sistematizaciÓ colectiva

8/10/2019 SISTEMATIZACI COLECTIVA

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MINISTERIO DE EDUCACINPROGRAMA DE FORMACIN COMPLEMENTARIA PARA MAESTROS/AS

EN EJERCICIOPROFOCOM

DISEO DE SISTEMATIZACIN DE EXPERIENCIATRANSFORMADORA

SISTEMATIZACIN DE EXPERIENCIA EN LA ARTICULACIN DE CONTENIDOS DELREA DE MATEMTICA, ADECUADO AL PROCESO DE ELABORACION DEMATERIALES REUTILIZABLES A PARTIR DEL RECICLAJE DE DESECHOSSLIDOS.

PRESENTADO POR:

1. Mara Elena Cspedes Terrazas2. Sadi Elizabeth Valverde Leiza3. Juana Paula Benavides Medrano

FACILITADOR:LIC. JUAN CARLOS DAZ

COCHABAMBA 2014


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CAPTULO I

1.1. Diseo Metodolgico

Una motivacin importante que lleva a sistematizar esta experiencia es la de adecuar unade las Metodologas de Produccin de Conocimiento en el Proceso Educativo como es lade la La elaboracin y uso de los materiales educativos se puede realizar demanera individual y comunitaria 1, validado en la prctica educativa que permiteresolver problemas de aprendizaje en la realidad del ambiente comunitario, expresado enaspectos de la vida cotidiana y en educacin ambiental, como un proceso pedaggico,dinmico y participativo, que permita a los estudiantes y comunidad identificarse con laproblemtica medioambiental, que en realidad se encuentra en ligada o relacionada con elProyecto Socio Productivo de las Unidades Educativas.

Consideramos la importancia del rea de aprendizaje de la Matemtica, en este trabajo desistematizacin, puesto que la experiencia estuvo basada en contenidos geomtricos y deporcentaje, los mismos relacionamos con aspectos medioambientales, utilizando larecoleccin, seleccin y el reciclaje de materiales de desecho, como medio deproduccin de conocimientos matemticos.

Nos organizamos en equipos de trabajo, recolectamos diferentes materiales del entorno,despus los equipos instrucciones representaron cantidades porcentuales, de maneraobjetiva, representativa y numrica, paralelamente verificamos la correccin del trabajo

designando un puntaje a los equipos ganadores, finalizando se asignaron tareas derepresentacin de permetros y reas de figuras geomtricas, con el propsito defortalecer el aprendizaje, el mismo se evidenci durante las actividades de desarrollopuesto que la integracin y el trabajo cooperativo de los equipos tuvo un significadotrascendental en sus conocimientos.

El impulso del presente trabajo tambin se basa en la situacin de haber vivido comodocente en constante interrelacin con los estudiantes durante el desarrollo de laaplicacin de contenidos, respondiendo a una planificacin adecuada, enfocada enorientaciones metodolgicas de la Prctica, Teorizacin, Valoracin y Produccin ycomo formacin integral que se enfatiza en las cuatro dimensiones, del ser, saber, hacery decidir , traducidas en contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, atravs de la aplicacin de estrategias acordes al ritmo de aprendizaje de los estudiantes,para que durante ese proceso se logre resultados satisfactorios que coadyuven a obtener


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un aprendizaje productivo y significativo, mediante el uso y adecuacin de materialeseducativos para la produccin de conocimientos.

En ese proceso de elaboracin de algunos productos con materiales de desecho con loscuales se pudo reciclar, se tuvo por ejemplo disfraces, manteles, cuadros, floreros, cisnesy otros productos que se pudieron reutilizar con fines tiles para cada estudiante.

1.2. Planteamiento de preguntas claves

a) Preguntas de tipo descriptivo

Preguntas de inicio

De qu manera se seleccion la problemtica medio ambiental para ser sistematizada? El trabajo de sistematizacin tiene relacin con el PSP de la Unidad Educativa? El trabajo en equipo coordina y ayuda a resolver problemas de aprendizaje? Es posible aprender matemticas articulando valores medioambientales? Se considera importante la participacin de los padres y madres de familia en

actividades curriculares? Cmo se involucraron algunos maestros en esta prctica educativa? Preguntas de desarrollo

Qu aspectos se tomaron en cuenta para el trabajo de sistematizacin? Qu tiempo se emple en la produccin de conocimientos y elaboracin de trabajos con

materiales de desecho? Qu tcnicas y herramientas se utilizaron? Cmo participaron y respondieron los estudiantes en la prctica educativa? Qu materiales se utiliz durante el proceso educativo? Cmo se utilizaron estos materiales? Qu prcticas educativas se pudieron rescatar de nuestros conocimientos ancestrales? Las estrategias metodolgicas que se utilizaron fueron las adecuadas? Qu actitud demostraron los estudiantes en el desarrollo de actividades?

