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Sistema Universitario Ana G. Méndez School for Professional Studies

Florida Campuses Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Universidad del Turabo

SPAN 255

LECTURA, ANÁLISIS Y REDACCIÓN

© Sistema Universitario Ana G. Méndez, 2010 Derechos Reservados.

© Ana G. Méndez University System, 2010. All rights reserved.

SPAN 255 Lectura, Análisis y Redacción 2

Prep. 06-2005. Dra. Gilda Gisela Gely. Rev. 9-01-2007, Estella Márquez, M.A.

Rev. 08-24-2010. Graciela Squillaro, MA. y Griselle Vidal, MA.

TABLA DE CONTENIDO Página

Prontuario ........................................................................................................................................ 3

Taller Dos...................................................................................................................................... 18

Taller Tres ..................................................................................................................................... 22

Taller Cuatro ................................................................................................................................. 26

Taller Cinco .................................................................................................................................. 31

Anejo A ......................................................................................................................................... 34

Anejo B ......................................................................................................................................... 37

Anejo C ......................................................................................................................................... 39

Anejo D ......................................................................................................................................... 42

Anejo F.......................................................................................................................................... 44

Anejo G ......................................................................................................................................... 46

Anejo H ......................................................................................................................................... 47

Anejo I .......................................................................................................................................... 48

Anejo J .......................................................................................................................................... 49

Anejo K ......................................................................................................................................... 50




Prontuario

Título del Curso: Lectura, Análisis y Redacción

Codificación: SPAN 255

Duración: Cinco semanas

Prerrequisito: SPAN 250

Descripción:

A través del estudio y del análisis de lecturas y textos, este curso desarrollará las destrezas de

expresión oral y escrita las que, a su vez, serán el puente hacia la práctica de una redacción

avanzada.

Objetivos Generales

Al finalizar el curso, el estudiante podrá:

1. Construir, evaluar y contrastar diferentes tipos de textos (descriptivo, narrativo,

expositivo y argumentativo).

2. Analizar, debatir y criticar el contenido de un texto en su visión de conjunto y en sus

partes secuenciales.

3. Aplicar la autocorrección en textos producidos en clase.

4. Analizar y evaluar el contenido, la estructura y las formas de expresión de un texto

informativo.

5. Diferenciar, argumentar y contrastar críticamente sus propias ideas, actitudes y opiniones

con las ideas que comunica un texto.

6. Sintetizar el contenido de un texto.




Textos Recomendados

Sánchez, A. (2005). Taller de lectura y redacción 2. México: Editorial Thompson. ISBN:

9706864067

Libros Electrónicos

Ayala, L. (2010). Taller de lectura y redacción: libro de consulta [e-book]. Instituto Politécnico

Nacional. ISBN: 9789703602476

Mastachi Uriza, S., Molina Segura, I., & Peniche Leger, M. E. (2010). Taller de lectura y

redacción: cuaderno de trabajo [E-Book]. Instituto Politécnico Nacional. ISBN:

9789703602308

Recursos Adicionales

Borzone de Manrique, A. Y Marro, M. Lectura y escritura: Nuevas propuestas desde la

investigación y la práctica. Buenos Aires: Kapelusz, 1990.

Ferreiro, Pilar y Eduardo Zayas Bazán. Cómo dominar la Redacción. Madrid: Plaza Mayor,

1997.

Evaluación

Redacción o trabajos grupales 25%

Trabajo de investigación 40%

Redacción o trabajos individuales 25%

Presentación Oral 10%

Bibliografía:

Basulto, Hilda. Curso de redacción dinámica. México: Trillas, 1981.

Caminos, Miguel. Aportes para la expresión escrita. Editorial Río de la Plata,

Buenos Aires, 2001.




Feliciano Rivera, José R. Las fórmulas de la redacción. Madrid: Plaza Mayor,

1999.

Ferreiro, Pilar. Cómo dominar la redacción. Madrid: Plaza Mayor, 1997.

García del Toro, Antonio y Daniel Cassany. Recetas para escribir. Madrid:

Plaza Mayor, 2000.

Golanó, C. Flores R. Aprender a redactar documentos. Paidós. Madrid, 2002.

Gómez Torrego, Leonardo. Manual de español correcto. Vol. 1 y Vol. 2. Arcos

Libros. Madrid, 1999.

Onieva, Juan Luis. Curso básico de redacción. Verbum. Madrid, 1991.

Direcciones Electrónicas

Cómo citar recursos electrónicos

http://www.ub.es/biblio/citae-e.htm

Recursos de Redacción

http://www.rrppnet.com.ar/redaccionyestilo.htm

http://www.srbyte.com/2009/02/redaccion-y-estilo.html

El párrafo

http://www.youtube.com/watch?v=sdLpkBb2ntU

Biblioteca virtual

http://site.ebrary.com/lib/bibliosuagmsp/docDetail.action?docID=10365693&adv.x=1&p00=reda

cci%C3%B3n&f00=all&p01=Redacci%C3%B3n&f01=subject

http://bc.inter.edu/facultad/jsantiago/Cursos/EGES1101/HojasInformativas/Hojarepasolasideasen

unparrafo.pdf




http://www.memo.com.co/fenonino/aprenda/castellano/castellano12.html

Manual de Estilo APA basado en la Sexta Edición

http://www.slideshare.net/julopez/apa-style-en-espaol-2425495

http://www.reformasecundaria.sep.gob.mx/espanol/tercer_grado/serafini_parrafos.pdf

http://tinyurl.com/yfg6h2j

http://www.mariapinto.es/alfineees/escribir/como.htm

Descripción de las Normas del Curso

1. Este curso sigue el modelo “Discipline-Based Dual Language Immersion Model®” del

Sistema Universitario Ana G. Méndez, el mismo está diseñado para promover el

desarrollo de cada estudiante como un profesional bilingüe. Cada taller será facilitado

en inglés y español, utilizando el modelo 50/50. Esto significa que cada taller deberá ser

conducido enteramente en el lenguaje especificado. Los lenguajes serán alternados en

cada taller para asegurar que el curso se ofrece 50% en inglés y 50% en español. Para

mantener un balance, el módulo debe especificar que se utilizarán ambos idiomas en el

quinto taller, dividiendo el tiempo y las actividades equitativamente entre ambos idiomas.

Si un estudiante tiene dificultad en hacer una pregunta en el idioma especificado, bien

puede escoger el idioma de preferencia para hacer la pregunta. Sin embargo, el facilitador

deberá contestar la misma en el idioma designado para ese taller. Esto deberá ser una

excepción a las reglas pues es importante que los estudiantes utilicen el idioma

designado. Esto no aplica a los cursos de lenguaje que deben ser desarrollados en el

idioma propio todo en inglés o todo en español según aplique.




2. El curso es conducido en formato acelerado, eso requiere que los estudiantes se preparen

antes de cada taller de acuerdo al módulo. Cada taller requiere un promedio de diez (10)

horas de preparación y en ocasiones requiere más.

3. La asistencia a todos los talleres es obligatoria. El estudiante que se ausente al taller

deberá presentar una excusa razonable al facilitador. El facilitador evaluará si la

ausencia es justificada y decidirá como el estudiante repondrá el trabajo perdido, de ser

necesario. El facilitador decidirá uno de los siguientes: permitirle al estudiante reponer el

trabajo o asignarle trabajo adicional en adición al trabajo a ser repuesto.

Toda tarea a ser completada antes del taller deberá ser entregada en la fecha asignada. El

facilitador ajustará la nota de las tareas repuestas.

4. Si un estudiante se ausenta a más de un taller el facilitador tendrá las siguientes

opciones:

a. Si es a dos talleres, el facilitador reducirá una nota por debajo basado en la

nota existente.

b. Si el estudiante se ausenta a tres talleres, el facilitador reducirá la nota a dos

por debajo de la nota existente.

5. La asistencia y participación en clase de actividades y presentaciones orales es

extremadamente importante pues no se pueden reponer. Si el estudiante provee una

excusa válida y verificable, el facilitador determinará una actividad equivalente a evaluar

que sustituya la misma. Esta actividad deberá incluir el mismo contenido y componentes

del lenguaje como la presentación oral o actividad a ser repuesta.




