Introduccin a la metodologa de la investigacin deportiva

SICCED rea tcnico investigativa Manual para el Entrenador

ElaboracinLic. Mara Antonieta Gmez Dvila Lic. J. Alejandro Carretero Ortega

Comisin Nacional de Cultura Fsica y Deporte Sistema de Capacitacin y Certificacin para Entrenadores Deportivos Av. Ail Puerta 10 Acceso J, Ciudad Deportiva Magdalena Mixhuca. Colonia Granjas. Mxico. Delegacin Iztacalco, Mxico, D,F. C.P. 08400 2005 Ao Internacional Educacin Fsica y Deporte de la

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NDICE1. 2. Estructura de un proyecto de investigacin Planteamiento del problema 2.1 Eleccin del tema 2.2 Delimitacin del tema 2.3 Problematizacin del tema Justificacin de la investigacin 3.1 Razones por los que se hace la investigacin 3.2 Objetivos de la investigacin Hiptesis 4.1 Definicin de hiptesis 4.2 Definicin y tipos de variables Marco terico 5.1 Especificar conceptos que integran la investigacin 5.2 Revisar las fuentes de informacin existentes sobre el problema de investigacin 5.3 Analizar y contrastar los conceptos con la realidad investigada Marco metodolgico 6.1 Tipos de investigacin 6.2 Poblacin y muestra 6.3 Mtodos de investigacin 6.4 Tcnicas e instrumentos de investigacin 6.5 Tiempo de la investigacin Fuentes de referencia Anexos 8.1 Anexo 1 Estructura para la presentacin de informes de resultados de investigacin. 8.2 Anexo 2 Revistas y sitios sobre cultura fsica en internet. 8.3 Anexo 3 Glosario de trminos sobre metodologa de la investigacin

3.

4.

5.

6.

7. 8.

3

PRESENTACINPasar de ser un entrenador a un papel de entrenador-investigador no es slo para eruditos o personas privilegiadas, toda persona es capaz de realizar investigaciones si se prepara para ello. Este manual pretende ser una ayuda para todos los entrenadores que estn involucrados en un proceso investigativo y/o que se encuentran por vez primera realizando una investigacin.

(investigacin bsica) resolver problemas (investigacin aplicada).

o para prcticos

La investigacin es un proceso compuesto por mltiples etapas estrechamente vinculadas entre s, que se da o no de manera secuencial o continua. Estas etapas que conforman la estructura de un proyecto de investigacin, pueden resumirse de la siguiente manera: 1. Planteamiento del problema 2. Justificacin de la investigacin 3. Hiptesis 4. Marco terico 5. Marco metodolgico 6. Fuentes de referencia Un proyecto de investigacin es una gua para iniciar un proceso investigativo, que una vez concluido, se expone en un documento llamado informe de investigacin, la estructura de ste es la siguiente (Ver anexo 1): 1. Ttulo de la investigacin 2. Marco terico 3. Anlisis e interpretacin de la informacin 4. Conclusiones 5. Referencias bibliogrficas

1. ESTRUCTURA DE UN PROYECTO DE INVESTIGACINLo primero que debemos tener en cuenta al realizar cualquier trabajo investigativo es tener clara la proyecto de estructura del

investigacin.

Entendemos por investigacin deportiva al proceso sistemtico y flexible que busca conocer o comprender un objeto de estudio del mbito deportivo. Este proceso est fundamentado en un cuerpo terico y metodolgico, para la gnesis de conocimientos y la explicacin de la realidad deportiva

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Las actividades que se haran en cada uno de las etapas* mencionadas se sintetiza en el siguiente cuadro, el cual es aconsejable consultarlo en la medida en que vayamos profundizando en cada una de las mismas:PROCESO DEBE CONTENER

Planteamiento del problema

+ Una pregunta inicial (qu desea saber, dilucidar, comprender, resolver o solucionar, etc.) + Los aspectos conocidos por usted que ample la informacin sobre el problema de investigacin. + Los motivos por los cuales la investigacin debe ser realizada. + Cmo contribuir la investigacin para la comprensin, intervencin o solucin del problema. + Una descripcin de lo que se pretende con la investigacin, qu objetivos queremos alcanzar al trmino de la misma. + Qu tipo de investigacin se va a desarrollar. + Una respuesta a la pregunta inicial del planteamiento del problema. + El enfoque terico a travs de los cuales se analizar la investigacin. + Los principales conceptos y categoras de anlisis.

Justificacin de la investigacin

Hiptesis (en caso que la(s) hubiera) Marco terico

Marco metodolgico + Fases en que se desarrollar la investigacin + Enfoque metodolgico + Definir el universo y la muestra. (En caso de ser una investigacin de campo) + Tcnicas e instrumentos + Tiempos de desarrollo (Cronograma) Fuentes de referencia + La bibliografa, hemerografa y fuentes electrnicas a consultar o ya consultadas.

*

Por fines didcticos y analticos se han desglosado los procesos que conforman un proyecto de investigacin, pero cabe mencionar que a la hora de presentar por escrito dicho proyecto no es necesario hacer un apartado para cada proceso, sino que se pueden unir varios procesos con el fin de darle al escrito una continuidad y secuencia. Por ejemplo: Algunos autores consideran que dentro del planteamiento del problema se puede introducir el qu, por qu y para qu de la investigacin. 5

2. PLANTEAMIENTO PROBLEMA

DEL

Para plantearse un problema de investigacin es necesario: 1. Elegir un tema 2. Delimitar dicho tema, y 3. Problematizarlo 2.1 Eleccin del tema. Las fuentes de donde brota dicho tema pueden ser muy variadas, por ejemplo, las experiencias individuales, materiales escritos o audiovisuales, conversaciones personales, observaciones de hechos, intuiciones, etctera. La eleccin del tema puede realizarse con base en las siguientes reglas:1 1) Que el tema corresponda a los intereses del investigador. 2) Que las fuentes a que se recurra estn al alcance del investigador. Ejemplos de temas de investigacin pueden ser: 1) La enseanza de la natacin en Mxico1 Umberto, ECO, Cmo se hace una tesis. Tcnicas y procedimientos de estudio, investigacin y escritura, pp. 25-26.

2) La preparacin fsica para triatletas mexicanos 3) Historia de la gimnasia rtmica EJERCICIO 1. 1. Escriba tres temas de investigacin de su inters. __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ 2. Ubique los temas elegidos dentro de los ejes de investigacin del rea tcnico investigativa que aparecen a continuacin.SUBREA EJES DE INVESTIGACIN 1. PLANIFICACIN Y PERIODIZACIN 2. PREPARACIN TCNICA 3. PREPARACIN TCTICA 4. PREPARACIN FSICA 5. ACONDICIONAMIENTO FSICO 6. DETECCIN DE TALENTOS 7. PLANEACIN DE COMPETENCIAS 8. SEGURIDAD EN EL DEPORTE 9. ETAPAS DE DESARROLLO Y ENTRENAMIENTO 10. TIPOS DE DEPORTE. INDIVIDUAL Y COLECTIVO 11. ANLISIS DE HABILIDADES FSICAS 12. OTROS6

1.- NUTRICIN 2.- PSICOLOGA DEL DEPORTE 3.- EFECTOS AMBIENTALES EN EL DESEMPEO 4.- LEGISLACIN DEPORTIVA 5.- PEDAGOGA DEL DEPORTE 6.- HISTORIA DEL DEPORTE 7.- BIOMECNICA DEPORTIVA 8.- MEDICINA DEL DEPORTE 9.- ADMINISTRACIN DEPORTIVA 10.- INFORMTICA Y DEPORTE 11.- INVESTIGACIN DEPORTIVA 12.- REFLEXIONES FILOSFICAS Y EPISTEMOLGICAS SOBRE EL DEPORTE 13.- INTERDISCIPLINARIEDAD EN EL DEPORTE 14.- OTROS

conferencias relacionadas con investigaciones ya hechas. 2.2 Delimitacin del tema Una vez elegido el tema, el siguiente paso es delimitarlo, es decir fijar: a) Los lmites espaciales (dnde realizaremos la investigacin) b) Los lmites temporales (qu periodo abarca la investigacin) c) Las caractersticas de la poblacin. (a quines vamos a investigar) d) La definicin disciplinar (bajo qu disciplina se desarrollar el tema) Por ejemplo puedo tener el tema: El entrenamiento de la natacin en Mxico. Delimitndolo espacialmente puede quedar as: El entrenamiento de la natacin en el deportivo Morelos. Si nos interesara conocer El entrenamiento de la natacin en el deportivo Morelos desde que se abri (1965) hasta la fecha 2005), estamos delimitando nuestro tema temporalmente.

En caso de no decidirse por algn tema de investigacin, lo siguiente le ser de ayuda: Analizar su quehacer profesional como entrenador para encontrar un tema que lo motive a investigar. Leer revistas especializadas en deporte de publicaciones recientes. Revisar los primeros captulos de trabajos de investigacin deportiva. Leer las conclusiones y recomendaciones de congresos, simposios y

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Definiendo las caractersticas de la poblacin, puede quedar de la siguiente forma: El entrenamiento de la natacin en nios de 6 a 7 aos en el deportivo Morelos desde 1965 hasta 2005. El ltimo elemento citado anteriormente para delimitar el tema, es el aspecto disciplinar, es decir, bajo qu disciplina se va a desarrollar la investigacin sin perder de vista el mbito profesional en que se encuentra el investigador, en este caso que la investigacin sea del mbito del entrenamiento deportivo y/o de ciencias aplicadas al deporte. En el ejemplo anterior este punto queda claro al mencionar que la investigacin versar sobre El entrenamiento de la natacin, pero puede delimitarse ms desde el aspecto disciplinar si aadimos: La aplicacin de mtodos psicolgicos en el entrenamiento de la natacin en nios de 6 a 7 aos en el deportivo Morelos desde 1965 hasta 2005.

