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20120133-‐-‐20120166

M.C. Norma Leticia Olvera Guevara

Aspirante a Director (a) de la Unidad Académica

Escuela Preparatoria Mazatlán Diurna

2013-‐2016

Síntesis ejecutiva Síntesis ejecutiva Plan de DesarrolloPlan de Desarrollo de la Unidad Académica de la Unidad Académica Preparatoria Preparatoria Mazatlán DiMazatlán Diurna.urna.

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UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SINALOA

H.CONSEJO UNIVERSITARIO DR. EULOGIO GUERRA LIERA

H.COMISIÓN PERMANENTE DE POSTULACIÓN

PRESENTA

SINTESIS EJECUTIVA DEL PLAN DE DESARROLLO DE LA

UNIDAD ACADEMICA PREPARATORIA MAZATLAN DIURNA.

M.C. NORMA LETICIA OLVERA GUEVARA PROF. INVESTIGADOR DE TIEMPO COMPLETO

Mazatlán, Sinaloa, a 28 de Agosto del 2013

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INDICE

1. PRESENTACION .................................................................................................................. 4

2. DIAGNÓSTICO INTEGRAL Y ESTRATÉGICO DE LA PREPARATORIA MAZATLÁN ............................................................................................................................... 7 3. METAS Y OBJETIVOS DE DESARROLLO DE LA UNIDAD ACADEMICA MAZATLAN ............................................................................................................................ 12 3.1 MISIÓN ...................................................................................................................................... 12 3.2 Matriz DAFO ............................................................................................................................ 13

4. PROBLEMA ESTRATÉGICO .......................................................................................... 15

5. SOLUCIÓN ESTRATÉGICA ............................................................................................ 15 6. ESCENARIO ....................................................................................................................... 15

7. VISIÓN ................................................................................................................................ 16 8. PROPUESTAS GENERALES DE PROGRAMAS, PROYECTOS Y LINEAS DE ACCIÓN. .................................................................................................................................. 16 8.1. UNIDADES Y DIRECCIONES ESTRATÉGICAS ................................................................ 16 8.1.1. DOCENCIA ........................................................................................................................................ 16 8.1.2. PRODUCCION USO Y DISTRIBUCIÓN DEL CONOCIMIENTO. ..................................... 19 8.1.3. VINCULACION Y EXTENSION ................................................................................................... 20

9. GESTION Y ADMINISTRACION COLEGIADA E INCLUYENTE. ............................ 20 10. INTERNACIONALIZACION ......................................................................................... 21

11. EDUCACION AMBIENTAL Y DESARROLLO SUSTENTABLE ............................. 22 12. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS. ............................................................................ 24

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1. PRESENTACION En un principio era el Colegio Rosales, después fue la preparatoria Mazatlán y hoy se le denomina Unidad Académica Mazatlán Diurna, sólo cambió la denominación, pero en esencia es la misma, sigue siendo un semillero de jóvenes talentosos, líderes naturales quienes solo necesitan de la conducción adecuada para que se apropien de sus capacidades y aprendan a explotarlas de manera adecuada y correcta, para que sean capaces de ser individuos productivos que aporten a la sociedad y enorgullezcan su universidad, en ese preciso momento cuando la sociedad les reconozcan sus meritos y aportaciones al bien común. No debemos perder de vista que todos los logros académicos, y reconocimiento social, que actualmente goza la Universidad Autónoma de Sinaloa y en particular la Unidad Académica Mazatlán, se debe al esfuerzo del colectivo docente, de los estudiantes, padres de familia y de sus líderes, quienes con un trabajo arduo y en equipo, lograron la acreditación ante el CNAEEMS en el 2009. Con ello no solo se obtuvo indicadores de calidad que le permitiera a la universidad avanzar hacia el sexto lugar a nivel nacional en el Consejo de Universidades Públicas e Instituciones Afines (CUPIA), en el amplio universo de instituciones educativas, incluyendo el convenio de adhesión firmado junto con otras 25 universidades del país para ingresar al Sistema nacional del Bachillerato (SNB, 2010), procesos de certificación de docentes, cuyo fin es la formación integral de los jóvenes y la consolidación de los espacios universitarios y que en estos momentos de crisis permitirá tener elementos para concursar con mayos financiamiento para nuestra institución. El Plan de Desarrollo de esta Dependencia Educativa servirá de guía para los Programas estratégicos, metas y acciones de la comunidad de la Unidad Académica Mazatlán diurna durante el periodo 2013-2016. El Plan de Desarrollo se encuentra apegado a:

• Lineamientos del Plan de Consolidación Institucional. • Recomendaciones de CNAEEMS (ÓRGANO ACREDITADOR). • Recomendaciones de CUPIA (Consejo de Universidades Públicas e

Instituciones Afines). • Normatividad Universitaria, Federal y Estatal. • Lineamientos del Sistema Nacional del Bachillerato (SNB). • ANUIES • Aportaciones de la Comunidad Docente, Administrativa y Estudiantil.

