sistema de actividades para el segundo y tercer aÑo de vida (1 a 3 aÑos)

7/31/2019 SISTEMA DE ACTIVIDADES PARA EL SEGUNDO Y TERCER AO DE VIDA (1 A 3 AOS)

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El desar r ollo del lenguaj e or al Texto elaborado por:

Equipo AMEI

CONTENIDO DEL SISTEMA DE ACTIVIDADES POR AOS DE VIDA

SISTEMA DE ACTIVIDADES PARA EL SEGUNDO Y TERCER AODE VIDA (1 A 3 AOS)

Caracterizacin del Sistema de Actividades.

La lengua materna dentro del segundo y del tercer ao de vida, es decir de 1a 3 aos, ocupa un lugar relevante, pues esta etapa constituye el perodo sensitivodel lenguaje. Si la estimulacin ha sido propicia, este ao se caracterizar por unaampliacin de la comprensin del lenguaje, una mayor riqueza del lenguaje activo,un aumento considerable del vocabulario, y una asimilacin intensa del aspectogramatical del idioma, todo lo cual redunda en la posibilidad real de establecer unacomunicacin verbal adecuada.

El sistema de actividades est encaminado a lograr un amplio desarrollo dellenguaje, teniendo en cuenta el trabajo iniciado en primer ao, as como a crear lasbases para la formacin de habilidades verbales que deben continuar su desarrolloen los aos posteriores.

La lengua materna ha de trabajarse preferentemente de manera diaria, y susactividades deben ser ubicadas principalmente en el horario de la maana, aunquese utilizan todos los momentos del horario del da: las actividades pedaggicas, las

independientes, las complementarias, los juegos motrices, y los procesos desatisfaccin de las necesidades bsicas, para ejercer una influencia sistemtica eintensiva en el desarrollo del lenguaje de los nios.

Este sistema de tareas articula con los dems programas del ao, pues todossus contenidos estn dirigidos a la comprensin y utilizacin del lenguaje, tannecesario a las dems reas, las que deben proporcionar al nio los conocimientos yrepresentaciones que contribuirn a un mejor y mayor desarrollo de la lenguamaterna.

Objetivos especficos.

La educadora trabajar para que los nios de estos dos aos:


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Comprendan el lenguaje oral del adulto y de sus coetneos.

Comprendan las entonaciones bsicas de la lengua.

Comprendan el significado de algunas expresiones que regulan su conductay sus relaciones interpersonales.

Empleen en su vocabulario activo, de manera correcta sustantivos, verbos,adjetivos y adverbios.

Utilicen en su expresin oraciones simples de cuatro o ms palabras.

Establezcan dilogos de carcter situacional.

Repitan rimas, sencillas poesas y fragmentos de cuentos cortos.

Contenidos. Ampliacin y consolidacin de la significacin y utilizacin en el lenguajeactivo de palabras y oraciones que designen nombres, acciones y cualidades de:

personas, juguetes y objetos conocidos del medio, animales y sus cras, Plantas, alimentos que ingieren, partes del cuerpo humano, de los animales y las plantas, objetos y mobiliario de su entorno; saln, reas exteriores, otros

salones y locales del centro infantil y de su hogar, objetos de uso personal y vestuario, partes significativas o caractersticas de estos objetos, medios de transporte, fenmenos sencillos de la naturaleza.

Pronunciacin de palabras de forma paralela a sus sonidos onomatopyicoscorrespondientes. Pronunciacin de palabras que sustituyan los sonidosonomatopyicos.

Estimulacin de la expresin oral como medio de comunicacin con otrosnios y adultos en actividades de la vida cotidiana y relaciones habituales de sugrupo.

Utilizacin, en su expresin oral, de palabras que designen acciones ycualidades.

Utilizacin en su expresin oral, de sustantivos y adjetivos en distintognero y nmero.


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Utilizacin de cuentos, descripciones, narraciones, rimas y versos parareforzar la audicin, comprensin y expresin de entonaciones bsicas de lalengua.

Comprensin y realizacin de rdenes planteadas por el adulto

comenzando por una accin, y hasta tres en secuencia esencial. Comprensin y utilizacin de palabras que impliquen regulacin de laconducta del nio y de sus relaciones con las dems personas que lo rodean.

Establecimiento de relaciones reales o propiciadas para la concentracin enescuchar el lenguaje del adulto y comprender su explicacin y orientacin.

Creacin de situaciones de relacin para el empleo de palabras yconstruccin de oraciones simples.

Establecimiento de dilogos simples sobre la base de preguntas yrespuestas sobre objetos, animales, plantas, nios y adultos conocidos, en losque usen oraciones con sustantivos, adjetivos, verbos y adverbios.

Presentacin y comprensin de las relaciones de lugar: arriba - abajo;dentro - fuera.

Presentacin de palabras que expresen relaciones de lugar: delante -detrs; cerca - lejos, al lado de, aqu, all y all.

Presentacin de palabras que expresen relaciones de tiempo: hoy, ya,anoche, maana.

Audicin y repeticin de fragmentos de cuentos cortos, rimas y sencillaspoesas.

Decir su nombre y apellido y los nombres de las educadoras de su grupo.

Ejercitacin de estructuras fonatorio - motoras:

Golpes de labios con emisin de vocales.

Soplar con el labio inferior al superior y a la inversa.

Movimientos rotatorios de la lengua.

Ejercicios de respiracin y articulacin de fonemas:

Hociquear como un cerdo, jadear como un perro, aullar como un lobo, etc.

Provocar sonrisa con estiramiento de los labios.

Desarrollo de los msculos y movimientos finos de la lengua: movimiento depndulo (reloj); movimientos circulares arriba abajo, de la lengua.


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Juegos imitatorios con la lengua: gato tomando leche, lamerse los bigotes,hacer trompetillas con la lengua afuera, entre otros.

Repeticin de sonidos aislados: s, ch, j, p, k, l, ll, r.

Repeticin de sonidos onomatopyicos alargados.

Movimientos de rumiacin.

Ejercicios para la voz: susurros largos.

Orientaciones metodolgicas.

El hecho de que el sistema de actividades de 1 a 3 aos se valore como unaunidad, implica que sus objetivos deben cumplirse en el mismo, y aunque existancontenidos a trabajar durante todo el segundo ao, stos pueden lograrse en eltercero. Igual concepcin se tendr al trabajar en segundo ao, por lo que habrnios que no cumplan el objetivo en 12-18 meses, y lo hagan en 18-24 meses.

En las actividades de lengua materna de estos aos, resulta muy importantela seleccin de los mtodos y procedimientos. Los fundamentales estn en el grupode mtodos verbales: conversacin, preguntas y respuestas, narracin, relato,descripcin, explicacin; en el grupo de mtodos visuales: observacin directa eindirecta y demostracin.

No debemos olvidar que en algunos casos esos mtodos pueden ser procedimientos. La seleccin de los mtodos para el cumplimiento de los objetivosdepende de los contenidos, y la educadora podr utilizar aquellos que considerems apropiados. De igual manera sucede con los procedimientos: muestra delminas, escenificaciones, cuentos sin lminas, etc.

En estos aos los contenidos dirigidos a la atencin y comprensin dellenguaje, necesariamente se trabajarn unidos a los del lenguaje activo, utilizandoactividades sugerentes en las que se posibilite desarrollar ambos aspectos de lalengua, y que, mientras propician la formacin de la habilidad de escuchar, a su vezestimulen la emisin de palabras, es decir, a una verdadera comunicacin.

