La integración del Educando con necesidades educativas especiales.

República Bolivariana de Venezuela

Universidad Pedagógica Experimental Libertador

Instituto de mejoramiento profesional del magisterio

Núcleo Académico Falcón.

Santa Ana de Coro, marzo de 2016

INTEGRANTES: Sangelys Lugo C.I.: 23674297

Jailine Zavala C.I.:26677811

Yarmibely Donquis C.I.:24308338

Karla Romero C.I.:26790606

Kathiusca Moreno C.I.:13312880

Albis Bracho C.I.:

CONTENIDO

Portada

Contenido

Desarrollo

La integración del educando con necesidades educativas especiales

Definición de la integración social

Integración escolar

Integración familiar y laboral del educando

Resoluciones 2005 y 1767

Tendencias educativas en la educación especial

Referencias bibliográficas

DESARROLLO

La integración del educando con necesidades educativas especiales La integración social de las personas con discapacidad en el contexto

venezolano, es un curso teórico-práctico orientado a la promoción del

conocimiento, análisis y reflexión de las políticas de Estado, permitiéndole al

participante adquirir competencias y actitudes, que propicien su intervención

en planes y proyectos nacionales para favorecer la inclusión social de todas

las personas. Integración Escolar involucra la concepción de una escuela

abierta a la heterogeneidad de alumnos, sin segregación ni discriminación,

estructurada en base a la diversidad, con un currículo que se diversifica y

flexibiliza en función a las necesidades de los educandos. En tal sentido,

apunta hacia un compromiso institucional que garantice al educando con

necesidades especiales su educación en igualdad de condiciones y

oportunidades, brindándoles la posibilidad de aprender y desarrollarse como

el resto de los ciudadanos del país. La persona con necesidades especiales

al igual que otras, tiene el derecho de pertenecer a una familia, equilibrada y

estimulante, donde el afecto, el reconocimiento, valoración de las

capacidades y el respecto a su individualidad contribuyan al desarrollo

armónico de la personalidad; como individuo y miembro de un colectivo tiene

derecho a la educación en igualdad de condiciones como los demás

ciudadanos. Es preciso señalar que esta igualdad no significa en ningún caso

reclamar la uniformidad, sino que supone educar en el respeto por las

diferencias individuales de cada persona. La integración como derecho,

implica, gozar en pie de igualdad, de la educación, el trabajo, la recreación,

la cultura y de los servicios sociales y al disfrute a los derechos económicos y

sociales, así como también al cumplimiento de los deberes que el estado

tiene asignado. Según Piaget (1979). La integración social se fundamenta en

la dignidad humana el respeto por la diferencia y en el disfrute de los

derechos sociales. La preparación del personal educativo en su totalidad es

el factor clave en el progreso de la integración. De allí que la escuela como

institución socializadora deba incorporar elementos que la persona trae de su

contexto familiar para abordar la formación del individuo sobre la base de su

situación en términos de las condiciones sociales, culturales y económicas

para cumplir de esta manera con la incorporación efectiva en la sociedad en

donde le toque actuar.

Definición de la integración social La integración social es un proceso dinámico y progresivo que engloba

los diferentes entornos o ámbitos que se dan a lo largo de la vida de una

persona: la familia, la escuela, el trabajo y la comunidad. En forma

sistemática, flexible e interactiva propicia el ajuste de las personas con

necesidades especiales a las exigencias y pautas de comportamiento

propias del medio en el cual se desenvuelve. Como proceso se inicia a

edades tempranas hasta la adultez, y enfatiza en la persona con

necesidades especiales como centro de dicho proceso, como un ente único

en sus características y necesidades en permanente desarrollo. Concibe a la

persona con necesidades especiales como aquella cuyas características

físicas, intelectuales y sensoriales requieren de planes y programas

complementarios y sustitutos, transitorios y/o permanentes para favorecer la

integración. Contempla un programa de apoyo específico para la integración

social, el cual es el responsable de diseñar, supervisar y velar por el

cumplimiento de estas políticas, empleando planes y proyectos dirigidos a

promover y garantizar la participación plena de las personas con

necesidades especiales en el medio familiar, escolar, laboral y comunitario.

Esta responsabilidad es delegada a los Equipos de Integración Social.

Integración escolar La integración escolar es una manera concreta de incorporar a niños,

niñas y adolescentes con necesidades educativas especiales derivadas de

sus discapacidades o dificultades para que pueda acceder al curriculum

común, en el mismo lugar y horario que el resto de los chicos, mediante la

flexibilización y jerarquización de la enseñanza, acercando los recursos de

apoyo que garantice la trayectoria educativa en general. Para lograr la

integración intervienen los padres, un equipo de apoyo para evaluar el caso y

como última instancia. la escuela común. Alcanzado este nivel, todos firman

un acta acuerdo que permite el acceso del niño a determinada institución.

