sesiones de aprendizaje 2013 hbba junio6 - copia

SESIN DE APRENDIZAJE DEL REA DE COMUNICACIN

I. E. N 30952

Huaribamba

SESIN DE APRENDIZAJE DEL REA DE MATEMTICAINFORMACIN GENERALDOCENTE:GRADOSECCION DURACINFECHA

Elvia Rita CHANCA EULOGIO 3 NICA2 hs pedag. 03/ 06 / 2013

Nombre de la actividad: Propiedades de la multiplicacin Tema transversal: Educacin para la gestin de riesgos y la conciencia ambiental. Valor: ResponsabilidadCONOCIMIENTOCAPACIDADINDICADOR DE

EVALUACININSTRUMENTO

DE EVAL

1.7. (1.11. rutas de aprend.) Propiedades de la multiplicacin.1.7. Elabora diversas estrategias haciendo uso de los nmeros y sus operaciones para resolver problemas.1.7. Usa diversas estrategias de clculo escrito y mental, para resolver situaciones problemticas aditivas y multiplicativas de doble- mitad, triple, cudruple con nmeros naturales de una cifra.1.7. Prueba de desarrollo

MOM

DID.ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS

TRECURSOS/ MATERIALES.

INICIO

Dilogo sobre la importancia de usar multiplicaciones para resolver problemas sencillos.

MOTIVACIN: Se presenta dos rectas numricas con siluetas de conejos haciendo recorridos con saltos y se solicita a los estudiantes que la observen. Se elaboran las siguientes preguntas exploratorias respecto al tema: Cuntos saltos dio el primer conejo? Cuntos saltos dio el segundo conejo? Hicieron los dos conejos la misma cantidad de saltos?

Se anotan en la pizarra las ideas recogidas a travs de la tcnica, lluvia de ideas.

Se genera el conflicto cognitivo e ingresa los nuevos saberes preguntando El orden de los factores cambia el producto? Si agrupamos de diferentes formas, el producto cambiar? Con participacin de los estudiantes se determina el ttulo de la sesin y los aprendizajes que se desea lograr al trmino de la misma.

Se entrega a cada estudiante regletas de diferentes medidas, enseguida inician identificando la medida de cada regleta; planifican la aplicacin de las propiedades de la multiplicacin al desarrollar ejercicios (texto MED pg. 66-69); organizan los trminos de la multiplicacin para resolver multiplicaciones; finalmente transforman multiplicaciones representadas en grficos a multiplicaciones simblicas para resolverlas. La docente orienta explicando, ejemplificando, sugiriendo, dirigiendo y aclarando dudas en el proceso de planificar, organizar y transformar.

La docente sistematiza las conclusiones del trabajo realizado durante la sesin en conjunto con los estudiantes y brinda informacin sobre propiedades de la multiplicacin, mediante regletas, grficos y textos, se explica detalladamente relacionando con la vida cotidiana.

PROPIEDADES DE LA MULTIPLICACINTransferencia a situaciones nuevas

En los empaques de los productos podemos aplicar las propiedades de la multiplicacin? En algunos problemas de la vida cotidiana podemos aplicar las propiedades de la multiplicacin para resolverlas?

Metacognicin Los estudiantes reflexionan sobre algunas interrogantes realizadas por el docente: Qu capacidad desarrollaste hoy? Cmo aprend? Para qu me sirve lo que aprend? Te sentiste a gusto en la clase?

Se evala, mediante una prueba de desarrollo (hojas cuadriculadas libro cov. Pg. 31,34), para verificar lo aprendido.

Se retroalimenta realizando multiplicaciones a partir de un grfico cuadriculado.

De tarea, resuelve multiplicaciones aplicando sus propiedades.5

10

251555

10

10

5 Texto

Prcticas

Papelotes

Plumones, colores

Mapas

Hojas rayadas y cuadriculadas Casset

Cartulina

Lminas

Multimedia Televisin

Pizarra, mota

Emer= Made=Brian=

Omar=Jesu=

Maril = May=

Deni=

Jhef=

Vivi=

Andrea=

Elias=

Jhoseph=

Jorge=

Jhoselin=

Clara=Nik=

PROCESO

SALIDA

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VB Director (e)

Lic. Elvia Rita CHANCA EULOGIO

SESIN DE APRENDIZAJE DEL REA DE CIENCIA Y AMBIENTEINFORMACIN GENERALDOCENTE:GRADOSECCION DURACINFECHA


Nombre de la actividad: El agua Tema transversal: Educacin para la gestin de riesgos y la conciencia ambiental. Valor: ResponsabilidadCONOCIMIENTOCAPACIDADINDICADOR DE


DE EVAL

3.2. El agua: Propiedad-des, clases y utilidad.

3.2. Explora caractersticas de los materiales y los clasifica segn sus propiedades.3.2. Identifica las propiedades y estados del Aire y Agua en experimentos sencillos.3.2. Prueba grfica

MOM



INICIO

Dilogo sobre la necesidad de sensibilizar a las personas para preservar el agua en su localidad.

MOTIVACIN: Se presenta imgenes sobre el uso del agua en su localidad. Se elaboran las siguientes preguntas exploratorias respecto al tema: De las imgenes observadas Quines necesitan del agua para vivir? En qu utilizan el agua en tu localidad?

Se anotan en la pizarra las ideas recogidas a travs de la tcnica lluvia de ideas.

Se genera el conflicto cognitivo e ingresa los nuevos saberes preguntando Qu hacen los campesinos durante una sequa? De dnde se obtiene el agua para regar los campos de cultivo? Con qu otro elemento se puede reemplazar al agua, en caso no hubiera?

Con participacin de los estudiantes se determina el ttulo de la sesin y los aprendizajes que se desea lograr al trmino de la misma.

Se conforman equipos de trabajo (tndem), quienes inician observando las imgenes del texto del MED pg. 140 y 142; identifican propiedades, clases y utilidad del agua a travs de la experimentacin; finalmente analizan la importancia y ahorro del agua en su localidad mediante un diagrama. La docente orienta explicando, ejemplificando, sugiriendo y aclarando dudas durante el proceso de identificar y analizar.

La docente sistematiza las conclusiones del trabajo realizado durante la sesin en conjunto con los estudiantes y brinda informacin sobre alimentos por funcin: energticos, constructores y reguladores, mediante siluetas, carteles y textos, se explica detalladamente relacionando con la vida diaria.

EL AGUA, ORO AZULTransferencia a situaciones nuevas

En tu localidad ahorran el agua? Qu haciendo? Tienen en su casa algn cao o tubo malogrado? Nuestro cuerpo contiene agua?


Se evala, mediante una prueba grfica, para verificar lo aprendido.

Se retroalimenta leyendo informacin sobre el agua en el texto del MED pg. 141.

De tarea, escribe los principales usos que tiene el agua en su localidad.5

10

25155510

10

5 Texto

Prcticas

Papelotes

Plumones, colores

Mapas


Cartulina

Lminas


Pizarra, mota

Emer= Made=Brian=

Omar=Jesu=

Maril = May=

Deni=

Jhef=

Vivi=

Andrea=

Elias=

Jhoseph=

Jorge=

Jhoselin=

Clara=Nik=

PROCESO

SALIDA

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VB Director (e)


SESIN DE APRENDIZAJE DEL REA DE COMUNICACININFORMACIN GENERALDOCENTE:GRADOSECCION DURACINFECHA

Elvia Rita CHANCA EULOGIO 3 NICA2 hs pedag. 04 / 06 / 2013

Nombre de la actividad: Texto instructivo Tema transversal: Educacin para la gestin de riesgos y la conciencia ambiental. Valor: ResponsabilidadCONOCIMIENTOCAPACIDADINDICADOR DE


DE EVAL

2.2. Estructura del texto instructivo (portalpices) 2.2. Identifica informacin en diversos tipos de textos segn el propsito.2.2. Reconoce la silueta o estructura externa de diversos tipos de textos.2.2. Trabajo manual

MOM



INICIO

Dilogo sobre la importancia de comprender instrucciones y as lograr como por ejemplo la preparacin de un plato tpico.MOTIVACIN:

Se presenta varias recetas y se solicita a los estudiantes que la lean. Se elaboran las siguientes preguntas exploratorias respecto al tema: De qu trata el texto? Nuestras mams saben cmo preparar el tallarn? Este texto tiene pasos para seguir?

Se anota en la pizarra algunas ideas recogidas a travs de la tcnica, lluvia de ideas.

Se genera el conflicto cognitivo e ingresa los nuevos saberes preguntando Qu tipo de texto crees que es? Cul es la estructura de este tipo de texto?


Se conforman equipos de trabajo (cuatro integrantes), a quienes se solicita que observen las imgenes del texto presentado en el libro del MED (pg. 108); caracterizan los procedimientos a seguir para elaborar el portalpices; finalmente reconocen la estructura de un texto instructivo a travs de un esquema (128 MED). La docente orienta apoyando, guiando, ejemplificando, explicando y aclarando dudas en el proceso de observar, caracterizar y reconocer.

