silvia doña. diario portafolio
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REVISIÓN
PARA GUIÓN LITERARIO
LARGOMETRAJE
Título: Viajando-me
Duración aprox: 90 min
Guión: Silvia Doña Sarria.
Dirección: Spike Jonze
MARCADORES
ETIQUETA HOJA LOCALIZACIÓN
ETIQUETA STORYBOARD
ETIQUETA CONCEPT ART
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VIAJANDO-ME
Silvia Doña Sarria
42 páginas
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ÍNDICE
CAPÍTULO 1. EL COMIENZO 5
CAPÍTULO 2. LA CLASE IDEAL 7
CAPÍTULO 3. ELIJO LA CAJA MISTERIOSA 8
CAPÍTULO 4. UN MUNDO DE SIGNIFICADOS 9
CAPÍTULO 5. AHORA TE TOCA A TI 10
CAPÍTULO 6. UNBOXING 12
CAPÍTULO 7. MIEDO ESCÉNICO 14
CAPÍTULO 8. EVALUEMOS COMPETENCIAS 17
CAPÍTULO 9. PROGRAMEMOS 18
CAPÍTULO 10. REPASAMOS Y NOS REUNIMOS EN ASAMBLEA 21
CAPÍTULO 11. SEGUIMOS PROGRAMANDO 24
CAPÍTULO 12. VISUALICEMOS 28
CAPÍTULO 13. LA UNIDAD 32
CAPÍTULO 14. QUÉ NECESITAMOS SABER 33
CAPÍTULO 15. PRESENTAMOS NUESTRAS UNIDADES. PARTE I 35
CAPÍTULO 16. ORDENAMOS NUESTRAS IDEAS 36
CAPÍTULO 17. PRESENTAMOS NUESTRAS UNIDADES. PARTE II 37
CAPÍTULO 18. SISTEMA OPERATIVO P.A.C.O 38
CAPÍTULO 19. PRESENTAMOS NUESTRAS UNIDADES. PARTE III 39
CAPÍTULO 20. EL FINAL 40
BIBLIOGRAFÍA 41
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CAPÍTULO 1. EL COMIENZO
Son las 14:45 y como siempre, el azar al hacer trasbordos entre autobuses, me
permite llegar con el tiempo suficiente como para poder tomarme un café.
Necesito esa bebida que me proporciona el nivel necesario de cafeína como
para aguantar este día de presentación de nuevas materias. Descubro para mi
sorpresa y decepción, que la máquina de café solo ofrece descafeinado.
Desisto de pulsar botones innecesariamente y acabo por tomarme ese
descafeinado que tan poco va a servir.
Tras una presentación de una de las asignaturas, vuelvo a entrar a la clase
12.A1 pensando que a partir de este día, este número se va a convertir en una
nueva rutina que añadir a mi vida. Un cambio que resaltar en esta rutina del
estudiante, es la posición de las sillas puestas en círculo. Doy gracias porque
este hábito se haya extendido entre todos los profesores de este trimestre. Me
resulta agradable ver las caras al resto de compañeros y comprobar que todos
nosotros tenemos la misma expresión de incertidumbre.
La presentación de la siguiente materia se me presenta como contradictoria.
Ya hemos oído una parte de la presentación, ya que esta asignatura la llevan a
cabo dos docentes. Sin embargo, la primera impresión es de bastante
desconcierto, ya que ambas tratan de guardarse parte de la información para
ir soltándola a medida que van pasando las clases, cosa que me parece
bastante interesante. Como si de una serie se tratase, van soltando datos y
van intrigando cada vez más al alumnado. Esto en ficción está genial, sólo
espero que al final no tornemos a una especie de Expediente X donde todos
acabemos con caras desencajadas esperando a que alguien nos explique el
por qué.
De hecho, la palabra desconcierto susurra en mi cabeza durante la mayor
parte de la clase. A estas horas, la inexistente cafeína de mi café ha hecho
mágicamente efecto y me mantienen con los ojos abiertos, o eso o es que
estoy alerta a todo lo que pasa para no perderme nada. Independientemente
de lo que sea, me intriga y me interesa todo aquello que se está diciendo,
aunque sólo sea por el hecho de intentar entender.
En cierto momento de la clase, tras las correspondientes presentaciones y
explicación de trabajos a realizar, la profesora suelta el término de
COMPETENCIAS.
En un primer momento la clase se silencia. Según la profesora, estos silencios
son muy beneficiosos para ofrecer tiempo suficiente a la persona de pensar y
reflexionar. En esos instantes pienso cuánto silencio y con cuánta gente he
desperdiciado y calificado como incómodo cuando en realidad quería decir
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reflexivo. Quizás en algunos instantes no sea demasiado aplicable. Sin
embargo, creo que es una de estas cosas que perdurarán en mi imaginario
conceptual eternamente y de vez en cuando lo mencionaré para aquellos
momentos en los que el silencio intente adquirir un adjetivo negativo.
Volviendo al término competencias, creo que todos tenemos en mente lo que
es pero en cierto modo, ninguno nos lanzamos a hablar.
—Las capacidades que tiene una persona para actuar —comenta
alguien por fin.
—Los conocimientos que cada persona tiene para enfrentarse a algún
proceso.
Asiento ligeramente y pienso que más o menos eso es en lo que estaba
pensando. Sin embargo, lo primero que se me ha venido a la cabeza es el ser
incompetente. Por fin otro compañero comenta justo aquello que andaba
pensando.
—Bueno, lo que primero se nos viene a la mente con más facilidad es la
incompetencia— comenta.
Nos reímos y todos asentimos. Qué triste que lo primero que se te venga a la
mente en esta sociedad, al hablar de competencia sea justamente lo
contrario. Te hace reflexionar bastante, la verdad.
Si buscamos la definición en la RAE: "Pericia, aptitud, idoneidad para hacer
algo o intervenir en un asunto determinado". Encuentro una que me gusta
más: "conocimientos, habilidades y destrezas que desarrolla una persona para
comprender, transformar y practicar en el mundo en el que vive". Me gusta
esa última parte de comprender y transformar el mundo, sobre todo si
añadimos al final un "para mejorar".
Conozco las competencias básicas, después del trimestre anterior porque uno
de nuestros compañeros de grupo estaba prácticamente obsesionado con
esas palabras. Las he visto cientos de veces en todo tipo de asignaturas y
apenas se le suele prestar atención. Desconocía que existieran unas
competencias profesionales escritas a nivel oficial, que todo docente debería
de tener. Y es que para mí, todo esto me resulta como algo que va intrínseco
en la docencia. Sin embargo, cuando te paras a pensar y lees algunas de ellas,
por ejemplo la competencia de liderazgo, de autoconfianza, de gestión de
conflictos y pienso en muchos de los profesores que he tenido...
definitivamente muchos de ellos no tenían ni idea acerca de estas
competencias.
Ante la problemática de establecer si cumplimos o no con todas las
competencias generales, específicas o profesionales, nos planteamos entre
todos algún tipo de herramienta para medir esto, para poder posteriormente
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hacernos una autoevaluación como docente. Surgen algunas ideas bastante
interesantes, todas ellas relacionadas con herramientas a modo de gráficas,
muy visuales para que podamos, de un vistazo, ver si hacemos uso de todas
las competencias, sin necesidad de leerlas una a una.
En un primer momento, todo resulta bastante confuso pues ninguno de
nosotros ha tratado previamente con estos conceptos e incluso nos parece
algo hasta innecesario. Sin embargo, si rememoramos nuestros años en el
sistema educativo, nos damos cuenta de lo imprescindible que podría llegar a
ser una herramienta de este tipo para ayudar al docente y para que el
alumnado esté plenamente satisfecho de su labor; la gran cantidad de errores
que se podrían corregir para que la palabra incompetencia nunca estuviera
relacionada con la educación. Es entonces cuando la palabra competencia se
convierte en algo inmensamente importante.
CAPÍTULO 2. LA CLASE IDEAL
Es miércoles 15 y esta vez entro a clase con algo más de tranquilidad, no sólo
porque son las 16.30 y no vengo con tanta prisa sino porque, a pesar del ligero
nerviosismo que me está causando esta asignatura ya que nunca sabes lo que
te espera durante las tres horas siguientes, esta incertidumbre siempre hace
más interesante el asistir a clase.
Durante la primera hora, la profesora nos muestra algunos dibujos que ha
traído de sus estudiantes. Nos cuenta la historia de cada uno y comprobamos
que uno de los chicos a los que da clase tiene una familia muy conservadora y
quizás debido a esto, no ha vivido muchas experiencias que el resto de sus
compañeros a su edad ya han experimentado. En cuanto a la asignatura de
Educación Artística, debido a que su madre rechazaba cualquier tipo de
ejercicio en el que se usarán materiales que mancharan y que los docentes
que tuvo no supieron ver el problema, el chico no tiene unas capacidades ni
siquiera cercanas a sus compañeros. De hecho, cuando vimos su dibujo,
parecía realizado por un niño de menor edad. Poco a poco y con el interés de
la profesora, el chico ha ido modificando su conducta y aunque todavía se
encuentra a un nivel inferior, es capaz de expresarse y valorar lo que hace,
sobre todo cuando el tema sobre el que se expresa es de su agrado.
Se me plantea entonces el problema de, ¿cómo reaccionaría yo ante esa
situación? ¿Sabría desenvolverme ante este problema? ¿Sería capaz de
modificar la conducta de esa familia para que el chico mejorara? ¿Encontrar
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un punto de interés en el niño para que supiera aprovecharlo? ¿Cuál serían las
pautas a seguir?
Para que podamos comenzar a resolver estas cuestiones, la profesora nos
plantea un ejercicio. En este caso vamos a describir una situación totalmente
opuesta: cómo sería una clase ideal para nosotros, referido tanto a materiales,
disposición de la clase, ambiente, actitudes y aptitudes, etc.
Como ejercicio adicional para la semana próxima, divididos en grupos de tres,
vamos a dar nuestra primera clase, de unos quince minutos, sobre el tema
que queramos y que éste relacionada con alguna de las asignaturas en las que
podemos dar clase. Nuestro grupo, Encarni, Pilar y yo, hemos elegido la
asignatura de Educación Artística de cuarto de ESO, cuando se trata el tema de
cultura audiovisual, aunque también podríamos extrapolarlo a Bachillerato
con la Asignatura de Educación y Cultura Visual. El tema que hemos elegido ha
sido los “Lipdubs” y Flashmobs, que tanta fama han cogido a lo largo de los
años gracias a Internet y la plataforma Youtube. En esta clase vamos a intentar
explicar las diferencias entre ambos y comentar con los compañeros, porqué
el lipdub puede ser un medio audiovisual muy útil en una clase de Secundaria.