EJERCICIO 2 1. Delimite espacialmente uno de los temas de investigacin que haya escogido ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ 2. Agregue ahora una delimitacin temporal ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ 3. Especifique las caractersticas de su poblacin a investigar __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________

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4. Finalmente fije el lmite disciplinar de su investigacin __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________

natacin en nios de 6 a 7 aos en el deportivo Morelos desde 1965 hasta 2005? Con esta pregunta quedara planteado nuestro problema a investigar. Encontramos en la pregunta algunos elementos que influyen en el problema y que sirven para describirlo, por ejemplo: 1. 2. 3. 4. 5. Los mtodos psicolgicos El entrenamiento de la natacin Los nios de 6 a 7 aos El deportivo Morelos La temporalidad

2.3 Problematizacin del tema Una vez delimitado nuestro tema debemos ir construyendo su problematizacin o sea, irlo profundizando mediante preguntas que hagamos sobre el mismo. Algo que tambin nos ayuda es la descripcin del problema especulando con relacin a algunas variables o elementos que influyen en el problema. La formulacin de preguntas representa una sntesis del anlisis terico y emprico realizado sobre el tema2. Retomando el ejemplo anterior podemos formular la siguiente pregunta: Qu mtodos psicolgicos se aplican en el entrenamiento de la2

En nuestro ejemplo el aspecto principal es la aplicacin de los mtodos psicolgicos, as que podemos relacionar sta con los dems aspectos enumerados anteriormente, por ejemplo, podemos preguntar cmo se relaciona la preparacin psicolgica con la edad (nios de 6 a 7 aos): 1. Es necesaria la preparacin psicolgica a esta edad? 2. Qu importancia tiene la preparacin psicolgica en el entrenamiento de la natacin en nios de 6 a 7 aos? 3. Los mtodos y tcnicas utilizadas en la preparacin psicolgica han aumentado el

Cfr. Ral, ROJAS Soriano, Investigacin Social, teora y praxis, pp. 168-169. 9

rendimiento de los nios de esa edad? Tambin podemos formular preguntas en torno a la relacin de la preparacin psicolgica con el entrenamiento de la natacin: 1. Cul es la carga horaria que se le otorga a la preparacin psicolgica en los planes de entrenamiento? 2. Qu criterios y medios se usan para integrar contenidos de preparacin psicolgica con respecto a otros (preparacin fsica, tcnica, tctica, etc.) Con relacin a la preparacin psicolgica que ha brindado el deportivo Morelos a lo largo de su historia podemos formular algunas preguntas: 1. En qu contexto socioeconmico se cre el deportivo Morelos? 2. Qu importancia le ha dado la institucin al entrenamiento de la natacin en general y a la preparacin psicolgica en particular? 3. Cmo ha sido el perfil de los entrenadores de natacin de nios de 6 a 7 aos que han laborado en la institucin? 4. Cul ha sido la evolucin de la preparacin psicolgica en

el entrenamiento en natacin en nios de 6 a 7 aos en el deportivo Morelos? Vemos entonces que:

UN PROBLEMA SURGE, DE UNA PROFUNDIZACIN DE UNA IDEA O TEMA DELIMITADO.Con lo visto hasta aqu podemos enumerar dos caractersticas que debe tener el planteamiento del problema: 1. Debe ser formulado como pregunta, ya que es ms fcil plantear un problema en esta forma. Al plantear un problema se pueden elaborar varias preguntas, pero siempre una tiene que ser la principal. 2. Debe ser claro y preciso Es decir evitar poner aspectos ambiguos y muy generales.

Al plantear el problema hay que tomar en cuenta algunas cuestiones, una y otra vez: Se

trata de un problema relevante? Aunque el problema me parezca interesante es adecuado para m?

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Tengo

posibilidades reales para realizar esta investigacin? Tengo tiempo suficiente para investigar tal cuestin? Las preguntas que elaboramos al ir problematizando nuestro tema de investigacin, requieren una respuesta, algunas las conocemos, pero otras las intuimos. Veamos algunas preguntas de nuestro ejemplo: Cul es la carga horaria que se le otorga a la preparacin psicolgica en los planes de entrenamiento? La respuesta a esta pregunta la conocemos de antemano, porque como entrenadores aplicamos planes y programas de entrenamiento. Veamos otra pregunta: Es necesaria la preparacin psicolgica a esta edad 6 a 7 aos? La respuesta a esta pregunta quiz no la conozcamos, pero tenemos una idea de respuesta, segn nuestra intuicin. Al realizar este anlisis nos damos perfectamente cuenta qu aspectos de nuestra investigacin necesitamos profundizar ms.

EJERCICIO 33 1. Con el tema que ha delimitado con anterioridad identifique un problema que despierte su curiosidad intelectual. Concretcelo en una pregunta inicial (qu se desea saber, dilucidar, y/o comprender...) __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ 2. Elabore una lista de aspectos conocidos por usted que ample la informacin sobre el problema de investigacin y una lista de aspectos intuidos por usted mismo que tambin intervienen en el problema. Puede basarse con el ejemplo visto en las pginas 8 a 10. ASPECTOS CONOCIDOS ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________Para los ejercicio 3 y 4 Cfr. Mara Guadalupe, MORENO Bayardo, Introduccin a la metodologa de la investigacin educativa 1, pp. 59-73. 113

ASPECTOS INTUIDOS ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ 3. Elabore 5 preguntas sobre su problema de investigacin, estableciendo relaciones entre los aspectos o elementos de su investigacin. ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________

4. Elabore un primer enunciado del problema de investigacin. ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ EJERCICIO 4 1. De la lista de los aspectos conocidos e intuidos, escriba aquellos que usted requiera conocer y/o profundizar. ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ 2. Seale los aspectos relevantes que intervienen en el problema u objeto de investigacin. ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ _______________________

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3. Revisar el primer enunciado y reelaborarlo en caso de que sea necesario. __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ Con lo expuesto hasta este momento dara la impresin que el planteamiento del problema consiste solamente en una pregunta, sin embargo para llegar a ella se requiere todo un trabajo de consulta. Entre ms informacin emprica y datos tericos vayamos consultado se ir construyendo mejor el planteamiento del problema.

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3. JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACINEl contenido de la justificacin debe responder a las preguntas por qu surge la investigacin y para qu se utilizarn los resultados de la misma. En la justificacin est presente, explcita o implcitamente, la ideologa del investigador y/o de los responsables del proyecto. 4 Podemos incluir en la justificacin de la investigacin: a) Los motivos por los que se realiza. b) Lo objetivos de la investigacin 3.1 Razones por las que se hace la investigacin Algunas consideraciones que nos pueden ser de utilidad para justificar nuestro problema de investigacin es describir la importancia del problema con referencia a uno o ms de los siguientes criterios:5 a) Es oportuno b) Llena una investigacin

c) Permite generalizaciones aplicables a amplios principios de interaccin social o teora general d) Afina la definicin de un concepto o relacin importante e) Tiene muchas implicaciones para un amplio rango de problemas prcticos f) Puede crear o mejorar un instrumento para la observacin y el anlisis de los datos g) Proporciona posibilidades para una exploracin fructfera con tcnicas conocidas EJERCICIO 5 1. Elabore una lista de las razones por las cuales es importante realizar su investigacin. ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________

laguna

de

Ral, ROJAS Soriano, Investigacin Social. Teora y praxis, p. 159. 5 Ackoff, visto en Ral, BJAR Navarro, El mito del mexicano, UNAM, Mxico, 1976.

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2. Si es necesario, reelabore la lista revisando los criterios enlistados en el punto 3.1 para describir la importancia que tiene nuestro problema de investigacin. ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ 3. Elabore una lista explicitando para qu se utilizarn los resultados de la investigacin. __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________

3.2 OBJETIVOS INVESTIGACIN

DE

LA

Los objetivos de una investigacin se refieren a lo que se pretende alcanzar en la investigacin. Los objetivos marcan el rumbo que tomar nuestra investigacin, son guas que son necesarias tenerlas presente durante todo el proceso investigativo. La definicin de los objetivos comparte junto con la problematizacin del problema de la investigacin, las caractersticas de claridad y precisin. Se sugiere que al definir objetivos de investigacin se utilicen verbos en infinitivo, por ejemplo: Analizar

los factores que desencadenan o predisponen a la agresin de los deportistas hacia sus compaeros. Conocer las opiniones de los atletas sobre su alimentacin. Evaluar la aplicacin de los mtodos psicolgicos en nios de 6 a 7 aos que practican la natacin.

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Clasificacin de verbos para la elaboracin de objetivos (dominio cognoscitivo) 6REA I. CONOCIMIENTO DESCRIPCIN Se enfatiza la mayor parte de los procesos de asimilacin y recuerdo de conocimientos. Citar Definir Describir Determinar Distinguir Enumerar Enunciar Exponer Identificar Advertir Asociar Calcular Clasificar Comparar Deducir Definir Describir Discriminar Discutir Distinguir Ejemplificar Establecer Expresar Generalizar Aplicar Calcular Construir Comprobar Demostrar Disear Dramatizar Ejemplificar Eliminar Esbozar Estructurar Ilustrar Interpolar Manejar Manipular VERBOS Localizar Mencionar Observar Reconocer Registrar Repetir Reproducir Seleccionar Sealar Ilustrar Inferir Interpretar Jerarquizar Narrar Ordenar Predecir Pronosticar Reafirmar Resumir Revisar Simplificar Sintetizar Sostener Transformar Medir Obtener Operar Organizar Practicar Preparar Probar Producir Representar Transferir Usar Resolver Tabular Trazar

II. COMPRENSIN

Puede usar la idea del conocimiento, sin ser capaz de relacionarla con otras ideas o ver todas sus implicaciones. Traduccin, interpretacin o extrapolacin de algunos conocimientos.

III.APLICACIN

El uso de abstracciones en situaciones particulares y concretas.

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Cfr., Taxonoma de Bloom, en L. GOOD, T. y J, BROPHY, Psicologa Educativa Contempornea, Editorial Mc Graw Hill, Mxico, 1995. Tambin se sugiere la revisin de Benjamn S., BLOOM,., Taxonoma y objetivos educativos: dominio cognoscitivo, Libro 1, Longman Publishes, Estados Unidos, 1956 16

REA IV. ANLISIS

DESCRIPCIN Desglose o separacin de un conocimiento en sus partes constituyentes, de tal modo que las ideas ms importantes se hacen ms claras y/o las relaciones entre las ideas expresadas se hacen ms claras. Reunin de las partes de un todo: analizar y combinar piezas de tal forma que se constituya un patrn o estructura que no estaba ah antes con claridad. Analizar Categorizar Contrastar Criticar Debatir Descomponer Designar Detallar Diferenciar Arreglar Conceptuar Combinar Compilar Componer Concebir Crear Definir Dirigir Ensamblar Esquematizar Formular Acordar Aprobar Apoyar Basar Calificar Concluir Defender Descubrir Elegir Escoger Estimar

VERBOS Dividir Especificar Examinar Experimentar Explicar Fraccionar Investigar Separar Subdividir Generar Integrar Modificar Planear Proponer Proyectar Reacomodar Reconstruir Relacionar Reorganizar Reunir Simbolizar Sintetizar Evaluar Fundamentar Justificar Juzgar Refutar Sustentar Tasar Valorar Valuar Verificar

V. SNTESIS

VI. EVALUACIN

Planteamiento de juicios acerca del valor del material y mtodos para propsitos determinados. Juzgar la medida en que el material y los mtodos satisfacen criterios determinados.