Para dar cabal cumplimiento al Plan de Desarrollo, es menester destacar la prioridad que se dará a la vida académica a través de la reactivación del trabajo colaborativo entre academias, del reforzamiento en la implementación del programa de tutorías y de Asesores Par, así como de la implementación de un programa integral de difusión cultural, y del programa piloto de preparación de docentes y alumnos para la movilidad en intercambio con otras universidades, cuyos actores principales serán los estudiantes, profesores, investigadores, tutores, asesores par, padres de familia y administrativos, comprometiéndolos a un trabajo en conjunto que permita el desarrollo y

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fortalecimiento de la Unidad Académica Mazatlán Diurna, con un manejo transparente de los recursos a través de directrices humanísticos, éticos, globalizadores y acordes al desarrollo sustentable. Por ello, en la próxima gestión que pretendo llevar a cabo en el ciclo 2013-2016, promoveré las siguientes puentes de colaboración entre el entorno comunitario, las familias y el profesorado.

• DOCENCIA. • PRODUCCION USO Y DISTRIBUCIÓN DEL CONOCIMIENTO VINCULACION Y EXTENSIÓN • GESTION Y ADMINISTRACION COLEGIADA E INCLUYENTE. • INTERNACIONALIZACION. • EDUCACION AMBIENTAL Y DESARROLLO SUSTENTABLE. • PREVENCIÓN, ATENCIÓN INTEGRAL Y BIENESTAR

UNIVERSITARIO • GESTIÓN Y GOBIERNO

Hacia los alumnos: Establecer relación respetuosa e incluyente con y entre los estudiantes universitarios, sin importar su nivel ni condición; proporcionar con equidad el acceso a los servicios educativos que preste nuestra institución, con un trato atento, respetuoso y ecuánime a los alumnos; facilitar las condiciones para el ingreso de alumnos con necesidades educativas especiales al bachillerato, así como dotar a los estudiantes de los elementos necesarios para que estén en condiciones de reconocer su propia identidad cultural, que sean autogestores en su proceso educativo, de respetar y cuidar del medio ambiente la de los demás; evitar el adoctrinamiento político ideológico; estar siempre disponible para apoyar a los alumnos en sus capacidades académicas a través del Programa Institucional de Tutorías, del Programa de Asesores Par, y movilidad estudiantil. proporcionarles elementos pedagógicos que les permitan dominar un segundo idioma, avanzar en su proceso cognitivo y mejorar sus competencias genéricas y tengan los conocimientos necesarios para los intercambios académicos con universidades de otros países. Hacia los padres: Respetar el derecho de los padres a elegir el tipo de formación y de institución educativa que desean para sus hijos; informar sistemáticamente a los padres del progreso de sus hijos, y de los logros académicos y de reconocimiento a nuestra institución, promover la cultura de participación activa en los programas culturales y de intercambio con otras culturas, regiones y países; guardar gran estima y respeto a la confianza que los padres depositan en el profesorado universitario, promover en ellos la identidad universitaria, que se sientan parte activa de nuestra alma mater, para la defensa de su modelo educativo y de las acciones que nos permitan crecer como institución educativa de calidad; ser respetuoso con el pluralismo de la escuela y actuar con genuina tolerancia ante la diversidad de todo tipo; propiciar la cooperación y la comunicación regular entre los padres de familia, los tutores y el maestro con el fin de fortalecer los lazos de comunicación. Hacia el mejoramiento profesional:

