Silvia Sánchez Lara  

Contenido 

 Presentación 3

Objetivo general 4

Orientaciones para el facilitador 4

Consideraciones para el desarrollo del taller 5

Productos del taller 5

Sesión 1. Los desafíos de retomar las actividades escolares 8

Sesión 2. El aprendizaje colaborativo en la escuela 16

Sesión 3. El aprendizaje colaborativo en el aula 22

Sesión 4. Estrategias para el aprendizaje colaborativo 26

Sesión 5. Toma de decisiones para la mejora continua 29

Anexos 33

   

 

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Presentación  Como sociedad y comunidad educativa nos encontramos en un momento de enormes                       desafíos, que exigen poner nuestras capacidades individuales y colectivas al servicio del                       bienestar común. Esto ha propiciado que la educación de niñas, niños, adolescentes y                         jóvenes continúe su camino, para lo cual la participación de las familias y, especialmente,                           de las maestras y los maestros ha sido fundamental.   Los retos que nos depara la situación de incertidumbre que genera el regreso a clases                             presenciales en la escuela implican que haya un trabajo conjunto de todas y todos para                             brindar a las y los alumnos las mejores condiciones para su aprendizaje.   En este marco, el taller “El aprendizaje colaborativo en la comunidad escolar”, previo al                           inicio del ciclo escolar 2020-2021, tiene la finalidad de aportar al colectivo docente                         elementos que faciliten el trabajo en la escuela y en el aula, desde una perspectiva de                               colaboración, orientada por la comprensión del otro, el cuidado y la búsqueda del                         bienestar.  El aprendizaje colaborativo es una forma de aprender y organizar la dinámica escolar para                           fortalecer relaciones generosas y empáticas que contribuyan al desarrollo integral de                     niñas, niños y adolescentes.   La construcción de la Nueva Escuela Mexicana en la que las maestras y los maestros son                               los principales agentes de cambio es hoy, más que nunca, posible y necesaria.    

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Objetivo general   Que las maestras y los maestros cuenten con herramientas útiles que les ayuden a                           desarrollar prácticas colaborativas desde su función, para contribuir a que el alumnado                       alcance los aprendizajes fundamentales de su grado escolar. 

Orientaciones para el facilitador   Con la intención de procurar el cuidado y bienestar de las maestras y los maestros, el taller                                 está diseñado para llevarse a cabo de manera virtual, por medio de videoconferencia, y                           solo podrá impartirse presencialmente en las localidades que se encuentren en color                       verde, de acuerdo con el Semáforo de riesgo epidemiológico.  Esta guía está dirigida al facilitador, quien se encargará de la organización de las                           actividades y su puesta en marcha, para alcanzar los objetivos definidos. La diversidad de                           contextos y condiciones existentes en las escuelas, particularmente, del trabajo para la                       formación docente, requiere que el facilitador utilice este material como un apoyo, que                         podrá adaptar en la medida que lo considere pertinente.   La metodología se fundamenta en la colaboración y el trabajo en equipos, con la intención                             de propiciar que las maestras y los maestros compartan y dialoguen desde su propia                           experiencia, y reflexionen e intercambien prácticas y estrategias que fortalezcan su labor.   En atención a la modalidad y metodología del taller, las sesiones se organizan de la                             siguiente manera:   

o Cada sesión inicia con la organización y distribución del trabajo, el cual podrá ser en                             plenaria virtual (videoconferencia) o fuera de línea. 

o Para la plenaria virtual, proponga que utilicen la aplicación que sea más                       accesible para todas y todos: Teams, Skype, Zoom, Weber, Google Hangout,                     Google Meet, Jitsi Meet, Facebook, WhatsApp, o alguna otra que conozcan. Si                       el colectivo docente no cuenta con acceso a internet o a dispositivos                       tecnológicos, las actividades se pueden organizar vía telefónica. 

o Para el trabajo fuera de línea, también pueden ocuparse estas aplicaciones o                       bien, las y los docentes tendrán otras opciones como el uso del correo                         electrónico. Las actividades pueden ser individuales o en equipo. 

o A partir de la segunda se, la primera actividad será una síntesis de lo aprendido en                               la sesión anterior, de la cual se hará cargo un equipo, que compartirá en cinco                             minutos: fecha, objetivo de la sesión, actividades, qué y cómo se aprendió, acuerdos                         y tareas. 

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o Cada sesión se cierra en plenaria virtual para compartir e integrar los trabajos                         

realizados de manera individual o en equipo, elaborar reflexiones colectivas, tomar                     decisiones, llegar a acuerdos o elaborar productos finales y hacer una evaluación,                       que estará a cargo de un equipo, a través de una técnica grupal sencilla. .

Consideraciones para el desarrollo del taller 

Antes o Organice con el colectivo docente el horario para el desarrollo del taller. o Considere 5 sesiones de trabajo de 4 horas. o Revise con el colectivo el protocolo del trabajo virtual para promover un ambiente                         

ordenado: o Haga el registro en la plataforma que se usará. o Realice sesiones de prueba para ejercitar acciones como compartir pantalla,                   

activar o desactivar micrófonos, etc. o Invite a acceder a la videoconferencia 10 minutos antes de la hora de inicio. o Resalte la necesidad de mantener la cámara encendida y el micrófono                     

apagado. o Tome en cuenta el tiempo permitido de cada una de las aplicaciones de                         

videoconferencia.

Durante ● Realice la toma de acuerdos sobre los compromisos y las reglas que se requieren                           

para el desarrollo exitoso del taller, a través de una lluvia de ideas. Registre los                             acuerdos y recurra a éstos para ir monitoreando su cumplimiento.

● Organice equipos de 3 a 5 participantes, los cuales se mantendrán juntos en las                           distintas sesiones del taller. Procure que todos participen.

● Promueva que cada participante tenga un rol, que puede ir cambiando en cada                         sesión. Los roles que se sugieren son los siguientes: coordinador, relator, expositor,                       moderador de tiempo, encargado de materiales.

● Considere que se requiere un relator para cada plenaria virtual que se encargue de                           tomar notas, organizar la información o sintetizar ideas.

● Revise con el colectivo los tiempos de trabajo para que se cumplan y destaque la                             importancia del trabajo fuera de línea. 

● Mantenga el contacto, en la medida de lo posible, con el colectivo docente cuando                           estén realizando trabajo fuera de línea.

Después ● Promueva que se presenten los productos al CTE. ● Difunda los productos con los comités del Consejo Escolar de Participación Social.

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● Tome en cuenta que el Supervisor dará seguimiento a las prácticas colaborativas en                         

la escuela con el apoyo del Anexo 10. 

Productos del taller  Los productos del taller se retomarán en las sesiones del Consejo Técnico Escolar (CTE),                           con la finalidad de compartirlos y darles seguimiento durante el ciclo escolar.  

1. Campaña de vida saludable. Es el diseño de una propuesta que incorpora a                         miembros de la comunidad educativa para liderar acciones de cambio orientadas al                       cuidado de todos. Se realiza en la segunda sesión del taller.  

2. Tríptico de los roles del docente y estudiantes. Es una representación que muestra                         de manera concreta la transición de los roles del docente y el estudiante hacia el                             aprendizaje colaborativo. Se realiza en la tercera sesión del taller.  

3. Decálogo de la colaboración en la escuela. Son formulaciones concretas y claras                       que indican la acción o el comportamiento al que se comprometen las maestras y                           los maestros para construir una comunidad colaborativa. Las ideas se generan                     durante el taller y se recuperan en la última sesión.  

4. Árbol de metas. Es una representación gráfica que integra los principios del                       aprendizaje colaborativo, las acciones para solventar necesidades y las metas que                     se espera alcanzar. Se realiza en la última sesión del taller.  

5. Periódico mural virtual. Es un material que integra los productos del taller y se                           puede complementar con fotografías o testimonios de los participantes. El                   facilitador, o alguien designado por él, integrará en un documento los productos                       hechos por los maestros, puede realizarse en Power Point o en otras aplicaciones                         como Mural.ly o Padlet. 

   

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Agenda de trabajo  

Temas  Modalidad  Tiempo  

Primera sesión. Los desafíos de retomar las actividades escolares  

Bienvenida, encuadre y contextualización   Plenaria virtual   40 min Nuestras emociones ante el regreso a clases 

Fuera de línea   25 min 

Habilidades socioemocionales para el futuro  25 min La empatía  40 min La capacidad para enfrentar los nuevos desafíos 

Plenaria virtual 40 min 

La colaboración en la Nueva Escuela Mexicana  50 min Cierre de la sesión  20 min 

 Segunda sesión. El aprendizaje colaborativo en la escuela 

 Organización de la sesión  Plenaria virtual   20 min La organización de la escuela 

Fuera de línea   

90 min Participación de la familia en el cuidado integral de la comunidad  20 min 

La escuela como fuente de bienestar  50 min Cierre de la sesión  Plenaria virtual   60 min 

 Tercera sesión. Hacia nuevos roles de docentes y estudiantes 

 Organización de la sesión  Plenaria virtual   20 min  Nuevas formas de enseñar y aprender  40 min El rol de docentes y estudiantes  Fuera de línea   40 min Transición hacia nuevos roles   100 min Cierre de la sesión   Plenaria virtual   40 min  

 Cuarta sesión. El aprendizaje colaborativo en el aula 

 Organización de la sesión  Plenaria virtual  20 min Trabajo por proyectos  Fuera de línea  120 min Acompañamiento al trabajo por proyectos  Plenaria virtual   60 min  Cierre de la sesión  40 min 

 Quinta sesión. Toma de decisiones para la mejora continua 

 Organización de la sesión  Plenaria virtual  20 min Necesidades para la acción   Fuera de línea   50 min 

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Acciones desde el Proyecto Escolar de Mejora Continua (PEMC)   20 min 

Árbol de metas del aprendizaje colaborativo  Plenaria virtual 

50 min Tareas para la mejora escolar   70 min Cierre y evaluación del taller  30 min  

Sesión 1. Los desafíos de retomar las actividades escolares  Propósito: Que las maestras y los maestros cuenten con herramientas para fortalecer sus                         habilidades socioemocionales y su disposición a la colaboración en el nuevo escenario                       educativo.   