Lo fundamental en el trabajo es proporcionar al nio gran cantidad derepresentaciones y vivencias, por lo que la seleccin adecuada de los mediosdidcticos es importante. Deben ser sugerentes, atractivos, producir alegra. Estospueden ser objetos reales o sus representaciones; en el caso de animales debepropiciarse la posibilidad de mostrar el animal real.

Por ejemplo, si la educadora pretende ampliar el vocabulario con nombres deanimales y sus acciones, presenta un gato real, para que lo observen, puedanalimentarlo, etc., guiando su actividad. Cuando los nios no saben, o no puedenexpresarse, la educadora puede darles el modelo, pero es necesario recordar que lo

fundamental es la expresin oral.


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Para lograr la asimilacin de las formas del lenguaje es importante lautilizacin de preguntas. Las actividades pedaggicas con preguntas deben ser variadas, donde los nios vean, toquen, y realicen acciones con los objetos, ya queel dominio de las acciones antecede a la palabra. En este proceso el nio aprendelos procedimientos de accin y las palabras utilizadas por la educadora para

designar el objeto y sus acciones.

Otro medio importante son las lminas, pues despiertan el inters por laimagen del objeto. Poco a poco se van introduciendo lminas con los objetos enaccin, las que deben ser sencillas con un contenido claro y preciso; las figurasdeben estar representadas con todas sus partes y caractersticas, sin exceso dedetalles, tener un fondo de color plano y cuando representen acciones han de ser fciles de percibir por los nios.

La muestra de lminas ocupa un lugar muy importante y constituye unmaterial muy valioso dentro de las actividades del segundo ao de vida, dirigidas aldesarrollo del lenguaje infantil.

Los objetivos generales para este ao de vida son lograr que los niosestablezcan la relacin existente entre el objeto real y su representacin grfica, y lapalabra que lo denomina; conseguir que reconozcan los nombres y acciones de losobjetos, sujetos y animales reflejados en las lminas, y lograr que los nombren,como medio de enriquecimiento de su vocabulario pasivo y activo.

En las actividades con lminas para los nios, la educadora se las mostrardiciendo claramente el nombre del objeto representado, su sonido onomatopyico ola accin que realiza. Por ejemplo: Este es el perro; el perro hace jau; el perrocome; y dar tiempo a que los nios observen bien antes de pedirles que repitan susonido onomatopyico, Cmo hace el perro?; o que entreguen la lmina dadapara verificar la comprensin, dame el perro, o que sealan mediante laspreguntas: Dnde est el perro?, Dnde est el perro que come?, etc.

Si el objetivo de la muestra de lmina es que el nio repita los sonidos deforma combinada, se pedir a cada uno que repita los sonidos combinados, ejemplo,al presentar al chivo y al pollito, la educadora preguntar a un nio: Cmo hace elchivo?, espera la respuesta, luego dir: Cmo hace el pollito?, y cuando el nioresponda o repita ambos sonidos, le har las mismas preguntas a otro nio, y as

hasta hacerlo con todos.Una variante interesante de las lminas en este semestre es el cubo con

lminas, que se podr utilizar, adems, en la actividad independiente para ejercitar aquellos nombres o sonidos que presentan dificultad. Al mostrarlo le dir a los nioslos nombres y los sonidos onomatopyicos de cada figura representada, y luego lespedir que busquen la figura solicitada y repitan su nombre o sonido onomatopyico.

En el segundo semestre el trabajo fundamental est encaminado a desarrollar el lenguaje activo, por lo que las preguntas que se le haga a los nios deben tener en cuenta este objetivo, por ejemplo, Qu hace el gato? Qu toca el nio?

Qu es esto?, etc. Al mostrar las lminas la educadora pedir a los nios elnombre correcto de los objetos o animales, por lo que cuidar de no utilizar en su


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vocabulario el sonido onomatopyico para designarlos, ejemplo: Este es el gato ynunca Este es el miaumiau. No obstante se puede aceptar que el nio responda:El miau miau.

Al mostrar las lminas cuyo contenido represente un pequeo relato, luego de

mostrar estas a los nios, se esperar a que los mismos manifiesten susimpresiones, y utilizando las palabras expresadas por los pequeos, la educadoraelaborar su relato sencillo y al final har preguntas sobre lo que han visto, y odo.

Otras variantes que se pueden utilizar en este subgrupo son las siluetas, eltelevisor y el juego didctico con tarjetas simples y dobles; estas podrn usarse,adems, durante la actividad independiente para ejercitar algunos objetivos y darlecontenido al juego.

Para el logro del lenguaje activo son importantes las condiciones en que serealizan las actividades: un ambiente agradable, ldico, y sin rigidez.

La influencia verbal debe tener ciertas caractersticas para que ejerza unpapel educativo correcto y sea un medio de desarrollo de la lengua materna. En estesentido, es importante que el habla de la educadora constituya un modelo, con unaadecuada diccin y entonacin, sin atropellar palabras y sin estridencias.

La organizacin de las actividades de la lengua materna estar endependencia de sus objetivos, contenidos, medios de enseanza y caractersticasde los nios del subgrupo a que pertenece. Pueden durar hasta 7 minutos en elsegundo ao de vida y en el tercero, hasta 15 minutos.

Las mismas debern realizarse preferentemente en pequeos grupos, aunqueen ocasiones su carcter sea ms grupal, como en el caso de los paseos. No es deolvidar igualmente, el tratamiento individual, para lo cual se pueden aprovechar losmomentos oportunos de la vigilia activa de los nios.

Estas actividades se realizan principalmente en el rea exterior, ubicando alos nios de la forma ms conveniente de acuerdo con el contenido a trabajar. Entodo momento debe estimularse la participacin oral de todos los pequeos, sinesperar la aprobacin de la educadora para expresar lo que desean, ni se les impidacontestar a coro. En este tipo de actividad debe reinar siempre una atmsfera de

comunicacin y permisividad, de contacto verbal entre los nios y con laseducadoras.

En estos aos los nios reciben muchas representaciones y comprenden elsentido de variadas palabras y expresiones, aunque no siempre las lleven allenguaje activo. La tarea de activar el vocabulario es importante durante esta etapa,y hay que ensearlos a emplear palabras que designen objetos, cualidades,acciones, relaciones de espacio y de tiempo.

Los objetos y fenmenos con los cuales se familiarizan los nios amplanconsiderablemente sus representaciones. Ello permite que los reconozcan en su

forma objetal, en lminas, que puedan agruparlos, aunque en algunos casos losconocimientos que tengan de ellos sean imprecisos.


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Por ello, en la planificacin de la activacin y enriquecimiento del vocabulario,

se debe propiciar que los nios se pongan en contacto y hablen de los objetos yfenmenos en todas sus posibilidades: el objeto real; su representacin grfica(lminas o cuadros), y su representacin real (juguetes, muecas, medios creados

por la educadora), etc.

La profundizacin de los conocimientos acerca de los objetos se refleja endecir sus partes, detalles y cualidades: la camisa tiene botones, bolsillos, mangas,cuello; la naranja es dulce, redonda, sabrosa. En la asimilacin de las nuevaspalabras y en el conocimiento de las mismas, lo ms importante es que el nio lasconozca, se comunique y hable de ellas, y no poner el nfasis en el conocimiento delobjeto.