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Actuar con respeto y tolerancia en los diversos procesos que se susciten en la vida institucional, aplicarse a la tarea académica con generosidad y gran responsabilidad profesional; mejorar el desempeño profesional a través de la formación de posgrado, investigación y de la actualización permanente; contribuir con la calidad del desempeño profesional certificar su desempeño docente para lograr el reconocimiento y dignificación de la profesión docente y de investigador; asumir una actitud solidaria con los docentes e investigadores universitarios que requieran estabilidad laboral; compartir y colegiar con los miembros de las academias los conocimientos y propuestas educativas encaminados a mejorar los resultados de los procesos de enseñanza y aprendizaje; asumir una actitud autocrítica respecto de los dominios cognitivos y habilidades técnicas que cada docente posee; planificar cotidianamente la actividad profesional, y actuar con una autonomía profesional basada en la reflexión, mostrar apertura y disposición para capacitarlos en otro idioma y su participación en actividades de intercambio con universidades de otros países. Hacia los otros educadores: Considerar secreto profesional toda la información obtenida en la actividad tutorial (tutor-tutorado) así también como la referida a los compañeros de trabajo; evitar obtener de modo indebido ventajas laborales sobre los compañeros docentes; no pronunciarse para descalificar a otros profesionales o compañeros de trabajo; respetar el ejercicio profesional de otros educadores; crear un clima de confianza que potencie un buen trabajo en equipo, mejorar el clima organizacional y de convivencia sana entre docentes, reconocer los logros y el esfuerzo de otros para crear condiciones de formación que le permitan ingresar en el programa de intercambio y movilidad académico, convocando a docentes que deseen participar en el programa de formación en un segundo idioma. Hacia la institución: Socializar y participar en las consultas que promuevan las administraciones correspondientes; participar y activar en todos los procesos de mejora de la calidad de la enseñanza, en la investigación pedagógica, de movilidad e intercambio regional, nacional e internacional; en el desarrollo y divulgación de métodos y técnicas para mejorar el ejercicio de la profesión a través del trabajo de las academias; conseguir un alto nivel de eficiencia profesional; respetar y asumir el proyecto educativo del centro de trabajo en su nueva misión y visión; respetar la autoridad de los órganos de gobierno; asumiendo el modelo universitario de equidad de género, delegar tareas a personas preparadas, cuyo perfil le permita realizar su tarea de manera eficaz y eficiente; participar de manera permanente en actividades extraescolares, establecer vías de comunicación con las administraciones públicas para estar informada de los programas de ayuda del ramo 33, de mejora, oportunidades, becas del instituto de la juventud entre otros, que sean de beneficio a la institución. Hacia la sociedad: Llevar a cabo una tarea educativa basada en los valores socioculturales; educar para una convivencia basada en la justicia, la tolerancia, equidad, la libertad, la paz y el respeto a la naturaleza, contribuir a que cada alumno elija aquellas opciones profesionales que mejor encajen con sus capacidades, preferencias personales y competencias de acuerdo a su perfil propedéutico,

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contribuir a dinamizar la vida cultural del entorno social (Plan Buelna; 2005: 20 a 23), socializar los logros académicos obtenidos por la universidad, fomentar la imagen académica de nuestros alumnos, promover la reflexión, la coherencia y la exigencia personal en los alumnos a mejorar sus logros académicos; mantener un estilo de vida sano y democrático, sin muestra de discriminación o xenofobia.

2. DIAGNÓSTICO INTEGRAL Y ESTRATÉGICO DE LA PREPARATORIA MAZATLÁN La Unidad Académica Mazatlán Diurna, por ser una escuela emblemática de la Universidad Autónoma de Sinaloa, por su historia y origen, tiene el compromiso de consolidar sus procesos, en el periodo 2013-2016, y atender las recomendaciones del (CNAEEMS) Comité de Acreditación del Consejo Nacional de Evaluación Para la Educación media Superior, para que se mejore los indicadores de calidad, que así nos exigen las políticas educativas, así como la certificación de los docentes con el (PROFORDEMS) y otros procesos implicados en el servicio a la comunidad estudiantil, en ese sentido, se pretende continuar con las exigencias requeridas para que esta unidad académica ingrese al SNB Sistema Nacional del Bachillerato. Por ello es necesario elaborar un diagnostico veraz de la situación que prevalece actualmente en dicha unidad académica, información que servirá de sustento para elaborar la propuesta del Plan Estratégico, que se pretende ejecutar en la conducción institucional que se pretende llevar a cabo en la próxima gestión de dirección. En este sentido es pertinente rescatar aspectos interesantes previamente planteados por el colectivo de docentes e inquietudes de alumnos y asesores pares y padres de familia.

Además, se busca aprovechar estos procesos de trabajo colegiado en torno al currículo como espacios de reflexión, formación y construcción individual y colectiva que pueden enriquecer y cohesionar a la comunidad académica (Díaz Barriga Arceo, F. 2003). Sin embargo es pertinente destacar que la universidad Autónoma de Sinaloa tiene la fortaleza de tener un Programa Institucional de tutorías de Secretaria Académica universitaria, que le permite implementar acciones estratégicas que favorecen la orientación hacia los logros académicos en los estudiantes así como también un desarrollo integral de los mismos con los programas que la DGEP promueve en el bachillerato y la Atención que ofrece el Centro de Atención Estudiantil, espacio de servicio que capta alumnos de todas la unidades académicas. Esto ha evitado que muchos alumnos abandonen sus estudios por las serias dificultades económicas que atraviesan y las carencias de todo tipo que los obliga a trabajar para poder mantenerse. A continuación se desglosará a través de tablas de contenido la situación histórica y actual de la Unidad Académica.

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Tabla 1. Matricula escolar de la Unidad Académica Mazatlán Diurna.

