El Grupo de Estudio de los TEA del Instituto de Salud Carlos

III (2006, p. 429), señala que los sistemas

alternativos/aumentativos son “sistemas no verbales de

comunicación que se emplean para fomentar,

complementar o sustituir el lenguaje oral. Estos sistemas

utilizan objetos, fotografías, dibujos, signos o símbolos

(incluidas letras o palabras) apoyándose en sistemas simples

o aparatos reproductores de sonidos”.

*

Fue desarrollado en 1981 por Mayer-Johnson, con la finalidad

de que sus iconos fueran claramente diferenciables entre sí y

de sencilla comprensión. Actualmente este sistema lo

distribuye la empresa Mayer-Johnson.

*

*Es un sistema alternativo de comunicación basado en símbolos pictográficos.

Permite o facilita la comunicación de aquellas personas que no pueden hacer uso de un sistema vocal.

Emplear conceptos comunes para la comunicación cotidiana.

Sencillez de los diseños, para su fácil compresión.

Universalidad dentro de lo posible. Fácil discriminación entre símbolos.

Ofrecer un soporte reproducible sin dificultad, abaratando costes y facilitando la tarea de preparación de materiales y paneles.

En cuanto al diseño del símbolo: simbolizan palabras y conceptos comunes.

En cuanto al tamaño: el manual afirma las imágenes deben ser 2,5 cm o 5 cm, pero se pueden adaptar a las características individuales de cada persona.

En cuanto a las categorías de palabras: existen seis diferentes clasificadas por colores, para facilitar una rápida localización: Personas (amarillo), verbos (verde), descriptivos (azul), sustantivos (naranja), miscelánea (blanco) y social (rosa o morado).

*

Desarrollado por el Delaware Autistic Program en respuesta

a las dificultades que experimentamos al no encontrar un

programa adecuado El Sistema de Comunicación por

Intercambio de Imágenes, PECS (The Picture Exchange

Communication System) fue desarrollado por Lori A. Frost,

M.S., CCC/SLP y Andrew Bondy, Ph.D. como un medio para

enseñar a niños con autismo y trastornos del desarrollo

relacionados un sistema funcional de comunicación de

rápida adquisición e iniciado por uno mismo.

*

*FASE I CÓMO COMUNICARSE. Los alumnos aprenden a intercambiar una sola imagen a la vez por elementos o actividades que realmente quieren.

• Guíe físicamente al alumno a recoger la figura extender la mano y entregar la figura.

• Desvanezca la ayuda física

• Desvanecer la ayuda de la mano abierta.

FASE II

DISTANCIA Y PERSISTENCIA

El alumno va a su tablero de comunicación, despega la figura, va hacia el adulto y suelta la figura en la mano de éste.

• Retirar el tablero de comunicación

• Aumentar la distancia entre el entrenador y el alumno

• Aumentar la distancia entre el alumno y la figura.

FASE III

DISCRIMINACIÓN DE IMÁGENES

El alumno solicitará los ítems

deseados dirigiéndose al tablero

de comunicación, seleccionando

la figura apropiada de un grupo

de ellas, acercándose hacia el la

comunicación y entregando la

figura.

• Enseñe primero a discriminar

entre la figura relevante y la

inapropiada.

• Verificaciones de

correspondencia

• Tamaño reducida de la figura

una vez que identifique entre

8 y 10.

FASE IV ESTRUCTURA DE LA ORACIÓN

El alumno solicita ítems que están presentes y otros que no están empleando una frase con palabras múltiples al dirigirse al libro, escogiendo un símbolo/figura de "Yo quiero", poniéndolo sobre una tarjeta porta frase, escogiendo la figura de lo que es deseado, poniéndolo sobre la tarjeta porta frase, retirando la tarjeta porta frase del tablero de comunicación, aproximándose a la persona que interviene en la comunicación, y entregándole la tarjeta. Para el final de esta fase el alumno tiene generalmente de 20 a 50 figuras en el tablero de comunicación y se está comunicando con una amplia variedad de personas.