Por ejemplo, en una actividad se est trabajando las partes de un perro, sehabla de las orejas, las patas y el rabo. Los nios, motivados por el conocimiento delanimal, empiezan a hablar de forma espontnea y activa sobre el mismo, se refuerzaas, de manera indirecta, su conocimiento. Si bien, es cierto tambin, que en estaedad tan temprana el conocimiento del objeto y la posibilidad de verbalizacin por elnio, estn todava muy ligados. Por ejemplo en el subgrupo de 12-18 meses:

Quin es ste? - el perro- (de ser posible presentar el animalito).Cmo hace? guau - guau.La educadora dir: Qu hace ahora? (le ofrece leche al perro).

Si los nios no dicen las expresiones a pesar del estmulo, la educadora dar elmodelo.

La asimilacin de los nombres de los objetos, las acciones y las cualidades serealiza con procedimientos para la precisin y activacin del vocabulario. En stossurge la posibilidad de incluir juegos y actividades con argumento, donde semuestren una serie de objetos, para que los nios repitan los nombres de losmismos, sus cualidades y acciones.

Igualmente, un procedimiento metodolgico con estos nios pequeos es laobservacin.

La observacin es una percepcin de tipo voluntario y planificado, cuyoprincipal objetivo consiste en conocer los objetos o fenmenos y los cambios que seoperan en los mismos. La observacin, para que sirva propiamente a sus fines,necesita definir claramente lo que va a observarse y el conocimiento apropiado delobjeto o fenmeno que va a ser estudiado, pues esto permite que se comprendanlas caractersticas de tales objetos, sus peculiaridades, posibilita el hacer comparaciones, diferenciar lo esencial, etc.

En el nio de edad temprana, la observacin requiere una direccin muyefectiva del conjunto a observar para que l sea capaz de establecer las relacionesadecuadas, y particularizar los detalles, apoyndose en todos los recursos visuales

asequibles a este propsito.


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Desde este punto de vista, la actividad pedaggica de observaciones en elsegundo ao de vida requiere una preparacin minuciosa y debe ser losuficientemente estimulante para lograr concentrar la atencin del nio que, a estaedad, se caracteriza por su gran dispersin.

Las observaciones que se realizan en el segundo ao de vida tienen comoobjetivo desarrollar la concentracin de la atencin y lograr que los nios aprendan apercibir las particularidades de los objetos, juguetes o animales que se lespresentan.

En la base de la observacin est la reaccin de orientacin ante lo nuevo,pero la misma implica un desarrollo progresivo de las posibilidades psquicas deseleccionar lo realmente significativo. A comienzos del segundo ao de vida estaposibilidad es muy limitada, por lo que el hbito de observar est muy pocodesarrollado.

Al observar a los objetos, los nios de esta edad no pueden todavadeterminar lo esencial en ellos, ni generalizar, comparar o evaluar lo que ven, por eso muchas cosas interesantes les pasan inadvertidas, y a veces lo nuevo lesprovoca una reaccin inadecuada de miedo, risa, etc.

En el primer semestre la observacin es en extremo breve, y los niossolamente prestan atencin a los aspectos exteriores ms significativos de losobjetos, mientras que en el segundo semestre ya pueden ser capaces de trasladar asu actividad independiente, lo percibido en la observacin, como puede ser,reproducir en el juego una accin observada previamente.

Por esto, la educadora llamar la atencin de los nios sobre el objeto,cuadro, animal o fenmeno, los nombra, dice las acciones vinculadas al mismo y suscualidades, y luego los estimular a hablar sobre lo observado mediante preguntas,pedir que los sealen; los ms pequeos lo pueden hacer por partes o detalles, ylos mayores nombrarn alguno de estos objetos.

Si la observacin se realiza correctamente, posibilita la reproduccin de loobservado por el nio en sus juegos, y hacia el final de la edad puede recordar yhablar de lo visto sobre el paseo

Es muy importante que los nios se mantengan activos durante laobservacin, pero evitaremos que la actividad motriz interfiera la misma, en estesentido se debe propender al uso de todos los analizadores, or, ver y tocar losobjetos; pero no deben caminar mientras la educadora muestra el objeto, lodescribe, dice sus cualidades, etc.; por ejemplo, al mostrar un perro, la educadoradebe decir su nombre y sonido onomatopyico, muestra la cabeza, los ojos, lasorejas, las patas, el rabo, como camina y propicia que los nios lo toquen, y lopongan a caminar etc., pero nunca les pedir que imiten el caminar del perro porqueen el desarrollo de la observacin esto hara que los pequeos perdieran laconcentracin de la atencin.


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En el primer semestre (12-18 meses) ocurre un desarrollo acelerado de la

comprensin del habla del adulto, no slo de palabras aisladas, sino tambin defrases; mientras que es ms lento el lenguaje activo. En el establecimiento de esteltimo, desempea un gran papel la formacin de la habilidad de imitar las

combinaciones de sonidos y palabras. Los nios no slo deben reproducir laspalabras percibidas, sino utilizarlas por iniciativa propia. Esto contribuye a desarrollar el lenguaje como medio de comunicacin con los adultos.

Por ejemplo en el subgrupo 12-18 meses; puede hacerse esta actividad:

Contenido: Utilizacin de objetos, animales y de algunas acciones simples delos mismos.

Objetivos:

Comprender la conversacin del adulto sobre el pollito.

Decir frases sencillas de dos palabras.

La educadora traer una caja con un pollito dentro y dir, Miren: Qu cajams grande! Qu tiene dentro?.

Dejar que los nios se expresen. Los estimular para que traten de adivinar.Despus sacar el pollito. Qu es?. Si los nios no lo dicen, lo puede decir: Estees un pollito Cmo hace el pollito? El pollito hace po, po Qu vino en lacaja?.

Admitir que los nios digan El po, po, pero ella estimular su nombreapropiado diciendo El pollito es lindo.

Despus alimenta el pollito y pregunta: Qu hace el pollito? Dejar que losnios se expresen: Ellos pueden decir Pollito come, El po lindo, Po-pocamina.

Al finalizar los nios pueden alimentar al pollito.

Es importante tener en cuenta que en esta etapa los nios utilizan unapalabra para expresar frases u oraciones que no estn construidas como las deladulto. En ese caso la educadora puede retomar lo dicho por el nio, e invitarlo arepetir de forma completa sus ideas. Si no lo logra en las primeras repeticiones secontinuar insistiendo.

El segundo semestre (subgrupo de 18-24 meses) se caracteriza por un mayor desarrollo del lenguaje activo; aunque la comprensin del lenguaje del adulto siguesiendo una tarea principal. Esto se logra mediante la ampliacin de la orientacin enla realidad circundante y del vocabulario. Los nios comienzan a utilizar todas esaspalabras que en la primera etapa aprendieron a comprender.


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En esta edad se observan transformaciones cualitativas en el desarrollo de laimitacin oral: ya pueden reproducir pequeas oraciones y frases por lo que esnecesario explotar al mximo estas posibilidades.

Para esto, pueden utilizarse los cuentos sin lminas y el uso de pequeas

rimas, poesas y juegos verbales. Los cuentos sin mostrar lminas se empezaron arealizar en el segundo semestre de este ao de vida, con el objetivo de que los niosescuchen el habla del adulto, sin presentarles la ilustracin y para que recuerden loselementos dados en cuentos y poesas sencillas.