6. En actividades de grupo, el grupo será evaluado por su trabajo final. Sin embargo, cada

miembro de grupo deberá participar y cooperar para lograr un trabajo de excelencia, pero

recibirán una calificación individual.

7. Se espera que todo trabajo escrito sea de la autoría de cada estudiante y no plagiado. Se

debe entender que todo trabajo sometido esta citado apropiadamente o parafraseado y

citado dando atención al autor. Todo estudiante debe ser el autor de su propio trabajo.

Todo trabajo que sea plagiado, copiado o presente trazos de otro será calificado con cero.

El servicio de SafeAssign TM de Blackboard será utilizado por los facilitadores para

verificar la autoría de los trabajos escritos de los estudiantes. Es responsabilidad del

estudiante el leer la política de plagio de su universidad. Si usted es estudiante de UT,

deberá leer la Sección 11.1 del Manual del Estudiante. Si es estudiante de UMET y UT,

refiérase al Capítulo 13, secciones 36 y 36.1 de los respectivos manuales.

Se espera un comportamiento ético en todas las actividades del curso. Esto implica que

TODOS los trabajos tienen que ser originales y que de toda referencia utilizada deberá

indicarse la fuente, bien sea mediante citas o bibliografía. No se tolerará el plagio y, en

caso de que se detecte casos del mismo, el estudiante se expone a recibir cero en el

trabajo y a ser referido al Comité de Disciplina de la institución. Los estudiantes deben

observar aquellas prácticas dirigidas a evitar incurrir en el plagio de documentos y

trabajos.

8. Si el facilitador hace cambios al módulo o guía de estudio, deberá discutirlos y entregar

copia a los estudiantes por escrito al principio del primer taller.

9. El facilitador establecerá los medios para contactar a los estudiantes proveyendo su

correo electrónico, teléfonos, y el horario disponibles.




10. EL uso de celulares está prohibido durante las sesiones de clase; de haber una necesidad,

deberá permanecer en vibración o en silencio.

11. La visita de niños y familiares no registrados en el curso no está permitida en el salón de

clases.

12. Todo estudiante está sujeto a las políticas y normas de conducta y comportamiento que

rigen al SUAGM y el curso.

Nota: Si por alguna razón no puede acceder las direcciones electrónicas ofrecidas en el módulo,

no se limite a ellas. Existen otros motores de búsqueda y sitios Web que podrá utilizar para la

búsqueda de la información deseada. Entre ellas están:

• www.google.com

• www.ask.com

• www.pregunta.com

• www.findarticles.com

• www.bibliotecavirtualut.suagm.edu

• www.eric.ed.gov/

• www.flelibrary.org/

• http://www.apastyle.org/

Para comprar o alquilar libros de texto o referencias nuevas o usadas puede visitar:

• http://www.chegg.com/ (alquiler)

• http://www.bookswim.com/ (alquiler)

• http://www.allbookstores.com/ (compra)

• http://www.alibris.com/ (compra)

Estos son sólo algunas de las muchas compañías donde puede comprar o alquilar libros.




El/la facilitador(a) puede realizar cambios a las direcciones electrónicas y/o añadir algunas de ser

necesario.

Nota: Del facilitador o el estudiante requerir o desear una investigación o la administración de

cuestionarios o entrevistas, deben referirse a las normas y procedimientos de la Oficina de

Cumplimiento y solicitar su autorización. Para acceder a los formularios de la Oficina de

Cumplimiento pueden visitar este enlace

http://www.suagm.edu/ac_aa_re_ofi_formularios.asp y seleccionar los formularios que necesite.

Además de los formularios el estudiante/facilitador puede encontrar las instrucciones para la

certificación en línea. Estas certificaciones incluyen: IRB Institutional Review Board, Health

Information Portability Accounting Act (HIPAA), y Responsibility Conduct for Research Act

(RCR).

De tener alguna duda, favor de comunicarse con la Coordinadoras Institucionales o a la Oficina

de Cumplimiento a los siguientes teléfonos:

Sra. Evelyn Rivera Sobrado, Directora Oficina de Cumplimiento

Tel. (787) 751-0178 Ext. 7196

Srta. Carmen Crespo, Coordinadora Institucional Cumplimiento – UMET

Tel. (787) 766-1717 Ext. 6366

Sra. Josefina Melgar, Coordinadora Institucional Cumplimiento – Turabo

Tel. (787) 743-7979 Ext.4126

Dra. Rebecca Cherry, Coordinadora Institucional Cumplimiento - UNE

Tel. (787) 257-7373 Ext. 3936




Filosofía y Metodología Educativa

Este curso está basado en la teoría educativa del Constructivismo. Constructivismo es

una filosofía de aprendizaje fundamentada en la premisa, de que, reflexionando a través de

nuestras experiencias, podemos construir nuestro propio conocimiento sobre el mundo en el que

vivimos.

Cada uno de nosotros genera nuestras propias “reglas “y “métodos mentales” que

utilizamos para darle sentido a nuestras experiencias. Aprender, por lo tanto, es simplemente el

proceso de ajustar nuestros modelos mentales para poder acomodar nuevas experiencias. Como

facilitadores, nuestro enfoque es el mantener una conexión entre los hechos y fomentar un nuevo

entendimiento en los estudiantes. También, intentamos adaptar nuestras estrategias de enseñanza

a las respuestas de nuestros estudiantes y motivar a los mismos a analizar, interpretar y predecir

información.

Existen varios principios para el constructivismo, entre los cuales están:

1. El aprendizaje es una búsqueda de significados. Por lo tanto, el aprendizaje debe comenzar

con situaciones en las cuales los estudiantes estén buscando activamente construir un

significado.

2. Significado requiere comprender todas las partes. Y, las partes deben entenderse en el

contexto del todo. Por lo tanto, el proceso de aprendizaje se enfoca en los conceptos

primarios, no en hechos aislados.

3. Para enseñar bien, debemos entender los modelos mentales que los estudiantes utilizan para

percibir el mundo y las presunciones que ellos hacen para apoyar dichos modelos.

4. El propósito del aprendizaje, es para un individuo, el construir su propio significado, no sólo

memorizar las contestaciones “correctas” y repetir el significado de otra persona. Como la




educación es intrínsecamente interdisciplinaria, la única forma válida para asegurar el

aprendizaje es hacer del avalúo parte esencial de dicho proceso, asegurando que el mismo

provea a los estudiantes con la información sobre la calidad de su aprendizaje.

5. La evaluación debe servir como una herramienta de auto-análisis.

6. Proveer herramientas y ambientes que ayuden a los estudiantes a interpretar las múltiples

perspectivas que existen en el mundo.

7. El aprendizaje debe ser controlado internamente y analizado por el estudiante.




Taller Uno

Objetivos Específicos

Al finalizar el Taller, el estudiante:

1. Definirá el concepto de redacción y establecerá el proceso a seguir en la producción

de un texto.

2. Definirá y clasificará el párrafo, y determinará su función dentro del texto.

3. Identificará la idea central o temática y las ideas secundarias en un párrafo.

4. Reconocerá y clasificará los conectores textuales o ilativos y su función dentro del

párrafo.

5. Leerá un cuento corto perteneciente al movimiento modernista e identificará los elementos

estructurales del párrafo.

5. Comparará y contrastará los diversos tipos de párrafos.

NOTA: El estudiante deberá referirse a las direcciones electrónicas, libros de texto y otras

referencias. También deberá prestar atención a las matrices valorativas en la sección de

anejos de este documento. Las matrices valorativas serán utilizadas para evaluar el

aprendizaje.