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EJERCICIO 6 1. Elabore un objetivo principal para su investigacin y cinco o ms objetivos secundarios. Para ello le puede ser til, releer los aspectos relevantes de su investigacin que escribi en el ejercicio anterior. ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ 2. Contraste sus objetivos con los autores o fuentes que consult.

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4. LAS HIPTESIS4.1 Definicin de hiptesis

determinado, las variables pueden ser: 1. Independientes 2. Dependientes 3. Extraas Las variables independientes son aquellas cuya presencia origina un determinado efecto o cambio en otra variable, siendo la afectada la variable dependiente. Para determinar las variables de nuestra hiptesis necesitamos considerar otras variables que pueden afectar nuestra investigacin. Estas variables se conocen como extraas, ya que afectan a la variable dependiente aunque el investigador no lo desee o trate de evitarlo. Conocer, vigilar y regular todas estas variables al realizar nuestra investigacin, es lo que llamamos control de variables, que tiene por objeto evitar que los resultados se vean afectados por factores que no se han tenido en cuenta (variables extraas) y que sin duda llevarn a obtener conclusiones falsas. Ejemplo: Supongamos que tenemos un problema de investigacin que es el

Las hiptesis indican lo que estamos buscando o tratando de probar y se definen como explicaciones tentativas del fenmeno investigado, formuladas a manera de proposiciones 7 Una hiptesis puede involucrar dos o ms variables. 4.2 Definicin variables y tipos de

Podemos definir a las variables como un hecho, un fenmeno, un smbolo que puede asumir diferentes formas, manifestaciones o valores, es decir estn sujetos a variaciones o cambios de valor. Segn est definicin tenemos que, el sexo, la edad, el peso, los antecedentes deportivos, la motivacin para entrenar, el rgimen alimenticio, son ejemplos de variables. Con base en la forma y el momento en que intervienen en un fenmeno

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Roberto, HERNNDEZ Sampieri; Carlos FERNNDEZ Collado; Pilar BAPTISTA Lucio, Metodologa de la investigacin., p. 140.

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siguiente: Cmo influye el mtodo del entrenamiento del entrenador en el aprendizaje de una tcnica de su deporte? Este problema surge al notar que en mi grupo de entrenamiento dos terceras partes aprende correctamente la tcnica y la tercera parte restante comete errores que se convierten en vicios difciles de quitar. Lo anterior me lleva a preguntar si todos aprendemos igual y de cuntas formas puedo ensear lo mismo. Una vez realizada una extensa investigacin bibliogrfica llego a una primera conclusin:

Cules podran ser las variables extraas? __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ En este momento puedo optar por aplicar distintos mtodos de enseanza de la tcnica y comprobar su eficacia llegando a un anlisis de resultados. En esta aplicacin puedo corroborar o no la siguiente hiptesis:

No todos aprendemos de la misma manera, por lo tanto los mtodos de enseanza no pueden o deben ser los mismos para todos.Si bien hasta aqu no existe una hiptesis podemos observar que existe una variable independiente que es: El mtodo de entrenamiento Siendo la variable dependiente: El aprendizaje de una tcnica del deporte

El aprendizaje errneo de la tcnica est asociado a uno o varios de los siguientes factores metodolgicos: exposicin deficiente del entrenador, improvisacin de la clase, ambiente coercitivo en la clase.Vemos entonces que las hiptesis deben ser enunciados afirmativos, expresados en forma clara, breve y precisa, que yendo ms all de los hechos conocidos, da explicaciones posibles de lo que an no es conocido.

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5. MARCO TERICOEl marco terico implica analizar y exponer organizadamente las teoras, las investigaciones y los antecedentes en general de nuestro problema de investigacin. Cabe mencionar que no existen leyes en lo que respecta al momento de elaborar el marco terico, ya que depende del tipo de investigacin que estemos realizando y como se mencion anteriormente, la investigacin no es un proceso rgido, sino dialctico, es decir, que los procesos que implican una investigacin interactan constantemente entre s. Para elaborar el marco terico es necesario: a) Especificar los conceptos que forman parte de la investigacin b) Revisar las fuentes de informacin existentes sobre los conceptos definidos c) Analizar y contrastar dichos conceptos con la realidad investigada d) Formular nuestros propios conceptos

5.1

Especificar conceptos que integran la investigacin

Un concepto es una representacin abreviada de una diversidad de hechos. Su propsito es simplificar el pensamiento resumiendo un nmero de acontecimientos bajo un ttulo general.8 Por ejemplo bajo el ttulo de calentamiento se resumen los siguientes acontecimientos:

Acondicionamiento previo de los sistemas cardiorrespiratorio y neuromuscular, de manera que el flujo sanguneo llegue oportunamente a los msculos y articulaciones que participaran directa o indirectamente en las acciones motrices especficas.9El concepto es producto del conocimiento socialmente acumulado, por lo tanto no es esttico, se desarrolla de acuerdo con la experiencia social. Para construir el marco terico del problema de investigacin que venimos explicando, tenemos que especificar los conceptos de: Mtodos psicolgicosCfr, Alfredo, TECLA, y Alberto GARZA, Teora, mtodos y tcnicas en la investigacin social, pp. 29-30. 9 Comisin Nacional del Deporte y Federacin Mexicana de Levantamiento de Pesas, Levantamiento de Pesas, manual del entrenador nivel 3 SICCED, p. 12. 218

Entrenamiento de natacin Infantes de 6 a 7 aos Para ello tenemos que revisar distintas fuentes de informacin. 5.2 Revisar las fuentes de informacin existentes sobre el problema de investigacin

ya que es imposible revisar todo lo que se ha hecho en el rea que estemos investigando. La calidad de una investigacin se refleja por la seleccin de la informacin y del anlisis y crtica que uno haga de la misma. Para seleccionar la informacin puede ser til basarse en los principios que se explican en el siguiente cuadro:

Las fuentes de informacin tienen que ser seleccionadas de acuerdo a nuestros propsitos y objetivos,PRINCIPIOSPERTINENCIA

EN QU CONSISTE? CMO APLICARLO Cuando la informacin se refiere Analizar los objetivos de cada texto, contenidos, al problema. limitaciones y conclusiones. Cuando la informacin la ofrece Analizar capacidad, experiencia, prestigio y un investigador competente e responsabilidad de los autores, as como los imparcial. mtodos, tcnicas, fuentes y estilo de redaccin Cuando la informacin no es Analizar la actualidad de las diferentes teoras. superada por otra y puede seguirse aplicando Cuando representa la mayor Seleccionar la mejor informacin disponible para diversidad posible de puntos de expresarnos vista importantes.

CONFIABILIDAD

VIGENCIA

IMPARCIAL

Una vez seleccionada la informacin debemos recolectarla, para ello no importa si lo hacemos en fichas bibliogrficas de cartulina o en computadora o grabndola en audio casete para luego transcribirla a un cuaderno, etc. Lo que s es importante es anotar la referencia completa de donde sacamos la informacin.

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A continuacin presentamos distintas formas de recopilar informacin en fichas bibliogrficas: Ejemplo de una ficha bibliogrfica con una idea:DEPARTAMENTO DE DESARROLLO DE PROGRAMAS PARA LA CAPACITACIN,

Ejemplo de una ficha bibliogrfica con una idea y una opinin:ALBERTO Sacristn, Carmen; HERNANDO Jerez, Vctor; FERNNDEZ Ajenjo, Jos Antonio, Gestin y direccin de empresas p. 63.

deportivas. Teora y prctica, Espaa, 1996,

IDEA Una empresa deportiva debe tener una serie de valores que guen su actividad, a semejanza de las personas. OPININ Esto es muy importante ya que las personas que forman parte de la empresa tendrn un lenguaje comn para desenvolverse en una misma direccin. Los valores de una empresa determinan su misin, sus objetivos, incluso las relaciones que tengan con el pblico al que se dirigen.

CONADE, s.f., p. 27.

Programa de capacitacin para entrenadores deportivos, 1. Fase y anexos, Mxico,

La modernizacin de la capacitacin comprende un sistema nacional que establezca finalidades y objetivos para cada nivel de capacitacin, consolidando los servicios federales y permitiendo crear centros de capacitacin en los estados con la participacin de los gobiernos y escuelas para apoyar la capacitacin incrementando los acervos bibliogrficos, materiales didcticos y modalidades de enseanza.

Ejemplo de una ficha bibliogrfica con una cifra:sobre integracin educativa, Avances y Prospectivas, Mxico, Direccin deEducacin Especial, SEP, 1996, p. 14. CALVO, Mara Teresa et al., Seminario

El 10% de la poblacin en cada pas tienen discapacidad, segn la estimacin de organismos internacionales.

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Ejemplo de una ficha bibliogrfica con una idea analizada:GARCA GONZLEZ, Lorenzo. y Lavielle Sotomayor, Urbano, Manual para el

Ejemplo de una ficha bibliogrfica con varias ideas y datos:GUTIRREZ SANMARTN, Melchor (1995), Valores sociales y deporte, Espaa, Gymnos Editorial, pp. 94, 97-98. Siempre ha habido apasionamiento y violencia en ftbol, sta se ha incrementado en las ltimas dcadas: 1. Desde los mundiales de 1966 en Inglaterra y 2. En Espaa desde los mundiales de 1982. La psicosociologa cree que la capacidad de agresin puede ser heredada, pero la capacidad de desarrollarla es aprendida. El combate de la violencia en el deporte no ha sido suficientemente eficaz, ya que las medidas tomadas son slo remiendos y no se ataca de raz el problema. Entonces se plantea a la educacin como una de las soluciones importantes a este problema. La aplicacin de la propuesta tendra lugar de tres frentes: 1. El centro educativo. 2. Los medios de comunicacin. 3. Cada persona a nivel individual y colectivo.

entrenador, rea tcnico-prctica nivel 3 futsal, Mxico, CONADE, 1999, pp. 8-9El apartado naturaleza y carcter del futsal resalta que ste es un deporte con caractersticas nicas que lo diferencian del futbol soccer por ejemplo. Entre sus elementos que le dan originalidad se encuentran su reglamentacin tcnica, as como su tctica y estrategia. Si nos remontamos al origen prctico del futsal como una alternativa de jugar futbol en espacios reducidos vemos que no puede negar su origen en el soccer, sin embargo como se menciona en el mencionado apartado esta adaptacin del futbol ha ido evolucionando hasta lograr un deporte totalmente independiente del soccer.