CAPÍTULO 3 - ELIJO LA CAJA MISTERIOSA
¡Por fin supimos la verdad de la caja!
Hoy lunes 20 de enero hemos comenzado la clase con esta incógnita. Sin
embargo, creo que todos nos hemos quedado peor de lo que estábamos. De
hecho la profesora incluso nos ha pedido que escribiéramos en un papel,
cuatro sensaciones que habíamos sentido al conocer lo que íbamos a hacer.
Nuestras palabras, que supongo habrán coincidido con las de mis
compañeros, han sido: incertidumbre, divertido, confusión y deseo por ver el
resultado final. Estas emociones creo que dicen bastante de nosotros y creo
que al haber estado en Bellas Artes, tal como afirmó la profesora, estamos
acostumbrados a este tipo de actividades en las que la creatividad, la sorpresa
está a la orden del día. Por ese motivo creo que nuestros pensamientos
estaban encontrados, al igual que nos ha pasado siempre con cada proyecto
que realizábamos en la facultad. Al comienzo sentimos confusión e
incertidumbre por cómo vamos a abordar el trabajo, pero después tenemos
ganas de hacerlo porque todo ello implica un desarrollo creativo y un proceso
del que nos encanta formar parte.
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Y lo que debemos hacer con la caja es usarla, de la forma que queramos,
como elemento fundamental para tratar el tema "Somos únicos".
Fue casualidad o quizás destino, el hecho de que al día siguiente paseando por
Facebook, uno de mis profesores de Guión cinematográfico y amigo, subiera a
su muro un corto-documental que se titulaba "Caine's Arcade".
http://cainesarcade.com/
¡Sorpresa! Trataba sobre un chico de 9 años que hace uso de CAJAS para
montar su propia tienda de juegos, con uso de tickets para acumular con el fin
de ganar premios y juguetes. Este chico ha inspirado tanto que ha generado
un movimiento para aumentar y desarrollar la creatividad de los niños a
través de una fundación: http://www.imagination.is/
Sin ninguna duda, podemos afirmar y exclamar: !EL PODER DE UNA CAJA¡
CAPÍTULO 4 - UN MUNDO DE
SIGNIFICADOS
Una historia acerca de sus pendientes. Silencio absoluto. No importa, el
silencio es más valioso. Comienzan a apoderarse de nosotros sentimientos
encontrados. Otra historia nueva acerca de los pendientes. Otra más. Silencio.
¿Cuál de ellas será cierta? ¿Será cierta alguna de ellas? Otro objeto, un
bolígrafo. Otras historias. Y más silencio. Otro objeto, unos chicles de su bolso.
Más historias. Y de nuevo silencio. Nos vamos percatando de que nuestros
sentimientos se modifican y van cambiando dependiendo de la historia que
nos cuenta. Uno se siente raro cuando encuentra tantos sentimientos
encontrados. Los objetos ya no son simples objetos sino que han adquirido
significados distintos de acuerdo a las historias y los sentimientos y emociones
que íbamos sintiendo. Se han convertido en símbolos.
"El ser humano no vive en un mundo objetivo, sino que vive de símbolos"
"Si nuestra materia tiene algo de sentido trascendental es que trabajamos con
el mundo de significados del ser humano y ayudamos a comprender, analizar
y generar un mundo de significados".
Qué alivio saber que tenemos algo que contar y decir al mundo.
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Este mundo de símbolos y significados también tiene un lado oscuro, y es que
provoca desigualdades si se entienden de manera inadecuada. Esto parece un
problema bastante ligero, a primera vista, sin embargo, puede llegar a causar
problemas muy serios como es el caso de la violencia de género o las
desigualdades económicas en el mundo. Parece una tontería pero la imagen,
la simbología tiene un poder increíble.
Si tratamos el tema de la publicidad, vemos que la imagen ejerce mucho
poder y nos influye sobre nuestras decisiones. Vemos algunos ejemplos de
publicidad donde encontramos muchos ejemplos de estereotipos, de sexismo,
donde la mujer es tratada como un mero objeto.
Incluso en anuncios que aparentemente tienen una buena intención, nos
percatamos que se trata de publicidad y por tanto, pretenden siempre
vendernos algo, convencernos de algo. Es el caso de un anuncio de la ONCE,
donde vemos que a parte de los estereotipos de género, donde la mujer es la
que hace las labores del hogar y cuida de los hijos, en definitiva tratan de
convencernos de que, para ayudar a estos "pobres ciegos" debemos comprar
su producto.
Vamos analizando cómo estos análisis de la vida real, estos procesos de
aprendizaje, pueden sernos muy útiles en nuestra asignatura para tratar el
concepto de significado. Ya que ayudamos a trabajar el pensamiento crítico;
damos a conocer y sacamos a la luz el estado en cuestión, hacemos visibles las
partes invisibles. Además ayudamos a hacer entender otros conceptos
transversales como la inclusión, las desigualdades de género, el sexismo, etc.
Como docentes, debemos hacer uso de un lenguaje no sexista, poner
ejemplos que no marquen estereotipos, ejemplificar con imágenes no
habituales. Estos pequeños gestos, nos hacen mejores docentes porque va a
provocar un choque cognoscitivo en el alumnado, al no encontrarse con lo
habitual, lo que va a provocar un proceso de aprendizaje.
CAPÍTULO 5 – AHORA TE TOCA A TI
Al comienzo de esta clase, se nota que estamos algo nerviosas y nerviosos.
Nos toca ponernos delante de la clase. Ya lo hemos hecho muchas veces, pero
en esos casos se trataba de exponer y no había necesidad de interactuar con
los compañeros y compañeras. Además esta vez, vamos a tratar temas en los
que nos movemos como pez en el agua. Aún así, la responsabilidad en este
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caso resulta algo mayor, ya que debes estar a la altura porque es un tema que
debes conocer muy bien. A pesar del ligero nerviosismo, me encuentro con
que, tengo realmente muchas ganas de ponerme de pie en frente de mis
compañeras y compañeros y ver cómo sale. A diferencia de otros momentos
en los que he tenido que exponer con una presentación, estoy bastante
tranquila y con muchas ganas.
En primer lugar, nuestras compañeras Cristina, Olalla y Laura, nos explican un
poco el tema de la animación, tanto tradicional como en tres dimensiones con
varios ejemplos de películas y cortometrajes, para finalizar con un ejemplo
práctico de cómo realizar un gif animado, que es el elemento más simple de
animación. Me encanta el personaje que han utilizado y además me parece
que con este ejemplo, han llegado a explicar muy bien conceptos que pueden
ser bastante complejos de entender en animación.
A continuación, Manel, Marisi y Carmen, nos explican algunos conceptos de
proyección ortogonal, con algunos ejemplos prácticos haciendo uso de objetos
y una luz que proyecta sus sombras, para que podamos ver de forma práctica,
como funciona la proyección en el papel. Posteriormente, nos hacen una
relación de estos conceptos con el campo de las bellas artes. Nos ponen el
ejemplo de Escher y hacen uso de varios vídeos que nos muestran los edificios
que se construirían si imitáramos los dibujos del artista. Todos los
compañeros nos quedamos impresionados.
Posteriormente, mis compañeras Sol, Lourdes y María, nos llevan a una
práctica muy interesante que nos hace reflexionar muchísimo sobre arte
conceptual, algo que mucho de mis compañeros desconocían o no entendían.
A partir de unos poemas, nos dan papel de aluminio para que construyamos
aquello que nos haya venido a la mente al leerlos. Nos percatamos que,
aunque los poemas eran los mismos, cada persona lo ha interpretado de una
forma y ha hecho un objeto o interpretación distinta.
Finalmente, nos tocó a nosotras. Comenzamos preguntando si alguno conocía
el concepto de Lipdub o de Flashmob. Se mostraron bastante participativos y
pudimos ver que muchos conocían el concepto de Flashmob pero la mayoría
desconocía el otro concepto. Explicamos un poco sus diferencias tanto
técnicas como en cuestión de función. El Lipdub se utiliza para hacer mostrar
al espectador las buenas relaciones que existen en una empresa o institución,
como puede ser una Universidad, al mismo tiempo que se enseñan las
instalaciones, pero haciendo uso de una cámara que graba en un plano
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secuencia, un plano continuo y una canción de fondo que todos los
participantes del vídeo, deben ir cantando e interpretando a medida que
avanza la cámara. Se intenta que participen un gran número de personas y
todas ellas van disfrazadas o actúan y hacen algo especial para que el vídeo
quede más gracioso. El flashmob por otro lado, se utiliza para publicitar
cualquier producto o marca. Se hacen uso de varias cámaras y no tiene
porque usarse música. En este sentido se puede relacionar ligeramente con el
concepto de performance en ciertas ocasiones. En este caso, también se hace
uso de una gran cantidad de personas para que funcione mejor, así como el
elemento sorpresa.
Estuvimos viendo varios ejemplos en Youtube de ambos conceptos y los
compañeros estuvieron participando bastante sobre su uso en las aulas.
Comentamos que el lipdub, resulta muy útil ya que ayuda a los estudiantes a
que participen de forma cooperativa, ayuda a aumentar los niveles de
compañerismo, liderazgo, cooperación, etc. Se puede utilizar para tratar temas
transversales como el racismo, la sexualidad... Además de poder hacer
partícipe a varios docentes y asignaturas como puede ser Inglés, si se hace uso
de una canción en habla inglesa, Música, Educación Física...
Quedamos bastante contentas por cómo fue nuestra pequeña clase y nos
pareció que las compañeras y compañeros preguntaron dudas y se
interesaron bastante por el tema.
En definitiva, creo que este pequeño contacto, aunque parezca un tiempo muy
pequeño, nos ha servido mucho a la hora de tener confianza para
enfrentarnos a una clase, al menos en mi caso. He podido comprobar que a
pesar de que pensara lo contrario, puedo llegar a estar muy cómoda en frente
de otras personas y puedo transmitir con fluidez, seguridad y haciéndome
entender a las personas que me escuchan. Creo que este tipo de ejercicios nos
ayudan enormemente, especialmente a personas como yo que nos sentimos
inseguras al hablar en público y que poco a poco nos sentiremos más
confiados/as a la hora de realizar las prácticas en colegios e institutos.