A medida que los nios se adiestran en estas actividades se incorporanpoesas cortas, rimas y juegos verbales, con el objetivo de educarles el odo en lacadencia de los versos e iniciarlos en el gusto por la literatura artstica.

A los nios les gusta mucho los cuentos sobre ellos mismos, sobre losanimales que conocen, y sobre los juguetes; por lo tanto, los mejores cuentos paraestos nios sern aquellos inventados o creados por las educadoras sobre losacontecimientos del grupo, de situaciones reales que les provoquen emociones, osobre alguna escenificacin que se ha realizado, por ejemplo, El gatico queencontramos en el paseo, El pollito perdido, La mueca se viste y se peina parasalir a pasear, etc.

La educadora presenta estos cuentos, rimas, poesas, etc., sin leerlos, esdecir, debe aprenderlos previamente y luego contarlos o recitarlos a los nios,utilizando la voz como recurso expresivo para comunicar la alegra, el dolor, latristeza, etc., de los personajes, los momentos de sorpresa y clmax del relato,manteniendo la cadencia, entonacin y nfasis en los versos y acompaando todoesto con la expresin del rostro en concordancia con el estado de nimo que quierecomunicar a los nios, de modo que la expresin del rostro concuerde con el tonoemocional de las palabras.

Al finalizar, la educadora har preguntas sobre el cuento, sobre los sucesosescuchados y sobre las rimas, versos y juegos verbales, de modo que los niosrespondan sobre algunas acciones o imiten los sonidos onomatopyicos que sepresenten en estas representaciones.

Estas actividades no requieren presentacin de ningn tipo de material, ya

que el material fundamental es la voz de la educadora.Los nios se sentarn en semicrculo, con la educadora sentada en el centro

y frente a estos. Estas actividades se pueden realizar con 6 a 8 nios, y con unaduracin de 6 a 8 minutos.

En 12-18 meses puede hablarse del surgimiento de generalizacioneselementales y ensear a los nios a denominar objetos similares con una solapalabra: color, tamao. En 18-24 meses ya se pueden diferenciar grupos de objetosde otros: los camiones de las mquinas. Todo esto permite obtener una mayor exactitud en el uso de las palabras.


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En el segundo ao de vida las preguntas que se les hacen a los nios debenestar enfocadas a los aspectos gramaticales que se van a trabajar, por ejemplo: paradecir cualidades, la educadora puede preguntar cmo es...? y los niosrespondern; La mueca es linda, el perro es bonito, la mquina es chiquita, etc.

En el segundo semestre pueden contestar con oraciones de 3 4 palabras enque se utilicen acciones y adjetivos.

La educadora presenta varios juguetes y pregunta:

Qu es ? Cmo hace? Cmo es?. Deja que los nios se expresen: Sino lo hacen los estimular diciendo: Coge lo que te guste, y di algo sobre l. Losnios dirn por ejemplo:

La pelota rueda. El caballo corre. La mueca linda.

La educadora puede dar algunos modelos.

El trabajo de comprensin del lenguaje se realizar en todos los momentosdel da. En las actividades pedaggicas pueden ser utilizadas las conversaciones;descripciones, narraciones de cuentos, an cuando los nios todava presentendificultades en el lenguaje activo.

Al realizar estas actividades es necesario que se logre la concentracin delnio hacia el rostro que emite el sonido, particularmente sus labios. El lenguaje de laeducadora debe ser suave, claro, expresivo, y la articulacin bien diferenciada.Despus esperar la respuesta del nio e insistir en el caso de no recibirla.

En el primer semestre debe ensersele a los nios a imitar sonidosonomatopyicos de los animales domsticos y objetos comunes, a seleccin de laeducadora y de acuerdo con las caractersticas de su comunidad. Pero siempre seestimular adems del sonido, la palabra que designa el animal u objeto.

Es importante que el nio comprenda expresiones que manifiestan afirmacin,negacin, interrogacin, sorpresa, alegra y tristeza. Para esto la educadora puede

aprovechar los momentos en que ofrece algo al nio y l lo rechaza, entonces, defrente al nio le dir no y mover la cabeza para que el nio la imite.

La afirmacin se puede trabajar de forma semejante. Adems en lasactividades la educadora emplear oraciones afirmativas sencillas para dirigirse alnio. Por ejemplo: La nia corre. El gato toma leche en el plato.

Cuando se va a expresar una interrogacin debe hacerse nfasis en lapregunta, esconder un juguete u objeto y preguntar: Dnde est?

Se puede aprovechar el momento en que el nio lo encuentre para expresar

alegra como por ejemplo: - Miren, Julito encontr la pelota Qu alegra!. En horas


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de la maana cuando los nios van llegando al saln puede llamar la atencin deesta forma: -Qu bueno, lleg Pedrito! Ya est bien!.

Las expresiones de sorpresa pueden trabajarse en cualquier momento oactividad, y pueden servir para ensear al nio a regular su conducta.

La educadora puede sacar tteres sorpresivamente o invitar a los nios abuscar diversos objetos que ha escondido, cuando se encuentran, dir expresionesde sorpresa. Mralo aqu!, etc.

Estas expresiones nos pueden servir para ensear a los nios a comprender y cumplir rdenes de bsqueda de objetos. En el primer semestre se dar una solaorden: - Busca la pelota; - Trae el tren.

Las primeras rdenes a dar a los nios, deben ser simples, y ellos, a unaorden, buscarn el objeto que se ha colocado previamente en algn lugar del reade juego. Estas rdenes podrn ser, por ejemplo, trae la pelota, dame la mueca,busca el camin, etc.

En el segundo semestre los nios han de realizar hasta tres acciones:

Saca el bloque y dmelo. Busca la pelota y entrgala a Pedrito. Busca un carrito, recoge los bloques y trelos.

Cuando el nio no las cumple la ayuda se hace presentando cada orden por separado.

Paralelamente con las rdenes que se dan aisladas es necesario ensear alos nios a buscar los objetos que les permitan hacer generalizaciones, por ejemplo,treme la mueca, dnde hay otra chiquita?

Los materiales que se necesitan para estas actividades pueden ser losmismos que se utilizan en las actividades independientes, aunque antes de dar lasrdenes a los nios la educadora colocar estos objetos en los lugares que facilitensu alcance por los pequeos.

La organizacin es simple, la educadora dar las rdenes a los nios que se

encuentran ocupados o interesados en una actividad en ese momento. Las rdenesse imparten individualmente a cada nio, y la duracin est en dependencia delcumplimiento de la accin. Puede aprovecharse cualquier momento del da paradarles estas rdenes, siempre teniendo en cuenta las posibilidades reales de lospequeos para efectuar las acciones solicitadas.

En este segundo semestre los nios presentan gran sensibilidad paraaumentar el vocabulario activo y pasivo; por lo que no se puede perder ocasin paraampliarlos. El nio comprende las relaciones de lugar (arriba - abajo), (dentro -fuera) si se crean situaciones especiales en actividades pedaggicas o fuera de ella.Estas relaciones deben partir del cuerpo del nio, por ejemplo: Poner los nios en

crculo y decir: Vamos a subir los brazos.


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Cuando los nios lo hacen decimos: Dnde estn los brazos?. De estamanera estimula a que los nios digan: Los brazos estn arriba.