Una vez aprobada el acta, comienza un trabajo interdisciplinario para ver las

adecuaciones curriculares que el niño necesita. Se hace con la respectiva

maestra de grado y la maestra de apoyo.

Integración familiar y laboral del educando La familia constituye el primer ambiente social con que la persona

hace contacto. Sus miembros representan el espejo donde comienzan a

verse, lo que implica que ésta es el agente primario de socialización para los

niños, quienes se encuentran en proceso de desarrollo de sus valores y

aprendizaje de las relaciones sociales. En tal sentido, la familia habrá de

cubrir las necesidades de las personas en cada momento de su evolución,

tomando en cuenta que la edad de la persona plantea modos nuevos de

comunicación y diferentes requerimientos. El clima, de aceptación, respeto,

apoyo, cooperación, solidaridad y afecto en la familia, será determinante para

favorecer el proceso de integración de las personas con necesidades

educativas especiales, en tal sentido, la familia y la institución escolar

establecerán vínculos, a fin de desarrollar esfuerzos comunes orientados a

propiciar el desarrollo integral de dichos alumnos. en cuanto a las

oportunidades educativas, de formación y capacitación laboral, que se les

brinden a las personas con necesidades especiales, del compromiso de cada

uno de los ciudadanos involucrados en el proceso de desarrollo como

recurso humano activo en la sociedad y de la planificación, ejecución,

seguimiento y evaluación de dicho proceso dependerá que el educando con

necesidades educativas especiales sea cada día más independiente y

contribuya positivamente al desarrollo y progreso del País.

La Laborvalía es una asociación sin ánimo de lucro impulsada por la

Excma. Diputación Provincial de Ciudad Real y que cuenta con el apoyo de

la Junta de Comunidades que está formada por 16 Centros Ocupacionales

de la Provincia y que tiene como objetivo principal conseguir la integración

socio-laboral de las personas con discapacidad psíquica. Art.27 Trabajo y

Empleo “Los Estados Partes reconocen el derecho de las personas con

discapacidad a trabajar, en igualdad de condiciones con las demás; ello

incluye el derecho a tener la oportunidad de ganarse la vida mediante un

trabajo libremente elegido o aceptado en un mercado y un entorno laborales

que sean abiertos, inclusivos y accesibles a las personas con discapacidad.”

La integración laboral de las personas con discapacidad como aspecto

fundamental de la RSE. Este derecho debería suponer el empuje definitivo

hacia los programas de empleo que potencian la integración en el mercado

ordinario de trabajo como son los programas de Empleo con Apoyo.

En Venezuela Cuando se habla de personas con discapacidad uno de

los conceptos más utilizados es el de Integración Laboral. Pero ¿qué se

entiende por integración laboral? No es otra cosa mas que la incorporación

de una persona con discapacidad a un puesto de trabajo real en la empresa

ordinaria, pública o privada, donde el trabajador con discapacidad trabaja

junto a e interactúa frecuentemente con otros trabajadores sin discapacidad,

diferentes del personal de los servicios de apoyo. En los últimos años la

integración laboral de las personas con discapacidad en la empresa ordinaria

se ha ido progresivamente abriendo camino mediante las diversas

estructuras de apoyo que se han creado. El Empleo con Apoyo es una de las

modalidades que se están implantando con mayor aceptación. Se trata de un

modelo de integración laboral en la empresa ordinaria que nace en Estados

Unidos en los años 80 y progresivamente se ha ido extendiendo por los

diversos países del mundo. En Venezuela se dio a conocer públicamente en

el 2005 en el 8vo Congreso Internacional sobre síndrome de Down,

organizado por AVESID, aunque ya existían algunas experiencias piloto. El

modelo de Empleo con Apoyo tiene como finalidad la integración laboral de

las personas con discapacidad en el mercado ordinario de trabajo, mediante

un sistema de apoyo debidamente estructurado. Para las personas con

discapacidad intelectual formar parte de un programa de Empleo con Apoyo

es de capital importancia para construir y consolidar su proyecto de vida. La

incorporación al mundo laboral representa la entrada al mundo de los

adultos. Este período que resulta difícil para todos, lo es especialmente para

aquellos jóvenes que presentan algún tipo de necesidades especiales.