CAPÍTULO 6 – UNBOXING
Después del día de fiesta del lunes 27, nos reunimos hoy 3 de febrero, esta vez
en la Facultad de Ciencias de la Educación. Llegamos con nuestras cajas y nos
sentamos en unas grandes mesas rectangulares. Mi compañera Laura Maese y
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yo tenemos claro la idea de lo que vamos a hacer pero no sabemos muy bien
cómo lo vamos a empezar ni si al final vamos a conseguir que funcione.
Cuando la profesora nos dice que tenemos una hora y media, creo que todos y
todas nos asustamos un poquito y rápidamente nos ponemos a trabajar, nos
ponemos a realizar nuestro “unboxing” particular, a descomponer la caja y
transformarla. En un principio, como solemos trabajar juntas fuera de las
clases, nos ponemos a dibujar algunos bocetos de cómo vamos a cortar el
cartón para no perder demasiado tiempo. Después de ello, nos ponemos a
trabajar, y me sorprende la manera en la que compenetramos. El nerviosismo
previo se convierte en una mezcla entre entusiasmo e impaciencia por ver el
resultado final.
Me sorprende cómo mis compañeros y compañeras se implican mucho en
este trabajo y también la profesora, que no para de hacer fotografías de
nuestros proyectos.
Siento como si estuviera en un concurso o algo así, donde alguien te va
diciendo lo que queda y todo debe de estar limitado a ese tiempo. Siempre
sientes ese nerviosismo pero también esas ganas de conseguir terminar
aquello que te has propuesto.
Finalmente conseguimos finalizar nuestro proyecto, una máscara con la forma
de cabeza de burro. Nuestro propósito, a partir del tema que nos ofreció la
profesora "somos únic@s" era centrarnos en el concepto de máscara, como
elemento que hace que la persona que lo lleva pueda o esconder su identidad
o llamar la atención con ella, creando un personaje nuevo. La base de nuestra
idea era que en ese aspecto, somos todos únic@s, todos somos capaces de
esconder nuestra verdadera identidad, quizás por falta de autoestima,
confianza, o por el contrario, intentar llamar la atención y sobresalir del resto.
Podemos hacer uso de la máscara, para ser igual que todo el mundo para ser
como todos, sin pensar, sin ver ni oír, de ahí la simbología con el burro, el
asno, que para nosotros se relaciona con un animal que simplemente
obedece, como puede ser una oveja, aunque no sea cierto. De hecho en el
ámbito educativo, se suele usar el término "burro" como insulto, incluso en
Alemania, a los niños que no estudiaban se les ponían orejas de burro para
ridiculizarlos.
Una vez que terminamos nuestros proyectos, bajamos al hall de la facultad y
los colocamos todos a modo de exposición. Uno a uno vamos comentándolos
todos y puedo comprobar que algunos de nuestros compañeros que no
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habían experimentado en sí mismos el proceso de realizar un proyecto con el
propósito de expresarse, de "hacer arte", están modificando su opinión
respecto a ello y parece que van abriendo su mentalidad en cuanto a aquello
que entienden por arte.
La profesora comenta que no es necesario, que ninguna persona explique se
obra, porque lógicamente, aunque el autor o la autora tenga un propósito, la
persona que la experimenta tiene un concepto de ella totalmente distinto y la
entenderá de una manera diferente a cualquier otra, porque cada una se verá
influenciada por sus experiencias previas y por la labor del inconsciente.
Comenta también que este tipo de sucesos, nos lo encontraremos también en
clase, con nuestras alumnas y alumnos, por eso debemos ser capaces de
reaccionar de forma adecuada y hacerles entender que cada uno y cada una
tiene su propia experiencia.
Esta actividad me ha parecido bastante interesante, además de divertida, al
menos en mi caso, a la hora de elaborar el trabajo y además creo que ha sido
útil para nuestra labor sobre todo en el momento en el que desarrollemos
este tipo de actividades con nuestro alumnado y tengamos que responder
ante problemas que pueden surgir a la hora de reflexionar sobre aquello que
ellos mismos hacen.
CAPÍTULO 7 – MIEDO ESCÉNICO
Hoy, miércoles 5 de febrero, tenemos clase con Lola. Durante la primera parte
de la clase, comentamos individualmente, aquellos fallos que encontramos
durante nuestra "clase" de 15 minutos de los días pasados. Los comentarios
son muy variados pero, se podría decir que la mayoría coincidimos en algunos
puntos, que podemos establecer claramente:
- La falta de confianza, los nervios, la timidez, el miedo a equivocarnos.
- La explicación demasiado extensa, o por el contrario, demasiado rápida.
- La falta de implicación del alumnado y conexión con ellos a través del
intercambio de opiniones.
- La falta de preparación de la clase y la posibilidad de tener un plan
alternativo, si en algún momento algo falla.
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Ante estos comentarios, me resultan bastante interesantes algunas de las
soluciones posibles que comenta Lola con el fin de solventar estos fallos una
vez que tengamos que estar ante las chicas y chicos a los que tengamos que
dar clase.
Ante la falta de confianza o los nervios, la solución posible es la práctica, que
permite adecuarnos a la situación y una vez que nos percatamos de que
podemos controlarla, desaparecen los miedos. Creo que nos sentimos
bastante estúpidos en el buen sentido, cuando nos damos cuenta de que, no
importa si tengo que hablar desde una silla rodeada de gente o de pie, delante
de ellos y ellas, lo único que se modifica es la posición de mi cuerpo, pero sigo
estando en la misma situación. Tener prefijada esa idea en nuestra mente, es
una posible solución a este problema y creo que más de uno la hemos
grabado a fuego para que no se nos olvide, porque ciertamente, si lo piensas
resulta hasta cómico, sentir miedo simplemente por el lugar en el que te
posiciones.
Asimismo, el miedo a equivocarnos también influye en nuestro nerviosismo.
Sin embargo, debemos olvidar eso y si cometemos errores, asimilarlo porque
es algo normal en todo el mundo. Es importante pensar que nuestros
estudiantes no van a conocer si hemos cometido fallos cuando explicamos
algo porque para ellos, todo ese conocimiento es nuevo. Como menciona la
profesora, “pobrecillos, que no saben nada”. Efectivamente, puedes estar
cometiendo el fallo más garrafal de todos durante una explicación y te creerán
totalmente. Te percatas entonces, del poder de tus palabras y la influencia que
puedes tener sobre tus estudiantes.
Debemos tratar de controlar todo esto y hacernos notar, a través de nuestro
lenguaje corporal, nuestra voz, incluso actuar y fingir si es necesario, tratando
siempre de implicar al alumnado, ya que muchos de ellos, en realidad buscan
precisamente eso, que se les tengan en cuenta, generar confianza en ellos y
ellas, pero siempre viéndote a ti misma como guía de su aprendizaje, no como
figura amenazante que impone su ley.
Una de las formas de implicar al alumnado, como comenta la profesora, es
hacer que ellas y ellos sean sus propios docentes, como explica con un
ejemplo que llevaba a cabo en sus clases. El "mini-teacher", que no es más
que dejar que aquellos alumnos/as que terminen antes sus actividades,
puedan explicar a los que tienen dificultades. Esto hace aumentar su
autoestima ya que se ven con la seguridad de poder ayudar a los demás.
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Una vez comentado todo esto, vemos las puntuaciones de nuestra clase,
dadas por los compañeros y compañeras y pudimos comprobar con facilidad y
claridad, a través de una gráfica, aquellos puntos en los que hemos
funcionado peor, con el fin de poder solventarlo en otras ocasiones. Me
parece un trabajo muy útil el que ha realizado la profesora, ya que todos
podemos ver claramente si nuestra clase fue interesante o no para el resto, si
les aportó algo o si conectamos con ellas y ellos, a través de un vistazo a una
gráfica. ¡Resulta sorprendente a veces, el poder esclarecedor de una gráfica!
En estos momentos, mi profesor de matemáticas se sentiría orgulloso de mí.
Posteriormente, tras comentar algunos puntos en común de nuestra clase
ideal, aquella que apuntamos en clases anteriores, Lola establece una tabla
donde se encuentran estas variables con el fin de que descubramos si
podemos tener control sobre ellas o por el contrario, no depende de nosotras
y nosotros.
Pudimos comprobar que hay muchos aspectos que aunque no dependen de
nosotros directamente, podemos hacer algo por mejorarlo. En las últimas
variables vemos que existen muchas de ellas que dependen exclusivamente
de cómo nos comportemos y el criterio que tengamos como docente.
Para finalizar la clase, Lola, nos comenta algunos aspectos de la Programación
docente: qué es programa, para qué sirve, cómo se organiza...a través de un
Power Point y posteriormente nos muestra un blog que ha utilizado en
diversos cursos con el fin de poder tener un punto de comunicación con el
alumnado donde pueden mostrarse dibujos de los estudiantes, así como
enlaces de ayuda, vídeos de interés, etc., al igual que hacemos nosotros con el
foro del campus... pero además, nos muestra unos proyectos muy
interesantes donde a través del ámbito artístico, realizando obras que
posteriormente se expusieron en otro centro, se implicó a una gran cantidad
de estudiantes, incluso aquellos más conflictivos y permitió aumentar su
autoestima, la colaboración...además de fomentar el aprendizaje de artistas,
en este caso, mujeres artistas, que eran desconocidos para ellos.
Pudimos ver que aunque se trata de proyectos que requieren mucho tiempo y
mucha preparación y programación, si uno se apasiona por ello, es capaz de
conseguir muy buenos resultados. Me sorprendió enormemente la labor de la
profesora, la implicación que tiene para con sus chicas y chicos, su trabajo y la
gran cantidad de proyectos que lleva a cabo y cómo puede sacar tiempo para
todo ello. Sin embargo, es cierto que cuando algo nos apasiona, cuando estás
en tu terreno, el tiempo no importa y eres capaz incluso de obviar el estrés, el
cansancio por el simple hecho de conseguir llevar algo a buen puerto.
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CAPÍTULO 8 – EVALUEMOS
COMPETENCIAS
¿¡Qué nos han dejado solos y nos tenemos que organizar nosotros!? ¡Qué no
cunda el pánico!
Es lunes 10 de febrero y aunque algunos de nuestros compañeros tenían ya
un guión preparado por Luisa María, estamos todos un poco nerviosos.