A partir del tercer ao de vida se inicia en la actividad pedaggica de lalengua materna la posibilidad de considerar las fases de orientacin, ejecucin y

control, si bien es importante valorar que la fase de orientacin se realiza de formamuy sencilla y siempre que la actividad lo permita, para despertar en los nios elrazonamiento sobre lo que van a decir. La complejidad de la orientacin se aumentaen la medida que el curso avance.

Por ejemplo, en una actividad donde el objetivo sea utilizar palabras quedesignen las acciones realizadas por personas conocidas, la educadora puede decir a los nios: Hoy vamos a hablar del trabajo que hace la enfermera en el centroinfantil. Cmo les gustara hacerlo?

Sobre la base de las respuestas de los nios Ir a visitar a la enfermera oQue venga al saln!, entonces la educadora organiza la actividad, si bien alprincipio del curso es muy probable que tenga que jugar un papel ms directo, por lapobreza del habla de los nios.

Las siguientes fases, ejecucin y control, se realizan de la manera habitual,de acuerdo con los objetivos trazados.

Las actividades de la lengua materna en el tercer ao de vida, posibilitan lautilizacin combinada de variados procedimientos y de respuestas individuales ycolectivas para nios, esto las hace ms atractivas y motivantes. Por ejemplo, laeducadora observa con los nios algunos vegetales y les pide que los nombren, o lohace ella cuando es necesario, combina la demostracin oral con el accionar delobjeto. Tambin puede utilizar la palabra nueva relacionada con otras conocidas: Eltomate es sabroso", La col y el tomate son sabrosos", Los nios comen losvegetales que son sabrosos.

Se puede estimular a los nios a emplear las palabras de su vocabulario conpreguntas acerca de los objetos, que deben ser primero ms sencillas y luego mscomplejas, por ejemplo:

- Quin es ste?. - El nio

- Qu es esto?. - El peine - Qu ropa tiene el nio?. -"El pantaln, la camisa, las medias, el cinto, los zapatos

- Quin cose y qu cose?. - La abuelita cose el vestido - Con qu se limpia?. - Con la escoba, la frazada y el trapeador

Todas estas preguntas ayudan a comprender la precisin y la interrelacin delas acciones que forman la situacin general. Puede mostrar lminas y preguntar:

- Qu me pueden decir de lo que ven aqu?. - Hay un nio.- Qu hace el nio? - Se pone el abrigo.

- Y qu hizo antes? - Se puso la camisa.


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En la activacin del vocablo las preguntas de causa y consecuencia Por qu? Para qu? son difciles para los nios, no obstante, es necesario utilizarlas enlas conversaciones, pues aunque ellos no puedan contestarlas, las comprenden.

Una va importante son los juegos didcticos verbales con objetos y lminas.

La educadora puede tomar una pregunta tipo como: Qu se puede hacer con ...? o Cmo es ? y utilizar las tijeras, el pincel, la cuchara, la escoba etc.

Para activar el vocabulario con sustantivos, adjetivos y verbos puedenpresentarse lminas y objetos reales, y hacer juegos donde los nios completen laoracin:

Ejemplo:

El nio se pone (el abrigo, la camisa, el zapato)La gallina (picotea, come) el maz El gato (toma, bebe) leche El perro (ladra, juega, salta)La naranja es (dulce, redonda, sabrosa)

Para la comprensin de las relaciones de lugar y la posterior verbalizacin delos adverbios correspondientes, la educadora del tercer ao de vida ha de partir delpropio cuerpo del nio, por ejemplo: Presenta una casita de tamao apropiado, ponedentro a un nio, y le pregunta:

- Dnde ests Pedrito? - Estoy dentro de la casita.

Luego puede preguntar a los otros nios Dnde est Pedrito? - Estdentro de la casita. Ms tarde pone a Pedrito fuera de la casita y le preguntaDnde ests ahora? para que conteste que fuera de la casita. Y a continuacin alresto del grupo Y dnde est ahora Pedrito? Los nios dirn que esta fuera de lacasita.

As, intercambiando nios refuerza el conocimiento de la relacin espacial y lautilizacin del adverbio que corresponde. Es decir, que en estos ejercicios esrecomendable cambiar los nios de posicin para que ellos expresen la relacin delugar y vayan comprendiendo la relatividad de estas palabras, y que est dada por el

lugar que ocupa el sujeto en el espacio.Los juegos didcticos son un valioso mtodo para ejercitar los adverbios de

lugar, por ejemplo: La educadora sienta a los nios en el suelo, a su alrededor, y lesda una banderita, y les explica que cuando diga una expresin como El nio estdetrs de Juanito o Los nios que estn al lado de Julito", el nio designado debepararse y agitar su banderita. As puede ejercitar todos los adverbios que nosproponemos que los nios comprendan y expresen en este ao de vida.

Como sta, se pueden crear innumerables situaciones amenas, divertidas ymotivantes, en las que jugando, se aprenden estos adverbios. Y aunque el nio

pueda expresarlos de manera espontnea, debe recordarse que su utilizacin activa


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corresponde al ao de vida siguiente, y no hay que exigir que los domine, solocomprenderlos y activarlos de acuerdo con su significado.

Para las relaciones de tiempo es conveniente organizar las actividadesapoyndose inicialmente en materiales como lminas, tarjetas y filminas en que se

expresen claramente la relacin del da y la noche con las acciones propias paracada uno de estos momentos del da. Los nios van observando cada lmina yexpresan de forma sencilla lo que ellos hacen de da, y de noche. Podrn decir: De da voy al centro infantil. Juego con mis amiguitos. Me bao en la playa, voy alparque. Sale el sol.

De noche veo la televisin. Pap me lee cuentos cuando me acuesto. Miro lasestrellas. Duermo en mi camita. Me pongo la ropa de dormir.

Tambin se pueden presentar lminas donde se les pregunten:

Cundo duerme el nio? Por qu se est levantando? Cundo va para el centro infantil?

Estas relaciones se deben ejercitar en la vida cotidiana, en los paseos en el juego, en los procesos de satisfaccin de las necesidades bsicas, la alimentacin,el bao, la siesta, etc. Incluso crear juegos en los que los nios acten lo queharan en el da y la noche, y combinarlo con los procedimientos anteriormentevistos.

Otro aspecto importante dentro del vocabulario y activacin del habla de losnios, lo constituye la utilizacin de las palabras en distinto gnero y nmero. Paratrabajar este contenido se sugiere utilizar objetos reales, juguetes y despusintroducir lminas.

Por ejemplo: La educadora organiza una juguetera y orienta a los nios queellos van a ir a comprar juguetes, deben decir el nombre de lo que quieren comprar yalgunas partes de esos juguetes. Esto promueve que los nios digan:

Yo quiero el camin rojo que tiene un timn grande. Dame la mueca rubia con los lazos.

Quiero el avin con alas y ruedas chiquitas.La educadora ha de cuidar que los nios usen correctamente el gnero y

nmero en las descripciones breves de los juguetes, permitir su manipulacin paraque los vean bien y expresen sus caractersticas, ayudndolos en su expresincuando no digan nada.

Al final de este ao, los nios deben conocer su nombre y apellido, y elnombre de sus educadoras. Este contenido se desarrollar utilizando tteres,dramatizaciones, juegos didcticos, y en acciones de la vida diaria; pues encualquier actividad un ttere puede preguntar el nombre de varios nios, lo que se fija

mediante la repeticin.