MATRICULA PERIODO 1631 2006-2007 1267 2007-2008 1044 2008-2009 1003 2009-2010 933 2010-2011 937 2011-2012

Datos aun no disponibles 2012-2013 A partir del ciclo escolar 2008-2009 se empezó a respetar el número de alumnos por aula de acuerdo a los lineamientos solicitados por el organismo acreditador CNAEEMS (Consejo Nacional de Evaluación para la Educación Media Superior), que permite grupos de 45 alumnos.

ALUMNOS DE NUEVO INGRESO PERIODO 393 2006-2007 395 2007-2008 381 2008-2009 390 2009-2010 393 2010-2011 397 2011-2012

Datos aun no disponibles 2012-2013 Tabla 2. Tasa de Deserción Escolar de la Unidad Académica Mazatlán Diurna.

TASA DE DESERCION PERIODO 30.35% 2005-2008 35.16 2006-2009 42% 2007-2010

47.23% 2008-2011 41.0% 2009-2012

Cohorte no concluida 2010-2013 Tabla 3. Eficiencia Terminal (cantidad de alumnos que egresaron) de la Unidad Académica Mazatlán Diurna. EFICIENCIA TERMINAL (# Alumnos) PERIODO

205 alumnos 2005-2008 178 alumnos 2006-2009 201 alumnos 2007-2008 223 alumnos 2008-2009 213 alumnos 2009-2010

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229 alumnos 2010-2011 266 alumnos 2011-2012

Tabla 4. Padrón de Alumnos Becados.

ALUMNOS BECADOS PERIODO 22 2005-2006 1 2006-2007

25 2007-2009 Información no disponible. 2009-2010

Sin embargo cabe destacar que en el periodo 2008-2009, de 290 alumnos inscrito en tercer año solo 196 alumnos solicitaron ante servicios escolares el trámite de certificados. Contamos con una planta docente de 62 profesores: Tabla 5. Matricula Escolar de la Unidad Académica Mazatlán Diurna.

PITC ASIGNATURA POR H.P. 11 49 2

Tabla 6. Exclusividad de profesores de la Unidad Académica Mazatlán Diurna. EXCLUSIVIDAD DE DOCENTES EN LA

UA. MAZATLAN D. COMPARTEN SU CARGA LABORAL CON OTRAS

ESCUELAS 24 25

Tabla 7. Nivel de Escolaridad Doctorado de la Unidad Académica Mazatlán Diurna.

PROFESORES CON DOCTORADO TITULADOS 3 1

Tabla 8. Nivel de Escolaridad Maestría de la Unidad Académica Mazatlán Diurna.

PROFESORES CON MAESTRIA TITULADOS 20 8

Tabla 9. Nivel de Escolaridad Licenciatura de la Unidad Académica Mazatlán Diurna.

PROFESORES CON LICENCIATURA TITULADOS 37 37

Solamente 2 profesores no tienen estudios superiores.

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De acuerdo con el diagnostico que se especifica con los cuadros anteriores podemos identificar algunas debilidades que se tomaran en consideración para la propuestas de acciones del plan de trabajo para la próxima gestión en la dirección de la Unidad Académica Mazatlán Diurna. Uno de los ejes que implica un gran reto para este plan de desarrollo en mi Plan de Desarrollo de mi Unidad Académica es la Internacionalización. Con esto, integrar a nuestros alumnos a un mundo cada vez más competitivo y globalizado, pudiéndose enfrentar con mejores herramientas a las siguientes etapas de su vida. Una de mis metas es lograr que nuestra preparatoria logre ser certificado por un Organismo Internacional, el cual dará más y mejores formas de aprendizaje a nuestros alumnos, capacitara y formara mejor a nuestros maestros docentes y mejorara la precepción social de nuestro nivel educativo de nuestra preparatoria y nuestra Universidad en todos los sentidos. Una organización que se encarga de estas certificaciones lleva por nombre OBI, el cual significa Organismo de Bachilleratos Internacional, el cual, en el proceso de certificación, capacita maestros, evalúa instalaciones y nos hace ir mejorando cada día en nuestra escuela. Al final de la certificación, la escuela cumple con dar cursos específicos internacionales dirigidos a alumnos de alto rendimiento, métodos de enseñanza e investigación avanzados, cursos de idiomas extranjeros, el cual no solo es el inglés, sino también incluye francés, alemán y chino mandarín, así como la oportunidad de recibir jóvenes estudiantes de intercambio de otras naciones que estoy segura enriquecerán la cultura, el estudio y nutrirá de un ambiente internacional nuestra preparatoria. Abajo menciono algunas preparatorias de nuestro país que han instalado su sistema de enseñanza a través de este Organismo Menciono, que de lograrse la certificación, seriamos una de las primeras preparatoria de nuestro Estado en tenerla. Tabla.10. Listado de escuelas de nivel medio superior certificadas por la OBI