Tema  Actividad  Modalidad y forma de organización 

Bienvenida, encuadre y contextualiza-ción 

 

Bienvenida y encuadre (40 minutos)  Estimadas maestras y maestros, sean bienvenidos           al Taller intensivo “El aprendizaje colaborativo y la               comunidad escolar”.  Con esta actividad iniciamos el ciclo escolar             2020-2021.   Vamos a escuchar el mensaje de bienvenida que               preparó para nosotros el C. Secretario de             Educación Pública.  Es la primera vez que tenemos una capacitación               virtual y como cualquier actividad nueva será mejor               si mostramos disposición para aprender juntos y             para resolver los problemas que se nos presenten               durante las sesiones.    Las sesiones se van a organizar de la siguiente                 manera:   

● El día va iniciar con actividades que             realizaremos conectados en     videoconferencia, como ahora, a esto le           llamaremos plenaria virtual. 

● Después nos desconectaremos para realizar         trabajo individual o en equipo. Para el             

 Plenaria virtual 

 

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trabajo en equipo ustedes decidirán si se             mantienen en contacto por videollamada,         mensaje, etc. 

● Finalmente, nos conectaremos nuevamente       en plenaria virtual, para retomar lo que             hicieron individualmente y por equipos.

Como resultado de este taller tendremos           productos muy importantes (dar lectura a la             descripción de los productos (página 6 de este               material).  Ahora vamos a organizar los equipos con los que                 trabajaremos durante las cinco sesiones. (Se usará             la estrategia que parezca mejor dadas las             condiciones, el grupo, la cantidad de participantes,             etc.). Vamos a tomar en cuenta dos cosas: 

1. Que sean de 3 a 5 integrantes. 2. Que una vez formados, se asignen roles que               

irán intercambiando cada día (coordinador,         relator, expositor, moderador de tiempo,         encargado de materiales, otros). 

Una vez que están listos los equipos,             organizaremos dos actividades breves que         realizaremos de la misma manera todos los días:  

1. Al inicio de la sesión habrá un equipo               encargado de presentar la Síntesis del día             anterior. Consiste en compartir fecha,         objetivo de la sesión, actividades, qué se             aprendió y cómo se aprendió, en 5 minutos.               ¿Qué equipo se propone para cada sesión?

  Sesión  Equipo 

2    3    4    5    

  

2. Al final de cada día, otro equipo será el                 encargado de hacer la Evaluación de la             

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sesión. Consiste en una actividad de           evaluación de 10 minutos a través de una               técnica grupal sencilla. ¿Qué equipo se           propone para cada sesión?

  Sesión  Equipo 

1    2    3    4    

 Antes de comenzar las actividades, vamos a realizar               una lluvia de ideas para ponernos de acuerdo sobre                 los compromisos que nos parecen importantes           para desarrollar los trabajos de cada sesión.  

● los horarios de inicio de término de la sesión, ● tiempos destinados para plenaria virtual y           

fuera de línea, ● uso de cámaras y micrófonos, ● forma de pedir la palabra,  ● voluntarios para tomar notas en las           

actividades en plenaria virtual,  ● realización de los productos individuales y en             

equipo.  ¿Hay dudas o aclaraciones?  La agenda del día de hoy es la siguiente:                 realizaremos 6 actividades; 3 actividades son fuera             de línea durante 1 hora 30 minutos. Son para                 abordar lo que sentimos al regresar a clases y las                   habilidades que tenemos para manejarlo. Son           individuales y en equipo.   3 actividades son en plenaria virtual por medio de                 videoconferencia, con duración de 1 hora con 30               minutos. Son para incrementar nuestra capacidad           de enfrentar los nuevos retos y e identificar lo que                   puede aportar la colaboración.  

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Al final tenemos el cierre con una breve actividad                 para comentar la elaboración del Decálogo y la               actividad de evaluación de la sesión.  ¿Alguna duda?  Saldremos de la videoconferencia para realizar las             actividades indicadas y regresamos en 1 hora con               30 minutos, con sus productos para continuar con               las actividades en plenaria.  

      

Nuestras emociones ante el regreso a clases                  

Actividad 1. Nuestras emociones ante el regreso a clases (25 minutos)  La complejidad que vivimos ha modificado           nuestras emociones, rutinas y relaciones         personales y laborales. Una forma de manejar este               cambio es comenzar por nombrar lo que sentimos,               ya que, al hacerlo comenzaremos a experimentar la               fortaleza que se requiere para ayudar a nuestros               alumnos a sentir confianza y seguridad.  Observa los siguientes materiales:   Video 1. Liderazgo escolar en tiempos de crisis: Autocuidado y gestión de emociones de docentes y directivos https://youtu.be/Mjf8NSzY3BM 6’45’’ (del 9’40’’ al 16’25’)  Video 2. Aprender y desarrollar habilidades emocionales en la escuela https://youtu.be/VtmDQECSPSI  4’17’’ (del 47’00’’ al 51’17’’)  Individual Escribe un texto con el título “Lo que siento al                   regresar a clases...”.   Imagina cómo crees que se sienten tus colegas y                 anótalo en el reverso de tu escrito. Más adelante se                   hará un ejercicio para colectivo que nos permitirá               pensar en lo que necesitamos para cuidarnos y               fortalecernos.  

   Fuera de línea  

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Habilidades socioemocionales para el futuro 

Actividad 2. Habilidades socioemocionales para el futuro (25 minutos)  Somos seres sociales, compartimos ideas, gustos,           preferencias, y también compartimos nuestras         emociones. Observar a nuestra familia, amigos o             colegas de trabajo nos permite ver el ambiente que                 formamos en conjunto.   Las emociones se pueden manejar debido a que el                 cerebro es plástico y puede cambiar, pero hay que                 entrenarlo. El primer paso es identificar y nombrar               lo que sentimos. El segundo es usar nuestras               habilidades para manejar las emociones de           manera constructiva.  Individual Resuelve la sopa de letras de palabras clave para                 desarrollar habilidades socioemocionales (Anexo 1).  En equipo elaboren un collage de palabras sobre               sus habilidades socioemocionales y asignen un           tamaño de letra mayor o menor, según la               relevancia que le den. Coloquen la mayor cantidad               de palabras posibles. Ejemplo:           En los momentos de crisis es importante buscar               espacios de contención familiares y de amigos para               compartir lo que sientes e identificar lo que               necesitas para comenzar a trabajar con tu grupo.   

Fuera de línea                             

La empatía  Actividad 3. La empatía (40 minutos)  

Fuera de línea    

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La empatía es una habilidad personal, pero para               vivir sus beneficios colectivos, se requiere de la               participación de todos.  Observa los siguientes materiales:  Video 3. Elsa Punset: Mejorar la empatía https://youtu.be/WY04O7wMkDk 6’28  Video 4. ¿Por qué es importante la empatía               docente en la crisis actual? https://youtu.be/P2Dqji79a2U  6’58’’ (16’00’’ – 22’58’’)   En equipo reflexionen:  ¿Con qué acciones muestran empatía hacia sus             alumnos y colegas?  ¿Cómo pueden ayudar a generar una comunidad             más empática?  La actual situación de riesgo es una oportunidad               para desarrollar actitudes más empáticas a partir             de reconocer que todos somos vulnerables.   Individual Elabora una carta dirigida a la comunidad             educativa para impulsar que la empatía esté             presente en todos los miembros de la comunidad.               Toma como referencia las siguientes preguntas:   

1. ¿Qué muestras de empatía has observado/           escuchado hacia los médicos, hacia quienes           han enfermado, hacia quienes están         perdiendo el trabajo?  

2. ¿Cómo te gustaría que te trataran en una               situación así? 

3. ¿De qué manera muestras empatía con tus             colegas y directivos?   

 

                       

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La capacidad para enfrentar los nuevos desafíos 

Actividad 4. La capacidad para enfrentar los nuevos desafíos (40 minutos)  Como sabemos, nuestro cerebro es flexible y por               ello podemos ejercitarlo para generar respuestas           constructivas ante situaciones difíciles. Es por ello             que es muy importante poner atención a los               pensamientos ya que estos determinan lo que             sentimos y de nuestra forma de actuar.   Ve los siguientes materiales:   Video 5. Eduard y Elsa Punset REDES El Aprendizaje social y emocional Las habilidades para la vida https://youtu.be/0JcYPufhVMY  7’12  Video 6. Trabajar con los pensamientos que nos atormentan - V4 https://youtu.be/7df8kHfWzHY  6’21  Video 7. Transformar el reto en una oportunidad – V2 https://youtu.be/IQXkKyflW3Q 4’30  Con base en lo anterior, vamos a hacer una lluvia de ideas en torno a las siguientes preguntas:  

1. ¿Qué acciones permiten aprender a manejar emociones como el miedo, la incertidumbre, la soledad, la angustia? 