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Ejemplo de ficha bibliogrfica con reproduccin textual:LE BOULCH, Jean El desarrollo

Ejemplo de una ficha bibliogrfica con resumen de una referencia:ORLICK, Terry y Patrington, Jhon, Los mentales con la excelencia, (material capturado del SICCED tomado de la lectura 1 eje de investigacin 2 del rea tcnico investigativa), Mxico, 1999, pp. 2-33. El estudio incluy a 235 deportistas olmpicos de Canad que participaron en los Juegos Olmpicos de 1984, en Sarajevo y Los Angeles. Se realizaron entrevistas personales a 75 deportistas y otros 160 ms contestaron un cuestionario, a efecto de evaluar su preparacin mental para los Juegos Olmpicos y factores relacionados con su preparacin mental. Se identificaron elementos en comn para el xito, as como factores que interferan con el desempeo ptimo en los Juegos Olmpicos. Se encontraron relaciones estadsticamente significativas entre el resultado de la actuacin olmpica y ciertas habilidades mentales. Esta investigacin evalu el grado de preparacin mental y el control mental de los deportistas canadienses en los Juegos Olmpicos de 1984. Se emprendi un estudio a gran escala, con 235 canadienses olmpicos que participaron en los Juegos Olmpicos de 1984 en Sarajevo y Los Angeles. Se trat de un estudio en dos etapas, con una muestra de entrevistados y una muestra que contest un cuestionario.

psicomotor desde el nacimiento hasta los 6 aos, Espaa, Paids, 1995, p. 172.Este perodo de los tres a los siete aos que corresponde al estadio de la estructuracin perceptiva es una etapa intermedia que debe responder a dos grandes objetivos: --Permitir al nio conseguir su expansin en el plano de la vivencia corporal global, que desemboque en una desenvoltura en el ejercicio de la motricidad espontnea prolongada por la expresin verbal y grfica. --Asegurar el paso a la escuela elemental, en papel preventivo, para evitar que el nio se encuentre con dificultades en la adquisicin de los primeros saberes escolares.

nexos

25

Existe una manera de resumir una referencia que a continuacin incluimos junto con un ejemplo:10 a) b) c) d) Cita o datos bibliogrficos Problema de investigacin Sujetos Procedimiento(s) de la investigacin e) Resultados y conclusiones

Ejemplo de una ficha bibliogrfica sugerida por W. Wiersma:SPURGEON, Peter; HICKS, Carolyn; Y TERRY, Rosalyn. A preliminary investigation into sex differencies in reported friendship determinants amongst a group of early adolescents, en The British Journal of Social Psychology, vol. 22. pp. 63-64.

PROBLEMA: Determinar si hay diferentes tipos globales de relacin amistosa entre sexos y dentro de cada sexo, as como los determinantes de dichos tipos globales. SUJETOS: 26 adolescentes de 11 a 12 aos de edad (15 de gnero femenino y 11 de gnero masculino) que cursan el ltimo ao de escuela bsica (middle school). PROCEDIMIENTO: Los sujetos contestaron un cuestionario para avalar un rango de determinantes sobre la amistad; el cuestionario estuvo basado en descubrimientos de investigacin sobre las razones ms importantes subyacentes en la formacin y mantenimiento de la amistad. Se incluyeron preguntas cerradas (con escala de cinco puntos) concernientes a razones ambientales, sociolgicas y de personalidad; y preguntas abiertas acerca de la naturaleza de la amistad y la relacin amistosa. Asimismo se les pidi que calificaran a su mejor amigo o amiga en cada pregunta, y a su segundo y tercer amigos o amigas. RESULTADOS Y CONCLUSIONES En el caso de las mujeres, las razones para vincularse con su mejor amiga son cualitativamente diferentes de las razones para vincularse a su segunda o tercera mejores amigas. Los aspectos ms importantes para la mejor amistad fueron, en orden: jugar juntas, sentarse juntas y tener la misma actitud positiva hacia la escuela. Menos importante result vivir I. cerca... BIBLIOGRAFA

10

Wiersma, visto en Roberto, HERNNDEZ Sampieri; Carlos FERNNDEZ Collado; Pilar BAPTISTA Lucio, Op. Cit., pp. 81-82.

26

Elaborar fichas bibliogrficas con una referencia clara y completa es una forma profesional que todo investigador debe practicar. Veamos a continuacin cmo deben referirse la diversas fuentes documentales. BIBLIOGRAFA Los asteriscos sealan los datos que son indispensables.11

tomos de que se compone la obra. Ejemplo:

Nacional Autnoma 1995, 148 pp.

Normas tcnicas y de estilo para el trabajo acadmico, Mxico, UniversidadLPEZ Ruiz, Miguel, de Mxico,

a) Nombre del autor empezando

b) c) d)

e)

f)

g) h)

i) j)

por los apellidos, el primer apellido en ALTAS ( , ) * Ttulo y subttulo del libro en cursivas ( , ) * (Coleccin) ( , ) Nombre del traductor, iniciando por Trad. y el nombre de pila. Ejemplo: Trad. Oscar Muslera ( , ) Nmero de edicin -ed.-, se omite cuando es la primera edicin ( , ) Ciudad de impresin ( , ) si en el libro no figura, se escribe: s.l. (sin lugar), * Nombre de la editorial Ed.(,) * Ao de publicacin ( , ) si en el libro no figura, se pone s.f. (sin fecha) o s.d. (sin data), * Tomo y volumen ( , ) Nmero de pginas pp.-( . ) y si es el caso, nmero de

Libro escrito por dos, tres o ms autores:12 En caso de dos autores, sus nombres se unen con la conjuncin y; si son 3, se separan uno del otro por un punto y coma ( ; ). Cuando son ms de 3, solamente se coloca el primero, una coma y la locucin et al (y otros) y se finaliza con una coma. Libro sin autor indicado:13 Si no hay autor, se inicia con el ttulo del libro. Documento o libro no 14 publicado: Es el mismo orden, pero el ttulo no va en cursivas, ya que no es una obra publicada. Si no hay autor se coloca "s/autor".

12

11

Umberto, ECO, Op. cit., pp. 48-53.

Corina, SCHMELKES, Manual para la presentacin de anteproyectos e informes de investigacin (tesis), p. 88. 13 Corina, SCHMELKES, Ibidem, p. 91. 14 Corina, SCHMELKES, Ibidem, p. 94. 27

HEMEROGRAFA Debe presentarse siguiente forma:15 de la

Videograbaciones Ejemplos: Conferencia o curso: SNCHEZ Arrniz, Carmen, Conferencia, "El curriculum", Educacin Superior, Universidad de Puebla, Puebla, Mxico, 10 de enero de 1986. Entrevista: CHEHAIBAR Nader, Lourdes, Entrevista, El papel del CESU en

a) Nombre del autor del artculo

b) c) d) e) f) g) h)

empezando por los apellidos, el primer apellido en ALTAS ( , ) Ttulo del artculo, entre comillas ( , ) Nombre de la revista, diccionario o enciclopedia, en cursivas ( , ) Tomo, nmero o volumen ( , ) Ciudad o pas ( , ) Nombre de la editorial Fecha de publicacin ( , ) Pginas del artculo.

la realizacin de investigacin educativa, Secretaria Acadmica,

Ejemplo: ZAMORANO, Francisco, "Mltiples opciones para la aventura", Recreacin, teora y prctica, Nm. 1, Mxico, Comunicaciones Cientficas Mexicanas, enerofebrero 1999, pp. 10-14. OTRAS FUENTES Se pueden clasificar en: 16

Centro de Estudios sobre la Universidad (CESU), Ciudad de Mxico, Mxico, 26 de enero de 1999. Experiencia: PREZ Quiroz, Ral, Experiencia, Instituto Tecnolgico de San Luis Potos, Asignatura de Programacin de enero a junio de 1986. Internet: "Investigadores Vigentes 19971998", Internet, Pgina del

Conferencias o cursos Entrevista Experiencia Internet

Sistema Nacional Investigadores,

de

http://www.main.conacyt.mx/sni, 24 de septiembre de 1999, 11pp.

15

Miguel, LPEZ Ruz, Normas tcnicas y de estilo para el trabajo acadmico, p. 43. 16 Cfr. Corina, SCHMELKES, Op cit, p. 97. 28

Los caballeros del rey Arturo,

Videograbaciones:

Videograbacin, Pilar Gonzlez, camargrafa, Escuela Jonh F. Kennedy, Quertaro, Quertaro, Mxico, 45 min. CITA TEXTUAL17

En ella se recogen exclusivamente fragmentos o prrafos completos del texto original, que sean difcil de resumir o sintetizar, o en su caso para aprobar lo asentado por un autor. Se debe evitar el exceso de esta clase de citas. Ejemplo:

Esta actividad requiere profesionales altamente capacitados, tanto tcnicamente en la disciplina que le compate [sic], como en los factores de conduccin grupal, seguridad, responsabilidad, as como de planeadores y 'diseadores' conocedores y conscientes de la problemtica especfica.18

Si es mayor de 5 renglones ser separada del texto, no se usan comillas y va en cursivas e ir con un margen a la derecha de 1 cm. Cuando se quiere resaltar una palabra o una frase de la cita textual, se subraya y en la nota a pie de pgina se indica que el subrayado es nuestro. Si el texto original tiene un error o una incongruencia, se respeta y se coloca, despus de sta, entre corchetes la palabra latina [sic] (ver ejemplo anterior). Cuando la transcripcin lleve una palabra o frase entrecomillada, se usar una sla comilla (ver en el ejemplo anterior la palabra 'diseadores' ). NOTAS O CITAS DE REFERENCIA19 Se indican en el texto y se escriben fuera de l, ya sea a pie de pgina o al final del texto. El nmero que indica la nota de referencia se coloca despus de un prrafo, una frase o una palabra. Deben ir despus del signo de puntuacin. Puede emplearse para aclarar una idea sin que afecte la19

La transcripcin debe ser exacta y estar entrecomillada al principio y al final.

Miguel, LPEZ Ruz, Op. cit., p. 28-31. Francisco, ZAMORANO, "Mltiples opciones para la aventura", Recreacin, teora y prctica, p. 10. El subrayado es mo.17 18

Miguel, LPEZ Ruz, Op. cit., pp. 32-37. 29

redaccin del texto o para remitir la fuente de donde procede la informacin del texto. En este ltimo caso se incluyen las pginas consultadas. Ejemplo: Miguel,

Normas tcnicas y de estilo para el trabajo acadmico, p. 28-31.LPEZ Ruz, Para bibliografa, slo se escribe el autor, el ttulo y la(s) pgina(s) consultadas. Para hemerografa u otra fuente se escribe el autor, el artculo, nombre de la revista o evento y la pgina o fecha.