Escuelas certificadas por el Organismo Internacional OBI (Organismo de Bachilleratos Internacional)

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En el programa que entramos nosotros en esta Certificación, se llama Diploma, que es la realización de actividades y clases extracurriculares de otros idiomas, investigación, así como actividades culturales y deportivas fuera de las aulas. Al término de este curso, se entrega un diploma al alumno siendo este reconocido internacionalmente por muchas instituciones y universidades como un alumno de alto desempeño académico y moral. Aparte de esta certificación, también buscaremos convenios con preparatorias y universidades extranjeras para que nuestros alumnos pueden realizar un semestre fuera de nuestra institución, un verano o una estancia, así como alumnos foráneo puedan inscribirse y estudiar en nuestra escuela. Tabla. 11. Listado de escuelas de nivel medio superior certificadas ISO 9001. Escuelas certificadas por el Organismo Internacional ISO 9001

Preparatoria 5 de la Universidad de Guadalajara Preparatorias Abierta de Tuxtla Gutiérrez, Chiapas Las 28 Preparatorias dependientes de la Universidad Autónoma de Nuevo León

Instituto Tecnológico y De Estudios Superiores De Monterrey Tecnológico de Monterrey Escuela Preparatoria Federal 'Lázaro Cárdenas' Bachillerato Alexander Bain, S.C Centro Escolar Instituto La Paz S. C. Centro de Enseñanza Técnica y Superior Centro de Investigación y Desarrollo de Educación Bilingüe Churchill College Colegio Alemán de Guadalajara Colegio Americano de Puebla Colegio Ciudad de México Colegio Hebreo Monte Sinaí, A.C. Colegio Internacional Tlalpan Colegio María Montessori de Monclova, A.C. Colegio Monteverde Colegio Suizo de México Colegio Williams Colegio Álamos Escuela John F. Kennedy

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3. METAS Y OBJETIVOS DE DESARROLLO DE LA UNIDAD ACADEMICA MAZATLAN

3.1 MISIÓN

Somos una Unidad Académica de nivel media superior comprometida a proporcionar educación de calidad a la sociedad en la Unidad Regional Sur de la Universidad Autónoma de Sinaloa. Comprometidos en formar integralmente a la juventud en el nuevo contexto educativo, global que representa nuevos retos en el futuro desarrollo profesional, con gran prestigio, reconocimiento regional, nacional e internacional, bajo los principios de libertad, humanismo y compromiso social, fomenta y reproduce la ciencia y la cultura para cumplir con las expectativas institucionales, sociales y personales. A través de un proyecto de calidad, pertinencia y eficacia que promueve las competencias genéricas y propedéuticas, para su inserción en la educación superior y su integración a la vida social y productiva.

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3.2 Matriz DAFO

OPORTUNIDADES AMENAZAS

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La escuela Preparatoria Mazatlán como institución de nivel medio superior cuenta con una aceptación social respaldada en su gran tradición histórica.

X X X X X X 6

Tiene acceso a equipamiento editorial de digestos elaborados por especialistas de la DGEP en físico y electrónicos. X X X X X X X 7

Cuenta con un marco normativo de operación derivado de la nueva ley orgánica y de reglamentos secundarios que orientan la vida académica y administrativa.

X X X X X X X 7

Cuenta con una planta docente con un aceptable nivel académico y experiencia docente. X X X X X X X 7

Cuenta con una nueva infraestructura habilitada a los nuevos retos académicos. X X X X 4

Cuenta con la Acreditación del CNEMS. X X X 3

Amplio número de docentes en proceso de certificación en competencias docentes. X X 2

14

Disponibilidad de los docentes a la integración del trabajo colectivo X X X

3

Una práctica docente tradicional debido a la falta de planeación y diseño de estrategias de aprendizaje acorde al contexto del estudiante

X X X X X

X X X 8

Falta de una política de respeto y aplicación de la normatividad y la legalidad. X X X X X X X X X X 10

Ausencia de trabajo colegiado y de los órganos de cogobierno que oriente la toma de decisiones. X X X X X X 6

Falta de identidad y compromiso con el trabajo y la institución por parte de los docentes que tienen horas de asignatura en nuestra unidad académica, pero que son tiempo completos en otra.

X X X X X X 6

Poca transparencia en el uso de los recursos asignados. X 1 Poca transparencia en los criterios de selección e ingreso de los nuevos docentes.

Falta de nuevas plazas para profesores de tiempo completo. X 1 Falta de programas vinculados con la investigación educativa, en los que participen profesores e investigadores y alumnos.

Falta de socialización a la comunidad docente y estudiantil del programa de trabajo y de las recomendaciones que proporciona el CNAEMS para que se atiendan y mejore las condiciones académicas.