2. ¿De qué manera podemos ayudar a nuestros estudiantes a sentir confianza y seguridad? 

 Vamos a clasificar nuestras respuestas con apoyo de una tabla que integre las siguientes habilidades: comunicación asertiva, empatía, escucha atenta, autorregulación.   

   Plenaria virtual                      

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Habilidades socioemocionales 

Acciones para desarrollar estas habilidades 

Comunicación asertiva 

 

Empatía   Escucha atenta   Autorregulación   Otras   

  La colaboración en la Nueva Escuela Mexicana 

Actividad 5. Las posibilidades que ofrece la colaboración (30 minutos)  ¿Creen que hay relación entre las habilidades             socioemocionales y nuestra capacidad de         colaboración? Para responder vamos a completar           las siguientes frases:  ● La colaboración es útil porque… ● Me gustaría aprender a colaborar para… ● Ejemplos de experiencia de colaboración son… ● Las habilidades socioemocionales que me         

ayudan a colaborar son… ● Mejoro mi disposición a la colaborar cuando… ● Siento motivación a colaborar cuando… 

   Plenaria virtual    

Actividad 6. El aprendizaje colaborativo en el aula (20 minutos)  Vamos a realizar una lectura comentada del texto Aprendizaje colaborativo (Anexo 2).   

   Plenaria virtual 

Cierre de sesión  

Cierre de la sesión (20 minutos) A partir de las ideas más significativas del día,                 vamos a elaborar dos frases para el Decálogo de la                   colaboración en la escuela.   Destinaremos los últimos minutos para que el             equipo de evaluación realice esta actividad.   

   Plenaria virtual  

     

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Sesión 2. El aprendizaje colaborativo en la escuela   Propósito: Determinar estrategias para fortalecer el trabajo colaborativo en la comunidad educativa a partir de la reflexión de los retos de transformación de la escuela  

Tema  Actividad  Modalidad y forma de organización 

Organización de la sesión 

Síntesis y organización (20 minutos)   Estimadas, maestras y maestros, el tema de nuestra               sesión de hoy es “El aprendizaje colaborativo en la                 escuela” y su propósito es determinar estrategias             para fortalecer el trabajo colaborativo en la             comunidad educativa a partir de la reflexión de los                 retos de transformación de la escuela.  Para iniciar escucharemos a Síntesis de la sesión 1,                 tenemos 5 minutos para ello. …  Hoy realizaremos 7 actividades, las 5 primeras fuera               de línea y las dos últimas en plenaria virtual.  Para la actividad 1. Sentido de pertenencia             tendremos 30 minutos, individualmente       resolveremos algunas preguntas y veremos un video,             posteriormente compartiremos con nuestro equipo         nuestras respuestas y reflexión y quien tenga el rol de                   relator este día tomará las notas.  La actividad 2. Construyendo comunidad, inicia con la               revisión de un texto breve individualmente, veremos             un video y posteriormente elaboraremos una fábula o               un cuento con nuestro equipo, el cual se presentará                 en la plenaria virtual, para esta actividad tendremos               60 minutos.  Nuestra tercer actividad trata sobre la participación             de la familia en el cuidado integral de la comunidad y                     la realizaremos en equipo, en 20 minutos             completaremos una tabla e iremos elaborando ideas             

Plenaria virtual  

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para el decálogo que construiremos todos juntos en               nuestra última sesión.  En las actividades 4 y 5 abordaremos el tema de La                     escuela como fuente de bienestar. Como parte de la                 actividad 4, Factores de riesgo y protección al               bienestar, en 20 minutos realizaremos por equipos             una lectura comentada, veremos un video y             responderemos un par de preguntas.  Nuestra última actividad fuera de línea la             realizaremos también por equipo, consistirá en           diseñar una campaña de vida saludable, para lo que                 tendremos 30 minutos, Cada equipo orientará su             propuesta a un ámbito de la vida saludable, por lo                   que definiremos de una vez qué tema aborda cada                 equipo:  

Ámbito de vida saludable

Equipo 

Nutrición    Actividad física    Higiene personal en casa y la escuela 

  

Desarrollo socioemocional 

 

 La propuesta de cada equipo se integrará a las demás                   en la plenaria virtual.  En total tendremos 2 horas 40 minutos de trabajo                 fuera de línea, es importante administrar el tiempo               para reencontrarnos en la sesión plenaria a las_____ y                 poder abordar en la última hora las actividades 6 y 7.  ¿Hay dudas sobre las actividades? ….  Manos a la obra.  

La organización de la escuela  

Actividad 1. Sentido de pertenencia (30 minutos)  El periodo de contingencia nos mostró otras formas               de aprender y de enseñar fuera de un salón de clases.                     

 Fuera de línea    

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Ser y sentirse parte de la escuela es un factor                   importante para garantizar un buen ambiente           escolar, gestar relaciones interpersonales, desarrollar         emociones y vivir experiencias que nos hacen             madurar.   Individual Responde las siguientes preguntas:  

1. ¿Qué representa para mí como docente una             escuela?  

2. Si el estudiante aprende en casa, ¿qué hace               indispensable a la escuela y a la labor de las                   maestras y los maestros?  

3. Dadas las condiciones sociales que van           emergiendo ¿es necesaria una escuela         diferente?  

4. ¿Cuál es mi papel en la organización             colaborativa para transformar la escuela? 

 Ve el siguiente material:  Video 1. ¿Cuál es el sentido de la escuela? https://youtu.be/-NodI-UX_fM 2’57  En equipo compartan las respuestas y la reflexión del                 video.  El relator del día toma las notas.   

       Individual                 En equipo   

Actividad 2. Construyendo comunidad (60 minutos)  La comunidad educativa se construye desde la             relación afectiva y solidaria, así como en la acción                 colectiva en torno sus propósitos educativos.  Dinamizar y fortalecer las comunidades educativas           convoca a la participación y a la toma de decisiones                   para mejorar no solo el trabajo al interior de la                   escuela, sino también en el contexto social en el cual                   está inmersa la escuela, especialmente con las             familias.  

Fuera de línea               

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Individual  Revisa el significado de comunidad y comunidad             educativa (Anexo 3).  Observa el siguiente material:  Video 2. “Rebeca Anijovich Práctica Reflexiva" https://youtu.be/y6TzvbP8ekc 10’11  A partir de la reflexión sobre las prácticas actuales,                 propón dos acciones para fortalecer el trabajo             colaborativo: con tus pares de otros grados,             asignaturas o escuelas; con padres y madres de               familia; con el director o supervisor.  En equipo compartan las propuestas de cada             integrante del equipo y elaboren una fábula o cuento                 corto con el tema: “La colaboración en mi comunidad educativa”.  El producto de cada equipo se compartirá en la                 sesión plenaria y se integrará al periódico mural               virtual.  El relator del día toma las notas.   Las ideas desarrolladas podrán recuperarse en la             construcción del decálogo.  

                 

 Participación de la familia en el cuidado integral de la comunidad 

Actividad 3. Participación de la familia en el cuidado integral de la comunidad (20 minutos).  Estamos en un periodo de nueva normalidad en               donde es necesario replantear el cuidado de las               familias hacia sus hijos y hacia toda la comunidad. “Yo                   te cuido, tú me cuidas, todos nos cuidamos”.   En equipo completen la siguiente tabla:  

“Yo te cuido, tú me cuidas, todos nos cuidamos” 

Cómo es la participación 

A qué tipo de participación 

aspiramos 

Acciones para impulsar la 

participación de 

Fuera de línea             

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de las familias 

hasta hoy los padres y 

madres en el cuidado de los 

otros La mayoría de las familias:   Algunas familias:   Pocas familias:   

   

 Las ideas desarrolladas podrán recuperarse en la             construcción del decálogo  

 La escuela como fuente de bienestar 

Actividad 4. Factores de riesgo y protección al bienestar (20 minutos)  En equipo realicen una lectura comentada del texto               “El bienestar en la escuela. Una vida saludable”               (Anexo 4).  Vean el siguiente material:  Video 3. Hábitos de vida saludable. 42 consejos para                 un colegio feliz. https://youtu.be/7FV2Q57iiKU 3’24  Respondan las siguientes preguntas:  

1. ¿Qué factores ponen en riesgo el bienestar de               los integrantes de la comunidad? 

2. ¿Cómo se puede procurar el bienestar físico,             emocional y afectivo, social y cognitivo desde             la escuela?  

