Formativa y
Sumativa
25/04/2016
20 puntos
Sesión n° 03
Sumativa
02/05/2016
Sesión n°05
20 puntos
PROYECTOS DE APRENDIZAJE
Es un instrumento de planificación de la enseñanza
mediante el cual el docente tiene la oportunidad de
organizar y programar los procesos de enseñanza y
aprendizaje que van a desarrollar sus estudiantes.
Es la interacción entre docentes, estudiantes
y demás miembros de la comunidad escolar,
donde se promueve la participación activa,
creativa y el trabajo colaborativo entre los
escolares, partiendo de las experiencias
previas para la construcción de nuevos
saberes, con el fin de lograr el propósito
establecido y desarrollar las estrategias,
técnicas y contenidos previstos.
PROYECTOS DE APRENDIZAJE
https://www.youtube.com/watch?v=cdpqAtjcm1s
Revisa este video en youtube e
internalizarlo en tu práctica docente
Es una herramienta de organización y
presentación del PA
LA BITÁCORASOCIOEDUCATIVA
LA BITÁCORASOCIOEDUCATIVA
Portada
Datos de identificación
DPI
MPI
Planes de clase
Plan de intervención Pedagógica
Documentos, registros y otros
En formato
manuscrito
y en una
libreta
grande
-3
Portada
pulcritud
Pertinencia
Orden
creatividad
Universidad Nacional Experimental
Francisco de Miranda
Área Ciencias de la Educación
Programa de Educación
Mención _____________
U.C. Práctica Profesional ________-
Proyecto de Aprendizaje
“Título”
Practicante:
Fecha
Diagnóstico
Pedagógico Integral
DPI
Debes realizar un cuadro similar a este en formato
manuscrito, hazlo cuidadosamente y en forma
organizada
Diagnóstico
Pedagógico Integral
En este apartado debes redactar en forma de
prosa el diagnóstico con base a los componentes
observados
De las observaciones realizadas: 1. Tienes que identificar las situaciones
problemáticas.2. Seleccionar una situación problema
de mayor relevancia (aplicarherramientas de planificaciónestratégica en correspondencia con lafase de práctica en curso).
De las observaciones realizadas: 3. Describir la situación problemaseleccionada determinando las causas ylos efectos (considerar estos aspectos enlas estrategias didácticas).4. Justificar el abordaje pedagógicoindicando las teorías psicológicas y lasorientaciones generales sobre cómo seráel proceso didáctico.
Recuerda
Debes escribir en forma
clara y legible, evita los
errores ortográficos y
falta de acentuación
Modelo de Planificación
Integrado
MPI
OPCIONES DE PRESENTACIÓN
Nota:
Debe ser manuscrito y tienes que
ser muy cuidadoso y organizado
para facilitar la visualización de
toda la información y el trazado
de las líneas
HORIZONTAL
con respecto a las líneas del cuaderno
VERTICAL
EN AMBOS CASOS
PUEDES UTILIZAR
DOS HOJAS
CONTINUAS
Sesiones de
clase
Nota:
Cada plan de clase debe ir complementado
con los siguientes elementos:
- Contenido a abordar firmado por el
asesor externo
- Descripción de Estrategias de
Enseñanza
- Bocetos de recursos didácticos
- Instrumentos de evaluación (si es el
caso)
Sesión:01 Fecha: 22/02/2016 Practicante: Mary Acosta
Tema: Números enteros Z
Propósito: Resuelve situaciones cotidianas en el aula utilizando los
números enteros Z a través de la socialización de ideas y el trabajo en
equipo , como medio para el impulso del desarrollo de su motivación en
el contexto educativo inmediato.
Contenidos:• Valora la historia de los números enteros, como un medio para
despertar el interés cultural.
• Construye la definición del conjunto de números enteros Z y
reflexiona sobre sus características predominantes mediante la
participación activa para promover una convivencia escolar
MOMENTOS INSTRUCIONALES
Inicio:
Actividades:
Recursos:
Tiempo estimado:
Desarrollo:
Actividades:
Recursos:
Tiempo estimado:
Cierre:
Actividades:
Recursos:
Tiempo estimado:
Asesor Interno Asesor Externo
Firma y Sello Firma y Sello
¿Qué?