La docente sistematiza las conclusiones del trabajo realizado durante la sesin en conjunto con los estudiantes y brinda informacin sobre la estructura del texto instructivo, mediante un portalpices y textos, se explica detalladamente relacionando con la vida cotidiana.

TEXTO INSTRUCTIVOTransferencia a situaciones nuevas

Para realizar algunas tareas necesitamos seguir pasos? Para armar un robot necesitamos seguir procedimientos o pasos?Metacognicin Los estudiantes reflexionan sobre algunas interrogantes realizadas por el docente: Qu capacidad desarrollaste hoy? Cmo aprend? Para qu me sirve lo que aprend? Te sentiste a gusto en la clase?

Se evala, mediante un trabajo manual, para verificar lo aprendido.

Se retroalimenta leyendo el texto instructivo del texto del MED (pg. 110-111).

De tarea, copia un texto instructivo (receta).5

10251555

10

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5 Texto

Prcticas

Papelotes

Plumones, colores

Mapas


Cartulina

Lminas


Pizarra, mota

Emer= Made=Brian=

Omar=Jesu=

Maril = May=

Deni=

Jhef=

Vivi=

Andrea=

Elias=

Jhoseph=

Jorge=

Jhoselin=

Clara=Nik=

PROCESO

SALIDA

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VB Director (e)


SESIN DE APRENDIZAJE DEL REA DE PERSONAL SOCIALINFORMACIN GENERALDOCENTE:GRADOSECCION DURACINFECHA


Nombre de la actividad: Los desastres naturales Tema transversal: Educacin para la gestin de riesgos y la conciencia ambiental. Valor: ResponsabilidadCONOCIMIENTOCAPACIDADINDICADOR DE


DE EVAL

2.7. Desastres naturales.

Medidas de prevencin.2.7. Describe los desastres de origen natural y los de origen tecnolgico que ocurren en su regin y se organiza para adoptar medidas, ante una situacin de emergencia.

2.7. Compara las causas y consecuencias de los desastres naturales en un cuadro.

2.7. Cuadro comparativo

MOM



INICIO

Dilogo sobre la importancia de reconocer los principales desastres naturales que ocurren en su localidad.MOTIVACIN:

Se presenta lminas sobre desastres naturales. Se elaboran las siguientes preguntas exploratorias respecto al tema: Qu estan observando? Alguna vez a sucedido algo parecido en tu comunidad? Qu debemos hacer si nos pasar uno de estos desastres?

Se anota en la pizarra algunas ideas recogidas a travs de la tcnica lluvia de ideas.

Se genera el conflicto cognitivo e ingresa los nuevos saberes preguntando Qu es un desastre natural y un desastre tecnolgico? Es posible pronosticar, prevenir o detener un desastre natrural?


Se conforman equipos de trabajo (tndem), a quienes se solicita que observen qu sucede al golpear un tper con una piedra que tiene sobre piedras y tierra; identifican los desatres naturales qu ocurren en su localidad; comparan los desastres naturales en un cuadro comparativo; organizan en el cuadro las causas y consecuencias de los desastres naturales; finalmente manifiestan las medidas de prevencin ante los desastres naturales estudiados a travs de dibujos. La docente orienta explicando, guiando la observacin, ejemplificando, comparando y aclarando dudas en el proceso de comparar, organizar y manifestar.

La docente sistematiza las conclusiones del trabajo realizado durante la sesin en conjunto con los estudiantes y brinda informacin sobre desastres naturales y medidas, y medidas de prevencin, mediante imgemes y textos, se explica detalladamente relacionando con la vida diaria.

LOS DESASTRES NATURALESTransferencia a situaciones nuevas

Qu debemos realizar ante un sismo? Nuestra comunidad tiene seales para prevenir un desastre eventual? Crees que los simulacros de sismo nos servirn para salvarguardar nuestras vidas?


Se evala, mediante un cuadro comparativo, para verificar lo aprendido.

Se retroalimenta observando imgenes sobre la medicin de los sismos.

De tarea, dibuja consecuencias de los sismos de acuerdo al grado.5

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5 Texto

Prcticas

Papelotes

Plumones, colores

Mapas


Cartulina

Lminas


Pizarra, mota

Emer= Made=Brian=

Omar=Jesu=

Maril = May=

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Vivi=

Andrea=

Elias=

Jhoseph=

Jorge=

Jhoselin=

Clara=Nik=

PROCESO

SALIDA

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VB Director (e)




Nombre de la actividad: Multiplicaciones por un dgito Tema transversal: Educacin para la gestin de riesgos y la conciencia ambiental. Valor: ResponsabilidadCONOCIMIENTOCAPACIDADINDICADOR DE


DE EVAL

1.7. (1.11. rutas de aprend.) Multiplicacin de nmeros naturales por 1 dgito (menor que 4).

1.7. Elabora diversas estrategias haciendo uso de los nmeros y sus operaciones para resolver problemas.1.7. Usa diversas estrategias de clculo escrito y mental, para resolver situaciones problemticas aditivas y multiplicativas de doble- mitad, triple, cudruple con nmeros naturales de una cifra.1.7. Prueba de desarrollo

MOM



INICIO

Dilogo sobre la importancia de mejorar la resolucin de multiplicaciones en forma vertical.

MOTIVACIN: Se entrega a cada estudiante un vaso con ganchitos y se solicita que se unan los que tienen las mismas cantidades. Se elaboran las siguientes preguntas exploratorias respecto al tema: Cuntos grupos se formaron? En total cuntos ganchitos hay en los diferentes grupos formados? Qu operacin utilizaron para hallar el total de ganchitos?


Se genera el conflicto cognitivo e ingresa los nuevos saberes preguntando Es igual la multiplicacin en forma vertical y horizontal? Cmo se multiplica dos nmeros por un dgito?Con participacin de los estudiantes se determina el ttulo de la sesin y los aprendizajes que se desea lograr al trmino de la misma.

Se entrega a cada estudiante semillas, chapitas y una multiplicacin, enseguida identifican los factores y el producto de las multiplicaciones entregadas; planifican el desarrollo de las multiplicaciones (MED pg. 89); organizan los factores de las multiplicaciones en forma vertical para resolver; finalmente transforman las multiplicaciones a travs de canjes haciendo uso del material Base Diez. La docente orienta explicando, ejemplificando, sugiriendo y aclarando dudas en el proceso de planificar, organizar y transformar.

La docente sistematiza las conclusiones del trabajo realizado durante la sesin en conjunto con los estudiantes y brinda informacin sobre multiplicacin de nmeros naturales por 1 dgito (menor que 4), mediante vasos, textos y material Base Diez, se explica detalladamente relacionando con la vida cotidiana.

MULTIPLICANOS POR UN DGITOTransferencia a situaciones nuevas

En la vida cotidiana usamos la multiplicacin en forma vertical? , Si un televisor cuesta S/.310 y se desea comprar 4 multiplico en forma vertical u horizontal?


Se evala, mediante una prueba de desarrollo, para verificar lo aprendido.

Se retroalimenta buscando factores y el producto que corresponden segn indican.

De tarea, resuelve multiplicaciones por un dgito.5

10

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10105 Texto

Prcticas

Papelotes

Plumones, colores

Mapas

Hojas rayadas y cuadriculadas

Casset

Cartulina

Lminas

Multimedia

Televisin

Pizarra, mota

Emer= Made=Brian=

Omar=Jesu=

Maril = May=

Deni=

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Andrea=

Elias=

Jhoseph=

Jorge=

Jhoselin=

Clara=Nik=

PROCESO

SALIDA

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VB Director (e)


SESIN DE APRENDIZAJE DEL REA DE EDUCACIN RELIGIOSA

INFORMACIN GENERALDOCENTE:GRADOSECCION DURACINFECHA

Elvia Rita CHANCA EULOGIO 3nica2 hs pedag. 05 / 06 / 2013

Nombre de la actividad: Jess y su familia Tema transversal: Educacin para la gestin de riesgos y la conciencia ambiental. Valor: ResponsabilidadCONOCIMIENTOCAPACIDADINDICADOR DE


DE EVAL

1.4. Jess y su familia1.4. Reconoce el amor de Dios como Padre bueno, que nos da a su hijo Jess como hermano, gracias al si de Mara.1.4. Identifica a Jess y su familia a travs de una ficha y un diagrama.

1.4. Prueba de desarrollo

MOM



INICIO

Dilogo sobre la importancia de valorar la existencia de Jess.

MOTIVACIN:

Se narra la historia de La rana Amparo. Se elaboran las siguientes preguntas exploratorias respecto al tema: Con quines viva la rana Amparo? A dnde se fueron de paseo? Qu pas con los miembros de su familia?