X X

3

Poca formación y actualización de los docentes en Tutorías. X X X 3 Poca participación de los tiempos completos en el programa institucional de tutorías. X 2

Falta de laboratorio en idiomas. X X X X X X 6 Falta de vinculación y convenios de colaboración con entidades externas que apoyen las funciones sustantivas del programa. X X 2

Ausencia de incentivos a la productividad académica. X X X X 4 TOTAL 13 10 13 7 3 1 3 3 1 8 10 1 10

D E B I L I D A D E S

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4. PROBLEMA ESTRATÉGICO

Si persiste la poca posibilidad de que nuestros alumnos ingresen a las carreras profesionales, sigue influyendo la problemática sociocultural y no podemos responder a los requerimientos impuestos por la SEP para la acreditación, e ingreso al SNB, continuaremos proporcionando una educación tradicionalista además de mostrar una falta de aplicación de la norma que genera ausencia de trabajo colegiado y poca identidad y compromiso con el trabajo. Aunque tengamos una planta docente con estudios de postgrado, un marco normativo en que basarse y el respaldo de la DGEP,SAU y la administración central, no podremos aprovechar la buena disposición de la administración universitaria por mejorar la calidad de sus bachilleres y la reforma curricular que hoy implementada, para incorporarse a las nuevas políticas estatales y federales dirigidas al fortalecimiento del bachillerato y al ingreso al sistema nacional de bachillerato (SNB).

5. SOLUCIÓN ESTRATÉGICA

Si utilizamos la planta docente con estudios de postgrado y doctorado, y se aplica el marco normativo, para generar estímulos, con el respaldo institucional de sus dependencias universitarias, y aprovechamos la disposición que hay de la administración universitaria para consolidar los indicadores de calidad alcanzados, y el ingreso al SNB sistema nacional del bachillerato. La reforma curricular que hoy se implementa para incorporarse a las nuevas políticas federales y estatales, estaremos en condiciones de atenuar o disminuir el riego de que nuestros egresados concluyan sus estudios con bajo nivel académico y por tanto no ingresen a las carreras profesionales que ellos elijan, así como también el abatir los indicadores de deserción, reprobación apoyándonos con el programa de tutorías y asesores par, mejorar eficiencia terminal con estrategias con actividades flexibles de recuperación y por otro lado la influencia de la problemática económica y sociocultural que deriva en violencia será atendida por el programa integral de prevención social del delito, violencia y las adicciones. Así mismo, podemos responder al requerimiento para la re acreditación y la certificación de docentes para ingresar al SNB y también poder aspirar al proceso de certificación de organismos internacionales en un mediano plazo. De esta forma podemos reducir la práctica tradicionalista de los docentes y la falta de aplicación a la normatividad, la ausencia del trabajo colegiado y la falta de identidad y compromiso con el trabajo.

6. ESCENARIO Las políticas financieras estatales y federales y de la posibilidad de obtener recursos mediante un proceso de acreditación de nuestro programa de bachillerato y de la posibilidad de obtener apoyos externos a través de proyectos, por otra parte la exigencia del sector social de la mejora de la calidad del egresado, la alta demanda de la matricula y la insuficiencia de

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plazas de tiempo completo que permitan la implementación de políticas de planeación y seguimiento de dichas acciones provocada por la falta de recursos financieros específicos para el bachillerato nos colocan en un escenario de oportunidad para aprovechar óptimamente la reforma curricular del 2006 y la propuesta del nuevo plan de estudios 2009 y las nuevas políticas federales y estatales de desarrollo educativo para el bachillerato y la disposición de las autoridades universitarias para mejorar la calidad de sus bachilleres de tal forma que posibilite a nuestros estudiantes ser los beneficiados de los apoyos externos.

7. VISIÓN

La escuela Preparatoria Mazatlán es una unidad académica que forma parte del Sistema Nacional del Bachillerato, que cuenta con un amplio reconocimiento nacional e internacional debido a la calidad de su programa educativo, al contar con profesores certificados y con manejo de un segundo idioma que permita la certificación de organismos internacionales, así como la destacada contribución en actividades culturales y artísticas promoviendo a la comunidad académica nacional e internacional, nuestra identidad nacional y regional.

8. PROPUESTAS GENERALES DE PROGRAMAS, PROYECTOS Y LINEAS DE ACCIÓN.

8.1. UNIDADES Y DIRECCIONES ESTRATÉGICAS

8.1.1. DOCENCIA

Unidades estratégicas

Direcciones estratégicas

1. Programas educativos.

1. Consolidar el proceso de ingreso al SNB. 2. Promover el trabajo colegiado en

el funcionamiento académico. 3. Promover el idioma ingles en la

planta docente y entre estudiantes destacados.

4. Fortalecer el idioma ingles en el p-e-

5. Fortalecer el uso de las tics en las

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distintas academias. 6. Promover el bachillerato virtual. 7. Promover el bachillerato

compensatorio como programa emergente para estudiantes que no concluyeron sus estudios en otras generaciones.