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Con el juego didctico Un baile de presentacin se puede ejercitar estecontenido. La educadora explicar que ha trado una msica muy linda para bailar,pero primero dirn su nombre y con quien quiere bailar; despus pueden formar parejas para danzar con la msica de la grabadora, o de las voces del canto. Aqutambin pueden ejercitarse los nombres de las educadoras que participan con los

nios.

En todo el trabajo de desarrollo de la lengua materna, es importante recordar que la narracin de cuentos de rimas y poesas ocupa un lugar especial. Estorequiere una cuidadosa preparacin, pues la habilidad de escuchar, comprender yresponder preguntas acerca de lo narrado, se forma gradualmente.

En este grupo la educadora les narra el cuento a los nios, y ellos puedenrepetir algunos aspectos del mismo, contestar preguntas y realizar escenificacionessencillas, esto ltimo utilizando algunos atributos.

En el tercer ao de vida los nios empiezan a establecer la habilidad deexpresar coherentemente sus ideas; ya pueden construir oraciones de cuatro o mspalabras, donde utilizan de manera significativa sustantivos, verbos, adjetivos yalgunos adverbios. An cometen errores cuando construyen oraciones y determinanuna accin o cualidad de objeto. La educadora puede utilizar objetos reales, lminassencillas, cuentos, situaciones creadas, para propiciar que se expresen en oracionessimples, por ejemplo:

La educadora motiva a los nios sobre una lmina viva que representa unania en la playa, y los invita a decir lo que ven en ella:

La nia est en la playa. La nia juega en la playa. Hay una nia y se baa en la playa.

A continuacin la educadora ir aadiendo otros elementos a la lmina comouna pelota, un cubo, o una paleta y estimular a los nios para que continenhablando de ella:

La nia en la playa juega con la pelota La nia tiene una pelota y una palita.

Hay una nia que tiene un cubo y una palita.De esta manera los nios expresan verbalmente lo que ven, y si la educadora

tiene suficiente maestra pedaggica podr generar una conversacin colectiva delos nios, introduciendo exclamaciones, comentarios, preguntas, interjecciones, quepropicien respuestas: No me digas!, Qu te parece?, Ah!, S?, Qu t crees?,Que bien!, De veras?, Que susto!, por slo nombrar unas pocas que estimulen elintercambio verbal entre ellos.

En este ao de vida, para fortalecer la comunicacin del nio con los adultos ycoetneos, se iniciar su participacin en conversaciones sencillas. Para lograr este

objetivo se utilizar el procedimiento de preguntas y respuestas como forma simpledel lenguaje dialogado.


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Ya al final del ao los nios deben ser capaces de establecer una

comunicacin de carcter situacional con el adulto, en que no solamente seconcreten a responder o reproducir lo que la educadora les pregunt, sino que partade ellos la iniciativa de la conversacin, que hagan preguntas respecto a lo que se

habla, y sobre la base de la respuesta que obtienen de la educadora, tengan unaconversacin simple con la misma.

Se dice que es situacional porque est en estrecha relacin con el objeto ocontexto en que se desenvuelve el contenido de la conversacin, pues a este niono le es posible hablar de cosas muy alejadas de su propia experiencia cercana.

Ahora bien, en los dilogos y conversaciones con los nios, si bien laspreguntas son importantes, no deben constituir la nica forma de inducir respuestas,ya que se pueden habituar a slo responder cuando se les pregunta, y no de maneraespontnea.

La educadora tambin puede emplear descripciones sencillas de objetos ylminas para favorecer que los nios se expresen sobre ellos, estableciendoconversaciones cortas y cuidando siempre el empleo de las estructuras gramaticalesque se utilizan.

Otro recurso valioso para el logro de este objetivo es el paseo, que puederealizarse en el saln, en las reas exteriores, a otras dependencias del centro ysus alrededores, sin olvidar preparar convenientemente las condiciones para sudesarrollo con la debida seguridad, y la orientacin a los nios, para siempre quesea posible, toquen los objetos de los cuales hablan, no tanto para posibilitar suconocimiento sino fundamentalmente para propiciar que se expresen oralmentesobre ellos.

En el transcurso del paseo se guiar la observacin de los nios hacia losobjetos que se quiere destacar. Sobre la base de lo que expresen, la educadora losmotivar a decir otras cosas, y si surgen frases en que expresen sus vivencias coneste objeto, estimular la conversacin, guiando el dilogo. De esta manera, elobjeto del cual se pretende que se hable sirve como chispa inicial de laconversacin, y la educadora propiciar este intercambio, sin que se concreteexclusivamente a hablar cosas del objeto o pretender que los nios asimilen su

conocimiento como objetivo principal.En este ao de vida se contina profundizando en la comprensin y empleo

por los nios de la formas expresivas del lenguaje, iniciadas en el segundo ao devida.

La educadora aprovechar las distintas actividades y procesos de satisfaccinde necesidades bsicas para estimular en los nios el uso de expresiones quemanifiestan afirmacin, negacin, interrogacin, sorpresa, alegra y tristeza,utilizando para ello las situaciones que se presenten en la vida cotidiana.

Se pueden emplear lminas para motivar a los nios a decir diferentesoraciones con variadas entonaciones, basadas en la observacin o crear situaciones


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sencillas en las que, por ejemplo, lleguen visitantes y toquen a la puerta para que losnios pregunten Quin es? Estas situaciones a su vez tambin favorecen lasexpresiones exclamativas, Qu alegra!, Lleg el payaso! y de cualquier otranaturaleza.

Un recurso importante en este sentido es realizar cuentos y relatos conjuntosentre la educadora y los nios, la que, de acuerdo con el contenido de los cuentosenfatiza las expresiones emocionales orales, solicita a los nios que la repitan yrefuerza aquellas surgidas espontneamente en la propia actividad.

Esta misma actividad puede combinarse con la repeticin por los nios defragmentos de cuentos cortos, rimas y sencillas poesas, los cuales puedencomenzar a ejercitarse a finales del ao, como preparacin para el cuarto ao devida, debe recordarse que este objetivo no constituye una exigencia en el tercer aode vida, y lograr que el nio pueda repetir fragmentos de estas formas expresivasestticas es suficiente.

En la ampliacin de la reserva de palabras juega un papel importante laobservacin, la que en el primer semestre requiere de una preparacin minuciosa yser suficientemente estimulantes y breves para lograr la atencin de los nios a losaspectos exteriores ms significativos.

Las observaciones que realiza este grupo evolutivo son fundamentalmente enel propio centro infantil. Se relacionan a los nios en los salones, con los empleados,con la naturaleza que rodea al crculo, etc. poco a poco, se ampla su crculo deobservaciones: el patio, los alrededores, la calle, el trabajo en el huerto, etc.

Antes de desarrollar las observaciones hay que seleccionar los vocablos conlos que se va a trabajar, ya sean nuevos o ya aprendidos que se vayan a fortalecer.

En el segundo semestre pueden ser capaces de trasladar a su actividadindependiente, lo percibido en la observacin.

Por tanto, la educadora llamar la atencin de los nios sobre el objeto,animal, o fenmeno, incitar a que estos expresen sus acciones, caractersticas ylos estimular a hablar mediante preguntas.