FASE V

RESPONDER A PREGUNTAS

El alumno puede pedir en forma espontánea una variedad de ítems y contestar la pregunta que "¿Qué deseas?

FASE VI

COMENTAR

El alumno contesta apropiadamente a la pregunta "¿Qué deseas?", "¿Qué ves?", "¿Qué tienes?" así como a preguntas similares cuando se hacen al azar.

Es un programa de Carolina del Norte destinado a

personas con TEA.

Fue fundado en 1966 por Eric Schopler y otros.

*

Mejorar habilidades intelectuales, comunicativas, sociales y de autonomía.

Desarrollar estrategias para vivir armoniosamente con el contexto en que se desenvuelva.

Incremento de la motivación y habilidades de exploración y aprendizaje

*

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ENSEÑANZA ESTRUCTURADA

Facilita un sistema de organización del aula

y hace que los procesos y estilos de

enseñanza sean «amigables»

Organización: materiales y actividades en el

espacio y el tiempo .

Tratar con las demás personas y adaptarse a

la estimulación sensorial del entorno.

Se trata de un sistema de programas

educativos estructurados que tienen en

cuenta, habilidades, dificultades e

intereses del alumno.

La estructura física del entorno y la organización del aula, hacen de la misma que sea clara y accesible, proporcionando al alumno autonomía, reduciendo de esta manera su ansiedad y posibles distracciones, fomentando un trabajo más coherente y efectivo.

Aulas divididas en áreas especificas

Espacios con limites claros

Materiales adaptados

*

Ofrecen al alumno predictibilidad y claridad, lo

cual dará lugar a conductas más tranquilas y

colaboradoras porque los alumnos comprenden

exactamente lo que se supone que tienen que

hacer.

*

Les ayuda junto a los horarios a organizar cada actividad específica, con ellos aprenden a trabajar sin la supervisión directa del adulto.

Los sistemas de trabajo individuales comunican cuatro tipos de información a los alumnos: qué trabajo tiene que hacer , cuánto trabajo tiene que hacer , cómo saben que avanza y cuándo ha terminado , qué sucederá una vez finalizado el trabajo.

Los sistemas de trabajo ayudan a organizar determinadas actividades.

*

Cada tarea debe estar organizada y estructurada

visualmente para reducir al mínimo la ansiedad, al dar

importancia a la claridad, a la comprensión y a los

intereses.

Hay tres componentes en los materiales que resultan

vitales para conseguir resultados positivos:

• Claridad visual

• Organización visual

• Instrucciones visuales

*

Al analizar cada uno de los sistemas de comunicación se debe tomar en cuenta que la elección de la utilización de un sistema se debe realizar en base a una evaluación al niño y se le debe permitir realizar la elección del programa con el se sienta mas cómodo además participará el equipo de profesionales, familiares y personas que lo rodean.

Los familiares en el proceso de intervención constituyen un apoyo importante ya que son ellos quienes conocen al estudiante y los tres métodos parten de habilidades previamente incorporadas.

En el método teacch la dificultad que encuentro es poder estructurar los ambientes ya que si hablamos de inclusión en mi país tenemos aulas hasta de 40 estudiantes.

*

La comunicación alternativa es una opción muy

acertada no solo para niños con autismo sino

para otras personas con diversas alteraciones

comunicacionales.

Al ser sistemas estructurados cada uno de los

programas permiten la libre elección de los

mismos.

Cada uno de los programas que han sido

diseñados fomentan habilidades intelectuales

sociales, cognitivas .

file:///C:/Users/Admin/Downloads/Autismo_ABA_-

_Manual_de_PECS_segunda_edicin_-_2009-08-09.pdf

http://aprendiendoajugar.com/portal/libros/111-pecs-manual-

de-entrenamiento.html

http://www.pecs-spain.com

https://autismodiario.org/wp-

content/uploads/2011/03/resumenTEACCH.pdf

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