Se anota en la pizarra algunas ideas recogidas a travs de la tcnica lluvia de ideas.

Se genera el conflicto cognitivo e ingresa los nuevos saberes preguntando Qu familares conoces de Jess? Juan fue familiar de Jess?


Se presenta una lmina de Jess y se solicita a los estudiantes que observen al personaje que lo acompaa; caracterizan a Jess y a su familia a travs de una ficha y un diagrama (libro celst pg. 88 al 91); se finaliza identificando virtudes y acciones de Jess a travs de actividades. La docente orienta apoyando, guiando, ejemplificando, explicando y aclarando dudas en el proceso de caracterizar e identificar.

La docente sistematiza las conclusiones del trabajo realizado durante la sesin en conjunto con los estudiantes y brinda informacin sobre Jess y su familia, mediante una lmina e historias, se explica detalladamente relacionando con la vida cotidiana.

JESS Y SU FAMILIATransferencia a situaciones nuevas

En qu colaboras con tu familia? En qu nos benefici que Jess haya venido a la tierra?Metacognicin Los estudiantes reflexionan sobre algunas interrogantes realizadas por el docente: Qu capacidad desarrollaste hoy? Cmo aprend? Para qu me sirve lo que aprend? Te sentiste a gusto en la clase?


Se retroalimenta enlistando los valores que practicaba Jess.

De tarea, escribe cuatro acciones que realiza para apoyar a su familia.5

10

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10

10

5 Texto

Prcticas

Papelotes

Plumones, colores

Mapas


Casset

Cartulina

Lminas

Multimedia

Televisin

Pizarra, mota

Emer= Made=Brian=

Omar=Jesu=

Maril = May=

Deni=

Jhef=

Vivi=

Andrea=

Elias=

Jhoseph=

Jorge=

Jhoselin=

Clara=Nik=

PROCESO

SALIDA

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VB Director(e)




Nombre de la actividad: De qu trata el texto? Tema transversal: Educacin para la gestin de riesgos y la conciencia ambiental. Valor: ResponsabilidadCONOCIMIENTOCAPACIDAD

INDICADOR DE


DE EVAL

2.4. Hiptesis sobre el contenido de un texto descriptivo.2.4. Infiere el significado del texto.2.4. Formula hiptesis sobre el contenido, a partir de los indicios que le ofrece el texto (imgenes, ttulos, prrafos e ndice).2.4. Prueba de desarrollo

MOM



INICIO

Dilogo sobre la importancia de anticipar de qu trata un determinado texto de su inters con apoyo de imgenes, ttulos u otro.MOTIVACIN:

Se presenta dos imgenes y fotografas, dos ttulos y un prrafo. Se elaboran las siguientes preguntas exploratorias respecto al tema: Qu se observa en la primera imagen? De qu trata el prrafo presentado? Qu tema tratan los ttulos presentados?


Se genera el conflicto cognitivo e ingresa los nuevos saberes preguntando Qu son hiptesis? Para qu sirven los indicios de un texto, como una imagen, ttulo o prrafo?


Se entrega los textos del MED (pg. 42) y se solicita a los estudiantes que lean el ttulo y el primer prrafo del texto y observen la imagen que presenta; caracterizan el tipo de texto, los indicios que presenta; finalmente suponen el proceso para plantear hiptesis a partir de los indicios que presentan los diferentes textos de su inters. La docente orienta apoyando, guiando, ejemplificando, explicando, sugiriendo y aclarando dudas en el proceso de leer, caracterizar y suponer.

La docente sistematiza las conclusiones del trabajo realizado durante la sesin en conjunto con los estudiantes y brinda informacin sobre hiptesis sobre el contenido de un texto descriptivo, mediante imgenes, prrafos, ttulos y textos, se explica detalladamente relacionando con la vida cotidiana.

DE QU TRATA EL TEXTO?Transferencia a situaciones nuevas

Todo tipo de texto presenta imgenes? El ttulo nos indica de qu trata el texto a leer? Los avisos que lees en la calle presentan imgenes?Metacognicin Los estudiantes reflexionan sobre algunas interrogantes realizadas por el docente: Qu capacidad desarrollaste hoy? Cmo aprend? Para qu me sirve lo que aprend? Te sentiste a gusto en la clase?


Se retroalimenta observando la imagen de la bandera del Per.

De tarea, escribe una hiptesis sobre la imagen entregada.510

251555

10

10

5 Texto

Prcticas

Papelotes

Plumones, colores

Mapas


Casset

Cartulina

Lminas

Multimedia

Televisin

Pizarra, mota

Emer= Made=Brian=

Omar=Jesu=

Maril = May=

Deni=

Jhef=

Vivi=

Andrea=

Elias=

Jhoseph=

Jorge=

Jhoselin=

Clara=Nik=

PROCESO

SALIDA

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VB Director(e)


SESIN DE APRENDIZAJE DEL REA DE EDUCACIN FSICAINFORMACIN GENERALDOCENTE:GRADOSECCION DURACINFECHA


Nombre de la actividad: El aseo personal Tema transversal: Educacin para la gestin de riesgos y la conciencia ambiental. Valor: ResponsabilidadCONOCIMIENTOCAPACIDADINDICADOR DE


DE EVAL

1.6. Hbitos de higiene y hidratacin1.6. Reconoce la importancia de practicar hbitos de higiene e hidratacin despus de realizar actividades fsicas.1.6. Practica hbitos de higiene personal antes, durante y despus de los ejercicios fsicos.

1.6. Lista de cotejo.

MOM



INICIO

Dilogo sobre la necesidad de practicar hbitos de higiene personal despus de realizar actividades fsicas.

MOTIVACIN:

Se revisa el uniforme y los materiales a usar, enseguida se sale al campo deportivo, se forma dos columnas. Se elaboran las siguientes preguntas exploratorias respecto al tema: Cuntas veces te baas a la semana? Qu utilizas para desinfectar tus manos despus de realizar ejercicios? Cada vez que realizas ejercicios sudas? Y Qu haces para estar limpio nuevamente? Se dialoga sobre las ideas recogidas a travs de la tcnica, lluvia de ideas.

Se genera el conflicto cognitivo e ingresa los nuevos saberes preguntando Qu es un hbito de higiene? Qu eliminamos cuando realizamos ejercicios?


Se conforman equipos de trabajo (cuatro integrantes); quienes observan los movimientos a ejecutar para la calistenia (sentados flexionan las rodillascaminar llevando un tarro de leche y otrso); caracterizan cada ejercicio al ejecutar en equipo, usando sogillas y ulas; finalmente identifican la sudorizacin que eliminan despus de realizar ejercicios y el desgaste fsico por tanto deben realizar un aseo personal y consumir agua hervida. La docente orienta demostrando, apoyando, guiando, ejemplificando, explicando y aclarando dudas en el proceso de caracterizar e identificar.

La docente sistematiza las conclusiones del trabajo realizado durante la sesin en conjunto con los estudiantes y brinda informacin sobre hbitos de higiene e hidratacin, mediante actividades deportivas, se explica detalladamente relacionando con la vida cotidiana.

EL ASEO PERSONALTransferencia a situaciones nuevas

Las personas que trabajan en la chacra, sufren desgaste fsico? Cmo tendran que hidratarse y mantenerse limpios?Metacognicin Los estudiantes reflexionan sobre algunas interrogantes realizadas por el docente: Qu capacidad desarrollaste hoy? Cmo aprend? Para qu me sirve lo que aprend? Te sentiste a gusto en la clase?

Se evala, mediante una lista de cotejo, para verificar lo aprendido.

Se retroalimenta dialogando sobre la higiene personal e hidratacin despus de realizar ejercicios.5

10

35

155510

5 Texto

Prcticas

Papelotes

Plumones, colores

Mapas


Caset Cartulina

Lminas

Multimedia

Televisin

Pizarra, mota

Emer= Made=Brian=

Omar=Jesu=

Maril = May=

Deni=

Jhef=

Vivi=

Andrea=

Elias=

Jhoseph=

Jorge=

Jhoselin=

Clara=Nik=

PROCESO

SALIDA

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VB Director (e)




Nombre de la actividad: Tema transversal: Educacin para la gestin de riesgos y la conciencia ambiental. Valor: ResponsabilidadCONOCIMIENTOCAPACIDADINDICADOR DE


DE EVAL

1.3. Adicin de nmeros con resultados de tres cifras.1.3. Resuelve problemas de adicin y sustraccin con nmeros naturales de hasta tres cifras.1.3. Calcula la suma a travs del tablero de valor posicional y el baco.1.3. Prueba de desarrollo

MOM



INICIO

Dialogo sobre la importancia de resolver adiciones de nmeros de tres cifras.