Siguiendo con el propósito de encontrar respuestas a las necesidades de las

personas con discapacidad dentro de un marco de normalidad, el Programa

de Empleo con Apoyo «Col-labora» de la Asociación Venezolana para el

síndrome de Down AVESID tiene como objetivo ofrecer las herramientas

necesarias para facilitar el acceso al mundo laboral normalizado de las

personas con discapacidad con plenas garantías de integración. En «Col-

labora» se parte de la base que, tal como sucede con el resto de la

población, la empresa y los compañeros de trabajo son los principales

formadores de estos futuros trabajadores, ya que son los modelos de los

cuales aprenden el trabajo concreto, la disciplina del mismo, las normas y las

reglas. Pero, que es en realidad un programa de Inclusión laboral, o

Programa de Empleo con Apoyo. El Empleo con Apoyo consiste en un

conjunto de servicios y acciones centradas en la persona, fundamentalmente

individualizadas, para que la persona con discapacidad y con especiales

dificultades pueda acceder, mantenerse y promocionarse en una empresa

ordinaria en el mercado de trabajo abierto, con el apoyo de profesionales y

otros tipos de apoyos. Entendemos por personas con especiales dificultades,

aquellas que necesitan de un apoyo continuado, puntual o intermitente en el

desarrollo de su actividad laboral, siendo la intensidad y duración de estos

servicios la necesaria para el mantenimiento del lugar de trabajo y

asegurando, un seguimiento que garantice la continuidad y promoción del

trabajador.

Resoluciones 2005 y 1767 Normas para la integración escolar de las personas con

necesidades educativas especiales: La Resolución N° 2005 se dispuso por

decreto presidencial de fecha 02 de diciembre de 1996, y tiene como misión

impulsar y fortalecer las Normas para la Integración Escolar de las Personas

con Necesidades Educativas Especiales. En ella se plantea que los planteles

educativos oficiales y privados, en los diferentes niveles y modalidades del

Sistema Educativo, deberán garantizar el ingreso, la prosecución escolar y la

culminación de estudio de los educandos con necesidades especiales, previo

cumplimiento de los requisitos exigidos para su integración.

Los planteles educativos oficiales y privados contarán con el apoyo de

los servicios internos o externos propuestos para la integración escolar. Por

tal razón, el personal docente, técnico, administrativo y directivo, los

representantes y la comunidad en general deberán dar cumplimiento a esta

resolución, para lograr la integración no sólo escolar, sino familiar, laboral y

social que los educandos con necesidades especiales demandan. La

escolaridad en la educación especial La Resolución N° 1762 fue promulgada

por Decreto Presidencial de fecha 09 de octubre de 1996, y se refiere a las

Normas para el Ingreso y Permanencia de los Alumnos en los Planteles

Oficiales y Privados de los Niveles Preescolar, Básica, Media Diversificada y

Profesional. Su contenido no se encuentra dirigido únicamente a las

personas con necesidades especiales, sino que incluye a la población de

estudiantes de educación regular.

Todos los planteles educativos públicos y privados están en la

obligación de garantizar el cupo para su ingreso y permanencia a la

población estudiantil que así 10 requiera. No pueden exigirse como requisitos

de ingreso la edad, el sexo, las calificaciones, la repitencia, el embarazo, la

disciplina o conducta, el estado civil de los padres, el uniforme, los útiles

escolares y cualquier otro aspecto que no esté legalmente establecido. Si por

alguna circunstancia el plantel cree no tener las herramientas para brindarle

atención al educando, el director deberá elaborar un informe solicitando el

cambio del alumno a otra institución educativa. Mientras no se dé el cambio,

el educando no puede ser retirado. Se destaca el derecho que tienen las

personas a recibir una educación conforme a sus aptitudes, aspiraciones y

vocaciones, sin ningún tipo de discriminación. Es deber de todos los

docentes, representantes y de la comunidad en general, dar cumplimiento a

esta resolución para que no se cometan injusticias.

Torres Rangel, Moraima. (2007). La Educación Especial en

Venezuela. Caracas: Universidad Pedagógica Experimental Libertador.

Tendencias educativas en la educación especialUno de los avances más importantes del concepto de necesidades

educativas especiales es que pone el acento en lo que la escuela puede

hacer para compensar las dificultades del alumno, ya que desde este

enfoque se considera que las dificultades de aprendizaje, sea cual sea el

origen de las mismas, tienen un carácter interactivo dependiendo tanto de

sus características personales como de la respuesta educativa que se le

ofrece. Este enfoque se preocupa sobre todo por identificar las necesidades

educativas del alumno y la alumna como consecuencia, no sólo de sus

limitaciones personales sino también de las deficiencias de la respuesta

educativa. Existen una serie de estrategias de atención educativas que se

presentan a continuación:

Aceleración: Ha sido la forma más utilizada para responder a las

N.E.E. de estos niños. Consiste en adelantar uno o más cursos con el

propósito de situar al alumno en el nivel que se corresponde con sus

conocimientos. El inconveniente es que a veces pueden crear en los niños

inconvenientes emocionales o de adaptación social.