Fuera de línea              

Actividad 5. Campaña de vida saludable (30 minutos)  

Fuera de línea   

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En equipo retomen la reflexión anterior para generar               ideas que permitan diseñar una campaña de vida               saludable que se realizará en la escuela a lo largo del                     ciclo escolar. Cada equipo trabajará un ámbito de vida saludable:   

● Nutrición ● Actividad física ● Higiene personal en casa y la escuela ● Desarrollo socioemocional 

 Describir las actividades a realizar, las fechas de               ejecución, asignar un responsable por actividad y             participantes (personal docente, personal no docente           que labora en la escuela, padres de familia y otros                   agentes de la comunidad) y determinar los recursos a                 emplear.  Para el desarrollo de la campaña incluir estrategias               para:  

● Fomentar una cultura del cuidado individual y             colectivo.

● Promover relaciones seguras y cálidas. ● Tener como principio “Yo te cuido, tú me               

cuidas, todos nos cuidamos”.  

 

 Cierre de sesión 

Cierre de la sesión (60 minutos)  Nuevamente estamos juntos y esta será la             oportunidad de compartir el trabajo de todos.  Como parte de la actividad 6, cada equipo presentará                 su cuentos o fábulas sobre el tema “La colaboración                 en mi comunidad educativa”, escucharemos con           atención, ¿Qué equipo quiere iniciar? …..  Nuestra última actividad consiste en integrar la             Campaña de vida saludable, con la propuesta de cada                 equipo, vamos a escuchar las propuestas elaboradas             para cada ámbito de la vida saludable, los invito a                   tomar nota de sus dudas, ideas y propuestas para                 

Plenaria virtual   

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lograr que las distintas actividades conformen una             única campaña. ¿Qué equipo inicia? …..  Todos los equipos nos han presentado sus propuestas               y es momento de que determinemos juntos los               ajustes necesarios y las ideas para integrar la               campaña de nuestra escuela. ….  El proyecto de la Campaña se presentará al CTE para                   su valoración, enriquecimiento, implementación en la           escuela y selección de los medios de difusión.   Destinaremos los últimos 10 minutos de nuestra             sesión 2 para que el equipo de evaluación realice esta                   actividad. …. Muchas gracias a todos por su trabajo, nos vemos                 mañana a las _____ para la sesión 3. 

        

Sesión 3. El aprendizaje colaborativo en el aula  Propósito: Que las maestras y los maestros reflexionen sobre la construcción y transición                         hacia un rol docente que contemple nuevas formas de guía y facilitación que coadyuven a                             que los estudiantes transiten hacia una nueva forma de aprender autónoma y                       colaborativa.

 

Tema  Actividad  Modalidad y forma de organización 

Organización de la sesión  

Síntesis y organización (20 minutos)  Estimadas, maestras y maestros, nuevamente nos           encontramos, ahora para la sesión 3 del Taller               intensivo.  

Plenaria virtual 

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 El tema de nuestra sesión de hoy es “El aprendizaje                   colaborativo en el aula” y tiene como propósito               reflexionen sobre la construcción y transición hacia             un rol docente que contemple nuevas formas de guía                 y facilitación que coadyuven a que los estudiantes               transiten hacia una nueva forma de aprender             autónoma y colaborativa.    Iniciaremos con la Síntesis de la sesión 2 por lo que                     damos la palabra al equipo encargado de ello.  …    Muchas gracias.   Un nuevo rol del docente está acompañado de un                 nuevo rol de los estudiantes y en la medida que se                     entiendan estos roles se favorecerá la transición hacia               los nuevos perfiles. En las 4 actividades del día de hoy                     reflexionaremos en torno a esto.  La primera actividad la continuaremos en plenaria             virtual, por lo que no detallo las tareas a realizar. En                     cambio, las actividades 2 y 3 las realizaremos fuera de                   línea y nos reuniremos nuevamente para realizar la               actividad 4.  En la actividad 3. El rol de docentes y estudiantes,                   tendremos 40 minutos para reflexionar, contestar           algunas preguntas y desarrollar dos frases para la               construcción del Decálogo que integraremos en la             última sesión, todo individualmente.  La actividad 4. Transición hacia un nuevo rol, la                 realizaremos por equipos, se dialogará sobre el             trabajo realizado en la actividad anterior y elaborarán               un “Tríptico de los roles del docente y estudiantes”. Se                 dispondrá de 100 minutos para lograr un producto               atractivo que se presentará en la última actividad de                 hoy.  Cuando concluyamos la actividad 1 en plenaria virtual,               tendremos 2 horas 20 minutos de trabajo fuera de                 línea y nos reuniremos nuevamente en sesión             plenaria a las_____ para realizar juntos la actividad 4. 

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 Iniciemos entonces con la actividad 1  

Nuevas formas de enseñar y aprender    

Actividad 1. Nuevas formas de enseñar y aprender (40 minutos)  Vamos a ver dos videos, les pido que tomen nota de                     los aspectos que llamen su atención y que quieran                 comentar más tarde.  Video 1. Nuevas formas de aprender y enseñar a partir                   de la pandemia https://youtu.be/Tgr0mfEYhUs  7’49  Video 2. “Habilidades del Siglo XXI: Colaboración”:  https://youtu.be/B3I_UYEANqg  5’07  Ahora compartiré con ustedes algunas ideas que nos               presentan Collazos, Guerrero y Vergara, en su texto               “Aprendizaje Colaborativo: Un cambio en el rol del               profesor”, …. (Dé una breve explicación apoyándose en el               extracto del texto del Anexo 5).  ¿Quién de ustedes quisiera compartir su reflexión con               el grupo? ….  Vamos a pasar a nuestras actividades 2 y 3 fuera de línea, les recuerdo que nos volveremos a reunir a las ____.  

Plenaria virtual 

El rol de docentes y estudiantes  

Actividad 2. El rol de docentes y estudiantes (40 minutos)  Individual Reflexiona y contesta las siguientes preguntas,           apóyate en la actividad 1 y otras fuentes de consulta:   

1. ¿Qué características tiene un docente y un             estudiante en la actualidad?   

Fuera de línea    

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2. ¿Cuáles son los principales desafíos que se             

presentan en la función del docente?  3. ¿Qué habilidades, conocimientos, actitudes,       

aptitudes y valores son necesarios en un nuevo               rol del docente? 

4. ¿Cómo sería un nuevo rol del estudiante? 5. ¿Cómo transito hacia un nuevo rol docente             

que me permita ayudar a las y los estudiantes a                   desarrollar un nuevo rol? 

 Desarrolla dos frases para la construcción del             Decálogo.    

Transición hacia un  nuevo rol 

Actividad 3. Transición hacia un nuevo rol (100 minutos)  En equipo Dialoguen sobre las respuestas de la actividad             anterior. Tomar en cuenta las siguientes palabras             clave:   

● Aprendizaje colaborativo  ● Autonomía  ● Escucha activa y diálogo  ● Toma de decisiones y participación  ● Responsabilidad compartida  ● Práctica reflexiva  ● Creatividad e innovación  ● Evaluación y retroalimentación 

 Elaboren un “Tríptico de los roles del docente y               estudiantes” con base en los puntos de convergencia               que se desprendan de las reflexiones, de la siguiente                 manera: 

Características del docente 

actual        

Nuevo rol del docente 

        

¿Cómo transitar hacia el nuevo rol del 

docente?       

Fuera de línea     

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Características del estudiante 

actual         

Nuevo rol del estudiante 

¿Cómo provocar el 

desarrollo del nuevo rol del estudiante? 

 Trabajen en su diseño gráfico para que sea un                 producto atractivo, que refleje su dedicación y             esmero; pueden darle identidad e imagen al tríptico,               a través de un logotipo y nombre al equipo.   

Cierre de la sesión 

Actividad 4. El nuevo rol de docentes y estudiantes (40 minutos)   Bienvenidos nuevamente.  Vamos a dar la oportunidad para que cada equipo                 nos presente su tríptico y comente los aspectos que                 consideren más relevantes.  ¿Qué equipo desea iniciar? …..  El tríptico que cada equipo elaboró es un referente                 para orientar el trabajo con los estudiantes, por lo que                   les sugiero hacerlo visible en el aula, la escuela y                   compartirlo con las familias.    Busquemos que las ideas que se han plasmado en él                   orienten no sólo nuestra actividad docente, sino la de                 nuestros estudiantes y la de los padres de familia                 hacia un trabajo cada vez más colaborativo.  Los trípticos podrán ser presentados en el CTE para                 promover un diálogo sobre la importancia que tienen               para orientar el trabajo en el aula.   

Plenaria virtual 

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Antes de terminar nuestra sesión, daremos la palabra               al equipo que realizará la evaluación de nuestra               sesión 3.  ….   Muchas gracias a todos por su contribución a nuestra                 sesión de hoy, nos vemos mañana a las _____ para la                     sesión 4.   

Sesión 4. Estrategias para el aprendizaje colaborativo  

Propósito: Que las maestras y los maestros desarrollen estrategias de trabajo en el aula, a                             partir de la reflexión y experimentación del aprendizaje colaborativo, para fortalecer la                       autonomía y le autogestión del alumnado. 

 

Tema  Actividad  Modalidad y forma de organización 

Organización de la sesión  

Síntesis y organización (20 minutos)  Bienvenidos todas y todos a nuestra sesión de hoy, en la                     que revisaremos algunas estrategias para el aprendizaje             colaborativo.  El tema de la sesión de hoy es “Estrategias para el                     aprendizaje colaborativo” y tiene como propósito           desarrollar estrategias de trabajo en el aula, a partir de                   la reflexión y experimentación del aprendizaje           colaborativo, para fortalecer la autonomía y le             autogestión del alumnado.  Le pido al equipo que nos presentará la síntesis de lo                     aprendido en la sesión 3, que nos la comparta por favor. ... El día de hoy tendremos sólo 3 actividades, que                 requerirán de la participación activa de cada uno de                 nosotros.  La primera actividad la realizaremos fuera de linea,               trabajaremos con nuestro equipo en el diseño de un                 proyecto con el tema “trabajo a distancia con y sin uso                     de tecnología” las experiencias de los últimos meses               serán muy valiosas para desarrollar esta actividad.             Dispondremos de 2 horas para realizarla. 

Plenaria virtual 

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 Nos reuniremos nuevamente en plenaria virtual para las               actividades 2 y 3.   ¿Alguien tiene alguna duda? …  Vamos a realizar entonces nuestra actividad 1 y nos                 reunimos nuevamente a las _____.   

El trabajo por proyectos 

Actividad 1. El trabajo a distancia con y sin uso de TIC (120 minutos)   En equipo trabajarán sobre el diseño de un proyecto                 con el tema trabajo a distancia. Por ello, es importante                   considerar los distintos contextos en el diálogo y la                 toma de decisiones.   Las siguientes consignas guiarán el diseño de su               proyecto:  

● Identificar una situación problemática       relacionada con el aprendizaje de las y los               alumnos, a partir del trabajo a distancia con y sin                   TIC.

● Conversar sobre las posibles soluciones,         considerando el aprendizaje colaborativo, y         plantearse objetivos y resultados esperados.* 

● Formular las actividades que deben realizar, en             qué momento se podrían llevar a cabo y con                 ayuda de quién. 

● Definir los recursos y las condiciones que se               necesitan para llevar a cabo el proyecto. 

● Establecer una estrategia de seguimiento y           evaluación del proyecto. 

  *Materiales de apoyo:   Video 1. El Aprendizaje colaborativo en clase https://youtu.be/TIIpXkkkFhA  3’03  

Fuera de línea     

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Video 2. Cecilia Sagol: ¿Qué es el trabajo colaborativo? https://youtu.be/cTkl2mRQ0bA 5’17  Se sugiere incluir los siguientes apartados:   

● Nombre del proyecto ● Problema que se atiende  ● Objetivos  ● Destinatarios  ● Implementación y cronograma  ● Recursos  ● Resultados esperados ● Seguimiento y evaluación ● Informe de resultados

 

Acompañamiento al trabajo por proyectos 

Actividad 2. El trabajo por proyectos (60 minutos)    Bienvenidos nuevamente,   Vamos a dar oportunidad a que cada equipo nos                 presente su proyecto, les pido hacer énfasis en las                 opciones y viabilidad de las actividades de trabajo a                 distancia con y sin TIC.   Escucharemos atentamente cada proyecto y         tomaremos nota de los aspectos que nos resulten más                 relevantes o queramos comentar al término de la               presentación de cada equipo.  ….  Una vez que hemos conocido cada proyecto, invito a                 alguno de los participantes a que nos comparta               brevemente su reflexión u opinión.  Hoy nos tocó a nosotros realizar un proyecto, tratemos                 de emplear esta estrategia para el trabajo con nuestros                 estudiantes y recordemos que cuando empleamos esta             estrategia didáctica, es muy importante que les             brindemos orientación y guía para realizarlo, así como la                 retroalimentación continua a lo largo del proceso de               desarrollo.  

Plenaria virtual 

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Cierre de la sesión 

Actividad 3. El trabajo en equipos (40 minutos)   Para concluir nuestra sesión de hoy, realizaremos una               lectura comentada del texto sobre “Roles y             comunicación en el trabajo en equipo” (Anexo 6).  ¿Quién nos ayuda a iniciar la lectura? (Conforme se avance en la lectura se da la oportunidad                   a los participantes para comentarla). ….  ¿ Qué comparación podemos establecer entre lo que               nos señala la lectura y lo que hemos vivido en el taller,                       especialmente en la actividad anterior? ¿Quién quiere participar?  Rápidamente vamos a elaborar un listado de 5 acciones                 para un buen trabajo en equipo, pido al relator de hoy                     que tome nota, levante su mano quien participar o                 anoten en el chat de la sesión.  Para concluir nuestra cuarta sesión, daremos la palabra               al equipo que realizará la evaluación. ….   Muchas gracias a todos por sus aportaciones nos vemos                 mañana a las _____ para la última sesión.  

Plenaria virtual  

      

Sesión 5. Toma de decisiones para la mejora continua  Propósito: Que las maestras y los maestros asuman compromisos como colectivo docente (escuela) para promover e impulsar durante el ciclo escolar el aprendizaje colaborativo como una forma de organización escolar y una metodología didáctica. 

Tema  Actividad  Modalidad y forma de organización 

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Organización de la sesión  

Síntesis y organización (20 minutos)   Estimadas, maestras y maestros, nuevamente nos           encontramos, ahora para la última sesión del Taller.   El tema de nuestra sesión de hoy es “Toma de                   decisiones para la mejora continua”.    Iniciaremos con la Síntesis de la sesión 4 por lo que                     damos la palabra al equipo encargado de ello.  …    Muchas gracias.  En esta sesión realizaremos 6 actividades. Las primeras 3 serán fuera de línea y son para retomar lo visto en las sesiones anteriores y vincularlo con el PEMC y con un ejercicio de planeación escolar que ayuda a priorizar y tomar decisiones. Tendrá una duración de 2 horas.   Las otras 3 actividades son en plenaria virtual en videoconferencia, para poner en común lo trabajando individual y por equipo. Se fomenta el diálogo para afinar los compromisos que se toman como colectivo docente. La duración será de 1 hora con 10 minutos.  Para el cierre del taller se destinarán 30 minutos porque incluye la evaluación del taller.   Motivar a las y los participantes a que asuman                 compromisos para impulsar durante el ciclo escolar             el aprendizaje colaborativo como una forma de             organización escolar y una metodología didáctica.  

Plenaria virtual  

Necesidades para la acción  

Actividad 1. Identificación y priorización de las acciones con aprendizaje colaborativo  (50 minutos)  Una acción parte de identificar una necesidad o               situación problemática, que se convierte en una             oportunidad para hacer las cosas de manera             diferente. 

Fuera de línea        

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 Individual Piensa en 2 acciones que sean prioritarias para               trabajar alguno de estos temas: - Las habilidades socioemocionales (sesión 1) - Campaña de vida saludable (sesión 2) - Estrategias de AC: el trabajo en equipo y el trabajo                     por proyectos en el aula (sesiones 3 y 4).  En equipos compartan las acciones identificadas y             acuerden las tres con posibilidades de realización             durante el Ciclo Escolar y elaboren una diapositiva               del equipo.   Pueden apoyarse en la ilustración del Anexo 7.               Acciones con aprendizaje colaborativo, o en una             producción propia.  

          

Acciones desde el Programa Escolar de Mejora Continua (PEMC) 

Actividad 2. Relación de acciones con los elementos del PEMC (20 minutos).  En equipos revisen la infografía de PEMC (Anexo 8).  Decidan si las tres acciones de la actividad anterior                 se pueden proponer para trabajar en el PEMC.               Argumenten por qué es importante que estas             acciones formen parte del Consejo Técnico Escolar             (CTE).  

Fuera de línea     

Árbol de metas del AC 

Actividad 3. Definición de las metas del AC (50 minutos)  En equipos elaboren un árbol de metas.   

● En las raíces, escriban los principios del             aprendizaje colaborativo.

● En el tronco, señalen las tareas para solventar               las necesidades de la escuela y el aula.

● En las ramas, coloquen las tareas para guiar a                 los estudiantes en el aula. 

● En los frutos, las metas que se pretenden               lograr en el corto plazo (ciclo escolar) al               

Fuera de línea     

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implementar el aprendizaje colaborativo en         la escuela y el aula.

  Tomen foto a los árboles de metas y colóquenla en                   una diapositiva para agregarla al periódico mural             virtual.  

Tareas para la mejora escolar 

Actividad 4. De las necesidades a la acción con AC (30 minutos)  Vamos a retomar las actividades que realizaron de manera individual y en equipos.    Vamos a escuchar las acciones que proponen los               equipo para incorporar al PEMC y por qué las                 consideran relevantes.   Ya que escuchamos las propuestas por equipo             vamos a elegir tres acciones específicas del             colectivo docente.  Para tomar notas tenemos el apoyo del relator de                 hoy que es...  Otra actividad realizada fuera de línea fue el árbol                 de metas. Cada equipo presentará el suyo y entre                 todos vamos a comentar los frutos del aprendizaje               colaborativo.  

  Plenaria virtual  

Actividad 5. Decálogo de la escuela (40 minutos)  Durante las sesiones elaboraron frases o pensaron             en idas sobre el Decálogo. En este momento vamos                 a retomarlas para elegir las que representen             nuestro compromiso para incorporar el aprendizaje           colaborativo a nuestras prácticas cotidianas.   Tendremos el apoyo de un relator.  Ya que decidimos las frases, pensemos de qué               manera lo daremos a conocer a los estudiantes y las                   

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familias, y cómo lograremos tenerlo presente y             visible par que recordemos nuestros compromisos.  

Cierre de taller 

Actividad 6. Cierre del taller (30 minutos)  Llegamos al final del taller. Para cerrar se les invita                   una última participación para responder:  ¿Cuál es mi compromiso más inmediato con el               aprendizaje colaborativo, después de la experiencia           de este taller?  Esperamos que este taller les haya dejado             aprendizajes para afrontar estos tiempos complejos.           Recuerden que lo que podemos lograr en colectivo               tiene mayor impacto y es de mayor beneficio que                 las acciones individuales.   Por último, contesten la encuesta de valoración del               taller (Anexo 8).  

  

 

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Anexos Anexo 1. Crucigrama de las habilidades socioemocionales 

   

  

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Anexo 2. Aprendizaje colaborativo 

   

 

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Anexo 3. Significado de comunidad y comunidad educativa 

 COMUNIDAD EDUCATIVA 

  El concepto "comunidad" contiene la nota esencial de "común" -es decir, algo que une a un grupo                                 de personas-. Tal vez, el elemento más significativo de unión en una organización social sean las                               metas, de tal manera que, para llegar a su logro, los miembros de la organización planifican un                                 método, se distribuyen papeles y prevén la temporalización y los recursos necesarios -entre otras                           tareas-. En resumen, quienes participan en una comunidad comparten patrones de actividad en                         torno a unos fines. Pero, además, existe un sentido de pertenencia o de conciencia de grupo, y                                 éste es un rasgo tan significativo que podría ser lo más definitorio de una comunidad.   Si aplicamos este concepto al universo de la educación, nos encontramos con que la sociedad                             global, a través de sus órganos políticos de representación, fija una serie de finalidades en el                               escenario de la educación formal y trata de implicar a todas las partes interesadas en el logro de                                   estas metas. A continuación, en el desarrollo legislativo se van especificando los canales de                           participación de los diferentes sectores implicados (familias, profesorado, alumnado, etc.), tanto a                       nivel central como intermedio -regional y local- y de centro escolar. También se concretan las                             funciones que se asignan a cada uno de ellos y los recursos con que cuentan. En definitiva, lo que                                     se hace es regular el funcionamiento de la comunidad educativa, o conjunto de personas y grupos                               sociales que, por medio de la acción educativa, persiguen metas relacionadas con el desarrollo                           individual y cultural. Se podría, así, entender la comunidad educativa como un sistema abierto                           que se nutre de algunos elementos de un sistema más amplio -social, político, cultural, ideológico,                             económico- y de sus interacciones. A su vez, la comunidad estaría compuesta por un conjunto de                               subsistemas que se relacionan, interactúan y tienen objetivos comunes. Desde la perspectiva de                         Bronfenbrenner (1987), la familia y la escuela serían microsistemas en los que los educandos se                             desarrollan, mientras que la comunidad educativa sería el mesosistema en el que se                         interrelacionan ambos microsistemas. El conocimiento de estas interacciones resulta básico para                     comprender los patrones de actividad, los roles y, en general, el desarrollo de los educandos.   Es necesario, no obstante, hacer una precisión con respecto a este concepto, y es que se ha                                 polarizado en torno a la escuela -en su acepción más generalizada, equivaldría a "comunidad                           escolar"-. Por una parte, el sistema educativo y la institución escolar son ámbitos idóneos para                             organizar a los agentes que se sitúan en los contextos de desarrollo de los educandos, ya que                                 ningún otro espacio educativo posee la capacidad, el sistematismo y los recursos de los que                             dispone la escuela para llevar esto a efecto. Sin embargo, por otra parte, la institución escolar es un                                   contexto cultural específico, y el hecho de construir la comunidad educativa en torno a una                             cultura determinada puede dificultar la organización eficaz de las interrelaciones que conduzcan                       a la consecución de las finalidades comunes.   Junto a este matiz conceptual es necesario introducir dos notas, no ya sobre el concepto                             normativo de comunidad educativa, sino sobre la realidad social en la que se implanta. La primera                               de ellas se refiere a la dificultad de construcción de una comunidad -educativa o de otra índole-                                 en una época de auge de la individualización. La relación del individuo con la sociedad ha                               cambiado en las últimas décadas en el sentido de que el entorno sociocultural ejerce una                             influencia cada vez más débil sobre los individuos. Este incremento de la individualización hace                           que las experiencias comunitarias no sean demasiado frecuentes o tengan cierto grado de                         dificultad, o se tienda a la construcción de comunidades electivas, relacionadas con intereses                         

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individuales, en las que los ciudadanos adquieren un escaso nivel de compromiso. Este último                           fenómeno ha sido denominado "individualismo en red" por Manuel Castells (2001) en el contexto                           de la moderna sociedad de la información o sociedad red. En definitiva, lo que están manifestando                               estos hechos es la disolución de la cohesión social, y esto interfiere notablemente con la                             pretendida consolidación de una comunidad educativa, a pesar de que ésta se contemple                         reiteradamente no sólo como una manifestación de democracia, sino también como una garantía                         de calidad. La cultura de la participación, que podría verse potenciada por la democratización de                             los sistemas educativos -tendencia básica de la política educativa mundial-, queda paralizada por                         la relevancia creciente de los proyectos individuales de vida de los ciudadanos, que restan                           significación a las intenciones colectivas. Esta realidad social distancia a la comunidad educativa                         posible y deseable de la comunidad real. En la práctica, el sentido de pertenencia al grupo, que se                                   ha identificado como un rasgo distintivo del concepto normativo, es muy débil porque la reflexión,                             el debate y las tareas comunes son poco frecuentes.  Con una segunda nota se desea destacar el hecho de que la comunidad educativa que se articula                                 en el ámbito del centro escolar no puede quedar restringida únicamente a padres y madres,                             profesionales, alumnado y representantes políticos, sino que existen otros agentes educativos y                       organizaciones sociales en los contextos de desarrollo de los educandos, cuyos esfuerzos pueden                         converger en un proyecto educativo conjunto. Nos referimos, por ejemplo, a multitud de                         programas y centros de educación no formal, de extensión cultural, fundaciones privadas,                       movimientos de voluntariado, organizaciones no gubernamentales, etc. Es decir, aun aceptando                     la restricción conceptual a la que se ha hecho antes referencia, un modelo de escuela abierta al                                 entorno no puede prescindir de las aportaciones de todos estos agentes al desarrollo individual y                             social. Desde otro punto de vista -el de la calidad-, la rapidez de las innovaciones educativas va a                                   depender, en buena medida, de la factibilidad del trabajo cooperativo de todos estos espacios.   POZO ANDRÉS, María del Mar DEL; ÁLVAREZ CASTILLO, José Luís; LUENGO NAVAS, Julián y OTERO URTZA, 

Eugenio; Teorías e instituciones contemporáneas de educación, Madrid, Biblioteca Nueva, 2004, pp. 125-127. Disponible en http://www.ugr.es/~fjjrios/pce/media/2-EscuelaFamiliaComunidadEducativa.pdf 

  La comunidad abarca todas las formas de relación caracterizadas por un alto grado de intimidad                             personal, profundidad emocional, compromiso moral, cohesión social y continuidad en el tiempo. Se                         reconocen tres elementos constitutivos de la comunidad educativa: la participación, la convivencia y                         las relaciones con el entorno.  Roa y Torres (2014) apuestan por construir una comunidad educativa desde el diálogo, los intereses                             mutuos y la participación, a partir de entender las diferencias entre una visión crítica y otra                               normativa de la comunidad educativa.    

COMUNIDAD EDUCATIVA VISIÓN CRÍTICA  VISIÓN NORMATIVA 

No existe o preexiste – hay que construirla-.  Existe – como algo dado por la ley -. Hay que proponérselo como medio y como             propósito. 

Surge espontáneamente. 

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Se propicia la creación de nuevas acciones, se               apoyan nuevas iniciativas, se dan rupturas. 

Cumpliendo las normas y creando los órganos             de gobierno que se plantean por ley. 

Se crean diferentes mecanismos de         participación – institucionalizados y no         institucionalizados-, se da la participación a           diferentes niveles. 

La participación se reduce a cumplir los rituales               de elección para lograr la representación. 

Es un elemento transversal al proyecto           educativo institucional y al currículo. 

Es algo añadido al proyecto educativo           institucional y al currículo. 

Se crea un estilo de gestión democrático que               permea la vida cotidiana. 

Se genera un estilo de gestión no democrático               que no facilita la construcción de comunidad             educativa. 

Hay reflexión explícita sobre el tema.  No hay reflexión sobre el tema.  Posada Escobar, Jorge Jairo (2000). Notas sobre comunidad educativa. Bogotá: Universidad Pedagógica                       

nacional. Disponible en http://www.bdigital.unal.edu.co/1513/7/06CAPI05.pdf 

  

 

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Anexo 4. El bienestar en la escuela. Una vida saludable 

La salud es la mayor posesión.

La alegría es el mayor tesoro. La confianza es el mayor amigo

Lao-Tse  

Construir desde la escuela una vida saludable supone muchos retos para todos los actores                           educativos que desde su actuar cotidiano contribuyen al acto educativo en la sociedad. Para abordar                             este tema iniciaremos con definir lo que se entiende por “bienestar”, término que al unir los dos                                 vocablos: bien y estar, nos sugiere estar bien, encontrarse a gusto, sentirse confiados, seguros y                             tranquilos. Según el diccionario de la Real Academia de la Lengua Española la palabra tiene tres acepciones:  

1. Conjunto de las cosas necesarias para vivir bien. 2. Vida holgada o abastecida de cuanto conduce a pasarlo bien y con tranquilidad. 3. Estado de la persona en el que se le hace sensible el buen funcionamiento de su actividad 

somática y psíquica. 

En 1946, la Organización Mundial de la Salud (OMS) conceptualizó la salud como el estado de                               bienestar físico, mental y social, y no solamente la ausencia de enfermedad.   Teniendo como referente lo anterior, es importante tener en cuenta en las escuelas las dimensiones                             del bienestar:    

Ámbito  Áreas de implementación Ámbito físico  En cuanto a la salud y la atención a las necesidades primordiales del                         

propio cuerpo. Ámbito emocional y afectivo 

En la posibilidad de construir relaciones sólidas desde donde se puedan                     desarrollar habilidades para reconocer y manifestar las emociones de                 forma adecuada, la capacidad de resolver conflictos y tensiones, así como                     de ser flexibles para disfrutar de la vida 

Ámbito social  Aspectos como la convivencia cordial con los demás, la cooperación, la                     empatía y el respeto hacia los otros, el placer en las relaciones con los                           demás y el trabajo colaborativo.  

Ámbito cognitivo  Contar con espacios de actividad interesantes y que planteen retos con                     distinto grado de complejidad, proporcionando además las ayudas               ajustadas a las necesidades y características de cada niño.  

  El bienestar en la Escuela está íntimamente ligado a la búsqueda de una vida saludable e implica la                                   responsabilidad y compromiso de todos los agentes involucrados: estudiantes, docentes, directivos,                     padres y madres, y toda la comunidad en donde se encuentra inmersa la escuela.   Un ambiente de cuidado en la escuela es entendido como: 

● Atención a las necesidades de cada niño, niña y adolescente (fisiológicas, afectivas, sociales, cognitivas…).

● Respeto a sus derechos: alimentarse de modo adecuado, el derecho a ser uno mismo, a expresarse, a jugar, a moverse, a relacionarse, el derecho a una educación interesante, atractiva, divertida y, sobre todo, con sentido para ellos.

● Relación y verdadera comunicación.

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● Acompañamiento respetuoso a cada uno en sus procesos de crecimiento y desarrollo, 

evitando invadir y presionar para acelerar algunos aprendizajes, ofreciendo a cada estudiante retos para que, con las ayudas necesarias, poco a poco pueda alcanzarlos.

  La escuela es, por lo tanto, algo más que un lugar de mera enseñanza. Es un contexto de desarrollo                                     donde los niños pasan una gran parte de su infancia y despliegan relaciones significativas que los                               ayudan a crecer, a “estar bien”. Por tanto, su crecimiento depende en gran medida no solo de sus                                   propias emociones, sino, fundamentalmente, de la respuesta que den los adultos implicados.   Los hábitos de vida saludable comienzan a ser una de las prioridades de la educación, de ahí que se                                     quiere fomentar y reforzar desde la escuela para incidir positivamente en el bienestar físico, mental y                               social de los estudiantes, generando ciudadanos comprometidos y responsables con su vida y                         respetuosos de la vida de los demás; incidiendo en aspectos la nutrición, la activación física, la                               higiene en casa escuela y personal, la salud mental evitando el uso de sustancias nocivas, el                               acercamiento a las artes y la sana convivencia escolar, entre otros.    ¿Cómo podemos educar contribuyendo a generar bienestar para todos y todas en la escuela?                           Necesitamos una sociedad con una nueva cultura del cuidado y por tanto otra escuela más holística                               e integral, más atenta al cuidado mutuo, a una producción del nosotros. también es cierto que en el                                   camino de construir juntos esa escuela más holística e integral nos encontramos a grandes                           maestros y maestras que realizan una labor silenciosa y, muchas veces, invisible, escasamente                         reconocida socialmente, pero ahora será una acción que tenga resultados que resuenen en la                           sociedad.     Bibliografía  Elaborado a partir de: Ángeles Medina de la Maza, Luisa Fernanda Estrada Gómez y Rosa Barrantes Torrús                                 (2017). El bienestar en la escuela infantil: sintonía entre el sentir, el pensar y el hacer. Tarbiya: Revista de                                     investigación e innovación educativa, Nº 45, 2017, págs. 61-71Disponible en                   https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6529645  

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Anexo 5. Aprendizaje Colaborativo: Un cambio en el rol del profesor 

César Alberto Collazos O., Luis Guerrero y Adriana Vergara  2. Aprendizaje Colaborativo 

El aprendizaje colaborativo (cooperativo) es el uso instruccional de pequeños grupos de tal forma                           que los estudiantes trabajen juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los demás                             [John93]. Los estudiantes trabajan colaborando. Este tipo de aprendizaje no se opone al trabajo                           individual ya que puede observarse como una estrategia de aprendizaje complementaria que                       fortalece el desarrollo global del alumno. 

Los métodos de aprendizaje colaborativo comparten la idea de que los estudiantes trabajan juntos                           para aprender y son responsables del aprendizaje de sus compañeros tanto como del suyo propio.                             Todo esto trae consigo una renovación en los roles asociados a profesores y alumnos, tema de este                                 trabajo. Esta renovación también afecta a los desarrolladores de programas educativos. Las                       herramientas colaborativas deben enfatizar aspectos como el razonamiento y el autoaprendizaje y el                         aprendizaje colaborativo. 

2.1 La variedad de significados para “aprendizaje” 

En la literatura existente respecto al aprendizaje colaborativo, existe una amplia aceptación de lo                           que es considerado como “aprendizaje”: 

Para algunos, incluye más o menos cualquier actividad colaborativa dentro de un contexto                         educativo, tales como estudiar un material de curso o compartir tareas de curso. Aquí, el término                               “aprendices colaborativos” sería el más apropiado. 

En otros estudios, se dice que el aprendizaje ocurre cuando se resuelve un problema. Este                             entendimiento está siendo estudiado últimamente por investigadores en aprendizaje utilizando                   múltiples agentes. Dentro de algunas teorías, el aprendizaje colaborativo es direccionado desde una                         perspectiva de desarrollo, como un proceso biológico y/o cultural que ocurre con los años. En este                               espectro de definiciones, también se incluye al aprendizaje que es logrado por la adquisición de                             experticia dentro de una comunidad profesional. 

En otras palabras, el común denominador de todas estas situaciones de aprendizaje es la palabra                             “colaboración” más que la palabra “aprendizaje”. Aún, la variedad de usos de la palabra “aprendizaje”                             refleja dos conceptos de “aprendizaje colaborativo”: Es un método pedagógico o un proceso                         psicológico? A este respecto muchos autores han defendido cada una de estas posiciones. Ahora,                           según Dillembourgh [Dill99] el aprendizaje colaborativo no es ni un mecanismo ni un método. 

El aprendizaje colaborativo no es un mecanismo simple: Si uno habla acerca de “aprender de la                               colaboración”, uno debería también hablar de “aprender por el hecho de estar solo”. Los sistemas                             cognitivos de los individuos no aprenden porque ellos sean individuales, sino porque ejecutan                         algunas actividades (leer, predecir, etc.) que conlleva con algunos mecanismos de aprendizaje                       (inducción, predicción, compilación, etc). Similarmente, los pares no aprenden porque sean dos, sino                         porque ellos ejecutan algunas actividades que conllevan mecanismos de aprendizaje específicos.                     Esto incluye las actividades y/o mecanismos ejecutadas individualmente, pero además, la                     interacción entre sujetos genera actividades adicionales (explicación, regulaciones mutuas, etc.). 

El área de aprendizaje colaborativo, precisamente se refiere a estas actividades y mecanismos. Estos                           pueden ocurrir con mayor frecuencia en un aprendizaje colaborativo que en condiciones                       individuales. Sin embargo, no hay garantía alguna de que estos mecanismos ocurran en cualquier                           interacción colaborativa. 

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Por otra parte, ellos no ocurren solamente durante la colaboración. A cierto nivel de descripción- al                               menos a un nivel neuronal- los mecanismos potencialmente envueltos en un aprendizaje                       colaborativo son los mismos que aquellos potencialmente envueltos en una cognición individual. 

El aprendizaje colaborativo no es un método debido a la baja predictibilidad de tipos específicos de                               interacción. Básicamente, el aprendizaje colaborativo toma la forma de instrucciones a las personas                         (Ej: “Usted tiene que trabajar en grupo”), una configuración física (Ej. ”Los equipos deben trabajar en                               la misma mesa”) y otras restricciones institucionales. De aquí, que la “situación colaborativa” es una                             clase de contrato social, ya sea entre los pares o entre pares y profesor. Dicho contrato especifica las                                   condiciones bajo las cuales algunos tipos de interacción pueden ocurrir, sin garantía que siempre                           ocurrirán. 

En resumen, la palabra “aprendizaje colaborativo” describe una situación en la cual se espera que                             ocurran formas particulares de interacción, que conllevarán a mecanismos de aprendizaje, pero no                         hay una garantía total que éstas condiciones ocurran efectivamente. 