MOTIVACIN: Se contina la sesin realizando adiciones con semillas, en tableros y en el Base Diez con apoyo de los estudiantes; luego se pregunta Al agregar en una bolsa 10 granos de maiz, donde ya se encontraban 34, cuntos hay en total? En las unidades hay 12 y le agregamos 23 unidades ms a cunto equivale en decenas y unidades?Los estudiantes se expresan a travs de lluvia de ideas.

Se genera el conflicto cognitivo e ingresa los nuevos saberes preguntando La adicin es igual a agregar, aumentar o incrementar? En la adicin siempre se lleva de unidades a decenas, y decenas a centenas?

Con participacin de los estudiantes se fija el ttulo de la sesin y los aprendizajes que se desea lograr al trmino de la misma.

Se concepta la capacidad y se explica los procesos cognitivos que haremos para lograr la capacidad.

Se conforman equipos de trabajo(tndem), luego se solicita a los estudiantes que calculen adiciones con uso del material de Base Diez; infieren resultados de adiciones a travs del tablero de valor posicional; analizan el proceso de resolver adiciones con nmeros de tres cifras; finalmente emiten la suma de las adiciones que resuelven en cada equipo.La docente orienta ejemplificando, explicando, sugiriendo, colaborando y aclarando dudas en el proceso de inferir, analizar y emitir.

La docente brinda informacin sobre la adicin de nmeros con resultados de tres cifras, mediante tableros, semillas, Base Diez y ejemplos, se explican detalladamente y se relaciona con la vida cotidiana.

ADICIN DE NMEROS DE TRES CIFRAS

Se desarrolla la metacognicin Qu aprend? Cmo aprend? Para qu me sirve lo que aprend? Se evala, mediante una prueba de desarrollo, para verificar lo aprendido.

Se retroalimenta realizando concursos de adicin por equipos(columnas).

De tarea, resuelve adiciones del texto del MED.5

10

35

105

155

5 Texto

Prcticas

Papelotes

Plumones, colores

Mapas

Papel bond

Caset

Cartulina

Lminas

DVD

Televisin

Pizarra, mota

Emer= Made=Brian=Jesu=

Omar= May=

Maril=

Denil=

Jhef=

Vivi=

Andrea=

Elias=

Jhose=

Jorge=

Jhoselin=

Clara=Nik=

PROCESO

SALIDA

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VB Director (e)


SESIN DE APRENDIZAJE DEL REA DE ARTEINFORMACIN GENERALDOCENTE:GRADOSECCION DURACINFECHA




DE EVAL

1.2. Arte visual: pintura1.2. Elige un tema y planifica cmo representarlo a travs de la pintura.1.2. Identifica el arte visual: pintura a travs de la tcnica el manchado(tmpera).1.2. Pintura

MOM



INICIO

Dialogo sobre la importancia de representar grficos a travs de la pintura.

MOTIVACIN: Se contina la sesin presentando imgenes de trabajos hechas a tmpera, luego se pregunta Qu material se utiliz en su elaboracin? Qu colores se distinguen? Los colores se mezclaron? Se observa alguna imagen?

Los estudiantes se expresan a travs de lluvia de ideas.

Se genera el conflicto cognitivo e ingresa los nuevos saberes preguntando La pintura es un arte visual? A travs de la pintura se expresa un sentimiento personal?

Con participacin de los estudiantes se fija el ttulo de la sesin y los aprendizajes que se desea lograr al trmino de la misma.Se concepta la capacidad y se explica los procesos cognitivos que haremos para lograr la capacidad. Se conforman equipos de trabajo(tndem), a quienes se solicita que observen los materiales a usar y los trabajos presentados anteriormente; identifican la tcnica del manchado a travs de las tmperas; analizan las figuras obtenidas despus del manchado; finalmente nombran lo que expresa cada trabajo elaborado y los colores obtenidos y mezclados.

La docente orienta indicando los pasos a seguir para elaborar el trabajo, explica, sugiere demostrando la forma correcta de elaboracin y aclara las dudas presentadas durante el proceso de de anlisis y nombramiento.La docente brinda informacin sobre arte visual: pintura, mediante la elaboracin del manchado con tmperas, se explica detalladamente y se relaciona con la vida cotidiana.

EL MANCHADO

Se desarrolla la metacognicin Qu aprend? Cmo aprend? Para qu me sirve lo que aprend? Se evala, mediante una pintura, para verificar lo aprendido.

Se retroalimenta observando los trabajos elaborados en cada equipo.

De tarea, decora un paisaje recortando los manchados elaborados.5

10

30

1510

5

10

5 Texto

Prcticas

Papelotes

Plumones, colores

Mapas

Papel bond

Caset

Cartulina

Lminas

DVD

Televisin

Pizarra, mota

Emer= Made=Brian=Jesu=

Omar= May=

Maril=

Denil=

Jhef=

Vivi=

Andrea=

Elias=

Jhose=

Jorge=

Jhoselin=

Clara=Nik=

PROCESO

SALIDA

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VB Director (e)






DE EVAL

1.3. Adicin de nmeros con resultados de hasta cuatro cifras.1.3. Resuelve problemas de adicin con nmeros naturales de hasta cuatro cifras.1.3. Calcula la suma de nmeros naturales de hasta cuatro cifras a travs del tablero de valor posicional.1.3. Prueba de desarrollo

MOM



INICIO


MOTIVACIN: Se entrega a cada estudiante un vaso con ganchitos y se solicita que se unan los que tienen las mismas cantidades. Se elaboran las siguientes preguntas exploratorias respecto al tema: Cuntos grupos se formaron? En total cuntos ganchitos hay en los diferentes grupos formados? Qu operacin utilizaron para hallar el total de ganchitos?


Se genera el conflicto cognitivo e ingresa los nuevos saberes preguntando Es igual la multiplicacin en forma vertical y horizontal? Cmo se multiplica dos nmeros por un dgito?


Se entrega a cada estudiante semillas, chapitas y una multiplicacin, enseguida identifican los factores y el producto de las multiplicaciones entregadas; planifican el desarrollo de las multiplicaciones (MED pg. 89); organizan los factores de las multiplicaciones en forma vertical para resolver; finalmente transforman las multiplicaciones a travs de canjes haciendo uso del material Base Diez. La docente orienta explicando, ejemplificando, sugiriendo y aclarando dudas en el proceso de planificar, organizar y transformar.

La docente sistematiza las conclusiones del trabajo realizado durante la sesin en conjunto con los estudiantes y brinda informacin sobre multiplicacin de nmeros naturales por 1 dgito (menor que 4), mediante vasos, textos y material Base Diez, se explica detalladamente relacionando con la vida cotidiana.

MULTIPLICANOS POR UN DGITOTransferencia a situaciones nuevas

En la vida cotidiana usamos la multiplicacin en forma vertical? , Si un televisor cuesta S/.310 y se desea comprar 4 multiplico en forma vertical u horizontal?



Se retroalimenta buscando factores y el producto que corresponden segn indican.


10

30

1510

10

5

5 Texto

Prcticas

Papelotes

Plumones, colores

Mapas


Casset

Cartulina

Lminas

Multimedia

Televisin

Pizarra, motaEmer= Made=Brian=

Omar=Jesu=

Maril = May=

Deni=

Jhef=

Vivi=

Andrea=

Elias=

Jhoseph=

Jorge=

Jhoselin=

Clara=Nik=

PROCESO

SALIDA

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VB Director (e)






DE EVAL

1.2. Sistemas seo musculares y locomocin del ser humano y de animales vertebrados conocidos.1.2. Relaciona la locomocin del ser humano(caminar) y la de algunos animales vertebrados conocidos, con sus sistemas seo-musculares.1.2. Reconoce el sistema muscular y seo del ser humano y de animales vertebrados a travs de un diagrama. 1.2. Diagrama

MOM



INICIO

Dilogo sobre la necesidad de sensibilizar a las personas para preservar el agua en su localidad.

MOTIVACIN: Se presenta imgenes sobre el uso del agua en su localidad. Se elaboran las siguientes preguntas exploratorias respecto al tema: De las imgenes observadas Quines necesitan del agua para vivir? En qu utilizan el agua en tu localidad?


Se genera el conflicto cognitivo e ingresa los nuevos saberes preguntando Qu hacen los campesinos durante una sequa? De dnde se obtiene el agua para regar los campos de cultivo? Con qu otro elemento se puede reemplazar al agua, en caso no hubiera?


Se conforman equipos de trabajo (tndem), quienes inician observando las imgenes del texto del MED pg. 140 y 142; identifican propiedades, clases y utilidad del agua a travs de la experimentacin; finalmente analizan la importancia y ahorro del agua en su localidad mediante un diagrama. La docente orienta explicando, ejemplificando, sugiriendo y aclarando dudas durante el proceso de identificar y analizar.

La docente sistematiza las conclusiones del trabajo realizado durante la sesin en conjunto con los estudiantes y brinda informacin sobre alimentos por funcin: energticos, constructores y reguladores, mediante siluetas, carteles y textos, se explica detalladamente relacionando con la vida diaria.

