Situaciones de Aprendizaje

Equipo No. 1Maria Dzib.Jessica Espinoza.Valentina SotoYuriria Súchite.Flor Tzec.

“Mi forma de ser”Competencias. Aprendizajes

esperados.

Situación de Aprendizaje. Recursos. Tiempo.

Campo formativo:

Desarrollo Personal y

Social.

Aspecto:

Identidad

Personal.

Competencia:

Reconoce sus

cualidades y

capacidades y

desarrolla su

sensibilidad hacia las

cualidades y

necesidades de otros.

Habla acerca de cómo

es él o ella de lo que le

gusta y/o disgusta de

su casa, de su

ambiente familiar y de

lo que vive en la

escuela.

Inicio:

Se cuestiona, ¿saben que son las

emociones?, ¿Cuáles son?, las respuestas

se anotan en el pizarrón.

Se muestran imágenes de las emociones y

los niños las identifican.

Desarrollo:

Jugar al twister de las emociones, en la

emoción que les toque contaran al grupo,

que situaciones los hace sentir así. (tristes,

enojados, alegres)

En hojas dibujan cosas que les haga sentir

(enojados, alegres, etc.) y explican el

porqué.

Imágenes de las

emociones.

El juego del twister de las

emociones.

Hojas blancas.

Colores.

Canción “Somos

especiales”.

Hojas de papel bond.

Recorte de las partes del

cuerpo.

1 semana.

Campo formativo:

Pensamiento

matemático.

Aspecto: Forma

espacio y medida.

Competencia:

Construye sistemas de

referencia en relación con

la ubicación espacial.

Establece relaciones de

ubicación entre su

cuerpo y los objetos,

así como entre objetos,

tomando en cuenta sus

características de

direccionalidad,

orientación, proximidad

e interioridad.

Después de escuchar a todos, se pregunta ¿A todos nos

gustan las mismas cosas?, ¿a todos nos ponen tristes las

mismas cosas?, ¿Por qué?, ¿Por qué creen que no todos

somos iguales?

Se escucha la canción “somos especiales”, se habla acerca

de la letra, y se aprende.

Pasan al pizarrón dos niños, y el tercero los describe, las

descripciones se anotan en el pizarrón.

En una hoja de papel bond los niños se ayudan entre sí

para dibujar las siluetas de sus cuerpos.

Se entrega partes del cuerpo a cada uno, y los colocan en

sus siluetas, según lo crean correcto. Explican donde los

ubicaron.

Se establecen 3 colores y códigos, los niños pasan a

señalar en que parte de su cuerpo ubican sus gustos,

emociones, recuerdos agradables y desagradables.

Cierre:

se pegan los mapas de los cuerpos, los niños los observan

y tratan de identificar de quien se trata cada mapa, se

escribe los nombres que se mencionen.

Los dueños de cada mapa se colocan junto al papel bond,

y se pregunta, ¿adivinamos correctamente el nombre?,

¿Por qué creen que si acertamos o no acertamos?

Se cuestiona: ¿Qué cosas nuevas aprendieron de

sus compañeros?, ¿y para que nos sirve

conocernos a nosotros mismos y a los demás?

Pegamento.

Colores.

Símbolos.

PLANEACIONES

INTEGRANTES:

COMPETENCIA:

Acepta a sus compañeras y compañeros como son, y aprende a actuar de acuerdo conlos valores necesarios para la vida en comunidad y los ejerce en su vida cotidiana.

APRENDIZAJE ESPERADO:

Identifica que las niñas y los niños pueden realizar diversos tipos de actividades y que esimportante la colaboración de todos en una tarea compartida, como construir un puentecon bloques, explorar un libro, realizar un experimento, ordenar y limpiar el salón, jugarcanicas o futbol.

CAMPO FORMATIVO:

Desarrollo personal y social

ASPECTO:

Relaciones interpersonales

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

INICIO:

Solicitar al grupo que se siente en círculo.

Preguntar acerca de la utilidad que le podrían dar al material que trajeron de casa.

Comentar que el material con que cuenten seráutilizado para construir una “casita de juegos”.

Decidir el espacio en el que realizarán laconstrucción, puede ser dentro o fuera del aula.

Organizar al grupo para que todos colaboren en estatarea y pongan todo el material en un solo lugar.

DESARROLLO:

Cuestionar:

¿Qué tendremos que hacer primero para construir lacasa?

¿Qué podemos hacer para no estorbarnos mientrastrabajamos?

Solicitar dos voluntarios que inicien la construcción.

Promover paulatinamente, que el resto del grupo sevaya incorporando a la actividad, para ello realicepreguntas como:

a) ¿Qué hará falta ahora?

b) ¿Quién podría hacerlo?

c) ¿Quién puede ayudar?

CIERRE:

Cuestionar

o ¿Qué tareas realizamos para acabar la casa?

o ¿Por qué salió bien la casita?

o ¿Qué pasaría si no hubiéramos colaborado todos?

o ¿Qué problemas surgieron? ¿Cómo los resolvimos?

Invitar a otros grupos a observar la construcción.

TÍTULO DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE:

“Construyendo en colectivo”

PREVISIÓN DE RECURSO

Bloques de madera, cajas de cartón, huacales o cualquier

otro material que pueda ser utilizado como ladrillos para

construcción.