Direcciones Electrónicas

El proceso de escritura

http://www.eduteka.org/ProcesoEscritura1.php

Una introducción al proceso de Redacción

http://www.slideshare.net/Calieg/el-proceso-de-redaccion

Párrafo




http://www.memo.com.co/fenonino/aprenda/castellano/castellano12.html

Relacionantes o conectores o marcadores textuales

http://centros5.pntic.mec.es/cpr.de.ciudad.real/lengua/CONECTOR.html

Prosa modernista

http://prosamodernista.com/pedroemiliocoll.aspx

Tipología textual

http://www.slideshare.net/El_maestro/tipologa-textual

Tabla comparativa de textos

http://www.gratisweb.com/cristy58/tabla_comparativa_tipos_de_texto.htm

Comparación

http://aliso.pntic.mec.es/agalle17/progym/comparacion.html

Mapa Conceptual

http://www.youtube.com/watch?v=v_bOU2lAaCI&feature=related

Diccionario de la Real Academia Española

http://www.rae.es/rae.html

Diccionarios El mundo

http://www.elmundo.es/diccionarios/

Tareas a realizar antes del Taller Uno

1. Hacer la prueba de ubicación del programa Tell Me More en español, en el Centro de

Recursos o en el Laboratorio de idiomas de la institución.

2. Visitar el Laboratorio de idiomas y cumplir cuatro horas de práctica a fin de mejorar las

destrezas lingüísticas que requieran ser fortalecidas, de acuerdo a los resultados de la

prueba de ubicación del Programa Tell Me More o a la recomendación del facilitador.




3. Buscar información sobre el párrafo (estructura y clasificación), la idea central, las ideas

secundarias y los conectores ilativos.

4. Investigar acerca de las características del Modernismo en América y leer el cuento

breve: El diente roto de Pedro Emilio Coll. (Ver Anejo A)

5. Buscar información sobre los diferentes tipos de texto: descriptivo, narrativo, expositivo

y argumentativo.

6. Presentar por escrito direcciones electrónicas y otras referencias usadas para completar la

tarea antes del Taller Uno.

7. Prepararse para la discusión grupal. Documentar las fuentes de información utilizadas

e imprimir las páginas de consulta para trabajar en grupo en la clase.

Actividades

1. Presentación del facilitador.

2. El facilitador organizará un ejercicio de dinámica de grupos para que los estudiantes se

conozcan.

3. Se discutirán el prontuario, las normas del salón de clase y los medios de contacto. Se

aclararán las dudas que planteen los participantes del taller.

4. El facilitador hará una presentación en PowerPoint donde se expondrá el análisis de las

etapas en la producción de un texto: planificación, investigación, bosquejo de ideas,

escritura y revisión.

5. Los estudiantes reflexionarán acerca del tema presentado y elaborarán una definición de

redacción.

6. El facilitador realizará una lluvia de ideas a fin de que los estudiantes organicen la

información que obtuvieron sobre el concepto de párrafo, sus funciones dentro del texto,




su clasificación de acuerdo con la estructura y los conectores o marcadores textuales o

ilativos.

7. Reunidos en grupos pequeños, los estudiantes analizarán la información y elaborarán un

mapa conceptual sobre el tema.

8. El facilitador hará una presentación sobre la tipología textual y proveerá diversos

ejemplos de los tipos de textos de carácter expositivo, descriptivo, narrativo y

argumentativo. (Ver la dirección electrónica correspondiente).

9. Guiados por el facilitador, los subgrupos completarán una tabla comparativa donde se

diferencie y contraste cada criterio textual: expositivo, descriptivo, narrativo y

argumentativo. (Ver Anejo B)

10. Los estudiantes realizarán la lectura crítica de una selección literaria narrativa: El diente

roto, en la que reconocerán la tipología textual, los marcadores textuales o ilativos, la

idea principal, central o temática y las ideas secundarias de cada párrafo. También

identificarán los personajes y los marcos referenciales del cuento, el mensaje subyacente

y el movimiento literario al que pertenece el autor. (Ver Anejo A)

11. Cada grupo preparará cartelones para exponer frente a la clase. Luego, en forma oral,

interpretarán y valorarán el texto leído y retroalimentarán las conclusiones del resto de

sus compañeros.

12. El facilitador explicará las tareas para el Taller Dos, entre ellas, asignará la lectura de

textos.

Avalúo

1. El estudiante hará su avalúo completando el Anejo D –Aplicación Inmediata.

2. Entregará la hoja al finalizar el taller.




3. Mediante los hallazgos, el facilitador podrá repasar lo que así amerite para el próximo

taller.

4. Evaluación de las actividades realizadas en clase.




Taller Dos


Al finalizar el taller, el estudiante:

1. Definirá el género del ensayo y su estructura, y clasificará ensayos según su tipología

textual.

2. Reconocerá la importancia de la ensayística hispanoamericana en el pensamiento actual e

identificará a los ensayistas más destacados.

3. Definirá el concepto de descripción y clasificará los textos descriptivos.

4. Producirá textos descriptivos.

5. Aplicará la autocorrección de textos.

Direcciones electrónicas

Características del ensayo

http://ponce.inter.edu/cai/manuales/EL_ENSAYO_files/frame.htm

Introducción al ensayo

http://www.ensayistas.org/curso3030/genero/ensayo/

Cómo hacer un ensayo-presentación

http://www.slideshare.net/MyrnaLee/como-hacer-un-ensayo-2007

El mundo de los textos

http://www.slideshare.net/Liceyda/mundo-textos

Guía para elaborar un ensayo literario

http://www.gestionturistica.cl/archivos/guia_ensayo.pdf

Descripción objetiva y subjetiva

http://www.slideshare.net/Ritapau/descripcin-objetiva-y-subjetiva-presentation




Tareas a realizar antes del Taller Dos

1. Visitar el laboratorio de idiomas y cumplir cuatro horas de práctica a fin de mejorar las



2. Analizar el contenido de las direcciones electrónicas provistas para este taller.

3. Buscar información sobre el ensayo, su estructura y su clasificación.

4. Reflexionar acerca de cuáles son las características del ensayo desde la perspectiva del

autor. (Consultar enlaces sugeridos)

5. Realizar un mapa conceptual con la información obtenida.

6. Investigar acerca de las características del texto ensayístico en América y elaborar una

lista con los autores más connotados de este género. Buscar sus biografías e imprimirlas.

7. Leer el ensayo La mancha de humedad de José Enrique Rodó. (Anejo C)

8. Buscar información sobre los fenómenos climáticos.

9. Investigar acerca del texto descriptivo y su clasificación.



Actividades

1. El facilitador guiará a los estudiantes en el análisis de la información asignada como

tarea.

2. Presentará un PowerPoint sobre el género ensayístico de Hispanoamérica y su influencia

en el pensamiento crítico de la región.

3. Reunidos en parejas, los estudiantes seleccionarán uno de los autores de la lista que

prepararon como tarea y elaborarán la línea cronológica sobre su vida.




4. Completarán el cuestionario que aparece en el (Anejo C) sobre La mancha de humedad

de José Enrique Rodó.

5. Redactarán el párrafo de introducción de carácter argumentativo de un ensayo imaginario

acerca de los fenómenos climáticos. Le escribirán un título sugerente.

6. Luego leerán en voz alta sus textos y el resto de la clase proveerá retroalimentación.

7. El facilitador hará una presentación sobre la descripción. Enfatizará en la clasificación

básica: descripción objetiva y subjetiva.

8. Luego entregará a los estudiantes un texto descriptivo de carácter objetivo sobre un

paisaje o una escena. Reunidos en parejas, los estudiantes leerán y reformularán el texto,

reemplazando palabras subrayadas por antónimos y sinónimos.

9. Guiados por el facilitador, los estudiantes realizarán la autocorrección de la nueva versión

del texto producido.

10. Completarán una tabla comparativa destacando las principales diferencias entre el texto

descriptivo de carácter objetivo y el subjetivo. (Ver Anejo E)

11. Luego, presentarán la información incluida en la tabla al resto de la clase.

12. En forma individual, los estudiantes realizarán dos descripciones de un animal doméstico

desde el punto de vista objetivo y subjetivo, respectivamente. Extensión máxima: dos

párrafos para cada tipo de texto.

13. Los estudiantes intercambiarán los textos descriptivos con otros compañeros para

evaluarse mutuamente. Cada estudiante deberá revisar los elementos característicos de la

descripción objetiva y subjetiva en los textos de su compañero.




14. Luego de analizados los textos, el estudiante redactará un párrafo explicativo donde

expondrá fortalezas y áreas de oportunidad en términos de la redacción evaluada. (Para

entregar)

Avalúo

1. El estudiante realizará su avalúo completando el Anejo G Aplicación inmediata.

2. Entregará la hoja al finalizar la clase.


taller.