EL AGUA, ORO AZUL

Transferencia a situaciones nuevas

En tu localidad ahorran el agua? Qu haciendo? Tienen en su casa algn cao o tubo malogrado? Nuestro cuerpo contiene agua?


Se evala, mediante una prueba grfica, para verificar lo aprendido.

Se retroalimenta leyendo informacin sobre el agua en el texto del MED pg. 141.

De tarea, escribe los principales usos que tiene el agua en su localidad.5

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5 Texto

Prcticas

Papelotes

Plumones, colores

Mapas


Casset

Cartulina

Lminas

Multimedia

Televisin


Omar=Jesu=

Maril = May=

Deni=

Jhef=

Vivi=

Andrea=

Elias=

Jhoseph=

Jorge=

Jhoselin=

Clara=Nik=

PROCESO

SALIDA

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VB Director(e)




Nombre de la actividad: El adjetivo Tema transversal: Educacin para la gestin de riesgos y la conciencia ambiental. Valor: ResponsabilidadCONOCIMIENTOCAPACIDADINDICADOR DE


DE EVAL

3.4. El adjetivo3.4. Utiliza palabras con distintas funciones para dar coherencia y cohesin al texto.3.4. Identifica el adjetivo en oraciones y textos que produce.

3.4. Prueba de desarrollo

MOM



INICIO

Dilogo sobre la importancia de reconocer palabras que permiten calificar objetos, animales y personas.MOTIVACIN:

Se presenta tres siluetas y palabras las cuales, los estudiantes las ubicaran segn corresponde. Se elaboran las siguientes preguntas exploratorias respecto al tema: Cmo es la flor que se presenta? La vaquita se ve gorda o flaca? El sapo es de color verde?


Se genera el conflicto cognitivo e ingresa los nuevos saberes preguntando Cmo se denominan las palabras usadas para caracterizar las siluetas presentadas? Qu es el adjetivo?


Se entrega textos poticos y se solicita a los estudiantes que observen las imgenes que presentan; reconocen los adjetivos a travs del subrayado con apoyo de la docente; organizan las siluetas y fotografas para escribir sus cualidades en un diagrama; finalmente usan adjetivos para calificar un objeto de su aula. La docente orienta apoyando, guiando, ejemplificando, explicando, sugiriendo y aclarando dudas en el proceso de reconocer, organizar y usar.

La docente sistematiza las conclusiones del trabajo realizado durante la sesin en conjunto con los estudiantes y brinda informacin sobre el adjetivo, mediante siluetas y poesas, se explica detalladamente relacionando con la vida cotidiana.

EL ADJETIVO Transferencia a situaciones nuevas

Durante nuestra conversacin utilizamos adjetivos, sustantivos y verbos? El adjetivo solo sirve para calificar a una persona , objeto o animal? En la descripcin se utiliza adjetivos?


Se evala, mediante una prueba desarrollo, para verificar lo aprendido.

Se retroalimenta mencionando las cualidades de uno mismo.

De tarea, escribe cualidades de la bandera.5

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10

10

5 Texto

Prcticas

Papelotes

Plumones, colores

Mapas


Casset

Cartulina

Lminas

Multimedia

Televisin

Pizarra, mota

Emer= Made=Brian=

Omar=Jesu=

Maril = May=

Deni=

Jhef=

Vivi=

Andrea=

Elias=

Jhoseph=

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Jhoselin=

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PROCESO

SALIDA

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VB Director(e)




Nombre de la actividad: Primeros pobladores del Per Tema transversal: Educacin para la gestin de riesgos y la conciencia ambiental. Valor: ResponsabilidadCONOCIMIENTOCAPACIDADINDICADOR DE


DE EVAL

2.2. Historia del Per:Primeros pobladores del Per

2.2. Relata en secuencia, hechos relevantes de la historia del Per.2.2. Ubican hechos importantes de la Historia del Per en una lnea de tiempo.

2.2. Lista de cotejo (EXPOSICIN)

MOM



INICIO

Dilogo sobre la importancia de reconocer la historia de los primeros pobladores de Huaribamba.MOTIVACIN:

Se presenta imgenes sobre hombres nmades y sedentarios. Se elaboran las siguientes preguntas exploratorias respecto al tema: Qu estan observando? Son dos hombres que viven en lugares parecidos? Cmo estn vestidos estos hombres?


Se genera el conflicto cognitivo e ingresa los nuevos saberes preguntando Quines son los primeros pobladores de Huaribamba? Hubieron en Huaribamaba hombres nmades o sedentarios?


Se conforman equipos de trabajo (tndem), a quienes se solicita que observen caractersticas de la vivienda y vestimenta de un hombre nmade y un sedentario; identifican los primeros pobladores del Per y de su comunidad a travs de la lnea del tiempo; secuencian los hechos ms importantes con respecto al nomadismo y sedentarismo en una lnea de tiempo con gua de la docente; finalmente mencionan en una exposicin los hechos ms importantes del sedentarismo y sedentarismo. La docente orienta explicando, guiando la observacin, ejemplificando, comparando y aclarando dudas en el proceso de identificar, secuenciar y mencionar.

La docente sistematiza las conclusiones del trabajo realizado durante la sesin en conjunto con los estudiantes y brinda informacin sobre historia del Per: primeros pobladores del Per, mediante imgemes y textos, se explica detalladamente relacionando con la vida diaria.

PRIMEROS POBLADORES DEL PERTransferencia a situaciones nuevas

Qu se debe rescatar de la historia de nuestra comunidad? Todo es historia en nuestra vida? Nosotros hacemos historia con nuestras acciones?


Se evala, mediante una lista de cotejo (exposicin), para verificar lo aprendido.

Se retroalimenta comentando sobre el dibujo animado Los picapiedras.

De tarea, dibuja a un hombre cazador, recolector y pescador.5

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1010

5 Texto

Prcticas

Papelotes

Plumones, colores

Mapas


Casset

Cartulina

Lminas

Multimedia

Televisin


Omar=Jesu=

Maril = May=

Deni=

Jhef=

Vivi=

Andrea=

Elias=

Jhoseph=

Jorge=

Jhoselin=

Clara=Nik=

PROCESO

SALIDA

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VB Director(e)




Nombre de la actividad: Multiplicacin por una cifra Tema transversal: Educacin para la gestin de riesgos y la conciencia ambiental. Valor: ResponsabilidadCONOCIMIENTOCAPACIDADINDICADOR DE


DE EVAL

1. 9. Multiplicacin de un nmero de dos dgitos por otro de un dgito.

1. 9. Calcula mentalmente el producto de un nmero de dos dgitos por otro de un dgito.1.9. Multiplica nmeros de dos dgitos por otro de un dgito correctamente.

1.9. Prueba objetiva

MOM



INICIO


MOTIVACIN: Se inicia narrando hechos cotidianas donde se resalta el uso de la multiplicacin. Se elaboran las siguientes preguntas exploratorias respecto al tema: La seora para sacar la cuenta de los panes que vendi qu operacin utiliz? El nio que lustraba los zapatos en el parque cunto gan al final del da? Cuntas papas utiliz el seor del restaurant si vendi 20 platos de pollo a la brasa?


Se genera el conflicto cognitivo e ingresa los nuevos saberes preguntando Cunto es 29 por 3? Es posible multiplicar dos nmeros por un dgito mentalmente?


Se entrega a cada estudiante hojas con multiplicaciones y material Base Diez, enseguida observan la forma de representacin de la multiplicacin con el material Base Diez (ver pg. 88); identifican la tcnica operativa de la multiplicacin con uso del material Base Diez (ver pg. 88); operan las multiplicaciones en el tablero (ver pg. 89); finalmente emiten los resultados de las multiplicaciones por una cifra realizadas por cada estudiante. La docente orienta explicando, ejemplificando, sugiriendo y aclarando dudas en el proceso de identificar, operar y emitir.

La docente sistematiza las conclusiones del trabajo realizado durante la sesin en conjunto con los estudiantes y brinda informacin sobre multiplicacin de un nmero de dos dgitos por otro de un dgito (menor que 4), mediante textos y material Base Diez, se explica detalladamente relacionando con la vida cotidiana.

MULTIPLICACIN POR UNA CIFRATransferencia a situaciones nuevas

Si una campesina compra cuatro cajas con 23 tarros de leche cada una Cuntos tarros de leche compr en total? , Si Sheila compra a tres soles cada chompa Cunto pagar por 48 chompas?


Se evala, mediante una prueba objetiva, para verificar lo aprendido.

Se retroalimenta resolviendo multiplicaciones mentalmente.