2.2 Colaboración Efectiva 

La colaboración solamente podrá ser efectiva si hay una interdependencia genuina entre los                         estudiantes que están colaborando. Esa dependencia genuina la describe como: 1.) La necesidad de                           compartir información, llevando a entender conceptos y obtener conclusiones, 2.) La necesidad de                         dividir el trabajo en roles complementarios y 3.) la necesidad de compartir el conocimiento en                             términos explícitos [Salo92].  

Para lograr una colaboración efectiva se hace necesario que cambien los roles de los estudiantes y                               de los profesores. 

2.3 Roles de los estudiantes: 

Los estudiantes que estén comprometidos en el proceso de aprendizaje tienen las siguientes                         características: 

● Responsables por el aprendizaje: Los estudiantes se hacen cargo de su propio aprendizaje y son                             autorregulados. Ellos definen los objetivos del aprendizaje y los problemas que son significativos                         para ellos, entienden que actividades específicas se relacionan con sus objetivos, y usan                         estándares de excelencia para evaluar qué tan bien han logrado dichos objetivos. 

● Motivados por el aprendizaje: Los estudiantes comprometidos encuentran placer y excitación en                       el aprendizaje. Poseen una pasión para resolver problemas y entender ideas y conceptos. Para                           estos estudiantes el aprendizaje es intrínsecamente motivante. 

● Colaborativos: Los estudiantes entienden que el aprendizaje es social. Están “abiertos” a escuchar                         las ideas de los demás, a articularlas efectivamente, tienen empatía por los demás y tienen una                               mente abierta para conciliar con ideas contradictorias u opuestas. Tienen la habilidad para                         identificar las fortalezas de los demás. 

● Estratégicos: Los estudiantes continuamente desarrollan y refinan el aprendizaje y las estrategias                       para resolver problemas. Esta capacidad para aprender a aprender (metacognición) incluye                     construir modelos mentales efectivos de conocimiento y de recursos, aun cuando los modelos                         puedan estar basados en información compleja y cambiante. Este tipo de estudiantes son                         capaces de aplicar y transformar el conocimiento con el fin de resolver los problemas de forma                               creativa y son capaces de hacer conexiones en diferentes niveles. 

 

Extraído de: Collazos, C.; Guerrero, L.; Vergara, A. Aprendizaje Colaborativo: Un cambio en el rol del profesor. Proceedings of                                 

the 3rd Workshop on Education on Computing, Punta Arenas, Chile, Noviembre, 2001. Disponible en                           https://users.dcc.uchile.cl/~luguerre/papers/CESC-01.pdf 

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Anexo 6. Roles y comunicación en el trabajo en equipo 

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Extraído de:  Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (s/f) Las estrategias y técnicas didácticas en el                               

rediseño. Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo Vicerrectoría Académica. Disponible                   en http://www.sistema.itesm.mx/va/dide/inf-doc/estrategias/colaborativo.html  

 Anexo 7. Acciones con aprendizaje colaborativo 

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Anexo 8. Programa Escolar de Mejora Continua (PEMC)  

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Anexo 9. Encuesta de valoración del taller 

  Propósito: Conocer la experiencia del personal educativo al desarrollar el taller brindado                      por la Autoridad Educativa Estatal.  Indicación: Con base en su experiencia durante el taller, responda la siguiente encuesta                         marcando la opción que considere más cercana a su opinión.    I.- Datos generales   1.- Género:   

Masculino Femenino   2.-Función que desempeña:

Técnico docente

Docente

Director

ATP

Supervisor Otro. Indique __________________________________________   3.- Entidad: 4.- Dirección de Correo Electrónico ___________________________________________  5.- Nivel educativo en el que labora: 

Preescolar Primaria Secundaria   6.- Tipo de servicio: 

General Multigrado Migrante Especial Telesecundaria 

Educación física   7.- Contexto laboral Estrato:

Urbano Rural   Categoría Multigrado

Unitaria Bidocente Tridocente Tetradocente Pentadocente      

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8.- ¿Cómo se enteró del taller?

Aviso de mi Supervisor Aviso de mi Director

Redes sociales Por la página de Formación de mi entidad     Otro ________________________________   9.- ¿Concluyó el taller?

Sí No     Si su respuesta fue No, responda la pregunta N° 10 y concluya la encuesta. Si su respuesta fue Sí, continúe con la pregunta N° 11.   10.- Indique la respuesta que más se apegue a su caso. No concluí el tipo de formación debido a (puede contestar más de una respuesta):

a. No tuve suficiente interés y motivación

b. Los contenidos no me parecieron adecuados

c. Los contenidos me parecieron muy difíciles

d. Tuve problemas para ver o descargar los materiales de internet e. Me pareció complicado un taller en modalidades Plenaria virtual y fuera de 

línea  

f. Las modalidades no se apegaron a mis necesidades de formación

g. No dispuse de tiempo suficiente

h. Mi participación no fue voluntaria

i. No conté con ningún tipo de asesoría j. Otro. Especifique _________________________________________________

  II. Sección general de las sesiones del taller

  11.- El objetivo del taller y los propósitos de las sesiones fueron claros y adecuados    De acuerdo

Algo de acuerdo 

Algo en desacuerdo 

En desacuerdo

  12.- El taller cuenta con un buen diseño instruccional

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De acuerdo

Algo de acuerdo 

Algo en desacuerdo 

En desacuerdo

  13.- Los contenidos respondieron a sus intereses y expectativas De acuerdo

Algo de acuerdo 

Algo en desacuerdo 

En desacuerdo

  14.-Los contenidos estuvieron acordes a su función De acuerdo

Algo de acuerdo 

Algo en desacuerdo 

En desacuerdo

  15.- La temática fue pertinente para su desarrollo laboral De acuerdo

Algo de acuerdo 

Algo en desacuerdo 

En desacuerdo

  16.- Las actividades y preguntas contribuyeron a mejorar la comprensión de los temas                         abordados y propiciaron la reflexión de su práctica docente:  De acuerdo

Algo de acuerdo 

Algo en desacuerdo 

En desacuerdo

  17.- La forma de presentación de las sesiones resultó apropiada De acuerdo

Algo de acuerdo 

Algo en desacuerdo 

En desacuerdo

  18.- Los momentos de evaluación del taller aportaron el logro del objetivo del taller y                             los propósitos de las sesiones De acuerdo

Algo de acuerdo 

Algo en desacuerdo 

En desacuerdo

  19.- Las consideraciones para el desarrollo del taller fueron pertinentes De acuerdo

Algo de acuerdo 

Algo en desacuerdo 

En desacuerdo

  20.- El taller le brindó herramientas para su aplicación en el aula.

58

 

   

De acuerdo

Algo de acuerdo 

Algo en desacuerdo 

En desacuerdo

  21.- Los recursos didácticos empleados le ayudaron a comprender los temas y a                         desarrollar las actividades del programa formativo (lecturas, videos, productos,                 infografía, etc.). De acuerdo

Algo de acuerdo 

Algo en desacuerdo 

En desacuerdo

  22.- Los documentos de consulta y apoyo estuvieron a disposición y fueron de fácil                           acceso  De acuerdo

Algo de acuerdo 

Algo en desacuerdo 

En desacuerdo

  23.- Las modalidades en Plenaria virtual y fuera de línea del taller fueron adecuadas                           para su aprendizaje  De acuerdo

Algo de acuerdo 

Algo en desacuerdo 

En desacuerdo

24.- El tiempo programado para las modalidades Plenaria virtual y fuera de línea del                           taller, fue suficiente para el desarrollo de las actividades De acuerdo

Algo de acuerdo 

Algo en desacuerdo 

En desacuerdo

  25.- El facilitador mostró dominio sobre los temas abordados en las sesiones De acuerdo

Algo de acuerdo 

Algo en desacuerdo 

En desacuerdo

  26.- El facilitador orientó el desarrollo de las actividades del taller de manera                         adecuada De acuerdo

Algo de acuerdo 

Algo en desacuerdo 

En desacuerdo

  27.- El facilitador atendió en tiempo y forma las dudas e inquietudes

59

 

   

De acuerdo

Algo de acuerdo 

Algo en desacuerdo 

En desacuerdo

  28.- La conducción de las actividades propiciaron el trabajo colaborativo entre los                       participantes De acuerdo

Algo de acuerdo 

Algo en desacuerdo 

En desacuerdo

 

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Anexo 10. Seguimiento a las prácticas colaborativas en la escuela 

Ficha de seguimiento del Aprendizaje Colaborativo en la zona escolar. Ciclo Escolar 2020-2021

  Estimada(o) Supervisora(o), con la experiencia obtenida en la realización del taller intensivo: “El aprendizaje                           colaborativo en la comunidad escolar” dar un seguimiento a las prácticas colaborativas del personal educativo                             garantizará que sean parte de la cultura escolar. Favor de aplicar esta ficha y solicitar que el Director y Asesor                                       Técnico Pedagógico lo realicen durante el ciclo escolar, y que al final de éste, presenten los resultados en una                                     sesión del CTE.

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[1] Con los resultados, se sugiere promover compromisos con fechas de realización y agregarlos al Programa Escolar de Mejora Continua (PEMC) del Ciclo Escolar siguiente para garantizar su cumplimiento.  

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