4. Evaluación de los textos argumentativos y descriptivos por los estudiantes.




Taller Tres



1. Definirá el texto narrativo y clasificará los tipos de narración, analizando los elementos

principales de la narración.

2. Reconocerá y caracterizará diferentes técnicas narrativas.

3. Identificará las características de la narrativa de la Novela del boom y sus principales

representantes.

4. Reconocerá la fábula como una vertiente del género narrativo-didáctico.

5. Leerá y analizará una fábula.

6. Reescribirá un texto.

7. Autoevaluará un texto descriptivo.


Guía para la escritura del ensayo

http://www.spanish.fau.edu/gamboa/ensayo.pdf

Géneros literarios: Elementos de la narración

http://www.ensayistas.org/curso3030/genero/narrativa/

Http://www.proyectosalonhogar.com/Sagrado_contenido/Elementos_Narracion.htm

Las literaturas hispánicas: introducción a su estudio

http://tinyurl.com/2dtqvyx

El "Boom" de la novela y el latinoamericanismo de los sesenta

http://www.bowdoin.edu/~eyepes/latam/boom.htm




Los elementos de la narración

http://www.kalipedia.com/lengua-castellana/tema/elementos-

narracion.html?x=20070417klplyllec_429.Kes

Orígenes de la fábula

http://www.slideshare.net/eclectico333/origenes-de-la-fbula

Las fábulas y los fabulistas: crónica de 27 siglos

http://www.henciclopedia.org.uy/autores/Castro/Fabulas.htm

Las fábulas

http://www.scribd.com/doc/10739671/Trabajo-Fabulas

Fábulas

http://yotecuento.iespana.es/fabulasx.htm

Las fábulas y los apólogos

http://www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/literaturainfantil/fabulas/index.asp

Tareas a realizar antes del Taller Tres





3. Buscar información sobre el texto narrativo, sus características, clasificación y las

técnicas narrativas.

4. Elaborar un mapa conceptual con la información obtenida.




5. Investigar la historia y las características de la metaficción en la Novela del boom y el

Realismo Mágico.

6. Investigar las características de la fábula, como una expresión del cuento popular que

pertenece al género narrativo-didáctico.

7. Elaborar una lista con los autores más connotados de esos géneros. Buscar sus biografías

e imprimirlas.



Actividades

1. Reunidos en grupos pequeños, los estudiantes leerán el cuento Continuidad de los

parques de Julio Cortázar. Anejo F

2. Guiados por el facilitador, analizarán el texto, comentarán el argumento, los tiempos

narrativos, las dimensiones paralelas y sus marcos referenciales.

3. Definirán el concepto de metacuento como “el cuento dentro del cuento”.

4. Reunidos en parejas, los estudiantes ponderarán y ordenarán correctamente, por escrito,

las secuencias narrativas del texto en un orden lógico y temporal.

5. Elaborarán un diagrama de Venn donde contrastarán los elementos de los dos relatos

yuxtapuestos en el cuento.

6. Realizarán una línea cronológica sobre la vida de Julio Cortázar.

9. El facilitador presentará un PowerPoint sobre el cuento popular, el género narrativo-

didáctico, la fábula, sus orígenes y sus representantes.




7. Los estudiantes leerán una fábula, luego reescribirán el texto en tiempo presente y

transformarán el párrafo final, creando un desenlace diferente y original que sea

coherente con la naturaleza didáctico- moral de la fábula.

Avalúo

1. El estudiante hará su avalúo llenando el Anejo H-Hoja Punto más confuso.

2. Entregará la hoja del Punto más confuso al finalizar el taller.


taller.

4. Evaluación de los textos narrativos.




Taller Cuatro



1. Definirá el párrafo argumentativo e identificará las características y la estructura de la

argumentación.

2. Redactará un ensayo argumentativo.

3. Evaluará un texto argumentativo de carácter persuasivo.

4. Analizará un texto informativo y elaborará una reseña crítica sobre una película.


El plagio

http://www.eduteka.org/PlagioIndiana.php3

http://www.eduteka.org/PlagioLelio.php3

Textos argumentativos: Estructura y características

http://englishcity.iespana.es/biblioteca-argumentativos.htm

La argumentación

http://www.scribd.com/doc/25856846/La-Argumentacion

El texto expositivo

http://lenguayliteratura.org/mb/index.php?option=com_content&task=view&id=357&Itemid=18

0

Texto informativo - expositivo

https://www.codelcoeduca.cl/minisitios/docentes/pdf/lenguaje/1_Lenguaje_NB5-6-NM1.pdf

El texto informativo

http://www.slideshare.net/guestff4174/texto-informativo-presentation




La reseña crítica

http://aprendeenlinea.udea.edu.co/lms/moodle/mod/resource/view.php?id=9029

El ensayo periodístico

http://www.ucm.es/info/perioI/Period_I/EMP/Numer_08/Art/4-11-1.pdf

Los editoriales

http://www.scribd.com/doc/7122090/Informe-Escrito-Los-Editoriales-Periodisticos-41B

El artículo de opinión

http://recursos.cnice.mec.es/media/prensa/bloque4/pag8.html

Periódicos y revistas en línea

http://www.elnuevodia.com/

http://www.elmundo.es/

http://www.elnuevoherald.com/

http://diario.elmercurio.com/2010/08/16/_portada/index.htm

http://www.elpais.com/global

http://www.floresyplantas.net/

http://ngenespanol.com/

http://www.elcultural.es/seccion/Opinion/10

http://www.lanacion.com.ar/diario-de-hoy/opinion/columnistas.asp

http://www.prensaescrita.com/adiario.php?codigo=AME&pagina=http://www.eltiempo.com

Tareas a realizar antes del Taller Cuatro








3. Buscar información acerca del texto argumentativo, sus características y estructura.

4. Investigar cuáles son los discursos argumentativos más célebres.

5. Buscar información sobre las características de los textos periodísticos de acuerdo a su

tipología argumentativo- persuasiva.

6. Buscar artículos de periódicos o de revistas de carácter persuasivo.

7. Buscar información sobre textos informativos.



Actividades

1. El facilitador presentará un PowerPoint sobre las características del texto argumentativo,

y su estructura, como así también de la función apelativa del lenguaje en los textos

argumentativo-persuasivos.

2. Los estudiantes, reunidos en grupos pequeños, leerán Yo tengo un sueño de Martin

Luther King Anejo K y reconocerán la naturaleza persuasiva de esa célebre pieza de

oratoria.

3. Analizarán los marcos referenciales históricos, geográficos y espirituales del discurso y

contextualizarán el elocuente mensaje, que aseguró las bases de los derechos civiles en

los Estados Unidos, comparándolo con la situación actual.

4. Elaborarán cartelones con ejemplos ilustrativos de los pasajes de carácter persuasivo del

texto y los expondrán en las paredes del salón de clase.

5. Luego trabajarán en parejas para escoger y analizar los artículos de diarios o revistas que

trajeron a clase.




6. Evaluarán y analizarán críticamente el texto argumentativo que seleccionaron como

marco de referencia para la redacción de su ensayo.

7. Guiados por el facilitador, los estudiantes ponderarán la estructura del texto

argumentativo, establecerán las secuencias que constituyen cada párrafo, reconocerán las

expresiones apelativas e identificarán las características del mensaje persuasivo que

subyace en el texto periodístico seleccionado.

8. Informarán a la clase cuáles fueron los textos argumentativos que evaluaron y justificarán

el motivo de su elección.

9. Cada estudiante redactará un texto argumentativo de cinco párrafos, siguiendo la

estructura discutida en clase. Para la producción de este ensayo, los estudiantes

propondrán diversos temas que respondan a la naturaleza persuasiva del texto

argumentativo.

10. Guiados por el facilitador, los estudiantes editarán su ensayo, de acuerdo a las

instrucciones dadas.

11. El facilitador recogerá la versión final de los ensayos para su evaluación.

12. Luego hará una presentación en PowerPoint sobre las características de los textos

informativo-expositivos e ilustrará por medio de los ejemplos más conocidos de esa

tipología.