Cmo respondieron los padres y madres de familia ante las actividades desarrolladas,con referencia a problemas medioambientales?

Preguntas de cierre Los resultados de las actividades desarrolladas fueron de expectativa para la comunidad

educativa?


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Se pudo percibir un cambio de actitud en los estudiantes con dificultades de aprendizajeen matemtica?

Las estrategias aplicadas coadyuvaron a resolver problemas de aprendizaje enmatemtica?

La produccin de materiales fortaleci los conocimientos de los estudiantes? Los momentos metodolgicos planificados respondieron a las necesidades de

aprendizaje de los estudiantes? Qu logros y dificultades se presentaron durante el desarrollo y aplicacin de las

estrategias metodolgicas?

b) Preguntas de tipo interpretativo

Cmo respondieron los estudiantes a las experiencias vividas en la aplicacin de las

estrategias metodolgicas desarrolladas? Cmo emplean los conocimientos aprendidos, los estudiantes en su diario vivir? Los materiales educativos permitieron desarrollar el razonamiento lgico en la resolucin

de ejercicios y problemas matemticos, sobre permetros, reas y porcentaje? Qu tipo de conocimientos necesitamos rescatar para enriquecer sus conocimientos

matemticos? Qu logros y dificultades tuvimos durante el desarrollo curricular? Por qu la comunidad educativa, demostr satisfaccin en la adquisicin de nuevos

conocimientos, siendo parte de la experiencia? De qu manera se aplicaron los criterios de evaluacin? Qu porcentaje de estudiantes no demostraron inters en el desarrollo de las

actividades?1.3. Objetivos de la Sistematizacin

b) Objetivo Prctico

Promover mediante estrategias metodolgicas la produccin de conocimientos a travsdel uso y transformacin materiales educativos para mejorar la prctica educativa en laproduccin de conocimientos en el Campo de Saberes y Conocimientos TcnicaTecnologa y Produccin del rea de aprendizaje Matemtica.

c) Objetivo terico

Cultivar y fortalecer los conocimientos de los estudiantes de prctica de vida en elcontexto comunitario con la transformacin de materiales educativos a partir de los


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conocimientos previos relacionando, con la geometra con permetros, reas y porcentajes

con elementos que permiten la comunicacin, y la adquisicin de conocimientos nuevos.

1.4. Instrumentos

Los instrumentos que se utilizaron para detectar el problema en el proceso devaloracin diagnstica, a los estudiantes d e la Unidad Educativa Benedicto DurnOrtz. fueron las siguientes:

1.3.1. Cuestionario 1 Elaborado con preguntas de seleccin, referente a los aspectosde saberes y conocimientos actuales y ancestrales como uso tangible e intangible en lafamilia y en el ambiente comunitario, tomando en cuenta aspectos medioambientales.

1.3.2. Cuestionario 2 Elaborado con preguntas abiertas una integracin de estudiantes ypadres de familia para responder de acuerdo a sus conocimientos, con el propsito de

rescatar saberes y conocimientos sobre aspectos medioambientales en el medio familiar ycontextual.

1.3.4. Diario de Campo, instrumento, donde registramos todo el proceso de desarrollode aplicacin de los planes de aula, describiendo detalles importantes en permanenteanlisis de las actividades de desarrollo, realizamos la seleccin y organizacin de lainformacin, donde se construyen los hechos, eventos e interpretacin de la misma. Esteanlisis y reflexin nos permitir producir el saber sobre la prctica.

1.3.5. Registro de observacin, Se construye de manera sistemtica y secuencial lo queacontece relacionados con el proceso, las opiniones de los participantes sin realizar

juicios de valor y tratando de registrarlas.

1.3.6. Cuadros o matrices, instrumentos esenciales utilizados para recolectarinformacin e identificar saberes y conocimientos, estos cuadros originaron un anlisis,desde el diagnstico hasta la proposicin de estrategias.