Enriquecimiento: Es una estrategia basada en la individualización dela

enseñanza. Consiste en diseñar o ajustar los programas a las características

de cada alumno. (A.C.I.S).

Agrupamiento: No es una 3ª técnica que excluye a las anteriores. Éste

puede ser total (escuelas especiales) e integración: favorecer el

enriquecimiento. Se apuesta por ella desde la L.O.G.S.E.

La integración escolar en el marco de una escuela comprensiva: El

respeto y la atención a las diferencias individuales del alumnado -sean

debidas a la historia social o escolar de los alumnos o bien a su origen

étnico, cultural o religioso, o bien a sus condiciones personales de minusvalía

o superdotación- constituye, ahora y en el futuro, la exigencia más clara para

el ejercicio profesional del profesorado, dado el tipo de escuela que se

desprende de la LOGSE y los movimientos de población que recientemente

se producen en los países de nuestro entorno. Valoración y atribución de

necesidades educativas especiales a los alumnos y alumnas: Sin duda, éste

es un ámbito en el que se impone un cambio de una mayor trascendencia

para el ejercicio profesional, puesto que afecta a la manera como los

profesores entienden las diferencias individuales y se representan su origen:

de un modelo centrado exclusivamente en el individuo se pasa a un modelo

que, de acuerdo con el concepto de enseñanza y aprendizaje que impregna

la reforma, pretende entender, explicar y valorar cualquiera de las diferencias

individuales presentes en los alumnos y por tanto, también las necesidades

educativas especiales desde una perspectiva interactiva y contextual. No

debe buscarse la causa de lo que le ocurre al individuo exclusivamente en

sus condiciones e historia personal, sino que, fundamentalmente, la

explicación tiene que ver con la relación -interacción que ha mantenido a lo

largo de su historia con adultos y compañeros significativos en los diferentes

contextos de desarrollo.

La formación de los profesionales y la creación de equipos: A pesar

de que la formación de los profesionales pueda parecer un lugar común,

debe reconocérsele un papel crítico en el logro de un centro atento y

permeable a las necesidades particulares del alumnado. Y esto,

fundamentalmente por tres razones. En primer lugar, es necesario que los

futuros profesionales (maestros, profesores de secundaria, especialistas)

accedan al puesto de trabajo con una formación acorde con los

planteamientos aquí expuestos. Respetando la singularidad de las funciones

atribuidas a cada puesto, la formación inicial debe permitir a los futuros

profesionales hacer frente a algunas de las necesidades de los alumnos, sin

que a la primera dificultad que se presente consideren que éste es un trabajo

del especialista. La colaboración con las familias: Como se ha señalado, la

investigación actual en psicología evolutiva reconoce una mayor importancia

a la familia como ámbito de desarrollo de todos los niños y niñas y, en

particular, en el caso de aquellos que tienen algún tipo de minusvalía (Giné,

1995). Desde esta concepción interactiva del desarrollo, resulta

imprescindible plantearse que la intervención educativa incida también en

este ámbito, tanto por su dimensión preventiva como porque se revela como

un medio eficaz para estimular el aprendizaje de los hijos. Y éste es, pues,

un reto importante que ha de caracterizar el desarrollo futuro de la educación

especial. La transformación de la oferta educativa de los centros de

educación especial: Los cambios habidos en los últimos años (descenso de

matrícula debido, en parte, a la integración de determinados alumnos en los

centros ordinarios y la progresiva escolarización de alumnado con trastornos

graves de ,desarrollo) y la planificación de la oferta educativa (mapa escolar)

en este sector realizada por las administraciones educativas, han llevado a

muchos de los centros de educación especial a una profunda crisis de

identidad.

BIBLIOGRAFÍA

1. http://040366miguelito.blogspot.com/2012/07/fundamentos-legales-de-

la-modalidad-de.html.

2. Giné, C. (1995): "Contexto familiar y retraso en el desarrollo: Análisis

de la interacción padres-bebé”. Siglo Cero, 26, 1, 157, 2330.

3. https://lucyrodriguez41.wordpress.com/2011/05/14/bases-de-la-

educacion-especial-en-venezuela/.

4. http://www.lacoctelera.com/myfiles/www-lacoctelera-com-

leydavasquez/conceptualñizacionypoliticasdelaeducacionespecial[2]-3.ppt.

5. http://mda.una.edu.ve/UserFiles/file/Resoluci%C3%B3n

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