13. Los estudiantes analizarán el contenido, la estructura y las formas de expresión de un

texto informativo provisto por el facilitador.

14. Posteriormente, el facilitador presentará el concepto de reseña y, junto a los estudiantes,

analizará la importancia de este subtipo de texto periodístico que pertenece a los géneros

de opinión.




15. Los estudiantes seleccionarán el tema de una película que hayan visto y escribirán el

borrador de una reseña crítica sobre el filme siguiendo la siguiente estructura:

introducción, desarrollo, resumen expositivo, comentarios críticos y conclusión objetiva.

Extensión: 500 palabras.

16. El facilitador leerá los borradores e indicará las correcciones que sean necesarias para

finalizar la reseña informativo-expositiva.

Avalúo

1. El estudiante hará su avalúo llenando el Anejo I- Reflexión.

2. Entregará su hoja de reflexión al finalizar el taller.


taller.

4. Evaluación del texto argumentativo




Taller Cinco



1. Resumirá el contenido del texto informativo-expositivo de la reseña en una presentación

oral integrando la tecnología.

2. Realizará una presentación en PowerPoint sobre la reseña de una película.

3. Aplicará la autocorrección de textos a las reseñas de los compañeros.

4. Evaluará el logro de objetivos esenciales del curso.


Consejos para presentaciones efectivas

http://apoyo.solinet.net/vol9-4.htm

Consejos de expertos para realizar presentaciones efectivas

http://www.eduteka.org/GuiaPresentaciones.php3

Tareas a realizar antes del Taller Cinco





3. Sintetizar el contenido del curso.

4. Los estudiantes prepararán una presentación oral y escrita sobre la reseña con recursos

audiovisuales.




Actividades

1. Los participantes realizarán una presentación en PowerPoint sintetizando la reseña de la

película seleccionada, donde se observen ilustraciones de las secuencias del argumento de

la película y cada una de las partes de la reseña, según indicado por el facilitador.

2. Los estudiantes entregarán una copia escrita de su reseña.

3. El facilitador dará instrucciones para llevar a cabo la actividad.

4. Los estudiantes junto al facilitador señalarán fortalezas y darán recomendaciones a las

reseñas de sus compañeros.

5. Los participantes completarán el Anejo J.

Avalúo

1. Los estudiantes harán su avalúo llenando el Anejo F- Nivel de logro de los objetivos

esenciales del curso.

2. Los estudiantes entregarán la Hoja Nivel de logro de los objetivos esenciales del curso al

finalizar el taller.

3. Evaluación del trabajo final.




Anejos




Anejo A

Pedro Emilio Coll (1872 - 1947)

Es quizá la figura más descollante del grupo de «Cosmópolis», y uno de los teóricos más reposados y sutiles de nuestra generación modernista. Nació en Caracas en el año de 1872. Por su fina ironía, por su espíritu de hondo pensador, hay que colocarlo entre los modernistas de la evasión. Pedro Emilio Coll observa con un aire de convencimiento el mundo de su época. Y escribe páginas de crítica y de interpretación. De Renán aprende la sabia ironía; de Bourget, profundos conceptos; de Stendhal, un sentido de lo universal. Hombre de mundo, en medio de su aparente carácter huraño. Pedro Emilio Coll es uno de los escritores modernistas venezolanos con una mejor visión de la cultura de su tiempo. Sin embargo, sus ideas no aparecen exclusivamente matizadas por lo exótico. Piensa que hay que aprender primero en lo universal, para llegar después a lo local solamente. Estas fueron sus iniciales prédicas en «Cosmópolis». Con una amplia visión del mundo y de sus problemas, Coll se abocó a recoger aspectos típicos de la vida venezolana en los días en que le tocó vivir. En grandes cuadros aprisiona, como en un lienzo, destacadas situaciones de la sociedad de aquellos años. A veces se emparenta en sus cuadros con los deliciosos costumbristas de la primera mitad del siglo XIX. Con una modestia un tanto escéptica, no quiere deslumbrar con su obra. Sino que prefiere quedarse en la divagación, en el apunte certero, en la nota cargada de ingenio. De aquí su reducida obra. Tres libros únicamente respaldan su nombre literario: Palabras (1896), El Castillo de Elsinor (1901) y La Escondida Senda (1927). Sin embargo, es la de Coll una de las obras literarias de mayor calidad estética y filosófica dentro de la de los escritores de su generación. Su prosa, sin deslices, pura, limpia, se aleja un tanto de la prosa alambicada y recargada de adornos del modernismo. En el interior de su Castillo de Elsinor, que es su propia conciencia. concibe las más brillantes ideas y completa en silencio la tierra y divisa el cielo. Coll, que es el crítico y esteta de su generación, crea en nuestra literatura una preocupación filosófica destinada a encontrar el secreto de las cosas. De su obra, el mismo Coll escribe: «Me parece que los tres libros que he publicado, por el camino de inconexas impresiones y glosas, se dirigen a conciliar algunos de mis antagonismos y contradicciones espirituales. Por lo demás, al tomar la pluma hice un examen de conciencia para medir, con su poquillo de fatuidad, la influencia que pudiera ejercer sobre los lectores desprevenidos. Bajo el signo de la tolerancia, puse, aquellos tres libros; tolerancia que no nace espontáneamente, sino en pugna contra nuestras pasiones elementales y nuestra insoportable manía de querer tener siempre razón. En estas palabras, el crítico nos da la medida de sucomprensión y de su tolerancia. No aparece




por ninguna parte el egoísmo que algunos han querido ver en su actitud intelectual. Ese mundo de evasión, de retraimiento que han subrayado en la vida literaria de Coll no es más que un fenómeno de inhibición espiritual en un mundo de tropiezos y de fuertes y ásperas aristas. El drama político que vivía la Venezuela en la que empezó a pensar y a escribir Pedro Emilio Coll, tenía que encaminar a los escritores de entonces hacia un subjetivismo que para muchos constituyó su torre de marfil. Coll siguió los pasos de Hamlet en los años de su juventud. Y guiado por su intuición poderosa, llegó a las puertas de El Castillo de Elsinor. Alli vivió su vida de sueños sublimados y recogió los frutos de sus análisis instropectivo. En sus memorias o notas sobre su personalidad literaria y su obra, que no llegó a concluir, interrumpido por la muerte y que de manera magistral ha hilvanado en un libro póstumo el brillante escritor Mario Briceño Iragorry, habla el maestro de sus cuentos y páginas de juventud. Recuerda a "Opoponax", cuento en el que él expone la crisis de un joven obsesionado; a "El Diente Roto", en que él relata la história de un muchacho que se hizo célebre por darse con la punta de la lengua en un diente despedazado por un guijarro. A este cuento se le ha encontrado mucho parentesco, por el personaje Juan Peña, con una de las epístolas de Fadrique Méndez, donde el escritor portugués Eca de Queiroz creó un personaje semejante, con el nombre de José Joaquín Alves Pacheco. También recuerda el crítico sus Notas de Estética, publicadas en «El Mercure de France», en las que defendió las nuevas corrientes literarias americanas, canalizadas en el poderoso movimiento del modernismo. Muchos de estos trabajos han sido recogidos a la muerte del escritor en un volumen bajo el título El Paso Errante, con prólogo de Mario Briceño Iragorry, compañero y amigo entrañable de Coll. A pesar de que Pedro Emilio Coll rechazó siempre con energía el nombre de maestro, no se puede negar que su actividad literaria fue una constante cátedra de filosofía y buen gusto. A las últimas generaciones del país las estuvo guiando hasta su muerte, acaecida en 1947, con palabra reposada, franca y repleta de sabiduría.




EL DIENTE ROTO

A los doce años, combatiendo Juan Peña con unos granujas recibió un guijarro sobre un diente; la sangre corrió lavándole el sucio de la cara, y el diente se partió en forma de sierra. Desde ese día principia la edad de oro de Juan Peña.

Con la punta de la lengua, Juan tentaba sin cesar el diente roto; el cuerpo inmóvil, vaga la mirada sin pensar. Así, de alborotador y pendenciero, tornose en callado y tranquilo.

Los padres de Juan, hartos de escuchar quejas de los vecinos y transeúntes víctimas de las perversidades del chico, y que habían agotado toda clase de reprimendas y castigos, estaban ahora estupefactos y angustiados con la súbita transformación de Juan.

