situación de aprendizaje con base en los planteamientos de la didáctica crítica
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UNIVERSIDAD ETACMAESTRÍA EN DOCENCIA
MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
CICLO 1631/2Asesor: Gregorio Arturo Garcés López
Sesión 4Didáctica Crítica
(Situación de Aprendizaje)
Maestrante: Adriana Montes Bautista00000129806
Fecha de presentación: 2016, abril 20
Introducción
Ante la complejidad de influencias y mundos que se encuentran en la práctica educativa (fundamentos, criterios, perspectivas, elecciones, posicionamientos y convicciones) que están en la base que le otorga sentido al enseñar, y carga de significado el aprender; es necesario buscar formas de actuar que consideren y respondan con la misma complejidad.
Nuestra labor docente se hace más compleja y nos exige el dominio de estrategias pedagógicas que faciliten nuestra actuación didáctica, de aquí, que el proceso de aprender a saber aprender es fundamental y necesario para comprender nuestra labor y sobre todo para aprender a disfrutar de ella.
La siguiente situación de aprendizaje ha sido diseñada con base en los planteamientos de la didáctica crítica, partiendo del hecho de que la sociedad hoy en día demanda seres pensantes, sensibles, creativos, perceptivos e imaginativos.
¿Cómo enseñan los buenos docentes?
Cam
po
form
ativ
o
• Integrando los
Saberes Docente
sSi
tuac
ión
didá
ctica
• Formación del Docente Reflexivo
• Materiales• Libreta de
apuntes• Bolígrafo• Colores
Prop
ósito
• APRENDIENDO A SABER APRENDER
• El aprendizaje
como desafío
• El placer por generar y construir aprendizaje
s • El
aprendizaje como
fomentador de pasión y compromiso vital para la participació
n
ENSEÑAR NO ES TRANSFERIR CONOCIMIENTO,
ES CREAR LA POSIBILIDAD DE PRODUCIRLO
Situación de aprendizaje Indagación de saberes previos sobre la práctica educativa desde los temas, problemas, y
situaciones concretas que los docentes vivimos cotidianamente.
1. ¿Qué es necesario saber?
2. ¿Qué es necesario saber hacer?
3.¿Cuan bien se debe hacer?
4. ¿Cuan bien se está haciendo?
Lluvia de ideas: La actividad consiste en la libre expresión de pensamientos, ideas, sentimientos e incertidumbres relacionadas con la temática planteada tomando como base las preguntas, con la finalidad de propiciar un espacio de encuentros y desencuentros (diversidad y multiculturalidad). Sesión 1: Aproximadamente 40 minutos.
Propuestas de casos concretos: Cada docente propondrá una respuesta concreta para cada una de las preguntas. Las propuestas se anotarán en el pizarrón. Si hay respuestas similares, se integrarán en donde correspondan. Sesión 1: Aproximadamente 20 minutos.
APERTURA
Situación de aprendizajeDESARROLLO
Se agruparán por equipos para crear
un mapa mental que contenga los
siguientes tópicos:1. El aprendizaje como creación del alumno
2. El desafío de los docentes y de los alumnos3. El valor de las experiencias previas
4. El principio de la enseñanza universal5. La motivación y el deseo de aprender
La elaboración de mapas mentales es un proceso que puede realizarse tanto individualmente como en grupo. Es por eso que muchos relacionan los mapas mentales con el pensamiento colectivo o la lluvia de ideas. Cada participante hace suya cada una de las ideas y sus relaciones expresadas en el mapa, lo que ayuda a “llenar lagunas” mediante conexiones en las que antes no habíamos pensado, incentivando la generación de nuevas ideas. Se hará uso de los materiales y herramientas tecnológicas/pedagógicas que estén a su alcance. Sesión 2. Aproximadamente 40 minutos.