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25155510105 Texto

Prcticas

Papelotes

Plumones, colores

Mapas


Casset

Cartulina

Lminas

Multimedia

Televisin


Omar=Jesu=

Maril = May=

Deni=

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Vivi=

Andrea=

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Clara=Nik=

PROCESO

SALIDA

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VB Director (e)


SESIN DE APRENDIZAJE DEL REA DE EDUCACIN RELIGIOSA

INFORMACIN GENERALDOCENTE:GRADOSECCION DURACINFECHA

Elvia Rita CHANCA EULOGIO 3nica2 hs pedag. 12 / 06 / 2013

Nombre de la actividad: El Espritu Santo Tema transversal: Educacin para la gestin de riesgos y la conciencia ambiental. Valor: ResponsabilidadCONOCIMIENTOCAPACIDADINDICADOR DE


DE EVAL

1.1. El Espritu Santo

1.1. Reconoce que la amistad con Jess nos conduce a dios como Padre suyo y nuestro expresado en citas bblicas, Libro de Isaas, figuras de No, defensa de Can.1.1. Identifica el poder del Espritu Santo en nuestras vidas.1.1. Prueba objetiva

MOM



INICIO

Dilogo sobre la importancia de reconocer al Espritu Santo en nuestras vidas cotidianas.MOTIVACIN:

Se hace la oracin del Padre Nuestro, el Ave Mara y se comenta sobre el milagro de Mara. Se elaboran las siguientes preguntas exploratorias respecto al tema: A quines fue dedicada nuestras oraciones? Cmo es que Mara se embaraz de Jess? Se anota en la pizarra algunas ideas recogidas a travs de la tcnica, lluvia de ideas.

Se genera el conflicto cognitivo e ingresa los nuevos saberes preguntando Cmo es que Jess haca los milagros, como por ejemplo multiplicar los panes? Quin estaba presente cuando Jess sanaba a un paraltico?


Se lee algunas citas bblicas y se solicita a los estudiantes que observen imgenes de Jess; caracterizan al Espritu Santo que interviene hoy y cuando estuvo Jess en la Tierra; se finaliza identificando las acciones del Espritu Santo en la vida diaria de las personas a travs de un resumen. La docente orienta explicando, guiando, ejemplificando, leyendo y aclarando dudas en el proceso de caracterizar e identificar.

La docente sistematiza las conclusiones del trabajo realizado durante la sesin en conjunto con los estudiantes y brinda informacin sobre el Espritu Santo, mediante citas bblicas y textos, se explica detalladamente relacionando con la vida cotidiana.

EL ESPRITU SANTOTransferencia a situaciones nuevas

Crees que el Espritu Santo est presente en nuestras vidas diarias? Metacognicin Los estudiantes reflexionan sobre algunas interrogantes realizadas por el docente: Qu capacidad desarrollaste hoy? Cmo aprend? Para qu me sirve lo que aprend? Te sentiste a gusto en la clase?


Se retroalimenta narrando hechos inslitos sobre el tema.

De tarea, escribe una accin donde el Espritu Santo crees que estuvo.5

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25

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5 Texto

Prcticas

Papelotes

Plumones, colores

Mapas


Casset

Cartulina

Lminas

Multimedia

Televisin


Omar=Jesu=

Maril = May=

Deni=

Jhef=

Vivi=

Andrea=

Elias=

Jhoseph=

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Jhoselin=

Clara=Nik=

PROCESO

SALIDA

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VB Director (e)




Nombre de la actividad: La fbula Tema transversal: Educacin para la gestin de riesgos y la conciencia ambiental. Valor: ResponsabilidadCONOCIMIENTOCAPACIDAD

INDICADOR DE


DE EVAL

2.6. La fbula: personajes, mensaje y escenario.2.6. Reflexiona sobre el contenido y la forma del texto. 2.6. Opina sobre hechos e ideas importantes en textos con algunos elementos complejos en su estructura.2.6. Prueba objetiva

MOM



INICIO

Dilogo sobre la importancia de comprender textos que nos ensean acciones buenas.MOTIVACIN:

Se dialoga sobre la fbula vista en video, El patito feo. Se elaboran las siguientes preguntas exploratorias respecto al tema: El patito al inicio, con quines viva? Por qu el patito feo se senta triste? Cmo la trataba la mam pata? Cmo se senta el patito feo al saber que no era un pato sino un cisne? Se anota en la pizarra algunas ideas recogidas a travs de la tcnica, lluvia de ideas.

Se genera el conflicto cognitivo e ingresa los nuevos saberes preguntando Cul es la estructura narrativo? La fbula y el cuento tienen la misma estructura?


Se entrega a cada estudiante el texto del MED (pg. 142- 143), enseguida se solicita que identifiquen el ttulo de la fbula y la imagen que presenta; comparan las ideas planteadas antes de leer con lo despus ledo a travs del subrayado (copia de pg. 142); analizan las oraciones subrayadas, los personajes, el mensaje y escenario al releer; al final infieren el contenido y la forma del texto tratado. La docente orienta apoyando, guiando, ejemplificando, explicando y aclarando dudas en el proceso de comparar, analizar e inferir.

La docente sistematiza las conclusiones del trabajo realizado durante la sesin en conjunto con los estudiantes y brinda informacin sobre la fbula: personajes, mensaje y escenario, mediante textos y copias, se explica detalladamente relacionando con la vida cotidiana.

LA FBULATransferencia a situaciones nuevas

ste tipo de texto nos informa o entretiene? Cul es el propsito de leer una fbula?



Se retroalimenta viendo la fbula Franklin y yo.

De tarea, lee dos fbulas y copian sus ttulos.5

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5 Texto

Prcticas

Papelotes

Plumones, colores

Mapas


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Lminas

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Televisin


Omar=Jesu=

Maril = May=

Deni=

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Vivi=

Andrea=

Elias=

Jhoseph=

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Clara=Nik=

PROCESO

SALIDA

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VB Director (e)


SESIN DE APRENDIZAJE DEL REA DE EDUCACIN FSICAINFORMACIN GENERALDOCENTE:GRADOSECCION DURACINFECHA


Nombre de la actividad: Coordinacin general Tema transversal: Educacin para la gestin de riesgos y la conciencia ambiental. Valor: ResponsabilidadCONOCIMIENTOCAPACIDADINDICADOR DE


DE EVAL

2.2. Coordinacin general 2.2. Identifica y experimenta movimientos de coordinacin general y especfica.2.2. Realiza ejercicios de coordinacin motora fina y gruesa.

2.2. Lista de cotejo.

MOM



INICIO

Dilogo sobre la importancia de reconocer las potencialidades de su organismo al realizar ejercicios.

MOTIVACIN:

Se revisa el uniforme y los materiales a usar, enseguida se sale al campo deportivo, se forma dos columnas. Se elaboran las siguientes preguntas exploratorias respecto al tema: En cada actividad que realizamos utilizamos los brazos, extremidades inferiores y dedos de la mano? Qu parte del cuerpo utilizas para coger la cuchara? Para que juegues ftbol o vley necesitas de todo tu cuerpo?Se dialoga sobre las ideas recogidas a travs de la tcnica, lluvia de ideas.

Se genera el conflicto cognitivo e ingresa los nuevos saberes preguntando Qu pasara si dejas de usar los brazos para jugar el ftbol? Para el vley coordinamos brazos y extremidades inferiores?


Se conforman equipos de trabajo (seis integrantes); luego se solicita que observen los ejercicios de calistenia para luego ejecutarlas; caracterizan cada ejercicio realizado para preparar el organismo; reconocen las partes del cuerpo que utilizan en cada ejercicio; observan los ejercicios motores a realizar en funcin a una meloda; identifican la coordinacin motora fina y gruesa al ejecutar los ejercicios ejemplificados por la docente; analizan cada ejercicio ejecutado en el campo deportivo (en el aula); finalmente descubren que en toda actividad que se realiza diariamente se hace uso de la coordinacin motora gruesa y fina, y que se debe ejercitarla para no atrofiarla. La docente orienta demostrando, apoyando, guiando, ejemplificando, explicando y aclarando dudas en el proceso de caracterizar, analizar y descubrir.

La docente sistematiza las conclusiones del trabajo realizado durante la sesin en conjunto con los estudiantes y brinda informacin sobre coordinacin general, mediante ejercicios y melodas, se explica detalladamente relacionando con la vida cotidiana.

COORDINACIN GENERALTransferencia a situaciones nuevas

En qu nos dificultara no practicar la coordinacin motora general? Por qu algunas personas no coordinan bien al jugar el vley por ejemplo?



Se retroalimenta sobre la prctica de hbitos de higiene personal.