Juan no chistaba y permanecía horas enteras en actitud hierática, como en éxtasis; mientras, allá adentro, en la oscuridad de la boca cerrada, la lengua acariciaba el diente roto sin pensar.

– El niño no está bien, Pablo – decía la madre al marido– , hay que llamar al médico. Llegó el médico y procedió al diagnóstico: buen pulso, mofletes sanguíneos, excelente apetito,

ningún síntoma de enfermedad. – Señora – terminó por decir el sabio después de un largo examen, la santidad de mi profesión

me impone el deber de declarar a usted… – ¿Qué, señor doctor de mi alma? – interrumpió la angustiada madre. – Que su hijo está mejor que una manzana. Lo que sí es indiscutible – continuó con voz

misteriosa– es que estamos en presencia de un caso fenomenal: su hijo de usted, mi estimable señora, sufre de lo que hoy llamamos el mal de pensar; en una palabra, su hijo es un filósofo precoz, un genio tal vez.

En la oscuridad de la boca, Juan acariciaba su diente roto sin pensar. Recuperado de http://prosamodernista.com/pedroemiliocoll.aspx




Anejo B

Tabla: Ensayos informativo y argumentativo

Características Organización ¿Qué se hace cuando se

compara, se informa o se argumenta?

Ens

ayo

des

crip

tivo

Ens

ayo

info

rmat

ivo

Ens

ayo

Arg

umen

tativ

o




Ens

ayo

narr

ativ

o




Anejo C

José Enrique Rodó (1871-1917)

José Enrique Rodó nació en Montevideo, Uruguay, el 15 de julio de 1871 y murió en Palermo, Italia, el 1º de mayo de 1917, mientras realizaba un viaje como periodista. Considerado el ensayista hispano más influyente de su época, alcanzó la cumbre de su fama con la publicación de Ariel, en 1900. Perteneció a la corriente artística llamada Modernismo, cuyo representante más notable fue el poeta nicaragüense Rubén Darío. Como fue una característica de muchos intelectuales de su época, no sólo se interesó por la política sino que también participó en ella siendo elegido diputado en varias ocasiones. Fue cofundador y editor de la Revista Nacional de Literatura y Ciencias Sociales (1895-1897), director de la Biblioteca Nacional, profesor de la Universidad de la República y colaborador del diario La Nación de Buenos Aires, al igual que

el poeta y ensayista cubano José Martí.

En Ariel —libro dirigido a la juventud del continente— Rodó contrasta la “espiritualidad” de la cultura latina (hispana y grecorromana) con el materialismo y el utilitarismo de la cultura anglosajona. En este libro, Rodó afirma que “aun dentro de la esclavitud material, hay la posibilidad de salvar la libertad interior”. También publicó el libro de ensayos La vida nueva (1897) donde incluyó “El que vendrá”, “La novela nueva” y “Rubén Darío”; más tarde Liberalismo y jacobinismo (1906), Motivos de Proteo (1909), El mirador de Próspero (1913), Nuevos motivos de Proteo, en 1927 y Los últimos motivos de Proteo en 1932.

En el prólogo a la versión en inglés de Ariel, el escritor mexicano Carlos Fuentes escribió: “Irritating, insufferable, admirable, stimulating, disappointing Rodó: our Uruguayan uncle, sitting in a corner of our family portrait, letting us became ourselves to say yet: we give you the limelight again and then, old man, we bang you over the head again.” Conocido en su tiempo como el “Maestro de América” y proclamado por el Congreso de Estudiantes Universitarios de Chile como “Maestro de las juventudes del continente” en 1941, sostuvo la idea de la “Magna Patria”, la unión política y cultural de América Latina. Según The Britannica Encyclopedia, Rodó “[is] considered by many to have been Spanish America's greatest philosopher, whose vision of a unified Spanish America inspired his continent.”

Sus ensayos suelen ser reflexiones personales y llenas de imágenes, muy próximas a la narrativa, como en las Parábolas. Toda su literatura está marcada por una irrenunciable vocación didáctica. Sus temas principales giran entorno a la crítica literaria, a la educación y al estado político y cultural de su tiempo. Su lema era “reformarse es vivir” (“to reform oneself is to




live”). Para Rodó, “quien no avanza, retrocede”. “Cada uno de nosotros es, sucesivamente, no uno sino muchos […] El alma de cada uno de nosotros es el término en que remata una inmensa muchedumbre de almas”.

La mancha de humedad compone el libro Los últimos motivos de Proteo, publicado después de su muerte, en 1927. Este ensayo breve comienza haciendo referencia a una anécdota personal (“Paseaba en compañía de un amigo, hace años…”) que se transforma en enigma narrativo:

después de prestar atención a la mancha informe, logra ver lo que su amigo había imaginado: la cabeza de una bruja. Entonces, “la percepción de esta imagen en la mancha de humedad fue tan

inmediata y clara para mí que apenas concebía cómo pude dejar de notarla a la primera indicación de mi amigo”. Desde el título hasta el planteamiento de la historia, las imágenes son protagonistas del texto. Luego el autor comenzará a narrarnos sus impresiones personales para culminar en una reflexión sobre ideas más abstractas: “No es otro el modo como una lectura

intensa y eficaz te impone para siempre un concepto del mundo y de la vida”.

"La mancha de humedad" (José Enrique Rodó)

1. Paseaba en compañía de un amigo, hace años, frente a la ruinosa pared de un edificio, cuando señalándome aquél una mancha de humedad que sombreaba un gran trozo del muro, díjome, mientras me hacia detener el paso:

2. –Mira, qué admirable cabeza para una bruja del “Macbeth”, ¡si algún artista de esos que, cumpliendo el precepto de Leonardo, están atentos a estos caprichos de la casualidad, la viera y supiese hacerla suya! ...

3. Miré, y no vi sino la mancha informe, extendida al azar sobre el blanco sucio del muro. En vano mi acompañante instaba mi atención: yo sólo una informe mancha veía. Entonces, acercándose a ella, y siguiendo con el índice el contorno: –Repara, me indicó, en la frente estrecha y las greñas hirsutas; mira en esta línea la corva, innoble nariz; observa el ojo oblicuo, los labios contraídos en un gesto de odio; ve aquí el flaco pescuezo... Y al compás que mi acompañante me indicaba, la figura iba ordenándose en mi percepción, y una fisonomía, entre risible y siniestra, brotaba de los contornos de la sombra, completados por algunas grietas del muro.

4. Después que logré asir con la atención la forma representativa en que podían, efectivamente, concertarse, mediante un poco de buena voluntad, aquellas líneas confusas, la percepción de esta imagen en la mancha de humedad fue tan inmediata y clara para mí, que apenas concebía cómo pude dejar de notarla a la primera indicación de mi amigo; y cuantas veces, desde entonces, paso frente a aquel ruinoso muro, ella se destacaba, infaliblemente, a mis ojos, de manera superior a mi voluntad, la cual en vano se esforzaría por volverme a la simple percepción de una mancha.

5. Esto puede corroborarse por la observación común. ¿Quién es el que descifrando, por ejemplo, uno de esos gráficos enigmas, en que se trata de encontrar una figura que se forma del blanco de las otras, no habrá notado cuanto supera al esfuerzo de la voluntad,




dejar de discernir la figura secreta, en la visión del conjunto, una vez que se ha acertado con ella?

6. No es otro el modo cómo una lectura intensa y eficaz te impone para siempre un concepto del mundo y de la vida. Un libro enérgico, si coincide con propicia ocasión, tanto más cuando aún no hay en tu alma una idea neta y fija del mundo, el cual equivale entonces para ti a la mancha de humedad donde no ves nada representativo y concreto, es el acompañante que te enseña a ordenar tu concepción de la realidad dentro de una imagen precisa. Nada será capaz de sustituir en ti esta imagen por tu indefinido anterior. Nadie podrá emancipar tu pensamiento del orden que le fue impuesto con ella, si no es quien tenga arte para hacer que descifres una nueva y más, patente figura en la mancha de humedad...