TIEMPO:

2 días

COMPETENCIA:

Actúa gradualmente con mayor confianza y control deacuerdo con criterios, reglas y convenciones externas queregulan su conducta en los diferentes ámbitos en que participa.

APRENDIZAJE ESPERADO:

Participa en juegos respetando las reglas establecidas y lasnormas para la convivencia

CAMPO FORMATIVO:

Desarrollo personal y social

ASPECTO:

Relaciones interpersonales

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

INICIO:

Organizar al grupo para jugar durante unoscinco minutos a “Simón dice...”

Procurar alternar, entre las niñas y los niños,los turnos para dar las órdenes.

Utilizar el nombre propio de cada uno enlugar de Simón: “Gonzalo dice...estornuden”, “Paula dice... rían”.

Terminar el juego y pedir que se sienten enel piso, en círculo para que todos puedanverse.

DESARROLLO:

Cuestionar:

o ¿Les gustó el juego?

o ¿Qué hacíamos cuando alguiendaba las órdenes?

o ¿Qué pasaría si alguien nohubiera querido dar las órdenes?

o ¿Qué pasaría si los demás nohubieran querido obedecer laorden?

Comentar al colectivo que enocasiones, y para que los juegos oel trabajo resulten bien, debemoscolaborar realizando diferentestareas.

Cierre:

Formar equipos y representar algunas posibles situaciones:

•‘‘Lupita perdió su suéter y necesita ayuda para encontrarlo’’.

•‘‘Toño es el encargado de cuidar las plantas, pero no puede regarlas todas’’.

•‘‘Se ha terminado el día de trabajo y el salón está muy sucio’’.

Título de la situación:

¿Cómo podemos colaborar?

Previsión de recurso:

Música de ambientación.

Tiempo:

1 día.

LISTA DE COTEJO

INDICADORES SI NO OBSERVACIONES

Se interesa en participar en la realización de

tareas colectivas

Valora la participación de todos los demás en

la realización de tareas colectivas.

Es responsable en la realización de las

actividades que le corresponden.

Propone ideas que mejorarán el trabajo

grupal.

Participa en la toma de decisiones en grupo.

Reflexiona sobre su actuar y el de los demás

al ser cuestionado.

Respeta las reglas de juego.

En sentido amplio, democracia es una forma de convivencia social en

la que los miembros son libres e iguales y las relaciones sociales se

establecen de acuerdo a mecanismos contractuales.

GRADO Y GRUPO: 3B

EDADES 4-5 5-6

DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL

Establece relaciones positivas con otros, basadas en el entendimiento, la aceptación, y la empatía

Acepta a sus compañeras y compañeros como son, y comprende que todos tienen responsabilidades y los

mismos derechos, los ejerce en su vida cotidiana y manifiesta sus ideas cuando percibe que no son respetados.

Actúa conforme a los valores de colaboración, respeto, honestidad y tolerancia que permiten una

mejor convivencia.

Muestra disposición a interactuar con niños y niñas con distintas características e intereses, al realizar

actividades diversas. Apoya y da sugerencias a otros.

Acepta gradualmente las normas de relación y comportamiento basadas en la equidad y el respeto, y las

pone en práctica

Inicio: Motivar al grupo a centrar la atención en la actividad indicando que van a platicar sobre las cosas

que mas les gusta hacer. Se sientan en circulo de manera que todos puedan verse.

Se les cuestiona a las niñas y los niños que es lo que mas les gusta hacer cuando no están en la

escuela, y dedique algunos minutos para que el grupo se exprese libremente. Es posible que

refieran pasatiempos como juegos, programas o televisión, practica de deportes y que lo hagan en

forma “algo desordenada” en tal caso, oriente las participaciones para que se puedan ir centrando

en el tema.

Se le indica al grupo que cada uno va a comentar a los demás sobre lo que le gusta y que los otros

pueden hacerle preguntas. Pida que alguien inicie la conversación. Oriente las participaciones con

preguntas como: a) ¿Con quién juegas fútbol? b) ¿A qué hora pasa el programa de televisión que

te gusta? c) ¿Cómo se llama tu personaje favorito? d) ¿Quién quiere preguntar algo?

Turne las participaciones y motívelos a realizar preguntas. Recuerde que éstas deben ser voluntarias.

Se les indica que, cuando alguien desee hacer alguna pregunta, deben pedir la palabra levantando la

mano.

Cuando todos hayan expresado sus preferencias (o quienes lo hayan hecho voluntariamente),

preguntar a algunos niños y niñas si se dieron cuenta con quién comparten los mismos gustos e

invítelos a que digan quiénes tienen gustos similares a los suyos y quiénes los tienen diferentes.

Es posible que las coincidencias se den entre niños y niñas que no se relacionen de manera

espontánea en la escuela. Aprovechar la situación para hacer notar que cuando se escucha con

atención, es posible conocerse y hacer nuevos amigos.

En un círculo se comenta lo importante que es darse cuenta que comparten gustos con otras personas,

pero también que es importante respetar a quienes piensan diferente.

Desarrollo:

Se organiza al grupo para que formen equipos de niñas y niños a quienes les gusten cosas

similares, aunque no sean iguales. Lo importante es que se procure la formación de equipos

integrados por niñas y niños con gustos parecidos.

Cada equipo elaborará un dibujo colectivo con el que se representen a ellos mismos haciendo lo

que más les gusta. También pueden hacer una maqueta colectiva con el mismo tema.

Cierre: