sistema nervioso periférico (ganglio y nervios periféricos) encéfalo somático autónomo...
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Sistema NerviosoPeriférico
(Ganglio y Nervios Periféricos)
Encéfalo
Somático
Autónomo
Simpático
Parasimpático
Entérico
N. Craneales (12 pares)
N. Raquídeos (31 pares)
Sistema Nervioso
Sistema NerviosoCentral
(Núcleos y vías)
EL SISTEMA NERVIOSO ESTÁ SUBDIVIDIDO EN:
Cerebro
Cerebelo
Tronco Cerebral
Médula Espinal
Propiedades Generales del Sistema Propiedades Generales del Sistema NerviosoNervioso
DENTRO DE LAS PROPIEDADES
COMUNES A TODA LA MATERIA VIVA
LA EXCITABILIDAD CONDUCTIVIDAD
Capacidad para reaccionar a
estímulos químicos y físicos.
Capacidad de transmitir la
excitación desde un lugar a
otro.
LA SINAPSISLA SINAPSIS
DEFINICIÓN: Lugar donde hacen contacto funcional las neuronas. También pueden hacer contacto con un músculo.
En la sinápsis tenemos una neurona que conecta con una segunda: En la sinápsis tenemos una neurona que conecta con una segunda:
• La primera se le denomina La primera se le denomina neurona neurona presinápticapresináptica
• La segunda, La segunda, neurona neurona postsinápticapostsináptica
SINAPSIS QUÍMICAS
Para que siga pasando
información, en la neurona
presináptica hay unas
vesículas que contiene
sustancias químicas
llamados
neurotransmisores. En la neurona
postsináptica existen unos
receptores que captarán
esas sustancias químicas.
Neurona presináptica
Neurona postsináptica
Espacio Sináptico
SINAPSIS QUÍMICAS El potencial de acción cuando
llega al botón sináptico se abren
canales ce calcio y entra calcio
en la célula, el calcio introducirá
al neurotransmisor en el espacio
sináptico mediante un
mecanismo denominado
exocitosis. La sinapsis entre dos neuronas
se denomina sinápsis
interneuronal, la si por el
contrario conexión se establece
entre una neurona y una fibra
muscular entonces estaremos
hablando de una sinápsis
mioneural.
NEUROTRANSMISORESNEUROTRANSMISORES Los Los neurotransmisoresneurotransmisores son los mediadores químicos de las sinápsis. son los mediadores químicos de las sinápsis.
Existen de muchos Existen de muchos tipostipos:Algunos ejemplos de ellos son: :Algunos ejemplos de ellos son:
• AcetilcolinaAcetilcolina:: puede ser activador o inhibidor. Se encuentra en el puede ser activador o inhibidor. Se encuentra en el
SNC, ganglios, placa neuromuscular, etc. Es muy frecuente en el SNC, ganglios, placa neuromuscular, etc. Es muy frecuente en el
organismoorganismo
• CatecolaminaCatecolamina:: noradrenalina y adrenalina. Se encuentran a nivel noradrenalina y adrenalina. Se encuentran a nivel
de los órganos internos. Suelen ser activadores.de los órganos internos. Suelen ser activadores.
• DopaminDopamina:a: SNC SNC
• SerotoninaSerotonina
• GABAGABA:: ácido gamma-aminobutírico, siempre inhibidor. ácido gamma-aminobutírico, siempre inhibidor.