1.3.7. Tcnica Fotogrfica, Busca tener una descripcin de la manera como sedesarroll la experiencia, instrumento valioso donde registramos la oralidad de nuestrasentrevistas para obtener informacin de historias de vida rescatando saberes yconocimientos ancestrales u opiniones personales direccionadas con las actividadesdesarrolladas.
http://www.monografias.com/trabajos28/geometria/geometria.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos28/geometria/geometria.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos28/geometria/geometria.shtml


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Las metodologas de contextualizacin de conocimientos permite implicar: la utilidad delconocimiento educativo en la vida cotidiana los cuales estn teorizados en el cuadro dereferencia.

1.3.8. Las historias de vida

Las historias de vida son reconstrucciones que se hace de la vida o de parte de la vida dealgunas personas, para nuestros fines no interesa una mayor diferencia con respecto alos denominados relatos de vida.

1.3.9. Material de apoyo didctico y medios de enseanza

a. Medio didctico, material elaborado con la intencin de facilitar procesos de enseanzaaprendizaje, en el cual el estudiante es partcipe en la manipulacin de productos delmedio, que es un recurso apropiado a la asimilacin de contenidos temticos.

b. Recurso educativo, materiales reutilizables, que en un contexto educativo determinadose utiliz con una finalidad didctica facilitando el desarrollo de las actividadesformativas.


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CAPTULO IV

COMPARACIN, ANLISIS E INTERPRETACIN COLECTIVA DE LA EXPERIENCIADE TRANSFORMACIN DE LAS PRCTICAS EDUCATIVAS.

Se realiz una interpretacin crtica, en el equipo de trabajo de sistematizacin, acerca delproceso vivido, analizando situaciones anecdticas, logros y dificultades en el desarrollode cada una de las actividades de la prctica educativa.

Cmo respondieron los estudiantes a las experiencias vividas en la aplicacin delas estrategias metodolgicas desarrolladas

Los momentos metodolgicos se adecuaron y se apropiaron del conocimiento de losestudiantes, la actividad de juego de competencia en el contenido de Tanto por ciento oPorcentaje en la determinacin de resultados en la seleccin de envases de Pilfrut,Chicolac y otros fueron las que tuvieron mayor participacin, se pudo evidenciar queestudiantes que a un principio de gestin mostraban desinters en el rea y que noparticipaban y al finalizar, se integraron de manera paulatina a cada una de lasactividades de las estrategias, solucionando sus dificultades, en trabajo en equipo, setorn participativa, cooperativa incluyendo y evidenciando el desarrollo en la resolucin deoperaciones y problemas matemticos.

Durante el trabajo de medicin de permetros y reas de figuras geomtricas, uno de losmomentos metodolgicos como es la prctica , estimulo a los estudiantes adesenvolverse en trabajo de equipo, construyendo sus propios conocimientos con losmateriales disponibles de su entorno, permiti desarrollar capacidades de percibir,comprender, asociar, analizar interpretar los conocimientos nuevos, interactuando entresus compaeros de equipo, superando algunas dificultades relacionadas con el contenido.

Tambin en estos contenidos se logr una participacin activa, se increment la iniciativade los estudiantes, logrando una mayor comprensin del contenido. Tambin se pudo

percibir una comunicacin fluida entre los componentes de equipo, lo que posibilit lainterpretacin de los problemas a resolver, se obtuvo buenos resultados, porque losniveles cuantitativos se elevaron, con relacin a los primeros contenidos deimplementacin, una mayora de estudiantes obtuvieron de la evaluacin cuantitativanotas con rangos altos de calificacin.


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Cmo emplean los conocimientos aprendidos, los estudiantes en su diario vivir

Consideramos relevante trabajar la nocin de ambiente ya que entendemos que incide enla definicin de los problemas ambientales y en la perspectiva educativa a partir de la cualse disea la situacin de enseanza.El hecho de producir sus propios materiales contextualizados, los estudiantes tienen lamotivacin de incluir e insertar este tipo de trabajos con todas las reas de aprendizajecon el fin de socializar sus conocimientos para la reduccin de riesgos naturales porcausa de la basura y por no practicar su tratamiento y seleccin, en sus familias, barrio yotros.