Nuestros compañeros nos indican que debemos ir al aula de informática pero,
al igual que la profesora, siguen manteniendo la intriga acerca de lo que
vamos a hacer. Parece ser que están aprendiendo rápido estas chicas y chicos.
Nos sentamos y Sol nos explica un poco cómo va a funcionar la clase de hoy
en la que trataremos y haremos uso de la herramienta creada por Pedro
Pablo, Adriáan, Manuel y Ana que permite hacer una evaluación respecto a las
competencias de cualquier actividad que tengamos que medir.
Adrián nos comenta en la pizarra con el proyector cómo funciona y cómo
debemos usarla y posteriormente, nos dividimos por grupos heterogéneos,
cada uno compuesto por uno de los “padres” de la herramienta y un
coordinador, para que nos ayuden si tenemos algún problema con ella.
Nuestra labor de hoy es analizar todas las actividades que hemos hecho a lo
largo del tiempo que llevamos dando clases y evaluar el nivel de cumplimiento
de competencias generales y específicas de cada una de ellas de manera
individual, con el fin de comprobar qué competencias hemos desarrollado en
mayor y menor medida, reforzar y mejorar aquellas que no han cumplido lo
suficiente y relacionar las actividades con el desarrollo de las competencias.
Cada uno de los grupos elaboramos una lista de las actividades. Mi grupo lo
componen Encarni, Manel, Manuel, Laura y yo. Una vez que finalizamos esta
parte, ponemos en común todas las actividades para hacer una lista completa
y general para todos con el fin de que no se nos olvide ninguna.
Posteriormente, y menos mal, porque nos estábamos agobiando un poco al
ver tanta actividad, nos dividimos esa lista de actividades por grupos para
agilizar el trabajo de análisis.
A cada actividad le asignamos una hoja de cálculo de la herramienta que
funciona con el programa Excel. En cada hoja, encontramos una tabla con una
lista de las competencias generales y específicas. Para analizar cada actividad,
debemos asignarle una puntuación del 1 al 10 dependiendo del nivel de
cumplimiento de cada competencia. Al final conseguiremos dos porcentajes,
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que nos indicarán si la actividad ha cumplido con muchas de las competencias
o si por el contrario, es necesario realizar una mejora.
¿¡Qué nos han dejado solos y nos tenemos que organizar nosotros!?
Sin problema... coser y cantar.
Creo que nos podemos felicitar todos, especialmente Sol y los otros
coordinadores, por la profesionalidad con la que han llevado a cabo la clase a
pesar de no haber tenido demasiado tiempo para prepararla ni hablarlo
conjuntamente.
Ha sido una sorpresa muy gratificante para nosotros vernos trabajar de forma
tan coordinada y con un ambiente de trabajo tan bueno, a pesar de que
creyéramos al comienzo que este día iba a causar un problema. De hecho,
hemos trabajado mucho menos preocupados y muy concentrados en lo que
teníamos que hacer, quizás por el hecho de no tener una figura que ejerza de
docente
Analizando ya la herramienta de trabajo que hemos utilizado, me ha parecido
muy útil, sobre todo en el momento en el que tengamos muy claro y
entendamos plenamente todas las competencias, momento en el que este
trabajo que nos ha llevado algo de tiempo, podrá realizarse en unos minutos,
de manera que podremos obtener un análisis completo de las actividades que
vayamos haciendo cada día de clase.
Asimismo, me parece una herramienta muy útil de la que podría hacer uso
cualquier docente, y que podría utilizar si alguna vez ejerzo esta profesión ya
que me resultaría muy adecuada para hacer una autoevaluación de las
actividades y proyectos que voy desarrollando con mis estudiantes.
CAPÍTULO 9 – PROGRAMEMOS
Nos toca programar, pero nada que ver con programación de ordenadores, ni
lenguaje Script, ni HTML... nos toca programar la asignatura de todo un curso.
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Es miércoles 12 de febrero y Lola ha comenzado la clase comentándonos la
charla que tuvieron ayer los tutores de prácticas con los docentes de los
institutos.
Posteriormente, realizamos algunas preguntas ya que teníamos algunas dudas
respecto a las horas que había que hacer de prácticas en esta primera fase.
Nos explica que durante el mes de febrero y marzo debemos hacer 30 horas
de observación como mínimo y ya en abril o mayo, según nuestro turno, las 70
horas de intervención, donde tendremos que preparar una unidad didáctica y
llevarla a cabo en al menos 5 sesiones. Todos estos asuntos los tendremos
que ir comentando con nuestro tutor o tutora de instituto para ir
preparándolo.
Además de las horas oficiales de clase, Lola nos ha pedido que intentemos
participar en otros aspectos del centro como pueden ser las guardias,
reuniones del departamento o incluso a ser posible, a tutorías, si a los padres
no les importa, con el fin de que podamos participar de todos los ámbitos que
engloban a un instituto. A partir de este último aspecto han surgido algunas
dudas respecto a cómo tratar a unos padres durante una tutoría, ya que
muchos y muchas desconocemos el modo en el que podemos hacerlo
especialmente si los padres tienen problemas en casa o no saben cómo tratar
a su hija o hijo.
Lola nos ha comentado que en ocasiones es difícil y que hay que tener
cuidado porque, aunque las tutorías no pueden hacer las veces de terapia
familiar o psicólogo, debemos tratar de ayudar en todo lo posible a los padres,
si tienen problemas en cómo manejar la situación con su hijo o hija o si por el
contrario, son los padres los que provocan problemas, intentar que esto no
afecte a su desarrollo educativo.
Hablando sobre la programación de una asignatura, hemos podido ver en qué
consiste y hemos visto algunos ejemplos. En ocasiones, a la llegada al centro,
nos vamos a encontrar las programaciones ya resueltas, sin embargo, es
necesario adaptarlas, una vez que estemos asentadas y asentados en el centro
para conformarlas de acuerdo a nuestro modo de dar clase y nuestras metas
como educadores.
Es necesario hacer un tipo de programación que nos sirva como guía, pero no
debe ser inamovible, sino que debe tener la posibilidad de moldearse y
adaptarse a los inconvenientes que puedan ir surgiendo a lo largo del año.
Puede ocurrir que cambien los días de festividades, o que te pongas enferma y
tengamos que modificar estos días de clase y sus contenidos.
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Es muy probable que modifiquemos nuestra programación sobre la marcha
porque se nos ha ocurrido una nueva actividad mucho más interesante que la
que teníamos programada por ejemplo, y podemos ir a nuestra guía y
modificarlo.
A la hora de elaborar la programación y las unidades didácticas, si queremos
hacer uso de un libro de texto, es necesario tener en cuenta que cada libro
debe durar al menos cuatro años al ser gratuitos y dados por la Junta, por lo
que durante estos cuatro años tendremos que adaptarnos a ese libro. Aun así,
siempre nos comentan que es mejor realizar tu propia programación sin verse
demasiado influenciado por el libro de texto ya que al fin y al cabo, cada libro
es realizado por una editorial diferente y cada una, tiene unos objetivos y
contenidos diferentes, y puede que también difieran con los tuyos.
En el ejemplo, vemos que en la programación es necesario que queden
reflejados todas las competencias básicas, los objetivos, los contenidos, la
secuenciación y temporalización, así como la metodología, donde se incluye la
atención a la diversidad, el material y los temas transversales y la evaluación y
criterios de evaluación.
En el caso de que modifiques los contenidos, sólo será necesario explicar y
justificar por escrito el cambio, en una memoria final del curso.
Para llevar a cabo el trabajo, nos ponemos por parejas, intentando que
estemos mezclados entre las diferentes carreras que hay dentro de clase,
bellas artes y arquitectos, ingenieros, publicistas... con el fin de que podamos
llevar a cabo una programación óptima y que toque todos los campos de la
Educación Plástica y Visual.
En mi caso, trabajo con Adrián. Nos ha tocado un libro de primer ciclo y en un
principio vamos echando un vistazo al índice del libro, que nos servirá de guía
a la hora de elaborar los temas o unidades que vamos a tratar a lo largo del
curso.
Al principio resulta bastante complejo ya que, la organización del libro nos
parece algo desordenada y tratamos de organizarla según nuestro criterio.
Comenzamos el primer trimestre con la imagen y la percepción; la línea y el
punto y una parte del dibujo técnico.
Para el segundo trimestre, tratamos el tema de la luz y el color, las texturas y
la composición, por lo que vamos a hacer uso de materiales como témperas,
telas o ceras.
A la hora de establecer las actividades, se nos hace algo difícil crearlas y en un
principio tomamos como referencia algunas de las del libro, ya que nos
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encontramos algo perdidos. Escribimos algunas actividades y finalizamos aquí
ya que no nos ha quedado tiempo para más.
Creo que este primer contacto con la programación, ha sido bastante confuso.
Hemos tenido que tener en cuenta demasiadas cosas que desconocíamos
como fechas de fiestas, contenidos que tampoco habíamos visto mucho y
hemos tenido poco tiempo para ello. En un principio, nos ha costado
decidirnos por la organización de las unidades y la duración de cada actividad
así como decidir cuáles de las que se nos ocurrían eran más adecuadas
acordes a la edad de los estudiantes.
A pesar del agobio, creo que este tipo de actividades nos sirven de iniciación y
nos está permitiendo crear actividades que podríamos usar en nuestras
unidades didácticas. Sin embargo, creo que estos ejercicios deberíamos
haberlos empezado a llevar a cabo mucho antes ya que los veo bastante
necesarios, sobre todo ahora que vamos a comenzar las prácticas y tenemos
que tener listas nuestras unidades didácticas.
Quizás, nos hubiera venido bien comenzar haciendo el inicio de la
programación entre todos y todas, para que pudiéramos ver las fechas y el
modo y los pasos que debemos llevar a cabo a la hora de elaborarla. Aún así,
creo que ha sido un buen inicio y dado que no la hemos acabado, la reflexión
en casa nos va a permitir pensar acerca de las actividades que podemos llevar
a cabo en el resto de unidades que nos quedan por completar.
CAPÍTULO 10 – REPASAMOS Y NOS
REUNIMOS EN ASAMBLEA
El día de hoy, lunes 17 de febrero, podríamos dividirlo en dos partes. Durante
la primera parte, vamos a repasar y reflexionar sobre aspectos que ya hemos
dado y necesitamos revisar, mientras que posteriormente haremos algo
totalmente diferente.