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Texto

Prcticas

Papelotes

Plumones, colores

Mapas


Casset

Cartulina

Lminas

Multimedia

Televisin


Omar=Jesu=

Maril = May=

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Andrea=

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Jhoselin=

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PROCESO

SALIDA

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VB Director (e)




Nombre de la actividad: Adicin y sustraccin... Tema transversal: Educacin para la gestin de riesgos y la conciencia ambiental. Valor: ResponsabilidadCONOCIMIENTOCAPACIDADINDICADOR DE


DE EVAL

1.3. Adicin y sustraccin de nmeros con resultados de hasta cuatro cifras.1.3. Resuelve problemas de adicin y sustraccin con nmeros naturales de hasta cuatro cifras.1.3. Identifica la operacin de sustraccin con nmeros de hasta cuatro cifras a travs del tablero de valor posicional.1.3. Prueba de desarrollo

MOM



INICIO

Dialogo sobre la importancia de reconocer la resolucin de adiciones y sustracciones.

MOTIVACIN: Se lee un problema del texto (MED PG. 53) y se plantea con participacin de los estudiantes. Se elaboran las siguientes preguntas exploratorias respecto al tema: Cuntas personas viajan en un inicio en el mnibus? Cuntos persona bajan en un paradero? Cuntos vuelven a subir? y nuevamente cuntas personas bajaron en el siguiente paradero?


Se genera el conflicto cognitivo e ingresa los nuevos saberes preguntando Qu pasos se siguen para resolver un problema? (pg. 52), Un problema para resolver necesita de la adicin y sustraccin?


Se entrega a los estudiantes el texto del MED (pg. 52-53), enseguida se solicita que calculen los problemas propuestos; infieren los pasos para resolver los problemas; analizan cada paso aplicado para resolver problemas; finalmente emiten el resultado y los pasos que siguieron para resolver los problemas. La docente orienta apoyando, guiando, explicando, ejemplificando y aclarando dudas en el proceso de inferir, analizar y emitir.

La docente sistematiza las conclusiones del trabajo realizado durante la sesin en conjunto con los estudiantes y brinda informacin sobre adiciones y sustraccin de nmeros con resultados de hasta cuatro cifras, mediante textos y ejemplos, se explica detalladamente relacionando con la vida cotidiana.

LA ADICIN Y LA SUSTRACCIN

Transferencia a situaciones nuevas

En la feria se har uso de la adicin y la sustraccin, al vender y comprar productos de tu comunidad?



Se retroalimenta resolviendo, con apoyo de los estudiantes, un problema sencillo.

De tarea, resuelve operaciones combinadas (adicin y sustraccin).5

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Texto

Prcticas

Papelotes

Plumones, colores

Mapas


Casset

Cartulina

Lminas

Multimedia

Televisin


Omar=Jesu=

Maril = May=

Deni=

Jhef=

Vivi=

Andrea=

Elias=

Jhoseph=

Jorge=

Jhoselin=

Clara=Nik=

PROCESO

SALIDA

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VB Director (e)


SESIN DE APRENDIZAJE DEL REA DE ARTEINFORMACIN GENERALDOCENTE:GRADOSECCION DURACINFECHA


Nombre de la actividad: Cancin: Tema transversal: Educacin para la gestin de riesgos y la conciencia ambiental. Valor: ResponsabilidadCONOCIMIENTOCAPACIDADINDICADOR DE


DE EVAL

1.6. Cancin1.6. Interpreta en grupo canciones, melodas y cuentos sonoros acompandose con objetos sonoros e instrumentos musicales de su entorno.1.6. Acompaa las canciones que interpreta con instrumentos musicales sencillos.

1.6. Lista de cotejo

MOM



INICIO

Dialogo sobre la importancia de expresar nuestros vivencias a travs de canciones.MOTIVACIN:Se entona la cancin Jess acompaada de panderetas. Se elaboran las siguientes preguntas exploratorias respecto al tema: Qu acabamos de entonar? Con qu instrumento acompaamos la cancin? A quin est dedicado esta cancin?Se dialoga sobre las ideas recogidas a travs de la tcnica, lluvia de ideas.

Se genera el conflicto cognitivo e ingresa los nuevos saberes preguntando Qu es una cancin?


Se conforman equipos de trabajo (cuatro integrantes); a quienes se solicita que observen el instrumento a usar para entonar la cancin; identifican el momento en que se deba usar el instrumento al entonar la cancin; comparan la entonacin de la cancin con y sin instrumento; finalmente generalizan que toda cancin tiene una meloda y un instrumento que los acompaa. La docente orienta entonando, explicando y aclarando dudas en el proceso de identificar, comparar y generalizar.

La docente sistematiza las conclusiones del trabajo realizado durante la sesin en conjunto con los estudiantes y brinda informacin sobre canciones, mediante panderetas, se explica detalladamente relacionando con la vida cotidiana.

CANCIONESTransferencia a situaciones nuevas

En tu comunidad, en las canciones, utilizan algn instrumento? Qu instrumentos utilizan ms?



Se retroalimenta entonando una cancin de manera grupal.5

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5

Texto

Prcticas

Papelotes

Plumones, colores

Mapas


Casset

Cartulina

Lminas

Multimedia

Televisin


Omar=Jesu=

Maril = May=

Deni=

Jhef=

Vivi=

Andrea=

Elias=

Jhoseph=

Jorge=

Jhoselin=

Clara=Nik=

PROCESO

SALIDA

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VB Director (e)




Nombre de la actividad: Problemas con multiplicacin Tema transversal: Educacin para la gestin de riesgos y la conciencia ambiental. Valor: ResponsabilidadCONOCIMIENTOCAPACIDADINDICADOR DE


DE EVAL

1.10. Problemas con multiplicacin1.10. Resuelve problemas con la multiplicacin de nmeros hasta dos dgitos por otro de un dgito.1.10. Usa la tcnica usual de la multiplicacin para resolver problemas.1.10. Prueba de desarrollo

MOM



INICIO

Dialogo sobre la importancia de resolver problemas sencillos con la multiplicacin.

MOTIVACIN: Se lee una historia sobre Las ovejas astutas, se plantea y resuelve conjuntamente con los estudiantes. Se elaboran las siguientes preguntas exploratorias respecto al tema: Cuntas ovejas haban en cada grupo en un inicio? Todas las ovejas eran verdaderas? Cuntas estaban disfrazadas? Cuntos grupos de ovejas verdaderas haban y cuntos grupos de ovejas falsas? En total cuntas ovejas haban?


Se genera el conflicto cognitivo e ingresa los nuevos saberes preguntando Qu es la multiplicacin? Cules son problemas con multiplicacin?

Con participacin de los estudiantes se fija el ttulo de la sesin y los aprendizajes que se desea lograr al trmino de la misma.

Se presenta en la pizarra problemas con temas de su comunidad, enseguida se solicita a los estudiantes que calculen el resultado de los problemas teniendo en cuenta el proceso que ellos mismos consideren (pg. 208 Cove.); infieren los pasos aplicados para resolver los problemas; analizan cada paso aplicado en la resolucin de un problema a travs de un ejemplo; finalmente emiten la forma correcta de resolver problemas al exponer. La docente orienta explicando, apoyando, ejemplificando, sugiriendo y aclarando dudas en el proceso de inferir, analizar y emitir.

La docente sistematiza las conclusiones del trabajo realizado durante la sesin en conjunto con los estudiantes y brinda informacin sobre problemas con multiplicacin, mediante uso de elementos de su comunidad, se explica detalladamente relacionando con la vida cotidiana.PROBLEMAS CON MULTIPLICACINTransferencia a situaciones nuevas

Si la escuela recibe 8 cajas y cada una de ellas contiene 24 paquetes Cuntos paquetes recibe cada mes?, Si cada nio consume 8 galletas y en la escuela hay 79 nios Cuntas galletas consumen cada da?



Se retroalimenta resolviendo un ejercicio en conjunto con los estudiantes. De tarea, resuelve dos problemas con multiplicacin.5

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Texto

Prcticas

Papelotes

Plumones, colores

Mapas


Casset

Cartulina

Lminas

Multimedia

Televisin


Omar=Jesu=

Maril = May=

Deni=

Jhef=

Vivi=

Andrea=

Elias=

Jhoseph=

Jorge=

Jhoselin=

Clara=Nik=

PROCESO

SALIDA

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VB Director (e)




Ed

Nombre de la actividad: Los suelos Tema transversal: Educacin para la gestin de riesgos y la conciencia ambiental. Valor: ResponsabilidadCONOCIMIENTOCAPACIDADINDICADOR DE


DE EVAL

3.13. Los suelos. Propiedades: color, tamao de partculas, retencin de agua, presencia de microorganismos y restos de plantas o animales. Clasificacin. Muestrarios de suelos. 3.13. Identifica propiedades de los suelos: color, tamao de partculas, retencin de agua, presencia de micro organismos y restos de plantas o animales.3.13. Representa grficamente las caractersticas de la tierra.3.13. Prueba objetiva

MOM



INICIO

Dialogo sobre la importancia de reconocer las caractersticas de los suelos que predomina en su comunidad.

MOTIVACIN: Se sale a visitar un huerto y a observar capas del suelo. Se elaboran las siguientes preguntas exploratorias respecto al tema: Qu elementos observan en el huerto de la escuela? En qu se diferencian stas partes de la tierra? En dnde crecen las plantas?