Los materiales educativos permitieron desarrollar el razonamiento lgico en laresolucin de ejercicios y problemas matemticos, sobre los contenidosdesarrollados

Los elementos de desecho recolectados, una vez seleccionados coadyuv a mejorar losconocimientos de los estudiantes, puesto que con el juego a modo de competencia,fortalecimos el aprendizaje dando lugar a un anlisis, aplicacin de operaciones yconcrecin de resultados. Durante la socializacin se pudo observar la inquietud de losestudiantes, comparando resultados puesto que se vieron jubilosos cuando las respuestas

eran correctas y en muy pocos la sensacin de inseguridad.Desarrollaron habilidades de clculo mental y capacidades mediante la aplicacin deestrategias propias de resolucin de ejercicios y problemas, enfocando principalmente larelacin con aspectos medioambientales. Durante la comparacin de resultados se tuvouna clase expositiva como efecto de un aprendizaje adquirido en el equipo de trabajo,convirtiendo las actividades en una clase dinmica.

Tambin en los equipos de trabajo, aprendieron a asignar roles respondiendo de maneraresponsable con el desarrollo de ejercicios prcticos, se determin una comprensin decontenidos aplicados, el trabajo en equipo fue elogiado por el director de la UnidadEducativa puesto que se llev de manera activa, ntegra y responsable. El trabajo enequipo por pares, logr una participacin ntegra, el compartir conocimientos mutuosestimul la enseanza puesto que fue bastante significativa, reforzamos vnculosinterpersonales, propiciamos una relacin ms flexible y dinmica entre los estdiantes,


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adems estimulamos a la bsqueda de nuevos estilos de comunicacin en unainteraccin conjunta.

Durante la comparacin de resultados se tuvo una clase expositiva como efecto de unaprendizaje adquirido en el equipo de trabajo, se logr una participacin activa, seincrement la iniciativa de los estudiantes, logrando una mayor comprensin delcontenido. Tambin se pudo percibir una comunicacin fluida entre los componentes deequipo, lo que posibilit la interpretacin de los problemas a resolver.

Qu aspectos se pueden rescatar para enriquecer sus conocimientos matemticos

El presente trabajo se proyecta en un principal objetivo, el de solucionar problemas deaprendizaje en las diferentes reas y campos de saberes y conocimientos a los mismosse realizar un anlisis crtico a las actividades enmarcadas en la reflexin, induciendo a

un momento de anlisis, limitndonos a buscar estrategias que ayuden a solucionarproblemas de aprendizaje trazndonos objetivos concretos.

Qu logros y dificultades tuvimos durante el desarrollo curricular

Logros

El trabajo en equipo ayud a mejorar la integracin entre estudiantes y susconocimientos, en cada una de las actividades el estudiante logr ser protagonista de supropio aprendizaje. La participacin se torn en un agente importante ya que este motiv

al estudiante brindndole seguridad en el proceso, la estrategia con actividades deretroalimentacin dirigida a la clase, ms que todo a un grupo pequeo con dificultadesde aplicacin de operaciones concretas frente a un problema matemtico.

Tambin en equipo, las actividades grupales, dieron curso al anlisis lgico, observamosuna participacin activa en cada uno de los estudiantes puesto que emitan resultados declculo mental, favoreciendo y permitiendo solucionar problemas matemticos medianteel intercambio de conocimientos, aplicacin de operaciones concretas, interrelacin entrecomponentes de equipo.

Las actividades investigativas, demostraron una actitud receptiva, a la proposicin que seles daba a conocer, aportaron y complementaron ideas de cmo cuidar el medio ambientecomunitario.
http://www.monografias.com/trabajos14/dinamica-grupos/dinamica-grupos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/dinamica-grupos/dinamica-grupos.shtml


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Igualmente, la sistematizacin permite proyectar el trabajo para una nueva fase enacompaamiento de la Organizacin, o en su ausencia, y permite a los docentes y lacomunidad, encontrar nuevos caminos para su continuidad.