Cuestionario

• ¿Cuál es la función de la mancha de humedad en este breve ensayo de Rodó? • ¿Qué referencias históricas asume el ensayista que el lector conoce? • El desarrollo de esta historia es el desarrollo de una anécdota pero también es el

desarrollo de un proceso de “percepción”. ¿Cómo es ese proceso? • ¿Por qué es importante la exposición? ¿Pretende crear un suspenso o es necesaria para

comprender la idea final, que además es la idea central del texto? • Al final, el autor amplía la idea propuesta para explicar un fenómeno psicológico (sobre

la forma en que percibimos y leemos una mancha), y una interpretación filosófica del mundo.

• ¿Nos está diciendo Rodó que vemos el mundo según un conocimiento previo?

Recuperado de http://www.ensayistas.org/curso3030/autores/ensayo/rodo.htm




Anejo D

Reflexión

NOMBRE: ________________________________ FECHA: _______________

SPAN 255 TALLER 1

Conteste la siguiente pregunta: Exponga una situación en la que sería adecuado redactar un

ensayo argumentativo, descriptivo, narrativo o expositivo. Explique en cada caso.

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Tabla comparativa

Anejo E Diferencias entre el texto descriptivo de carácter objetivo y el subjetivo: Texto descriptivo-objetivo

Texto descriptivo-subjetivo




Anejo F Julio Florencio Cortázar Scott Fue uno de los mayores exponentes del realismo mágico, habiendo en muchas de sus obras una interposición entre lo real y lo fantástico. Y se convirtió en uno de los escritores más famosos del boom de la literatura hispanoamericana. Es uno de los autores argentinos más traducidos a otras lenguas, considerado por parte de la crítica internacional como un prototipo de la literatura argentina moderna. Sumamente inteligente propuso una literatura maravillosa, destacándose en el mundo como pocos.

Literato comprometido Julio Florencio Cortázar Scott nació en Bruselas el 26 de agosto de 1914, pero llegó a la Argentina, más precisamente a Buenos Aires (pasando su infancia en la ciudad de Bánfield), cuando tenía cuatro años. Su padre era argentino, agregado comercial en la Embajada Argentina en Bélgica, y su madre francesa.

En 1932 obtuvo el título de Maestro Normal y tres años más tarde se recibió de Profesor Normal en Letras. Fue profesor de Lengua y Literatura francesa en varios institutos de la provincia de Buenos Aires, y trabajó en algunos pueblos del interior del país. Enseñó, en 1944, en la Universidad de Cuyo y renunció a su cargo por estar en contra del peronismo. Volvió a Buenos Aires, donde trabajó en la Cámara Argentina del Libro. Escribió algunas críticas que se publicaron en revistas como "Huella" y "Canto". Y desde fines de la década del ´40 hasta 1953 colaboró en "Sur" -legendaria revista fundada y dirigida por Victoria Ocampo (gran escritora argentina) en 1931-.

Debido a la situación difícil que pasaban los intelectuales en la Argentina por la dictadura peronista, Cortázar decidió irse a París en 1951, consiguiendo ese mismo año una beca y trabajo como traductor de la UNESCO (cargo que desempeñó hasta su jubilación).

El 12 de febrero de 1984 murió en París, debido a la leucemia que padecía. En su testamento, Cortázar les confió a su amigo personal Saúl Yurkievich -ensayista y poeta argentino- y a su mujer, Gladis Anchieri, su obra inédita para que la publicaran o la destruyeran. Obviamente nada fue destruido ni desperdiciado. La mayoría de ese material apareció en las Obras completas que constan de nueve tomos.

Uno de los autores argentinos que más fue traducido a otras lenguas. Además ha sido considerado por parte de la crítica internacional como prototipo de la literatura argentina moderna. Un hombre que dejó una literatura bella, rebuscada, maravillosa.

Su obra para armar Escritor que logró renovar el género narrativo, en especial del cuento breve, tanto en la estructura como en el uso del lenguaje. Algo difícil de lograr a no ser por talento y ese no se sabe qué, que viene dentro de uno. Fue uno de los mayores exponentes del realismo mágico, habiendo en muchas de sus obras una interposición entre lo real y lo fantástico. Este movimiento literario, nacido a partir de la segunda mitad del siglo XX, refleja a través de su fantasía toda una serie de supersticiones, creencias populares y religiosas que son propias del sentir latinoamericano. Este




género, propio de la literatura de América Latina, prosperó durante la década del sesenta y parte del setenta, provocando lo que se denominó el boom de la novela hispanoamericana.

Continuidad de los parques

Julio Cortázar

Había empezado a leer la novela unos días antes. La abandonó por negocios urgentes, volvió a abrirla cuando regresaba en tren a la finca; se dejaba interesar lentamente por la trama, por el dibujo de los personajes. Esa tarde, después de escribir una carta a su apoderado y discutir con el mayordomo una cuestión de aparcerías, volvió al libro en la tranquilidad del estudio que miraba hacia el parque de los robles. Arrellanado en su sillón favorito, de espaldas a la puerta que lo hubiera molestado como una irritante posibilidad de intrusiones, dejó que su mano izquierda acariciara una y otra vez el terciopelo verde y se puso a leer los últimos capítulos. Su memoria retenía sin esfuerzo los nombres y las imágenes de los protagonistas; la ilusión novelesca lo ganó casi en seguida. Gozaba del placer casi perverso de irse desgajando línea a línea de lo que lo rodeaba, y sentir a la vez que su cabeza descansaba cómodamente en el terciopelo del alto respaldo, que los cigarrillos seguían al alcance de la mano, que más allá de los ventanales danzaba el aire del atardecer bajo los robles. Palabra a palabra, absorbido por la sórdida disyuntiva de los héroes, dejándose ir hacia las imágenes que se concertaban y adquirían color y movimiento, fue testigo del último encuentro en la cabaña del monte. Primero entraba la mujer, recelosa; ahora llegaba el amante, lastimada la cara por el chicotazo de una rama.

Admirablemente restañaba ella la sangre con sus besos, pero él rechazaba las caricias, no había venido para repetir las ceremonias de una pasión secreta, protegida por un mundo de hojas secas y senderos furtivos. El puñal se entibiaba contra su pecho, y debajo latía la libertad agazapada. Un diálogo anhelante corría por las páginas como un arroyo de serpientes, y se sentía que todo estaba decidido desde siempre. Hasta esas caricias que enredaban el cuerpo del amante como queriendo retenerlo y disuadirlo, dibujaban abominablemente la figura de otro cuerpo que era necesario destruir. Nada había sido olvidado: coartadas, azares, posibles errores. A partir de esa hora cada instante tenía su empleo minuciosamente atribuido. El doble repaso despiadado se interrumpía apenas para que una mano acariciara una mejilla. Empezaba a anochecer. Sin mirarse ya, atados rígidamente a la tarea que los esperaba, se separaron en la puerta de la cabaña. Ella debía seguir por la senda que iba al norte. Desde la senda opuesta él se volvió un instante para verla correr con el pelo suelto. Corrió a su vez, parapetándose en los árboles y los setos, hasta distinguir en la bruma malva del crepúsculo la alameda que llevaba a la casa. Los perros no debían ladrar, y no ladraron. El mayordomo no estaría a esa hora, y no estaba. Subió los tres peldaños del porche y entró. Desde la sangre galopando en sus oídos le llegaban las palabras de la mujer: primero una sala azul, después una galería, una escalera alfombrada. En lo alto, dos puertas. Nadie en la primera habitación, nadie en la segunda. La puerta del salón, y entonces el puñal en la mano, la luz de los ventanales, el alto respaldo de un sillón de terciopelo verde, la cabeza del hombre en el sillón leyendo una novela. Recuperado de http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/esp/cortazar/continui.htm




Anejo G Reflexión NOMBRE: _____________________________ FECHA:______________

SPAN 255 TALLER 2

Por favor, indique cuál fue el punto que entendió mejor sobre el material del Taller Dos: ______________________________________________________________

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Por favor, indique qué es lo que no entendió bien sobre el material del Taller Dos:

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Si tiene alguna dificultad, por favor, indique en qué forma podría superarla:

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Anejo H

Reflexión

Nombre: __________________________ Fecha: ____________________

SPAN 255 TALLER 3

Por favor, indique cuál fue el punto que entendió mejor sobre el material del Taller Tres: ________________________________________________________________

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Por favor, indique qué es lo que no entendió bien sobre el material del Taller Tres: ______________________________________________________________________________

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Nombre Firma




Anejo I

Reflexión Nombre: _____________________________ Fecha: ____________________

SPAN 255 TALLER 4

Por favor, indique cuál fue el punto que entendió mejor sobre el material del Taller Cuatro: ________________________________________________________________

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Por favor, indique qué es lo que no entendió bien sobre el material del Taller Cuatro: ______________________________________________________________________________

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Nombre Firma




Anejo J

Nivel de logro de los objetivos del curso

A continuación se enumeran los objetivos esenciales del curso. Para cada uno de ellos indique el

nivel del logro de los mismos.