Se genera el conflicto cognitivo e ingresa los nuevos saberes preguntando Por qu en ese suelo crecen plantas? Hay aire en el suelo? Por qu es beneficioso que las hormigas y las lombrices vivan en el suelo?Con participacin de los estudiantes se determina el ttulo de la sesin y los aprendizajes que se desea lograr al trmino de la misma.

Se conforman equipos de trabajo (tndem: El tam de las part.; propied.; capa., suelo, etc.), quienes inician observando el suelo en la carretera, composicin, tamao de partculas, etc.; caracterizan las capas del suelo, propiedades, tipos de suelos, etc.; al final reconocen la importancia del suelo. La docente orienta apoyando, guiando, explicando y aclarando dudas en el proceso de observar, caracterizar y reconocer.La docente sistematiza las conclusiones del trabajo realizado durante la sesin en conjunto con los estudiantes y brinda informacin sobre el suelo..., mediante imgenes y textos, se explica detalladamente relacionando con la vida cotidiana.

EL SUELOTransferencia a situaciones nuevas

Tu comunidad tiene suelo frtil? Los suelos de tu comunidad contiene humus? Se contamina el suelo en tu comunidad?



Se retroalimenta resolviendo la actividad del texto pg. 132.

De tarea, recolecta varios tipos de suelo que encuentren en su comunidad.5

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Texto

Prcticas

Papelotes

Plumones, colores

Mapas


Casset

Cartulina

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Multimedia

Televisin


Omar=Jesu=

Maril = May=

Deni=

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Vivi=

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Elias=

Jhoseph=

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Jhoselin=

Clara=Nik=

PROCESO

SALIDA

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VB Director (e)




Nombre de la actividad: La slaba Tema transversal: Educacin para la gestin de riesgos y la conciencia ambiental. Valor: ResponsabilidadCONOCIMIENTOCAPACIDADINDICADOR DE


DE EVAL

3.4. La slaba. Clases3.4. Utiliza palabras con distintas funciones, para dar coherencia y cohesin al texto.3.4. Divide correctamente las palabras en slabas. 3.4.Prueba objetiva

MOM



INICIO

Dilogo sobre la importancia de reconocer slabas en palabras de textos cortos .MOTIVACIN:

Se presenta siluetas y sus nombres en slabas, los cuales se unen con participacin de los estudiantes. Se elaboran las siguientes preguntas exploratorias respecto al tema: Qu hicimos para reconocer que slabas se unen? Cuntas palabras se forman? Todas tenan la misma cantidad de tarjetas?


Se genera el conflicto cognitivo e ingresa los nuevos saberes preguntando Qu se presenta en las tarjetas presentadas, palabras o letras? Qu es una slaba?Con participacin de los estudiantes se determina el ttulo de la sesin y los aprendizajes que se desea lograr al trmino de la misma.

Se conforman equipos de trabajo (tndem), a quienes se solicita que observen la imagen del texto presentado; reconocen las palabras que tienen una y dos slabas para silabear y dibujar en papelotes (libro luren pg. 78); organizan las palabras de acuerdo a la cantidad de slabas; usan palmadas para silabear palabras sencillas. La docente orienta explicando, ejemplificando, sugiriendo y aclarando dudas en el proceso de reconocer, organizar y usar.

La docente sistematiza las conclusiones del trabajo realizado durante la sesin en conjunto con los estudiantes y brinda informacin sobre la slaba y clases, mediante textos y siluetas, se explica detalladamente relacionando con la vida cotidiana.

LA SLABATransferencia a situaciones nuevas

Cada palabra presenta la misma cantidad de slabas?



Se retroalimenta separando palabras de ttulos de peridico.

De tarea, silabea palabras de un texto corto.5

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Texto

Prcticas

Papelotes

Plumones, colores

Mapas


Casset

Cartulina

Lminas

Multimedia

Televisin

Pizarra, mota

Emer= Made=Brian=

Omar=Jesu=

Maril = May=

Deni=

Jhef=

Vivi=

Andrea=

Elias=

Jhoseph=

Jorge=

Jhoselin=

Clara=Nik=

PROCESO

SALIDA

____________________

_______________________

VB Director(e)




Nombre de la actividad: La cultura Chavn Tema transversal: Educacin para la gestin de riesgos y la conciencia ambiental. Valor: ResponsabilidadCONOCIMIENTOCAPACIDADINDICADOR DE


DE EVAL

2.9. Culturas preincas:

Chavin,2.9. Relata las formas de organizacin de la poblacin en cada una de las etapas de la historia del Per, desde los primeros pobladores hasta la Repblica.2.9. Describe la forma de organizacin de la cultura Chavn.

2.9. Prueba objetiva

MOM



INICIO

Dilogo sobre la importancia de reconocer las organizaciones del antiguo Per.MOTIVACIN:

Se observan imgenes de arquitectura, de vestimenta y adoracin. Se elaboran las siguientes preguntas exploratorias respecto al tema: Qu estn observando? Pertenecen a nuestra poca? Qu estn haciendo algunas personas?


Se genera el conflicto cognitivo e ingresa los nuevos saberes preguntando A qu cultura pertenecen? Fue la primera cultura que hubo en el Per? Qu es una cultura?Con participacin de los estudiantes se determina el ttulo de la sesin y los aprendizajes que se desea lograr al trmino de la misma.

Se conforman equipos de trabajo (tndem), a quienes se solicita que observen imgenes sobre la organizacin, economa y arte de la cultura Chavn; identifican la organizacin que desarrollaron, en el arte que destacaron y su religin; secuencian los hechos ms imporantes de la cultura Chavn; al final mencionan en lo que destacaron la cultura Chavn a travs de un resumen. La docente orienta explicando, ejemplificando y aclarando dudas en el proceso de identificar, secuenciar y mencionar.

La docente sistematiza las conclusiones del trabajo realizado durante la sesin en conjunto con los estudiantes y brinda informacin sobre culturas preincas: Chavn, mediante textos del Med, se explica detalladamente relacionando con la vida cotidiana.

LA CULTURA CHAVNTransferencia a situaciones nuevas

Benefici la existencia de esta cultura para la sociedad actual? Qu podemos rescatar de sta cultura?



Se retroalimenta dando lectura el texto del Med sobre el tema tratado.

De tarea, completa un diagrama sobre sta cultura.5

10

25

155

5

10

10

5

Texto

Prcticas

Papelotes

Plumones, colores

Mapas


Casset

Cartulina

Lminas

Multimedia

Televisin


Omar=Jesu=

Maril = May=

Deni=

Jhef=

Vivi=

Andrea=

Elias=

Jhoseph=

Jorge=

Jhoselin=

Clara=Nik=

PROCESO

SALIDA

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VB Director (e)




Nombre de la actividad: Resolvemos operaciones comb... Tema transversal: Educacin para la gestin de riesgos y la conciencia ambiental. Valor: ResponsabilidadCONOCIMIENTOCAPACIDADINDICADOR DE


DE EVAL

1.11. Operaciones combinadas.1.11. Utiliza expresiones simbolicas, tcnicas y formales de los nmeros y las operaciones en la resolucin de problemas.1.11. Justifica el uso de las operaciones aditivas y multiplicativas en la resolucin de situaciones problemticas.1.11. Prueba objetiva

MOM



INICIO

Dialogo sobre la importancia de resolver correctamente operaciones combinadas.MOTIVACIN: Se presenta una operacin combinada en tarjetas, para ordenada con participacin de los estudiantes. Se elaboran las siguientes preguntas exploratorias respecto al tema: Qu operaciones se observa? Fue fcil de ordenar las tarjetas? Qu cantidad de cifras presentan los nmeros? Cuntas veces se realiz la adicin?


Se genera el conflicto cognitivo e ingresa los nuevos saberes preguntando Las operaciones combinas tienen operaciones opuestas? Cuntas operaciones podemos combinar?


Se conforman equipos de trabajo (tndem), se solicita a los estudiantes que observen las operaciones que contienen los ejercicios planteados en la pizarra; reconocen las operaciones indicadas dentro de los parntesis (si hay), luego las multiplicaciones, finalmente las adiciones y sustracciones; organizan la forma de iniciar a realizar las operaciones combinadas en equipo; finalmente usan las adiciones, sustracciones y multiplicaciones para resolver en orden las operaciones combinadas en papelotes y exponerlos (Coveas pg. 216-217). La docente orienta explicando, ejemplificando, sigiriendo y aclarando dudas en el proceso de reconocer, organizar y usar.

La docente sistematiza las conclusiones del trabajo realizado durante la sesin en conjunto con los estudiantes y brinda informacin sobre operaciones combinadas, mediante ejemplos, se explica detalladamente relacionando con la vida cotidiana.

OPERACIONES

sesiones de aprendizaje 2013 hbba junio6 - copia

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