Ejemplo: Francisco, ZAMORANO, "Mltiples opciones para la aventura", Recreacin, teora y prctica, p. 10. ABREVIATURAS LOCUCIONES LATINAS: O

Idem. (lo mismo) Se utiliza en las notas de referencia cuando nos referimos a la obra anterior y la misma pgina. Ibidem.(en el mismo lugar) Se utiliza igual que Idem. pero cambia la pgina consultada. p. (pgina) Se utiliza en notas de referencia y en bibliografa. pp. (pginas) Se utiliza en notas de referencia y en bibliografa. Cfr. (confrontar) Se utiliza en notas de referencia para aclarar que algunos datos son de la fuente pero no todo. et. al. (y otros) Se utiliza en bibliografa para decir que son ms de tres autores. (mimeografiado o mimeo. fotocopiado) Se utiliza en bibliografa, cuando la fuente proviene de fotocopias de un texto publicado y no se tienen los datos de editorial, nombre de la revista, etctera, se escribe entre parntesis (mimeo) y la(s) pgina(s) consultadas.

Op. cit. (Obra citada) Se utiliza en las notas de referencia cuando ya se mencion un libro en notas anteriores y de ese autor slo se tiene esa obra, y se incluye la pgina. Ejemplo: LPEZ Ruz, Miguel, op. cit., p. 18.

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Lo anterior implica un anlisis de contenido de la informacin recopilada, para posteriormente integrarla coherentemente. Para ello es recomendable elaborar un esquema con los aspectos ms importantes a considerarse. Exponiendo primero las ideas ms generales enlazndolas con otras ms particulares, evitando dar saltos en el manejo de la informacin, centrndonos en el problema, profundizando los aspectos relacionados con el mismo. Al usar citas textuales debemos exponer nuestro punto de vista y cuando citemos, debemos anotar la fuente de dnde obtuvimos la cita. El siguiente ejercicio le ser de utilidad para la recoleccin y anlisis de informacin en la elaboracin del marco terico EJERCICIO 7 1. Enliste los autores ms importantes que abordan su problema de investigacin: __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________

2. Anote las fuentes que utilizar para elaborar el marco terico de su investigacin: ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ 3. Cmo se relaciona cada referencia seleccionada con su problema de investigacin? ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________

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4. Cul es el objetivo del autor que consulta? ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ 5. Cul es la idea o ideas principales que el autor propone? ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ 6. En qu aspectos cambi mi opinin el texto analizado? ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________

6. MARCO METODOLGICOEl marco metodolgico se refiere al cmo realizaremos la investigacin y consiste en definir: a) Tipo de investigacin a realizar b) La poblacin y muestra de la investigacin c) El mtodo que seguiremos en la investigacin d) Las tcnicas e instrumentos a utilizar e) El tiempo de la investigacin 6.1 Tipos de investigacin a) Por las fuentes a las que recurrir el investigador para recabar la informacin, la investigacin se puede clasificar como: Documental 1. De campo o 2. directa. En la investigacin documental se rene informacin ya registrada (por ejemplo en peridicos, libros, revistas, videos, internet, etc.) Aunque en toda investigacin se requiere informacin documental,

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una caracterstica fundamental de este tipo de investigacin es que la informacin clave en la que se basan las conclusiones es tomada de documentos. Ejemplo de documental: investigacin

Ejemplo campo:

de

investigacin

de

Una investigacin donde se analice la evolucin de la biomecnica en la natacin en nuestro pas, para lo cual se analizan documentos y descripciones escritas, as como videos sobre el tema. En la investigacin de campo se rene la informacin necesaria recurriendo fundamentalmente al contacto directo con los hechos, ya sea que stos ocurran de manera ajena al investigador o ste los provoque con un adecuado control de las variables que intervienen. Asimismo, la informacin clave en la que se basan las conclusiones es tomada de la realidad misma, es decir del campo o lugar donde se ubican los informantes, no en documentos escritos.

Una investigacin en torno a las caractersticas y condiciones de los gimnasios pblicos del municipio de Ecatepec, recurriendo para ello a visitadores que recaben y constaten la informacin en cada gimnasio. b) Por el alcance o nivel que tiene una investigacin, sta se puede clasificar en: 1. Exploratoria 2. Descriptiva 3. Correlacional 4. Explicativa Estudios exploratorios Su objetivo es examinar un problema de investigacin poco estudiado, del cual se tienen muchas dudas o no se ha abordado antes.20 Los estudios exploratorios son como iniciar un viaje a una selva virgen de la cual slo tenemos un mnimo de informacin.

20

Roberto HERNNDEZ Sampieri; Carlos FERNNDEZ Collado; Pilar BAPTISTA Lucio Op. Cit., p. 115. 33

Ejemplo: Una investigacin que desea analizar una tcnica nueva en el canotaje diseada por un entrenador mexicano y de la cual existe muy poca informacin y aplicacin. Aspectos a tomar en cuenta al elegir realizar un estudio exploratorio Si el objetivo de la investigacin consiste en solamente tener un primer acercamiento con el problema o fenmeno que se investiga. Si tenemos un problema del cual contamos con ninguna o poca informacin. (No existen o hay muy pocos antecedentes sobre el tema en cuestin o no son aplicables al contexto en el que piensa desarrollarse la investigacin) Estudios descriptivos Los estudios descriptivos buscan medir o recoger informacin para decir cmo es y cmo se manifiesta el fenmeno investigado.

Ejemplo: Una investigacin que busque describir la forma en que se entrena la tctica en atletas juveniles de cierto club. Para ello se buscar medir por ejemplo, el nmero de horas que se destina en el plan de entrenamiento a entrenar la tctica, qu tcnicas y recursos didcticos se emplean para dicho fin, cunta es la prctica de los atletas de lo aprendido, cmo son las retroalimentaciones y evaluaciones que realiza el entrenador y, cmo se relaciona la tctica con la enseanza de la tcnica. Qu se va a medir o qu se va a recolectar debe ser cuidadosamente definido en este tipo de investigaciones. Estudios correlacionales Este tipo de estudios busca evaluar la relacin entre dos o ms variables. Para determinar las relaciones entre varias variables es preciso que stas hayan sido definidas y clasificadas con precisin en el marco terico.

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En los estudios cuantitativos se mide primero cada variable por separado y despus el grado de correlacin entre las variables implicadas para su anlisis. Tales correlaciones se expresan en hiptesis sometidas a prueba. Ejemplo: Una investigacin que busque analizar la relacin entre la resistencia de fuerza de los triatletas intermedios y la velocidad de los mismos; primero se medira la resistencia de fuerza de cada triatleta, as como su grado de velocidad, solamente despus se comparara si los triatletas con mayor resistencia de fuerza son o no los ms veloces. En el caso de investigaciones cualitativas por lo general las relaciones no son preconcebidas, sino que se van descubriendo dentro del proceso investigativo, es decir, se van induciendo.

Ejemplo: Una investigacin donde se observan patrones de agresin y rechazo contra los hombres que practican nado sincronizado y se notara que ese rechazo resulta mayor en el caso de varones adolescentes y, despus de un trabajo de campo profundo, encontrramos un patrn que relaciona la edad con el rechazo y agresin hacia este tipo de atletas. Existe la posibilidad que creamos que existe una relacin entre dos variables que en realidad no sea as, (correlacin espuria), por ejemplo, si llevramos una investigacin con corredores entre 8 y 12 aos con el propsito de ver qu variables se encuentran relacionadas con la fuerza de cada uno, midiendo sta mediante una prueba. Supongamos que se da la tendencia en la prueba que ha mayor estatura, mayor fuerza, lo cual es parcialmente cierto, porque la razn por la que los nios de 12 aos, que generalmente estarn ms altos que los de 11 y ms que los de 8, tienen ms desarrollado su sistema muscular, han tenido ms aos de desarrollo psicomotor, etc. Esto podra engaarnos y afirmar que ha

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mayor estatura tendremos mayor fuerza, siendo que son otros factores (desarrollo psicomotor, mayor desarrollo del sistema muscular etc.) los causantes de la misma. En la realidad no es tan fcil detectar este tipo de correlaciones Este ejemplo, aunque bastante burdo, ilustra a lo que podemos enfrentarnos en nuestra investigacin. Estudios explicativos Su intencin es buscar las causas de los fenmenos. Se centra en explicar el por qu se da un fenmeno y en qu condiciones se da o por qu se relacionan dos o ms variables. Ejemplo: Conocer los factores que influyeron en los clavadistas mexicanos que han obtenido medallas olmpicas.

a un estudio descriptivo, llegar a ser correlacional o incluso explicativo.

EJERCICIO 8 3. Escriba su problema de investigacin y defina el tipo de investigacin que va a realizar, especificando si es de tipo documental o de campo, exploratoria, descriptiva, correlacional o explicativa, fundamentando el porqu. ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ _______________________

Es importante sealar que una investigacin puede incluir diferentes alcances en las distintas etapas de su desarrollo, es decir puedo iniciar una investigacin con un alcance exploratorio, pasar luego

36

6.2 Poblacin y muestra La poblacin o universo es la totalidad del fenmeno a estudiar en donde las unidades de poblacin poseen una caracterstica comn, la cual se estudia y da origen a los datos de la investigacin. Se sugiere que trabajemos con toda la poblacin si sta es pequea, o si es muy grande contar con el apoyo de otras personas para abarcar a la poblacin entera. Esto ltimo a veces no es posible por lo que se tiene que realizar una muestra de la poblacin en estudio. La muestra descansa en que una parte de la poblacin representa al todo y por lo tanto refleja en cierta medida las caractersticas que definen la poblacin de la cual fue extrada. Muestreo aleatorio simple (o al azar): Cada uno de los individuos de una poblacin tiene la misma posibilidad de ser elegido. Muestreo estratificado: Se divide la poblacin en grupos o estratos y se selecciona al azar individuos de cada grupo. Muestreo intencionado: investigador selecciona elementos que a su juicio El los son

representativos, lo cual exige al investigador un conocimiento previo de la poblacin que se investiga. Muestreo mixto: Es una combinacin de dos o ms de los muestreos mencionados 6.3 Mtodos de investigacin Se entiende por mtodo a los criterios y procedimientos generales que guan el trabajo cientfico para alcanzar un conocimiento objetivo de la 21 realidad Vemos entonces que existen diversos criterios o caminos para adquirir conocimientos, no existe un nico procedimiento para recopilar, analizar y presentar informacin. a) Mtodo comparativo El mtodo comparativo es considerado el mtodo fundamental de las ciencias sociales,22 que consiste en examinar simultneamente las semejanzas y diferencias de dos o ms hechos o fenmenos a investigar.