Situación de aprendizajeCIERRE
Con ayuda de los mapas mentales creados, construir un cartelSe hará uso de los materiales y herramientas tecnológicas/pedagógicas que estén a su alcance. Sesión 2. Aproximadamente 20 minutos.Evaluación de los aprendizajes
Productos
Lluvia de ideas (anotaciones personales)Mapa mental (por equipos)Cartel (entre todos)
Evaluación
Rúbrica para el mapa mentalGuía de observación del proceso
Ejemplar Valor
Consumado Valor
Inicial Valor
Cantidad de la información obtenida, incluye todos los temas
tratados, identifica el tema principal, usa una imagen central.
4 %
La información está comprendida en su
mayoría, faltan algunos datos, usa una
imagen central.
2 %
Uno o más temas no están comprendidos,
no hay una imagen central.
1 %
Calidad de la información obtenida, precisa y suficiente, usa
imágenes en todo el mapa así como más de cinco colores.
4 %
La información está relacionada con el tema pero no es suficiente, usa
imágenes y emplea solo tres colores.
2 %
La información no tiene nada que ver con el tema tratado, usa sólo dos
imágenes y un color.
1 %
Análisis y uso de la información, con diferente tamaño de letra,
emplea flechas para conectar con diferentes secciones del mapa.
4 %Utiliza la información
de manera muy elemental.
2 %La información es nula, solo
recopila datos.1 %
Entrega con puntualidad el trabajo terminado.
4 % No se ajusta al tiempo, entrega después del
tiempo indicado
2 % Entrega incompleto y después del
tiempo indicado
1 %
El diagrama esta bien trazado, utiliza líneas de enlace junto con
sus preposiciones en los subtemas, claridad en los dibujos,
original con mucha creatividad.
4 %El mapa esta ordenado
y preciso, con claridad, poca originalidad.
2%El mapa no
tiene orden, no ayuda al
entendimiento del tema.
1 %
Puntuación final 20 %
10 %
5 %
ACTIVIDAD LO HACE
NO LO HACE
Participa activamente aportando ideas
Cumple con el material requerido en las clases
Contesta adecuadamente a los cuestionamientos
Asiste puntualmenteTrabaja colaborativamenteManifiesta una escucha activaRealiza lecturas de análisisManeja conceptos claves del tema
Participa con dudas, aportaciones o comentarios
Trabaja en claseRealiza apuntes o notas
Total
Reflexión (Conclusión)El diseño de esta situación de aprendizaje, basada en los planteamientos de la didáctica crítica propicia que los docentes involucrados piensen y efectúen una reflexión critica sobre la práctica que desarrollan al momento de otorgar posibilidades de aprendizaje al educando que bajo su tutela supone un crecimiento en el aprendizaje; concebido como una tarea creadora, en la que se construye y reconstruye conocimiento pero, principalmente, en la que nos construimos como personas, como sujetos capaces de pensar, de sentir, de hacer y de transformar.Nuestras prácticas y, en particular nuestras vivencias directas, como docentes, son una fuente riquísima de aprendizajes y son parte de una práctica social e histórica desde donde podemos generar conocimientos que nos permitan su transformación, en la medida en que podamos construir las condiciones y las disposiciones para que dichos aprendizajes se produzcan.El tema de cómo enseñan los buenos docentes gira entonces, en lo que E. Morín (2001) define como los viáticos, al abordar la noción de pertinencia del conocimiento cuando se señala que “… El conocimiento queda como una aventura para la cual la educación debe proveer los viáticos indispensables…”.
ReferenciasMartínez, M., Branda, S., Porta, L. (2013). ¿Cómo enseñan los buenos docentes? Fundamentos y Valores. Journal for Educators, Teachers and Trainers, Vol. 4 (2), pp. 26-35. ISSN 1989 -9572.Morín, E. (2001). La incertidumbre del conocimiento. En los siete saberes necesarios para la educación del futuro. Cap. 1. Barcelona: Paidos.Pichardo, I. (2014, octubre 27). Situación de aprendizaje desde la Didáctica Crítica. En [SlideShare]. http://es.slideshare.net/nopaquiliz/situacin-de-aprendizaje-didctica-crticaSantos, D. (2015, noviembre 11). Cómo hacer un mapa mental para conectar ideas. En [ExamTime]. https://www.examtime.com/es/blog/como-hacer-un-mapa-mental/