Durante las observaciones los nios se mantienen activos, es decir, tocan loobservado, lo manipulan, sealan sus partes, aunque tampoco la actividad motrizdebe interferir la observacin. Estas pueden realizarse en excursiones y paseos,observando objetos y juguetes colocados especialmente para ello, animales vivos,maquetas, acciones, fenmenos de la naturaleza y medios de transporte.

Los juguetes y materiales usados en estas actividades debern ser atractivosy reflejarn de forma completa los objetos o animales que representan, semejantesal natural o real.

En el curso de la actividad pedaggica, de acuerdo con las circunstancias, y

sobre todo en la actividad cotidiana del grupo, es importante tratar los contenidos


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referentes a la introduccin de palabras que impliquen la regulacin de la conductadel nio y de sus relaciones con los dems nios y personas que le rodean.

En este sentido al no", no se puede", y si", si se puede", usados a finalesdel primer ao de vida es necesario aadir otras que no slo aprueben o

desaprueben lo que hace el nio, sino tambin que propicien la socializacin destos en el grupo, y sus relaciones con los dems.

No es posible en este sentido sealar qu palabras especficas debenincorporarse, sino dentro de la idea general, tener presente la necesidad deregulacin verbal de su comportamiento. La formacin de hbitos es un momentopropicio para este contenido, dados en los Hazlo as o As se hace .

El juego paralelo tpico de estos nios determina que en ocasiones surjansituaciones de conflicto, en los que un Prstale el juguete o Devulvele el caminson expresiones de como proceder con este contenido.

Las posibilidades de la literatura infantil con los nios de 2 a 3 aos estncondicionadas por su desarrollo intelectual.

Desde edad muy temprana los nios se relacionan con su lengua materna por medio de canciones, nanas, pequeos relatos y sencillas narraciones, as comomediante diferentes juegos de entretenimiento.

Cuando los nios llegan al tercer ao de vida es este el tipo de relacin quehan tenido con la literatura.

Los nios de esta edad son muy impresionables con los cuentos ynarraciones y, en dependencia de la voz, la entonacin y el timbre se puede o nofavorecer y aprovechar esta capacidad de emocionarse.

Los nios de este grupo se sienten ms atrados por las narraciones que por las lecturas, por eso este es el procedimiento que generalmente se emplea en lasactividades de literatura artstica con los nios del tercer ao de vida. Sin embargoesto exige de la educadora un cuidadoso trabajo, tanto con el texto que va a narrar como con el dominio de su medio de expresin: el lenguaje. Tiene que recordar eltexto completo y narrar con entonacin, haciendo las pausas necesarias, con la

rapidez adecuada, resaltando las ideas fundamentales, as como la buena actuacinde los personajes principales y repudiando las malas acciones.

Se recomienda una serie de cuentos, relatos y poesas para los nios de estegrupo apropiados a su comprensin. Tambin se les pueden repetir algunascanciones de las que aprenden en las actividades de msica o de las poesas quese recomiendan como culminacin de otras actividades.

Las preferencias de los nios del tercer ao caso siempre estn relacionadascon hechos de su propia vida, con sus juguetes y con animales conocidos.

La educadora tiene que recordar siempre que la atencin de estos nios esmuy inestable, su memoria es involuntaria y que las narraciones muy extensas los


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cansaran. Es necesario, por tanto, proporcionarles cierta actividad, ciertaparticipacin durante las narraciones. Pueden participar al cantar una cancin,contestar alguna pregunta que no interrumpa el desarrollo del relato, hacer algnmovimiento o repetir las palabras del cuento, en fin, esto se determina endependencia del propio contenido del cuento.

Frecuentemente, las narraciones para estos nios tambin se efectan enforma de escenificaciones.

Cuando los nios vayan a narrar el cuento es recomendable usar lminas,pero no siempre se deben emplear estas, pues pudiera ocurrir que se interesen mspor ellas que por el propio relato, o que piensen que siempre los cuentos necesitande las lminas, lo que no es cierto.

El desarrollo de las estructuras fonatorio - motoras en el proceso dearticulacin tiene un papel importante en la pronunciacin de los fonemas de lalengua materna. Cada sonido requiere de un lugar articulatorio dentro de la cavidadbucal y de determinado grado de intensidad muscular para su emisin, as como decierta facilidad para pasar de una posicin a otra.

La correcta ejercitacin de los rganos articulatorios activos ((lengua, labios yvelo del paladar blando) mediante tareas que ejerciten la actividad motriz estimula eldesarrollo de la funcin de estos rganos, su precisin articulatoria y el tonomuscular de los mismos.

En el subgrupo de 12-18 meses pueden jugar a hacer como los indios",diciendo las vocales a, e, o, etc. y golpeando los labios con sus manitas.

Los ejercicios del ao de vida anterior como soplar velitas o moticas dealgodn deben continuarse, en forma de juego. Igualmente pueden hacerse pajaritasde papel y soplarlos para que traten de volar.

En los ejercicios para movimientos rotatorios de la lengua debe procurarseque los nios estiren la lengua arriba - abajo, comisura izquierda - comisura derecha.En el segundo semestre se tratar de hacer la accin en un solo movimiento circular arriba comisura abajo - comisura. Tambin puede incluirse hacia el final del primer semestre el soplar con el labio inferior para apartar el pelo de la frente, o a la

inversa, para refrescarse cuando hay calor. Estos ejercicios en forma de juego, a lavez que movilizan los labios y la lengua, elevan al tono emocional.

En el subgrupo de 18-24 meses se mantiene la ejercitacin de estos ejerciciosy se incluyen el proyectar los labios como el hocico de un perro u otro animal(vaquita, puerco, etc.) o hacer como que el gatico toma leche, sacando y metiendo lalengua. Los mismos pueden hacerse ante un espejo inicialmente, y luego en laactividad independiente.

Estas actividades suelen provocar risa en los nios, por su contenido ldrico.

La educadora puede incluir otras acciones articulatorias en las que semovilicen labios y lengua, como el jadear de un perro, aullar de un lobo, etc., que


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incluidos en el juego tienen funciones de ejercitacin fonatorio - motora. El imitar sonrisas exageradas para estirar los labios, o mover la lengua como pndulo de relojtambin colaboran a lo anterior.

Una actividad importante a desarrollar al finalizar el segundo subgrupo

consiste en la estimulacin de la articulacin correcta de los sonidos, de los sonidosonomatopyicos o los sonidos aislados.

Por ejemplo, luego de trabajar un sonido onomatopyico que tenga lapronunciacin de una s se presenta previamente el globo, se infla y se dejar escuchar el sonido del aire al desinflarse, luego se invita al nio a imitar el sonido,con los dientes unidos y una sonrisa ligera, procurando que la lengua no est entrelos dientes para que el aire pueda escapar. Es necesario recordar al nio querespire profundo para emitir el sonido.

Si hay dificultades en la emisin del sonido especfico, se puede combinar convocales si - si- si", se - se- se", etc. La ejercitacin de las estructuras fonatoriascomprende, de inicio, el reforzamiento y complejizacin de los que se comenzaronen el segundo ao.

Desde este punto de vista, los contenidos referentes al estiramiento de loslabios en forma de hocico de animal, acompaados con sonidos de acuerdo con laaccin de que se trate (aullar como un lobo, gruir como un cerdo, silbar como unpajarito, entre otros) )y el movimiento de la lengua como pndulo de reloj, que sonlos ms simples y fueron iniciados en segundo ao, deben reforzarse en el tercero.