21

Ral, ROJAS Soriano, Gua para realizar investigaciones sociales, p. 63 22 Segn Augusto Comte y Durkheim, visto en Maurice DUVERGER, Mtodos de las ciencias sociales, p.411. 37

Existen dos tipos de comparaciones que son: a) Las comparaciones prximas b) Las comparaciones remotas En ambos tipos de comparaciones se pueden confrontar fenmenos separados en: a) El espacio b) El tiempo c) Circunstancias o contextos En las comparaciones prximas, la comparacin slo es vlida entre hechos del mismo tipo, hechos de anloga estructura, cuyos contextos no sean demasiado diferentes. En este caso es preciso establecer tipologas previas a la comparacin, para poder establecer si los hechos a comparar son de anloga estructura. En este tipo de investigacin lo que se busca es establecer las diferencias entre dichos fenmenos. Por el contrario, en las comparaciones remotas, los hechos confrontados son de estructura diferente y de contextos muy distintos. Lo que se investiga son las semejanzas entre dichos fenmenos.

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b) Mtodo inductivo23 Con este mtodo se analizan casos particulares a partir de los cuales se extraen conclusiones de carcter general. El objetivo es el descubrimiento de generalizaciones y teoras a partir de observaciones sistemticas de la realidad. Las etapas de este mtodo pueden enumerarse de la siguiente forma: 1. Recoleccin de datos 2. Categorizar las variables observadas 3. Establecer regularidades y relaciones entre los datos observados 4. Emitir hiptesis mediante las observaciones realizadas en situaciones controladas 5. Sometimiento a prueba de las hiptesis a partir de observaciones controladas 6. Finalmente se puede obtener una estructura de generalizaciones relacionadas sistemticamente queRafael BISQUERRA, Mtodos de investigacin educativa, p.62.23

posibiliten elaborar una teora c) Mtodo hipottico-deductivo24

A partir de la observacin de casos particulares se plantea un problema. A travs de un proceso de induccin, este problema remite a una teora. A partir del marco terico se formula una hiptesis, mediante un razonamiento deductivo, que posteriormente se intenta validar empricamente. El ciclo completo induccin/deduccin se conoce como proceso hipottico-deductivo.Las etapas fundamentales de este mtodo pueden sintetizarse en: 1. Planteamiento del problema a partir de la observacin de casos particulares 2. Revisin de la bibliografa 3. Formulacin de las hiptesis 4. Recogida de datos 5. Anlisis de datos 6. Conclusiones, interpretacin y generalizacin de resultados de cara a aumentar el conocimiento terico

24

Idem. 39

Como podemos observar estas etapas coinciden con lo que comnmente llamamos mtodo cientfico. d) La investigacin accin La investigacin accin en el deporte es un mtodo de investigacin cualitativa cuya tesis principal afirma que una investigacin se puede hacer mientras se entrena y forma a los deportistas. Este mtodo de investigacin involucra aquellos procesos investigativos conducidos por el entrenador en su accin profesional tendientes a comprender su prctica y transformarla. Los partidarios de este mtodo establecen que el entrenamiento y la investigacin son actividades que pueden ser realizadas por los mismos entrenadores; consideran al entrenamiento como una actividad reflexiva y que el entrenador es la persona que conoce perfectamente la problemtica del entrenamiento a ser investigada, ya que lo atae sustancialmente. La investigacin accin es un mtodo centrado en la prctica, es una investigacin sistemtica a travs de un proceso cclico de

planteamiento de un problema especfico de la prctica, reflexin, planeacin de propuesta de accin (montaje, ensayo y verificacin de efectividad), observacin, nueva reflexin y nueva accin., Posiciones Las posiciones con respecto a este mtodo son: 1. S se puede ser investigador a la vez que se ensea y que estas actividades se ejercen de tiempo completo. 2. La investigacin implica tal responsabilidad y el seguimiento de procesos tan complejos que no es dable combinar las responsabilidades de entrenador con las de investigacin. Independientemente del debate en torno a este mtodo, la investigacin accin es un ciclo en donde se dan los siguientes elementos: a) Reflexin: Para reconstruir la prctica y develar teoras implcitas u operativas que la sustentan

40

b) Anlisis de la prctica a partir del diseo de alternativas c) El ensayo o accin transformadora d) El seguimiento de la efectividad de resultados e) El retorno a la reflexin para idear nuevos ajustes La estructura que puede llevarse al implementar una metodologa de investigacin accin, puede ser la siguiente:25 1. Construccin de problemas de investigacin a partir de una reflexin sobre su prctica y las dificultades que ella presenta. 2. Instrumentacin o delimitacin de tcnicas e instrumentos para capturar datos y convertirlos en informacin. Las tcnicas e instrumentos ms acudidos han sido el diario de campo,26 tcnica central, las entrevistas, el grupo focal y la observacin.

3. Anlisis de la prctica mediante la descripcin de todo evento relacionado con la prctica. En esta etapa el descubrimiento de las teoras operativas o implcitas de la prctica es un propsito central. 4. Sistematizacin de datos que comprende tres fases: lectura descriptiva, categorizacin e interpretacin, teorizacin. 5. Reconstruccin de la prctica a travs de estrategias alternativas a la de la prctica analizada. 6. Experimentacin de la prctica reconstruida durante un tiempo suficiente para lograr resultados. 7. Discusin de resultados, a travs de indicadores que especifiquen la efectividad de la nueva prctica. Preguntas que pueden ayudar para el anlisis de la prctica: Qu criterios o elementos de evaluacin tengo para detectar y desarrollar habilidades? Cmo llevo el control de la nutricin de mis atletas? Conozco los ltimos avances de la tcnica de mi deporte?

Cfr. Bernardo, RESTREPO Gmez, Maestro investigador, escuela investigadora e investigacin de aula, Cuadernos Pedaggicos, pp. 103-104. 26 Conjunto de notas de campo, stas son las que se toman en caliente durante las observaciones de eventos, interacciones, etctera.

25

41

Bajo qu concepto de entrenamiento trabajo y por qu? Qu tcticas individuales y grupales enseo? Qu le hace falta a la planeacin del entrenamiento que realizo? Por qu escojo esa forma de planear y no otra? Tengo reporte de evaluacin de todos mis atletas? Cmo y cundo se aplican test mdicos y psicolgicos a mis atletas? Por qu? Cmo he afrontado los casos de sobreentrenamiento? Qu deficiencias he notado en mis programas de prevencin de lesiones? Cmo y cundo enseo la historia de mi deporte? Cmo y cundo enseo las leyes y reglamentos de mi deporte? Cmo integro la preparacin fsica, tctica y psicolgica a cada sesin? Cmo y cada cunto elaboro un diagnstico de necesidades en entrenamiento deportivo? Necesitamos entrenadores extranjeros? Por qu? Si he trabajado con entrenadores extranjeros Qu aprendizaje se dio entre ambos?

Cul es el apoyo cientfico y tcnico que la federacin ha brindado al deporte en la ltima dcada? Hablando de entrenamiento deportivo y ciencias aplicadas al deporte Existe alguna experiencia significativa para m en la que haya rescatado un xito o algn elemento positivo a pesar de tener uno o varios factores en contra? cules? Cul es el ideario, filosofa, misin, visin de los entrenadores de mi club, asociacin, federacin, regin, estado, etctera? Considero que mi deporte es de alto rendimiento, recreativo, escolar o de otro tipo? Por qu? Qu puedo mejorar para aplicar adecuadas cargas de entrenamiento? Qu puedo mejorar en cuanto a la relacin con mis atletas y sus padres? Cmo estoy resolviendo los conflictos entre mis atletas? Haz una lista de diez o ms elementos principales donde apliques la biomecnica a tu deporte?

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6.4 Tcnicas e instrumentos de investigacin Existen procedimientos ms especficos para recolectar datos que son usados en los diferentes mtodos, estos procedimientos se conocen como tcnicas de investigacin. Rojas Soriano define a stas como un conjunto de reglas y operaciones para el manejo de los instrumentos que auxilia al individuo en la aplicacin de los mtodos.27 Un instrumento es la herramienta o conjunto de herramientas que utiliza el investigador para observar, evaluar o dimensionar una o ms variables.28 A continuacin explicamos en qu consisten algunas de las diferentes tcnicas e instrumentos de investigacin. a) La encuesta Es una tcnica de recopilacin de datos a travs de preguntas formuladas sobre las variables de nuestra investigacin; dicha recopilacin puede obtenerse por medio de un cuestionario escrito o por medio de una gua de entrevista, en este ltimo caso las preguntas27

son las mismas que el cuestionario, pero las responde por escrito el investigador y no el encuestado, adems de que hay ms libertad para aclarar dudas sobre las preguntas formuladas, ya que la entrevista se da cara a cara. A continuacin profundizaremos sobre cada uno de estos aspectos. b) El cuestionario El cuestionario es una herramienta de la encuesta. Para elaborar un cuestionario debemos basarnos en la teora, las hiptesis, si las hay, y los objetivos de nuestra investigacin. Las preguntas de que consta un cuestionario pueden ser cerradas y/o abiertas. Las preguntas cerradas son aquellas en las que damos dos o ms alternativas de respuesta. Elaboramos este tipo de preguntas cuando tenemos suficiente informacin para cerrarlas y el nmero de respuestas posibles es reducido. Ejemplo: Las instalaciones donde se desarrolla el entrenamiento son: a. Excelentes c. Regulares b. Buenas d. Malas

Ral, ROJAS Soriano, Gua para realizar investigaciones sociales, p. 63. 28 Cfr. CD de Glosario de trminos de Roberto HERNNDEZ Sampieri.

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Las preguntas abiertas son aquellas en las que dejamos completa libertad de respuesta, sin dar ninguna opcin predeterminada. Esto lo hacemos porque no tenemos suficiente informacin para cerrarlas o porque requerimos ms informacin en forma de opiniones ms amplias. Para ello es necesario dejar suficiente espacio para la respuesta. Ejemplo: Qu es lo que ms te gusta del entrenamiento?