Como los profesores somos capaces de incidir con mayor fuerza en los estudiantes yestos influir en la mayor organizacin para la preparacin y prevencin de desastresnaturales y al contar con instrumentos adecuados, somos capaces de incidir con mayorxito en los procesos de enseanza aprendizaje que permite una mayor integralidad conlos contenidos, puesto que surgen de situaciones reales de la prctica educativa.DIFICULTADES

El factor tiempo en algunas actividades fue insuficiente, muchas veces no se pudo darcobertura al total de los estudiantes, sin embargo se pudo realizar las actividadesprevistas. La estrategia de conformacin de equipos de trabajo fue cambiada en muchasoportunidades puesto que algunos estudiantes estaban acostumbrados a trabajar con suscompaeros de siempre, el cambio se evidenci al observar, la inte gracin de algunosestudiantes que a un principio les fue un poco dificultoso integrar, sin embargo seincorporaron de manera activa y positiva.

Por qu la comunidad educativa, demostr satisfaccin en la adquisicin denuevos conocimientos, siendo parte de la experiencia

El taller de Educacin Ambiental incluy en un primer momento con la explicitacin y

reflexin personal acerca de las propias concepciones sobre qu es el ambiente, elrelevamiento de las representaciones de ambiente a travs de imgenes o diapositivas,constituy un medio por el cual los padres de familia reflexionaron sobre lasconsecuencias de la contaminacin, tomaron en cuenta la seleccin y diferenciacin de labasura y adems en el proceso, se mostraron satisfechos y sorprendidos por latransformacin de estos materiales de desecho en otros de uso o reutilizables, estosaspectos tambin se tornaron con fines econmicos puesto que algunos recolectaban yvendan los elementos de desecho.

De qu manera se aplicaron los criterios de evaluacin

SER

En esta dimensin referimos en los planes de aula a principios y valores que estnexpresados en prcticas y vivencias, en ese sentido durante el desarrollo de nuestrasactividades, despus del trabajo de reflexin y concientizacin sobre el cuidado


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medioambiental, es decir de la prctica de valores sociocomunitarios, evaluamos en eldesarrollo de los contenidos, la manifestacin de responsabilidad, cooperacin,solidaridad, respeto, con sus compaeros.

Tambin evaluamos la inquietud de los estudiantes durante el proceso a travs de lasocializacin del cuestionario de investigacin en la que se motiv al uso y valor de losmateriales recolectados y seleccionados.

SABER

Como esta dimensin hace referencia al aspecto cognitivo en sentido de conocer,comprender saberes y conocimientos en trminos de contenidos, el planteamiento deproblemas fue un medio para desarrollar el razonamiento lgico porque cada problema,comprenda una accin de anlisis de comparacin de datos, aplicacin y proceso de

resolucin para llegar a un resultado concreto, en este punto percibimos que una mayorade los estudiantes apropiaba conocimientos adquiridos, enlazando con lo nuevo queestaba aprendiendo.

Los materiales separados, durante el contenido de Tanto por ciento, se apropiaron a un juego matemtico permitieron a los estudiantes resolver problemas matemticos,propuestos por los propios estudiantes tomando en cuenta aspectos medioambientales,durante el proceso se pudo observar que se asuman factores de liderazgo, fortaleci elcarcter, tomaron decisiones, participaron, situaciones en las que aprendieron a pensar,aprendieron a hacer, a ser y aprendieron a convivir, aprovechando los distintosmateriales que ellos mismos haban seleccionado y recolectado.

HACER

Las capacidades y habilidades de los estudiantes fue demostrada en los equipos detrabajo en los momentos de medir figuras geomtricas con los materiales de desecho y eneste proceso estas mediciones sirvieron para que ellos adems de adquirir nuevosconocimientos, transformaron de forma creativa en otros de utilidad. Durante el proceso

de nuevos conocimientos, practicaron su utilidad, con productos reales, objetivos,palpables, diferenciando y valorando lo tangible e intangible.

DECIDIR

El Proyecto Socioproductivo fue una herramienta principal de esta dimensin puesto quese tomaron decisiones en forma comunitaria, por ejemplo el tratamiento de la basura en
http://www.monografias.com/trabajos15/liderazgo/liderazgo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/liderazgo/liderazgo.shtml


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cada familia, todo el trabajo realizado transform formas de pensar y accionar en lacomunidad, por otro lado los estudiantes reflexionaron sobre medidas preventivas ante lacontaminacin para mejorar sus conocimientos, demostrando una actitud reflexiva ycrtica durante las actividades desarrolladas.

Por qu algunos estudiantes no demostraron inters en el desarrollo de lasactividades

sistematizaciÓ colectiva

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