Al comienzo, Luisa María nos comenta que con ella vamos a tratar otro
modelo de trabajo para llevar a cabo en nuestras clases como docentes,
consiste en los trabajos por proyectos. Sin embargo, no vamos a verlos como
tal, sino que vamos a trabajar con ellos. Así, cuando aprendamos ambos
modos, cada uno es libre de hacer uso de ellos en el momento en el que crea
oportuno.
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Previamente, Luisa María hace un repaso del surgimiento de este tipo de
modelo. Comenta que tras la dictadura, empiezan a surgir grupos de maestros
que afirman que el modelo tradicional no genera pensamiento crítico y tratan
de crear modelos más abiertos. Se mencionan algunos colegios donde se
trabajaba por proyectos, como es el caso del colegio de Málaga, Platero, que
aunque comenzó por proyectos, se ha ido amoldando y ahora es muy
tradicional, o en Granada, que se convirtió en patronato y con el cambio de
gobierno de la provincia, se ha ido privatizando la gestión.
Precisamente hablando de esto, surge el tema de la evaluación tradicional y
las nuevas formas de evaluación y nos comenta el caso de un chico alumno
suyo, Alex, de los mejores que tenía, siempre impecable en su trabajo, pero
que en una ocasión entregó un examen muy malo y tras comentarlo con ella,
le explicó que se avergonzaba de su examen y que en septiembre lo haría
mejor. En ese momento, se cuestiona ese sistema de evaluación tradicional
que juzga todo a una única nota y no valora el esfuerzo continuo del
estudiante, que puede por cualquier razón hacer un examen malo, a pesar de
tener todos los conocimientos, y acabar con esa asignatura suspensa a pesar
de haberlo dado todo durante el curso. Es entonces, cuando te ves en la
necesidad de buscar nuevos métodos de evaluación. Encontramos así las
rubricas de evaluación, que parecen ser el método más justo a la hora de
evaluar.
Reflexionas entonces, por qué no existen más docentes que recapaciten
acerca de esta manera tan injusta de evaluar, que todos y todas hemos vivido
en nuestras vidas desde hace años y años y que a pesar de ser inadecuada, no
se intenta solventar. En mi caso, me viene a la mente un momento que
también me ocurrió algo parecido a Alex. Era cuarto de ESO, en la clase de
Lengua y Literatura. En ese momento estábamos dando la sintaxis. Nuestro
profesor era muy estricto y le puso mucho hincapié a que aprendiéramos
perfectamente a realizar el análisis de frases, de hecho lo hizo tan bien que
incluso en primero y segundo de bachillerato, todas y todos los de esa clase
que nos encontramos en el mismo instituto, no tuvimos ningún problema con
ellas, mientras que el resto de nuestros compañeras y compañeros lo pasaron
muy mal. Yo siempre he sido una estudiante que ha intentado siempre dar
todo lo que podía y de hecho, se reflejaba en las notas cada año; recuerdo que
para prepararme el examen de sintaxis, hice cientos y cientos de frases para
practicar. El profesor se percató de ello y cuando en ese examen suspendí
porque me bloqueé y me agobié muchísimo porque había tenido un mal día,
habló conmigo y me comentó que le era imposible aceptar por mi parte esa
nota, que entendía que esa nota no era reflejo de lo que yo sabía y me explicó
que no iba a contarla porque sabía que en el siguiente examen de sintaxis iba
a llevarlo para adelante.
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Nunca pensé que un profesor tan estricto iba a poder entender que lo único
que ocurrió es que tuve un mal día, que en realidad, sí que sabía hacer
aquello, y de hecho lo demostré en el resto de exámenes.
Este gesto que viví yo misma, me hace darme cuenta que en muchas
ocasiones, parte de los estudiantes suspenden porque se ponen nerviosos al
tratarse de exámenes, de notas cuantitativas, a pesar de que tengan el
conocimiento para aprobar. Esto es extremadamente injusto y puede costar y
llevar a la basura todo el aprendizaje de un estudiante.
Cuando ahora, durante el máster veo que las profesoras nos enseñan las
rúbricas con las que nos van a evaluar cada ejercicio, teniendo en cuenta
además todo el proceso que llevamos a cabo en clase y con los trabajos, me
pregunto: ¿por qué no llevar esto a cabo en las aulas también, a pesar de ser
complejo? Sería mucho más fácil para los estudiantes saber qué es lo que se
les pide de ellos y mucho más fácil también para los docentes cuando tienen
que explicarle a sus estudiantes las razones de sus notas.
Para finalizar esta primera parte de la clase, Luisa María nos felicitó por el
trabajo que realizamos en la anterior clase con las competencias. Nos explicó
que, tras la charla que habíamos tenido durante la sesión de la caja, donde
nos veía muy agobiados e inseguros, decidió cambiar lo que en un comienzo
tenía preparado y llevar a cabo este ejercicio donde nos teníamos que
coordinar y organizar de forma autónoma. Lo hizo por el simple hecho de
hacernos ver que sí que podemos llevar todo a buen puerto y que éramos
capaces de trabajar sin ayuda externa.
Me sorprendió esta explicación y sinceramente, es la primera vez que veo que
un docente modifica su programación para que sus estudiantes puedan
adquirir más autoestima y se sientan más seguros y seguras ante el agobio
que está siendo el máster.
La segunda parte de la clase nos dispuso en un círculo más cerrado. Mi
imaginación me hizo vernos en una especie de concilio, como en el Señor de
los Anillos y su “concilio de Elrond”, donde hay que decidir qué hacer con el
anillo, solo que en nuestro caso, ninguno teníamos ni idea de qué había que
hacer. Nadie sabe cómo reaccionar antes esta asamblea. En palabras de María
Acaso, este momento se trataría del detonante, recurso pedagógico que tiene
como función cambiar el punto de vista del estudiante con respecto a la
acción educativa que va a comenzar (Acaso, 2009: 220).
Comenzamos a tratar de descifrar el hecho de hacer una asamblea y
reflexionamos acerca de para qué se usan las asambleas: para exponer
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cuestiones y problemas y buscar una solución de manera conjunta. A partir de
un turno de palabra cedido por la compañera Lourdes, van saliendo algunas
inquietudes, pero todas ellas apuntan al hecho de motivar al alumnado a
través de un ámbito creativo.
Luisa María, va apuntando algunos puntos que han resultado interesantes y
posteriormente, los vamos revisando uno por uno. Incluimos además, que en
nuestra inquietud, debemos incluir también que se respeten sus intereses.
Finalmente, acabamos construyendo esta pregunta:
¿Cómo podemos motivar a nuestro alumnado de EACV en un contexto
creativo, partiendo de sus intereses?
Respecto a esta cuestión, necesitamos saber qué sabemos y qué queremos
saber. Para ello, Luisa María nos explica el modelo de Vigotsky de la “Zona de
desarrollo próximo”, donde se establece el nivel de desarrollo actual, es decir
lo que sabemos ahora, sobre lo que necesitamos reflexionar para establecer
nuestros conocimientos y el nivel de desarrollo potencial, que es lo que
queremos saber. Para la próxima clase, debemos tener precisamente estos
dos puntos para poder comentarlos en clase. Veremos a ver qué hacemos con
ellos.
Reflexionando acerca de esta última actividad de la asamblea, después de leer
a María Acaso y su curriculum-placenta, estoy viendo muchas similitudes entre
su propuesta y la forma de dar clase de las docentes en esta parte del Máster
y me parece muy acertado. Creo que se trata de una propuesta que podría
llevar a cabo en mis clases si llego a ser docente en algún momento, a pesar
de que me parece bastante agotador ya que requiere de mucha implicación
por parte de todos, al tener que estar siempre en una posición activa, de
reflexión y de crítica.
CAPÍTULO 11 – SEGUIMOS
PROGRAMANDO
Hoy miércoles, 19 de febrero continuamos con nuestra programación.
Tendremos de tiempo hasta las 18:00 y después comenzaremos a tratar el
tema de las unidades didácticas.
Adrián y yo nos volvemos a sentar juntos y continuamos por dónde nos
habíamos quedado. Escribimos las actividades para el segundo trimestre que
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trata el tema del color, las texturas y la composición, donde también hacemos
uso de la cámara fotográfica para este último tema, donde los niños y niñas
van a tener que componer varias fotografías con algunos objetos.
Para el tercer trimestre, dejamos la parte de dibujo técnico de la
tridimensionalidad, pero de una forma muy rápida y mezclándolo con la
realización de ejercicios prácticos de construcción, ya que también tratamos el
tema de volumen.
Finalmente, hacemos coincidir el final del curso con ejercicios de trabajo más
en equipo, donde tratamos el cine y la fotografía y hacemos alguna actividad
de simulación de grabación de una escena y la construcción de una cámara
obscura.
Una vez acabada la programación, comenzamos con el tema de las unidades
didácticas. Lola nos pregunta si sabemos qué son las unidades didácticas y
cuál es el significado de didáctica. —que enseña, con lo que se aprende—
comentan algunos de mis compañeros.
¿Qué es entonces la unidad didáctica?
Si es un proceso a través del que se enseña y se aprende, ¿cómo podemos
saber si una persona aprende, o enseña? A través de la evaluación podemos
comprobar todo esto.
Pero antes de empezar la casa por el tejado, vemos en qué consiste eso de la
unidad didáctica. Lola nos comenta que se trata de un bloque donde se debe
explicar el qué voy a enseñar, cómo voy a hacerlo y cuándo voy a enseñarlo.
En definitiva, se trata de un documento donde debe quedar reflejado, el
contenido y los objetivos de mi aprendizaje, los procedimientos y
metodologías a través de los que voy a llevar a cabo mi enseñanza y la
temporización de ésta.
Dentro de los contenidos y procedimientos, encontramos los conceptos a
enseñar, los valores y actitudes y las competencias básicas que debemos
lograr en el estudiante. Mencionar aquí que los contenidos no tienen por qué
ser aquellos que refleja el libro de texto, si no que podemos establecerlo
según nuestros propios criterios.
En cuanto a la metodología, es necesario apuntar cómo se va a enseñar, es
decir, si vamos a trabajar pro grupos, si se trata de un trabajo individual, etc.
La metodología cambiará según lo que estemos realizando, por ejemplo si
trabajamos el dibujo técnico, lo normal es que el método que llevemos a cabo
sea el trabajar de forma individual. En cuanto a la metodología, tampoco nos
es necesario hacer uso del recurso del libro si no nos es necesario.