Objetivo Logré Logré

parcialmente

No logré

1. Diseñar, juzgar, contrastar y construir diferentes tipos de discursos (descriptivo, narrativo, expositivo y argumentativo.

2. Analizar, debatir y criticar el contenido de un texto en su visión de conjunto y en sus partes secuenciales.

3. Aplicar la autocorrección en textos producidos en clase.

4. Deducir, analizar y evaluar el contenido, estructura y formas de expresión de un texto informativo.

5. Diferenciar, argumentar y contrastar críticamente sus propias ideas, actitudes y opiniones de las que comunica un texto.

6. Sintetizar el contenido de un texto

Explique en una oración cuál fue el logro más significativo y por qué:




Anejo K

El 28 de agosto de 1963, Martin Luther King brindó su discurso Yo tengo un sueño en los escalones del monumento a Lincoln, en Washington D.C.

Este texto, una oratoria histórica, es uno de los ejemplos más acabados del discurso argumentativo-persuasivo.

Yo tengo un sueño (Fragmento)

Por Martin Luther King

Yo tengo un sueño que un día esta nación se elevará y vivirá el verdadero significado de su credo, creo que estas verdades son evidentes: que todos los hombres son creados iguales.

Yo tengo un sueño que un día en las coloradas colinas de Georgia los hijos de los exesclavos y los hijos de los expropietarios de esclavos serán capaces de sentarse juntos a la mesa de la hermandad.

Yo tengo un sueño que un día incluso el estado de Mississippi, un estado desierto, sofocado por el calor de la injusticia y la opresión, será transformado en un oasis de libertad y justicia.

Yo tengo un sueño que mis cuatro hijos pequeños vivirán un día en una nación donde no serán juzgados por el color de su piel sino por el contenido de su carácter.

¡Yo tengo un sueño hoy!

Yo tengo un sueño que un día, allá en Alabama, con sus racistas despiadados, con un gobernador cuyos labios gotean con las palabras de la interposición y la anulación; un día allí mismo en Alabama pequeños niños negros y pequeñas niñas negras serán capaces de unir sus manos con pequeños niños blancos y niñas blancas como hermanos y hermanas.

¡Yo tengo un sueño hoy!

Yo tengo un sueño que un día cada valle será exaltado, cada colina y montaña será bajada, los sitios escarpados serán aplanados y los sitios sinuosos serán enderezados, y que la gloria del Señor será revelada, y toda la carne la verá al unísono.

Esta es nuestra esperanza. Esta es la fe con la que regresaré al sur. Con esta fe seremos capaces de esculpir de la montaña de la desesperación una piedra de esperanza.

Con esta fe seremos capaces de transformar las discordancias de nuestra nación en una hermosa sinfonía de hermandad. Con esta fe seremos capaces de trabajar juntos, de rezar juntos, de luchar




juntos, de ir a prisión juntos, de luchar por nuestra libertad juntos, con la certeza de que un día seremos libres.

Este será el día, este será el día en que todos los niños de Dios serán capaces de cantar con un nuevo significado: "Mi país, dulce tierra de libertad, sobre ti canto. Tierra donde mis padres murieron, tierra del orgullo del peregrino, desde cada ladera, dejen resonar la libertad". Y si Estados Unidos va a convertirse en una gran nación, esto debe convertirse en realidad.

Entonces dejen resonar la libertad desde las prodigiosas cumbres de Nueva Hampshire. Dejen resonar la libertad desde las grandes montañas de Nueva York. ¡Dejen resonar la libertad desde los Alleghenies de Pennsylvania! Dejen resonar la libertad desde los picos nevados de Colorado. Dejen resonar la libertad desde los curvados picos de California. Dejen resonar la libertad desde las montañas de piedra de Georgia. Dejen resonar la libertad de la montaña Lookout de Tennessee. Dejen resonar la libertad desde cada colina y cada topera de Mississippi, desde cada ladera, dejen resonar la libertad!

Y cuando esto ocurra, cuando dejemos resonar la libertad, cuando la dejemos resonar desde cada pueblo y cada caserío, desde cada estado y cada ciudad, seremos capaces de apresurar la llegada de ese día cuando todos los hijos de Dios, hombres negros y hombres blancos, judíos y gentiles, protestantes y católicos, serán capaces de unir sus manos y cantar las palabras de un viejo spiritual negro: "¡Por fin somos libres! ¡Por fin somos libres! Gracias a Dios todopoderoso, ¡por fin somos libres!"

Recuperado de http://news.bbc.co.uk/hi/spanish/international/newsid_3188000/3188123.stm




Matrices valorativas




MATRIZ VALORATIVA PARA EVALUAR PRESENTACIÓN INDIVID UAL/GRUPAL

ORAL

Nombre del Estudiante: _______________________ Fecha:_________________

Criterio Puntos Puntuación del estudiante

Contenido Realiza una introducción efectiva del tema identificando el propósito, objetivo e ideas principales que se incluyen en la presentación.

10

La presentación es organizada y coherente y puede seguirse con facilidad.

10

El presentador demuestra dominio del tema o materia de la presentación al explicar con propiedad el contenido y no incurrir en errores.

10

Las ideas y argumentos de la presentación están bien fundamentados en los recursos presentados, consultados o discutidos en clase.

10

Capta la atención e interés de la audiencia y/o promueve su participación, según aplique.

10

Proyección efectiva, postura corporal adecuada, manejo de la audiencia, manejo del tiempo asignado.

10

Usa varias estrategias para hablar o definir conceptos, interpretaciones, aplicaciones y evaluación de procesos o experiencias en el contenido del curso.

10

Lenguaje Pronunciación de las palabras es clara y de manera correcta para que se entienda el lenguaje utilizado.

10

Uso correcto de la gramática y conjugación de verbos en el idioma asignado.

10

Uso correcto del vocabulario para expresar el mensaje adecuadamente.

10

Total de Puntos 100 (70% de contenido y

30% Lenguaje)

Puntuación del Estudiante:

________ Firma del Estudiante: _________________ Firma del Facilitador: ____________________




MATRIZ VALORATIVA PARA EVALUAR TRABAJOS ESCRITOS

NOMBRE: ___________________________NOTA FINAL ___________________

TÍTULO:____________________________ FECHA:________________________

0-No Cumplió 1-Deficiente 2-Regular 3-Bueno 4-Muy Bueno 5-Excelente N/A-No Aplica

CRITERIOS 0 1 2 3 4 5 N/A 1. El escrito es claro, enfocado e interesante. 2. Identifica el propósito, los objetivos e ideas

principales que se incluyen en el escrito.

3. La presentación de las ideas es organizada y coherente y puede seguirse con facilidad.

4. El escrito incluye todas las partes o elementos del tema o tarea asignada de manera directa y apropiada.

5. El autor demuestra dominio del tema o materia de la presentación al explicar con propiedad el contenido y no incurrir en errores.

6. Las ideas y argumentos de la presentación están bien fundamentadas en los recursos presentados, consultados o discutidos en clase.

7. El punto de vista del autor se presenta de manera clara, contundente y bien fundamentada.

LENGUAJE 8. El escrito demuestra sustancia, lógica y

originalidad.

9. Se utiliza un lenguaje apropiado con corrección sintáctica y gramatical.

10. Contiene oraciones y párrafos bien construidos que facilitan la lectura y comprensión del escrito.

Comentarios:

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