CEREBROCEREBRO
FRONTAL
Hemisferio Derecho:
• Aprendizaje Intuitivo Global - Sintético
• Procesos Simultáneos
• Habilidades Visoespaciales
• Estereotipos del Lenguaje
FRONTALHemisferio Izquierdo:
• Aprendizaje por Análisis
• Procesos Secuenciales Graduales
• Habilidades Lógicas Discursivas
• Auditivo Verbal Motor
TEMPORALHabilidades Auditivas
OCCIPITALHabilidades Visuales
PARIETALIntegración Sensorial
Habilidades Cognitivas
Modelo funcional de entendimiento Modelo funcional de entendimiento del cerebrodel cerebroAlexander LuriaAlexander Luria
Luria propone entender la actividad Luria propone entender la actividad del cerebro como producto de del cerebro como producto de bloques o unidades funcionalesbloques o unidades funcionales
La actividad mental supone la La actividad mental supone la participación de tres unidades participación de tres unidades funcionalesfuncionales
PRIMERA UNIDAD FUNCIONAL: PRIMERA UNIDAD FUNCIONAL: Regula el tono cortical y la vigiliaRegula el tono cortical y la vigilia
SEGUNDA UNIDAD FUNCIONAL: SEGUNDA UNIDAD FUNCIONAL: Recepciona, procesa y almacena la Recepciona, procesa y almacena la informacióninformación
TERCERA UNIDAD FUNCIONAL: TERCERA UNIDAD FUNCIONAL: Programa y regula la conducta Programa y regula la conducta humanahumana
Leyes básicas que gobiernan la Leyes básicas que gobiernan la estructura del trabajo del cerebroestructura del trabajo del cerebro
1.- LEY DE LA ESRUCUTRA 1.- LEY DE LA ESRUCUTRA JERÁRQUICA DE LAS ZONAS JERÁRQUICA DE LAS ZONAS CORTICALESCORTICALES• Las relaciones de las zonas Las relaciones de las zonas
cambian en el curso del cambian en el curso del desarrollo ontogenéticodesarrollo ontogenético
2.- LEY DE LA ESPECIFICIDAD 2.- LEY DE LA ESPECIFICIDAD DECRECIENTEDECRECIENTE• La especificidad es mayor en las La especificidad es mayor en las
zonas primarias zonas primarias 3.- LEY DE LATERALIZACION 3.- LEY DE LATERALIZACION
PROGRESIVAPROGRESIVA• Áreas primaria en ambos Áreas primaria en ambos
hemisferios, papeles idénticoshemisferios, papeles idénticos
• Secundarias y terciarias difierenSecundarias y terciarias difieren
NeuroplasticidadNeuroplasticidad
Es la capacidad de las células del sistema nervioso para regenerarse anatómica y funcionalmente, después de estar sujetas a influencias patológicas ambientales o del desarrollo, incluyendo traumatismos y enfermedades
Organización mundial de la salud (1982)
Modelo de neuronas con sus arborizaciones Modelo de neuronas con sus arborizaciones dendríticas y axones. Cuanto más dendríticas y axones. Cuanto más
comunicaciones existan, mejor es la capacidad comunicaciones existan, mejor es la capacidad para cumplir con éxito las tareas intelectuales. para cumplir con éxito las tareas intelectuales.
Plasticidad cerebral
Es la adaptación funcional del sistema nervioso central para minimizar los efectos de las alteraciones
estructurales o fisiológicas, sin importar la causa originaria
Eso es posible gracias a la capacidad que tiene el S.N. para experimentar cambios estructurales-
funcionales detonados por influencias endógenas o exógenas que pueden ocurrir en cualquier momento
de la vida
Recientes estudios sugieren que nuevo tejido neuronal puede formarse incluso en la adultez;
particularmente, en áreas asociadas con la memoria y el aprendizaje.
La arborización de las neuronas y el desarrollo de nuevas sinapsis continúan indefinidamente en
algunos sistemas cerebrales
Palmer, Markakis, Willhoite, Safar y Cage (1999)
El cerebro humano no está completamente desarrollado al nacer
Un recién nacido tiene 100 billones de neuronas en el cerebro, son muchas más de las que necesita, e involucionaran si no se
activan
Los centros corticales de la audición no están totalmente desarrollados hasta los 15
años de edad
El período de máxima neuroplasticidad está constituido por los primeros 3 1/2 años de
vida; pero el S.N.C continúa organizándose dinámicamente aún en los adultos.
El recién nacido tiene sofisticadas habilidades auditivas; sin embargo, son inferiores a las del adulto debido a que presenta:
Umbrales auditivos superiores
Pobre discriminación: intensidad, frecuencia y claves temporales
Importancia de la estimulación temprana y oportuna
Del número de neuronas que tenga el individuo al nacer, Del número de neuronas que tenga el individuo al nacer, sólo las que se conecten en los principales sólo las que se conecten en los principales períodos períodos sensitivossensitivos, serán el número de neuronas que tendría , serán el número de neuronas que tendría para toda la vida, a excepción de las que pueden morir para toda la vida, a excepción de las que pueden morir si no se usan Alexander, Bahret, Chávez, Court y Dsi no se usan Alexander, Bahret, Chávez, Court y D´Alessio, 1992 ´Alessio, 1992
FUNDAMENTOS PSICOLOGICOS DEL APRENDIZAJE
Principios básicosPrincipios básicos
Todo aprendizaje es una aprendizaje sináptico Todo aprendizaje es una aprendizaje sináptico (conexión, senda, huella, patrón)(conexión, senda, huella, patrón)