Para redactar de forma clara es necesario precisar muy bien la informacin que queremos, no importando, si es necesario, emplear ms palabras. El ejemplo anterior puede quedar escrito correctamente de la siguiente manera: El da de la competencia, qu cantidad de agua toma antes, durante y despus de la misma? 2. No inducir la respuesta Ejemplo:

Existen ciertas caractersticas para elaborar correctamente las preguntas del cuestionario; entre las ms importantes destacan: 1. La claridad Ejemplo: Cul es la hidratacin que utiliza? Aqu aunque empleamos pocas palabras, la pregunta no es clara porque queda tan abierta que no sabemos si se refiere a la hidratacin antes, durante o despus del entrenamiento o en una competencia o a lo largo del da.

Los mtodos de entrenamiento que se utilizan no son adecuados para el desarrollo ptimo de la flexibilidad? a. S b. No

Aqu estamos induciendo de entrada que los mtodos que se utilizan para entrenar la flexibilidad no son adecuados. Una forma de redactar la pregunta sin inducir la respuesta sera: Para el desarrollo de la flexibilidad, considera que los mtodos de entrenamiento utilizados son: a. Adecuados b. Inadecuados

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3. No incomodar informantes Ejemplo:

a

los

enfermedades infecciosas en las albercas de entrenamiento? Aqu tal vez la poblacin no entienda el trmino profilaxis, por lo que sera mejor redactarla de la siguiente forma: En qu medidas preventivas aceptara participar para disminuir enfermedades infecciosas en las albercas de entrenamiento? Cuando elaboramos un cuestionario, el orden de las preguntas generalmente es gradual, empezando por datos generales del encuestado como son edad, sexo, escolaridad, ocupacin, estado civil, etctera. Estas mismas preguntas pueden introducirse despus de otras para no hacer cansada la contestacin del cuestionario. En este sentido es recomendable no poner seguidas ms de tres preguntas abiertas. Es muy recomendable nuestros cuestionarios, asignar un nmero a cada respuesta, ya que esto nuestra labor de anlisis. codificar esto es, opcin de facilitar

Qu tcnica utilizara para controlar su falta de concentracin en la competencia? Aqu hacemos alusin a que la persona tiene una falta de concentracin en la competencia, por lo mismo puede sentirse incmoda y responder con agresiones o bloquearse para no responder o contestar mal el cuestionario. Una forma correcta de preguntar lo anterior sera: Qu tcnicas recomendara para mejorar la falta de concentracin en la competencia? Aqu generalizamos la pregunta, evitando que se tome personal e invita a contestarla sin incomodar a la persona. 4. Redactar la pregunta con palabras comprensibles para los informantes Ejemplo: En qu medidas profilcticas aceptara participar para disminuir

45

Ejemplo codificar:

de

preguntas

sin

para ello se realiza el siguiente proceso:29 1. Se recomienda escoger como mnimo una quinta parte de los cuestionarios realizados 2. Copiar las respuestas tal como las escribieron los encuestados 3. Observar la frecuencia con que aparece cada respuesta (Es posible que muchas respuestas se refieran a un mismo asunto, slo que estn expresadas con distintas palabras) 4. Seleccionar las respuestas que se presentan con mayor frecuencia 5. Las respuestas seleccionadas debern clasificarse en temas, aspectos o rubros, de acuerdo a un criterio de clasificacin que generalmente se deriva de las hiptesis u objetivos de la investigacin. A cada clasificacin se le asignar un cdigo (nmero u otro smbolo) como se hizo con las preguntas cerradas. La respuestas que no encajen en las categoras estructuradas debern englobarse en el rubro: Otras. Se recomienda

Instrucciones: Marque con una X la respuesta adecuada. 1. Sexo: Masculino__ Femenino__ 2. Ocupacin: Empleado___ Comerciante____ Ama de casa______ Estudiante__ Otras__

Ejemplo de preguntas codificadas: Instrucciones: Anote en la casilla de la derecha el nmero que coincida o ms se acerque a su respuesta. 1. Sexo: 1. Masculino 2. Femenino 2. Ocupacin: 1. Empleado 2. Comerciante 3. Ama de casa 4. Estudiante 5. Otras Para la codificacin de las preguntas abiertas es necesario cerrarlas,

29

Ral, ROJAS Soriano, gua para realizar investigaciones sociales, pp. 150-156. 46

que las categoras no sean mayores de veinte. 6. Observar si las categoras establecidas son adecuadas o requieren ajustarse, para ello se utilizar una muestra de cuestionarios que no se hayan incluido para cerrar las preguntas abiertas. En este momento es probable que surjan nuevas categoras o se precisen las ya existentes. Llegados a este momento, se procede a probar la confiabilidad de los cdigos: 1. Sacar una muestra de un nmero significativo de cuestionarios, que puede ser entre el 10 y 15 % 2. Sacar fotocopia de los cuestionarios elegidos 3. Codificar las preguntas abiertas de los cuestionarios seleccionados. Esto implica ubicar las respuestas de los cuestionarios en alguna de las categoras previstas para posteriormente anotar el cdigo de la categora seleccionada en la casilla ubicada a la derecha de la pregunta abierta. (A la persona que realiza esta primera codificacin se le llamar codificador A)

4. Hecho esto, otra persona que puede ser el encargado de la investigacin (llamado codificador B) deber codificar los mismos cuestionarios utilizando las fotocopias de los mismos 5. Finalmente se analizarn las dos codificaciones. Si stas no coinciden en un nmero significativo de casos se tendran que revisar las categoras a fin de corregirlas por ejemplo en cuanto al mbito que abarcan, que sean mutuamente excluyentes, que se presenten en forma clara y precisa. Hecho todo esto, lo siguiente a realizar es: 1. Codificar las preguntas abiertas del total de la muestra. En caso de utilizar nmeros se sugiere que el cero se utilice para el rubro No contest 2. Cuidar que la codificacin sea objetiva, es decir, que no se interpreten las respuestas, y que tambin sea correcta 3. Puede darse el caso que un nmero significativo de respuestas similares que no se tenan contempladas y que se haban incluido en el

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rubro Otras , ameriten que se agrupen en otras categoras, (debe cuidarse que el porcentaje de respuestas de cada pregunta abierta que se incluya en el rubro Otras no rebase el 5 por ciento del total de respuestas). Finalmente se recomienda hacer la codificacin con lpiz para este tipo de correcciones. c) La entrevista La entrevista es una tcnica de investigacin y podemos definirla como una situacin construida o creada con el fin especfico de que un individuo pueda expresar, al menos en una conversacin, ciertas partes esenciales sobre sus referencias pasadas y/o presentes, as como sus anticipaciones e intenciones futuras30 Los elementos que componen una entrevista son: 1. Inicio 2. Clmax 3. Fin

El inicio comprende el trabajo preliminar para tener acceso a la realizacin de las entrevistas, as como la seleccin del diseo de la entrevista y de los informantes sobre los que habr de aplicarse. Una vez hecho lo anterior, se da comienzo a la entrevista propiamente dicha donde: a) Se explica a los interrogados el propsito de la entrevista (Es el primer acercamiento con el informante mediante la bsqueda de algunos elementos comunes compartidos por el entrevistado y el entrevistador.) b) Se obtiene primeramente informacin general: edad, escolaridad, estado civil, etctera. c) Se establece el rapport (clmax de la entrevista), que es el momento en que se da un entendimiento, simpata y empata mutuo. d) A medida que se aplica la entrevista, sobre todo en el rapport, se van integrando los

Kahn y Canell, (1977), visto en Fortino, VELA Pen, Un acto metodolgico bsico de la investigacin social: la entrevista cualitativa, Observar, escuchar y comprender. Sobre la tradicin cualitativa en la investigacin social. p. 66.30

48

hechos de inters para la investigacin. Tambin es importante ir analizando la informacin en forma de un comportamiento no verbal. Para considerar que una entrevista est completa se debe haber: 1. Establecido el rapport 2. Identificado la informacin de inters 3. Verificado la duracin de la entrevista. (Es preferible realizar entrevistas cortas, por lo que resulta adecuado determinar al principio de la mismas, el tiempo que se tiene para ello) Al trmino de la entrevista, el entrevistador debe de resumir brevemente los datos de inters. Para hacer esto de manera ms completa y objetiva es recomendable grabar las entrevistas, siempre con el permiso de los entrevistados, cuidando que ello no perjudique la confianza y objetividad de los datos de los informantes. Tipos de entrevistas Las principales dimensiones que estructuran una entrevista son su

podemos clasificar las entrevistas de la siguiente manera: 1. Entrevistas estructuradas

profundidad. Con estos criterios

Situaciones en las cuales un entrevistador pregunta a cada serie entrevistado una preestablecida de preguntas con un conjunto limitado de categoras de respuestas.

propio investigador. Todos los entrevistados reciben el mismo conjunto de preguntas en el mismo orden y secuencia. Su carcter rgido, definido y directo limita el nivel de profundidad de la informacin recibida. Ejemplo de este tipo de entrevista son las que se realizan con fines de seleccin de personal para distintos empleos.

Las respuestas son registradas de acuerdo con cdigos determinados por el

grado de libertad y su nivel de

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2. Entrevistas estructuradas

no

Poseen alto grado de libertad y profundidad. Segn Brimo (1972) una entrevista no estructurada nunca se apoya en una lista de preguntas establecidas con relacin al orden en que se efectan o en la forma como son planteadas, sino ms bien en una conversacin ms libre; la libertad variar dependiendo de la naturaleza de la entrevista no estructurada de que se trate.31 Dentro de este tipo de entrevistas se encuentra la que se denomina entrevista en profundidad, la cual no posee preguntas estructuradas y consiste en una lista general de reas por cubrir con cada informante, el investigador decide cmo y cundo usar ciertas frases para orientar al entrevistado hacia los objetivos propuestos, creando una atmsfera confortable para que exista confianza y libertad en el entrevistado. Las entrevistas en profundidad usualmente interrogan al entrevistado ms de una vez y la lista de temas por cubrir se van adaptando a partir de los relatos y el anlisis simultneo de la31

informacin de cada entrevista, siendo el papel del entrevistador la direccin de los entrevistados hacia los temas de inters de la investigacin. 3. Entrevistas semiestructuradas La entrevista semiestructurada es el resultado de la combinacin de la entrevista estructurada y de la no la entrevista estructurada, enfocada o centrada es de este tipo. El entrevistador conoce de antemano algunos elementos o caractersticas especficas de su entrevistado, por ejemplo, si es que ha participado en una huelga o en una campaa ecologista, etctera. El investigador es ms directivo que en la entrevista no estructurada, pero deja un grado de mayor libertad para las respuestas del entrevistado que en la entrevista estructurada. Adems los resultados de este tipo de entrevista pueden manejarse cuantitativa y estadsticamente. Este tipo de entrevista dirigida a grupos se conoce como entrevista

focal con grupos o entrevista a grupos focales.