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A la hora de desarrollar nuestra unidad didáctica, es importante definir los
recursos, el tipo de estudiantes con los que vamos a trabajar y las condiciones
sociales y culturales en las que se encuentran, ya que nuestros contenidos y
procedimientos serán muy diferentes si trabajamos con un niño o niña que
estudia en un colegio de un barrio marginal o en un colegio de un barrio de
clase social alta. Además, debemos tener en cuenta la temporización y
establecer las sesiones de las que constará.
Posteriormente, comentamos el trabajo por competencias básicas, que
también deben incluirse en nuestro documento. Lola nos explicar que a pesar
de intentarlo, este tipo de modelo de aprendizaje no se desarrolla de forma
efectiva y resulta además, bastante complejo ya que hay que trabajar
contando con otras áreas y departamentos y para ello, debemos ponernos de
acuerdo con otros profesores.
Sin embargo, este tipo de aprendizaje, sería el más adecuado en la enseñanza
actual ya que resulta muy beneficioso para la educación del estudiante. La ley
establece que el grado de funcionamiento de este modelo debería ser del
100% en infantil; en infantil ocupa un 90% frente al 10% del trabajo sobre la
asignatura y en secundaria es del 80%. A pesar de ello, esto no se cumple e
incluso de produce todo lo contrario.
Si este tipo de modelo se llevara a cabo, los docentes se encontrarían mucho
más motivados a la hora de dar clase y extenderían esta ilusión a las alumnas
y alumnos, además de inculcarle valores y actitudes, y no sólo intentar llenar
su cabeza de conocimiento sin más, para que aprendieran a ser personas
críticas y creativas. Debemos intentar tratar a nuestros estudiantes con
respeto, dándoles ánimo, teniendo en cuenta sus intereses, que adquieran un
papel muy importante en su propia educación.
Hablando sobre respecto, debemos tener en cuenta que los estudiantes de
hoy en día, no son cómo éramos nosotros y nosotras en clase y actúan de una
manera muy diferente, por lo que no debemos tomar algunos gestos o formas
de hablar como algo personal, ya que esta forma de actuar puede que sea su
forma de conducta habitual en su vida, por lo que no debemos tenerlo en
cuenta y debemos lidiar con ello, siempre que no se trate de una falta de
respeto clara.
Continuamos nuestro análisis de la unidad didáctica hablando acerca de los
estudiantes de compensatoria o con problemas de aprendizaje. Lola nos
comenta que todos los centros están obligados a tener este tipo de aulas y
nuestra labor como docentes es incluir en nuestro documento de unidad
didáctica, un apartado de atención a la diversidad, donde además, también
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adaptaremos todas nuestras clases, trabajos y actividades a aquellos
estudiantes más adelantados o más retrasados.
En cuanto a la disciplina en clase, Lola nos explica que todo centro debe de
tener un plan de convivencia, donde se incluyan todos los tipos de sanciones
posibles de acuerdo a todas aquellas faltas y problemas que se produzcan.
Será el director quien se encargue de realizarlo debiendo tipificar todos los
niveles de faltas, leve, grave o muy grave. Otro de los aspectos que también
funcionan muy bien a la hora de la regulación de la disciplina en los centros
son las aulas de convivencia, donde el docente encargado de ella, puede
conversar con los estudiantes que han cometido estas faltas para intentar que
rectifiquen o mejoren su conducta.
Finalmente, Lola nos entrega una hoja con un listado de los elementos que
constituyen la unidad didáctica.
Nuestra labor será la de elaborar con la ayuda de este documento, una unidad
didáctica sobre aquella materia que más nos guste y donde nos sintamos más
cómodos para posteriormente exponerla en clase.
En este momento, nos sentimos muy agobiadas y agobiados porque estamos
viendo que tenemos que llevar hacia adelante demasiadas cosas al mismo
tiempo; algunos de los compañeros, protestan un poco porque
verdaderamente, nos encontramos muy angustiados y estresadas al respecto
ya que vemos que cada día que pasa nos encontramos con una labor nueva a
la que enfrentarse sin que se tenga en cuenta las que ya llevamos arrastrando
cada día. Quizás, nos hubiéramos sentido mucho mejor si esta labor la
hubiéramos comenzado antes, con más tiempo ya que se nos está
acumulando también todo el enorme trabajo que requiere asistir a las
prácticas, durante días en los que también tenemos clase, días que
supuestamente no teníamos que ir, pero que no tenemos más remedio que
hacerlo para poder cumplir con las horas. En este momento final, cuando Lola
nos pregunta que por qué nos agobiamos, creo que veo en todos mis
compañeros y compañeras un cansancio muy visible. Noto que estamos
decayendo y que cada vez nos cuesta más trabajo llevar adelante todo, quizás
pensando incluso que se nos está viniendo demasiado grande, sobre todo
porque la mayoría o tenemos que ocuparnos de una familia o cuando no
vamos a clase, tenemos trabajo, en mi caso por ejemplo, incluso los fines de
semana, por lo que en realidad no tengo ningún día completo libre como tal, y
si a eso incluimos las horas de prácticas que prácticamente te quitan toda la
mañana, no nos queda tiempo apenas para hacer nada.
Supongo que esto era lo que incluía el apuntarse al máster, pero claro, esto no
venía escrito en ningún papel de aviso. No es una protesta, quizás es una
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forma de liberar el agobio, mejor escribirlo y soltarlo. Lo escribo ahora, un
sábado a las 23:33 de la noche, después de salir de trabajar a las 21:30 porque
las noches ahora se han convertido en el único momento que tengo para
trabajar debido a todo esto. Vuelvo a decir que no es una protesta, es una
forma de descargar y de explicar quizás y hacer comprender, cuando alguien
lea estas palabras, el porqué de nuestras caras y por qué nos enfadamos
cuando nos preguntan que por qué nos agobiamos. Por qué cada vez nos
noten más cansados y desencantados al respecto.
Esperemos que las próximas semanas vayamos mejorando algo los ánimos.
CAPÍTULO 12 – VISUALICEMOS
Es lunes 24, de febrero. Una semana más, después de la primera entrega de
portafolios el lunes pasado, los comentamos. La mayoría están bien y no hay
muchas diferencias entre las rúbricas que entregamos autoevaluándonos y las
de la profesora.
Aún así, Luis María nos advierte que para el resto de portafolio que nos queda
tengamos en cuenta que por ejemplo hay gente que hace un portafolio
adecuado, que está bien pero que pierde por la forma en la que está escrito,
por las faltas de ortografía. Otro error que cometemos es que escribimos
mucho lo que ha pasado, pero no es necesario escribirlo todo, si no hacer una
mayor reflexión. Nos da algunos consejos para poder iniciar nuestras
reflexiones, para que salgan de manera más fácil, con frases como: “Hasta hoy
yo creía que …” “pensaba que....” “Pero cuando he visto...“ “Me he dado cuenta
de que…” “Mi opinión ha cambiado en…!
Tomo la palabra y como nunca estoy segura del momento en el que lo que
escribo se convierte en reflexión, decido tomarlo en práctica. Hasta ahora,
creía que podía estar haciéndolo bien, pero es posible que en algunos puntos,
mis reflexiones se pierdan y no se dejen ver con claridad, por lo que prefiero
jugar a lo seguro y guardarme las espaldas con estos comienzos de frase.
Para esta mitad de clase, vamos a tratar el tema de la imagen y la gran
cantidad de posibilidades que tenemos para ponerla en práctica en clase a
través de todo tipo de ámbitos audiovisuales. Estos ejemplos nos servirán para
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que la clase pueda generar pensamiento crítico y aprender a reflexionar
acerca de todo lo que ve.
El desprestigio de la imagen viene de la idea de Aristóteles en la que se
establece que la imagen es decorativa, no sirve para la educación. Sin
embargo, esta idea en la actualidad, es algo que no se sostiene. No es más que
un lenguaje, ni más ni menos. Tiene mucha potencia y se puede utilizar para lo
que queramos. Como es el caso de la publicidad, que ya analizamos, nos mete
en un mundo de significado, de valores que como mínimo es necesario
revisar.
A la vez que somos capaces de ayudar a nuestro alumnado a hacer esa lectura
crítica, de deconstrucción de la imagen, debemos establecer filtros con las
imágenes, igual que lo hacemos con el lenguaje.
En el caso de nuestra labor como docentes, debemos incluso hacer un análisis
de los libros de textos, manuales, de los que hagamos uso y comprobar si las
imágenes que en ellos aparecen, tienen carácter informativo, son didácticas o
si por el contrario, son simplemente decorativas.
Debemos ver la otra cara de la imagen y debemos comprender que el lenguaje
icónico nos puede ayudar a construir otro mundo. La elección de ciertos tipos
de imágenes con las que cada uno trabajará conformarán su mundo de
significados y cada uno debe tomar esa decisión.
En este caso, vamos a ver algunos ejemplos de visuales que Luisa María ha
conformado para trabajar, por lo que han pasado su filtro concreto y
conforman su mundo de significados. A nosotros nos servirán como ejemplo
para comprobar la gran cantidad de ejemplos de visuales de los que podemos
hacer uso para llegar a nuestros estudiantes.
Me he dado cuenta de la gran importancia que tiene la selección de
audiovisuales o ejemplos en nuestra labor como docente porque, aunque son
ejemplos que han pasado por mi filtro exclusivamente, al final acaba por
influenciar a los estudiantes cuando intentamos que ellas y ellos participen de
la reflexión que producen.
Vemos el corto de “Pipas” de Manuela Moreno, vídeo que había visto hace
tiempo ya que participaba en los Goya de este año, “Adolescentes” de Chus
Gutiérrez, “El discurso de Riley”, un video de Youtube en el que una niña
pequeña se queja acerca de los juguetes de niñas, que siempre son rosas y de
princesas, mientras que los niños siempre tienen juguetes de héroes..
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En este momento me viene a la mente el anuncio de juguetes que subí en uno
de los foros del campus, donde las niñas exigen juguetes para niñas
inteligentes, para pensar.
Me doy cuenta también, y también comentamos en clase que, en realidad he
visto bastantes videos de niñas en Youtube que protestan de la misma forma y
siempre tienen la misma justificación, las princesas, el color rosa… me
pregunto entonces si se trata de algo influenciado por adultos o
verdaderamente las niñas piensan eso.
Vemos otros tipos de recursos como un cortometraje de animación, mucho
más divertido, que podemos usar para chicos y chicas más pequeños pero que
también trata el tema de la imagen y la percepción muy claramente.
Nos percatamos entonces, de la gran cantidad de discursos que se pueden
mostrar desde tan distintos formatos y soportes. Incluso a través de colectivos
que hacen uso del flamenco para sus protestas.