¿Cómo?
¿para qué?
Elementos a considerar
en la redacción de las
actividades
Todas los
planes de
clase son
manuscritos
Destacar en la redacción de las actividades las técnicas y estrategias con el subrayado
Descripción de Estrategias de
Enseñanza
Nombre de la estrategia: EL ASCENSOR DE LOS ENTEROS
Propósito: Promover la participación en el aula a través de la
socialización de ideas en equipo para fortalecer el representación
gráfica de los números enteros Z
Ejes Integradores:
Técnicas Instruccionales: Ilustraciones/ resolución de ejercicios
/ Analogías
Procedimientos:
La docente organizará a los alumnos en equipo, luego hará
entrega de una hoja impresa y dará las pautas para hacer la
actividad.
Seguidamente los alumnos tendrán un tiempo determinado
para hacer la actividad en los equipos conformados.
Finalmente la docente pedirá la participación por equipo para
verificar la comprensión del tema mediante la solución
correcta de la actividad. Recursos: Pizarra, Borrador y
Marcador, Hoja impresa y Lámina de papel bond
Ejemplo tomado de la presentación de las profesoras
Franluzmary Acosta y Mariolga Rojas 2016
Docentes UNEFM
SI QUIERES CAMBIOS EN LA
MANERA DE APRENDER Y
COMPORTARSE DE TUS
ALUMNOS DEBES
CREAR
INNOVAR
SOLUCIONAR
CONOCER
SENTIR
Y EXPERIMENTAR
METODOS DIDÁCTICOS
REFLEXIÓN Y
SISTEMATIZACIÓN
DE EXPERIENCIAS
después de
finalizar cada
sesión de
clase debes
realizar la Describe los aspectos relevantes
ocurridos durante la sesión de clase, tal
cual como sucedieron los hechos
Analiza las situaciones vividas en
profundidad e interpreta cómo fue
tu desempeño docente
cuestionando y reflexionando sobre
el alcance de tus acciones
Describe ampliamente los aspectos
de tu desempeño a mejorar para
atenuar las dificultades descritas e
internalizadas identificando el cómo
lograrlo y el para qué con respecto
a las situaciones descritas
Plan de
intervención
pedagógica
En la Práctica profesional III y IV
ActividadPropósit
o
Valoración
del Impacto
(Técnicas e
Instrumento
s)
Destinatari
os /
Correspons
ables
Fecha,
Lugar y
Hora
Indicar el
nombre de
la Actividad
y describir
las
distintas
acciones
que en
forma
secuencial
se
ejecutarán
además de
los
recursos
considerad
os para
desarrollarl
a.
Describir
el
Propósito
de la
Actividad
considera
ndo las
Intencion
alidades,
las
finalidade
s del
PEIC o lo
planteado
en la
Programa
ción
Mensual
(ZE)
Mencionar
las técnicas
e
instrumentos
que
permitirán
recoger y
procesar las
percepcione
s y
apreciacione
s de los
asistentes a
la actividad.
(estudiantes,
personal
docente,
administrativ
o, obreros,
padres y
representant
es,
comunidad
en general)
Indicar las
personas
que
intervendrán
, guiarán
(Correspons
ables) y a
quienes va
dirigida la
Actividad
(Destinatario
s)
Señalar
detallad
amente
los
aspecto
s
indicado
s
Plan de Acción
Orientaciones
finales sobre la
bitácora
socioeducativa
Incluir:
Las evaluaciones de los
asesores externos, firmadas y
selladas al término de cada
sesión de clase.
Anexar un registro fotográfico
de la intervención pedagógica
(puede ser impreso o en un cd)
Estar muy atento a cualquier
otro aspecto que asesor interno
considere necesario agregar
EJEMPLO DE UNA
BITÁCORA
SOCIOEDUCATIVA
Realizada por la bachiller Nancy Coronel
de PPr IV Mención Inglés
Prof. Argenis Flores
Periodo III-2015