Fortino, VELA Pen, Op. cit., p. 70. 50

Un grupo focal define el conjunto de personas que se renen con el fin de interactuar en una situacin de entrevista grupal, semiestructurada y focalizada sobre una temtica particular, que es comn y 32 compartida por todos. Se recomienda que el grupo oscile entre 5 y 7 personas, dada la complejidad de su manejo, siendo el investigador el moderador que coordina y fomenta la discusin dirigindola de acuerdo con una serie de guiones predeterminados; hay flexibilidad en el orden en que se cubren los temas y la discusin es esencialmente abierta. Para seleccionar el grupo se puede uno basar en cualquiera de estos dos criterios: homogeneidad y heterogeneidad, dependiendo de los objetivos de la investigacin. La expresin de los recuerdos, sentimientos y actitudes de los que forman los grupos focales es una caracterstica que se desea y debe buscarse en estas entrevistas, para tener una comprensin sobre patrones de comportamiento de ciertos individuos o comunidades.

d) Historias de vida Es una tcnica de investigacin cualitativa que consiste bsicamente en el anlisis y transcripcin que efecta un investigador del relato que realiza una persona sobre los acontecimientos y vivencias ms destacados de su propia vida.33 Las historias de vida nos permiten observar las relaciones sociales en su despliegue, en su movimiento, operacin y condicionamiento particular sobre los individuos. Esta tcnica permite adems al investigador: Recopilar informacin valiosa sobre cmo un sujeto interpreta, construye y reconstruye su ambiente sociocultural, su contexto vivencial su realidad objetiva y subjetiva. Graduar aspectos determinados que puedan interesar al investigador, durante el momento en que est recogiendo la informacin. Conocer los cambios y sucesos sociales e histricos que se producen en el conjunto de una comunidad, (ya que una historia33

32

Fortino, VELA Pen, Op. cit.,. p. 79.

Antonio Vctor, MARTN Garca, Fundamentacin terica y uso de las historias y relatos de vida como tcnicas de investigacin en pedagoga social, Aula, p.42. 51

individual es el reflejo dichos cambios y sucesos).

de

Cmo se elabora una historia de vida?1. Diseo del investigacin. trabajo de

Desde un punto de vista metodolgico las historias de vida pueden ser tiles: En las fases exploratorias de

una investigacin cuando la conceptualizacin de los problemas est poco elaborada; cuando es precisa una mayor sensibilizacin sobre el tipo de cuestiones y problemas que quieren ser analizados. Para complementar otras tcnicas. En la elaboracin y redaccin de la investigacin esta tcnica permite: Apoyar

En esta etapa supone el planteamiento terico previo, la formulacin de los objetivos de investigacin, la formulacin del problema a analizar, las estrategias metodolgicas para conseguir los objetivos propuestos y la seleccin muestral del o los informantes. Podramos enumerar los elementos de esta etapa, enunciando los aspectos de la llamada etapa inicial del proceso de investigacin de lo biogrfico que son las siguientes:34 a) Planteamiento y construccin del problema de investigacin b) Justificacin y fundamentacin de la pertinencia del uso del mtodo biogrfico. c) Delimitacin precisa del universo de anlisis. d) Explicitacin de los criterios de seleccin del o de los

ilustrar afirmaciones tericas y resultados de la investigacin por medio de la gran cantidad de detalles y materiales recogidos en la historia de vida.

e

Pujadas, (1992), visto en Ramn R., RESNDIZ Garca, Biografa: Proceso y nudos terico-metodolgicos, Observar, escuchar y comprender. Sobre la tradicin cualitativa en la investigacin social, p. 139. 52

34

informantes cuya biografa se elaborar. Sobre este ltimo punto es necesario sealar que se puede realizar una seleccin de informantes principalmente por dos vas, ya sea mediante el azar sobre la base del universo que se quiere investigar, o mediante censos o encuestas y a partir de ello elaborar una tipologa emprica que fungira como criterio de seleccin. 2. La recogida de datos

Las

perspectivas de publicacin del material especificando la participacin de cada sujeto en los derechos de autor. Las formas de compensacin del sujeto por el trabajo que se le requiere. Existen ciertas normas para la entrevista biogrfica:36 Crear condiciones favorables que garanticen la comodidad del informante: intimidad, espacio familiar, etctera. Estimular positivamente las ganas de hablar de nuestro informante. Evitar el dirigismo excesivo (las preguntas deben ser abiertas y generales) La regla de oro: Que el encuestador no hable ms que cuando sea indispensable. Existe tambin una serie de modos de proceder que es importante tener presente para un buen desarrollo de la entrevista 37 biogrfica, stos son :36

Se entra ya en contacto con el informante. Esta fase supone el dominio de la tcnica de la entrevista y registro de datos. En esta etapa es muy importante tener en cuenta algunas cuestiones que pueden ser discutidas y acordadas con los informantes como son:35 Las

finalidades de la investigacin y el uso de la informacin. La forma en que se registrar la informacin y el acceso a terceras personas a la misma. El anonimato del sujeto.

35

. Ramn R., RESNDIZ Garca, Op. cit. p. 147.

Pujadas (1992), visto en Antonio Vctor, MARTN Garca, Op. cit., p. 56. 37 Valles Martnez (1992), visto en Antonio Vctor, MARTN Garca, Idem. 53

El silencio. Dejar que el entrevistado se vea forzado a seguir hablando ante el mutismo intencionado del entrevistador. Animacin y elaboracin. Mostrar profundo inters por lo que el entrevistador dice para animarlo a seguir hablando; se pueden utilizar expresiones como ah , mmm, ya, etctera; movimientos afirmativos de cabeza o manos o expresiones interrogativas como S...? entonces?, etctera. Reafirmar o repetir. El entrevistador repite algunas palabras que el entrevistado utiliz o incluso sus mismas palabras para motivarlo a seguir con el relato. Recapitulacin. Se invita al informante a repetir algn pasaje del relato con el fin de profundizar en el mismo, recoger ms detalles o corroborar el orden cronolgico de los datos. Cambiar de tema. Simplemente es una forma de pasar a otro tema en el momento oportuno, ya sea porque el tema se ha dicho de manera completa, ha perdido inters para los objetivos de la investigacin o se trata de un tema delicado para el entrevistado.

Se recomienda que en la primera sesin se realice un esbozo de la biografa del sujeto consistente en la enumeracin de cada una de las grandes etapas de la vida del sujeto, contando con los mayores datos cronolgicos precisos que sirvan como datos de referencia, de modo que en cada nueva entrevista se profundice y ample el relato inicial. 3. Almacenamiento de datos

Para el almacenamiento de los datos el investigador puede usar una grabadora o simplemente ir tomando notas. El uso de la grabadora tiene la ventaja que tenemos fielmente el relato y lo podemos repetir cuantas veces sea necesario, aunque tiene la desventaja que puede causar desconfianza por parte del entrevistado al pensar que su relato sea escuchado por otras personas distintas al investigador. 4. Anlisis de los datos

Supone bsicamente los procesos de transcripcin, codificacin y archivo de los relatos recogidos.

54

Para la transcripcin de las grabaciones se pueden seguir ciertas reglas, por ejemplo:38 Escribir el texto lo ms

legible posible. Elaborar un cdigo para identificar pausas, nfasis, dudas, etctera. Elaborar diferentes copias organizadas de manera diversa, tales como cronolgica, temtica de parentesco. Realizar la transcripcin en primera persona, tal como fue expresado el relato. No mezclar el material del protagonista con el de otras fuentes. Consignar las condiciones en que fue hecho el trabajo, duracin, fecha, tiempo, lugares, relacin con el entrevistado y condiciones de acceso al mismo. Es muy recomendable la transcripcin inmediata.

justificarse, echar culpa a los otros, etctera.). Las que provienen del investigador (prejuicios, excesivo dirigismo, edad, sexo, etctera.) Adems para la realizacin del anlisis de la informacin se puede escoger alguno de los siguientes tipos: 1. Anlisis tipolgico. Clasificar el material recogido para organizar la realidad a una serie de tipos, que pueden representar las distintas fases o momentos en la situacin vital de un sujeto o grupo de sujetos. 2. Anlisis de contenido. Hacer inferencias mediante la identificacin sistemtica y objetiva de caractersticas especficas dentro de un texto. 3. El mtodo de ejemplificacin. Seleccionar ejemplos de varios relatos para apoyar e ilustrar las tesis tericas planteadas en la investigacin o los propios resultados obtenidos en la misma. 4. El mtodo constructivo. Como seala Pujadas (1992) establece una relacin dialctica entre los

Es importante considerar en el anlisis posibles fuentes de distorsin, por ejemplo: Las

que provienen del entrevistado (mentiras, engaos, responder a lo que el investigador desea,

38

Ramn R., RESNDIZ Garca, Op. cit., p 150. 55

postulados tericos previos a la revisin del material emprico y los hechos presentados por stos.39 5. El mtodo estadstico. Cuando se tienen abundantes relatos se pueden someter a un anlisis cuantitativo, de tipo estadstico, seleccionando aspectos concretos de los mismos que por ejemplo en forma de frecuencias pueden ser correlacionadas con otro tipo de variables. 5. Presentacin y publicacin del estudio Sobre la manera de presentar los resultados de la investigacin no existen acuerdos unnimes. El uso ms frecuente para presentar el informe final puede ser el 40 siguiente: a) La inclusin de la transcripcin literal en forma de anexos, para ilustrar el anlisis previo y tambin para mostrar la fiabilidad del procedimiento seguido. b) Utilizar la tcnica de citas en la composicin del texto del informe, intercalndolasPujadas (1992), visto en Antonio Vctor, MARTN Garca, Op. cit., p. 57. 40 Antonio Vctor, MARTN Garca, Idem.39

constantemente para apoyar las afirmaciones analticas o interpretativas del autor. e) Observacin participante La observacin participante es una tcnica de investigacin cualitativa que permite dar cuenta de los fenmenos sociales a partir de la observacin de contextos y situaciones en que se generan los procesos sociales. La observacin participante (OP) permite recoger aquella informacin ms numerosa, ms directa, ms rica, ms profunda y ms compleja. Con esto se pretende evitar en cierta medida la distorsin que se produce al aplicar instrumentos experimentales y de medi