Pero de lo que también nos damos cuenta y ya antes mencionamos es que
esta clase es el discurso de la profesora, por lo que lo adecuado es que una
vez que hemos visto la gran cantidad de soportes a través de los que se puede
mostrar lo mismo, seamos capaces de crear nuestro propio discurso, distinto
a lo que hemos visto.
Un ejemplo que se me viene a la mente y que comentamos en clase es el
especial de Salvados sobre el 23F. A pesar de las diferencias de opiniones,
muchas de ellas criticando que había sido una tomadura de pelo, a mi me
pareció una obra maestra. Reflejó precisamente aquello que estamos
tratando, el poder de la imagen para convencer. Fueron capaces de dar la
vuelta a todo un hecho histórico y transformarlo mediante el uso y la
alteración de la imagen. Fue un choque cognitivo tan grande que incluso por
un momento creo que todo espectador tuvo que pararse a reflexionar si lo
que le estaban contando podría incluso ser más real que lo que siempre
habían conocido acerca de este acontecimiento, percatándose del gran poder
persuasivo de lo que se muestra y se cuenta en la televisión.
Para la segunda parte de la clase, continuamos con la asamblea y nuestra
situación problemática. Debemos continuar y descifrar entre todas y todos lo
que sabemos, colocar piedras en el camino para ir avanzando y lo que
queremos saber, dónde colocamos esas piedras. A medida que vamos
hablando, vamos apuntando en nuestro foro los puntos más importantes que
van saliendo.
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Qué sabemos
Por parte del docente:
- El trabajo repetitivo y sin un sentido práctico no les estulta interesante o
motivador.
- Las explicaciones largas y los monólogos aburren.
- El trabajo en grupo fomenta el pensamiento divergente, aceptar otras
posturas, otras salidas a un mismo problema.
- Sentirse reconocido individualmente, saber de cada alumno.
Por parte de los estudiantes:
- Los adolescentes se interesan por aquellas cosas o actividades que les
producen satisfacción. Aprenden mejor de sus propias iniciativas que de
aquellas en las que sólo hay una adquisición de conocimiento, aprendiendo
memorísticamente.
- Ser partícipes de las actividades que se hacen, o que sean suyas propias, los
motiva al ver que aquello que han elegido hacer, se hagan.
- Algo que les motiva es que sus trabajos se vean, se expongan. Aquello que
hagan tiene repercusión fuera del aula.
- Necesitan moverse, no permanecer sentados.
- Si no se le hace partícipe o responsable de su aprendizaje, no va a necesitar
disciplina pero el niño se aburre.
Surge un pequeño debate acerca de la presencia del docente, si debe estar
siempre vigilante, pendiente del estudiante, o si debe dejarle libertad y
espacio. Necesitamos posicionarnos en este sentido y elegir si queremos que
las niñas y niños aprendan lo que nosotros queremos y asumes la imagen del
único que sabe, o si por el contrario, eliges aprender con ellas y ellos.
Es muy fácil criticar el modelo tradicional pero el nuevo modelo no se
desarrolla en ningún aspecto, por lo que resulta bastante complejo y aún algo
difícil atreverse a seguir un nuevo modelo que todavía no tiene forma
concreta, es más fácil permanecer como siempre, pero es algo ante lo que
debemos luchar, al menos en mi opinión, lo tradicional ya no sirve, no puedo
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dividir mi clase por temario. En mi caso, creo que sería mucho más complejo
dividirlo todo por temas simplemente. Me resulta mucho más fácil trabajar
por contenidos, por proyectos, en los que pueda englobar todo tipo de temas.
Así es como se trabaja en la vida, en cualquier trabajo, en cualquier proceso
de la vida cotidiana, no hay separación de saberes, por qué hacerlo en clase,
¿de verdad resulta más fácil separar contenidos para después tener que volver
a unirlos todos y no saber cómo hacerlo?
Algunas compañeras y compañeros piensan que el nuevo tipo de aprendizaje,
necesita el doble de trabajo, otros piensan todo lo contrario.
Independientemente de ello, es algo que te llena cada vez más, que no te
quema. El problema esencial es que no sabemos cómo llevarlo a cabo.
CAPÍTULO 13 – LA UNIDAD
Al comienzo de esta clase, miércoles 26 Lola nos comenta que tenemos poco
tiempo para realizar las exposiciones de las unidades didácticas. Nos propone
que entre esta clase y la siguiente intentemos terminar la teoría y tratar de
realizar alguna exposición el próximo día para adelantar.
Nos damos cuenta de que estamos ya bastante cansadas y cansados y que el
trabajo se nos aparece como una cuesta arriba interminable. Los rostros de
mis compañeras y compañeros están algo apagados ya. Se nota que el
cansancio nos está haciendo efecto.
Durante la teoría, Lola nos comenta qué es la unidad didáctica con sus
elementos fundamentales. Nos explica que se trata de un programa de
duración variable, que engloba una temática, un proyecto, un fin concreto con
un conjunto de actividades que realizará el alumnado. Sus elementos
fundamentales son la descripción, los objetivos, las competencias básicas, los
contenidos, la metodología, la temporización, la evaluación y la atención a la
diversidad.
En cuanto a las competencias básicas, se caracterizan por ser una
combinatoria de habilidades, conocimientos, valores, actitudes o capacidades
para realizar una terea concreta. Encontramos ocho competencias básicas que
son: la competencia en comunicación lingüística, matemática, el conocimiento
y la interacción con el mundo físico, el tratamiento de la información y la
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competencia digital, la social y ciudadana, la cultural y artística, la
competencia para aprender a aprender y la competencia en autonomía e
iniciativa personal.
Pronto nos damos cuenta, que en realidad, cualquier cosa, cualquier actividad
que plantees, va a cumplir en la mayoría de los casos con las competencias
básicas y que el límite lo ponemos nosotras y nosotros. Estas competencias las
trabajaremos a través de actividades organizadas por el centro, con otras
materias o a través de múltiples estrategias metodológicas.
Tras finalizar la explicación, enseñándonos algunos descriptores extraídos del
BOE que nos permitirán localizar el cumplimiento de nuestras competencias
básicas en nuestras unidades didácticas, Lola nos enseña algunos ejemplos de
trabajos que ha realizado en los centros donde ha trabajado.
El primero de ellos es un proyecto para 2º de ESO, en relación con el
departamento de Lingüística, donde tratan el “Haiku”, un tipo de poesía corta
japonesa, basada en dos versos que no necesitan rima, pero que son muy
hermosos y fáciles de crear, con el fin de que los niños se acerquen a la poesía
de una manera más agradable que leyendo los típicos poemas tradicionales.
El siguiente ejemplo, es un video musical, donde los alumnos/as trabajan un
dibujo, partiendo de una canción. Trabajan con el área de Ciencias e Inglés, y
tratan el concepto del átomo.
Nos damos cuenta del trabajo que requiere todo este tipo de actividades y
proyectos pero nos sentimos impresionadas e impresionados por los
resultados que se pueden obtener si se trabaja con el alumnado. Descubrimos
así que si nos organizamos bien y motivamos a los estudiantes con proyectos
en los que se sientan más cómodos y sean innovadores, conseguiremos todos
nuestros propósitos.
CAPÍTULO 14 – QUÉ NECESITAMOS SABER
Continuamos con el trabajo por proyectos y su planificación, como va a ser un
trabajo en grupo, se propone que como producto final no hagamos lo típico y
seamos originales. Luisa María, nos comenta también que va a haber una
rúbrica de evaluación para los miembros del grupo, para comprobar el trabajo
individual.
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Comenzamos repasando el “qué sabemos” que apuntamos el lunes anterior y
nos ponemos a organizar el “qué queremos o necesitamos saber”, para
intentar dar respuesta a nuestra situación problemática. Todo lo que vamos
comentando, lo vamos apuntando en el campus. Nos percatamos que a
medida que vamos escribiendo, aquello que necesitamos saber se va
definiendo y dividiendo en varios grupos más generales.
Hablamos sobre el alumnado y sus intereses, el contexto del que vienen y
cómo el trabajo por proyectos, se ha convertido en el modo de trabajar con
alumnos/as de contextos más desfavorecidos como si fuera el único recurso,
cuando debería ser el modo de trabajo habitual de todos los centros.
Tras ir comentando entre todas y todos, terminamos definiendo estos grupos
de intereses en cuatro partes: contexto educativo, alumnado, proceso
educativo y recursos.
A partir de estos cuatro grupos de intereses, vamos a trabajar los proyectos.
Para ello, nos dividimos en grupos y nos repartimos estos temas de trabajo y
las responsabilidades de cada miembro, proponiéndose una coordinadora,
una secretaria, una portavoz y una responsable de material.
En un principio, hay tres grupos que van a hacer uso del video, mientras que el
otro, va a hacer una representación.
A nuestro grupo nos ha tocado el contexto educativo:
Conocer el currículo oficial
Cuáles son los objetivos, competencias, valores,...
Conocer el tiempo que disponemos y la programación de la
asignatura
Los criterios y las herramientas de evaluación que vamos a utilizar
Nos hemos bloqueado bastante porque vemos que es bastante difícil hacer
algo original y diferente con algo tan obvio, con información tan claramente
descrita en el BOE, por lo que estamos algo desanimadas al respecto.
Sabemos que nuestra parte de búsqueda de información es la más fácil de
todas, pero también sabemos que nuestra parte es la más compleja de
innovar. Veremos a ver qué acabamos haciendo.
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CAPÍTULO 15 – PRESENTAMOS NUESTRAS
UNIDADES. PARTE I
Hoy miércoles, algunos de mis compañeros exponen sus unidades didácticas.
Comenzamos distribuyendo los compañeros que expondrán la próxima
semana. Yo me apunto entre ellos, ya que considero que está bastante
acabada como para tenerla a tiempo para el próximo miércoles.
Manel comienza con su exposición. Creo que todas y todos consideramos que
está muy bien hecha y muy bien estructurada. Su unidad didáctica se centra
en el diseño de un producto o packaging para 2º de ESO. Su finalidad es la
revisión de nuestra labor como consumidor, con el fin de que los estudiantes
adquieran cierta capacidad crítica y reflexiva a la hora de comprar. Ésta
comienza con un debate de evaluación inicial del alumnado y del docente.