La ejercitacin de los sonidos aislados tiene una importancia particular, losiniciados a finales de segundo ao, tienen su mayor activacin en tercer ao de vida.

La metodologa para la realizacin de estos sonidos (schjpl-ll-y) es muysemejante, y siempre implica cinco etapas bsicas que son:

- Primero la emisin aislada del sonido: ssss - ssss-ssss; fff ffff fff,chchchchch chchchch - chchchch; etc.

- Luego, la realizacin del sonido con una vocal final: ssssa sssse ssssi sssso - ssssu; ffffa ffffe ffffi ffffo ffffu.

- Tambin con una vocal inicial: assss essss issss ossss - ussss; affff efff iffff offff uffff.

Ms tarde con una vocal inicial y una final: assssa esssse - issssi osssso -ussssu; achchchcha echchchche ichchchchi - ochchchcho - uchchchchu; etc.

- Finalmente la combinacin del sonido acompaado de las vocales en una fraseininterrupida: ssssassssassssa sssessssesssse ssssissssi ssssossssosssso - ssssussssussssu, etc.

Estos sonidos se incorporarn de manera ldica, sin que sea necesario un

carcter de ejercicio logopdico, y en el propio curso de la actividad independiente yel juego del nio, as como tambin, si la educadora as lo considera, dentro de una


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actividad pedaggica como parte acompaante de otro contenido, y en los cualesestos ejercicios fonatorios se incorporan en forma de juego.

Por ejemplo, con el sonido /ch/ se puede decir al nio que se van a imitar lostrenes (puede incluso utilizarse un juguete para ello) y se le dice al nio que cuando

el tren empieza a caminar hace chchchch", que luego va caminando ms rpidochchcha-chchche-chchchi se para, y comienza,-achchchchechchchchichchchchochchchch-uchchchch...", y que lo arreglaron, achchchchcha echchchcheichchchchiochchchcho ahora va rpido y sin parar para la otra estacinchchchchachchchachchcha-chchchchechchchchechchchche -chchchchichchchchchi...", de esta manera en el juego se realizan las cinco etapasbsicas en la pronunciacin de los sonidos.

La imaginacin y creatividad de la educadora juega un gran papel en hacer actividades atrayentes y estimulantes, y sobre la base del sonido, los nios debenejercitarlos y combinarlos en diversas posiciones. Este ejemplo del tren, se puedehacer como juego en la actividad independiente, o incorporarlo como principio o finalde cualquier actividad que se lo facilite.

No debe olvidarse la posicin de los labios, que ha de variar con los diferentessonidos. As en el caso del sonido /s/, deben colocarse como una sonrisa forzada ylos dientes juntos; en el de /f/ se muerde ligeramente el labio inferior; en el /ch/ loslabios se colocan en hocico en /j/ se abre medianamente la boca y se sopla como un

jadeo; en el /l/ la lengua toca los dientes superiores por detrs, en el /p/ se abuchanlas mejillas, en el /k/ con la boca abierta se emiten chasquidos con la garganta.

Esto no debe ser motivo de gran preocupacin para la educadora, porque lapropia emisin del sonido obliga a colocar los labios en la posicin correcta, salvo enaquellos nios que tengan alguna dificultad en sus estructuras fonatorio - motoras,por eso debe ser cuidadosa en observar si colocan bien sus labios al pronunciar lossonidos.

Los sonidos onomatopyicos aprendidos por el nio deben ejercitarse por fortalecer la articulacin, pero en este ao de vida se introduce la singularidad dealargarlos, y en lugar de hacer Kikirikii como generalmente hace el nio cuando sele pregunta como hace el gallo, se procura que el nio lo diga alargando el sonido:kiiiikiiiiriikiii, piiipiiipiii, jaaauuujaaauuujaaauuu,... para lo que se utilizarn recursos de

juegos como decirles que el gallo est todava dormido, o el perro est cansado ypor eso ladra as, en fin, algo que aada un toque ldrico a la repeticin del sonido.

Para el desarrollo de la voz se comenzar por ensear al nio a hacer susurros largos, para lo cual, con los labios semiunidos se le debe estimular laemisin de sonidos. Por supuesto, este contenido fonatorio se ejercitar hacia elfinal del ao, y con aquellos sonidos en que haya logrado xitos en su repeticin.

La evaluacin de la lengua materna al final de estos aos tieneparticularidades que es necesario considerar. Por el paso continuo de los nios delprimer ao de vida para segundo, en cualquier momento del curso la educadora est

recibiendo nios, y esto obliga a consideraciones en la evaluacin.


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En este caso es recomendable realizar un corte diagnstico, para determinar si el nio puede continuar con los objetivos del grupo, o si se necesita trabajarleobjetivos vencidos por la media del grupo.

Esto elimina el enfoque mecanicista de comenzar ineludiblemente por el

principio del sistema de actividades, puesto que el nio recibe influencias continuasde su entorno social, y puede no ser necesario comenzar por el inicio.

La importancia de estos dos aos radica pues, en que de un nio que apenasdeca alguna palabra significativa y cuya comunicacin era fundamentalmenteemocional al comenzar el segundo ao, al concluir el tercer ao, es un ser que secomunica mediante la palabra, lo cual sienta las bases para un desarrollocognoscitivo mucho ms amplio y eficiente.

Trabajo con la familia.

Es importante que al trabajar con la familia, se oriente cmo contribuir aldesarrollo del lenguaje del nio. Se le debe explicar a los familiares por ejemplo:

Las caractersticas del lenguaje en esta edad. Las exigencias de la edad. Cmo hablar a los nios La forma de ampliarles el vocabulario con sustantivos, adjetivos,

verbos y adverbios. Realizar paseos y aprovecharlos para el desarrollo del lenguaje. Las caractersticas que deben tener los cuentos y narraciones para

los nios en estas edades. Qu rimas y poesas pueden aprender. Cmo pueden conversar con sus hijos, y sobre qu temas. Cules ejercicios fonatorios pueden hacer en forma de juego y qu

beneficios reportan.

Se les explicar cmo realizar estas actividades para que no constituyantareas forzadas en la casa, sino que sean parte de la relacin familiar.

Esto no quiere decir que le traslademos a los padres nuestra labor comoeducador; pero es necesario que la familia conozca cul es el desarrollo de su nio;

cmo puede cooperar, cules son sus xitos y puedan continuar en el hogar laeducacin del centro infantil.

Este trabajo no necesita de grandes reuniones; se puede conversar con lospadres cuando traen o recogen a sus nios; son motivantes los mensajes envestidores y el saln; siempre en forma positiva y jams mencionando nios condificultades, otra forma sera elaborar un boletn que rotara entre los padres, unbuzn donde los padres coloquen sus preguntas o inquietudes y las educadoras lesorienten; exposiciones de materiales utilizados en las actividades.

Debe ser una labor planificada, organizada y nunca informal; pues esta es

una manera de involucrar a la familia en la educacin de su hijo.


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Estas son algunas sugerencias y creemos que la creatividad y entusiasmo delas educadoras enriquecer y superar con creces estas orientaciones.

AMEIhttp://www.waece.org

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sistema de actividades para el segundo y tercer aÑo de vida (1 a 3 aÑos)

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