8. Fortalecer el programa de seguimiento de egresados, a través de la reactivación de asociación de egresados de la u.a.

9. Impulsar la formación de docentes y tutores con competencias en necesidades educativas especiales.

10. Facilitar la incorporación eficaz de en el ingreso de estudiantes aspirantes con limitaciones motrices, visuales o auditivas.

11. Sistema de créditos transferibles y acumulables para transito flexible de estudiantes de instituciones extranjeras.

12. Consolidación del modelo educativo.

13. Mejoramiento de ambientes de Aprendizaje para el dominio de un segundo idioma.

14. Formación y actualización docente.

FORTALECIMIENTO DEL SISTEMA DE ACOMPAÑAMIENTO A LA FORMACION INTEGRAL.

1. Consolidar el programa de tutorías y el programa de Asesores Par. 2. Fortalecer el trabajo colegiado entre los Orientadores Educativos, los TAE y los tutores. 2. Atención Integral a estudiantes con el programa institucional de tutorías, asesores pares, programa de prevención de adicciones y con el apoyo del CAE. 3. Implementar un programa de autoevaluación en línea para alumnos. 4.Impulsar un programa de estímulos interno para docentes que desarrollen materiales didáctico, impresos y en línea para mejorar procesos cognitivo de autoaprendizaje y de autogestión que favorezca el buen desarrollo d académico del estudiante.

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5.Impulsar la educación física y la práctica deportiva 6. Participar en el programa Pasaporte cultural para dar seguimiento de los logros académicos y culturales asi como de evaluar permanentemente las actividades culturales. 7. Establecer protocolos de seguridad y de protección civil y constituir el comité de seguridad interna de la U.A. Buscar fuentes de financiamiento para ampliar l cobertura de programa de becas. 8. Fortalecer la vinculación entre tutorías y el centro de atención estudiantil, para conocer el diagnóstico de la problemática que aquejan a los estudiantes y que reflejan los factores que les impiden mejorar su rendimiento académico y tomar medidas preventivas. Promover actividades que permitan detectar los alumnos con talentos especiales, y alumnos sobresalientes.

Consolidación de la práctica docente

1.Promover la evaluación docente 2. promover y apoyar la formación de profesores con apoyo de SAU y Programa de educación continua. 3. Dar seguimiento a profesores que estén en padrón de becas de estímulo académico y ser facilitador para el ingreso del sistema de becas a docentes que cumplan con requisitos. 4. Impulsar la movilidad académica entre docentes y personal directivo con personal de otras instituciones nacionales y extranjeras. 5.Fortalecimientos de las académicas para orientarlas a la investigación educativa. 6. Difusión y avances de la investigación. 7. Intercambio de docentes investigadores con otras instituciones. 8. incentivar la difusión de resultados de las investigaciones. 9. promover protocolos de registro de propiedad intelectual, para consolidar la investigación educativa

19

8.1.2. PRODUCCION USO Y DISTRIBUCIÓN DEL CONOCIMIENTO. Unidades estratégicas


Investigación y posgrado

1. Fortalecer la planta docente con docentes con posgrado, maestría y doctorado.

2. Fortalecimiento de las áreas de encargadas de difundir la cultura y extender los servicios, en apego a las disposiciones institucionales.

3. Propiciar y fortalecer la participación de los actores internos y externos en la realización de actividades culturales para promover el desarrollo integral de los estudiantes

4. Impulsar la coordinación y el intercambio con otras instituciones educativas a nivel regional nacional e internacional con el objeto de dar visibilidad y escenario a nuestra unidad académica y mostrar nuestros valores culturales y éticos.

5. Consolidar los programas que la DGEP promueve en nivel medio superior los cuales fomentan la cultura ambienta, la convivencia multicultural, la equidad de género, el mejoramiento de la calidad de vida de los jóvenes, con una cultura de respeto, tolerancia e integración de las personas con capacidades diferentes..

6. Socializar las actividades culturales y deportivas a los padres de familia a la comunidad universitaria y a la sociedad con el fin de incrementar su impacto institucional y social, y mejorar su reconocimiento interno.

7.

20

INVESTIGACION 1. Promover en los docentes la cultura de

investigación educativa. 2.Impulsar programa de estímulos para docentes que desarrollen prototipos y desarrollen patentes. Promover seminarios, foros, mesas redondas para la formación de docentes con perfil de investigadores.

POSGRADO Fortalecer Cuerpo de docentes con posgrado.