Una vía sináptica necesita de siete a diez eventos Una vía sináptica necesita de siete a diez eventos frecuentes para consolidarsefrecuentes para consolidarse
Una vía sináptica cristaliza cuando hay:Una vía sináptica cristaliza cuando hay:• Motivación – aprendizaje significativoMotivación – aprendizaje significativo• Repetición – frecuenciaRepetición – frecuencia• Variedad – estímulos multisensorialesVariedad – estímulos multisensoriales• Velocidad e intensidad– procesos simultáneosVelocidad e intensidad– procesos simultáneos• Contexto – categorización Contexto – categorización
FundamentaciónFundamentación
Los niños pequeños tienen una predisposición para Los niños pequeños tienen una predisposición para aprender mucho y rápidoaprender mucho y rápido
La riqueza y progresión de los estímulos ayudan a La riqueza y progresión de los estímulos ayudan a conectar las neuronas y esto aumenta al mismo tiempo conectar las neuronas y esto aumenta al mismo tiempo la capacidad intelectualla capacidad intelectual
Son necesarios los estímulos motores y sensoriales, al Son necesarios los estímulos motores y sensoriales, al mismo tiempo que los lingüísticosmismo tiempo que los lingüísticos
Las neuronas del frontal se conectan con los estímulos Las neuronas del frontal se conectan con los estímulos lingüísticos lingüísticos
A mayor capacidad lingüística, mayor comprensión de A mayor capacidad lingüística, mayor comprensión de la realidadla realidad
El lenguaje se vuelve significativo si va El lenguaje se vuelve significativo si va acompañado de emociones positivasacompañado de emociones positivas
Las emociones negativas producen estrés; el estrés Las emociones negativas producen estrés; el estrés aumenta el cortisol y éste inhibe la memoriaaumenta el cortisol y éste inhibe la memoria
La música motiva a los niños y jóvenes, La música motiva a los niños y jóvenes, aumentando la capacidad de aprendizajeaumentando la capacidad de aprendizaje
El lenguaje rimado permite la memoria por patrones El lenguaje rimado permite la memoria por patrones (procesos simultáneos de hemisferio derecho)(procesos simultáneos de hemisferio derecho)
Aprendizaje significativoAprendizaje significativo
Atención
Memoria
Motivación
Comunicación
PROCESOS DEL APRENDIZAJE
-LenguajeLenguaje- HablaHabla
-Lectura- Escritura
Mad
ura
ció
n:
P
iag
etC
on
texto H
istorico
Cu
ltural:
Vig
otsky
Fases del aprendizajeFase de Motivación:
Expectativas
Fase de Adquisición: Codificación, Almacenaje
Fase de Retención: Acumulación en la memoria
Fase de Recuperación: Recuperación
Fase de Generalización: Transferencia
Fase de Desempeño: Generación de Respuestas
Fase de Retroalimentación:Reforzamiento
Fase de Aprehensión: Atención Perceptiva Selectiva
Cognición
Aprendizaje por emociones(Experiencia Concreta)Aprendizaje a partir de
Capacidades específicas
Aprendizaje por observación(Observación reflexiva)Observación cuidadosa
Antes de enjuiciar
Aprendizaje por razonamiento(conceptualización concreta)
Análisis lógico de ideasPlanificación sistemática
Aprendizaje por acciones(Experimentación activa)
Habilidad para hacercosas
COMO RECIBIMOS LAINFORMACION
COMO RECIBIMOS LAINFORMACION
COMO PROCESAMOS LA INFORMACION
Es en función de la forma en que nuestro cerebro procese la información, que podremos establecer un estilo de aprendizaje, el cual será la forma en podamos establecer lo patrones de aprendizaje
Criterios de clasificación de los estilos de aprendizaje
Tipos de aprendices según los estilos de aprendizaje
Autores
Según las vías de percibir la información (Canales de aprendizaje)
Auditivos, Visuales, Táctiles/ Kinestésicos
Reid (1984); Dunn, Dunn and Prince (1989); O'Brien(1990); Oxford (1993); Kinsella (1993)
Visuales, Verbales Felder & Henríquez (1995)
Concretos, Abstractos Gregorc (1982); Kolb (1984); McCarthy (1987)
Sensoriales, Intuitivos Jung (1971); Myers & Myers (1980); Myers & McCaulley (1985); Laurence (1993); Felder & Henríquez (1995)
CLASIFICACION DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
Según las formas de procesar la información
Dependientes, Independientes
Witkin et al. (1971, 1976,1977); Ramírez & Castañeda (1974); Hai-Benson (1987); Carter (1987); Scarcella (1990): Magolda (1991)
Activos, Reflexivos Kolb (1976), (1984); Reid (1987); McCarty (1987); Johnson et. al. (1991); Felder & Henriquez (1995)
Globales, Analíticos Cawley, Miller & Milligan (1976); Smith (1982); Cranston & NcCort (1985); Schmeck (1988); Flannery (1991)
Globales, Secuenciales Felder & Henriquez (1995)
Causales, Secuenciales Gregorc (1982)
Con desarrollo del hemisferio izquierdo del cerebro/ Con desarrollo del hemisferio derecho del cerebro
Williams (1983); Kane (1984); McCarthy (1987); Kinsella y.Esquerre (1993)
Atomísticos, Holísticos Marton (1988)
Serialísticos, Holísticos Pask (1988)
Inductores, Deductores Glaser (1988); Lahti (1986); Ropo (1987); Felder & Henriquez (1995)