Su duración será de seis sesiones. Al comienzo, se hablará sobre una serie de
imágenes con el fin de que los estudiantes muestren sus conocimientos
previos. En ellas, se trataran temas transversales, como la solidaridad, el
pensamiento crítico, eligiendo un producto al azar.
Posteriormente, se realizará un esquema del envoltorio y su posterior
construcción en volumen, con su geometría y proyección. Una vez realizado su
diseño, se lleva a cabo en soporte físico. A través de este proceso se
fomentará la creatividad, la representación y la autonomía y motivación
personal.
En el punto de evaluación, Manel incluye también unos instrumentos de
evaluación mediante porcentajes, que les permitirá evaluar al alumnado, así
como una rúbrica de evaluación que tendrá que elaborar el alumnado y el
docente en conjunto.
A continuación, expone su unidad didáctica Marisi, que se centra en el espacio
en las obras plásticas y la arquitectura. Entre sus actividades, encontramos
algunas como la exploración del paisaje, el uso de Photoshop para aprender
variaciones tonales en una fotografía, o dibujar las sombras con la ayuda de
una linterna.
Para finalizar las exposiciones, David, nos muestra su unidad didáctica tal cual
la tiene desarrollada, sin presentación, para que podamos verla tal cual la
tiene él, con el fin de que podamos ver los fallos que existan para poder darle
algunos consejos de mejora. Se centra en los géneros fotográficos y la función
social en la imagen y se presenta para grado superior de Técnica fotográfica.
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Lola le comenta que aunque su propósito era adecuado, presentarla tal cual la
tenía con el fin de que los compañeros le pudiéramos ayuda, cualquier
presentación que tengamos en clase debe aprovecharse para hacerlo como un
“ensayo” para la presentación del trabajo fin de máster y al ser Educación
Plástica, debemos hacerlo de manera vistosa y creativa.
Durante la segunda mitad de la clase, finalizamos la teoría sobre la unidad
didáctica, hablando sobre la metodología y la evaluación.
Comentamos la gran cantidad de referentes apropiados que tenemos para
escoger en Internet y en la cultura visual con el fin de acercarnos a los
intereses del alumnado, con el fin de reflexionar y ayudar a que los
estudiantes se conviertan no solo en personas habilidosas con las diferentes
técnicas gráfico-plásticas, sino también personas que se emocionen con el arte
y la cultura visual y les guste enriquecerse.
CAPÍTULO 16 – ORDENAMOS NUESTRAS
IDEAS
Después de comentar un poco las evaluaciones del portafolio y los
comentarios que Luisa María nos ha dejado, nuestro grupo va a la sala TIC
para revisar los documentos y toda la información que hemos obtenido. En mi
caso, creé un documento drive donde copié toda la información relevante de
nuestra asignaturas pertenecientes al BOE y al BOJA. En éste, he ido
subrayando aquellas palabras o frases claves con el fin de que podamos
dividir la gran cantidad de información que tenemos.
Entre todas, revisamos todo esto y extraemos las palabras que más nos
pueden funcionar para poder realizar nuestro proyecto, que consistía en un
principio en la realización de un vídeo.
A continuación, Laura nos comenta una idea que ha tenido para la
presentación en la que puede incluirse el vídeo: crear un “sistema operativo
interactivo” con el que simulemos que hablamos, con el fin de que sea éste
quién nos muestre toda la información que necesitemos.
A todas nos parece una idea genial y nos empezamos a relajar algo más.
Comenzamos a repartirnos las tareas, haciendo uso de los roles de
coordinadora, secretaria, encargada de materiales...
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Decidimos que yo me encargaría del vídeo y el montaje, mientras que María y
Ana buscarían frases y ordenarían la información que íbamos a incluir en éste,
así como ayudarme a buscar vídeos adicionales para el montaje; Laura y Olalla
se encargarían de la creación del sistema operativo a través de un programa
llamado Apple Motion, que en mi caso ya había utilizado realizando los
openings de programas durante unas prácticas en una productora de aquí de
Málaga, por lo que les ayudaría un poco a hacerse con la interfaz para poder
trabajar rápidamente en el proyecto; Marta se encargaría de buscar alguna
entrevista, video que pudiéramos incluir acerca de la Educación Plástica en
Andalucía.
Posteriormente, nos ponemos a hacer entre todas el guión de nuestro sistema
operativo en un Google Drive que podremos ir modificando durante el fin de
semana. Decidimos que Marta sea la que haga toda la conversación ya que
cree que necesita practicar con eso.
Para el próximo día, grabaremos en clase las voces del programa.
A pesar del agobio que tenemos, nos hemos dado cuenta que cuando nos
gusta aquello que hacemos, todas nos comprometemos e incluso somos
capaces de comprometernos con un proyecto que vemos que resulta muy
complejo y con unos medios que para muchas resulta desconocido y jamás
utilizado, pero nos parece una idea que no debe ser aprovechada, muy
original y novedosa a la hora de presentar y que puede valer la pena
intentarlo.
CAPÍTULO 17 – PRESENTAMOS NUESTRAS
UNIDADES. PARTE II
Hoy miércoles, algunos de mis compañeros, compañeras y yo presentamos
nuestras unidades didácticas. Desconozco el motivo pero me encuentro algo
más nerviosa que en otras presentaciones.
Mis compañeras muestran sus unidades didácticas y me resultan muy
interesantes: basadas en el diseño de moda, en la fotografía estenopeica, el
mural, la ilustración y la pintura corporal, incluso Carmen se basa en la
comida para hacer su unidad didáctica.
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La profesora nos comenta algunos fallos que tenemos todos, sobre todo
centrados en los objetivos, ya que no sabemos cómo definirlos correctamente,
sobre todo, los conceptuales.
Me doy cuenta de la gran cantidad de posibilidades que tenemos a la hora de
dar nuestras clases. Existe una variedad infinita de temas, de materiales y
herramientas con las que aprender nuestro contenido. Todas estas unidades
didácticas que hemos presentado no sólo llegan al simple hecho de dar
Educación Plástica y Visual como tal, sino que comprende una inmensa
cantidad de contenidos, de competencias que seguramente explicando de
forma tradicional, jamás lo conseguiríamos, además de aburrir al alumnado.
Al final de clase, nos quedamos todas para poder grabar las voces de nuestro
proyecto con Luisa María. Decidimos que sea María la que ponga la voz ya que
haciendo algunas pruebas, hemos visto que le pone una muy buena
entonación y queda muy bien.
CAPÍTULO 18 – SISTEMA OPERATIVO
P.A.C.O
Después de un fin de semana intensísimo de trabajo y montaje y
conversaciones a través del drive, de una infinidad de emails entre todas, por
fin presentamos. Estamos bastante contentas con el resultado y espero que a
la gente le guste.
Lo cierto es que aunque no tengamos que exponer nada, estamos un poco
nerviosas porque todo tiene que quedar bien en los tiempos de hablar que
hemos calculado entre la voz de P.A.C.O que ya se ha vuelto nuestra
amiga/amigo, y la de Marta, para que parezca que el programa la está
escuchando. Ella también está algo nerviosa porque sabe que le cuesta un
poco hablar en público, pero al final todo sale perfecto, de hecho conociendo
a Marta desde la facultad, en estas últimas presentaciones la estoy viendo
mucho más confiada y para nada creo que tenga problemas para hablar en
público.
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Creo que hoy nos hemos dado cuenta de la gran evolución que todas y todos
hemos tenido porque los proyectos presentados han sido muy buenos y se
notan que todos hemos trabajado mucho para hacer algo nuevo y original.
Para acabar la clase Luisa María nos da las gracias y como en toda buena obra,
nos merecemos una gran ovación y un fuerte aplauso.
CAPÍTULO 19 – PRESENTAMOS NUESTRAS
UNIDADES. PARTE III
Llega el último día de clase, pero ni por asomo es el último día de trabajo y
agobios y reflexiones, pero también de disfrute y aprendizaje, eso perdura.
Las últimas personas que quedan, presentan sus unidades didácticas, Este
último día ha coincidido que la mayoría son de dibujo técnico o relacionado
con ello, y todas ellas nos sirven de gran ayuda para establecer unidades
didácticas originales y diferentes a las que estamos acostumbradas y
acostumbrados el alumnado de Bellas Artes, que tiene cierta tendencia a
detestar el dibujo técnico porque precisamente, no logramos encontrar lo
divertido en ello. En este caso, nuestras compañeras y compañeros han
logrado conseguir lo que parecía demasiado complejo. Vemos ejemplos de
prácticas con planos topográficos, maquetas impresionantes y dibujos muy
elaborados realizados con módulos que se repiten a partir de formas sencillas.
Después de las presentaciones, Lola nos comenta algunos puntos que se han
quedado en el tintero, sobre todo relacionado con las tutorías por lo que va a
dejar colgado en el campus algunos documentos adicionales para que les
echemos un vistazo, incluidos blogs sobre Educación Plástica y Visual que nos
puedan ayudar y servir de guía en nuestras prácticas.
Y de nuevo, volvemos a despedirnos, esta vez ya de verdad. Seguramente
muchos de nosotros y nosotras no nos volvamos a ver, yo por si acaso, les he
comentado a todas y todos donde estoy trabajando por ahora por las tardes,
por si acaso alguien tiene ganas de visitarme y tomarse un trocito de tarta y un
café. Esperamos que nos vaya bien, elijamos lo que elijamos, trabajemos
donde trabajemos, por lo menos que lo hagamos, sin dejar de aprender.
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CAPÍTULO 20 – EL FINAL
Y finalmente, me despido de este viaje que tanto ha costado, sudor y lágrimas
como suele decirse, viajando-me, parando y hospedándome cada día en un
lugar diferente, cada día más cercano hacia un futuro que por ahora resulta
incierto, pero siempre intentado aprender lo máximo posible. He viajado
caminando sola, en moto, en coche o incluso en furgoneta con un montón de
gente, pero incluso cuando se me ha pinchado alguna rueda, nos hemos
quedado sin gasolina, siempre había por allí alguien caminando para ayudarte
o para recogerte y llevarte a una gasolinera. Del viaje me quedo con eso,
porque al final entiendes que de todo proceso de aprendizaje, sabes que con
quien más aprendes es con las compañeras y compañeros que te han
acompañado y han andado contigo.
Para acabar, me quedo con una frase de nuestro vídeo, esas que circulan por
ahí sin saber muy bien a ciencia cierta quién la dijo por primera vez:
El único cambio imposible de realizar, es el que uno mismo no quiere hacer...
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BIBLIOGRAFÍA
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