8.1.3. VINCULACION Y EXTENSION

8.1.3.1. REDIMENSION DE LA VINCULACION Y EXTENSION

9. GESTION Y ADMINISTRACION COLEGIADA E INCLUYENTE.



Reestructuración adva. Acorde al nuevo modelo educativo y a las recomendaciones externas Consolidar el sistema de gestión de calidad

1. Capacitación continúa del personal administrativo.

2. Elaboración cooperativa de los planes y programa operativos, sumando esfuerzos con base en la previsión de recursos

3. Elaborar programa y proyectos de las áreas administrativas de acuerdo a los lineamentos institucionales y políticas presupuestales del plan de consolidación institucional 2013-2016.

4. Consolidar el modelo académico, organizacional y administrativo para la certificación de procesos.

5. Asegurar la eficiencia de la estructural académico-administrativa de la unidad académica, que permita un uso

21

Profesionalizar la gestión institucional

adecuado de los recursos económicos y humanos, así como el uso compartido de espacios, infraestructura y equipamiento.

6. Incrementar la eficacia y eficiencia de los procesos administrativos de la unidad académica apoyándonos es esquemas que permitan certificar por lo menos el servicio de control escolar.

7. Promover un modelo de transparencia que especifique mecanismos de control financiero-presupuestal, para facilitar procesos de innovación rumbo a la internacionalización

8. Capacitacion del personal administrativo y docente para afrontar los procesos de certificación de procesos.

9. Asignar el recurso de forma responsable y eficiente para una mejor cumplimiento de las metas y objetivos.

10. INTERNACIONALIZACION



Evaluación y consolidación de los procesos de internacionalización

1. Gestión y gobierno basado en

el modelo MEG2003 equidad e gobierno.

2. Aprovechar la Vinculación y convenios con otros programas educativos nacionales e internacionales para certificar procesos educativos internacionales.

3. Definir políticas de asignación de presupuesto para el proceso de certificación internacional.

4 Vinculación con sector social y productivo para promover acercamientos con relaciones

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Consolidar procesos de acreditación internacional

exteriores. 5 Convocar a docentes que

deseen participar en la capacitación para la internacionalización y el dominio de un segundo idioma.

6 Convocar a estudiantes de alto rendimiento que deseen participar en la capacitación para la internacionalización y el dominio de un segundo idioma.

7 Formar comité para la certificación internacional integrados por docentes admnistrativos y alumnos.

1.

11. EDUCACION AMBIENTAL Y DESARROLLO SUSTENTABLE



Planes y programas curriculares Formacion y actualización de profesores Participación estudiantil y docente

1. Promover practicas de campo en zonas de reservas ecológicas regionales y calendarizarlas en los apartados curriculares donde se vean temas de educación ambiental y ecología.

2. Fomentar la cultura del cuidad al medio ambiente.

3. Capacitar a los docentes en temas ambientales orientados hacia el reciclaje, reforestación, elaboración de composta, huertos ecológicos y sobre el conocimiento y respeto de las nuevas reglamentaciones ambientales de la LEGEPA, reglamentos de ecologías municipales.

Realizar actividades de cuidado al medio ambiente tales como

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separación de basura y reciclaje. Participar en actividades culturales que promuevan el cuidad al medio ambiente.

24

12. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS. Arenas Mazo, L. y L. Leyva Morales; Índices de reprobación (1995) UAS-DGEP, Muturana H. (1995), La educación un ejercicio de humanidad. Santiago Chile. Acuerdo 9 del Comité de SNB (Diciembre 2009) Acuerdo 444 Competencias MCC del SNB (Octubre 2008). Bustamante, G. (2003), El concepto de competencia III: Un caso de contextualización, Bogotá, Sociedad Colombiana de Pedagogía. Tres tipos de inteligencias. http://psicopsi.com/Tres-tipos-inteligencia-Robert-Sternberg. Díaz, B. A.(2006), El enfoque de competencias en la educación: ¿Una alternativa o un disfraz de cambio?. Perfiles educativos. España. http://www.angeldiazbarriga.com/articulos/pdf/2006_enfoque_de_competencias.pdf Guía Integral para el Tutor de Educación Superior. Dra. Sandra Castañeda y Lic. Isaac Ortega (2002). Programa institucional de tutorías (2006) ,Editorial UAS: México. Consultar en http://rectoria.uasnet.mx/sar/archivos/pit14abr.pdf Manual Operativo De Ingreso al Sistema Nacional de Bachillerato (mayo 2010).pg 6. Consultar en http://www.slideshare.net/dgetiguanajuato/manual-de-ingreso-al-sistema-nacional-de-bachillerato Plan Estratégico de Desarrollo Institucional “Visión 2013” Dr. Víctor Antonio Corrales Burgueño (2009-2013). Consultar en http://www.uasnet.mx/cpp/sintesispdiVACB.pdf .

sintesis ejecutiva del plan de desarrollo2013 unidad ...cpp.uas.edu.mx/archivos/1378842174.pdf ·...

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